开放式教学合同法论文范文第1篇

一、开放性作文教学的意义

在当前的小学作文教学中一直存在着诸多的问题，随着教育改革的不断深入和发展，我们可以日渐感受到传统作文教学模式和训练，已经不能满足目前的教学需求，也不能满足当前人才培养的要求。要改变这种现状，提高作文教学水平，我们必须进行开放式作文教学。

那么什么才是开放式的作文教学呢?我认为开放式的作文教学应是以破除传统作文教学中以教材为中心，以教师为作文教学主宰的一种全新的作文教学模式。这种教学应是在教学过程当中主要以强调学生为主体，创设一个宽松的学习环境，使学生能够在这种宽松的学习环境当中保持写作的激情。

开放性作文教学倡导的是思维的发散性、内容的个性化、表达的自由化以及时空的开放，这些特点有助于提高学生的创新思维能力和作文水平，学生不再受条条框框的限制，写出能够反映自己思想情感的有个性的作文。通过解除学生在传统作文教学当中的思维禁锢，让学生不再拘泥于固定的模式，思維始终处于活跃的状态，往往能够在写作中写出新颖的东西。因为开放性作文强调作文内容要新颖，学生在写作时，要将生活中真实的事例运用到写作中，而不是运用自己在作文书中看到的素材，或者是在教师推荐的范文中寻找写作内容。其提倡的表达自由化，能够让学生加深写作的体验。从不同的角度，不同的侧面，用自己的语言表达自己的想法，也就能够减少当前传统作文当中千人一面的现象。

二、开放式作文教学的要求

(一)解放教师和学生

1.解放教师

开放式作文教学要求解放教师作文教学工作的方方面面，诸如解放作文教学思想、解放作文教学内容、解放作文教学程序、解放作文教学方式、解放作文评价方式等等，而解放的目的便是创新，要求教师将更多新的思想、内容和方式引入和应用到开放式作文教学当中来，突破传统作文教学的局限，一改之前作文教学的沉闷局面。

2.解放学生

开放式作文教学要求全方位地解放学生：其一，解放双手，开放式作文教学中，学生的双手不再只用来写字，其还需要完成各项活动任务。其二，解放双脚，开放式作文教学中，教师会带领学生走出课堂，去感知世界，感受自然，从真实的社会生活中汲取养分，积累写作素材。其三，解放大脑，开放式作文教学会留给学生更多自主思考和想象的空间，让学生发挥主观能动性。其四，解放心灵，我手写我心，我笔抒我情，开放式作文教学要求要教会学生用心灵去体验和感受。其五，解放耳朵和眼睛，在开放式写作教学中，教师会为学生准备非常丰富的视听材料，这对于扩大学生的阅读量至关重要，而且视听材料可以从视觉和听觉上给予学生双重刺激，让学生的思维更活跃。

(二)开放的内容与目标

1.开放内容

开放式作文教学必须要寻求内容上的开放性，只有在内容上得到拓展，学生的写作素材才会变得更加丰富多元，写作难度也会因此降低。

其一，将作文教学和阅读教学有效融合在一起

写作素材来源于学习生活的方方面面，任何内容都有成为写作素材的可能性。在教学中，可以寻求作文教学与阅读教学的有效融合，阅读教学可以为学生写作提供非常丰富的资源，而且阅读教学中的很多内容都在无形中锻炼学生的写作能力。比如，在阅读教学中会涉及到一些补写、改写、扩写、仿写以及缩写等内容，而且很多阅读教材内容都与学生感兴趣的点相重合，教师便可以借此开辟写作教学的新天地。

其二，将作文教学和其它学科紧密融合在一起

教学内容都是相通的，特别是在作文教学中，作文主题丰富多元，随时都有和其它学科相联系的可能，因此，教师在开放式作文教学中可以将其与其他学科紧密融合到一起，为积攒写作素材，拓宽写作范畴做准备。比如，作文中需要写一项体育活动，那么作文教学便可以结合体育教学来进行;再比如，作文中需要写到音乐，那么，作文教学便需要与音乐教学融合在一起。总之，在开放内容方面，教师需要关注到作文教学和其他学科联系的紧密性。

2.开放目标

与传统的作文教学不同，教学目标的制定过程也是极具开放性的，教师可以邀请学生一起参与制定开放式作文教学的目标，教师需要认真倾听和思考学生提出的想法和建议，并采纳其中一些切实可行的建议。

例如，在以“农贸市场”为主题的写作教学中，教师可以组织学生亲自到学校附近的农贸市场去参观和了解，但是具体要写农贸市场哪方面的内容，或者参观和了解农贸市场的目的是什么，都可以由学生自己制定，学生可以根据自己想要了解的方向自行制定本次农贸市场实践之旅的目标。这样一来，在后续写作中，教师便会看到学生五花八门的题目和各种各样的内容，每个学生都有各自的关注点，有的学生会对农贸市场的繁荣发出感叹;有的学生关注农贸市场的整体环境;有的学生则关注的是农贸市场中生意人的服务态度;有的学生更是对农贸市场所折射的市场经济规律做出了研究，各种各样的角度都有其存在的价值和意义。如果不允许学生自行确定写作角度或者写作目标，而是按照教师统一制定的目标开展此次实践活动，那么这么多元的写作视角可能永远不会被发现。除此之外，教师还会发现一点，那就是当学生通过自己感兴趣的点切入写作时，其无论是内容深度还是在文笔方面都与之前有很大不同，可以看出这才是他们的真情实感，是开放式作文教学所追求的千人千面，是学生独立个性和价值观的真实展现。

三、运用开放式作文教学法的策略

(一)“我手写我心”，培养学生的开放性思维

纵观语文课堂，由于种种因素的限制，致使学生作文千篇一律，写人时常写“我的弟弟”，记事时则是“家庭乒乓球比赛”，游记写“爬山见闻”，抒情则是“妈妈雨天骑自行车送我去医院”，部分素材不仅应用到三四年级的作文中，甚至还会出现在五六年级的作文之中，不仅学生对作文感到厌恶，连批阅教师也会产生阅读疲劳，虽然学生的文字应用愈发娴熟，但丝毫没有新意，更不能使人提起阅读兴趣。“文者，表情也”，情志与思维作为写作最重要的因素，想要使学生领悟开放性作文的精髓，教师就应重视培养学生的开放性思维，避免作文再次出现“为完成任务而写作”的现象，也尽量将减轻传统作文给学生带来的沉重压力。通过培养学生的开放性思维，在促进学生思维发展的同时，也让学生爱上写作。

