课程教学设计初中化学论文范文第1篇

总之, 加强化学教学策略的研究, 转变教师的教学行为, 提高教师实施新课程的能力, 是全面推进新课程的关键, 也是提高化学教学质量的关键所在。

1 教学策略

1.1 情境化教学策略

教学的情境化策略是指通过挖掘教材中的情境因素或由教师根据教学资源创设, 教师把握课程标准、结合教材的分析, 通过实验、化学史料、化学故事、和联系生产生活实际创设教学情境。

化学是一门以实验为基础的自然科学。在新教材中, 增加了大量的学生探究实验。千变万化的实验不仅可以活跃课堂气氛, 还可以创设许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情景, 使学生通过动手、动脑的有机结合获得全面的发展。实验的过程不仅是学生动手的过程, 而且还是学生动脑思考的过程。因此, 在教学当中, 我们就应尽可能地创设各种让学生动手操作的情境, 在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程, 既有助于知识的掌握, 又培养了学生的动手能力和探索精神, 满足学生作为个体的人的需要, 集中学生的注意力, 调动学生学习兴趣, 激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。

例如, 在讲解如何开展科学探究活动时, 向学生介绍科学始于问题, 如果没有了问题, 科学的发展就走到了尽头。化学也是如此, 正是在不断的发现问题、解决问题的过程中, 化学科学才不断的向前发展。为了鼓励、启发、引导学生大胆发现问题、提出问题, 使学生体验如何发现问题, 提出问题, 教师补充演示下列实验:

(1) 将两只高低不同、粗细不同、质地不同的蜡烛分别点燃, 然后用同样大小的烧杯罩住, 观察现象。

(2) 在烧杯中放入适量的生石灰和一颗鹌鹑蛋, 然后倒入水, 观察现象。通过观察以上两个实验, 你能发现和提出什么问题?

1.2 教学的人文化策略

教学的人文化策略是通过深入分析教材内容所蕴涵的各种价值, 从而对学生进行科学情感、态度、价值观的教育。

例如, 在讲解质量守恒定律一节时, 可以从它的发现讲起:1756年俄国化学家罗蒙诺索夫把锡放在密闭的容器里锻烧, 锡发生变化, 生成白色的氧化锡, 但容器和容器里的物质的总质量在锻烧前后并没有发生变化。经过反复实验, 都得到相同的结果。于是罗蒙诺索夫认为在化学变化中物质的质量是守恒的。但这一发现当时并没有引起科学界的重视。1777年法国化学家拉瓦锡做了同样的实验, 也得到同样的结论。这一定律才获得公认。但要确切证明或否定这一结论, 都需要极精确的实验结果, 而拉瓦锡时代的实验仪器和实验技术 (小于0.2%的质量变化就察觉不出来) 都不能满足这一严格的要求。因为这是一个最基本的化学问题, 所以不断有人改进实验技术以求解决。1908年德国化学家朗道耳特及1912年英国化学家曼莱都做了精确度极高的实验, 所用的容器和反应物质量之和为1千克左右, 而反应前后的质量之差却小于0.0001克。这个差别在实验允许误差范围, 因此科学家一致接受这个结果。

通过介绍化学发现史, 让学生深刻理解科学发展的艰辛, 与科学家一丝不苟的科学态度, 同时也会激励学生勇于科学探究, 在潜移默化中受到科学态度和科学方法的熏陶和教育。

1.3 教学的先行组织者策略

先行组织者策略是促进学生对知识的理解, 要基于学生的已有知识经验, 通过新旧知识的同化和顺应达到理解知识, 最终在头脑中形成合理的认知结构。奥苏贝尔在他的有意义学习理论中提到的“先行组织者”能为学生理解新知识发挥“桥梁”作用。

例如, 在学习二氧化碳的实验室制法时, 学生已经具备了氧气的实验室制法。遵循实验室制法研究的一般步骤: (1) 药品; (2) 反应原理; (3) 发生装置; (4) 收集装置; (5) 实验操作步骤; (6) 检验与验满。

1.4 教学的探究化策略

要实现新课程改革的目标, 化学新课程教学必须实施探究化策略, 组织引导学生开展探究性学习活动。教学的探究化策略需要教师明确探究目的, 选择适宜的探究内容, 精心设计探究活动, 并加以有效地组织和指导。

1.4.1 引发学生学习动机, 激发探究兴趣

兴趣是学习之母, 兴趣是任何教学的出发点。杜威指出:“兴趣标志着个人与他的行动的内容和结果之间没有距离, 兴趣是它们的有机统一的标志。”教师组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习兴趣和态度, 就是教师要做的一项重要的教学组织工作, 并且, 兴趣的转换构成教学的全过程。

1.4.2 加强师生之间的相互作用, 营造良好的探究氛围

营造良好的探究式学习氛围。教师要重视教学环境、问题情景的创设, 注重教学民主, 建立师生间平等、和谐的关系, 尊重学生人格, 关注个性差异, 满足不同学生的需求, 提供学生大胆质疑自主探索的宽松环境, 引导学生质疑、调查、探究, 让他们展开思维、发挥想象。这样可以给学生更多的创造空间, 让学生说想说的话, 给学生展示的机会。但对待同学们提出的各种观点, 教师要正确掌握评价尺度, 把握深浅的程度。既不能挫伤学生们的积极性, 又不听之任之。

