课程评价论文题目范文第1篇

摘要：本文针对高职消费心理学课程考核中存在的问题，笔者从确立消费心理学评价原则入手，提出课程评价中实现评价内容、评价方式、评价主体全面转变，通过这三个转变构建以过程性评价为主、以终结性评价为辅、以知识理论应用评价为基础、以实践技能应用评价为核心、以职业素养形成评价为扩展的发展性全面课程评价体系。

关键词：消费心理学 课程评价 改革

0 引言

消费心理学是高职高专市场营销专业的专业基础类核心课程。为更好培养高素质技能型营销人才，同时适应高等职业教育“工学结合、校企合作”的培养模式改革和“项目导向、任务驱动”的教学模式改革，消费心理学课程从教学模式、教学方法、内容选取以及考核方式等均要做出相应的调整与改革。特别是课程评价方式的改革，逐步探索出以能力为导向的课程评价与考核模式。

1 消费心理学课程评价存在问题

目前该门课程评价当中存在一些问题，集中表现为：课程评价目的定位偏离；评价手段单一；评价内容范围过窄；评价重结果轻过程；评价缺少反馈。当前的评价模式缺乏科学合理性，偏离了高职高专应用技能型的学生培养目标和课程评价的目的，借由课程评价未能充分激发学生的学习主动性和创造性，也不能很好地检测学生的学习质量和效果。多数学校该门课程采取的评价方式是单一的闭卷期末考试，试卷都有“标准”答案，以期望达到评价的公平性，但统一而单一的考核模式，不能适应层次复杂、基础和能力各异的学生。只侧重终结性考核，在日常课程的学习中，缺少对学习过程监控和把握，不了解学生实际掌握情况，也很难针对性地调整教学内容。考试的内容多强调基础知识与理论，忽视了技能操作、应用能力的考核，不能全面評价学生的知识与能力，反而抑制了学生学习热情。

2 消费心理学课程评价改革的注意要点

2.1 评价知识技能并重，实现与人才培养目标的对接。高职高专教育在于培养高端技能型应用人才，其特征是基础理论知识够用、技能应用能力强、职业素养高、职业岗位适应性强。消费心理学课程评价体系设计要摒弃以往重知识轻实践的模式，代之以知识与能力并举，突出实践检验与专业技能的综合评价模式。在评价过程和内容的设计当中，突出对学生的职业素养和综合素质的评价。在课程评价体系中，实现与专业培养目标的对接，全面衡量与评价学生的素养和能力。

2.2 确立明确的评价目标。消费心理学课程评价实施中，要实现“以评促学，以评促教”的目的，一方面检验学生理论掌握和实践应用的能力与水平，是否达到了课程的教学目标，这是课程评价最主要的目的；第二方面监控学习过程，及时反馈信息，督促及帮助学生调整学习策略；最后在以上两个目的实现的基础上，教师判定课程设计的合理性与科学性，不断改进课程，获取更好的教学效果。基于此，我们必须转变仅仅以“考核”、“分数”为出发点的课程评价观念，考核不是根本目的只是一种手段，分数不是绝对标准只是一种相对性参照，评价体系的设计和完善必须以明确而科学的评价目的为导向。

2.3 发挥课程评价的激励监督作用。消费心理学课程的评价，要注重发挥其激励和监督的作用，在评价过程中，要引入竞争机制，鼓励成绩优秀的学生，并且组织学习经验交流活动，邀请消费心理学课程学习较好的同学，发言介绍经验，让任课教师和一些其他专业的教师，进行总结评判，提出合理的建议。课程评价的激励作用，要充分发挥出来，这样，才能实现学生学习主动性的提高，在自我激励作用下，学生对课程的学习产生兴趣，在课下会主动刻苦钻研，这种激励作用，对于学生成绩的提高，显得非常重要。从另一个角度上讲，这也是对学生学习该课程的一种监督，通过课程评价，综合考察教师的教学水平、学生的学习水平，使得成绩不好的学生，认识到资金存在的不足，对自己也是一种监督。

3 评价改革应坚持的原则

3.1 导向性原则。消费心理学课程，在进行课程评价的过程中，一定要以国家的教育方针政策为导向，评价体系的构建，要遵循教育学的基本规律。消费心理学的评价，还应注重时效性，结合当前市场经济发展，对该专业学生素质的基本要求，及时更新评价指标，发挥专业人才需求的导向作用。

3.2 科学性原则。消费心理学课程，在评价过程中，要坚持科学性原则，即相关的评价技术可以有效地评价学生的学习情况、教师的专业授课情况，并结合该专业的基本发展概况，不断做出调整，在相关指标权重的设置、指标的更新方面，要遵循基本的学科发展规律，保证评价的科学性。

3.3 可操作性原则。消费心理学本身是一门比较抽象的学科，其实际教学效果、学习质量，并不是简单的几项评价指标就可以概括的。因此，在评价指标的构建过程中，要不断进行测试，提高相关评价的可操作性，注重细节技术性问题，提高消费心理学的评价水平。

4 消费心理学课程评价体系构建的三个转变

消费心理学课程在实现任务驱动、小组学习改革基础上，实现从评价内容、评价方式、评价主体全面转变，通过这三个转变构建以过程性评价为主、以终结性评价为辅、以知识理论应用评价为基础、以实践技能应用评价为核心、以职业素养形成评价为扩展的发展性全面课程评价体系。