培养开放性思维，教师就要响应新版教材要求的“作文要实虚并举”，重视作文课堂的开放性。让学生既要接触纪实作文，又要接触想象作文，既可以有看图想象，也可以有听音想象，还可以包括寓言新编或自创童话故事与畅想未来。在作文教学中，教师要不断鼓励并指导学生张开“想象的翅膀”，拓展学生的开放性思维，启迪其智慧，使学生的童真与天真烂漫在文章中充分体现，以笔作画，将眼中五彩斑斓的世界用文字的形式描绘出来。教师可以以“文具”这一学生熟知的学习用品来开展想象式作文，不限定文具所经历的故事，而是鼓励学生发挥想象力。有的学生以“铅笔流浪之路”为作文题目，讲述铅笔在被主人抛弃之后，寻找自我时帮助他人的故事;有的学生以“谁更重要”为作文题目，讲述铅笔与橡皮之间的争吵;有的则另辟蹊径，选择不被人关注的文具盒作为描写对象，以“文具盒的自白”为题讲述自己眼中的文具盒不设限制地自拟文题，使学生想象得以放飞，进而助力学生开放性思维的培养。

(二)“我眼观世界”，汲取生活养分

除作文课堂的开放性之外，教师也要重视指导学生汲取生活养分，运用生活丰富学生的作文资源库，定格生活镜头，避免学生在作文时出现“无米下锅”、内容空洞的通病。以生活元素丰富学生作文资源库，用生活养分为开放式作文补充能量。要主动及时指导学生学习对生活的细致观察，从多种角度对事物的发展与变化进行感知，汲取生活养分，培养学生的观察能力。教师也要避免过多的限制，避免以自己的思路影响学生，要重视学生本身在观察与生活探索之中的感受与体验，使学生在生活中碰撞出灵感的火花。鼓励学生将真实生活作为写作素材，而不是频繁应用陈旧的素材，指导学生思考如何利用生活小事实现情感互通，如何将自己的所思所感完整地表达出来，在与生活的交流中发现作文的趣味，从而写出佳作。

首先，教师可以引入观察日记，鼓励学生自由选取诸如花坛的月季花或校内大榕树为观察对象，选取诸如早晨、大课间、中午以及放学作为观察时间，选择校门口或班级窗户以及操场作为观察地点，对所选事物进行细致观察，以一月或一学期为观察期限，月末或期末将观察日记结集成篇，并以“大榕树这半年”为专集命名。如此，学生在观察中会对生活元素与周边元素进行细致观察，在丰富写作素材的同时掌握观察方法。教师还应进行相应的生活化教学活动，例如可以设立“班级生物角”，鼓励学生观察种子发芽与植物成长的过程，使学生加深对生命的认识;还可以设置“观景台”或“观察哨”，以作文观察小组的形式鼓励学生对相关事物进行观察并记录。

(三)“我写我所想”，拓宽学生的想象空间

开放式作文需要建立在学生强大的想象能力基础之上，只有会想会思考，才能够达到开放式作文的标准。其实，现在的小学作文本身便有了很强的开放性与包容性，其中需要学生想象的作文非常之多，诸如看图写作文、编写童话故事、扩展课文写作文、听音乐编故事等等，这些都需要学生具备强大的想象力。 因此，在开放式作文教学中，教师需要有意培养学生的想象能力，全力拓展学生的想象空间。

例如，从学生日常学习中经常用到的小工具切入，可以是橡皮、作業本、铅笔等等，要求学生展开联想，写出这些学习用品在落入不同小主人手里之后的奇妙旅程。首先，教师可以指导学生从自身展开想象，先想一下自己平日学习中都是怎么选择学习用品，又怎么使用学习用品的。然后再要求学生联系自己的生活大胆展开联想，这些学习用品会和自己生活中的哪些事物发生关联，会发生什么样的故事呢?在学生开始写作之前，教师可以鼓励学生将自己的所思所想表达出来，这样一来，学生在听到同学发言时，写作思路便会得到进一步拓展，而且会起到相互启发的作用，也能够在此过程中梳理清楚自己的作文脉络，更加大胆地写下自己内心所想，写作文的积极性也会得到提高。

(四)我解我羁绊，鼓励学生勇敢表达

要想达成开放式作文的教学目标，教师就要在教学过程中帮助学生一步步解除写作中遇到的羁绊，要鼓励和肯定学生自由表达自己的想法。

其一，在开放式作文教学中，教师需要保证主题或者命题的新颖性，要让主题或者命题有开放的趋势。比如，教师可以让学生多写一些随笔，不确定主题和命题，由学生自选角度，自己确定作文题目。还有，教师在实际教学过程中可以多给学生讲述最新的国内外新闻，以拓宽学生的视野和视角，丰富学生的写作素材，激发学生的写作欲望。

其二，在实际教学过程中要多营造出开放的写作氛围，要把握好开放的程度，确保开放式作文教学的稳定性。在写作练习中，建议教师只根据学生掌握的一手资料进行交流和沟通，让学生对写作材料有一个应用界限，之后便不再提其他要求，而是给予学生更多自由发挥的空间，鼓励学生根据自己的喜好和情感写作，要写出带有自己个性的文章。有了之前的铺垫，学生的写作便有了范畴，但又因为给予了学生自主写作的空间，学生也完全可以按照自己的思路和想法来写作，调动了学生参与写作的积极性。

其三，充分利用先进的教学技术，开放式作文教学中的一些命题，学生对其并不是很熟悉，或者不是很了解，如果只是一味地提供写作空间和自由写作的权利，学生很难写出佳作。此时，教师便要充分利用当前先进的教学技术，借助现代信息技术来辅助作文教学，通过现代信息技术平台帮助学生更深入地了解和更全方位地理解命题，找准切入点，现代信息技术对学生多重感官的同步刺激，也可以大大提高学生思维的活跃程度，让学生在写作中表现得更加积极踊跃。

