课程教学平面设计论文范文第1篇

关键词：机械设计;课程设计;教学;措施

一、引言

机械设计课程设计是机械设计课程的一个十分重要的实践教学环节，旨在培养学生运用机械设计及其他先修课程的相关知识解决工程实际问题的能力。通过课程设计这一环节的训练，强化学生对机械设计课程的相关知识的理解，对一般机械零件设计的准则、方法和步骤有一个系统全面的掌握，充分培养学生的机械综合设计能力、工程应用能力和创新能力，为后续的专业课学习和毕业设计奠定良好的基础。随着我国高校教育教学体系改革的不断发展与深入，机械设计课程设计这一实践教学环节也越来越受到重视[1]。机械设计课程设计教学改革已成为高校机械类专业教学改革的一项重要内容。

二、机械设计课程设计教学现状分析

随着我国高校教育教学改革的不断深入，机械设计课程设计的教学改革也受到了越来越多的关注。由于机械设计课程设计的改革成效不仅取决于其自身的改革，还受到机械设计课程教学改革的制约，虽然近年来不少专家学者进行了大量针对性的研究，但目前仍未能有效解决在设计内容、教学模式、评价标准等方面的问题，难以充分发挥其在培养学生应用创新能力方面应有的功能，与当前应用创新性人才培养的总体要求还有较大的差距。具体而言，目前的机械设计课程设计教学还存在以下几个方面的问题。

1.设计题目单一，设计内容雷同。目前的机械设计课程设计绝大多数为二级减速器的设计，原因在于减速器为典型的通用设备，包含了机械设计课程中介绍的几何所有零件类型，对于学生掌握常用零件的设计方法有重要意义，但是，这种沿用了几十年的单一设计主题模式，已难以适应现代人才培养模式的要求[2]。由于设计题目单一，导致学生的兴趣大打折扣，难以调动其积极性。虽然是一人一题，但都只是在具体的设计参数上有所差别，在设计内容、设计步骤方面无任何区别，因此，仍难以从根本上杜绝抄袭现象。同时由于设计过程过于程序化，相关教材与资料上都有详细介绍，容易使学生感觉枯燥、乏味，不能充分发挥其创造性思维。

2.教学方法僵化，教学手段守旧。目前机械设计课程设计基本上是沿用传统的教学方法，即在任课教师拟定设计题目后，学生按照课程设计指导书介绍的方法和步骤依次完成方案设计、零部件设计计算、装配图设计、零件图绘制、设计说明书撰写和答辩。由于这一套流程多年来已基本程序化，学生只需机械地照搬，依葫芦画瓢即可，难以展开创新性思维，而任课教师的指导工作主要是督促学生按照设计流程完成各项具体任务和解答学生设计过程中的细节问题，较少注重学生的独立思考与创新能力的培养。虽然CAD技术等先进设计技术在机械设计领域已广泛应用，但目前的机械设计课程设计大多仍采用图板绘图，虽然这样做不仅可以培养学生的手工绘图能力，还能减少学生相互投机抄袭的机率，但并不能因噎废食，毕竟计算机绘图已是目前机械设计的主流。

3.计划安排不周全，评价标准不科学。机械设计课程设计一般与机械设计课程教学安排在同一学期，在授课结束后的学期末进行。由于考试科目较多，许多学生忙于应付考试，难以集中精力进行课程设计，因而课程设计质量难以保证。部分高校为了便于管理，将学期的最后一周设为考试周，致使整个课程设计阶段，学生的主要精力都用于准备考试，对课程设计不重视，甚至是敷衍应付，致使课程设计流于形式。此外，课程设计成绩的评定也缺乏科学、规范的标准，基本上由任课教师自行确定。目前的机械设计课程设计考核主要从四个方面进行考核：平时考核，包括考勤、进度、态度和独立完成能力等;图纸考核，包括结构正确性、整洁性和规范性;设计说明书考核，包括内容完整性、正确性和规范性;答辩考核，包括回答问题的正确性和使用手册的熟练性。虽然这种评价方式相对比较全面，但只是一种事后评价机制，缺失了对学生进行正确引导的功能，而且在实际执行时缺乏量化指标，主观性较强，受学生扩招的影响，一名教师往往指导多个班级的课程设计，每个班级学生多达40多人，教师很难把握每名学生的具体情况。此外，现有评价体系中对学生创新能力的评价尚未引起足够重视，难以激发学生创造性思维与创新能力的培养。

三、改革的具体措施

为了有效提高机械设计课程设计的教学质量，强化学生工程实践能力和创新能力的培养，解决目前存在的上述问题，必须从设计内容、设计模式、教学方法和考核评价等各个方面进行全面改革，建立一套系统高效的机械设计课程设计教学体系。总体而言，改革应从以下几个方面进行。