1.4.3 通过探究活动, 引导学生建构知识

在探究教学中, 教师应该把探究学习看成是学习者进行主动建构知识的一个过程。在这一过程中, 学生是以己有的经验、心理结构和信念为基础来选择信息, 从中得到推论, 并根据这些推论来建构自己对世界的认识, 而个体的积极性、主动性和创造性, 在知识的建构过程中起着十分关键的作用。

2 结语

化学教学策略是一个涉及范围广、实践性很强的研究领域。本文的研究旨在为推动化学新课程教学策略研究提供一种积极的、有意义的思考, 真正将新课程的理念和要求融入教师的教学实践中。

摘要：走进新世纪, 中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。从课程理念到教学实践之间, 对广大中小学教师来讲必然要经过一个艰难的转化历程。笔者结合多年的实践教学经验, 就新课程理念下初中化学的教学策略, 谈了自己一下看法和建议, 仅供参考。

关键词：新课程,初中化学,教学策略

参考文献

[1] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2005.

[2] 吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.

[3] 毕华林.化学新教材开发与使用[M].北京:高等教育出版社, 2003.

课程教学设计初中化学论文范文第2篇

摘要：本文将英体系下的A Level课程中化学课程目标，课程内容以及课程评价等几方面和国内目前的高中新课标进行对比研究，找出其设置特点，以期对我国新课程化学课程教学研究提供借鉴和启示。

关键词：A Level课程；课程标准；课程目标；课程内容；比较研究

A Level即General Certificate of Education Advanced Level(普通教育高级证书)，是英国的国民教育课程，也是英国学生进入大学前的主要测试课程。A Level课程是与普通中等教育(在英国称为GCSE即General Certificate of Secondary Education)直接衔接的高级程度课程，而成绩则相当于中国的高考，学生凭借A Level课程成绩可以直接申请英国任何一所大学(包括牛津和剑桥大学)、美国395所(包括哈佛，耶鲁等著名大学)、加拿大22所，澳大利亚29所正规大学。此外，德国、比利时、意大利、瑞士等国家也接受资格证书作为大学入学标准[1]。

1 A Level课程的发展背景

A Level课程体系于1951年正式启用，已有五十七年的历史，其课程按照学科来划分，主要科目包括：英国语言与文学，数学，物理，生物，化学，历史，地理，经济等66门课[2]。A Level学制为两年，第一年称为AS Level，第二年称为A2 Level，课程为英国教育体制下的课程体系，一些世界级顶尖的学校例如剑桥，哈佛，牛津等大学都需要学生有A Level课程的考试成绩。而作为其中科学学科的代表之一，化学课程的学习也是学生要在今后继续进行科学学科的学习中必不可少的内容。

2A Level化学课程与新课程化学课程之比较

无论是A Level课程还是新课程标准的内容都涉及到了以下几个方面：课程目标，课程内容以及课程评价。因此，本文将从这几个方面对A Level的化学课程标准中的内容进行介绍和阐述。

首先是课标中的课程目标的内容：

2.1课程目标

在A Level课程体系中包括化学学科的主体概念，一部分的应用化学知识，以及重点强调的实验教学。这个课程体系重点在于始终如一的贯穿概念和应用化学的知识理解，且这个课程在促进和培养学生的创造性思维和问题解决能力(这种能力是一种可以在学生今后的职业生涯中进行传递的技能)方面，将会起到重要的作用。

2.2课程内容的比较

从总体情况来看，A Level化学课程包含三个方面的内容：无机化学部分，有机化学部分以及应用化学部分，共计近20个主题，其中无机化学包含9个主题，有机化学包含7个主题，应用化学包含大约3-5个主题。这些主题下分别有不同的学习内容和学习目标，而不同类型的学习内容让学生能够了解化学学科知识的区别与联系，同时也让学生感受到化学学科知识的广博。

2.3课程评价方面

A Level的考试试卷分为5卷，从卷1到卷5，而其考试也经历两个阶段。其中在AS阶段结束后进行前三卷测试也就是卷1到卷3， 而 A2阶段结束后则进行后两个卷的测试也就是卷4和卷5。从卷一到卷5，无论是考题的类型、所考察的内容，还是每一卷在考试中所占的比例也互不相同的。

3A Level课程特点分析

A Level课程发展的这些年来，其本质也在不断的进行完善。然而，其中的一些主流的化学知识仍然保持不变，只是在形式上更加适合当前的学生的认知特点和社会发展需要，而这些知识的特点分析如下：

3.1知识进行模块化分类，内容由浅入深，过渡自然

A Level课程中最大的一个特点就是对知识进行分块学习，在相同的知识模块中将知识又分成AS和A2两个阶段进行。其中AS阶段的学习只是让学生了解本模块中的一些基础内容，而在A2阶段，则将这一主题的知识进行深化。例如在化学平衡主题中，在第一个阶段学生只是对化学平衡的相关理论进行简单理解及能对平衡常数进行简单计算，并在此基础上学习两个化学平衡的应用：工业合成氨及工业接触法制硫酸；而在第二阶段中，利用第一阶段所学的知识对盐溶液中的水解及其应用如缓冲溶液的配制及其缓冲原理等。这样的分模块学习和分层学习让学生在掌握了最基本理论的基础上，学习一些有难度的深层次的模块内容进行进一步学习，通过这样的分块学习使学生能对同一知识块中的不同层次的内容都能有一个了解。

