本科教学质量标准（精选6篇）
本科教学质量标准 第1篇
摘 要 制定本科教学质量标准和质量规范是提高高校人才培养质量的重要保障。文章总结了郑州大学制定本科专业教学质量标准、修订本科专业人才培养方案、修订课程建设质量实施意见、规范课堂教学过程、完善监控机制、确立考试环节质量规范等方面的做法，以期为兄弟院校提供参考。
关键词 郑州大学 质量标准 质量规范
中图分类号：g642 文献标识码：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.014
教学质量是衡量学校办学水平的重要标志，是学校发展的生命线。实施教学质量评价是保障和提高教学质量的重要举措，制定教学质量标准和质量规范则是实施教学质量评价的必要条件。
郑州大学作为一所地方综合性大学，一直关注并思考着如何构建本科教学质量标准和教学规范，并且在实践中进行积极的探索。本文以郑州大学工作实践为案例，探索如何在高校建立本科教学质量标准和质量规范，供兄弟院校借鉴参考。
制定本科专业教学质量标准，规范专业建设与管理工作
“十二五”期间，教育部已经制定出92个本科专业类教学质量国家标准。按照教育部要求，本科专业教学质量标准的定位是三合一的，就是要把专业设置的要求，人才培养和专业建设的要求以及人才培养质量的评价集成到一个标准体系中。专业设置的要求是作为专业准入的门槛，要有较为刚性的规定。人才培养和专业建设要求要用来指导高校制定和实施专业人才培养方案，要把人才培养的实施过程要求和实施的结果有机地统一起来。质量评价的标准，要明确质量持续改进和提高的目标导向，重点放在教学过程质量监控机制、跟踪反馈机制和社会评价机制上。郑州大学按照国家标准，结合经济社会发展需要和学校实际，制定56个本科专业类教学质量标准，并经教学指导委员会审定通过。郑州大学的标准定位是“二合一”，即专业建设与专业评价要求“二合一”。人才培养质量的评价与专业认证、专业评估相衔接，对提升专业建设、办学水平起到了一定的指导作用。
为进一步规范本科专业建设与管理工作，郑州大学先后修订和完善了《郑州大学本科专业建设管理办法》、《郑州大学新专业设置与建设管理办法》、《郑州大学工程教育专业认证工作细则》、《郑州大学本科专业（类）负责人制度实施办法》、《郑州大学本科专业评估实施办法》等一系列规章制度，从专业建设、新专业设置、专业认证、专业评估等方面对本科专业建设提出了明确要求。严格执行专业质量标准，修订本科专业人才培养方案
依据本科专业教学质量标准，结合郑州大学办学定位和发展目标，启动新一轮人才培养方案修订工作，要求体现创新教育理念，突出实践能力培养，加大实践教学学分比例。与上一版人才培养方案相比较，新版人才培养方案有四个特点：一是专业质量标准和人才培养方案内涵相对应，把卓越计划、专业认证和专业评估工作的相关要求融入新修订的人才培养方案中；二是遵照《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求，在课程群中增设2学分的创新创业教育学习与实践选修课；三是公共基础平台课的授课内容根据专业特点和需求，由开课院（系）和专业所在院（系）协商确定；四是由专业负责人、实习基地高级管理人员、工程实践中心负责人等组成的专业建设指导委员会（其中三分之一的人员为行业企业人员），对新的人才培养方案进行论证。
修订课程建设质量实施意见，推动教育教学改革
“十二五”期间，郑州大学深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，修订和完善《郑州大学关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的实施意见》，为学校的本科教学发展指明方向。在课程建设方面，出台了《郑州大学开放课程建设工作实施意见》、《郑州大学moocs课程选课管理办法》、《郑州大学文化素质教育课程实施细则》等一系列的管理规章制度，优化素质教育课程体系，推进精品视频公开课、精品资源共享课和双语教学示范课程建设，加强建设、推广使用中国大学大规模开放在线课程，推动基于网上开放课程建设和共享的教育教学改革。
郑州大学以人才培养方案的完善优化为契机，更新教育思想和教育观念，遵循人才成长规律，合理构建学科知识体系；重组课程，反映当代科学技术的最新成果和发展趋势，突出教学内容的时代特征，实现课程的整体优化。郑州大学对课程建设的基本要求：一是根据经济社会发展和科技进步的需要，将新知识、新理论和新技术充实到课程内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系与教学内容；二是以课程内容的基本理论、基本方向相对稳定为基础，对课程内容进行整合，保持课程内容之间的有机衔接，避免不同课程之间内容的交叉、重复、缺失，精选课程内容；三是优化实践教学内容，加强各实践环节的教学安排，减少验证性实验，增加综合性、设计性实验；四是公共基础平台的授课内容按照专业质量标准的要求，根据专业特点和需求，由开课院（系）和专业所在院（系）协商确定；五是以修订教学大纲为抓手，实现课程教学内容的整体优化。郑州大学的课程分为平台、模块、课程群三大类。平台包括公共基础平台和学科基础平台。模块主要由专业基础课、专业主干课和实践课程构成。课程群主要由学科选修课（含学科前沿课）、跨学科选修课等组成。
规范课堂教学过程，维护教学秩序
郑州大学以制度强化管理，狠抓各项制度的落实和执行，通过制度来统一思想和行动。通过不断修订和完善，现已形成科学规范的本科教学管理制度体系。
为进一步规范课堂教学过程，维护课堂教学秩序，端正教风和学风，提升课堂教学水平和教学质量，制定了《郑州大学课堂教学管理规定》。规定对教师教学日历编写、教材选用、备课、课堂讲授、辅导答疑、批改作业、命题、考试、批改试卷、成绩分析等环节都提出了明确的要求。教师按照这些要求，认真组织课堂教学与考试工作。
加强制度建设，让实践教学有章可循
郑州大学以“自主、创新、发展”的实践教学理念为指导，围绕文、理、工、医多学科的办学特色和人才培养目标定位，按照 “加强基础、重视实践、增强能力、提高素质 ”的工作思路，构建符合学校实际的实践教学体系。加强实践教学师资队伍建设，完善实践教学规章制度，不断加大实验室建设投入，促进实验室开放，强化实习教学基地建设，大力推进学科竞赛及科技创新活动，将实验教学、实践活动、科技创新活动有机地结合，深化学生对理论知识的理解，为培养学生的综合能力奠定良好基础。
郑州大学修订《郑州大学普通本科生毕业设计（论文）管理细则》等28个管理文件，从宏观管理到实施细则全过程对实践教学工作进行规范，完善实践教学管理规章制度，确保实践教学工作有章可循。
完善实践教学监督和约束机制，建立符合学校实际的实践教学质量保障体系，实现目标管理和过程监控的有机结合。建立一支由教学督导委员会委员和教学管理人员、教师及学生广泛参与的实践教学质量监控队伍，制订《郑州大学实验教学质量标准评价指标体系》等评价办法及实施细则，保证了实践教学工作规范、有序地运行。
确立考试环节质量规范，做到制度保障、环节落实
考试工作水平直接关系到校风、学风建设和教学质量的提高。郑州大学实行校、院（系）两级管理课程考试考核工作模式，在统一宏观管理的基础上，建立以院（系）为主体的管理机制。
学校和院（系）都成立了考试工作领导小组，从命题、试卷保密和管理、考场安排和监考到成绩评定，各个环节严格执行《郑州大学考试工作实施细则》。建立标准化考场，安排专人在考试指挥中心对考试过程实施全方位监控；实行部分院（系）之间教师交叉监考；教务处全体工作人员和教学督导委员会委员对整个考试过程进行全程监督，及时了解学生的考试状况，发现学生违纪作弊的，要求相关院（系）必须当天上报，学校根据有关规定做出处理，给予相应纪律处分。通过上述措施，考试工作正在实现三个转变：由重视考核结果向关注过程考核转变，由成绩评估向效果评估转变，由理论知识考核向应用及创新能力考核转变。
完善本科教学质量保障体系，提高教学质量
郑州大学根据学生规模庞大的现实情况，以保障和提高教学质量为目标，将管理重心下移，构建了“四查四评四反馈”的教学质量保障模式，以及校、院（系）两级闭环式监控体系，以三条主线开展教学质量保障工作。目前，已建成由教学质量管理、质量监控、质量保障、质量信息反馈四大系统构成的本科教学质量保障体系。