1.优选设计课题，强调应用与创新能力的结合。针对目前设计内容单一、设计流程固化的问题，应结合课程教学要求与专业培养计划精心选择设计题目，优化设计内容，不仅要深化学生对课堂教学内容的理解与消化，强化其工程应用能力的培养，还要兼顾学生的创新能力的培养。传统的减速器设计题目虽然单一，但其涵盖了机械设计课程教学中涉及的几乎全部零件，有助于学生掌握通用机械的设计方法，是其他任何类型的机械结构都不可替代的。因此，应在保留减速器设计内容的基础上，选择更加灵活、更富有创造性的设计题目，如搬运机器人、牛头创床、糖果包装机等。这些题目既涉及到机构方案选择与运动原理分析，又涉及到减速器等具体零部件的设计计算，在方案设计时可以培养学生的创造性思维与创新意识，在详细设计时则强化了学生对一般零部件设计的具体方法，有效实现了应用能力与创新能力的结合。同时，也深化了机械原理相关知识的掌握与应用，实现了机械原理与机械设计课程的有效结合。考虑到课程设计周期较短，上述课题难以单独完成，应采用课题组形式，每个课题组2～3人，承担一个设计课题。总体方案由小组全体成员共同完成，每个成员独立完成一部分零部件的详细设计。采用这种模式既可培养学生的团队意识和协作意识，也能培养学生的独立工作能力。

2.改进设计模式，由简单模仿向深度思考转变。传统的课程设计虽然在形式上是一人一题，但除了具体参数有所差别以外，设计内容、设计步骤及方法都是一模一样的，且相应的课程设计指导书中均给出了相应的案例，学生只需简单地模仿即可完成全部设计任务。许多学生在设计过程中依葫芦画瓢，生搬硬套，甚至在别人的设计结果基础上修改参数变成自己的设计，导致课程设计的基本教学要求都难以保证。通过改进设计模式，采用分组设计模式，使设计题目真正做到差异化，总体方案与设计步骤必须通过团队协作和个人深度思考完成，杜绝简单模仿甚至抄袭的可能性，有效培养学生的创新思维与创新意识。其次，为了防止课程设计与期末考试冲突，对有课程设计任务的学生，应在课程设计之前进行课程考试。对于目前实行小学期制的高校，将课程设计安排在小学期更为合理。此外，为了更好地促进课程设计效果，改变目前课堂教学与课程设计完全分离的模式，将两者融为一体，即在课程开始时将课程设计的任务下达到每个学生，学生在课程学习过程中便开始构思并不断完善设计方案，熟悉设计方案中涉及的相关零部件的设计方法，不仅为后期的正式设计奠定了良好的基础，也可激发学生的课堂学习兴趣，真正做到有的放矢、学以致用。

3.丰富设计手段，熟练掌握多种现代设计方法。装配图与零件图的绘制是机械设计课程设计的一项重要内容，目前绝大多数高校仍要求学生采用手工绘图，有多方面的原因：一是没有足够的机房和电脑供学生使用;二是为了锻炼学生的手工绘图能力;三是防止学生抄袭，因为不同学生图纸内容基本相同，仅参数不同，采用电子图纸更易于修改抄袭。然而，CAD绘图已成为目前制造领域的主流，计算机绘图已成为大学生必须掌握的基本技能，因此高校教务部门和任课教师应积极创造条件，尽可能让学生采用CAD绘图，至少要做到部分图纸采用计算机绘制。此外，虚拟仿真、有限元分析等现代设计技术在机械设计领域也得到了广泛应用，为了使学生更好地适应社会需求，课程设计中应增加相应的训练内容，让学生熟练掌握多种常用的现代设计技术，为后续的学习及就业奠定良好的基础。

4.规范考核评价体系，激发学生学习兴趣与潜能。考核评价体系是课程设计教学体系的一项重要内容，既是检验学生课程设计完成质量的标准，也是教师总结改进教学方法的依据。建立规范科学的考核机制不仅可以有效引导学生按照教学要求高质量、高效率地完成课程设计，也可激发学生的学习兴趣与自主思考的潜能。针对目前机械设计课程设计考核模式存在的弊端，将考核评价纳入课程设计的全过程，实行分阶段考核模式，依次进行设计方案考核、设计过程考核和设计结果考核。设计方案考核重点考核设计方案的创新性、合理性、实用性，激励学生在实用背景下进行创新设计;设计过程考核侧重考核学生结构设计的合理性、设计手册与设计软件使用的熟练程度、完成设计任务的独立性与积极性等;设计结果考核则是对设计图纸、设计说明书进行考核，重点检查设计计算的准确性、完整性和设计图纸的正确性、规范性，对于手绘图纸还应兼顾整洁性。为了检验学生对设计中相关知识的理解与应用，并及时解决出现的问题，将答辩考核分散到设计过程中，重点针对学生设计中出现的问题进行质询，使答辩不仅只是一种考核形式，更可作为解决学生设计中出现问题的一种手段，强化学生对相关知识点的理解与掌握。采取分段式考核方式，可将学生对设计结果的关注转为对设计过程的重视，防止投机取巧和模仿抄袭等现象的发生，有效保证和提高课程设计质量。

机械设计课程设计是机械类大学生重要的实践环节，也是一项复杂的系统工程，不仅涉及设计选题、设计指导和考核评价等多个方面的内容，还与教学计划、软硬件条件等因素有关。为了有效提高这一实践环节的教学质量，必须不断深化教学改革，改革课程设计的教学模式，克服现有机械设计课程设计教学体系中存在的各种弊端，建立一套规范合理、行之有效的新的教学体系，并在不断的教学实践中进行改进与完善。

参考文献：

[1]吴宗泽，高志，罗圣国，李威.机械设计课程设计手册[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]刘贺平，罗阿妮，杨思霞，庞永刚.机械设计课程设计融入课堂教学的方法研究[J].中国电力教育，2013，(17)：51-52.