构建高效开放式作文课堂并不是一朝一夕就可以完成的，教师要扎根于教材设计目标与学科教育目标，俯下身子与学生深度交流，共同努力，这样才能实现构建高效开放式作文课堂，培养学生开放性思维的目标。

开放式教学合同法论文范文第2篇

开放式课堂教学是针对封闭、僵化、缺乏活力的教学模式提出来的，具有开放性、整体性、全体性、过程性，民主性、时代性等特征。因此，我们应拓宽语文课堂教学领域，开放教学过程和教学内容.为学生提供语文学习的社会大背景，引导学生联系生活实际，体会语文与社会的广泛联系，使学生有一个在社会生活中学习语文的广阔背景，有一个语文自然习得的基础。小学语文开放式教学的主要内涵包括以下几个方面：

1、教学时间开放—不拘泥于课堂40分钟之内

传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成。不让学生，“带着疑问走出教室”，而是带着大量的书面作业回家巩固练习，致使语文教学高耗低效。因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。

1.1课前铺垫

传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。如《飞夺沪定桥》一课，故事发生在红军长征途中，背景的陌生、时空的差异.给学生阅读带来困难。在课前可以让学生通过阅读红军长征的故事、搜集有关沪定桥的资料来了解当时的危急情势与夺取沪定桥的重要性，从而学习红军不畏艰难、不怕牺牲、勇往直前的精神。

1.2课中调节

课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。小学语文课堂教学的时间要向学生开放，师生教与学的时间比例不能一成不变。具有一定知识性的内容，教师讲授的时间可稍多一些；具有发散性思维练习的内容，则可以大胆地放手让学生讨论归纳自学，尽可能提供充足的时间让全体学生参与。此外，课堂教学的时间也可以进行开放设计，根据学生的活动情况设置长课、短课；两节课连上；灵活安排课表等。

1.3课后拓展

浯文学习“三分得益于课内，七分得益于课外。”①语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止，而应拓展延伸。吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”②教材只是范例，真正的营养广遍于课外书籍当中，教师要引导学生到广阔的语言空间去涉猎，去汲取，以丰富自己的语文知识；同时，要积极参与到家庭、社会的实践活动中，将课堂所学的知识进行验证、完善、升华，做到课内学知识，实践长本领。

2、教学空间开放—不局限于教室、校园之中

语文教育是素质教育，它在塑造人的灵魂，培养人的人格魅力方面的贡献是其他学科难以伦比的。所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。但我国传统教育的一大弊端是把学生限制在教室里、校园内，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不让学生接触丰富多彩的外部世界，不让青少年飞近大自然、大社会中去寻觅丰富的精神食粮④。开放式教学就是要打破这种时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。

2.1走进自然

大自然是一位好老师，如果学生能经常徜徉于大自然的怀抱，和自然展开心灵的对话，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、风霜雨露、草木鸟兽纳人观察对象，定能开拓视野，获得独特的体验与感受，小学语文教材中有一部分描写大自然景象的课文和诗词，如：《火烧云》、《荷花》、《咏柳》等，可以根据这些教材，结合自然、气侯等特点，选取具有代表性的描绘自然景色、叙述人物活动的课文，让学生多角度、多方位地感受四季与生活。

2.2融人社会

社会是个大课堂，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。要引导学生走出课堂，将课堂教学引向阅览室、因特网、书籍报刊、广播电视，让他们睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，开展形式多样的语文活动，激发求知、求异、求奇的兴趣；要引导学生走出校园，在实践活动中学习语文，充分利用和挖掘生活视野中的人文教育资源，扩展学习语文的范围，提高语文素养。如：低年级学生识字，认字，除了通过课堂教学以外，还可以在日常生活中随时随地寓教于乐地进行学习；高年级学生则可以走上街头，搜集整理错别字，分类改正后，设立“错别字门诊”，加强汉字的书写规范。教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，使学生的语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。

2.3开放思维

1.传统的教学把学生局限干固定狭小的教室与围墙环绕的校园内，所以禁锢了学生思维空间的发展，磨灭了创造激情的增长。开放式教学既要倡导拓宽学生的学习空间，也要求创设质疑问难的情境，开放思维空间，激发学生的创造活力。要满足学生精神世界的需要，就要让学生由过去的机械接受向主动探索发展，挖掘教材中有利于激发学生创新思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或大胆想象，或勇敢质疑，或互相争议。尤其要鼓励学生大胆发问.对新问题、新知识始终怀有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

3、教学理念开放—不停留于教学训练之上

系统论认为，语文教学原本就是一个不断与外界交换物资、能量和信息的开放性结构系统。除了延伸课堂学习时间，拓展学习空间以外，还要在语文课堂教学中，构建多元教学目标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价。

3.1教学目标开放

基础教育课程改革的总目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和按班人奠定基础。

3.2教学内容开放

语文教育倡导全人发展，语文课程的人文内涵丰富多彩，学生对语文教材的需求和反应多元化，因此语文教学内容的价值倾向也应该是多方面的。那种将教科书视为绝对唯一的教材的传统观念和行为是不恰当的，因为单一的教学内容只能体现单一的价值颅向，只能满足少数学生的需求。基于此，新课程改革的目标就是要加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系②。这要求语文教学要具有开放性和弹性的内容，向教材以外拓展，丰富课堂教学内容，满足学生学习和发展的需要。

3.3教学评价开放

多元智力理论认为：每位学生都有智力的优势领域和弱势领域，在其充分展示优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，促使弱势领域得到尽可能的发展，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力。这一理论不但改变了我们传统的学生观、教育观和智力观，而且彻底否定了以往因“片面追求升学率”而将考试与评价等同，过分强调学生的学业成绩在评价中的作用的做法。

开放式教学合同法论文范文第3篇

摘 要：就目前我国初中数学教学情况来看，由于大部分初中院校采用的还是传统的教学形式和教学理念，这使得其课堂教学环境相对来说比较枯燥，学生的学习活动也是由于迫于高考等其它方面的压力才进行的，而不是因为兴趣使然，这种教学情况的存在，不仅会影响学生的全面发展，还会对教学的质量和效率产生较大的影响。