4.1 评价内容转变，实现评价内容全面性，知识与技能综合评价。评价内容的全面性，主要侧重教学评价的具体内容应围绕知识与技能、过程与方法、职业素养与态度情感等而展开，形成多维度、全面性的评价内容体系。消费心理学是一门注重应用的课程，教学实过程当中应摒弃“知识本位”的思想，强化能力与技能培养的实践教学环节。相应的，在评价内容选择上，必然要加强实践能力的检验和评价。借助于教学任务的布置、实施和展示环节，针对每一次任务设计完善评价内容和评价标准，既要包括基础知识掌握和运用、也兼顾学生分析和应用能力，既要包括学生小组合作精神也要兼顾学生沟通和表达能力，既要包括职业素养也要包含职业思维意识。

4.2 评价方式转变，实现评价方式多样性、过程化。结合消费心理学课程任务要求，布置多样性的任务完成和展示方式，根据任务要求设置相应的评价模式。可以采取实践操作、课堂汇报、消费调查、书面报告提交、情景模拟、校外实训、主题讨论、实例分析、校内竞赛等多种形式。每个任务根据内容和形式要求设计可操作的、标准化的评价指标体系，在任务实施过程观察学生的参与和互动、学生的表现，以任务调查、书面报告等多种形式来考核学生的知识水平和综合能力。课程评价模式是多方面、多层次的综合，这样既能提高学生的兴趣，也能真正让学生有锻炼的机会。结合评价方式多样化的实施，强调过程性评价与终结性评价相结合，而且更侧重过程性评价，各评价主体要对工作任务的进展情况进行动态化、阶段性的评价，各小组根据评价反馈持续改进课程任务，不断提高学生技能和实践能力。

4.3 评价主体转变，实现评价主体多元性。在消费心理学课程教学任务实施过程中，根据任务差异，选择适当的评价主体，从全过程和整体上，实现评价主体的多元性。一方面，通过教师、学生、企业等多主体的选择、沟通和协商，使课程评价成为师生教学相长的过程，也有利于实现教学评价与企业评价对接；另一方面，加强自评、小组互评、组内成员互评等形式的评价，尽可能实现评价的公正和客观。例如，课程小组任务——消费者对某产品的消费需要分析，其中包括三个主要任务环节：联系合作企业开展具体产品消费者需求调查，与企业交流调查结果，以及具体产品消费者需要的课堂汇报。这个任务评价主体设计上包括了企业对学生联系企业和调查实施与完成情况的综合评价，教师对任务过程及成果的综合评价，小组间完成情况互评，以及完成任务中组员之间协作、态度等的互评。多元化评价主体，从不同角度进行任务评价，既保证课程任务评价的全面客观，也对任务实施过程进行监控和协调。

5 结束语

高职教育的重要任务是培养适合社会经济发展需求的实用型人才，当前消费对我国经济增长的拉动作用越来越大。高职院校在消费心理学课程评价改革方面，要结合市场营销领域最先进的理论，在深入调研的基础上，进行科学的论证分析，提高课程改革的时效性，更好地发挥消费心理学课程评价的教育意义，为社会培养更加专业的优秀人才。

参考文献：

[1]李妍.高职高专院校市场营销专业考试改革的思考[J].科技创业家，2013.9.

[2]吕宇栋.高职高专市场营销专业《消费心理学》教学改革的思考[J].职业，2013.5.

[3]高秀石.高职高专教学考核模式改革刍议[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012.6.

[4]徐娜.论综合课程在培养学生创新个性方面的作用[J].才智，2014（31）.

[5]赵玉宝，郑淑清.校本课程的价值维度与研发实施策略[J].大连教育学院学报，2014（03）.

[6]李宝庆，靳玉乐.麦克莱伦的批判课程理论及其启示[J].西南大学学报（社会科学版），2014（06）.