基金项目：本文系山东科技大学名校工程建设项目“强化能力培养的机械设计课程教学改革”的研究成果

作者简介：李学艺(1972-)，男，湖北巴东人，山东科技大学机电学院，副教授，研究方向为机械设计、先进制造技术;丁淑辉(1977-)，男，山东青州人，山东科技大学机电学院，副教授;魏军英(1973-)，山东淄博人，山东科技大学机电学院，讲师。

课程教学平面设计论文范文第2篇

摘要：对一堂初中政治公开课的分析表明，新课堂存在着“形似而神不似”的问题。教学策略错位，教学效率不高，目标不明确，缺乏课程质量意识等。究其原因是“倡导的理念”与“践行的理念”存在着不一致，因此认识到新课堂转型意味着课程价值取向的变化、教学本质的变化，将教学设计走向科学化，成为突破课改瓶颈之路。

关键词：新课堂;教学策略;课程教学理念

基础教育课程改革已经进行了十多年了，许多新的课堂教学理念已被教师接受，许多教师认为自己的课堂教学是“新课堂”，认为有学生参与的课堂，有师生互动的课堂，教学形式新颖的课堂就是新课堂，下面是初中政治教师进行的八年级第三单元第五课第二小节“竞争不忘合作”（鲁教版）讲课内容节录，这堂课很有争议，反映了基础教育课堂改革现状。

这位老师的课分三个环节，课件出示第一环节：坦然面对竞争。下面是问题：你的身边有竞争吗？你害怕竞争吗？环节二：正确认识竞争。下面出示情境：小合、小竞、小赢所在的保送班有一个保送出国深造的名额，三个人都想争取，在竞争过程中小合：相信自己的实力，坦然面对，积极做各种准备……小竞：发现自己在有些地方不如小合，于是针对不足，积极备战……小赢：紧张、焦虑、睡不着觉，非常害怕失去这次机会……小竞：虽然没有争取到保送名额，但竞选结束后，她发现自己的成绩和能力都提高了不少，她从心底里感谢小合。她为什么要感谢小合呢？小赢：在竞争中逐渐力不从心，她想到了一条捷径——偷试卷，事情曝光后，她的竞选资格被取消。学习要求合作探究：这种做法给小赢带来了怎样的后果？为什么会出现这样的后果？为避免这种后果，我们在竞争中应该怎么做呢？环节三：追求合作竞争。呈现的是一段视频，中国好声音四强争夺赛，说的是魏雪漫曾帮助张碧晨，两人感情也很好，最后胜出的是张碧晨。探讨问题：面对这么重要的比赛，每一位对手都应该怎么做？魏雪漫的做法可贵在哪里？.为什么说这是一场双赢的比赛？

这堂课经过了深层的教学设计，在课程资源选取、教学生活化、吸引学生参与方面都做了很多功夫，这样的课听下来表面很炫，情境教学、合作探究新策略都用上了，在评课中许多同行老师给予了很高的评价，这是否能代表新课堂所强调的以学生为本的课堂呢？这堂课从课程改革的角度看应该属于“形似而神不似”的新课堂，问题在于：

1.教学策略选择错位：在做课者看来合作探究、案例教学都采用了，可是这堂课的教学策略我认为应该是讲授加提问，虽有案例，但教师的“诱导”非常明显，正确观点不证自明。如第一环节标题是“坦然对竞争”，学生还会说出自己真实的想法吗？学生在竞争面前的各种真实心态在正确答案的暗示下被遮蔽了。环节二的偷试卷的案例明显不具代表性和真实性，也就不会触动学生内心，并且这样的问题其合作的意义何在？我们需要的是学生真实坦言，不是责任分工与脑力激荡，因此合作学习在这里没有体现其价值，作为合作学习应用应该具备有分工、有明确责任、积极互赖的关系、合作技能几个要素，在很多课堂合作学习应用中我们看不到分工与责任，问题难易也没有达到一定需要合作学习的程度，也就是说不少教师在教学策略选择不是为目标服务，策略选择存在着随意性、运用不当、形式主义等倾向。

2.内容处理不精细，教学效率不高。环节三的标题“追求合作竞争”，什么叫合作竞争？是所有的竞争都需要合作，还是竞争中一定合作？在查看教材后发现显然是基于教材观点的简单化处理，教师在教学设计时并没有就合作与竞争内在关系做深入思考，因此课堂上表现为形式大于内容，表面热闹，原有的知识传授被削弱，该处理的教学内容处理不深不透，造成教学效率低下，也成为课改后常常出现的问题。