关键词：新课程理念；初中数学；开放式教学；对策

在科技飞速发展的时代，数学关系到人们生活的方方面面，初中在学习阶段具有承上启下的作用，是小学与高中教育阶段的衔接与发展阶段，初中数学对于刚刚踏进初中的学生们来说是新奇的，也是未知的，学生在具有一定自信心的情况下也会产生一定的恐惧感。初中数学教师如何改革、创新数学教育教学方式、方法和抓住学生的好奇心并激发学生的兴趣是初中数学教学中的重要思考问题。

一、国内当前初中数学发展现状

（一）老本教材过于抽象化

中学数学教材上很多抽象的数学知识，使很多对于学习能力相对较差的中学生失去了对学习的兴趣。经调查显示，学生对于初中数学的学习兴趣普遍偏高，但是因为数学老师授课方式单一，课堂上没有情感交流，导致学生失去对数学学习的动力。初中数学教材上的数学知识偏抽象，教学案例不够生活化、形象化，教材内容让学生在自学中难以理解其中的知识点与重点的掌握，很难激发出学生对于数学的求知欲。

（二）教育教学方法老旧

教学模式一直是教育界及家长和学生一直热烈讨论的问题，初中数学的教学模式往往以讲授的方式进行传达，把教材抽象以及难以理解的问题，通过表述和例题的方式进行具象化、简单化。但是就是因为这种单一的方式，使中学数学成为枯燥乏味的学科之一，这种缺乏情感的教学模式不但不容易被学生所认可，反而击退了学生对于中学数学的学习兴趣，使教学质量大打折扣。因此，国内教育部门必须对老旧的数学教学方法进行体制上的重大改革，创新、改革、总结新颖的教育方式方法。

二、新课程理念下初中数学开放式教学的作用

在新课程理念下，国内初中数学的教学模式也随之发生改变。随着国家教育管理部门以及社会相关科研学者经过长时间的科学研究和探讨，并有效建立初中数学开放式教学模式。

（一）强化师生关系，提高教学质量

随着开放式教学的广泛应用，其能够坚持以民主平等原则，构架师生之间的关系，使教师在尊重学生的同时，积极提高学生的主观能动性和创造性。开放式教学模式的合理利用，在一定程度上改善传统的教师与学生间恶劣、尴尬的关系，教师也不再有对学生发号施令的权利，在某种意义上，更趋向于互相尊重、互相影响、共同发展、互利互惠的民主关系或者学伴儿关系。开放式教学模式在一定程度上可以强化教学质量和提高学生对初中数学的学习效率。为学生指明学习的方向，使学生通过自主的学习活动，在于外界进行沟通和参与的过程中，构建自身知识和能力的综合体系，成为主动学习数学的主人。

（二）强化思维训练，培养学生解决问题的能力

开放式教学模式，在培养学生自主学习能力的同时，对学生的创新思维培养也具有较大的帮助。因此，在进行平面几何课程的学习过程中，教师可以利用开放式教学模式中的实验、制作等学习活动，引导学生实践并亲身体验，在学生动手操作后，教师根据错误给予自身的理解和指点，从而使学生加强对数学知识的理解和运用，以此培养学生的实际操作能力。

三、提高初中数学教学质量和开放式教学的效率的措施

（一）改变传统教学模式，丰富数学教学内容

初中数学与其它科目不同的在于，其内容具有很多抽象的理论知识，加上教学模式单一，使本来对数学充满新奇的同学望而却步，失去了征服数学的欲望。针对这个问题，教师应首先想到如何改進其教学模式，以引起学生学习数学的兴趣，因此必须加大力度改革、创新数学教育教学方法，改变传统教学模式，丰富数学教学内容。做到不局限于某一种教学方法，尝试识吸收所有已知的语言教学法的优点，与初中数学课程进行有机结合，形成取长补短的综合教学方法，利用信息技术等多元化技术手段，结合综合教学法理论、方法途径的优点在教学中因目的、学生而实施因材施教。

（二）以学生为主体地位，加强人本管理

教师在教授知识的过程中，要坚持以学生为主导地位，合理、有效的利用网络信息技术，创造开放的学习环境，努力提高学生在学习数学课程的积极性。教师在课外要和学生加强互动，帮助学生在学习数学课程后及时掌握并消化所学知识，随时了解学生的学习情况，对数学课程的重点、难点加以标注，让学生养成记录笔记的良好学习习惯。而中学领导要加强学校制度管理，提高教师计算机信息应用水平，提升学校师资力量，重视学校教师综合素质培养。

（三）加强数学活动的开展，激励学生灵活运用数学知识

为了提高学生对数学课程的学习兴趣和学习质量以及学习效率，可以根据学生的学习情况，开设具备多元化、多样化的数学课外实践活动课，从而使学生积极寻找数学问题，并和周围的同学进行有效的互动、相互启发和交流，进一步激励学生灵活运用数学知识。比如，开展知识竞赛、数字游戏等活动，并对成绩优异者给予实物奖励，从而激励学生对初中数学的学习兴趣。

结束语

随着国家对国内教育事业的大力发展和支持，致使国内教育教学模式也随之发生巨大改变，而开放式教学的实施和落实，充分提高学生对学习数学的主观能动性，进而满足学生对数学知识的渴求，强化学生的学习能力。

[参考文献]

[1]王炼.基于新课程的初中数学课堂特征的案例研究[D].重庆师范大学，2012.

[2]吕洪娟.新课程理念下初中数学教学设计的有效性分析[J].数学学习与研究，2012，02：67.

