康复护理伦理论文题目范文第1篇

摘要：日本高等护理专业课程设置的多次修订，反映了现代护理观念的演变历程及对社会发展需求的适应。历史地考察日本每一次课程变革的原因及课程设置状况，有助于针对我国现阶段高职高专护理专业课程设置中存在的问题，细化护理专业培养目标，制定课程设置最低标准，建构合理的课程框架，加强科学教育与人文教育的融合，提高人才培养的质量。

关键词：日本；高等护理专业；课程设置；课程改革

课程设置是指课程类型、课程门类的设立及其在各学年的安排顺序和学时分配，并简要地规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求，是学校的培养目标在课程计划中的集中体现。科学、合理的符合专业教学指导思想并富有专业特色的课程体系是培养优秀专业人才的基础。为了适应社会环境的变化、医疗技术的进步和护理学发展的需要，日本文部省和厚生省分别于1967年、1989年、1996年和2008年对高等护理专业的课程设置进行了四次修订，这些改革措施为保证日本高等护理教育的质量和发展奠定了坚实的基础。

日本高等护理专业课程设置的变迁

20世纪五六十年代的护理课程设置1951年的课程设置科目包括专业基础课程，如《医科学概论》、《解剖生理》、《细菌学》、《化学》等，护理专业课程，如《护理史与护理伦理》、《一般基础护理法》等，以及内、外、妇、儿、眼、耳鼻喉、皮肤、传染等临床各科护理法，临床实习分为门诊实习（20周）和病房实习（82周）。理论学习时数为1150学时，总实习时数为3927学时。学生在校期间学习与护理相关的医学知识、护理理论知识和技能，大量的时间是在临床实习中边工作、边学习，学生的实践动手能力很强，毕业后能立即独立投入实际护理工作。自上世纪60年代起，日本经济的高速增长推动了医疗技术的革新、医疗器械和新药的开发，对护理从业人员提出了更高的要求。针对1951年课程设置中理论课程相对偏少，导致学生理论知识不够全面、扎实的弊端，厚生省于1967年对护理专业课程设置进行了第一次修改，对课程体系进行了框架划分，分为基础科目和专业科目两大类，大幅压缩了总学时数和实践教学时数，总学时从5077学时减为3375学时，压缩了33%；实践课时从3927学时下降到1770学时，降幅达到55%，如表1所示。由于实习时间大幅下降，接受此课程教育的毕业生常被反映实践能力不如从前。

20世纪90年代初期的课程设置进入20世纪70年代以来，随着医疗技术的飞速发展，护理工作内容日趋高科技、复杂化，国民健康意识逐渐增强，对保健医疗的需求更加多样化，慢性病患者及将要在医院中走向死亡的患者日益增多，医疗、护理从以救命为主转变为以支持、提高慢性病患者的生活质量为主，这对护理人员在健康教育、疾病预防、个体化健康照护方面的知识和能力提出了更高的要求。在此背景下，1989年，厚生省对护理专业课程设置进行了第二次改革，将课程框架从原有的基础科目、专业科目两部分变为基础科目、专业基础科目和专业科目三部分，并进一步削减了学时数。总学时从3375学时缩减到3000学时，减少了11%；实习教学时数从1770学时减到1035学时，减幅达40%。此次课程改革进一步强化了理论教学，增加了选修课，且赋予学校一定的课程自主权，基础科目不再规定具体科目，而只限定门类，各学校可根据学校和当地的情况自主设定，如表2所示。

1997年及2000年后的课程设置随着人口老龄化进程加剧、高龄患者和慢性病患者逐年增加以及医疗水平和护理专业化程度的提高，护理工作领域不再限于医疗机构，逐步扩大到家庭、社区，要求护理从业人员比以往有更严密的观察力和准确的判断力、执行力。为此，1996年，厚生省对护理专业课程设置进行了第三次修订，课程框架将原来的基础科目、专业基础科目、专业科目分别更名为基础领域、专业基础领域及专业领域，在“三大领域”下均不再规定具体科目，而只列出教学内容的大类及简单说明，课程设置更加弹性化。在1996年改革之后的十余年中，根据急速发展的少子嗣、高龄化社会和日新月异的医疗技术对高质量护理的需求，厚生劳动省再次重新构建了新的课程体系。课程框架由原来的基础领域、专业基础领域、专业领域三大部分改为基础领域、专业基础领域、专业领域I（基础护理）、专业领域II（临床护理）及专业综合领域五大部分。总学分从原来的93学分增加到97学分，学时数从2895学时以上增加到3000学时以上。此次课程改革的特点是：对专业领域进行了细化，强化了实践能力，制定了护理技术标准，列出了学生毕业时护理技术的种类和应达到的程度。如表3、表4所示。

我国高职高专护理专业课程设置状况

从日本高等护理教育教学计划的多次变革中可以看到，其教学内容从有关疾病护理的课程扩展到人的心理、行为、人际沟通等人文科学课程，并密切关注社会对护理人才的评价问题，及时提出新的切实可行的标准，反映了现代护理理念的演变历程。同时，随着日本社会少子嗣、老龄化进程的日益加速，增设了《老年护理学》、《居家护理学》、《精神护理学》等课程，以适应社会发展的需要。而我国主要担负高技能型护理人才培养的高职高专类院校，其课程设置却未能反映现代护理理念的演变及对社会发展需求变化的适应。绝大多数三年制高等护理教育课程设置几乎一直沿用临床医学专业的课程体系，这可以从教育部高等教育司2007年编辑的《中国高等医药教育课程指南》一书中87所高等医学院校（包括专科及职业技术学院）三年制护理专业的教学进程表反映出来（如表5所示）。这种课程体系与临床医学专业的课程体系基本相同，由公共基础课、医学基础课、专业课三部分构成，课程设置平均为32.46门，有半数以上的学校设置了3～11门不等的选修课，平均总学时数为1989学时。其中理论课1398.54学时，占总学时数的71.59%；实验实训操作课564.06学时，占总学时的28.41%；人文社会科学课程占专业课比例的3%～9%；毕业实习平均为1180学时。