3.目标不明确，缺乏课程质量意识。在这一案例中教学最需突破的问题不是学生知与不知的问题，而是真实的触动内心，思想品德课程如果不能触动学生内心，那么教学促发展将是一句空话。这堂课想解决什么问题？课标上如何要求的？对于学生来说要达到什么目标，起点能力是什么，如何搭平台帮学生达到终点能力，这些有关教学设计的问题在设计研磨时没有教师主动提出，在评课环节教师没有人指出目标的达成度，说明教师教学设计的科学化水平和教学质量意识的薄弱。

这堂课反映出的问题带有很强的普遍性。很多教师从形式上理解新课程，究其原因是“倡导的理念”与“践行的理念”存在着不一致，新课堂转型是指实施新课改后，教师课堂行为的转变。即从教师为本的课堂，到以学生为本的课堂，从知识传授为主的课堂到知识、能力、情感三维目标的生命课堂，从讲授为主的课堂到师生互动、建构生成的课堂。虽然很多老师“意识层面”上掌握了新理念，但教师课堂行为背后的课程价值取向仍然是以知识为本，“教教材”仍然是支配教师行为潜在规定，而且缺乏自我觉察。因此随着课程改革的深入，研究教师行为，分析教师行为背后的价值取向将成为提升教师课程自觉，突破课改瓶颈之路。作为教师要深刻理解以下课程教学理念。

一、新课堂转型意味着课程价值取向的转型

现代课堂教学的基本理念是学生发展本位的教学价值观。它是相对于知识本位的价值观而言，学生发展本位的价值观把学生知识的掌握，智力以及态度、情感和价值观的发展作为学生全面发展的重要方面，全面地加以关注。它注意从学生的特点和身心发展的实际需要去考虑教学目标与选择教学内容。在这里知识观已经发生变化。建构主义知识观认为知识不是简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与认识客体的知识之间的互动中，以主动积极的建构方式获得。教学本质是为“知识建构”创设良好环境与支持的过程，新课堂教学设计就是创造“情境性”“协作性”的互动环境。情境、协作、资源是建构主义所指的“学习环境”的三个新要素。“情境”是还原知识生成的原背景，是课程生活化的需要，是学生进行知识探究的情境，也是学生进行主体建构的要素和学习的必要环境;“协作”是主体间的关系的反应，包括师生、生生之间是如何运作，如何展开活动的，如合作学习体现的是参与者是平等合作关系;“资源”是课堂上教师学生所用的所有素材，包括有生命的资源与无生命的资源，在这里教师的感受、教师的认知、情感都成了资源，只有把资源调动起来，整合到课堂上来，资源才能发挥其作用，多种教育资源的整合是新课改后教师教学设计的重要内容。

二、新课堂转型意味着教学本质的变化

新课堂关注课程质量，不是关注教师教了些什么，而是关注课堂给学生留下了些什么，因此课堂上的师生互动，课程形态的变化的意义在于将知识转换为能力，将过程转化为方法，将体验转换成反思成长，因此“情境、学生的兴趣比教材本身更有优先性”“课程就是使人们在有益的张力下，发展创造性组织和再组织知识经验的能力”。在这样的课程与教学中，允许学生和教师，在会谈和对话之中创造比现有课程与教学结构更为复杂和更有价值的学科秩序与结构;课程不再是内容，而成为过程本身;教学是两个世界的沟通，和富有个性化和创生性的占有;教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程;是师生生命重构的过程，教学本质的变化意味着课堂上师生是对话交往的过程，教师的“独白”语越来越少，教师带着好奇、带着思考与学生开展思想的碰撞与交流，平等与合作成为师生关系常态。

三、新课堂打破教材为中心的教学，追求教学设计的科学化

所谓教学设计就是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。传统教师上课以教材为中心，注重教学内容的处理，将有意义的知识割裂为碎片化的知识，新课堂以教学科学化为背景，从教学目标设计、内容设计、方法策略设计、过程设计，追求课堂最优化。教学目标从知识为本到能力为本，教学内容从学术中心向儿童中心倾斜，教学策略随之改变，从知识本位到能力本位设计，从单一知识传授到综合能力发展目标，因此课堂环节不同于以知识传授为中心的教学设计，对学生教学起点、教学条件的分析将是教学设计的起点。

Research on the Curriculum Idea Behind the New Class Teaching Design

LIANG Guo-min

（School of Philosophy and Public Administration，Henan University，Kaifeng，Henan 475004，China）

Key words：new class;teaching strategy;curriculum and teaching ideas

课程教学平面设计论文范文第3篇

摘要：伴随数字媒体的迅猛发展，信息传播环境越来越复杂化，信息传播渠道也越来越多元化，而这也极大的改变了广告设计的传播方式与沟通方式。在现代广告设计的实践教学中，有必要调整教学模式，转变教学手段，从而提升学生的专业水平，强化其核心专业素养，满足广告设计市场的人才需求。

关键词：数字媒体;广告设计;课程教学改革与实践;

基于数字媒体时代背景，广告传播方式与沟通方式的多元化发展，以及广告艺术与数字技术的深度融合，对广告设计专业教学提出了更高的标准要求。为此，本文论述了数字媒体时代广告设计行业的发展特点，说明了广告设计实践教学环节存在的不足，然后提出了切实可行的教学体制改革策略。