3.2基础课程的知识面宽泛，形式多样

A Level课程共分为了17个主题，每个主题都是一个有机的整体，这些主题都属于不同领域的知识，其涉及的知识面非常广，而其中的很多主题都牵扯到了大学的知识。如基础知识中的伯恩哈勃循环，化学速率常数的测定；应用化学中的核磁共振，纳米技术，药物化学等等。这些知识和国内的一些大学相关学科如物理化学，分析化学，天然药物化学等相关知识直接相连。

不仅如此，A Level课程体系中还牵扯到了学科之间的相互渗透，将其它学科和化学学科知识有相关的部分进行联系，增强了学生的知识面。如遗传与变异蛋白质化学等所牵扯到的为生物学科的知识。而这些主题的加入让学生不仅将所学的化学知识和国内的一些大学相关学科如物理化学，分析化学，天然药物化学等相关知识直接相连。而这些都是学生将要进一步学习化学专业知识，在化学专业上有所发展必不可少的，这些知识的加入，使学生在高中阶段对一些深层次的理论和研究方法都有一个初步了解。通过这样的学科知识设置，不仅拓展了学生在化学学科领域的知识，更为学生在以后进入大学进行深层次的学习提供了有效的选择具体专业的路径。

3.3 注重学生的实验技能以及实验设计思路的培养

化学是以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的一大重点，也是化学学科的一大特色。A Level课程考试系统中共分为5个卷，其中的第三卷和第五卷为实验部分。第三卷为实验技能测试，在AS阶段进行。其主要目的是对学生所学的需要用实验进行测量的一些知识点进行测试，不仅测定学生做实验的动手操作能力，还要求学生对所学知识进行应用的能力，除此之外，还考查学生在实验中所得数据的准确性。而第五卷为实验设计题，主要考查学生针对所学知识中需要进行实验测定的一些数据进行实验设计，此卷主要让学生进行书面设计，不仅考查学生对实验所要求的知识要熟练掌握，更要求学生科学思维的逻辑性和严谨性。因此，通过这两个不同类型的实验测试，分别对学生的实验操作和实验思维能力进行了双向训练。不仅增强了学生的实验操作能力，更锻炼了学生化学实验设计思维的逻辑性和缜密性。

3.4注重化学与实际的联系，特别是在环境方面的教育

英体系下的化学课程教学非常注重环境科学的教育。这些方面无论是在基础理论教学中还是应用化学中都有很多体现。如在基础科学中氟利昂的使用对臭氧层的破坏作用以及对其的防护；而在应用化学中，则单独将环境化学(environmental chemistry)/绿色化学(green chemistry)等作为一个独立的体系进行学习，在这个体系学习中，环境保护这种意识和保护环境的行为都被强调，让学生不仅在学习中体会环境保护的重要性，认识到环境在人类每天生活中的重要作用，同时也告诉学生要怎样在每天的生活中有意识的去进行环境保护。

4总结

综上所述，A Level课程目前是很多西方国家所采用的英系统下的课程体系，就其课程体系而言，无论是课程目标，课程内容，还是从课程评价上都有着值得我们国家新课程标准去借鉴的地方。从其课程目标上来看，其中的内容很注重强调学生的思想及其信息的表达能力的培养，并发展学生的这种适应社会的能力，如强调让学生学会表达自己的思想以及所想要表达的信息，并强调让学生去适应不同的工作和学习环境来增强自身的能力和自信心；从其课程内容设置方面来看，多样化的主题和分模块学习，让学生不仅对化学学科的各个领域都有所了解，更重要的是让学生掌握一种循序渐进和持续学习的能力；而其课程评价的分段进行也让学生对于各个阶段的学习目标了然于心，并为其做充分准备。

目前，A Level课程的发展良好，除了在世界上其他国家有A Level课程以外，在我们国家的十几个城市中也有所发展，它为我们国家的一些有志于出国留学的学生提供了一个平台，其课程体系的优点和特色值得我们去进行研究并期望它对我国新课程的发展能有所启示。

参考文献：

[1][2]A & AS Level: Chemistry(9701), http://www.cie.org.uk/quarlifications/academic/uppersec/alevel.

[3][6]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]AIMS, CHEMISTRY 9701 A/AS Level, 2008,1.http://www.cie.org.uk/quarlifications/academic/uppersec/alevel.

[5]SUBJECT CONTENT, CHEMISTRY 9701 A/AS Level, 2007, 7-32.http://www.cie.org.uk/quarlifications/academic/uppersec/alevel.

[7]SCKEME OF ASSESSMENT,CHEMISTRY 9701A/AS Level, 2008,5.http://www.cie.org.uk/quarlifications/academic/uppersec/alevel.