郑州大学的教学质量监控体系有三条主线：第一条为教务处―院（系）（实习实训单位）教学管理工作人员―教师和学生，第二条为学生处―院（系）学生管理工作人员―学生，第三条为就业指导中心―院（系）学生管理工作人员―校友和用人单位。第一条主线是对教学过程的监控，第二条主线是对学生学习状况的监控，第三条主线是对培养质量的信息反馈并持续改进。
本科教学质量标准 第2篇
教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这是我国向全国、全世界发布的第一个高等教育教学质量国家标准，与全世界重视人才培养质量的发展潮流相一致，对建设中国特色、世界水平的高等教育质量标准体系具有重要的标志性意义。
汽车学院对照国家标准，解读了专业的内涵、学科基础、人才培养方向等；对于国家标准中的培养目标、培养规格、师资队伍、教学条件、质量保障体系建设做了详细分析；同时，紧扣人才培养这个核心，以服务中国改革开放和经济社会发展需要为功能定位，强化了马克思主义政治经济学的指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的要求，突出提高人才培养质量这条主线，根据地区发展和行业发展的要求、自身办学条件及专业属性，结合学院的实际情况，对照国家标准中各自专业类师资队伍数量和结构、教师学科专业背景和水平、教师教学发展条件等定性和定量相结合的要求，分析了差距和不足，制定了一系列的解决办法和措施。
1.加强与信誉良好的国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家开展合作与交流。一是与跨国公司合作培养人才。学院与跨国企业公司合作，按照“双元制”模式培养人才，学生一周在学校学习、两周在企业培训中心实践操作，交替轮转，校企双元培育人才。
2.学习引进国际成熟适用的职业标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源。一是引入国外公司汽车机械、电子类课程。学院与外资企业合作，引进工业机械、汽车电子等“双元制”课程为合作企业培养人才。学习了解各项专业认证体系，指导学院专业建设。3.选择类型相同、专业相近的国（境）外高水平院校联合开发课程，共建专业、实验室或实训基地，建立教师交流、学生交换、学分互认等合作关系。派遣专业课教师赴兄弟院校考察交流。
4.举办高水平合作办学项目和机构。为进一步加强了学院与教育水平较高的教育机构合作，增进教师和学生与外界的交流，学习与借鉴先进的办学模式，促进学院应用型教育理念的改革与发展，探索国内外先进的教育模式，使学院的办学理念、办学特色在区域与行业院校中产生较大影响，积极寻求中外合作办学的新模式，学院积极遴选国内外境外高校，寻求国际合作与交流
5.完善以老带新的青年教师培养机制；建立教师轮训制度；专业教师每五年企业实践时间累计不少于6个月。为了进一步加强学院青年教师的培养工作，充分发挥骨干教师的示范和传帮带作用，加快专业教师梯队建设，促使青年教师尽快成长，提高学院教师实践能力，提升教师实践教学水平，累计学院安排教师暑期下企业锻炼126人，安排2人赴企业挂职锻炼一年。将“专业教师每五年企业实践时间累计不少于6个月”作为职称晋升和省级“双师型”教师认定的重要条件。6.高等院校专业骨干教师国家级、省级培训计划。制定了教师培训计划与实施方案，积极组织教师参加国内外培训。通过鼓励骨干教师参加国家级、省级培训和其他培训方式，切实推进教师按需培训，提升培训效果，有利促进了学院教师队伍能力提升。7.将信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。进一步强化教学信息化建设，促进教师信息技术应用能力提升，落实信息化教学。通过培训，提升了教师的信息化发展能力。针对不同专业、不同类别和层次的团队，制定不同的评价标准。以团队建设带动人才建设。10.开展建设混合所有制应用型本科院校的理论与实践课题研究。学院积极探索混合所有制体制机制创新工作。学院设有职业技能培训与鉴定中心，汽车维修证（中级）、汽车营销师证（选考、助理以上）、汽车驾驶证（选考、C照以上）、机动车维修人员从业证等。11.重点服务中国制造2025，主动适应数字化网络化智能化制造需要，围绕强化工业基础、提升产品质量、发展制造业相关的生产性服务业调整专业、培养人才。
12.加强现代服务业亟需人才培养，加快满足社会建设和社会管理人才需求。学院制定了“加强现代服务业亟需人才培养，加快满足社会建设和社会管理人才需求”工作方案，明确三年的主要工作任务。围绕工作任务，加强专业建设。根据未来经济社会发展的需求，增加新专业，改造旧专业。为适应产业技术进步的课程体系、标准、资源开发及教学实施改革的情况，人才培养和重点产业人才供需报告制度建设情况，院校与行业、企业人才供需平台搭建及行业企业对人才需求预测的情况等。改善专业教学实践教学条件，加大专业改革力度。四是引入校企合作，合作培养人才，满足区域经济社会对现代服务人才的需求。
13.促进专业教育与创新创业教育有机融合；利用各种资源建设大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地，作为创业教育实践平台。
14.校外实训基地建设。在往年所建立的校外实训基地的基础上，继续深化与区域内具有规模的具有区域影响力的企业达成合作办学意向，并就学生及教师的培养实训工作达成长期稳定、紧密和实质性的合作关系。培训师资队伍建设。学院及系部在积极建设硬件的同时，也考虑到培训专业教师队伍的建设。多次委派系部专业教师去上海、南京等地参加相关的会议活动，学习交流。系部安排专业课教师积极参加“国培”“省培”及暑假下企业实习锻炼，提高自身实践技能。
15.培训情况及取得成效，实训基地的建设将致力满足职业院校建筑工程技术专业的“双师型”教师培养培训的同时，也兼顾到服务于区域经济发展，服务于企业员工培训及其他社会培训。
汽车工程系立足于汽车行业、家电行业、机械装备制造行业，以校企合作、工学结合为人才培养模式，致力于培养具有必要理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。拥有一支思想素质好、学术水平高、实践能力强的师资队伍，师资力量雄厚，目前已取得实用新型专利17项，发明专利1项。教学组织以团队的形式开展，教学团队有两大特点：一是以应用为主旨，在课程目标上突出知识的实践性，课程内容上突出职业的适应性，真正培养具有一定动手能力的应用型人才；二是以行业为依托，教学团队中包含行业领域的专家、企业的行家，使教学更符合实践工作情景的要求。教学实施以与汽车技术服务企业深度合作为依托，以汽车检测、维修岗位技能要求为重点，以真实工作任务为载体，形成具有“教学做”一体，“理实一体、工学结合”人才培养模式。主要面向汽车技术服务企事业单位，服务于汽车检测、维修、配件、营销等行业，培养德智体美全面发展，适应在汽车服务第一线从事汽车维修、检测、车辆鉴定、估损、理赔工作，具有良好的职业道德和敬业精神，较强的社会适应能力，以及对新知识的学习能力和解决问题的能力；具备汽车综合故障的诊断能力、汽车修竣后的检验能力，并可从事汽车维修企业生产与管理工作的高素质技能型专门人才。
高起点、高配置、高性能的汽车实训基地设备齐全、功能完善，500多台、套发动机、底盘、电气设备供学生分解、组装、调试、检测、维护实训；四轮定位仪、检测线、大梁校正仪、烤漆房、前照灯检测仪、四合一冷媒机，按照10个教学模块设置，开展教学活动。
本科院校教学质量标准体系的构建 第3篇
一、教学质量标准
教学质量标准体系的建设是为了培养院校专业人才, 让教师对课程教学建设有一个更为深刻的认识, 一般来说, 教学质量标准体系能够给学校的教学建设带去相关指导和借鉴, 让校园教学工作得以顺利开展。构建科学的教学质量标准体系是各大本科院校树立正确教学观念、规范校园教学管理建设的必要条件, 同时也是各大院校对于教师教学工作的一种考核。本科院校教学质量标准建设主要具有三方面特征, 一是呈现多样化的教学质量标准, 社会经济的发展带来了生活方式的多样化, 而校园经济建设的提高也给教学质量标准体系的建设带去了更高层次的要求。不同的教学方式带来了不同的教学质量标准, 多样化的人才培养需要多样化质量标准体系的配合;二是客观性的质量标准, 教学质量标准主要用来考核教师教学工作是否达到标准, 该标准具有不可逆性, 是客观存在的一种教学工作质量保证, 只有做好教学质量标准体系的构建, 才能促使教学工作顺利进行。三是层次性明显的教学质量要求。不同的专业院系其教学方式与教学工作都不相同, 因而, 教学质量标准体系无法从客观上对其进行统一的衡量。不同层次的院系在进行教学质量建设时, 其人才培养的目标也具有相关的层次性特征, 这也就容易导致教学质量标准体系在建设过程中难以符合教学定位。