1数字媒体时代广告设计行业的基本特征

随着互联网的普及与移动智能终端设备的更新换代，数字媒体快速兴起，并逐步成为媒体行业的主流发展趋势。互联网媒体与移动智能终端网络媒体的迅猛发展，传统媒体逐渐被公众所摒弃，同时，广告设计行业的战略发展重心也由传统的平面电视媒体向网络媒体过渡转变。

1.1互动性特征

受到数字媒体的深远影响，广告创意设计逐渐步入互动体验阶段。目前，各行各业的信息呈现爆炸式增长态势，且人们获取信息的渠道越来越多样化与便捷化，传统的广告创意设计的单向沟通方式已无法吸引观众的注意力。为此，广告设计应当注重互动体验，激发受众的情感共鸣，满足受众的审美情趣。

1.2娱乐性特征

进入数字媒体时代，信息传播环境日趋复杂化，信息传播渠道日趋多元化，只有增强广告的吸引力，才能获得受众的青睐和喜爱。广告创意设计，要突破传统思维理念的束缚，大胆启用传播媒介，从而增强广告的娱乐性与趣味性，吸引公众的注意力。

广告与游戏相结合是较为常见的手法。将广告信息植入游戏中，既可以增强用户的游戏体验，又可以达到传播信息的目的。例如，腾讯QQ空间中的QQ农场、QQ牧场与QQ超市等。这种合作模式既可以增强受众的参与意识，又可以激发受众的情感共鸣，加深对广告信息的印象。

1.3技术性特征

目前，互联网传播已成为主流形式。传统的单一化的广告传播媒介形式，其传播力度较为薄弱，无法满足实际需求。一直以来，广告传播与技术发展都是密不可分的。互联网的普及与计算机技术的快速发展，使得广告表达方式与传播渠道日趋多样化，并且进一步增强了广告传播效果。将广告创意设计与现代科学技术有机整合，可以进一步拉近广告与受众的情感距离，加深受众对广告信息的印象。

2广告设计课程教学环节存在的突出性问题

2.1专业课程结构设置不合理

在广告设计课程的实践教学过程中，存在课程结构设置不合理的问题，具体体现在分解课程繁琐、交叉内容划分不清晰、课堂无效性强等方面，由此，使得专业知识得不到充分体现，影响教学效率与教学质量。此外，在实践教学过程中，未能严格遵照教学大纲执行教学计划，且教学硬件设施不完善，师资队伍综合水平不达标等，理论知识传授与实践技能培训相脱节，无法达到人才培养目标。

2.2未给学生提供充足的实践机会

绝大多数高校未能给广告设计专业的学生提供充足的实践机会。基于网络信息环境，数字媒体广告得以迅猛发展，同时，对于广告设计人才的标准要求也随之提高。但是，国内高校的广告设计课程设置不合理，存在“重理论，轻实践”的问题，学生的实践技能无法满足岗位需求，在人才竞争中缺少优势，就业困难。

2.3教学工作注重理论传授，对实践能力培养缺乏重视

在数字媒体时代背景下，广告设计属于信息传播与产品营销的整合体，而且也是信息技术与艺术设计的整合体。换言之，如果学生仅仅掌握了广告設计的理论知识，但实践操作技能较差，这会导致广告设计作品较为空洞，无法引起受众的情感共鸣。国内高校广告设计专业课程设置普遍存在“重理论，轻实践”的问题，学生理论知识储备丰富，无法应用到实践操作中，也难以创造出优质的广告作品。

3基于数字媒体时代深化广告设计专业课程教学体制改革的具体策略

3.1深化广告设计专业课程体制改革

3.1.1创建完善的广告设计教学体系

基于数字媒体环境，广告行业迅猛发展。为满足数字媒体时代对广告设计人才的需求，各高校应设置完善的教学体系，让学生深切感受到学习的乐趣，进而激发学生的主观能动性。与此同时，顺应数字媒体发展趋势，优化课程结构，充分调动师生共同探索新问题的积极性。另外，全面开展与广告设计相关的信息技术课程，如计算机技术、美术设计与营销推广等，强化学生的综合素质。

3.1.2为广告设计专业课程教学提供辅助条件

除创建广告设计课程教学体系以外，强化师资队伍建设也至关重要。教师是专业学习的启发者与引导者，教师的教学水平与职业道德素养，直接决定了人才培养目标的达成。为此，各高校要为教职人员提供充足的培训机会，改善师资水平。再者，创建校外导师工作制，即聘请专业技术水平高，实践经验丰富的数字媒体广告设计从业人员开展培训活动，一方面加强师资队伍建设，另一方面促进经验的分享，推动教学工作的良好运转。

3.2以数字媒体为核心，组织开展多样化实践教学活动

广告设计是一项系统性、专业性极强的工作，设立以数字媒体为核心的实践教学环节，有助于学生实时掌握行业发展动态，提高教学效率，改进教学质量。

3.2.1开展广告设计竞赛活动

伴随数字媒体的深化应用，对广告设计人才的需求进一步扩张。为吸引更多的人才参与广告设计，各高校可以与行业组织建立合作关系，组织开展各类多样化的广告设计竞赛活动。如“全国大学生广告艺术大赛”等。在教学过程中，合理运用数字媒体进行广告设计，将广告设计竞赛作为人才培养的重要渠道，以调动学生参与实践活动的积极性。在竞赛活动中，依靠各社交媒体实时跟踪报道赛事的进展情况，加强竞赛的公开性、公正性与公平性。