开放式教学合同法论文范文第4篇

[摘要]针对大学计算机基础教育中的实验课程，提出开放式的实验教学方式，并对这种开放式实验课程的内容设计和具体实施进行详细地探讨和分析。

[关键词]计算机基础 开放式教学 开放式实验

一、现状与问题

当今大学的计算机基础教育主要是面向大量的非计算机专业的人才培养。目标是使学生能够掌握一定的计算机应用技术，成为既精通本专业知识，又能熟练使用计算机的复合型人才。

随着我国中小学信息技术教育的普及，大学计算机文化层次的教学内容正在逐步下移到中小学，很多学生在进入大学之前就已掌握了这些常用的电脑技能。进入大学后，这部分学生需要的不再是计算机基础教育，而是对计算机技术的更进一步的了解和掌握。而现在大学里的计算机基础教育只是高中、初中知识的简单扩充，使得这部分学生实验操作时贪恋玩游戏、上网等与学习无关的活动，影响了课堂学习的氛围。

对此，在课程开设之前可以通过试卷和实际操作的形式来测试学生，掌握学生的计算机知识水平。通过入门测试的学生在计算机基础课程中侧重更深层次知识的学习，着重培养他们实际动手能力，更全面系统地接触最新的计算机知识；而未通过入门测试的学生则继续按照常规的课程教学计划来进行学习，专注于计算机应用能力，着重掌握基本的计算机操作技术。

因此，有必要压缩传统的实验内容，建立开放的实验环境，为学生提供一些更具挑战性、趣味性和综合性的实验，从较高层次培养学生的计算机应用技能。

二、开放式实验的目标和意义

从现在使用的计算机基础课程教学大纲上不难看出，计算机基础教育的实验内容注重培养学生对Windows操作系统、Office办公软件包中的Word、Excel、PowerPoint等基础知识的应用、上网收发E－mail等等，也就是当今成熟的计算机和网络提供的最基本的服务，这也是现在初中、高中计算机基础教育的重点。

由于计算机和网络的普及，当代大学生仅仅掌握如何使用这些成熟的服务是不够的，还应当具备一些更深入的计算机知识，使学生从较高层次掌握计算机的应用技能。

在课程开始前，组织基本操作和试卷的测试考核。开放式实验教学就是指这些基于自定义的计算机基础实验，针对通过测试的学生开设的。而未通过测试的学生按照计算机基础教学大纲进行实验，此为传统实验。开放式实验是传统实验的补充和提高，大大提高了学生的实际动手操作能力，使他们对IT技术的发展和应用的认识得到了提高。通过开放式的实验，使学生学习的积极性得到提高，提高了学校教学资源的利用率。

三、设计合理的实验内容

开放式实验培养学生在计算机和网络方面的应用能力，同时锻炼学生“自主、合作、创新”的意识，因此实验内容可以分为大致3类：单机、网络、数据库。

1．单机实验，包括电脑硬件组装实验、安装操作系统实验、系统备份还原实验等。实验内容包括：（1）组装计算机实验；（2）安装Windows操作系统并安装硬件驱动程序实验；（3）安装常用的应用软件和杀毒软件、利用GHOST软件进行系统的备份和还原等实验。实验目的在于培养学生能够独立组装一台能够正常运行的计算机，能够安装Windows操作系统，并且安装常用的软件，如office办公软件和杀毒软件等。同时能够通过网卡设备联网。以单次单组实验为例，硬件组装实验要求实验室提供包括主机箱、主板、CPU、内存条、螺丝刀等一套组装计算机硬件所需的完整配件。

2．网络实验，培养学生通过网络设备将几台计算机连接起来，实现资源共享和通信的能力。包括对等网络实验、局域网实验和Internet服务实验。对等网络实验内容包括为2台计算机安装Windows操作系统，制作直连网线，通过配置计算机实现2台计算机通过直连网线互连，达到资源共享的目的；局域网实验内容包括将几台计算机通过网线和交换机连接起来组成小型局域网络，实现相互访问和资源共享的目的；Internet服务实验内容包括配置Web、FTP、DNS、DHCP、IIS服务器，并在网络内进行测试。通过网络实验使学生加深对Internet常用服务的认识，增加了开放式实验的趣味性和挑战性。

3．数据库试验，数据库技术是计算机技术的三大核心（网络、数据库、多媒体）之一，是信息系统的核心和基础。实验以围绕制作完成一个简单的学生成绩管理系统来进行，即数据库的建立、管理和维护，包括成绩的录入、修改、查询、备份等操作，同时有数据记录的删除和增加等功能。对于学习能力较强的同学适当增加难度，比如设置用户名和密码，设置打印等。

伴随着计算机和网络技术的发展，新技术、新标准的不断涌现，实验内容也需要不断更新、发展，这要求实验的内容必须具有可操作性、新颖性、实用性、拓展性和综合性。实验教学内容只有遵循这样的设计原则，才能实现开放式实验的成功。同时为了锻炼学生的创新意识，可以由学生自己定义内容新颖的实验，适当增加开放式实验的内容。

四、开放式实验的实施

开放式实验主要用于计算机基础课程实验教学，在实施开放实验时必须考虑学生的素质、实验的课时、教师和实验室管理等方面的影响。

（一）开放式实验的课时安排

开放式实验是传统实验的补充和提高，因此，制定开放式实验的课时安排要依赖学生的计算机素质。学生素质高，开放实验比例就大，反之就小。为此，可以设定两类开放实验九个实验学时。进入实验前，学生应处于“目标明确，任务清楚，方法了解”的准备状态。

（二）实验组

从这两类实验可以看出，单机实验每组需要1人/台计算机及相应软硬件才能保证实验的进行。网络实验需要至少3台计算机为一个实验组，考虑到实验室的规模，每组可以由3-4人组成。如果实验室充足，可以将开放实验指定为选修实验，主要针对未通过入门测试的学生，他们完成必修的传统实验后可以选修开放实验。

（三）实验室要求

由于开放式实验需要频繁的拆卸硬件和安装软件，那么传统的带有“硬盘保护卡”的实验室难以满足开放式实验的需要。同时考虑到传统实验室资源的限制，以及开放式实验对计算机硬件的要求，可以将因实验室升级改造而淘汰下来的旧计算机重新组建为开放式实验室，这样既满足了教学要求又节约了教学成本。

同时基于对实验室管理的考虑，可以建设两类开放式实验室：一类是软件级开放实验室，另一类是硬件级开放实验室。软件级开放实验室内学生不能拆卸计算机硬件设备，只能进行开放实验中的软件的安装、卸载和配置的学习。硬件级开放实验室内学生可以拆卸、安装计算机和网络设备，从而能够进行所有的开放实验。