二、本科院校教学质量标准建设的现状
(一) 对教学质量标准认知产生片面性
本科院校长久以来都致力于人才的培养和构建, 为了达到人才培养目标, 不少的本科院校都开始制定关于人才培养的标准。尽管其在建设的过程中对教学管理的改革与师资力量方面都有所提高, 但仍然存在着对内部教学质量标准认识模糊、建设体系不够全面等问题。还有的本科院校将教学质量和教学要求进行混淆, 导致教学质量标准体系得不到应有的建设, 校园教学质量标准不科学或不适宜容易导致校园建设质量的下滑, 阻碍校园建设的发展。目前大多数本科院校相关教学人员还没有建立起对教学质量标准的正确认知, 只有在应对上级管理部门的审核时将相关评价措施颁布下发, 要求教师进行被动的教学质量标准体系建设, 导致教学质量标准体系的实施缺乏持久性。
(二) 教学质量标准体系不够完善
尽管目前有部分本科院校开始重视教学质量标准体系标准体系, 但绝大多数院校的体系构建仍然一片空白。有的本科院校虽然建立了相关的教学质量标准, 却存在着缺乏本校特色、体现不够全面、内容没有得到明确的规范等问题。对于健全的教学质量标准体系而言, 应该具备目标系统、信息采集、评价与反馈等基本环节, 但很多本科院校的教学质量标准体系的制定没有突出重点, 相关的评价措施也没有安排到位, 不少信息没有及时反馈给管理人员, 导致教学质量监控难以取得理想的成效。除此之外, 不少院校在制定教学质量标准时缺乏针对性, 只侧重于教师教学质量的考核, 而忽视了其他相关教学的考核。在教师教学质量的考核标准制定方面, 也只将重心放在教学环节方面, 这样一来, 教学质量标准体系难免会受到“一边倒”影响, 其相关机制也难以长久的维持下去。
(三) 缺少教学质量标准有效实施途径
教师的教学工作是学校工作的核心, 而教学质量则是教学工作的灵魂, 良好的教学质量体系构建能够积极配合校园管理者的相关工作, 加快校园建设的步伐, 但对于已经建立起相关内部教学质量标准体系的本科院校来说, 这些标准体系仍然缺乏足够的途径来进行开展, 不少教学质量标准体系只是一句空话, 其作用得不到完整的体现, 本科院校的教学质量也就得不到保证。通常来说, 只有本科院校对相关教学质量标准提出可行性的实施途径, 建立相关实施机制, 才能保障其教学质量标准体系得以实施, 但这些标准体系在上级领导进行审查或考核时才能够被管理部门进行落实, 更多的内部教学质量标准则是形同虚设, 难以有效实施。
三、本科院校教学质量标准体系的构建探讨
(一) 全面认知教学质量标准体系
在本科院校教学质量标准体系方面, 有不少学者认为难以制定合适的评价指标, 特别是对于校园管理人员、教师与学生来说, 教学质量是院校生存的基础, 也是教育发展的核心, 不管是教学质量体系的的理论性还是实用性, 最主要的都是要能够从根本上提高院校教学质量, 并在提高教学质量的过程中不断完善教学质量标准体系建设, 以此推动本科院校教育发展。本科院校的教学质量标准指的是院校专业在教育期间通过专业课程教学与考核所达到的毕业要求, 即校园人才培养通过教学与考核所达到的最终要求。在教学质量标准体系中, 既要包含对教学过程质量的反馈, 又要有对教学学业成就的标准考核。教学过程质量是学生学业标准实现的保障, 教学学业成就则是对学生进行考核所得出的结果, 二者缺一不可, 共同构成院校教学质量标准体系。
(二) 确立教学质量建设原则
本科院校教学质量标准体系要明确以下原则:第一, 体系内容要符合规范, 语言表达简洁明晰, 对于必要的教学措施要进行相关说明, 让全校师生能够对教学质量标准体系有一个全面、规范的认识, 并使该标准体系能够在校园教学工作中顺利执行。第二, 要做到教学质量标准统一, 同样的教学过程, 其教学质量的评价要统一规范, 即最低标准为合格, 以最低标准为评价最低度依次向上延伸。第三, 要遵循循序渐进原则, 教学质量标准体系建设不能急于求成, 本科院校要制定符合标准的质量体系, 该体系既要做到符合本校人才培养的目标, 同时也要符合新时代下教育规范的要求。第四, 要坚持建设具有本校特色的教学质量标准体系, 以本校教学背景、教学优势以及教学定位来做好教学质量标准体系的特色建设, 不仅要注重内部教学质量的发展, 还要做好创新建设, 让本科院校教学质量标准体系建设成为校园提高教学质量的有力保障。
(三) 规范管理教学学业成就质量
对于教学质量标准中的教学学业成就标准, 我们不仅是要对学生在学习过程中所学到的知识和能力进行考核, 更要对其综合素质进行全面的标准要求, 这些考核点的标准要求所要达到的程度也依据教学质量标准体系来构建。学生的学业成就考核主要基于课程标准之上, 课程标准的好坏有取决于教师的教学质量。学业成就构建标准主要分为基础课程、专业课程、专业能力、基本能力、综合素质以及职业素养等方面, 基础课程和基本能力主要由教学管理部门进行制定, 专业课程以及专业能力则由相关专业教师自主进行考核, 综合素质与职业素养通过相关院系以及管理部门共同审定。在这些标准内, 还需要对其进行导向性的质量指标设定, 让每一条标准都紧随本科院校在教学质量标准体系中的对应部分。
(四) 明确教学质量保障标准
在教学质量标准体系的构建过程中, 为了确保学生在教学过程中达到教学质量要求, 我们就要明确教学质量保障标准, 要做到规范统一、对于影响因素给予最低要求标准, 以此保证学生学习质量, 从而达到教学质量标准体系的要求。因此, 在构建教学质量标准体系的过程中, 首先要有一个明确的质量目标, 要对质量检测设计个导向性方针。其中, 关于教学条件、教学资源、师资力量、公共教学设施、实习基地的构建要明确标准, 根据教育部本科院校教学评估指标制定以教学过程标准为主要内容的专业教学质量标准体系, 教学过程标准包括课程结构、班级人数、教学模式、教学考核、管理制度以及毕业设计等等板块, 每个版块都要对应新课改中综合素质型人才培养的要求, 在课程结构方面, 要着重强调学生在选修与必修、理论与实践等方面的一体化水平, 让学生能够在良好的教学氛围下进行学习, 并能够促进学生相互交流学习, 在课堂学习与实践中充分提高对知识的获取能力。
(五) 健全教学质量管理机构
要想建立长远的教学质量标准体系, 就要完善校园管理机构, 设置与教学质量管理工作相关的部门, 明确人员分工, 对教学质量建设进行机制监控, 确保质量标准体系的顺利开展。科学设置与教学工作相关的职能部门, 完善质量监控机制网, 确保内部进行质量标准的贯彻实施。本科院校管理机构复杂, 可以设立专门的教育研究中心或教学质量评价体系中心, 这些职能部门分别由校园管理者进行管理, 监管院校教学质量体系建设, 以及对学校各项教学工作进行监督与审查, 对教学工作及教学质量提出总体规划目标, 落实建设责任, 并对建设过程进行实时监控, 对教学质量考察结果进行详细的记录与评价。这样一来, 该部门既能够管理教学质量体系的建设, 又能够与教务处形成相互性的管理。教学工作质量的保障在于教学任务与教学流程的明晰度, 只有明确规定教学目标, 细分教学任务, 划分教学责任主体以及相关工作人员, 才能够真正做到各尽其责, 让每一位管理者都对自身工作形式与标准有一个正确的认识, 从而加快院校教学质量标准体系的建设, 式教学质量标准体系能够更好地为校园建设而服务。
(六) 制定专业教学质量评价
部分本科院校为了更好地进行人才的培养和服务体系的构建, 其通常会采用专业通用的质量评价标准来构建教学质量体系, 该质量评价标准主要考察教师教学教学水平和学生对于教师的评价标准, 这些结果都能够影响到校园教学质量建设的目标和规格。在专业通用质量评价标准实施后, 我们可以通过专业定位来构建教学成果、师生关系、就业评价以及学生培养规格等教学指标, 因此, 在进行教学质量标准体系构建时, 一定要做好专业通用质量评价标准的建设, 要强调专业人才培养的重要性与校园发展建设的一致性, 教学质量的目标和规模要符合校园发展的基本建设, 要对教学质量标准体系进行科学定位, 对各院系的教学质量以及教学工作进行评价管理, 将教师的职称与教学质量相挂钩, 健全激励与约束机制, 培养教学质量与教师教学课程之间的融洽度, 同时还要关注学生对于教学质量的期望度和对相关专业教学质量的满意度, 以此来构建合理的教学质量标准体系。