课程教学设计初中化学论文范文第3篇

摘 要：该文从基础化学课程分层教学目标的确定、分层教学目标的展示和学生的选择、分层教学任课教师课前指导与学生预习、分层教学课堂教学管理、课后分层指导等层面研究了高职院校化工类专业基础化学课程分层教学流程，研究表明分层教学达到了良好的教学效果。

关键词：高职院校 基础化学 分层教学 流程

随着高职高专招生难度的加大和学校自身发展的需求，近年来，高职高专招生未能达到学校期望录取分数线的“计划外”学生人数有明显增多的趋势，因此教师在课堂上所面对的必然是一群参差不齐的学生。以该院南京化工职业技术学院化工类专业近年来的招生情况为例，一个约40名学生组成的普通班级，其高中阶段选择理科的学生约占了其中的三分之二，而在这些理科生中高中阶段选择化学的大约只占了其中的一半，由这样学情的学生组成的一个班级，在大一一开始就统一进行化工类专业基础核心课程——基础化学课程的统一教学，可想任课教师教学的实际效果。如何按照素质教育的要求，培养合格的面向企业、面向行业的化工类专业人才，就显得的尤为重要。因材施教，引导学生自主发展，充分优化学生的个性，是摆在每一个高职高专教育工作者面前的一个严峻的课题。

专业基础课程——基础化学课程的分层教学模式在这一大背景下显得尤为重要。专业基础化学课程——基础化学课程的分层教学，它是教师根据不同学生学情和教学任务而提出不同层次的教学要求，同时学生根据自身对中学阶段化学知识的掌握和化学能力的掌握结合自身的需求自主选择所要达到的目标要求，并在任课教师的指导下学习的过程。教学双方有计划、有目的地不断提高层次要求，其特点是层次变动性和分层自主性。

从实际情况来看，我们现在所面对的学生，使得专业基础课程——基础化学课程所要采用的教学模式应具有时代的特点和学生的实际情况，我们不可能墨守成规的去照搬已有的教学理念和教学模式，为了适应新形势下教育的特殊性，就必需对原有的教育理论、教学模式加以反思、进行研究，分层教学模式的构建正是对新形势下教育新理念加以思考的而应运而生的。

1 专业基础课程——基础化学课程分层教学目标的确定

基础化学课程是根据化工类专业培养目标和课程设置的规定而开设的重要基础课程，是培养从事化工生产、环境工程、生物工程、食品生产、分析检验等行业的人员所必备知识体系的重要学科之一。通过该课程的学习，使学生了解和掌握有关的化学基本知识、基本原理及基本实验技能，熟悉化学知识和技能的应用，培养分析和解决实际问题的能力，为后续专业课程和今后工作打下一定的基础。为了达到这些目标，该课程既有一定的理论知识教学，又有一定的实验技能的训练。该课程是高职高专化工及相关专业的专业基础课，是为专业课程服务、生产服务。

通过该课程的学习，使学生了解常见物质性质与结构的关系；熟悉常见化合物的性质、常见有机化合物的制备原理及实验方法；理解化学反应速率、化学平衡、化学反应能量、化学反应方向等化学反应基本原理；熟悉物质的相平衡以及相平衡知识在化工生产、化工分离技术方面的应用；掌握化学实验基本常识和化学实验基本技能；了解物质检验技术和方法，建立产品分析质量意识。

根据这些教学目标，分层教学的班级学生经过一年的基础化学分层教学，需要达到上述教学目标。

2 专业基础课程——基础化学课程的分层教学目标的展示和学生的选择

经过入学前三周的入学教育、军训之后进行的专业基础课程——基础化学课程的前期摸底考试，任课教师把确定的专业基础课程——基础化学课程的分层教学目标进行下达，公示于众，学生在教师的指导下进行分班、分层教学的自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标和分层班级汇报给老师，老师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求和盲目扩大要求。当然，任课教师要允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求，经过一段时间的分班、分层教学再组织学生进行摸底考试，再次分班、分层实施教学。

3 专业基础课程——基础化学课程的分层教学任课教师课前指导与学生预习

教师在每节课之后告诉学生下次课的教学任务，学生根据教学任务查阅资料，积极进行课程的预习。配合基础化学课程的题库和基础化学课本，学生积极进行预习。对于一些基础比较薄弱的学生，对于预习过程中遇到的困难，任课教师要对他们进行必要的课前指导，以期克服后续学习的困惑。任课教师具体的指导，可以在基础化学课程的精品课程网站进行答疑指导，可以通过聊天工具进行指导等，不断扩大现代多媒体技术在对学生进行指导方面的作用。

4 专业基础课程——基础化学课程的分层教学课堂教学管理

专业基础课程——基础化学课程的分层教学每堂课教学可以用60分钟的时间来完成该次课的教学目标，课堂上任课教师多媒体配合板书进行知识的讲解，对于实践环节，可以在理实一体化的实训中心进行上课。课堂的余下的时间可以进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法，有目的地对分层班级的学生进行指导，帮助学生达到同一教学目标。同时，课堂上，任课教师可以多出些题目要求学生在黑板上进行结果的展示，不断强化学生对知识的掌握和对知识的运用。专业基础课程——基础化学课程的分层教学的知识点多、杂，学生往往不知道怎么应用知识，不知道学习的知识的实际应用，这些都要求任课教师多举例，扩大知识的应用，增强学生学习的兴趣。

5 专业基础课程——基础化学课程的分层教学课后分层指导

专业基础课程——基础化学课程的分层教学课后分层指导应针对不同层次的学生进行分层的指导。采取多种方式和形式进行指导，使学生真正掌握知识，锻炼技能。

经过两年的专业基础课程——基础化学课程分层教学，该院实行分层教学的化工类专业，学生学习的实际效果比分层教学之前的教学效果要好，学生对化学知识的掌握更牢，对技能的掌握更扎实。

参考文献

[1] 毛辉.高中化学自主分层教学模式的构建[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2006，7（1）：178-179.