该种课程体系存在的缺陷：一是缺乏对培养对象的市场定位，以单一的临床护理通科培养模式为主；二是以学科为中心，强调学科知识的系统性和完整性，基础课程所占的比例较大，忽视医学人文精神教育；三是课程名称和教学内容沿用临床医学称谓，如内科护理、外科护理等，突出的是临床医学的学科性质；四是教学中以教师、课堂、书本为中心，理论教学时数远远多于实践教学时数，且先基础、后临床，最后集中毕业实习，理论课与实践课间隔时间过长，理论教学与实践教学环节脱节，不利于理论与实践的结合，导致学生动手能力差；五是课程内容不能满足社区卫生服务、康复治疗、口腔保健服务等新兴卫生服务护理岗位的要求，导致学生就业竞争力缺乏，适应岗位时间延长。

几点启示

我国与日本虽然国情不同，但是在家庭少子嗣、社会高龄化、生活习惯性疾病上升、人们对健康的需求增加、患者自我保护意识增强等社会环境的变化方面有很多相似点。因此，在借鉴日本高等护理教育课程变革的历程，进行护理专业的课程改革时，可从以下几方面着手。

细化护理专业培养目标培养目标是人才规格的具体描述。护理人才培养目标不仅包括国家对学校培养人才素质的总体要求，还包括护理专业特殊的、具体的素质要求和培养规格。长期以来，我国护理专业人才培养目标比较笼统：“培养学生热爱祖国、热爱社会主义，德、智、体、美诸方面全面发展，成为具有较强的综合职业能力和高度关爱精神的高等技术应用型护理专业人才”。借鉴日本护理专业人才的培养目标，考虑到我国对高职高专护理专业“高技能应用型人才”培养目标的定位，笔者认为，可将原来的指导性培养目标具体化为不同的能力或素质目标，如：具有运用护理程序实施整体护理的能力；具有规范而熟练的基础护理和专科护理的常用护理操作技能；具有对常见病、多发病的病情观察能力及对急危重症病人的应急处理能力和配合抢救能力；具有对常用药物疗效和反应的观察监护能力；具有开展健康教育和卫生保健指导的能力；具有一定的护理科研和护理管理能力等等。此外，应参照行业技术标准，明确学生毕业时必须掌握的操作项目及各项护理技术应达到的标准，为护理技术教育质量的评估提供简便可行的标准。

制定课程设置最低标准我国的高等护理教育恢复二十余年来，虽然很多高校进行了积极有益的探索，但是由于教学资源匮乏、师资力量薄弱等原因，相当多的院校仍然停留在原来的“三段式”课程模式，各校往往根据现有教学条件或已有的课程经验，参照临床医学课程设置的方式选择和组织课程，缺乏一个最低的、统一的标准以检验课程设置方式是否有效以及是否符合人才培养规律，尤其是新建高职高专院校开办的护理专业，由于缺乏经验和专业指导，教育质量更是难以得到保证。随着高等教育大众化的推进，人们接受高等教育的机会越来越多，截至2007年，我国开办护理专科教育的院校已达到307所，开办护理本科教育的院校已达到201所，大专层次的护理教育已占高等护理教育的主要部分。因此，迫切需要在培养目标、课程类型、课程门类、课程内容、课程实施、技能考核指标等方面建立一个既能体现现代护理学科发展，又能在全国大部分地区切实可行的三年制高职教育护理专业课程设置的最低标准，用以指导、规范和评估各院校的护理教育。

构建课程设置框架尽管我国目前对护理专业的课程改革已进行了大量的研究和探索，但尚未建立起系统完善的、适合我国大多数学校使用的护理专业课程设置框架，各校护理专业的课程设置依旧处于探索之中。事实上，采取什么样的课程结构，取决于对课程出发点这一基本问题的看法。就学术教育和职业教育而言，其课程有两个基本出发点，即学科体系和工作体系。与前者相联系的课程旨在把个体导向学科体系，培养学术型人才；与后者相联系的课程旨在把个体导向工作体系，培养应用型人才。不同的能力不仅来自不同的知识，而且来自不同的知识结构。根据这一基本原理，要有效地培养学生的职业能力，必须将职业教育的课程结构与工作结构对应起来，以工作过程为参照系，通过对典型的工作任务进行分析，确定与之相对应的、从事该项工作所需的工作能力，进而设置与此能力培养相对应的课程，并进行课程内容的选择与重组。

强化科学与人文教育的融合尽管在现有各高职高专院校护理专业的课程设置中人文学科课程占必修课程的20.87%，但人文学科课程主要以马克思主义哲学、政治经济学、毛泽东思想概论、邓小平理论、英语、体育、心理学、伦理学等为主，这些课程约占人文课程的80%。大部分护理本科院校开设的人文课程以护理心理、护理伦理、法律基础为主，只有少数院校开设了艺术欣赏、美学、礼仪等课程。这样的课程设置导致学生对护理学科、护理对象、护理能力、护士角色等方面的知识认知不够完善、不够明确，使得他们往往注重医嘱的执行，忽视对病人病情的观察和判断；注重治疗性措施的落实，忽视对病人的心理护理和健康指导；注重观察具体的生命体征，忽视病人的感受及与病人的沟通。通过开设护理心理、护理伦理、护理人文修养等人文素质必修课程，开设名医名家谈、大学语文、书法、美术、影视和音乐欣赏以及中国传统文化精华等人文素质选修课程，可以帮助护理专业的学生加强整体素质、综合能力、职业价值观的培养，使他们具备理解服务对象所需要的知识，形成最终应有的职业态度，更好地帮助服务对象满足对健康的需求，培养学生的社会责任感、良好的心态、与人交往合作的能力和健全的人格，同时使他们具备较高层次的知识和技能，产生不断进取和终身学习的内在动力。

参考文献：

[1]廖哲勋，田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003：282.

[2]林晓红.战后日本高等护理专业课程设置改革及启示[D].上海：上海师范大学，2009.

[3]教育部高等教育司.中国高等医药教育课程指南[M].北京：北京大学医学出版社，2007：913-1179.