课程评价论文题目范文第2篇

2、中国工程院孙宝国院士

3、生态民族学之路仍在远方

4、中职学前教育专业学生说课课题研究的意义

5、高校扩招引发的教育信号贬值的机理分析

6、上市公司财务报表分析研究

7、区域性图书馆联盟数字资源共建共享研究

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9、基于认识论视角的公共行政理论范式选择

10、PEST视域下创客教育外部环境分析与发展路径探究

11、少数民族法制史研究的回顾与思考

12、财政专项扶贫资金的减贫效果评估

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14、高校师德失范与控制对策研究

15、一篇诞生不久即被抛弃的重要马克思主义文献

16、服务业顾客与服务人员人际关系研究

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20、中美小学教科书技能培养内容比较

21、论世界银行贷款项目移民安置工作的创新与问题

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25、生态文明理念下我国土壤污染防治法律制度的构建

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27、中国科举制度:历史特征与现代功用

28、后危机时代下企业现金流流向流程及流速管理

29、自然壮观和环境伦理学

30、智慧城市下的历史文化街区设计初探

31、传统村落文化遗产保护研究综述与启示

32、论政治认同的内涵、结构与功能

33、日本IT立国战略的推进与成效分析

34、艺术、建筑学、文学交叠下的林徽因

35、基于分销共赢物流模式的B2C电商企业物流配送网络优化策略研究

36、基于经济社会环境和谐发展的旅游学科核心体系的思考

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39、印度佛教源自中国原始萨满宗教思想考（下）

40、非营利组织内部控制研究

41、浅谈新时期博物馆陈列工作

42、自我净化理论视野下全面从严治党向基层延伸研究

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46、儿童哲学教学的实践与思考

47、食用菌菌渣基质化利用研究进展

48、爱因斯坦教育思想探析

49、阿马蒂亚·森发展理论探析

课程评价论文题目范文第3篇

摘  要：本文采用文献资料法、专家访谈法和逻辑分析法研究高校常态化体育课程学生体能与技能发展现状，指出在学生体能与技能学习的课程设置与实施中存在的问题，对体能与技能教学的关系进行理论分析，探讨新形势下学校体育课程的发展方向。研究认为高校体育课程设置应强调课内外一体教学，注重课程系统性的设置与实施，辩证地看待体能与技能教学实现协同发展;适当采取“强制体育”，构建学校体育氛围，扭转应试体育顽固思想，关注全体学生的体育素养与评价，注重组织管理与实施，实现体能与技能教学“1+1大于2”的作用。

关键词：高校体育课程;大学生;体能教学;技能教学

高校体育始终在发展体能和技能上争议不断，新中国成立初期确立了以发展技术技能为主的“三基”作为指导思想，到2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）提出体育课“三自主”，如今体育强国、全民健身、足球振兴、健康中国等一系列事关国家中长期发展规划中高校体育工作成为举足轻重的一环。高校体育课程模式普遍以专项技能教学为主，在提高身体素质基础上以发展终身体育作为宏观目标，以培养学生运动技能为载体开展体育工作。在高校体育工作的不断改革下，体育课程实现教师主导向学生自主选择的角色转变，呈现教学目标多元、形式丰富、针对性强的体能与技能并重的教学模式。

一、高校体育课程技能培养现状

（一）项目多样化对课程模式设计提出要求

从强调“三基”忽视学生自主性和针对性，到“三自主”提出学生具有自主选择内容、时间、教师的教学模式，如今高校体育教学开设丰富的体育项目选修课以满足学生需要，例如一些高校开设的爬树课、游泳课、减肥班，厦门大学的潜水课、极限飞盘课，浙江大学的皮划艇课等，这些高校开设各种吸引学生眼球的课程一度引起网络热议。这类课程深受学生喜爱，各大高校也乐于开展此类新奇受欢迎的体育课，满足学生的运动兴趣，也有利于体育文化建设，增加曝光率提高学校知名度。在项目多样化教学开展得如火如荼的背后，这种教学模式下教师的任务不仅限于技能传授，要从学生的心理、生理、精神需求上选择适合的教学内容和教学模式。在体育教学内容多样化的同时，不同项目对应不同的课程模式具体内容，包括教学目标、教学内容顺序、课时安排和考核要求等。如此趋势下的学校体育课程无法直接代入，这对教学模式的多样性与科学性提出更高要求。在具体的课程实施过程中，仅依靠一周两节课和持续一两个学期的教学课程，加上高校普遍存在的课内技能学习与课外练习巩固衔接不足，无法实现学生技能系统性的练习与提高。部分对场地设施要求较高的项目课程，其教学效果只能满足学生的猎奇心理，体育课程实施下的锻炼效果和育人价值未得到有效实现。

课程设置需重视教育系统性，遵循科学性，强调实用性和社会性。开设不同运动项目课程要制定相应的教学目标、教学内容、方法應用、教学模式，在课外开展余暇体育、竞技体育以及师资队伍的建设。课程多样性提升学生对体育课的积极意向与需求，课内外学生的自主学练情况受学校软件与硬件设施影响很大，高校要基于现实情况开设内容合理、组织教法有新意、运动负荷科学的课程模式。有学者提出以专项等级评价为学习目标的“公共体育专业化”课程模式，学校体育考级作为目标很有可能误导学生的运动技能发展为考级追求，且不同项目技能的评定方法与标准不同，以学生运动技能水平作为抓手无法脱离规则认知、战术配合、体能运用等。相应的考核方式要尽量客观，专项竞赛是最直接准确的评定方法，部分普及性项目已经在校园广泛开展具有一定的竞赛经验，然而为高校众多运动项目的课程开设都搭建竞赛平台的可行性不高。上述存在的问题同样也是技能教学为主的其他高校体育工作开展需要考虑的。

（二）课程设置回归本位，重视课内外衔接

怕累、缺乏运动兴趣和没养成锻炼习惯是阻碍大学生体育锻炼的主要原因[1]，且这种情况一直延续到现在，在选课时除感兴趣之外偏向选择轻松不累容易拿高分的课程的学生不在少数。更多高校在体育课程设置上也逐渐迎合学生喜好，课程设置看似愈加丰富，“三无七不”体育课越来越多，田径、体操等基础项目却在部分高校逐渐消失。没有了跑、跳、投，耐力、力量、速度、柔韧、协调等基本训练，其他项目锻炼内容价值单一，无法满足学生综合素质的提高。体育课程在教学中传授学生技术的同时，掌握学习技术的能力、激发并保持对运动的热爱是体育教学的目标之一，面向大学生群体的体育教育发展在毕业后促进群众体育的深入普及，除此之外体育教学要普及不同身体素养、不同运动基础的全体学生。提高运动技能与身体素质需要进行锻炼行为的重复，课程以技能教学为主，体能与技能的关系不分先后，通常在学习掌握一项运动技能的同时，在学与练的健身过程中发展身体素质。在培养学习兴趣中学习技能，在练习中巩固提高达到锻炼身体的效果。高校体育课程在实施过程中时间集中在一学期一周两节体育课内，大学一、二年级学生课程安排紧凑，有限的课外时间被各类社团集体活动占据。2019年调查仅约6.01%的大学生达到每天锻炼一小时，在课外没有有效的组织安排与指导，学生自发进行练习与巩固技能存在一定困难。仅通过有限的课堂时间，没有在运动锻炼上付出时间与努力，感受身心的满足，在赛场上体验合作、竞争、成败，无法实现学校体育目标，实现体育的育人价值。