(七) 优化教学质量信息平台
本科院校的教学工作繁琐, 系统复杂, 要想在庞大的教学工作系统中教学工作中提取教学质量数据, 就要依靠现代化手段建立相关的信息管理平台, 将教学管理工作进行公开、透明的展示, 让全校师生对教学质量标准有一个全面的认识, 在平日的教学工作中可以更好的借助教学质量标准规范教学工作, 同时也可以便于教学管理人员对教学质量实施监测, 并将数据统一反馈至教学系统中心, 便于工作人员进行数据统计, 极大的提高了管理人员工作效率, 减少资源的浪费。在教学质量标准体系的建设中一些人为干扰因素的存在难免会阻碍教学工作的开展, 而信息平台的运用则能够很好提高教学质量管理工作的公平有效性, 便于教学质量标准体系的推广。除此之外, 相关人员还要将建设过程中所采集的评价数据与教师教学质量进行直接联系, 使教学质量的建设成为教育内部成员的自发行为, 激发教师教学积极性, 促进教学质量的提高。
总结
综上所述, 教学质量标准体系的建设是教学管理工作的核心, 各院校要想达到人才培养的目标和规格, 就要制定好相关的教学质量标准, 明确教学质量标准体系的构建原则, 完善教学质量管理工作, 建立专业质量标准体系评价标准, 优化教学质量信息平台, 规范教学管理, 建以此来完善教学管理工作, 提升教学质量, 同时为校园建设和发展提供前进动力。
摘要：教学质量标准是对院校人才培养的要求, 教学质量的管理和构建是校园管理工作的核心内容。只有做好教学质量标准体系的构建, 在教学基本建设和教学改革等方面加强规范管理, 才能保证本科院校在教育改革的热潮中稳步前进, 获得长远的发展。本文针对本科院校教学质量标准问题及其现状进行探究, 并对如何进行本科院校教学质量标准体系的构建提出相关策略。
关键词：本科院校,教学质量,标准体系,构建
参考文献
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本科教学质量标准 第4篇
关键词：地质学专业；教学质量国家标准；基本要求；多样化
目前，我国高等教育规模位居世界首位，进入了国际公认的大众化发展阶段。“十一五”期间，高等教育教学改革不断深化，人才培养质量稳步提高，科学研究水平全面提升，社会服务能力显著增强，国际合作交流日益广泛，国际地位明显提高，各项改革取得突破性进展，高等教育迎来了生机勃勃的崭新局面。然而，当前高校人才培养也面临不少困难，存在许多薄弱环节，深化改革的任务相当艰巨。
“十二五”是我国社会主义现代化建设承前启后的重要时期，如何准确把握新时期高等教育发展的历史任务，进一步提升高等学校的科学研究和社会服务水平，扎实推进高等学校的各项建设，把高等教育工作重心放在更加注重提高质量上来，紧紧抓住高等教育质量这一生命线，乃是当前我国高等教育面临的最根本任务。
作为教育部“十二五”规划的重要任务之一——研制专业类教学质量国家标准，对于规范我国本科专业教育，推进高等教育教学改革，实质性提升本科人才培养质量意义重大。
一、专业类教学质量国家标准制定原则和依据
根据教育部高等教育司理工处2013年7月17日发布的《关于理学本科专业类教学质量国家标准框架说明》通知的精神，本科专业类教学质量国家标准乃是该专业类人才培养、专业建设等应达到的基本要求。主要适用于三个方面：一是作为设置专业的参考。各高等院校增设新专业时，应对照“标准”来评估师资队伍、教学条件等是否达到专业的基本要求。二是作为人才培养和专业建设的指导性规范。学校要以“标准”为基础制订人才培养目标和专业建设规划。三是作为质量评价的参考。因此，专业类教学质量国家标准的制定应该遵循的原则是：（1）把握好标准的定位。将“标准”作为各类本科专业设置、建设和评价的基本要求和依据。（2）统筹考虑标准内容的集成。将“标准”作为专业准入的门槛，指导高校制订和实施本校的专业人才培养方案，促进人才培养质量的持续改进。（3）按照参考框架进行研制。“标准”应严格符合教育部的统一格式，对于我国各类本科专业具有良好的普适性。（4）科学合理确定标准内容。“标准”内容要尽可能体现专业类的共性要求。（5）注重相关标准的衔接。“标准”要注重与本科教学工作评估标准、学位授予基本要求等的衔接，工科专业类国家标准要与工程教育专业认证标准相衔接。（6）广泛征求意见。“标准”制定过程中，要广泛听取不同类型高校和行业企业的意见，达成基本共识。
需要指出的是，我国高等院校数量众多，实际存在研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校和高等专科学校或高等职业学校等不同的类型。因此，在专业类教学质量国家标准制定过程中还必须关注以下重要事实：（1）正视高校多样性现实。不同类型的高校应有不同的分工，具有不同的发展目标、重点与特色，彼此不可替代。不同高校办学历史、学科基础、师资水平、办学条件、服务面向等存在较大差异。制定统一的专业类教学质量国家标准应该尽可能避免导致人才培养的趋同性、同质化，甚至导致一些高校失去自己特色。应该在大类基础上充分考虑到分类学科的质量标准，使之更有针对性。（2）要充分注重我国当前社会经济建设及科学研究和学科发展对不同类型人才培养的多重需求。（3）人才培养目标应该分层次，充分容纳不同类型人才培养的实际需求。（4）允许专业类的特色培养目标。即不同高校可以在符合“专业类教学质量国家标准”的基本要求前提下，根据自己的人才培养目标特色定位制定自己的进一步细化、量化的质量标准。从而鼓励各高等学校决策者根据自身的类型定位，选择差异化发展策略，办出特色，有效规避“千校一面、千人一面”的局面。
二、地质学专业特色
地球科学是以地球系统（包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈和日地空间）的过程与变化及其相互作用为研究对象的基础学科，其研究的尺度大到全球甚至整个宇宙，研究的时间长达数十亿年，其中有高等生命出现的时间也长达5～6亿年，无法用实验的方法重现。与其他经典自然科学相比，地质学对大部分问题只能用定性的方式表述，用将今论古推理的方法。研究方法包括岩石、矿物、化石的鉴定，逻辑推理，以及将今论古的类比法等。因此在研究手段和思维方式上地质学及地质教育与其他学科间存在着明显的差异，具体表现如下。
（1）地质学是“推理和历史的科学”。地质事实往往是对地质作用结果的描述而不是作用过程的描述，地质作用历史的漫长性和地质客体的巨大性及其演化的不可逆性，决定了主体不能亲身历验地质作用过程及作用范围，地质实验也只能反映一种极为理想的边界条件下的情形。因此它的教学和研究手段必须建立在倒推性思维（对过去事件的预测和推断）、宏观尺度思维和综合大量不完备数据资料的基础上进行，并且由于地质学的推论常存在多解性和不确定性，造成了地质学理论的普遍假说化倾向，为基于问题的讨论和探究性学习提供了很好的素材。
（2）地质学在整体系统科学思维的发展中起着决定作用。地球自身就是一个由相互作用的地核、地幔、岩石圈、水圈、大气圈、生物圈和人类社会等构成的统一巨系统，因此在地质教学中必须注重整体性思维和推理能力的培养。
（3）地质学的很多理论模型必须建立在大尺度、长时间、大空间的框架下。因此，地质学需要较高的空间想象能力和对长尺度时间的理解能力。
（4）地质学具有非常强的地域性，地质学所研究的客体——地球在空间上的巨大性、非均衡性、复杂性，使得地质学事实普遍存在不完整性。
地质学的这些特点，决定了一般的地质研究以及地质学专业人才培养必须通过一定比重的野外实际调查，配合相应的室内研究。野外调查和室内研究，构成一次观察、记录（包括制图）采样、初步综合、试验分析、总结提高以至复查验证的完整的地质研究过程。因此，地质学类专业人才必须具备从简单的观察记录到高水平的分析综合能力。
地质学学科的特殊性要求我们在地质学类专业人才培养方案、课程设置和教学过程中要改变传统的以知识传授为目的的人才培养模式，在以培养学生的实际技能、培养学生解决问题的能力、培养学生综合性与创新性思维和团队协作能力为主要目的的基础上，对地质学类专业人才培养的教学质量国家标准进行客观现实的综合考虑。