[4]尤黎明.中国护理教育资源现状及发展趋势的研究[J].中华护理教育，2010，（4）：147-151.

作者简介：

陈列（1966—），女，博士，遵义医药高等专科学校教授，主要从事课程与教学论研究。

张文娟（1967—），女，遵义医药高等专科学校副教授，主要从事内科护理学教学。

（本栏责任编辑：王恒）

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

康复护理伦理论文题目范文第2篇

摘要：目的：文中以研究快速康复护理为目的，分析讨论将其应用于剖宫产术后，对产妇的影响。方法 2020年6月-2021年5月為研究时间，纳入同期在我院接受剖宫产手术的产妇为研究对象（100例），研究期间将所有研究对象均分两组实施护理干预，研究组中开展快速康复护理，参照组中开展常规护理，研究过程中针对两组产妇术后相关临床指标、产妇产后 2 d 的泌乳量、产后泌乳时间各项情况统计，计算出平均值，并将其进行对比、分析。结果 研究组产妇切口愈合时间、首次下床活动时间、首次排尿时间、首次排气时间与参照组对比平均用时均较短，统计学分析对比差异存在意义，表示为P<0.05。研究组产妇产后 2 d 的泌乳平均量较高，产后泌乳平均时间较短，与参照组计算的数据相比存在一定的优势，统计学分析对比组间差异存在意义，表示为P<0.05。结论 在剖宫产术后应用快速康复护理方法，能够很大程度提升产妇的临床指标，更促进其尽早泌乳，促使产后泌乳量增加，临床效果明显，可在临床进一步推广应用。

关键词：快速康复护理;剖宫产;护理效果

剖宫产手术在产妇分娩期间非常多见，这种分娩方式可帮助无法自然分娩的产妇顺利分娩，可解决其难产问题，还能够防止产妇产后有严重的并发症出现。不过剖宫产手术后产妇会有胃肠功能紊乱、切口疼痛、 乳汁分泌量少、活动受限等不良症状的发生[1]。针对这些不良症状临床必需对产妇采用效果显著的护理措施进行干预，促使症状缓解或有效避免。文中以研究快速康复护理为目的，分析讨论将其应用于剖宫产术后，对产妇的影响，具体如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2020年6月-2021年5月为研究时间，同期在我院接受剖宫产手术的产妇为研究对象（100例），研究期间将所有研究对象均分两组实施护理干预，而且对比两组研究资料，研究组产妇年龄跨度23-35岁，均数（29.23±2.34）岁，此组产妇平均孕周为（39.12±2.15）周，参照组产妇年龄跨度22-37岁，均数（30.01±2.21）岁，此组产妇平均孕周为（38.53±2.42）周。研究资料数据通过统计学分析后显示P>0.05，存在分组价值。

1.2 方法

参照组采用基本护理工作[2]。研究组开展快速康复护理干预，方法为：密切关注产妇的生命体征，并根据时间情况进行分析，同时对宫缩情况，还有宫内流血情况实时监测，同时监测血压、呼吸等指标，如期间有异常情况出现，需立即告知医生进行相应的处理[3]。对于有紧张、恐惧等不良情绪的产妇进行心理疏导，帮助其缓解，促使其临床配合度提升。分娩时进行体位干预，以产妇舒适的体位为主。并详细告知其相关的基本注意事项，促进分娩更顺利的完成。术后根据产妇实际情况给予营养支持，并鼓励其在床上进行简单的活动，有助于尽早排气。鼓励母乳喂养，有助于新生儿的成长以及产妇的康复。帮助产妇进行按摩，包括小腿、足部等处可促进其血液循环，可帮助其尽早下床活动，活动根据产妇自身情况适量进行。同时指导患者四肢、颈部等处做简单的活动[4]。

1.3 判定标准

研究过程中针对两组产妇术后相关临床指标、产妇产后 2 d 的泌乳量、 产后泌乳时间各项情况统计，计算出平均值，并将其进行对比、分析。

1.4 统计学方法

计量资料以（x±s）表示，行t检验。文中所生成的数据均借用SPSS21.0数据包处理，P<0.05 显现检验结果有意义。

2 结果

下表显示研究组产妇切口愈合时间、首次下床活动时间、首次排尿时间、首次排气时间与参照组对比平均用时均较短，统计学分析对比差异存在意义，表示为P<0.05。见表1

下表显示研究组产妇产后 2 d 的泌乳平均量较高，产后泌乳平均时间较短，与参照组计算的数据相比存在一定的优势，统计学分析对比组间差异存在意义，表示为P<0.05。见表2

3讨论

综上所述，在剖宫产术后应用快速康复护理方法，能够很大程度提升产妇的临床指标，更促进其尽早泌乳，并促使产后泌乳量增加，临床效果明显，可在临床进一步推广应用。

参考文献：

[1]马艳梅， 马英， 何雅晴. 探讨剖宫产术后产妇快速康复护理的效果[J]. 医药界， 2020（10）：0061-0061.

[2]喻少红， 李仁兰， 杨靓，等. 对进行剖宫产术后的产妇实施快速康复外科护理的效果分析[J]. 实用临床护理学电子杂志， 2020， 005（005）：99-99，106.

[3]孙丹，陈湘玉. 对剖宫产术实施快速康复护理的临床效果评价[J]. 中国现代医生， 2020， 58（30）：174-177.

[4]张慧. 对进行剖宫产术后的产妇实施快速康复外科护理的效果分析[J]. 饮食保健， 2019， 006（042）：87-88.

康复护理伦理论文题目范文第3篇

[摘要]目的：利用中国知网数据库对近10年的脑性瘫痪康复护理的文献进行计量分析，以期对脑性瘫痪儿童康复护理深入研究提供参考和借鉴。方法：以“.脑性瘫痪.”和“.康复护理.”为关键词，对中国知网数据库2011年1月1日至2021年1月31日发表的相关文献进行检索，利用文献计量的方法对文献研究的年代分布情况，研究机构分布情况，期刊分布情况、具体研究内容基金支持等进行分析。结果：共检出文献161篇，剔除重复及杂质通知、会议等文献，符合要求的文献152篇，文献发表单位以国内儿童康复机构居多。结论：脑瘫患儿康复护理研究近年来呈现上升趋势，护理研究者能够结合脑性瘫痪疾病多角度多方面研究，缺乏更为深度和广度的研究，需要高学历争取基金支持力度。康复护理多为临床归纳性康复护理指导，家庭护理技术上尤其儿童康复护理技术希望能有明确的儿童康复护理规范指南做指导。

[关键词]知网;脑性瘫痪;文献;康复护理

[

[文献标识码]A.