3.2.2导入广告设计真实课题

除开展广告设计竞赛活动外，还可以结合实际情况，为广告设计专业学生创造社会实践机会，如参观访问、市场调研与实习考察等。同时，优化整合现有的校内优势资源，如与服务型机构建立合作关系、开办校园网站、设置服务公众号等。再者，各高校还可在保留传统教学模式优势特征的基础上，创建一整套满足数字媒体时代发展要求的教学体系，注重理论与实践的有机整合，以此培养学生的实践操作能力，完善其核心专业素养。

4结束语

综上所述，当前传统媒体逐渐被数字媒体所取代。为此，各高校要紧抓数字媒体在广告设计行业中深化应用的契机，调整课程结构，优化教学手段，以期全面提升教学效率，满足高校人才培养目标。

参考文献：

[1] 陈唯，王烨.新媒体时代下高职院校广告设计课程教学改革创新分析[J].散文百家（新语文活页）.2017（06）

[2] 廖建民.新媒体下广告设计课程的教学改革研究[J].教育教学论坛.2016（30）

[3] 张海霞.新媒体时代广告设计教学与改革[J].时代教育.2016（07）

[4] 龚理.新媒体环境下广告设计课程的教学改革研究[J].美术教育研究.2015（13）

[5] 夏琳.浅谈新媒体时代广告设计教学改革与创新[J].美术教育研究.2013（23）

作者简介：

徐舒平（1987.12），女，汉族，籍贯：广西桂林人，广西师范大学艺术设计学院本科学士，华中科技大学在读研究生（广东理工学院 艺术设计讲师），专业：广告设计，研究方向：品牌设计  包装设计  字体设计

刘婷（1982.08），女，汉族，籍贯：湖南怀化，湖南科技大学本科学士，（广东理工学院 艺术设计讲师），专业：广告设计，研究方向：品牌设计  包装设计

（作者单位：广东理工学院）

课程教学平面设计论文范文第4篇

【内容摘要】中职学生的语文课堂学习需要结合学生自身特点，抓住学生兴趣点并引导其进行主动学习。在信息技术快速发展的环境下，如何在中职语文课堂中结合情景理论，运用微课形式促使学生进行有效学习，是需要进行深入探讨和研究的。本文通过对资料进行梳理，旨在理清中职语文教学情景微课程的必要性，并进一步探析合理的微课程设计。同时，也对中职语文情景微课程教学存在的问题进行了思考。

【关键词】中职教学 语文课堂 情景 微课

互联网+已经将各行各业连接在一起，处于人类知识文化传播重要环节的教育行业也不能例外。第三次浪潮改变了人类接受与传递信息的形式，网络成为人们进行交流传播的主要手段与重要媒介。在这种背景下，基于移动互联网平台的微课逐渐成为一种新型教学模式。《中等职业学校语文教学大纲》中对中职学生的语文学习目标有明确要求，除了基本的语文掌握与应用能力以外，引导学生自主学习并重视语文学习也逐渐成为业界所关注的焦点。

一、 情景模式微课程教学手段的概念特点分析及应用

情景模式微课程是现今非常新颖的一种语文教学方式与教学手段。它是将情景教学与微课程相结合，利用现代信息技术引导学生进行自我学习，激发学生兴趣从而使其深入探索的一种教学方式。情景模式微课程主要由情景教学与微课教学两大部分构成。

1.情景教学的概念与特点

情景教学是语文课堂教学中最经常被应用的手段与方法。它是指通过某一情景或案例，引导学生进行自主学习、自助探究。语文在所有学科中具有基础地位，它不仅可以逐步提升学生对其他学科的学习与理解能力，更能够提高学生的思想品德和人文素养。中职学生处于青春叛逆期阶段，精力与想象力都十分充沛，与此同时又十分叛逆，因此，在课堂中运用情景教学法，能够激起他们的兴趣与好奇心，促使他们的语文学习由被动转向主动。

情景教学的首要前提是进行情景的创设，语文教师需要将自己置于学生的视角，将心比心，感知他们的所思所想。只有深入學生群体之中，才能够了解他们的需求与期盼。经过长期的教学实践与教学经验，有效的情景创设途径主要有两大方面：虚拟情景创设与表演创设。虚拟情景创设对条件要求不高，关键在于教师的引导与感染。教师可以利用手边现有素材，例如生活经验、图片、音乐或道具，对学生进行引导。不同体裁、类型的课文有不同的情景创设方法。例如，在诗歌教学中，教师需要配合音乐，让学生通过声情并茂的朗读感知诗歌的魅力。语文学习归根结底是将文字转化的过程。因此，在一些散文课程的教学过程中，有些教师会利用图片让学生体会文章想要表达的意境。而对于一些较为新奇的事物，老师可以寻找实物向同学们展示，例如在说明文《南州六月荔枝丹》的教学过程中，就可以拿荔枝实物展示给同学们。此外，表演创设也是情景创设最重要的一种手段与方式。这种方式对场地、课程时间要求相对较高，也要求课文本身具有一定的故事性。例如在对古典小说《林教头风雪山神庙》的教学中，就可以让学生自己选择角色进行扮演，让他们体会人物的复杂情感。