[2] 吴声文.分层教学在高中化学教学中的应用[J].新课程研究，2010，22（2）：95-98.

课程教学设计初中化学论文范文第4篇

摘  要：师德建设是课程思政的重要前提，是培养学生道德素养和职业能力的重要保证，但目前不少高校在师德建设、课堂思政与教学设计之间不能很好地找到结合点。文章以河南牧业经济学院动物生理学实验课程的具体做法为例，阐述了将课程设计与师德建设结合，推动课堂思政，提高教學质量的做法。

关键词：实验教学;课程设计;动物生理学;师德;课程思政

习总书记在最近召开的全国高校思想政治工作会议上强调，高校要坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。按照价值引领、能力达成、知识传授的总体要求，深化学校课程思政教学改革，发挥各类课程育人作用，推进全员全过程全方位育人[1]。上述工作的落实，有赖于进一步加强师德师风建设，引导教师自觉将思政教育融入各类课程教学;有赖于进一步强化思想理论教育和价值引领，充分挖掘和利用各学科专业内涵的思政教育资源，把专业课建设成为课堂思政的坚强堡垒[2，3]。

师德建设是课程思政的重要前提，同样，实验教学设计是应用型本科专业保证实验课课程质量的重要前提，如何将师德建设与实验教学设计有效对接，关系到高校的教学、科研和社会服务职能的良好发挥，而且也严重影响学校的可持续发展[4]。师德建设能否依托课程思政工作取得进一步加强？师德建设能否利用实验课程设计得到进一步拓展？实验课程设计与师德建设的对接和联动是否能够取得双赢？这无论是从社会层面还是学校层面、以至教师和学生层面都值得探讨的课题。

一、实验课程设计与师德建设的错位

（一）实验课程设计只着眼于知识技能传授，缺失师德建设载体

实验教学与理论教学相比，其特点在于：实验教学可以实现理论与实践的有机结合，可以更好的实现“教学做”一体化[5，6]教学模式，实验材料配合信息化、数字化、虚拟仿真类课件，对培养学生职业能力的效果较理论课更加显著。职业能力不仅仅包括知识技能掌握情况，职业道德是其非常重要的组成部分。但遗憾的是，绝大多数实验课的课程内容设计中，仅着眼于专业技能，而忽视了道德素养[7]。

（二）师德建设只围绕公共通识理论研讨，忽视专业教学资源

目前，对于教师和学生而言，道德教育往往停留在口头和纸上，在大学校园里，更多的是通过思政课和专题讲座等公共通识理论平台展开教育教学活动，道德教育的实践教育性无从体现。师德被作为一种独立的价值观念和行为准则，导致师德水平与课程教学水平被人为割裂，教师在课程教学中很少把师德建设作为重要的教学内容，导致师德建设始终处于有理论、缺实践的局面。我们必须认识到，教学是一项“教”、“学”相长相生的活动，“传道授业解惑”离不开师生的互动，而道德知识绝不是纯理论的知识，它更是一种实践技能，在培养“师型”人才的应用型本科高校中，与职业能力密切相关的实验、实习、实训课程没有被利用，成为道德传承的平台，这不能不说是对专业教学资源的一种浪费[8，9]。

二、师德建设在实验课程教学中的拓展空间

在实验课程教学活动中，任课教师的一言一行都会对教学内容所产生的价值取向造成影响，这种影响会不自觉地浸染到学生。国家督学、著名教育学者朱小蔓认为，“最好的教育是通过最纯粹的人对人的方式获取最能打动人心的智慧经验”[10]。

动物生理学实验是动物医学、动物科学等专业学生的必修课，是一门在专业培养体系中承上启下的重要实践课程，课程具有极强的理论性和实践操作性。在传授学生专业理论知识和技能的同时，还包含了广阔的师德发展空间。

如何将动物生理学实验课程中所蕴含的师德发展空间转化成教学行动，实现实验课程设计与师德建设的联动与双赢？

三、课程设计与师德建设的联动与双赢

（一）以教学环节为抓手，开发课堂思政教学内容

在应用型动物医学、动物科学专业的动物生理学实验课程教学过程中，我们重点培育学生求真务实、实践创新、精益求精的精神，为培养合格的“师型人才”打好基础。我们将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，在知识传授、能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，培养科学精神[11]。将思想价值引领贯穿于教学计划、课程标准、课程内容、教学评价等主要教学环节。我们在思考知识技能点对应的工作岗位要求时，同时也是在审视自己作为教师的岗位要求，开发课堂思政教学内容的过程，也是对自我的教育与反省过程。

（二）以课程教学为平台，渗透道德素质教育

1. 结合生理学发展史，进行爱国主义教育

在有关章节中，结合知识点介绍我国生理学家的重要贡献，如在胃肠运动和吸收观察实验中，介绍林可胜等人在1932年发现肠抑胃素的经典性研究工作[12];在动物血糖的影响因素实验中，介绍我国科学家在1965年首次合成了人工结晶牛胰岛素等[13]。介绍这些知识，不仅提高了学生的学习兴趣，而且大大激发了同学们的民族自豪感和爱国热情。