[

脑性瘫痪是一组持续存在的中枢性运动和姿势发育障碍、活动受限症候群，这种症候群是由于发育中的胎儿或婴幼儿脑部非进行性损伤所致。脑性瘫痪的运动障碍常伴有感觉、知觉、认知、交流和行为障碍，以及癫痫和继发性肌肉、骨骼问题[1]。文献计量学属于情报学的一种研究方法，是指研究文献呈现出的题名、著者、关键词、机构、引文等文献计量特性，借助数学、统计学等方法，研究文献的分布情况、数量关系等的一门科学[2]。随着全面康复理念的飞速发展，脑瘫康复护理越来越受到护理人员重视。互联网、云计算、大数据等有力提供医学文献计量分析方法。为了解国内脑瘫康复研究热点、广度、深度，与其他学科的交叉、前延性及效果，掌握目前国内康复护理发展现状、研究热点及发展，了解脑瘫康复护理发展的过去、现在和将来的研究状况具有重要的价值与意义。本研究以中国知网数据库2011年1月1日至2021年1月31日发表的脑性瘫痪康复护理论文为依据，利用文献计量学理论，针对脑性瘫痪康复护理科研论文发表现状进行分析，报告如下。

1资料与方法

1.1纳入排除标准

纳入标准：以脑性瘫痪康复护理为研究对象;涉及脑瘫康复护理或相关的文章。

排除标准：未涉及脑瘫康复护理或相关的文章。

1.2方法

本研究利用中国知网数据库的高级检索功能，主题为“脑性瘫痪”并含“康复护理”，发表时间在2011年1月1日到2021年1月31日，选择文献分类为医学卫生科技，检索文献161篇。剔除会议、简介还有收录不提供文献下载等数据，共计152篇。建立Excel数据库，从论文发表年度、论文发表期刊、基金支持、具体研究内容进行分析。

2结果

2.1年代分布情况

近10年我国脑性瘫痪康复护理文献研究处于逐步上升趋势，递增缓慢，见表1。

2.2文献作者分布情况

研究机构是进行一项或多项学科研究的专门性组织，可以了解研究机构的大致分布。通过知网数据对本次分析结果显示发表文献在3篇及以上的作者单位分布情况，见表2。

结果显示脑瘫康复护理研究多集中在不同等级的医院，多由于脑瘫康复集中在儿童专科医院康复，临床研究较多较为便利，除此以外还有各级妇幼保健院、中西医结合医院、临时看护中心、各地社会福利院或福利康复医院等单位的研究，体现出脑瘫康复家长就诊的途径，以及社会福利机构不断健全和保障，相应的专业技术人员研究深入以及多学科相互配合。

2.3期刊来源分布

2011年1月至2021年1月，152篇文献发表4篇及以上的期刊有《中国中西医结合儿科学》（11篇）、《中国实用医药》（6篇）、《中国实用神经疾病杂志》（5篇）、《中国医药指南》（5篇）、《中国现代护理杂志》（4篇）、《中国康复理论与实践》（4篇）、《护理学杂志》（4篇）、《世界最新医学信息文摘》（4篇）、《中国伤残医学》（4篇）、《中国民间疗法》（4篇），其中国家级期刊《护理学杂志》《中国康复医学杂志》《中国实用神经疾病杂志》《中国康复理论与实践》这些期刊质量相对较高，作为研究者参考来源也是以核心期刊为主，是护理研究者获得最新进展的重要渠道。脑性瘫痪儿童康复护理研究者实践多，深入理论研究仍需加强，在权威、国家级核心期刊发文量较少。

2.4关键词分布

在文献中高频关键词康复护理（69次）、脑性瘫痪（53次）、家庭康复护理（18次）、早期康复护理（9次）、引导式教育（9次）、康复训练（9次）、康复治疗（9次）、粗大运动功能（7次）、肌张力（6次）、ADL（6次）、康复效果（6次）、患儿家长（6次）、临床效果（6次）、护理效果（5次）、生活质量（5次）、患儿家庭（5次）、运动功能（4次）、护理满意度（4次）、常规护理（4次）等，康复护理明显高于其他关键词，显示出护理人员对脑性瘫痪患儿康复护理的重视，临床效果、康复效果显示出护理研究者在护理工作中对新技术、新理论的研究力度不断增大，通过关键词也可以显示出护理研究者的整体研究状况。2.5对文献逐一阅读，就研究内容进行统计、分类研究内容上涉及到循证护理、延续护理、优质护理模式、康复护理干预、引导式教育理念、心理干预、临床路径、延续护理服务、多学科协作、早期康复、家庭康复、个性化康复护理、微信群式健康教育、口腔康复护理、膝反张康复护理、核心稳定性训练、尖足石膏固定、矫形手术护理、以家庭为中心的护理、自制辅助器具效果、康复护理评估单的研制、评估量表信度效度研究等在一定程度上给临床以循證的依据指导临床康复护理工作。尤其对痉挛性脑瘫康复护理研究内容最为普遍，康复效果多以康复有效率、家长满意度、智力发育指数（MDI）、运动发育指数（PDI）、改良巴士指数（MBI）、Gesell发育量表、改良Ashworth痉挛分级量表、和关节活动度等测量作为评价标准。对于研究内容涉及心理的采用汉密尔顿焦虑量表（HAMA）、社会支持评定量表（SSIS）对于研究较少的吞咽营养状态问题，有研究对营养状态评估方法、判断标准、吞咽障碍评定方法、吞咽障碍分级、多学科协作模式的具体做法等进行阐述，都值得临床借鉴与推广。