2.微课程设计的概念与特点

微课程设计与传统课程设计的区别在于“微”，传统课程设计强调课堂的完整性与连贯性。互联网信息时代碎片化的传播模式将人们接收与传递的信息割裂成分散的小块。中职学生作为成长在互联网时代的青年，在信息接受上也相对碎片化。因此，微课程设计应运而生。具体而言，微课程设计是指用以展现某个知识点或是教学环节的为教学视频设计。它可以根据不同的学习内容，设置学习场景，并在此环境下进行在线的教学。

信息技术是微课程设计的核心与关键。教师在教学过程中根据教学目标，可以将本节课的难点、重点用图片、视频等方式记录下来，课后采用流媒体技术手段保存在电子介质上，在教学过程中围绕此重点或难点进行展开。教师在采用微课程教学的过程中，还可以邀请学生进行课堂讨论，锻炼他们深入探究的能力。

情景教学与微课程相结合存在必然性。首先，二者都需要进行必要的情景创设，才能够不断完善与优化语文课堂教学。其次，这两种教学方式的结合能够激发学生的学习兴趣，使其与老师形成良好的互动关系。情景教学与微课程教学的过程都是发挥学生主管能动性的过程。在此环节中，老师一直处于引导地位。这对与正值青春期需要进行自我寻找的学生来说，顺应了他们的逆反心理，但又不缺乏保护措施。情景教学又要求教师能够在充分体谅学生的前提下进行课程设置，微课堂又可以引入讨论，这两种方式相结合，能够迅速拉近老师和学生之间的距离。语文课堂也可以在更融洽的气氛中开展。最后，情景教学和微课程设计在教学过程中有相似之处。二者都采用了丰富多彩，能够激发学生兴趣的教学方式。情景教学通过创设情境、表演、活动等线下形式抓住学生注意力，而微课程又可以以点带面，通过对重点难点的突出和强调实现语文教学目标。

可以见得，情景教学微课程设计是现今较为新颖的一种教学方式。这种教学方式不仅是语文教学的重大变革与突破，更能在学习的过程中对潜移默化地培养学生的人生观与世界观，养成良好的人文素养，培养完善的思想道德品质。

二、 情景微课程的设计重点与难点探索和突破

当前，国内对于情景微课程的课堂设计尚处于起步阶段。因此，课程设计的重点难点也值得探讨。中职学生特有的身体与心理素质，也给情景微课程设计带来了不小的挑战。

情景微课程的设计需要结合中职学生特点与语文教学目标。具体而言，可以将课堂分为三个部分，并通过以下三个步骤展开：

1.情景创设引入主题

课堂导入部分直接影响了学生对课文学习的热情度。中职学生普遍缺乏语文学习热情，在学习过程中相对吃力。因此，在课堂导入部分可以采取情境创设，设立开放式学习的分为环境，引发学生的学习情绪。尤其是在应用文、说明文的教学中，更需要教师进行情景设置，避免一开始就进行枯燥的教学。

2.利用微课程突出重点

微课对于情景教学的意义在于，微课程可以重点突出本节课程的教学目标和难点，便于学生更加全面且有针对性地掌握知识点。教师在教学过程中穿插5-10分钟或者不低于1分钟的短视频，将重点题目和经典示范运用多媒体教学展示给学生，并在此环节设置思考，引发学生的讨论。同时，由于微课更加便于保存，也方便了学生课下复习和观看。教师在布置课堂作业时，也尽量围绕微课内容展开，便于学生进行巩固和复习。

3.引发讨论，实现互动

情景微课程的意义在于构建融洽的师生关系，通过前两部分的铺垫，教师在课堂剩余十到十五分钟时，应当发挥引导作用，结合本科内容提出问题，并带领学生解决问题。传统的课堂教学忽视培养学生自主解决问题的能力，而情景微课程由于先天具备了开放式课堂的条件，更便于教师对学生进行引导。对于中职学生来说，学会自己解决问题意义重大。

此外，情景微课程实现的手段和渠道也多种多样。教师在进行课堂设计的过程中，可以针对不同的课文内容以及类型，运用视频、图片、电影、幻灯片展示以及情景剧表演等形式展开教学，活跃课堂气氛，加深学生印象。

三、 情景模式微课程存在的问题

情景微课程教学虽然可以达到激发学生好奇心，顺应学生心理，利用碎片时间进行学习的目的，但也存在不少急需突破解决的问题。

首先，情景微课程教学应该以完成语文教学大纲要求为最基本的目標。中职学生的语文基础相对较差，理解能力也有待提高，对学习尤其是语文学习的兴趣不高。情景微课程设计通过设置一些场景，同时运用丰富且更易于被学生接受的展示方式来达到吸引学生兴趣的首要目的。在实际教学过程中，课堂秩序容易受到干扰，学生思路很有可能出现偏差。甚至会出现课堂无法正常开展，教学目标无法顺利达成的情况。这就需要教师把控好课堂节奏，及时维护课堂秩序。