三、目前我国地质教育存在的问题分析
与国外地学领域各高等院校相比，我国的地质教育存在着许多不容忽视的问题。长期以来，理科地学的一些专业，除了专业知识面偏窄之外，其专业技能训练有余，科学思维训练不足。因此，培养出来的学生，往往有较强的“解应用题”的能力。这类人才的知识结构，无法把握隐藏于各种现象之后的内在联系，“提出问题”的能力较弱，因而难以在理论探索过程中有大作为。中国地质界曾经创立了多个地质学理论，涌现出李四光、黄汲清、陈国达、张文佑、张伯声等一大批著名地质学家。但近年来，研究人员的学位层次越来越高，研究手段也越来越先进，但科学理论的研究却未见有显著突破。虽然其内在的原因不少，但理科地质学的教育理念和着重点显然需要思考和界定。
对于高素质创新人才，科研意识、科学素质、科研能力的培养十分重要。一个人的科研意识、科学素质和科研能力，是很难通过某一门专门的课程来培养的，必须在教学过程中有意识地渗透感染，在教学中改革内容、改进方法，以加强学生的科研意识和科研能力，提高科学素质，培养学生创新意识，充分调动学生自我学习的能力。可以增设选修课和一些不计学分的任意选修课。不把教学活动囿于教室课堂，而要扩展到整个校园以至于校园之外。要努力调动学生自我学习的能力，注重教育的个性和适应性。
在教学环节上则主要表现在：在教学方法上，还是以教师为中心，教师讲学生听，满堂灌，注入式，不能充分调动学生的学习主动性，没有立足于培养学生的学习能力和发展学生的个性。实践教学环节滞后，突出认识与方法的训练，实践课程具有明显的单科性和验证性，启发学生自主思维不足，训练方法传统落后。特别是课程的“自我封闭”和传统教学思想方法的束缚以及教学条件的限制，实践性教学环节尚未构建起既科学合理，又有新技术新方法参与、多学科交叉综合，激发研究性学习和创新思维的完整教学体系，缺少综合性、研究性教学实践，缺少创新性思维引导。“一锤定音”的考试方式，主要引导学生死记硬背，以考试分数确定学生的优劣，束缚了学生的创新意识和创造能力。
因此，在制定“地质学专业教学质量国家标准”的过程中，我们必须对传统的教学体系、实践体系、教学方法、教学氛围等进行全面的革新，建立以现代地质学理论为主导、新技术为手段，引导学生接触学科前沿的课程体系。系统改革实践教学构架，构建在教学上循序渐进，内容上密切协调，地域上相互关联，特色鲜明、科学合理的教学模式，赋予课堂教学、课程实践、野外实践新的内涵。
四、地质学专业教学质量国家标准的基本要求
1.培养目标
地质学专业（专业类代码：070901；学制：4年；学生毕业后获理学学士学位）主要培养面向未来国家发展对地质学的需要，适应未来学科和我国社会经济发展，德、智、体、美全面发展，知识、能力、人格协调统一，知识面宽，基础厚重，具有较高专业素养、突出实践能力和一定的科学研究潜力，具有国际视野的高级专门人才。
按照21世纪国家经济建设和社会发展的需要，以“可持续发展”为主题的地球科学学科服务领域还在不断扩大，地质学专业的涵盖面也在横向、纵向上不断拓展延伸，并形成一些新的边缘、交叉学科。在地质学人才培养上各校可根据自身特点，在基础研究型、应用研究型、应用型、复合型或职业型等多种办学类型中选择一个或几个培养规格。各校根据人才培养规格、类型的不同制订相应的专业培养目标和要求，所制订的培养目标应符合学校的基本定位，应开展人才需求的广泛深入调研；对目标的描述要具体、明确、可达成；各校应根据人才需求和培养效果对培养目标进行定期自我评估，并根据需要进行修订。
2.素质结构要求
热爱科学事业，养成良好学风，理论联系实际，具有较强的学习能力、观察能力、实践能力和综合分析能力，训练并掌握基本的科学研究方法，培养科学思维方法和创新精神。拥有扎实的专业基础、广博的知识面、良好的知识结构和较高的文化素养，有较深厚的文化底蕴和文化气质，如对文学、历史学、地理学、书画、音乐、艺术、美学、世界经济、国情等知识都有所了解，而且还应具有现代意识和较好的语言表达与人际交流能力。
3.能力结构要求
在本科教育实施过程中，要重视学生能力的培养。能力是一个人的生存力，也是人在社会中产生直接作用的重要内容。对大学生而言，主要的能力包括：
（1）获取知识的能力。训练和培养自学能力，应体现在更新原有专业知识的能力、学习新知识的能力和综合各门学科知识的能力等方面；良好的人际关系、社交与表达能力，指能协调处理好人与人之间的关系，并在交往中清晰完整地表达出自己的想法；信息处理能力，即具有辨别、判断各种信息、提取有效信息、综合分析与归纳决策的能力。
（2）应用知识的能力。学习的目的在于应用，书本知识只是知识的一部分，还应具备理论联系实际的能力，更需要高素质的创造型应用能力。主要应培养大学生的综合应用知识、独立分析、解决问题的能力，实验操作能力，设计计算能力，撰写科研论文、参与学术交流的能力，组织管理能力，发明创造能力等多方面的应用能力。
（3）创新能力。只有开拓创新，才会有突破和发展。在教育中要注意培养以抽象逻辑思维为特征、以创新思维为核心的创造性思维能力，逐步提高大学生理论思维水平，提倡创新意识和创造能力的培养，在教学计划和教学实施过程中加强实践教学和科研训练环节，培养创新实验能力、科学研究能力、科技开发能力等。
4.知识结构要求
（1）坚实的工具性知识。大学生应较好掌握一门外语，能熟练地阅读本专业的外文文献资料，具备初步的外语写作和语言交流能力。掌握计算机及信息技术的应用技能，熟练掌握资料查询、文献检索、利用网络获取信息的方法，并培养初步的科技写作能力。
（2）人文社会科学知识。学生通过政治理论课程、文化素质课程和其他人文社会科学选修课程的学习，了解文化、艺术、历史、哲学、政治学、思想道德、法律、心理学等方面的知识。有较宽的知识面，培养科学人文素质。
（3）自然科学知识。学生应具备系统扎实的数学、物理学、化学、生命科学、地球科学等方面的知识。
（4）学科专业知识。包括较扎实的本学科专业知识、跨学科专业知识和较为广博的综合交叉学科知识。通过专业主干课程和选修课程学习，建立合理的知识架构，了解地质科学发展现状、前沿和热点问题，跟踪地质学研究的最新理论。大学生知识结构应以本学科专业为基础，并依据社会需求和自身学习状况，进行多元化选择，努力做到基础知识要广，专业知识要新，理论知识要深，应用知识要多，跨学科知识要宽。
5.师资队伍
本专业应有一支相对稳定的师资队伍，有学术造诣较高的学科带头人。承担本专业课程的主讲老师应符合教育部要求的岗位资格，主要课程的主讲教师应具有讲师及讲师以上职称。
根据研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校和高等专科学校或高等职业学校等学校类型不同，建议生/师比例为8：1～16：1之间，最高不超过18：1。
师资队伍中教授、副教授、讲师、助教应有合理的比例。建议比例关系为1：2：4：1，各校可根据实际情况构建高于该比例关系的师资队伍。
师资队伍应具有合理的年龄结构。以富有朝气和发展潜力的中青年教师为师资队伍的主体。
重视师资队伍学缘结构优化，采取有效措施促进学缘交叉，改善知识结构和教育背景。
师资队伍中以具有硕士及以上学位的教师为主体，严格控制硕士以下学历的教师数量和比例。应大力支持教师出国进修，在职攻读博士、硕士学位，同时积极引进具有博士学位教师，不断改善教师的学历结构。
适应地质学专业学科特色，不断加强实验教学队伍建设，新进教师原则上要有至少一年的实验室工作经历。形成能够满足实验教学需求、队伍稳定、专/兼结合的实验教学队伍。
本专业所在校/院（系）应拥有爱岗敬业的专职教辅/教学管理人员队伍，队伍稳定、结构合理、团结协作、素质高、服务意识和质量意识强。教辅人员应具有学士及学士以上学历。
6.教师背景和教师发展环境要求
高度重视师德师风建设，完善制度，落实措施，不断提高教师的思想道德素质和业务素质。建立和明确教师在各个教学环节中的职责要求和教学质量标准，对教师的教育教学水平进行定期和不定期的评价，不断促进教师教育教学水平的提高。教授、副教授必须为本科生上课，教师应积极开展教学研究，积极参与教学改革与教学建设。