2.6基金论文分布

152篇文献中有8篇（5%）获得基金资助，对计数资料、计量资料、等级资料均有规范的统计学分析。体现出护理研究者在研究设计、内容、层次上的不断提升，康复护理工作者护理科研能力的不断提高，中医药领域的研究也体现出康复研究领域的不断延伸。

3讨论

3.1脑性瘫痪康复护理文献现状分析

（1）通过近十年来脑性瘫痪康复护理文献数量上看，呈现逐年增多趋势。研究主题显示出研究的领域较广、涉及多学科专科知识较丰富、护理管理者从护理模式、护理方法、护理理念、康复护理效果、康复评估工具等方面进行深入研究均取得不同程度的效果。多篇文献体现了康复护理领域与各专业领域的交互性。

（2）从内容上看，许洪伟等[3]的研究基于儿童和青少年版国际功能、残疾和健康分类充分考虑脑瘫身体结构和功能、活动、参与和背景性因素，为患儿提供个体化康复护理。在ICF理论框架指导下转化角度，从患儿参与康复和提高积极性分析常规康复效果不佳的原因，整合身体结构功能、活动参与及环境因素，制定个性化康复护理计划和落实措施，达到提高患儿康复疗效的目的。同时未能充分调动整合家庭与社区的康复资源，融合康复护理指导、家长培训、延续护理等，将现代护理理念专业化、深入化。体现出康复护士能够更新康复医学新理念，发挥护理工作的积极作用与价值。近年来护理创新应用文章也逐渐增多，质量较高的文献大都对康复理论有较深的研究，在科研课题设计结合脑瘫分级、分类、各类康复评估都体现出更加专业性。也体现出康复护理工作者结合患者的个性化问题的创新思维，能够就专业理论结合患者的实际，大胆革新，同时也为进一步探求有利于脑瘫患儿家庭姿势控制与ADL护理相结合的新型护理方法提供新思路。整体反映出脑瘫的康复护理及康复护理管理不断的系统化专业化，不断丰富循证医学和理论支持，朝着康复长期管理模式不断推广，各项护理干预向着科学化规范化党的轨道健康发展;医院-社区-家庭康复护理模式是适合中国国情的康复模式。ICF-CY、医教结合、中西医结合、康复护理与管理、三级康复服务网络各级医疗机构积极探索好的做法与经验，同样也显示出儿童康复事业发展中所面临的热点、难点和挑战。儿童康复专业委员会对全面的儿童康复护理工作起到带动任务较重，而培养儿童专科的护理人才也是当下急需解决的重点问题

（3）内容广度上显示：康复指南明确对不同类型的脑瘫治疗策略、康复护理进行了明确阐述，为广大康复工作者提供治疗指南[4]，其他研究[5]体现出康复工作者关注到了脑瘫儿童的痉挛、挛缩、癫痫、吞咽、情绪、语言、行为问题，康复护理策略也在不断的探索，脑瘫患儿多方面护理问题进行具体研究，提供各种护理路径，内容上也更趋具体化、专业化。但营养问题、疼痛问题在文献上较少提到，其结合传统中医疗法康复护理研究发表论文数量不多，应该也是康复护理工作者进行康复护理研究的一方面。多数研究[6-8]均体现出系统、综合康复治疗及个性化的康复护理，在家庭指导延续护理服务等多方面在脑瘫康复护理中应用取得的好成效、好做法，归纳整理出科学规范的护理实践。李晓捷等[9]强调早期诊断、早期干预，对于优化婴儿运动和认知的神经可塑性、预防继发和并发障碍的发生、提高护理人员生活质量等具有重要意义。

在康复护理措施上能够针对不同类型脑瘫患儿制定具体的独特护理措施。但在康复护理技能、具体的家庭护理技术上多为归纳性康复护理指导，与康复技师操作手法等难有明确界定。尤其儿童康复护理技术希望能有明确的结合儿童发育特点的康复护理指南做规范指导，进一步规范儿科康复护士职业规范。就脑瘫患儿居家护理、延续护理、健康宣教、医教结合的研究建议能够更多的结合ICF理念，中西医并重，推动基层发展，融入健康中国规划各项政策，也是体现共建共享、全民健康的积极推进形式。

（4）从文献来源单位、评价指标、研究内容分析，我国康复医学虽然起步较晚，近年来在政府和卫生部门的重视下，在中西医康复治疗技术的基础上，广泛吸取国内外现代康复的治疗技术和新理论。并取得飞跃发展和显著成绩建立起中国特色的康复医学体系。目前全国不同类别、不同层次的儿童康复机构已纷纷建立;从最初仅开展以脑瘫为主的儿童神经康复与研究，发展至儿童康复及相关领域共同参与、多学科参与;从最初较为局限的康复治疗方法到儿童全面综合康复治疗技术的应用;从单一医疗康复到教育、职业康复及社区、家庭康复相互结合模式的全面开展。从事康复护理研究人员也随着康复发展不断进步，对评估工具的应用选择评价分析，对科研设计的科学化、规范化，对康复護理研究的广度深度不断扩展，不断提高。从文献发表期刊以及基金支持情况来看，基金支持文献仅仅5%，高质量的文献作者没有护理人员的硕博身份。各级核心期刊文献数量较少，提示康复护理研究还缺乏高层次的学术研究。康复护理研究人员在争取各级基金支持上仍然需要努力争取。研究类型上需加强质性研究。蔡娟等[10]研究国内康复护理现状调查研究目前医院专科康复意识不强，从事康复专业人员严重不足。建立康复专科护理培训基地并开展康复专科护士培训认证十分迫切。考虑康复专科护理人才不足，在康复护理研究过程中提升康复护理工作中自身素质势在必行。

参考文献

[1]唐久来，秦炯，邹丽萍，等.中国脑性瘫痪康复指南（2015）：第一部分[J].中国康复医学杂志，2015，30（7）：747-754.

[2]邱均平，文献计量学[M].北京：科学技术文献出版社，1988：12-13.

[3]许洪伟，姜明霞，孔祥颖，等.脑瘫患儿的个体化康复护理[J].护理学杂志，2018，33（24）：67-69.