二、高校体育课程学生体能锻炼现状

（一）应试体育思想积重难返

“增进学生身心健康、增强体质”是体育政策文件对高校体育课程开设提出的基本要求。学生体能发展主要依靠体育课与课外锻炼，体育在学校教育中仅次于语数，从小学到大学至少要上14年的体育必修课。现实却是我国学生体质健康短板已转移至高校，2021年4月教育部发布学生体质健康抽检数据显示，截至2020年大学生体质不及格率约30%远超中小学。大学阶段大一、大二年级学生要上体育必修课，另外一般高校体育课成绩与升学、评奖评优相关，学生在功利驱使下会积极投身运动。到了大三、大四年级没有体育课、体育考试、体育测试的约束，学生锻炼积极性大大下降。高考应试下学生体育锻炼减少、体质下降带来的压力是高校体育需要面对的，学生体育基础薄弱，高中前没有学会一项运动技能，没有养成锻炼习惯甚至没有锻炼意识，这意味着大学体育工作要承担学生体能与技能从零开始的双重压力。十几年考试主导的学习过程中学生的体育意识惯性认为学校体育首先是应付考试，体育课结束后便很少再花费时间进行体育锻炼，应试体育建立起的短期体育效果无法保障持久的体质健康，这与发展“终身体育”思想相违背。应试下的体育运动的确能有效提高学生体质水平，但事实证明无法解决学生体质下降的根本问题。《高等学校体育工作基本标准》中要求体测成绩不足50分按结业处理，在实际操作中没有几所学校能真正执行，而面对中考体育、大学一、二年级体育必修课带来的学生体质健康数据短暂辉煌后进一步恶化的“前车之鉴”，学校体育工作者更需要反思如何真正引导学生树立积极的体育意识，主动走向操场。

（二）高年级大学生成为体质下降“重灾区”

大一、大二年级体育课以必修的形式存在，且每年的体质测试都是促使大学生锻炼的直接原因之一。体质测试成绩在考核评价中占较大比重，测试前一两个月开始“临阵磨枪”的学生不在少数。除此之外学校运动会、体育竞赛、体育社团等活动也以低年级学生为主力，高年级学生的体育活动条件减少且没有运动氛围，参与锻炼意向与运动频率出现断崖式下降。即使大三、大四年级开设体育选修课，选课人数和上课热情也大不如前，再加上大学生群体普遍不健康的生活作息和生活习惯加剧体质下降。在大学生体育一线体质测试中大一、大二年级引体向上不及格率达70～80%，长跑不及格率10%～20%;大三、大四年级引体向上不及格率在90%以上，长跑不及格率升至30%～40%;另外在BMI身体指数、立定跳远、坐位体前屈、50米跑项目的体测成绩及格率都出现一定下降。

（三）直面难题，部分高校“强制”加“应试”开拓新思路

有调查显示，认为体育运动重要的大学生高达92.97%，他们主要运动场景集中在体育课，其次超半数的大学生会自发进行日常运动[2]。这对于高校体育工作的开展是非常积极的信号，绝大部分大学生具备一定的健康意识和体育需求，满足学生需求、提供充足的设施环境、营造浓厚的文化氛围可以有效促进学生锻炼。清华大学从20世纪50年代延续至今的“四点半强制锻炼”，到如今发展成为男子3000米女子1500米、新生游泳测试、毕业长跑等活动。体育是清华大学百年来的重要办学特色之一，其中离不开强制锻炼。还有很多高校同样采取强制体育：从1916年南开中学张伯苓校长提出并实行的“强迫体育”，浙江大学采取体育课评分标准包含学生每学期跑步总里程达到要求即可得满分的激励政策，北京大学等高校要求学生必修游泳课等。以清华大学为例，“强制体育”已实施数十年，“无体育不清华”成为校园文化的重要组成，同时数据显示清华大学男、女生1000米跑测试比其他高校平均成绩分别快32秒和23秒，其他项目清华学生同样优于北京其他高校。这一事实证明，“强制体育”不仅对学生体质健康具有积极引导作用，也有利于校园体育文化的建设，提高学生锻炼的自主自立[3]。