2. 以情寓理，宣传良好社会公德

动物生理学实验涉及的不少实验项目内容，都是以机体正常机能为基础，反映诸多社会行为准则[14]。例如：在血液生理学实验中，通过对血量和输血概念的复习，介绍学校义务献血协会的活动，宣传义务献血的社会美德，进一步使学生对义务献血端正了态度。

3. 联系兽医临床进行医德医风教育，培养良好的职业道德

动物生理学实验课程包含有非常丰富的兽医临床知识和技能，以及兽医工作人员应具备的职业道德风貌，我们在教学中将有关内容进行结合和关联，对学生养成良好的职业道德修养起到了良好的效果。例如：在动物急性实验中，强调麻醉剂的使用规范，要求学生严密监控实验动物的反应，结合兽医临床上出现的麻醉致死事故，教育学生无论在学校还是未来走向工作岗位，都要有严谨、负责的精神。

4. 严格要求，培养团队协作意识

近年来，我们在每次动物生理学实验课上课前，都要求学生提交“预习实验报告”，将实验目的、原理、材料、方法全部写清楚，预留实验结果和讨论分析位置。通过“蓝墨云”班课APP上传，由学生自评+互评+教师点评，共同为预习实验报告打分，有效的杜绝了学生在实验前不预习的现象。通过虚拟仿真实验项目，要求学生提前模拟操作，在正式实施实验项目过程中，学生按照“预习实验报告”和虚拟仿真实验所练习过的实验步骤严格进行操作。最后通过微视频模式，提交小组实验视频。通过上述措施，学生们每次实验过程中，都能分工有序、团结协作，特别是为了完成小组实验微视频的作业，学生们对于实验过程和结果进行了特别用心的记录，课后积极讨论，共同编制微视频，极大的提高了学生们的团队协作意识。

5. 以案促改，培养责任心

由于动物生理学实验涉及大量急性动物在体实验，因此，经常出现由于学生违规操作导致的动物意外死亡。例如，有时学生在没有辨识清楚组织结构的情况下，盲目分离血管和神经，损伤大动脉，导致动物大量出血甚至死亡;有时学生给动物注射麻醉剂过程中，没有注意观察动物反应，甚至误将硫酸镁、乳酸等其他药品当作麻醉剂使用，导致动物意外死亡等。我们在实验内容设计和教案制备中，把这些实验中的意外情况编制成典型案例警示学生，并让学生联想如果是客户的伴侣动物、或者经济价值较高的牛、马等，这将造成巨大的经济损失或无法挽回的后果。使学生认识到严谨细致、认真负责的工作作风对兽医临床的重要性。

（三）以考核为中心，推进课程设计与师德建设的双赢

我们始终坚持公平、公正、公开的对待学生成绩，即课程讲授伊始即公布成绩考核方法，绝不乱给成绩，使用蓝墨云APP等信息化平台管理学生成绩，所有成绩学生可实时查询，在期末考试中采用虚拟仿真实验在线考试形式，所有学生的成绩在提交后即刻显示，以此严格要求教师自己严谨自律，加强教师职业操守;期末考试前不划考试范围，强调以教材、课堂笔记、实验报告为主要复习资料，保证5年内10套期末考试试题彼此间重复率不超过30%，杜绝学生押题等投机思想，维护考试的严肃性，让学生感受到公平竞争的环境;各实验小组进行综合性实验设计演示后，由学生自评+互评+教师点评共同评分，学生能深刻体验集体荣誉感和团队精神的内在道德自律;每次实验的成绩不以实验“成功”或“失败”为依据，重视实验数据的真实性和实验现象分析的合理性，鼓励学生提出对实验方案的改进意见，尊重学生的实验报告及对课程的评价及建议，及时改革实验教学方法手段，使学生感悟到贯穿于实验课程教学设计及教师人格魅力所展现的人本理念与“教”“学”相长的和谐[15]。

总之，实验课程教学是展示教师职业道德、人文素质、科学技术水平的舞台，师德建设水平的高低严重影响课程教学质量。实验课程设计是实验课程教学与师德建设的接驳点，两者彼此促进、相互依存。在加强课程思政和全员全过程全方位育人的背景下，实验课程设计与师德建设的联动与双赢，将极大的拓展教学内容、提升教师综合素质、提高学生就业核心竞争力。

参考文献：

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课程教学设计初中化学论文范文第5篇

摘要：本文主要以抓基础来提高初中化学教学质量为重点进行阐述，结合当下初中化学教学现状为依据，从掌握化学基本知识、强化化学基本知识、应用化学基zx知识三个方面深入说明并探讨抓基础来提高初中化学教学质量的有效措施，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：抓基础;初中化学;教学质量;基础知识

现在，在初中化学教育课堂中，许多学生在实际应用知识过程中，总是会出现因为对基础知识的了解和吸收不够全面，而出现大量不必要的问题，使得化学教学效率不高。在这样的现象下进行分析，充分体现了现在高中学生对基础知识的挖掘不够深刻，没有将自身内化为自身知识，导致在实际应用过程中出现各种问题。因为现在教学知识理念的重要性，所以，再实际教学中不允许学生出现任何不同偏差，教师要充分掌握和了解化学知识，提升对其应用能力。本文通过抓基础来提高初中化学教学质量为主进行分析，使得学生在实际学习过程中能够更加注重基础知识，不断提升对基础知识的掌握。