[4]吴卫红.中国脑性瘫痪康复指南（2015）：第五部分第四章脑性瘫痪的康复治疗第二节不同类型脑瘫康复治疗策略[J].中国康复医学杂志，2015，30（11）：1199-1202.

康复护理伦理论文题目范文第4篇

摘要：目的 ：本文主要探讨跌倒风险分级管理在康复科患者护理管理中的应用效果。方法 ：本次研究在2020年6月-2021年6月期间选取了80例在我院康复科治疗的患者，经过两组患者同意后进行不同的护理方式。A组采用常规护理管理（40例）、B组行跌倒风险分级管理（40例）。比较两组患者提供不同的护理方式后，比较其护理效果，以及患者满意度。结果：在采取不同护理管理后，B组病人的跌倒风险分级管理护理管理模式满意度优势显著，P<0.05 显示检验结果有意义。结论 ：通过跌倒风险分级管理模式在康复科的病人护理中的应用后，发现使用此类护理措施可以提高患者满意度，促进患者快速康复，此项措施具有应用推广价值。

关键词：跌倒风险分级管理;康得科患者; 护理管理;

所谓跌倒，是指因为意外摔倒而滑坐在平地或者低处，患者并无意识丧失情况存在。有调查显示，目前医院每年接收到的各类意外的事故中，跌倒引发的意外位居高位，高达80%以上，每年医院康复科因为跌倒进行康复的患者多为老年人，很多患者均有并发症存在。这些患者跌倒的原因主要是因为年龄的增大身体各方面机能减弱，行动不便而引发的跌倒。所以，如何更好的的防止跌倒事件的发生，已经成为康复科护理中的主要问题。

1 资料与方法

1.1一般资料

本次研究在2020年6月-2021年6月期间选取了80例在我院康复科进行治疗的跌倒病人，经过两组患者的同意后分组进行不同的护理管理研究。A组采用常规护理管理（40例）、B组行跌倒风险等级护理管理模式（40例）。分析两组研究资料，A组病人年龄在35-79岁之间，均数（59.25±2.14）岁，男性、女性分别为：28例、12例;B组病人年龄在48-82岁之间，均数（60.31±2.26）岁，男性、女性分别为：27例、13例;统计学对所有研究资料中数据分析后显示P>0.05，故具备分组条件。

1.2方法

将常规的护理管理给予A组病人，风险等级护理管理实施于B组病人具体内容如下：①制定护理跌倒风险等级管理计划：建立跌倒护理风险等级管理的制度及应急方案，对护理人员制定倒班制度，避免科室中出现差错事件，降低安全隐患，确保护理的安全性【2】。②提升护理水平：护理人员提升自身的专业能力，对护理人员护理的过程发生问题进行分析，组织护理人员进行相关内容的学习，加强专业知识，全面掌握护理知识。并组织护理人员学习的内容每月进行一次考试，对于护理人员的考试结果采用严格的奖罚制度，促進护理人员学习的动力与积极性【3】。③根据患者自身情况设定跌倒的风险等级，低级、中级和高级，在病人的活动区域设立风险等级提示牌，在地面湿滑的情况下，提示患者在下床走动过程中应谨慎小心。定期对患者进行预防跌倒的防范知识宣传，保持房间通风，阳光充足。而有中级跌倒风险的患者，给予患者在用药上的指导外，对于患者活动的区域范围，确保无任何障碍物，室内地面保持干燥，阳光充足。而有高级跌倒风险的患者，除针对初级和中级患者的布置外，在患者的床边和卫生间以及经常活动的区域安装护拦扶手。护理人员提高对其的护理度。

1.3观察指标

对两组病人不同护理风险等级管理事件满意度进行组间对比，并利用统计学检验。

1.4统计学方法

本文中所涉及到的计数资料数据都行卡方值来进行检验，以n%表示，2020年-2021年进行康复治疗的病人所有考核数据都进行SPSS20.0软件数据包来计算，显示P值小于0.05，说明两组进行跌倒风险等级管理的病人所有考核之间有明显差别，可以进行统计学对比。

2 结果

通过下数据呈现：A组40例患者非常满意有15位，占比37.5%，基本满意有14位，占比35.00%，不满意为11位，占比27.5%，护理总体满意情况有29位，满意度为72.5%，B组非常满意有22位，占比55.00%，基本满意为15位，占比37.5%，不满意为3位，占比7.5%，护理总体满意有37位，占比92.5%。B组护理满意度尤为突出占比92.5%显高于A组72.5%，得到了病人及其家属的高度肯定。P<0.05 显现检验结果有意义。

3 讨论

跌倒在康复科是影响患者康复的重要因素之一，采取有效的针对性措施可以减少病人跌倒的风险，对于病人的护理安全有所保障，减少差错、纠纷，促使病人尽快康复。跌倒风险等级管理的制定可以根据每个患者的实际情况采取有效的针对性措施，可以有效地避免跌倒的发生。随着医疗界的不断发展，跌倒风险等级管理逐渐被应用于康复治疗。

综上所述，护理风险等级管理应用康复科护理中，可以更好地提高护理满意度、改善医患关系，值得广泛应用。

参考文献

[1]郎旭浩.跌倒风险分级管理在康复科患者护理管理中的应用[J].心理月刊.2020，15（03）：139.

[2]苗霞，戴元君.跌倒风险分级管理在康复科患者护理管理中的应用[J].中国保健营养.2020，30（13）：381-382.

[3]向英，谈莉莉，何东梅.跌倒风险分级管理在康复科患者护理管理中的应用方法及效果探讨[J]中国卫生产业.2019，16（09）：45-46.