清华大学等高校的成功经验证明解决高校政策落实难离不开强制体育，立足《高等学校体育工作基本标准》对学生体育锻炼提出要求，更在于严格执行。带动学生运动的直接原因是制度强制，建立锻炼习惯和体育意识需要文化与环境的强制。这些学校的“强制体育”与以往的“应试体育”不同，改变应试体育的硬伤需要自我体育的觉醒，以“终身体育”为宏观目标的高校体育教学要帮助大学生抛弃对应试体育的惯性认识，让体育回归自我需要。“强制体育”从体质健康与自我促进的内部需求出发，遵循学生身心发展规律，以各类体育项目为载体，调动学生积极性、尊重自主权，在浓厚的体育氛围中实现“我的运动我做主”。

三、学校体育课程下体能与技能的辩证分析

在国家政策利于学校体育发展的大好形势下，各大高校积极求变致力于体育课程发展和改善学生体质健康让我们看到学校体育发展的光明前景。高校體育如今普遍认同以技能教学为载体培养运动兴趣促进终身体育，却也避免不了当下体质测试对体能要求的现实需要，忽略了技能与体能在高校体育教学中的同步，学生暂时学会了一项运动技能却没有养成正确的体育观，不利于培养学生运动兴趣，实现体育育人价值。

学生体能与技能的发展是高校体育教学的双核心，在课程设计中对两者关系的正确把握与处理需要理性分析。从辩证关系上看，促进学生体质健康发展是体育教育基本目标，常态化体育课程教学形式上采用技能学习的多种形式，科学处理在体育课程中体能与技能的关系需要通过了解现象与本质的关系，认识与把握体能与技能内、外在必然联系。技能的学习与提高离不开体能支撑，体能通过一种或多种技能为形式展现。学校体育发展重体能轻技能无法实现体育育人价值的可持续发展，而一时的应试体育也非长久之计;技能形式满足体能发展需要起到正向的促进作用，而一味以技能学习为主要目标则舍本逐末，无法实现学生体育素养的全面发展。学生体质健康作为学校体育发展的根本矛盾决定学校体育发展的基本方向，技能丰富学校体育的发展过程，两者作用不同。

学校体育的目标不仅是体能发展，在提高体能的基础上发挥体育德育功能是对体育教学价值的进一步提升。学生体能发展离不开技能形式的表现，技能水平发展受体能制约，对应体能的一种或多种方面。学生体能的发展是综合发展，在技能形式表现的基础上仍要促进体能其他方面的提高。学校体育课程常态化教学既要注重体能锻炼对学生体质健康的改善，也要兼顾技能学习与课外锻炼对体能的提高与德育价值的实现。技能重点突出和培养学生个体在学习和锻炼过程中的独立与自主，学生在课堂上学习技能，课外体育练习与竞赛活动是学生培养体育兴趣、体育能力及个性发展的主阵地，满足学生在人际交流上的需要，增强群体意识。体能与技能发展并重，体育课程重在让学生了解体育运动的重要性，真正热爱体育，从思想上重视体育，在体育文化氛围中形成积极阳光、体魄强健的审美取向。高校若仅试图通过丰富项目技能教学抓住学生眼球无异于扬汤止沸，体育的育人价值在于强身与强心，提高综合素质是根本目标，但过程与结果同样重要，学生通过长期坚持运动，在锻炼过程中认识自我、锤炼意志、健全人格，实现体育的德育功能。大学生是体育文化传播的重要载体，是全民健身的中坚力量，以后为人父母也将促使新一代青少年儿童投身体育锻炼，因此高校体育的延伸价值意义重大。

四、高校体育课程体能与技能教学的发展方向

1.目前高校体育普遍实行以技能教学为主要形式的体育课程，课程模式呈现重技能轻体能的现象，体育工作实施效果不明显，学校必须更新观念，重视学生技能与体能的同步与课内外练习的衔接，重视学生反馈与数据分析，理性看待与反思，逐步建立科学的课内外一体的体育教学体系并加强管理严格实施。

2.培养学生正确的体育意识，在满足学生体育兴趣的基础上开设课程教学，注重课内教学与课外练习相统一，营造有利于学生主动参与锻炼的体育文化氛围，重视各个学段学生的运动需求和综合素质的培养，通过适当的强制手段帮助学生克服惰性，扭转体育应试惯性思想，树立正确的体育意识，养成自主锻炼习惯。

3.学校体育不是对事物现象与行为的简化描述，是基于人的多样性对更多可能性的挖掘，高校体育课程设置需站在教育的宏观角度看待体育，“终身体育”发展视角下的体育价值就存在于技能与体能此消彼长的动态平衡中。体育工作者应重视高校体育出现的普遍问题，学习部分高校的成功经验，实现体育功能包含体能与技能且超乎两者之上的价值最大化。

参考文献：

[1]王宗平.大学体育课程教学模式的整合与运作[J].体育与科学，2002，23（03）：72-74.

[2]林华维.清华教授：强制体育 有助培养好习惯[N].新华日报，2018-04-18（15）.

[3]毕若旭，罗希.超九成受访大学生认为体育运动很重要[N].中国青年报，2021-05-31.