本专业所在院/校原则上应建立教师发展中心。推进教师培训工作常态化、制度化，形成教师培训的长效机制。本专业所在院/校必须对新进教师实施岗前培训，并达到教育部要求的岗位资格。定期或不定期开展教学研究活动，研究教学发展，解决教学中存在的问题。本专业所在院/校应根据实际情况，采取多种途径和方法，不断优化教师发展环境。
7.教学条件
本专业所在院/校应具备基本的普通教室、多媒体教室、视听室等各类功能教室，能够满足不同形式的教学需要。各种教室的利用率高，普通教室和部分多媒体教室原则上应向学生开放。
有科学的教材选用和评价制度。教材选用要符合培养方案与课程教学大纲，主干课程选用同行公认的正式出版的优秀教材，尽可能做到使用近10年内出版的新教材，专业课程应有符合教学大纲的讲义。
学校和院系公共图书馆应有一定数量的图书、中外文期刊、各类资料、数字化资源和具有检索这些信息资源的工具，以满足教师和学生查阅和借用的需要。
基础课程实验室要能满足教学要求，普通实验仪器要做到每个学生人手一台，贵重的或特别的实验仪器也要有让学生观摩甚至操作的机会。专业实验室仪器设备（指单价高于800元的设备仪器）固定资产总额应达到一定金额以上，达到教育部教发〔2004〕2号文件要求的普通高等学校基本办学条件指标合格标准。根据课程教学的需要设置若干个实验，编制实验教学大纲并有实验员管理和辅助教学实验工作。鼓励教学实验室和部分科研实验室向本科生开放。
本专业要有相对稳定的实习基地，实习基地应能满足地质学教学实习和其他教学活动的要求。各校可通过多种途径，因地制宜，在校内外建设实习基地。
本专业所在院/校应依托校园网，对教学、管理、科研、技术服务等校园信息进行整合。基本具备从环境（包括教室、设备等）、资源（包括图书、讲义、课件等）到应用（包括教学、管理、服务、办公等）的数字化体系。
8.教学过程质量监控机制要求
学校应始终把提高教学质量作为生存与发展的生命线，不断建立和健全教学质量保障体系，制定和完善各教学环节质量标准，实施校、院、系（专业教研室）三级教学督导制，教学管理队伍稳定、结构合理，教学质量监控体系科学、合理，运行有效。
（1）管理决策体系。本专业所在院/校必须建立由学校本科教育教学委员会和院（系）本科教育教学委员会构成的管理决策体系，负责决策重大教学工作并审议重要教学文件。
（2）教学质量标准体系。本专业所在院/校必须建立完善的教学质量标准体系。该体系主要由各教学环节的质量评价标准及教学规章制度构成。学校就课堂教学、实验、实习训练、毕业设计（论文）、考试考核等主要教学环节制定质量标准和各项管理规章制度，教务处及教学单位负责质量标准和规章制度的执行。
（3）教学质量监控体系。本专业所在院/校必须建立教学质量监控体系。该体系实施全面、全过程的教学质量管理，达到教学质量动态监控的目标。全面的教学质量管理不仅包括教学质量，还包括学生工作质量和后勤服务保障质量等方面；全过程的教学质量管理包括课堂教学质量、实验教学质量、实习实践教学质量、毕业设计（论文）教学质量等贯穿人才培养全过程的质量管理。
（4）信息反馈体系。本专业所在院/校必须建立教学过程质量监控信息反馈体系。该体系应由教学督导、学生信息员、教学工作例会、教学督导座谈会、学年教学工作考核及总结等内容组成。通过对教学情况的通报，将教学信息及时反馈给教学一线的教师和教学管理人员，及时处理和整改问题。另外将监控中发现的问题反馈到管理决策系统，使决策部门及时评价、修订教学目标和质量标准，达到教学质量监控体系的自我调整和完善。
（5）教学质量改进体系。本专业所在院/校必须建立教学质量改进体系。该体系主要对信息反馈系统提供的教学质量问题进行分析研究，并进行自我评估和第三方评估。自我评估主要是完成学校年度质量报告和本科教学工作水平评估、审核评估的自评报告；第三方评估主要包括本科教学工作审核评估、用人单位对学生和学校的评价，以及各类大学排行榜的学校综合评价。通过解决教学质量中存在的问题，进一步完善教学质量保障体系，改进优化人才培养过程，达到教学质量改进的目标，实现教学质量的持续改善和稳步提升。
（6）教学质量激励体系。本专业所在院/校应逐步建立教学质量激励体系。该体系主要包括教学质量奖励和惩罚两个方面。通过制定一系列的奖惩制度，对教学成果、优秀教师、各级各类比赛获奖等进行奖励，激发教师的工作热情，促进良性循环；通过教学事故处理、教师晋升职称一票否决等措施，使教学过程更加规范，确保教学质量。
9.毕业生跟踪反馈机制要求
本专业所在院/校必须建立有效的毕业生就业、升学后的跟踪调查体系和信息反馈机制。采用多种途径定期或不定期跟踪调查毕业生工作情况及升学后的学习情况，广泛收集信息，并以此作为改革人才培养模式、修订人才培养方案、调整招生计划等的参考依据。
10.专业的持续改进机制要求
本专业所在院/校应遵循“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的当代地学教育办学基本方针。在严格执行本专业国家标准的前提下，可以根据自身办学条件，提出高于国家标准的本专业建设发展和持续改进计划和方案，及时跟踪社会和科学技术发展，根据地质学的内涵和功能变化，及时调整和提高人才培养目标，推动专业建设的持续稳步发展。
四、地质学专业人才培养多样化的建议
实施多样化人才培养，目的就是要让教育适应社会的多样化人才需求，适应学生对教育服务的多样化需求，适应不同教育层次和教育水平的学校多样化的发展，有利于学校办学特色的形成与发扬。因此，多样化人才培养的本质是适应社会和国家的需求面向学生的教育，是建立适应学生需求驱动的高等教育体系。
为了满足现代社会对人才的多元化需求，研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校和高等专科学校或高等职业学校等不同类型的高校应有不同的分工，具有不同的发展目标、重点与特色。多样化人才培养体现在由不同类型、层次、规模、学科结构和办学形式的高等学校所组成的一个多样化的高等教育体系。学校决策者要根据自身的类型定位，选择差异化发展策略，办出特色；根据各学校的类型定位和多样化人才培养的要求，在基础研究型、应用研究型、应用型、复合型或职业型等多种办学类型中选择一个或几个培养规格，根据人才培养规格、类型的不同制订相应的专业培养目标和要求。
武汉理工财管本科论文质量标准 第5篇
毕业论文的质量是衡量高校教学水平的重要标志，是认证高校学生毕业资格与学位资格的重要依据。根据《武汉理工大学毕业设计（论文）工作管理办法》的精神，结合本院实际情况，制定下列质量标准。
一、基本要求
1．毕业论文由学生本人独立完成，不得弄虚作假、抄袭他人成果。2．毕业论文符合学位论文的基本规范。3．毕业论文的篇幅不少于12000字以上。4．毕业论文的格式、打印、装订规范。5．参考文献著录格式符合国家标准。
二、内容要求
1．任务书：任务书部分由指导教师在毕业设计（论文）开始前按要求填写并签字，任务书填写的主要内容包括毕业设计（论文）题目、研究内容和主要要求等。
2．开题报告：开题报告应根据教师下发的毕业设计（论文）任务书，在教师的指导下由学生独立撰写，在毕业设计开始后三周内完成。内容应包括：⑴目的及意义；⑵基本内容和研究方案；⑶进度安排；⑷指导教师审查意见。
3.题目：应简洁、明确、有概括性，中文题目一般不超过25个汉字，必要时可加副标题。
4.中、英文摘要：要有高度的概括力，语言精练、明确。概括说明本设计（论文）的目标、意义、研究的主要问题及其结论、独到见解或创新点等。同时有中、英文对照，中文摘要约500个汉字左右。
5.中、英文关键词：从论文标题或正文中挑选3～5个最能表达主要内容的词作为关键词，同时有中、英文对照，分别附于中、英文摘要后。
6.目录：应列出各组成部分的大小标题、分章分节并逐项标注页码。目录按二级标题编写，要求标题层次清晰。目录中的标题应与正文中的标题一致。
7.正文：包括导论、本论、结论三个部分。论文应分章节撰写，层次要清晰，结构要合理，字数一般要求在12000字以上。
（1）导论：是论文的开头部分，主要说明论文写作的目的、意义、国内外研究综述、对所研究问题的认识，研究内容与研究方法等。前言要写得简明扼要，篇幅不要太长。（2）本论：是毕业论文的主体。在本部分要运用准确的实验结果、调查数据或理论依据，采用科学的研究方法，分析问题，论证观点，尽量反映出自己的科研能力和学术水平。
（3）结论：是毕业论文的收尾部分，是围绕本论文所作的结束语。其基本的要点就是总结全文，加深题意。