1.掌握化学基本知识

学生在参与教学活动时，一般比较相信自己眼中看到的信息，认为自己亲自看到的内容才是真理。然而，在许多初中化学课堂中，没有丰富的化学设备将化学基本概念呈现在学生面前。教师只是简单的对化学教学内容的重点与难点进行分析，进而使学生了解基本概念的含义[1]。但是，一味的教授并不能激发学生的求知欲望，有可能会使学生对化学的学习失去兴趣，甚至产生厌烦心理。所以，初中化学在引导学生学习化学基础概念时，可以融入一些比较简单的化学实验，通过实验，学生能够直观的看到化学现象，加强学生对化学基础知识的理解与掌握。例如，在教授科粤版初中九年级化学下册《金属的化学性质》这节课程时，因金属镁在空气中燃烧、金属钠与水的反应实验比较简便并且相对安全，所以教师可以在课堂中进行实验，可以提高学生学习效率[2]。教师先将让学生观看金属钠，并且向学生介绍金属钠具有的特征是银白色、熔点低并且容易与氧气或者水发生反应，使学生对金属钠的特征有一定的了解，接下来，教师可以向学生演示金属钠与水反应的化学实验，学生会发现金属钠只在水面上运动，并且形成小球，由此教师可以向学生说明金属钠具有密度小、熔点低的基本特征，使学生了解并掌握化学基本概念。

2.强化化学基本知识

因初中阶段学校开设的课程种类繁多，所以学生并没有充足的时间对化学课程进行巩固与强化，很容易忘记已经学过的知识。因此，初中化学教师需要定期引导学生对学过的内容加以整理与总结，强化学生对化学基础知识的理解，促进学生有效的将所学知识应用在实际生活中。例如，在学习科粤版初中九年级化学上册《氧气的性质与用途》这节课程时，教师要合理运用实时投影为学生展示相关教学内容，吸引学生注意力，增强学生学习兴趣和主观能动性。教师在课程结束之前可以带领学生回忆教学内容，帮助学生整理出氧气的物理性质与化学性质，教师可以将学生分为几个小组，让学生以小组的形式思考并探究，给予学生适当的提示，也就是物理性质与化学性质两个方向，最后在每组中选出一名代表进行发言[3]。对于怕出错误、不敢积极发言的学生，教师需要给予支持与鼓励，树立学生学习自信心;对于敢于发言，大胆发表自己意见的学生，教师需要给予认可与肯定，这样为学生创设学习情境，活跃课堂气氛，促进教学活动的顺利进行。在教师与学生之间、学生与学生之间的交流前提下，学生便会得出结论：在一般情况下，氧气是无色、无味的气体，密度比空气大，不容易与相融合;化学性质是氧气可以让带火星的小木条复燃”可以与铁在空气中发生反映，并且放出热量。基于此，化学教师通过分组合作方式，一方面強化学生对化学基础知识的理解，另一方面培养学生团队意识，使学生具有团结合作精神。

3.应用化学基础知识

虽然学生已经了解并掌握化学基础知识，但是并不能确保学生可以将化学知识准确的应用在生活实践中，要想学生更好的学习化学基础知识，需要采用有效方法，为学生创设问题情境，使学生将所学的化学知识应用在实践中，进而检验学生掌握基础技能的情况，便于教师及时调整教学方案，不断提升学生整体知识水平。因此，教师需要在课堂中添加习题环节，通过习题，巩固学生化学基础知识[4]。教师引导学生解决问题之前，应该让学生了解认真读题、找出重点、对化学概念进行迁移的重要性，为学生高效的解决化学问题指明方向。例如，在学习科粤版初中九年级化学上册《质量守恒定律》这节课程时，教师可以准备相关习题，例如蜡烛燃烧后质量会变小、衣服晾干之后质量会变轻，让学生结合质量守恒定律分析以上两种现象产生的原因。这时，学生便会回忆质量守恒定律的内容：物质发生变化后，其原子的种类、质量与数目不发生变化，进而解释生活中的一些现象。此外，教师可以将简单的化学问题转变为具有一定难度的问题，培养学生敢于挑战自己、突破自己的思想，在化学教学中不断发现问题一分析问题一解决问题的能力，提高学生的创新能力，增强学生的思维能力。

4.结语

综上所述，初中教师要想有效开展化学课堂活动，提高学生化学素养，保证教学质量，需要重点加强学生对基础理论知识与概念的理解与掌握，创新教学方式，采取高效教学手段，通过掌握化学基本知识、强化化学基本知识、运用化学基础知识等不断提升学生化学基础知识水平，使学生能够科学的将所学理论知识应用在生活之间中，提高学生的综合能力，不断提升化学基础知识质量，为学生未来发展奠定基础和保障。

参考文献：

[1]乐年春.抓基础，重概念——谈如何提高初中化学教学质量[J].情感读本，2017（6）：63-63.

[2]周淑玲.抓基础提高初中化学教学质量[J].吉林教育，2017（31）：23-23.

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[4]龚建伟.紧抓基本概念，提高初中化学教学质量[J].速读旬刊，2016（7）：98-99.