课程评价论文题目范文第4篇

2、大数据时代统计学教学满意度评价及提升研究

3、《数学教育测量与评价》课程教学做一体化实践研究

4、多媒体教学课件评价指标体系的建构

5、聚焦教与学：高校教学评价的问题与对策研究

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7、高校教师教学评价研究文献综述

8、基于真实情境的教、学、评一体化案例

9、基于内容分析法的中美大学教学质量评价比较研究

10、布卢姆分类学视野下的教学评一致性

11、高职高专院校教学质量评价体系初探

12、浅论党校文化专题课教学评价模型及操作体系

13、基于权变理论下高职《建筑CAD》课程教学质量保障体系的研究与实践

14、传统英语教学价值评价中的问题及其对策

15、基于知识融合背景探究高职教育教学质量评价体系的优化策略

16、循证教学评价：数智化时代下高校教师教学评价的新取向

17、O2O教学模式下信息类课程教学效果评价研究

18、基于学生感知视角的旅游管理专业教学质量评价研究

19、高职院校教学质量监控评价机制探析

20、美国基础教育教师教学评价与信息技术整合的路径分析

21、高职轨道交通类专业顶岗实习教学质量的评价研究

22、高校教学质量ＥＦＱＭ评价模式研究

23、评价引导法在教学质量监控中的应用价值及策略新探

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25、关于发展性教学评价的理论研究

26、当代教师应当具备教育测量与评价能力

27、过程性评价视角下学生信息素养测评研究

28、小学英语课堂教-学-评一致的问题及其对策

29、具有地学特色的《测量学》教学质量评价体系的建立与实践

30、基于学习分析技术的在线教学效果评价系统的设计与实现

31、高职实训教学质量综合评价研究

32、从教学档案管理视角看高校教学质量评价体系的构建

33、高校创业教育教学评价指标体系构建研究

34、基于Proteus的单片机课程的教学改革与实践能力培养

35、基于“微课”的体育测量与评价实训课改革探索

36、高校韩国语跨文化教学中运用形成性评价研究

37、如何准确理解和把握普通高中数学课标中的实施建议

38、探究教学评价的指导思想、内容和方法

39、应用型高校工程管理专业实践教学质量评价体系研究

40、基于混合教学模式的开放教育教学有效性研究

41、浅谈中职生学业成绩的教学测量与评价模式

42、高校内部教学质量评价与保障体系的探索与实践

43、基于教育信息化2.0的信息化教学设计探析

44、对教学质量监控相关问题的思考

45、慕课时代下重构计算机基础教育

46、浅谈高职实践教学质量评价体系构建

47、《测井方法原理》精品资源共享课程建设与实践

48、《马克思主义基本原理概论》教学效果评价的问题与对策

49、高校要完善教师教学质量评价体系

课程评价论文题目范文第5篇

课程评价论文题目范文第6篇

摘要：立足于积极心理学的理论视角，对高职院校心理健康教育課程进行有效的改革，不断开发学生的发展潜力，对于促进高职院校心理健康课程的发展、帮助学生正确认识自己有着不可估量的作用。高职院校应当积极开发并尽快建立完善的、在积极心理学指导下进行的心理健康教育课程，并以学生为教学主体，积极培养提高学生各方面的心理素质，且在此基础上构建与之相适应的教学评价系统。

关键词：积极心理学;高职;心理健康;课程

最近几年，高校学生因为心理问题出现了不少极端现象，对社会产生了重要影响，大学生心理健康也重新提上了日程。目前，我国已经有相当一部分高职院校设立了相关的心理健康教育课程，不过，大部分高职院校的心理健康教育课程在形式上和教学成果上仍然与预期效果存在一定的差距。因此，高职院校必须深入思考如何改进心理健康教学课程的教学方式，并不断使该项课程的独特魅力为学生所认可。在这一问题领域，我们可以将积极心理学这一新兴理念引入高职院校的心理健康教学课程中，这一理念为我们提供了发展心理健康教育的新路径，为心理健康教育改革带来了新的活力和新的理论依据。2011年，教育部颁发了关于高校心理健康教育教学的相关文件，要求高职院校应当开设心理健康教育必修课程，以此推动学生心理品质的不断提高，为社会进步提供全面发展的高素质人才。

1积极心理学的定义和内涵

所谓积极心理学，主要是相对于传统形式上的消极心理学而言的。积极心理学的主要研究目的就是发掘人们性格品质中积极的一方面内容，并通过肯定人们心中潜在的、固有的且具有建设性的能量来帮助人们成长，以此推动社会的进步与发展。目前，国内外的积极心理学研究大都从主观层面、个人层面和群体层面来进行。积极心理学主张要以人固有的、实际的、潜在的、具有建设性的力量为出发点，用积极乐观的心态处理事情，从而更好地生活。在我国积极心理学主要是根据心理对象的特征，以人的向善性为价值取向，培养个体积极乐观的心理，促进人的全面健康和谐的发展。

2高职院校开设心理健康教育课程的作用和不足

2.1高职院校开设心理健康教育课程的作用

教育部曾在各项文件中明确规定，各地的高等院校应当具备开设心理健康教育课程的相关条件，积极开展心理健康教育课程。其课程内容主要应当包括对基本的心理健康知识的宣传，教会学生进行自我心理调节的方法，帮助学生了解促进心理健康发展的途径，帮助学生分析心理异常状况等。