8.谢辞：简述自己通过毕业论文的体会，并应对指导教师和协助完成论文的有关人员表示谢意，这不仅是一种礼貌，也是对他人劳动的尊重，是治学者应有的思想作风。
9.注释：在论文写作中，对引用的资料及有关问题需要在正文之外加以阐述和说明。注释用脚注。注释只限于写在注释符号出现的同页，不得隔页。
10.参考文献：参考文献限于作者亲自阅读、论文明确引用、公开发表或有案可查者。参考文献全部列于文后，按导论和正文中首次引用的先后次序编号，并在导论和正文引用处右上角注明参考文献序号。一般要求不少于15篇，其中外文文献不少于3篇，应尽量引用最近5年的文献资料。参考文献的罗列顺序号码应与绪论及正文中出现的参考文献编号一致。
11.附录：对于一些不宜放在正文中，但有参考价值的内容，可编入附录中。例如，公式的推演、编写的算法、语言程序等。如果文章引用的符号较多，便于读者查阅时，可以编写一个符号说明，注明符号代表的意义。字体、字号和行间距分别与正文字体、字号和行间距一致。
三、毕业设计（论文）的写作细则
1、毕业设计（论文）资料统一使用学校印制的毕业设计（论文）资料袋、评分册、封面等，内芯一律使用A4打印纸打印，学校统一纸面格式，页眉上标明“武汉理工大学毕业设计（论文）字样。具体要求见《武汉理工大学本科生毕业设计（论文）工作管理办法》（经2012年第18次校长办公会审议通过）。
2、标题：标题应简短、明确、有概括性。标题字数要适当，一般不超过25个字。如果有细节可以分成主标题和副标题。
3、标点符号：毕业设计（论文）中的标点符号应按新闻出版署公布的“标点符号用法”使用。
4、名词、名称：科学技术名词语尽量采用规范词或国家标准、部标准中规定的名称。使用外文缩写代替某一名词术语时，首次出现时应在括号内注明其含义。一般很熟知的外国人名可按通常译名。
5、量和单位：量和单位必须采用中华人民共和国的国家标准。非物理量的单位，可用 汉字与符号构成组合形式的单位。
6、数字：毕业设计（论文）中的测量统计数据一律用阿拉伯数字。
7、正文标题层次：正文标题层次是文章结构的框架。章条序码统一用阿拉伯数字表示，题序层次可以分为若干级，各级号码之间加一小圆点，末尾一级码的后面不加小圆点，层次分级一般不超过3级为宜。
8、公式：公式应另起一行写在稿纸中央，一行写不完的长公式，最好在等号处转行。公式序号必须连续，不行重复或跳缺。重复引用的公式不得另编序号。公式要求利用word中的公式编辑器或其他带有公式编辑器功能的软件编写。
9、表格：表格应使用三线表，每个表格应有自己的表题和表序。全文的表格统一编序，表序必须连续，表格允许下页接写，接写时表题省略，表头应重复书写，并在右上方写“续表XX”。此外，表格应写在离正文首次出现处的近处，不应过分超前或拖后。
10、插图：毕业设计（论文）的插图必须精心制作，线条要匀称，图面要整洁美观，插图应与正文呼应，不得与正文脱节，一般不允许采用图片格式的插图。每幅插图应有图序和图题，全文插图可以统一编序。
四、过程要求 1.拟写提纲
拟定提纲要项目齐全，能初步构成文章的轮廓；要从全面着眼，权衡好各个部分。2.撰写初稿
（1）初稿的内容尽量充分丰富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，写成材料仓库。
（2）要合乎文体范围。文句力求精练简明，深入浅出，通顺易读，避免采用不合语法的口头语言或科技新闻报道式文体，避免自造词汇出现。
3.修改定稿
（1）修改观点：一是观点的订正，看一看全文的基本观点以及说明它的若干从属论点是否偏颇、片面或表述得不准确；二是观点的深化，看一看自己的观点是否与别人雷同，有无深意或新意。
（2）修改材料：通过材料的增、删、改、换，使文章支持和说明观点的材料充分精练、准确和鲜明生动。
（3）修改结构：对文章内容的组织安排作部分的调整。一般出现下面几种情况，都应动手修改：中心论点或分论点有较大的变化；层次不够清楚，前后内容重复或内容未表达完整；段落不够规范，划分得过于零碎或过于粗糙，不能显示层次；结构环节不齐全，内容组 织得松散。
（4）修改语言：包括用词、组句、语法、逻辑等。作为学术性的文章，语言应具有准确性、学术性和可读性。根据这一基本要求，语言的修改可从以下几方面着手：把不准确的改为准确的；把啰嗦、重复的改为精练、简洁的；把生涩的改为通俗的；把平庸的改为生动的；把粗俗俚语改为学术用语。
五、论文质量 1.立题水平
选题符合管理学院各专业培养目标和教学基本要求，深度、难度、广度适当，能达到科研实践训练的要求。
2.研究方法
能正确运用规范的教育研究方法，研究思路清晰，研究结果达到预期目标。3.研究结论
结论符合管理科学的基本原理，反映理论研究或社会实践的发展趋势。4.创新水平
有创新意识、创新点，有独到见解，对前人工作有改进或突破。5.应用价值
论文对理论的发展、完善具有促进作用，或者在社会实践中具有应用价值。
六、写作能力 1.格式
符号统一，编号齐全，图表完备、整洁、准确，符合论文格式规范及要求；论文各构件齐全、格式正确。
2.结构
布局合理，段落规范，层次清楚，结构严谨。3.文字
文字通顺、规范，语言准确、简洁、严密，表达能力强。4.逻辑性
思路清晰，条理清楚，逻辑严密，主分论一致，富有说服力。
七、装订要求
1、毕业论文（或设计说明书）装订顺序要求
封面——原创声明——目录——中文摘要——英文摘要——正文——参考文献——附录——致谢。任务书和开题报告单独装订。
2、毕业论文（或设计）资料装袋要求
本科教学质量标准 第6篇
第一章 总则
第一条 为规范我国以英语授课形式开展来华留学生医学本科教育的管理工作，切实提高教育质量，促进来华留学生教育事业健康发展，特制定本规定。
第二条 本规定适用于我国普通高等学校面向来华留学生以英语授课形式开展临床医学专业本科教育的质量控制工作。
第三条 来华留学生医学本科教育（英语授课）应按照我国医学本科生的培养目标及要求制订教学计划，与我国医学本科生趋同培养，达到我国医学本科毕业生应达到的基本要求。在此前提下，可以根据留学生来源国家对医学的要求以及毕业后回国或到第三国服务的国际化要求，适量增减有关课程和调整课程学时。
第四条 来华留学生医学本科教育（英语授课）的总体目标是培养基础医学知识扎实、临床技能规范、职业素质良好的医学本科毕业生，为其进一步深造打下一定基础，也为他们在医学研究、卫生行政管理等方面的发展奠定基础。
第五条 来华留学生医学本科教育（英语授课）学制六年。医学本科留学生完成教学计划的各项要求，学习成绩合格者，经审核准予毕业，由所在医学院校为其颁发毕业证书，符合《中华人民共和国学位条例》者，授予医学学士学位，英文副本可为MBBS（Bachelor of Medicine & Bachelor of Surgery）。
第二章 培养标准
第六条 来华留学生医学本科教育（英语授课）的培养应坚持以下原则：
（1）医学知识授课应基于科学原理，使本科毕业生掌握科学方法，具备终身学习能力、相应临床技能及良好职业道德。
（2）医学本科教育注重医学科学基本原理与基本业务技能以及基于证据及经验之上的分析、判断能力的培养，而非仅理论知识和临床技能传授。
（3）医学本科毕业生能在上级医师指导下，从事基本医疗实践，并通过进一步接受职业教育，成长为独立执业者。
第七条 医学本科毕业留学生应具备如下职业素质与思想道德：
（1）愿为卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终身。
（2）关爱病人，将预防疾病、驱除病痛作为自己的终身责任，将提供临终关怀作为自己的道德责任，将维护民众的健康利益作为自己的职业责任。
（3）坚持原则，发挥卫生资源的最大效益。
（4）树立终身学习观念，认识到持续自我完善的重要性。
（5）尊重每一个人，尊重个人信仰。
（6）具有实事求是的科学态度，对于自己不能胜任的医疗问题，主动寻求其他医师的帮助。
（7）具有创新意识。
（8）具有团队合作精神。
（9）依法行医，会用法律保护病人和自身的权益。
第八条 医学本科毕业留学生应具备如下知识：
（1）掌握基本汉语知识，了解中国概况。
（2）掌握与医学相关的数学、物理学、化学、生命科学、行为科学和社会科学等基础知识，并能应用于未来的学习和医学实践。
（3）掌握人体正常结构和功能，正常心理状态。