课程教学设计初中化学论文范文第6篇

摘要：现阶段我国初中化学教学中仍存在诸多不足，对我国初中化学的发展有一定的阻碍作用，严重影响了学生的学习与进步。因此，主要以初中化学为研究对象，进一步洞察其教育过程中存在的缺陷并提出解决对策，为我国初中化学教学的快速发展奠定基础。

关键词：初中化学;存在问题;解决对策

初中化学对于学生来讲是一门小学阶段没有接触过的新课程，想要很好地掌握一门新课程是需要循序渐进的。相关研究显示，初中化学学习的初始阶段，学生怀着好奇心会对化学有较高的兴趣与激情，但随着时间的推移，化学的复杂性就会随之显现出来，学生面临着较多难题，兴趣与激情会慢慢消退。另外，化学中存在的较多不足也是导致学生失去兴趣的原因之一，因此还需不断完善、创新，为学生提供良好的学习环境。

一、初中化学教学中存在的问题

1.忽视学生主体地位

初中化学教学过程中，普遍存在学生主体地位模糊的情况，大部分老师采用自己讲解、自己动手的教学方式为学生传授相关知识，将教师放在了整个教学的中心位置，忽视了学生的主体地位，学生只能被动地接受老师讲解的知识。在教学过程中缺乏与学生的沟通、交流，同时还缺少解疑环节，这样一味地追求知识灌输，不仅使课堂气氛低沉，同时，降低了学生的学习兴趣，对学生发散思维造成一定的制约，同时对学生的多元化发展造成了严重影响，这一现象不仅降低了教学效率，同时制约了初中化学的顺利发展。

2.忽视学生思考能力的培养

初中化学具有较强的逻辑性，这一特性需要学生花费较多的时间去思考，而大部分化学教师为尽快完成学校设定的教学目标，不会给予学生较长的时间去思考、探索。另外，在学生解答相关化学问题时，化学老师为了节省时间，会将自己的解题思路告诉学生，甚至会将解题过程直接书写在黑板上供学生参考，这一现象导致学生会模仿老师的思路并将其背下来，这不仅会阻碍学生锻炼逻辑思考能力，还不利于学生提高学习效率。

3.教师思想陈旧，教学方法单一

相比其他课程，初中化学具有较强的实践性，由于受传统思想观念以及教学模式的影响，大部分化学老师在教学中还是采用传统应试教育方式，缺乏多元化的教学方式，同时在传统教学中主要以教师为中心，这些残留下来的问题使教师无法为学生提供良好的学习环境，使化学这门课对学生的吸引力不强。

4.实验设施不齐全

初中化学与其他课程最大的不同点就是化学科目需要开设一定的实验课，通过实验课可以使学生将课本的理论知识很好地融合到实践中。然而大部分学校缺乏健全的化学设施，如酒精灯、试管、试剂等不足，无法让每个学生都参与到实验中，另外，还存在设施损坏、试剂过期等情况，严重影响了学生的实验效果，同时实验课的安全性无法得到保障。可见实验设备在初中化学教学中有重要意义，应尽快完善相关设施设备。

二、初中化学教学对策

1.坚持以学生为教学主体

在初中化学教学过程中应明确学生的主体地位，坚持以学生为教学主体，使学生从被动学习转变成主动学习。初中化学教师在教学中主要以课本灌输为主，与学生的交流少之又少，因此应加大与学生的沟通、交流，教师应充分发挥其引导、指引的作用，引导学生积极参与到整个课堂的教学过程中，同时应鼓励学生积极提出自己的看法，教师在讲解中也应引导学生自己扩散思维，建立属于学生自己的解决思路与方法，从而促进教学效率的提高，培养学生的主动性与思维能力。

2.提高认识度，激发学生学习兴趣

提升学习效率首先要培养学生的学习兴趣，只有学生具有较高的学习兴趣与热情，才会想要继续深入研究、探索。另外，学生对化学课程缺乏全面、充分的了解与认识，对化学作用的认识存在偏差，没有认识到化学对教育建设有重要意义，导致学生缺乏较高的学习兴趣。因此，教师应引导学生对化学课程有充分的了解，采取多元化的教学方式并转变传统思维模式，从而激发学生兴趣，促进化学教学的快速发展。

3.转变教学思想，丰富教学手段

传统的教学观念以及单一的教学手段已难以满足学生的个性化需求，因此，教师应转变传统的教学观念，引入新型的教学观念，并采取多元化的教学方式，如多媒体等，通过多媒体的多种功能吸引学生的注意力，利用丰富的教学资源，激发学生兴趣，使学生更好地学习化学知识。

4.加强设施建设

学校的管理层应充分认识到化学课程的重要性并给予高度重视，完善基础设施建设，加大对化学实验课程的投资，对于数量不足的酒精灯、试管、试剂等进行及时补充，及时处理试剂过期等现象，保障实验课与学生的安全，为学生更好地将理论与实践结合提供有力支持。

三、结语

在初中教育过程中，化學教学有至关重要的影响，初中化学不断推动我国教育的发展与建设，现阶段初中化学教学中还存在诸多不足与缺陷，想要使化学教学稳定持久地发展，就应及时解决这一系列问题，教师与学生协同配合，积极参与到改善过程中，不仅有利于教师提高专业能力、提升教学效果，还有利于学生提高化学成绩，为后续的化学学习奠定坚实的基础。

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