（四）教师要求

开放式实验需要学生掌握从计算机硬件到软件、网络服务的安装和维护的知识，对辅导教师也有了更高的要求。在实验室管理方面，开放式实验室的建设、管理和维护对于实验室管理人员有了更高的要求，同时也有了能力提高的机会。开放式实验室中的计算机比传统实验室中的计算机更易出现故障，为了减轻实验室管理人员的维护压力，也为了更加丰富开放式实验的内容，可以组织和培训一些计算机能力比较强、对计算机维修感兴趣的学生，让他们参与开放式实验室的管理和维护工作，即锻炼了学生解决问题的能力又减轻了管理教师的工作量。

实验内容完成后，教师作为引导者可以利用多种形式来完成实验结果的分析和评估，如每个学生根据自己的疑问先在实验组汇总各种问题，然后在班级内进行交流讨论，这样引导学生合作共同解决各种问题。

五、建立科学的考试方式

大学计算机基础课程的考试除了进行期末理论考试外，还要进行期末操作考核，平时作业、课堂练习和实验表现也占一部分，这样使学生重视平时的学习和实践，提高教学效果。开放式实验的考核方式除了从技能指标、实验报告、实验日志等多个考核标准认定学生的成绩之外，还应该通过开展综合型、创新型实验，从实验题目创新、成果认定与展示、解决问题能了等方面进行综合评价，改变实验重结果、轻过程的传统。

六、结束语

开放式实验是对传统实验教学模式的改革，它加大了实验资源的共享度，提高了学生主动上好实验课的积极性，提高了实验室效益。由于实行开放式实验教学，实验室可以接纳各类学科、各个层次的学生。实验室除了面向校内开放，也可以合作对外开放，因此有助于知识结构的互补优化。同时对大学计算机基础课程的教学改革方案、师资队伍建设、教材建设、实验室理和人才培养等方面产生了一定的积极影响。

参考文献：

[1]阮文江、潘小轰、梁广德、林卓然，大学计算机基础课程开放实验的建设方案，高等教育出版社，2005.

[2]黄朝辉，大学计算机基础教育的现状与对策高等教育出版社，2005.

[3]对高校非计算机专业计算机教育的探讨，高等教育出版社，2005.

[4]郭大勇、宣华、胡和平，转变实验课培养模式，推动实验室开放型教学[J].清华大学教育研究，2004,25(5):98-100.

作者简介：

李巨友，男，河北省秦皇岛人，河北传媒学院；李银英，女，河北石家庄人，河北传媒学院。

开放式教学合同法论文范文第5篇

【摘要】具备良好的人文素养和科学素养;具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力，以及具备采用现代信息技术，收集信息、处理信息的能力;具备自主创新精神、合作意识和开放的视野是现代社会对公民的要求。当今社会呼唤着学校教育的开放，树立创新意识，建立开放教育是顺应时代发展对教育改革的呼唤。本文主要阐述的就是初中语文开放式的阅读教学。

【关键词】初中语文;阅读教学;开放式;重要性

在科技飞速前进的今天，社会的发展离不开学校的教育，也离不开人才的培养。21世纪学校教育改革所追求的目标就是社会化和个性化的和谐统一，开放教育是建立在人的和谐自然发展基础之上。为了深化教育改革，顺应教育自身的发展，必须施行开放教育，以便学生的主体地位得以确立，能够终身学习、终身发展。

一、开放式阅读教学的概念

在课堂教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设开放、自由的教学情境，使学生能够积极主动学习，自觉参与到教学活动中去，在认知、行为、情感目标上得以协调统一主动发展的教学策略，就是所谓的“开放”。开放式的阅读教学的中心是以学生的自主学习为主，尊重学生之间的个性需求和个体差异，使学生学习的积极性、主动性得以全面发挥，从而促进现代教育改革模式，使学生全面发展。开放式的教育不仅遵循教育教学和学生发展的规律，还注重教育与社会生活的沟通，努力转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，让学生的实践能力和创新意识得以培养。

开放教学体现在多个方面，如在教育方法上的多样化、教育功能时空上的纵深化、教育信息空间和沟通的多元化以及教育技术手段的网络化、师生关系的民主化和教学评价的个性化等，这些方面都有开放式教学的影子。

二、开放式阅读教学的重要价值

（一）能够对学校主流文化进行重新构建

重新构建学校文化是基础教育改革的实质，学校文化是需要在长期的实践中不断积累、提炼、沉淀和培育而成的，并非一朝一夕所能形成。为了提高办学效益和全面推进素质教育，需要加强学校的文化建设，新课程改革的主要阵地就是学校，每个学校都面临和思考着同样的问题，那就是如何在新的形势下以适应新课程改革的需要，更好地发展。新课程改革不仅能够稳固学校的发展，营造良好的教学氛围，还可以促进学校的发展，满足素质教育的要求。因此，重新构建学校主流文化的具体措施之一就是实行开放式阅读教学。

（二）能够使学生语文素养得到有效提高

开放式阅读教学，不仅能够师生之间或者生生之间的双向交流，充分发挥学生的主体能动性，还可以打破学科界限，拓宽语文教育途径，探索语文向自然向现实生活以及社会开放。从而提高学生的语文素养，懂得将语文知识应用到生活实践中去。

三、开放式阅读教学

（一）初中语文阅读教学目标、内容的开放

开放性的初中语文目标，主要体现在学生主体地位的突出以及学生的主动发展，而开放式的初中语文阅读内容，主要体现在学生自主性阅读选择和多样性的阅读内容方面。前者包括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面，由老师确定教学目标，再引导学生去感知、去体验，从而获取学习方法，培养学生学习的兴趣。后者则必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面，要注重培养学生的创新精神和开放性意识。毕竟阅读教学不能局限于教材之中，要善于挖掘教材、发现教材、超越教材，结合现实生活来进行实际教学。现实生活是语文知识的源泉，语文知识的身影遍布于实际生活当中，因此要想进行开放教学，就必须紧密联系生活实际，从而开放语文教学内容，激发学生的阅读兴趣，进行再创造学习，得以全面发展。