康复护理伦理论文题目范文第5篇

康复护理伦理论文题目范文第6篇

摘要案例教学法就是一种将案例作为基础的教学手段，案例是一种教育的两难情境，没有一个固定的解决办法。和传统的教学方法不同，除了单方面传授，教师在教学过程中，通过鼓励，激励护理学生积极参与讨论，提高教学质量。护理伦理学是护理学科中比较重要的一环，护理伦理学和护理质量密切相关，也能够较大程度上决定是否会发生护患纠纷，由此可见，良好的护理伦理学的教学质量是十分重要的。本篇文章，作者通过分析案例教学法在护理伦理学基础教学中的应用效果，为护理伦理学基础教学提供有效的教学措施。

关键词 案例教学法 护理伦理学 基础教学 教学质量

ApplicationofCaseTeachingMethodinBasicTeachingofNursingEthics

LI Fuyu

（Zunyi Medical College， Zunyi， Guizhou 563006）

護理属于独立学科，具有严密的理论性以及极强的实践性，护理人员需要掌握扎实的专科理论知识，还需要熟练掌握临床实践操作。[1]通过临床护理教学中，帮助护理人员既掌握理论知识，又掌握实践操作，同时，培养实习生的学习能力，为了以后其步入护理岗位提供一定的好处。所以，通过有效的护理教学措施是极为必要的。临床护理带教具有十分重要的意义，刚入职的护生，通过有效的教学方法，其职业技能以及职业相关理论掌握度可以得到较为明显的提升，从而提高护理质量。

带教老师在传授临床经验中，就目前来讲，我国的护理专业的学生在临床带教中，一般会采取传统的学徒制的教学带教方法，一般带教老师从教学为角度，对护理人员提出要求，只注重教学，并没有对护生的感受多加在意，不以服务为主要角度进行教学，从而不能够将护理服务质量有效地提高，况且带教机构是处于一种主导地位，实习护生则是从属，对于实习护生适应护理服务极为不利，不会将实习护生的专业技能、服务态度、专业行为、职业道德进行提高和改进，所以，传统教学得到的教学效果不尽如人意。而案例教学法，顾名思义，给实习生讲解案例，给学生讲解自身的临床经验，以实习护生为角度，对实习护生进行服务教学，更好的、更快的帮助护生融入临床教学中，可以帮助实习护生拥有更强的自信心，更加愉悦的心情，投入服务工作中，从而将服务质量进行提高，提高实习生的学习兴趣，进而提高教学效果，对实习生进行教学的过程中，带教老师不但能够将护理相关知识充分的教授给实习生，使实习生充分理解，还能够通过临床实践，将自身的临床经验教授给实习生，提升其护理技巧。本篇文章，探讨案例教学法的优势，为护理伦理学基础教学研究有效的教学方法。

1案例教学法的特点

1.1激励实习生独立思考

传统的教学过程中，只要求实习生按照老师的说法去做，但是在应用在实践过程中，实用性就不会那么强，且传统教学非常枯燥乏味，会在一定程度上使实习生的学习积极性以及学习效果、学习质量受到损害。但是，案例教学法却不会告知实习生如何去处理问题，而是要求实习生主动思考、创造，从而使枯燥无趣的课堂变得生动活泼起来，随着案例教学法的深入应用，每位实习生需要发表自己的意见，然后和其他的意见进行比较，形成经验交流，经验交流的好处十分明显，既能够取长补短，使人际交流能力得到提高，从而掌握沟通技巧，又能够起到一定的激励效果，如果出现一两次无法处理问题时，可以通过互相沟通，共同解决，如果其长时间无法解决，则会产生超越他人的动力，形成良性循环，最终能够提高护理质量。

1.2引导实习生将护理能力放在第一位

知识不等于能力，知识需要转化成能力。护理教育的本质就是重视实践，如果护理实习生只知道学习书本上的知识，而不注重实践能力，不但会严重阻碍自身的发展，还会对护理质量产生较大的影响。而案例教学法的实施，就是在教学过程中，将知识逐渐转化为能力，从而提高实践能力。

1.3重视双向交流

传统的教学模式主要是老师讲课、实习生听讲，至于听没听懂，听懂了多少，只有在最后的考核成绩出来之后方可知道，且学习到的知识都是书本上的死知识。而案例教学法不同，护理实习生在拿到案例之后，需要详细了解案例，进行消化，然后回顾关于该案例相关的理论知识，进而使实习生的理论知识理解深度加深。在统一所有的理论知识后，在经过思考，提出自认为最优的解决办法，进而将知识转化为能力，然后将解决办法告知教师，教师可以根据实习生的理解，在进行补充完善。通过双向的教学，既能够让教学了解学生，又能够将学生的理论知识转化为实践能力。

2案例教学法的使用原因

案例教学法的使用原因较多：（1）案例教学法对于学生们的创造能力的判断、解决实际问题的能力十分重视，案例教学法的使用结果不单是要帮助学生了解固定的原理，还要帮助学生们掌握更有效地知识获得法。（2）案例教学法的主要教学形式是“做中学”，学生们可以通过案例教学法得到更多的知识，增强学生们的能力。（3）利用案例教学法，学生们不获得的不仅是知识，更多的是能够提升患者的表达能力以及团队氛围，使其面对困难的自信心得到显著提升。（4）通过案例教学，教师们不再局限于讲台前，更多的是站在学生们的背后，引导学生们进行讨论，使學生们的学习积极性大大提升，同时，学生们可以将自己的潜能进行发挥出现。（5）案例教学法能够将教学和实践紧密联系起来，缩短两者之间的差距。（6）案例教学法的实施，能够让学生们对于教学过程中的两难问题进行解决，学会自我反思以及分析，深刻记忆学习到的内容。