（4）掌握各种常见病、多发病（包括精神疾病）的发病原因，认识环境因素、社会因素及行为心理因素对疾病形成与发展的影响，认识预防疾病的重要性。
（5）掌握各种常见病、多发病的发病机制、临床表现、诊断及防治原则。
（6）掌握基本的药理知识及临床合理用药原则。
（7）掌握正常妊娠和分娩、产科常见急症、产前及产后保健原则，以及计划生育医学知识。
（8）掌握健康教育和疾病预防原则，掌握缓解与改善疾患和残障、康复以及临终关怀有关知识。了解全科医学的基本知识。
（9）掌握临床流行病学的有关知识。
（10）掌握传染病的发生、发展以及传播的基本规律，掌握常见传染病的防治原则。
（11）基本掌握公平有效分配和合理使用有限资源的原则。
（12）了解中国传统医学的基本特点和中医的辨证论治原则，树立整体观念。
第九条 医学本科毕业留学生应具有如下能力：
（1）全面、系统、正确地采集病史的能力。
（2）系统、规范地进行体格及精神检查的能力，规范书写病历的能力。
（3）较强的临床思维和表达能力。
（4）内科、外科、妇产科、儿科等各科常见病、多发病的诊断、处理能力。
（5）一般急症的诊断、急救及处理能力。
（6）选择使用合适的临床诊断、治疗手段的能力。
（7）运用循证医学的原理进行医学实践，完善诊治方法。
（8）具有与病人及其家属进行交流和调动病人合作的能力。
（9）具有与医生及其他医务人员进行交流沟通的能力。
（10）结合临床实际，能够独立利用图书馆和现代信息技术研究医学问题及获取新知识与相关信息。
（11）能够对病人和公众进行有关健康生活方式、疾病预防等方面知识的宣传教育。
（12）具有自主学习和终生学习的能力。
第三章 课程计划
第十条 招生学校必须根据医疗卫生服务的需要、医学科学的进步和医学模式的转变，按照教育部有关我国医学本科教育标准及其课程设置的基本要求，制订符合本校实际的课程计划，明确课程设置及其基本要求。
第十一条 学校应将课程教学内容进行合理整合。课程设置应包括必修课程和选修课程两部分，两者比例可根据实际情况确定。
第十二条 学校必须有专门的职能机构负责医学留学生课程计划管理，在学校相关部门指导下规划并实施课程计划。
第十三条 课程计划应包括三个部分：
（1）中国文化教育课程和自然科学课程，包括：中国概况、汉语、医学汉语、数学、物理学、化学、生物学、体育等，要求各门课程考试或考查合格。
（2）生物医学课程，行为科学、人文社会科学以及医学伦理学课程，预防医学课程，临床医学课程，要求各门课程考试合格。
生物医学课程通常包括人体解剖学、组织学与胚胎学、人体生理学、生物化学与分子生物学、细胞生物学、微生物学与寄生虫学、病理学、药理学、病理生理学、医学免疫学、医学遗传学等，还包括体现这些生物医学内容的整合形式的课程。
行为科学、人文社会科学和医学伦理学课程通常包括医学心理学、医学伦理学、社会医学、卫生经济学、卫生法学及卫生事业管理等。
预防医学课程的内容通常包括流行病学与卫生统计学、社区预防、职业卫生安全、环境与健康、药物毒理学、食品卫生学、营养与疾病、少儿与妇幼保健以及初级卫生保健等。
临床医学课程通常包括诊断学、影像诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、神经病学、眼科学、耳鼻咽喉学、口腔医学、皮肤性病学、精神病与精神卫生学、麻醉学、急诊医学、康复医学、中医学等。临床能力包括病史采集、体格检查、辅助检查、诊断与鉴别诊断、制定和执行诊疗计划、临床操作、临床思维、急诊处理、沟通技能等。临床见习应在就学学校的附属医院、教学医院完成。
（3）学校要精心组织、合理安排毕业实习。毕业实习时间为一学年（不少于48周），安排在学校教学医院或国外卫生部门认可的教学医院进行。学校应严格按照教学计划制订实习内容及实习要求，必须掌握毕业实习情况。留学生毕业实习结束后，必须参加就学学校的毕业考试。
第十四条 汉语作为必修课程应贯穿教学全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触病人的需要。
第四章 授课与督导
第十五条 学校应积极开展以学生为中心、以自主学习为内容的教学方法改革，注重科学思维和学习能力的培养。
教学方法包括教与学的方法，提倡采用引导式、问题式、交互式等模式开展教学活动。
第十六条 学校必须建立留学生学业成绩全过程评定体系，必须进行考试方法的研究。对学生考核类型及成绩评定方法有明确的规定和说明，全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、临床思维能力及人际交流能力。
评定体系包括形成性评定体系和终结性评定体系，形成性评定体系包括测验、观察记录、实习手册等；终结性评定体系包括课程结束考试及毕业综合考试。
第十七条 学校的评价活动必须确保并强化培养目标和课程目的与要求，有利于促进学生的学习。应该进行实践能力的综合考试，以鼓励学生融会贯通地学习，提倡学生自我评估以促进学生主动学习能力。考试数量和性质的确定应注意发挥考试对学习的导向作用，避免负面作用。
所有考试完成后必须进行考试分析，分析结果应以适当方式反馈给有关学生、教师和教学管理人员，提高教学水平。考试分析可以包括整体结果、考试信度和效度、试题难度和区分度，以及专业内容分析。
第十八条 学校应建立课程计划的监查和评估机制，教学质量的督导机制，建立英语授课教学督导小组，以监督课程计划实施及留学生学习进展，并保证能及时发现问题和解决问题。
第十九条 学校教学管理部门必须制定完备的管理规章制度，建立专门的组织机构，配备相应的人员。
第五章 招生与录取
第二十条 申请来华接受医学本科教育（英语授课）的外国公民，应具备高中毕业以上学历，成绩良好，身体健康，具有较强的英语语言能力，母语为非英语国家的留学生必须提供其中小学全程英语学习的证明或英语能力考试的证明，同时必须承诺在华学习期间能够遵守我国的宪法、法律和所在学校的校纪校规。
第二十一条 申请来华学习者应有可靠的经济担保和在华事务担保人，必须承诺按学校规定购买在校学习期间的医疗保险。
第二十二条 录取工作应严格掌握招生条件，对申请学习者进行入学资格审查、考试或考核，保证生源质量，并按规定办理审批手续，合格者予以录取，并由学校留学生管理部门将《录取通知书》和《外国留学人员来华签证申请表》（JW202表）寄送学生本人。
第六章 学校基本条件
第二十三条 具有基础医学、临床医学一级学科硕士学位授予权，并同时具有三级甲等附属医院。
第二十四条 各个学科均应具有英语授课以及用英语讲授教学计划所规定的各门课程能力的教师。外藉教师的授课学时不得超过总学时的20％，且每位外藉教师承担的主干课程不得超过一门。外藉教师应具有所承担教学任务学科所规定的学位级别或相应的专业技术职称，临床实践课程的外藉教师应具有在我国行医的执照或临时执照。外藉教师的聘用必须符合国家有关规定。
第二十五条 学校有严格的教师队伍资格审查和师资培养遴选制度，对授课教师必须在上岗前就授课能力、英语水平、留学生政策水平进行培训，合格者上岗，并为教师的进修深造创造条件。
第二十六条 具有与留学生教学的课堂讲授、辅导讨论和实验课相适应的教学设施。
第二十七条 学校图书馆应收集并保存足够的英语参考教材与专业资料，以满足实施授课计划以及留学生和教师研究的需要；图书馆应有相应人员指导留学生，并提供计算机查询服务。
第二十八条 有临床教学基地供留学生开展临床教学和实习，临床教学基地必须为附属医院或教学医院（三级甲等医院），其中医院提供给本科留学生临床教学和实习的病床数量与留学生数量的比例应达到我国医学本科生的有关规定。
第七章 附则
第二十九条 收费标准：
根据教育部（国家教委）、国家发改委（国家计委）《关于调整自费来华留学生收费标准的通知》(教外来 [1998] 7号)，医学本科留学生的学费应比照文科本科专业留学生的学费上浮50％－100％。医学教育英语授课可按上限上浮。
第三十条 教育部将委托全国医学（西医）来华留学生教育专家组对来华留学生医学本科教育（英语授课）学校的教学质量进行评估，并公布评估合格的学校名单及招生规模。未列入名单的学校不得招收医学本科教育（英语授课）留学生。
申请招收医学本科教育（英语授课）留学生的学校经全国医学（西医）来华留学生教育专家组评估论证，符合条件者将列入下一年度名单。
第三十一条 口腔医学专业及其它专业参照本规定执行。