（二）初中语文阅读教学环境、过程的开放

初中语文阅读教学环境、过程也是需要进行开放的。初中语文阅读环境的开放，主要体现在师生关系、阅读教学空间以及课堂教学氛围的开放，而初中语文阅读教学过程的开放，主要体现在学生阅读的连贯性和自主性两个方面。前者教师可以根据教学内容需要，开展小组合作学习的方式来打破传统那种呆板拘束的课堂学习模式，同时也可以根据课堂需要拓展教学空间，从而营造一种和谐愉悦的课堂氛围，让学生们在课堂中快乐学习，茁壮成长。后者则是要注重课内和课外或者校内校外相结合，要打破以课堂为中心的局面，不要将阅读教学仅仅局限于语文课堂中，要在抓好课堂教学过程中，注意学科间的有机融合，做好课后延伸，抓好课外辅导和课外实践活动的实行。

（三）开放初中语文阅读教学评价

开放初中语文阅读教学评价主要体现在评价目的和评价方式的多样化，评价主体和评价指标的多元化，教师应该注意教师评价、学生互评和学生自评相结合，以便打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面，从而提高学生自主阅读积极性，激发学生阅读兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，不仅能够在增加学生的阅读量的同时又拓宽学生的知识面，使学生的阅读能力得以提升，全面发展。

四、结语

总的来说，初中语文进行开放式的阅读教学，主要是让语文回归于它的本质，突出其本色，从而激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。

（编辑：郭恒）

开放式教学合同法论文范文第6篇

摘 要：结合创新创业教育教学要求，对《工程制图》多种开放式教学模式进行了理论研究和实践操作，探讨了评价方式，存在问题和改进方法。实践证明该模式学生参与度高，教学效果明显。

关键词：创新创业教育教学；工程制图；开放式教学

《工程制图》是工程技术专业的一门基础课，也是我校电子信息专业创新创业教学体系中技能训练部分重要的一个课程环节。这门课程实践性强，是《激光雕刻与切割技术》和《3D建模与打印技术》的先导课程。

“工程制图”的授课对象是一年级本科生，他们在中学期间学习了各种各样的解题技巧，但是问题求解不是自己悟出来，而是教出来的。在各科老师事无巨细的教学辅导下，学生学习依赖性过强，自主性学习习惯没有养成，缺乏独立思考问题和对未知问题的探索能力[1]。而以职业技能为主线的创新创业教学体系旨在培养学生的系统思维能力、工程应用能力、改进创新等能力。为了培养学生的这些能力，作为先导课程的“工程制图”就要完成两个基本任务。一是从依赖性的学习方式到自主性学习方式的转变，二是从做题为主的思维方式到形成开放思维方式的转变。这就要求该课程要采取多种开放式的教学模式，将现代多媒体技术、计算机网络技术、计算机图形学和计算机辅助设计融入到了工程制图课的教学过程中，以适应现代教学的要求，充分调动学生的积极性、主动性和创造性[2]。

一、课程的基本体系及相关开放式方法研究

《工程制图》课程主要有传统的工程制图体系和AutoCAD绘图两部分构成，两部分内容完成的学习内容和培养的能力重点不同。根据这一事实，将“工程制图”的课程系统一分为二，不同的教学内容采用不同的开放式教学方法。

（一）传统工程制图体系中开放式教学方法研究

在这一体系中包括了培养学生空间思维，空间构型能力，工程表达能力和创新设计能力四个部分[3]。

其中点、线、面、基本几何体投影属于基础知识，主要培养学生的空间思维能力。因为在初高中阶段已经掌握了画法几何的基本知识，所以对于大一的本科生来说这部分知识熟悉而又新鲜。可以将“翻转课堂”引入这部分内容的教学。在翻转课堂教学模式下，教师可依托建构主义理论进行教学。建构主义理论认为知识是一种动态增加的过程。有效的学习过程需要通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。这一理论正好和学生的实际状况完全吻合，因此教师只需要充当知识建构的引导者和帮助者，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

组合体，构型设计属于空间构型能力的培养。这部分知识是在空间思维能力培养基础之上进行的，是对新学知识的应用与开拓。在这个阶段给学生一些简单的任务，并以此为驱动力完成相关知识的学习是可取的。因此可以用“任务驱动”完成这部分内容的教学。任务驱动法要求，学生在教师的帮助下，围绕一个共同任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

零件图和装配图旨在培养学生的工程表达能力和创新设计能力。这部分知识是前面所学知识的综合、应用和创新。“项目教学”可用于这个阶段的教学。项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。由于学生具备了完成项目的基本知识和能力，通过项目方案的设计、实施和评价课业把工程制图的知识融会贯通，充分培养他们的工程表达能力和创新设计能力。

这三部分结构的关系如图1所示。

（二）AutoCAD绘图教学中开放式教学方法的研究

AutoCAD作为一款可以用于二维制图，和基本三维设计的自动计算机辅助设计软件，因无需懂得编程，即可自动制图，已经成为国际上广为流行的绘图工具，也是现代工程制图教学工作中必不可少的一个环节。但是AutoCAD仅仅是绘图的工具，对于工具的使用，有没有必要是从前到后按顺序逐条介绍命令和使用，就像是带领学生读手册呢？AutoCAD 的交互功能很簡单，学生们很容易上手，多听一点就会觉得索然无味。对于这样一门需要自己亲自操作的课程来说，只有学生自觉地学习和认真操作了，才能真正学到东西。而且计算机辅助设计及辅助制造的软件工具层出不穷，更新换代速度越来越快。要适应这种快速变化，学生只有掌握了如何学习一种新型软件的方法，才可以以不变应万变，才有可能去创新。对此，可以采用全方位的开放式教学方法。现代网络技术高速发达，信息资源垂手可得，有很多很成熟的AutoCAD视频教程和参考书籍，而且学生人手一台笔记本电脑，校园网无处不在。具备了全方位开放式教学的条件，完全可以分散学习，集中解决问题。