在高职院校广泛地开设心理健康教育课程既顺应了开展相关教育工作的要求和趋势，而且能够将各项工作落到实处，极大地改善学生的生活习惯、学习态度，帮助学生了解自我价值，提高其心理健康水平，以建立更加完善、健康的人格。并且，对于一个社会中的人来说，能否具备较高的职业素养与其是否能够在工作、生活中取得较高的成就密切相关，而要想培养职业素养，则必须要注重心理素质的建设。作为帮助大学生树立优良心理素养的主要方式，心理健康教育课程开设的重要目的之一就是提高学生对社会的适应能力，更深层次地对学生的潜能进行开发，以帮助学生更好地发展。截至目前，大多数高职院校都已经将心理健康教育课程纳入了学生选修课程范畴，但是，我们应当认识到，心理健康教育不应只是一门选修课，它更应当参与学生在校学习生活的整个阶段和全部过程，学生可以通过心理健康教育课程获得更多的帮助和发展动力。

2.2建设高职心理健康教育课程的不足之处

由于心理健康教育课程的特殊性，它不仅应当是一门向学生传授知识的课程，而更应当是一门能够对学生心理产生潜移默化的影响的课程。教师应当在教会学生专业知识的同时，确保学生学会自我心理调节的相关技能，以帮助其以强大的心理状态度过校园生活阶段，并顺利走向社会。目前，我国高职院校在心理健康教育课程建设方面仍然存在的不足为：

其一，教学目标存在偏差。就目前而言，我国大多数高职院校的心理健康课程过多地将教学目标重点放在了对学生心理问题的疏导上，更加重视学生出现心理问题之后的补救措施和之前的心理问题预防策略，而忽视了对学生心理健康的促进和发展。在教学过程中，教师往往对培养学生的积极心理品质、发掘学生潜能不够重视。并且，部分教师对课程本身认识不足，授课过于散漫，缺乏系统的教学方案，从而导致课程教学目标不准确、不明晰。

其二，教学模式单一。在高职院校，不少学生表示对心理健康教育课程兴趣不大，这主要是教师的教学模式过于单一、乏味造成的。大部分教师在教授心理健康教育课程时往往都会选用分析案例、提出问题、对问题进行分析并最终解决问题的“套路”，教师往往“自说自话”，学生缺乏参与感，无法体现学生的主体性地位。此外，一些高职院还存在师资力量不足、教学条件较差的问题，因此只能采取大班授课的形式开设心理健康教育课程，一名教师面对的可能是上百名学生，师生之间根本无法进行深入、细致的交流，学生也无法获得较高的课堂参与感，从而导致了教学效果不理想的现状。

其三，重理论轻实践。由于受到多方面因素的限制，目前我国高职心理院校的心理健康课程大多采用的仍然是立足学生可能存在的一些心理问题，进行知识传授和理论讲解的模式，而缺乏实践性和对学生心理问题真正意义上的疏导，这就不可避免地与学生的心理健康教育需求出现一定的偏差。如果采用这种更偏重理论性的授课模式，学生即便了解了相关知识，也并不能有效地应用到现实的心理情境中，对促进学生心理健康发展意义不大。

其四，缺乏科学评估。目前，我国高职心理健康教育课程的教学评估也存在科学性不足的问题。教师对学生的评价与考核往往是通过论文形式或者个案分析的形式来进行的，甚至是直接进行理论知识考查，在这一过程中，学生的积极性没有被调动起来，也并不能真正深入了解相关心理健康知识和技能。此外，学生评教是高职院校评价教师教学课程的主要形式，但是，学生对课程的评价往往掺杂了更多的个人因素，其考虑的通常是课程对学生的吸引力，这样的评价标准缺乏一定的科学性。

总而言之，目前我国高职院校的心理健康教育课程仍然属于传统模式下的消极心理学研究，仍然以学生心理问题的预防和调节为主，且更多地侧重于理论性知识的传授，存在一定的不足。因此，高职院校应当将积极心理学的相关理论引入心理健康教学课程的建设之中，更多关注学生自身存在的积极性、建设性因素，从而促进心理健康课程的不断发展。

3积极心理学视角下高职心理健康课程建设实现途径

积极心理学使得高职院校心理健康教育课程拥有了新的思路，必须深入探究了解目前高职学校心理健康课程增设积极心理学相关知识及课程的限制原因，研究积极心理学角度高职学校心理健康课程新模式，推动学生心理素养提升，实现学生综合素养的提高，促使高职学校心理健康课程的优化和发展。

3.1教学内容：培养学生积极的心理素质

传统的心理健康课程关注的侧重点在于克服消极的心理品质，而缺乏对全体学生积极的心理素质培养，可以说大都把目光聚焦在有心理障碍的学生身上，而忽视了全体高职学生积极心理健康素质的提升。实际上，消极和积极的心理素质，具有此消彼长的状态，当积极乐观的心理品质在高职学生心中生根发芽时，消极的心理状态自然就消失不见了。在设计高职心理健康课程时，还要注意个性化特点。个体的需要是多层次、多元化的，心理健康教育课程既要面向全体学生，同时，也要兼顾少数有心理阴影的学生，要针对学生的实际情况，既要有面向全體学生的心理健康教育课程，也要有面向少数学生的心理健康教育课程，必要时，还可以采取心理问题矫正、心理疾病干预等手段。每个高职学校都有自己的心理健康咨询室，学生也可以根据自己的实际需要，课下咨询心理咨询师。只有心理健康，才能更高效地学习，才能更积极地生活。

3.2师资转变：由“一专多能”发展成“多专多能”