因为案例教学法的实施，可以有效提升教学质量，因此，教学中案例教学法被广泛推荐。

3案例教学法的实施

案例教学模式：授课之前，带教老师将典型的疾病病例介绍给实习生，实习生可以独立采集病史，对患者的临床体征、诊断方法、疾病症状以及鉴别诊断方法进行了解，指导实习生帮助实习生将病例建成数据库，自我设计具有讨论性的问题，通过查阅文献以及互联网的帮助下，提高患者的学习积极性，查阅资料的途中，提出自己不懂的知识，带教老师将实习生不懂的知识进行归纳总结，提出伦理问题：（1）患者是否要求保密自己的病情；（2）医生和护理人员是否应该帮助患者保密；（3）医生和护理人员怎样做好解释说明工作。之后让学生们共同讨论，积极发言，提高学生们的学习兴趣，培养实习生的临床学习思维。课堂中可以通过播放教学视频，让每一名实习生了解平常护理的基本内容，每位实习生都可以自由发言，报告讨论结果。激励实习生：对实习生的性格特点进行了解，在实践后，如果护生的操作出现瑕疵或者失败，带教老师应该根据其心理变化与其沟通，使实习生得到鼓励，再次充满学习的热情。增加教师与实习生之间的沟通，通过典型案例讨论，深入分析护理伦理学中的难点，进而将问题实质进行把握，然后投入实践，实习生从实践中得知自身不足后，实习生可以积极询问教师，在划重点之后，实习生会对此次不足，更加印象深刻，完善自己的理论知识、操作能力，有效掌握伦理学相关内容。

4案例教学法实施的应用效果

韦艳娜[2]的研究结果表明：观察组实习生通过案例教学法进行教学后，其逻辑思维能力提高率为97.5%、自学能力提高率为95.0%、解决问题能力提高率为97.5%、学习效率能力提高率为95.0%、学习兴趣能力提高率为92.5%、归纳总结能力提高率为95.0%、实践能力提高率为95.0%、文献应用能力提高率为92.5%，以上各项能力提高率均高于通过传统教学法教学的对照组实习生，由此可见，护理实习生采用案例教学法，可以使其各项能力得到提升，进而提高护理质量，具有较大的教学意义。

谢春晓[3]的研究结果表明：观察组实习生的成绩合格率为97.5%（39/40），对照组实习生的成绩合格率为77.5%（31/40），P<0.05，由此可见，观察组实习生通过案例教学法进行教学，其对护理伦理学的掌握程度明显提高，进而帮助护理实习生有效处理护理伦理学相关问题，拉近护患关系，进而降低护患纠纷的发生率。

佘蓉的研究结果表明：[4]观察组实习生的专科理论成绩、操作技能评分分别为：（92.85±4.81）分，（91.43±4.06）分，对照组实习生的专科理论成绩、操作技能评分分别为：（83.46±5.26）分，（82.16±4.74）分，P<0.05，由此可见，通过实施案例教学法进行教学，护理实习生的理论知识以及实践能力均有所提高，完全体现了案例教学法的特色，说明案例教学法应用在护理伦理教学中，可以得到良好的教学效果。

5结语

5.1案例教学法可以加深学生对于护理职业的感情

目前，国内护理系统稳定性不足，人才严重流失，该现象和护理职业的情感和态度有密切关系，所以，通过积极的职业情感，提升人才整体素质是十分必要的。案例教学法和传统理论教学明显不同，讨论案例过程中，可以为学生们提供护理伦理问题的实践场景，引发其深入思考、讨论，得到专业知识的同时，还可以获取积极的情感体验感觉，提升学生们的学习兴趣，培养其职业态度，全面提升其职业素养。

5.2案例教学法可以使学生们的学习得到明显提升，其团队合作能力有效提高

在护理伦理学教学的过程中，应用案例教学法，能够大大提升学生们的注意力，学生思维也会明显活跃，在小组讨论案例的过程中，通过分工合作，每个人都有各自的任务，互帮互助，既能够将学生们学习的积极性以及创造性进行发挥，又能够得到良好的教学质量，有关研究表明：[5]97%以上的学生通过案例教学法进行教学，可以明显提升其课堂成绩，鼓励学生参与讨论，使其团队合作能力得到培养和提升。

5.3案例教学法能够将学生更容易发现伦理问题，使其处理伦理问题的能力得到提升

护理伦理学教育既能够帮助学生积累知识，还能够培养护理实习生的伦理应用能力，使其思维能力大大提升。在教学的过程中，帮助护理实习生体验实践场景，将教学知识和临床实践相互结合，帮助患者提出解决方案，进而使学生更加敏感的意识到伦理问题。

在案例教学法教学中，讨论案例时，需要尽可能的丢弃主观臆想的成分，教师需要对教学课堂的讨论方向进行引导，注重培养护理实习生实践的能力，不要仅仅是走一个过场；案例教学的耗时较长，所以，选择案例时要恰当，争取办一次就要办好一次，办出质量；在通过案例教学法教学之前，需要教授其相关的理论知识，这样才能保证学生有一定的理论知识的支持，方可作出有效的讨论。案例教学法的原理就是合理运用案例，由一个实际情境提出一个或者多个问题，由学生们进行讨论；通过引导学生们思考每个具体案例，将学生的创造潜能不断激活，重视求出答案的过程；案例教学法主要对学生们解决实际问题的能力进行培养，大于对解释问题的理论知识的培养；在案例分析过程中，学生们的职业行为能力得到显著的体现；通过案例分析，使学生们的决策能力以及结论选择能力大大提升；在问题决策过程中，用严谨的思维，合理的语言，对问题进行表达，使学生们的语言沟通能力得到提升。

综上所述，案例教学法的使用价值较强，案例教学法在实施之前，需要教师花费一定的时间准备案例。虽然案例教学法的事前准备比较麻烦且需要耗费较长时间，但是，其教学质量是不言而喻的，在这个越来越重视教学方法的时代，案例教学法仍然是瑕不掩瑜的，依旧存在很大的发展空间，在经过查阅大量文献之后，同樣发现将案例教学法应用在护理伦理教学中，既能够使学生的职业情感得到培养，又能够提高实习生对于伦理问题的处理能力，值得推广。

参考文献

[1]孙瑞阳，杨晓玮，苏春香，等.体验式教学在护理伦理学课程中的应用[J].中华护理教育，2020，17（05）：61-65.

[2]韦艳娜.案例教学法在护理学基础教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2018，005（015）：178.

[3]谢春晓.案例教学法在基础护理学中的应用研究[J].现代教育论坛，2020，3（6）：24-25.

[4]佘蓉，文瑶.案例教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].保健文汇，2018，000（012）：82.

[5]蔡晓辉.案例教学法在基础课教学中的运用[J].西昌学院学报（社会科学版），2011，023（001）：129-131.