二、综合开放式教学方法的实践

（一）任务安排

工程制图的基本知识教学和AutoCAD的教学工作同时展开，基本按照每次课2：1的时间安排教学内容。

点、线、面、立体投影部分采用翻转课堂形式。每次课告知学生下次课要学习什么内容，并要求学生充分预习，内容不局限教材，可以根据自己的情况学习相关内容。下次上课时，首先用20到30分钟时间对安排内容测试，测试题目通常都是机械制图题库中相应的习题。然后学生相互交换试卷，老师逐一公布答案，解决学生做题中出现的各种问题，同时把这部分的知识的应用贯穿在整个题目的讲解过程中。实现了理论学习在课下，课堂回答疑问和解决问题的课堂翻转过程。

组合体部分采用任务驱动法教学模式。提前给学生各种组合体模型，要求学生完成组合体视图的绘制和尺寸标注。学生可以在课下进行组合体基本知识学习，完成组合体模型视图绘制的初稿，然后把完成任务过程中解决不了的问题带到课堂，和同学商讨解决方法。如果对于某些知识点不清楚，或者任务解决不了，老师可以及时指导，个别解答和帮助。并根据学生能力和进度情况，适当增加或者降低任务难度，但是所有学生都要完成大纲要求的基本内容。

AutoCAD部分采用全方位开放式教学。这并不意味着完全让学生自学，老师要引导学习方向，帮助学生有效的自主学习。每次课安排一个内容要求学生课下完成学习，比如，AutoCAD第一个学习内容就是完成图层和图纸的设置。学生就要利用自己课下的时间通过去图书馆，上网查阅，或者找視频教程学习。下一次课带着笔记本电脑来，按照老师的要求完成图层和图纸的设置。这中间肯定会有很多的问题，而且学生因为获得的学习资源各不相同，绘图方法也是千差万别。老师只需要解决他们绘图中出现的问题，并让大家讨论交流，对不同的绘图方法相互学习。对于这样的方式，学生非常喜欢，课下都是卯足了劲学习怎么画的好，怎么画的快，课堂上积极竞争，互相学习，课堂气氛非常活跃。根本不会出现不愿意听讲的问题，因为问题都是他们自己需要解决的。之后可以逐步安排直线，圆弧等图形的绘制，三视图的绘制，剖视图，零件图和3D建模等等。在这个过程中，学生逐渐具备了查找和分析资料的能力，自学的能力，交流的能力和团队合作能力。当然课堂上要绘制的具体图形学生提前并不知道，学生必须把在课下学到的绘图方法应用到制定图形的绘制上，自然也就培养了他们思考分析能力，解决问题的能力。

零件图和装配图部分采用项目教学法。我校电子信息专业有多项大学生创新创业项目，需要各种零件的设计和制作。我们采用的方法是，先完成图形设计和建模，然后采用3D打印机完成。根据这一实际情况，在学习到零件图和装配图的时候，直接让学生参与到大创项目的完成过程中，学生先后完成了自动灌溉系统喷头的设计和打印，机器人舞龙项目传递装置的设计和制作，等多项设计。由于可以学以致用，学生学习兴趣异常高涨，催着老师看他们设计的零件图，这部分学与教实现了高效率完成。

（二）评价方式

传统教育的学科评价通常是采用结业性的考试[4]，学生平时可以不学，通过考前突击过关。学生考完试以后，所有的知识就被抛之脑后，学生只关心分数，不在乎知识，更不在意学习方法和过程。采用综合开放式教学模式后，评价不在是“结业”考试，而是对学生学习过程的评价。课下学习知识，课上检查知识掌握程度；课下完成任务，课上讨论问题的解决方法；课下查找、分析资料，课上考核学习成果。我们的评价主要是在平时，每节课都会给学生的学习过程打分。评价内容不仅仅是对知识的掌握，还包括表达和沟通能力，团队合作能力，学习态度，创新思维等。考核方式多种多样，闭卷，开卷，手工绘图，上机操作，分析报告等。对学生每一步学习过程的评价，促使学生在整个学期的学习过程中都保持着一种“痛并快乐”的学习状态。整个课程学习，每个学生有二十多次的分数记录，这些分数不再是一个符合，而是学生学习成长的记录。为他们后续学习《激光雕刻与切割技术》和《3D建模与打印技术》打下了良好的基础，让他们在一年级就适应了创新创业课程的学习方法。

（三）存在的问题和改进方法

综合开发式教学模式对教师要求较高。教师知识的结构、宽度、广度，教师的思维能力、综合应用能力都会直接影响着教学的效果。教师不仅要具备专业能力，还必须具有良好的管理能力和协调组织能力[5]。在整个的教学过程中，教师要逐渐建立起尊重学生、信任学生、宽容学生的教学态度。

习惯了传统教学方法的大一学生，刚刚开始对综合式开放教学方法会表现出不适应和小情绪。这就需要教师进行合理的引导，对学生多鼓励和肯定。学生最担心就是分数问题，可以采用去掉记录分数中最低两次分数的方法，缓解他们的不适，增加学习的动力。

总之，综合的开放式教学是在先进的教育理论指导下进行的旨在提高工程制图教学效果，实现培养学生综合素质的教学尝试。高校创新创业教育项目是一项实践性很强的教学改革系统工程，涉及职业理论基础、职业技能训练、职业实践和创新创业教育等方面。本文只围绕开放式工程制图教学模式进行了探讨，有关教学管理、教学评估等问题还需进一步研究。

参考文献：

[1]杨小远，李尚志，孙玉泉.《工科数学分析》开放式教学探讨[J]. 大学数学，2011（3）：1-5.

[2]王晓雪.工程制图课的教学模式探讨[J].教育理论与教育实践，2009（5）：49-50.

[3]杨放琼，汤晓燕.《工程制图》开放互动式双语教学模式的研究与实践[J].高等教育研究学报，2011（2）：91-93.

[4]谢芳，王鑫峰，郭剑锋.开放式“工程制图”教学模式的实践与探讨[J].中国电力教育，2013（1）：141-142.

[5]杨霞，张继河.高校开放式教学模式及优化探索讨[J].继续教育研究，2014（5）：128-130.

[6]刘晶，郭慧，赵菊娣，等.以创新设计促进工程制图教学的探索[J].高教学刊，2017（16）：35-37.

[7]牟鹏.本格推理思维在工程制图课程中的应用[J].高教学刊，2017（19）：70-72.