首先，加强学习意识。局限于国内应试的教育模式及师资力量的短缺，当下在高等职业教育中专职从事心理健康的教师人数较少，大部分心理健康教师都是由辅导员或者思想政治老师兼任的。由于并非专职教师，多数教师都缺乏系统的专业知识和技巧，甚至还缺乏任教的积极性。对此，高职院校要加以重视，通过建立相关的引导和激励政策来鼓励教师加强学习专业知识的意识，深化学习理念，让教师发挥主观能动性，掌握新方法、新技巧、新手段，为大学生心理健康发展打下专业基础。

其次，增加培训方案。针对教师积极性不高的情况，学校还可以组织培训，邀请校内外资深的心理健康教育专家来讲座、研讨、交流等，不断拓宽兼职心理健康教师的知识渠道，通过这些形式打造一支具备专业素养和较高能力水平的心理健康教育工作队伍。此外，多数教师思维固化，认为教学上应“先学后做”，对此应打破惯常思维，鼓励教师树立“边学边做”“先做后学”“实践出真知”的理念，同时还可以鼓励和安排教师到心理咨询诊所或者医院的心理咨询科进行兼职，从实践中学习知识，并可将实际案例转移到课堂，让学生学习的案例更加生动。

最后，提高道德修养。教师的职责就是教书育人，育人比教书更重要。不仅仅要培养学生成为应试教育的优胜者，更要培养学生德智体美劳全面发展。“打铁还需自身硬”，教师要正确的引导学生，就必须以身作则，用自己高尚的思想去引导学生，用自己的人格魅力去感化学生，用自己正确的三观去引导学生，尤其是心理健康教育专业的教师，更应以此为准则，正确引导学生的心理，促使学生形成健康的心态和处事的理性。

3.3教学方法：由“纸上谈兵”变为“致知力行”

其一，渗透式教育。从“思政课堂”到“课堂思政”的教育模式上可以得出借鉴经验，通过心理元素渗透到课堂的模式，能够一定程度上激发学生的主动性、活跃课堂气氛，从而达到心理育人的效果。教师可以在教学当中主动地发挥心理元素的作用，将心理渗透到教材当中，通过课内外相结合、专业化和课堂渗透相结合的方式，利用教材本身引导学生形成健全的人格，达到心理健康教育和知识传授同频共振的目的。

其二，专题主导式。心理健康教育的内容较为广泛，可以根据不同的内容划分为多个专题，如采取情景模拟、角色扮演、心理测验、“525心理健康主题月”等多种形式，调动学生参与的积极性，避免填鸭式教育，减少纯理论讲解以提高学生参与的实际应用能力，进而增加学习效率、培养积极的心理品质。

其三，差异化教育。差异化教育的本质是因材施教，要求教师根据学生不同的情况下采取不同的教育模式，做到有的放矢，其教育方式与生命教育理念——心理健康教学没有差别，要求教师根据学生的共性特点和个体差异进行课程设定，其教育内容、教育方式、教学评价等要素要体现差异化，通过差异化让大学生以自身为发展起点，不断完善人格及心理健康，从而增长个人知识与能力，不断成为更好的自己。

3.4教学评价：由“一锤定音”变为“综合评价”

第一，评价标准多元化。“一刀切”的教育模式在教学当中是不可取的，作为教师应当注重学生的个体差异，评价学生时要采取多维度、发展的、全面的眼光，而不是单一的评价。所以，高等职业教育院校的教师在从事健康教育的过程当中一定要将学生的成长放在首位，全方位地、多元地评价学生，不断激发学生的学习兴趣和自主创新能力、动手能力，从而对学生有一个形成性评价。良好的心理健康教学能够积极引导学生认识自我、自我学习并成长，因此教师不仅要树立坚定的理念，还要改变传统的教育模式，采用口笔试相结合、观测评相结合的方式全面地、科学地形成对学生的评价。

第二，评价具有针对性。传统的课程教育评价只关注学生的成绩，但是新的教育评价应当包含客观检测的数据，譬如学生在课堂上的回答次数、出勤率、准确率以及作业的提交次数、重复率和课堂外的互动次数等。通过监测这些客观数据，教师可以对学生进行多元评价，并据此对学生进行反馈。同时教师在进行评价时应当用发展的眼光，除学生的自身因素外还要考虑当时的客观因素及个体不同的特点，并采用具有针对性的评价语言及方式，让学生学会自我学习，正确认识自己的优缺点，从而进一步成长。针对性的评价方式能够避免学生盲目地自大或者自卑，有助于帮助学生树立正确的人生观。

第三，多元主体联动性。高职院校的心理健康教育质量的评价主体具有多元性，包括但不限于高校、父母、政府、用人单位、中介机构以及其他利益相关者。高职院校应当强化校政联动、校企合作、家校联系，同时全面调动各方力量从而搭建联动评价信息库，建立完善的搞笑心理健康教育平台，更好地为大学生提供自我认知、人际关系调整、情绪调节等多方信息，并想企业、社会和家庭提供大学生心理健康评价服务。

4结语

高等职业教育中心理健康教育占据着较为重要的地位，在高职院校开设积极心理学既可以增强教育课程的实践性和有效性，又能增强学生在学习当中的创造性及幸福感，同时经过经验积累还能为我国积极心理学理念下的心理健康教育课程建设提供新的发展思路和方式，让心理健康教育的发展迈上一个新台阶。