其次，目前许多教师新媒体运用能力较差，无法顺利运用微课程进行现代化教学。教师人才队伍是课程改革的核心环节，在互联网技术快速发展的今天，仍有许多老教师无法适应多媒体教学模式，这给情景微课程设计的推广带来的不小阻力。

最后，应该把握好情景微课程实施的场景。语文课文类型多样，有诗歌、散文、小说以及说明文、应用文等。情景微课程设计应该以教材为主，根据不同的课文类型设置不同的环节。例如，说明文就不宜采用表演的方式开展教学。诗歌散文重在体会作者思想情感，营造意境，不适合采用实物展示的教学方式。

小结

中职语文教学情景微课程顺应了时代和社会的发展，在这种新型的课堂教学模式中，更应该尊重并发挥学生的主观能动性，发挥教师的引导地位。通过丰富多样且人性化的教学形式，可以激发学生语文学习的积极性，提升学生的综合素质。目前情景微课程设计虽仍存在一些尚待解决的问题，但相信在教研人员的不断努力下，这些问题必将被攻克，中职语文教学朝着更好的方向发展。

【参考文献】

[1]顾水芳.浅析中职语文雷雨课程教学设计[J].职业，2015，15：131.

[2]张永亮.试论微课在中职语文教学的有效性[J].赤子（上中旬），2015，10：191.

[3]孙保辉，孙志勇.中职语文课程信息化教学设计理论探究——以重庆市南川隆化职业中学校语文教学为例[J].西部素质教育，2015，06：56-57.

[4]余艳秋.文本细读在中职语文阅读教学中的应用研究[D].云南师范大学，2016.

[5]郝晨皓.情境教学在中职应用文写作中的应用研究[D].河北师范大学，2016.

[6]童建华.职校语文多媒体教学中的审美设计初探[J].中等职业教育，2004，06：40-41.

[7]隋晓艳.浅谈中等职业学校语文课堂情景式教学[J].科技展望，2016，18：223.

[8]浦培芳.新课程理念下中职语文教学探讨[J].职业教育研究，2014，06：80-82.

[9]丁多钦.浅析新课程背景下初中语文课堂教学活动的设计与实施[J].学周刊，2017（15）.

（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）

课程教学平面设计论文范文第5篇

【摘 要】本文论述基于翻转课堂的网页制作课程教学设计，分析网页制作课程教学中存在的问题，从教师、学生、设计说明三个层面阐述网页设计课程翻转课堂的教学设计，以有效提升学生网页制作实操能力。

【关键词】翻转课堂 网页制作课程 教学设计

翻转课堂又称“反转课堂”“颠倒课堂”，即通过课外学习活动和课内知识学习的颠倒，在课后利用多媒体技术的辅助完成教学，在课堂上则完成知识的内化的教学模式。改革后的翻转课堂具有更高的教学价值和教学成效，相较于传统教学模式，其能有效规避课程教学中的误区，将学生作为教学的主体，充分发挥学生的主体作用，利用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣，通过PPT演示视频与同步讲解的有机结合，调动学生学习的主动性和积极性，从而达到提高课程教学效率的最终目的，有效促进中职学生专业水平与能力的发展与提高。本文分析网页制作课程教学存在的问题，论述基于翻转课堂的网页制作课程教学设计。

一、网页制作课程教学中存在的问题

网页制作课程是中职学生学习电子商务专业（计算机专业）的一门必修课。当前大多数中职学校采用“教学做一体”教学模式、结合案例教学法和任务驱动法进行网页制作课程教学，这样的教学模式虽然对学生掌握课程知识和网页制作基本技能有所帮助，但还是无法避免地存在着一些问题。

（一）忽略学生的主体地位

就当前网页制作课程教学现状而言，课堂成了教师的“一言堂”，教师以单向传递的方式向学生传授知识，没有遵循教学过程中教师主导和学生主体相统一的原则，学生机械、被动地接受教师传授的知识，没有经过思考就将这些知识归入自己的思维中，谈不上任何的自主探究和发现问题。而现代教育改革要求确立学生的课堂主体地位，充分发挥教师的主导作用。这样的教学不仅使学生思维的依赖性和懒惰性疯狂地滋生，还限制了学生思维的延伸和创新能力的发展。

（二）忽略学生的个性差异性

传统教学模式容易将学生的主体地位和教师的主导作用混淆，采用教师主讲、学生听课并记笔记的方式进行教学。然而，学生具有一定的差异性，他们的理解能力和学习能力参差不齐，就拿网页制作课程来说，学生计算机操作能力的高低直接影响其对这门课程的掌握效果。在这样的情况下，忽略学生的个体差异，继续教学很容易挫伤学生学习的积极性，但如果停下来进行逐个辅导的话，则有可能影响整个班级甚至整个年级的教学进度。很明显，这两种方式都无法满足当前教育改革的要求。而实际上教师很难做到停下来对理解能力和计算机操作能力都较差的学生进行逐个辅导，往往选择忽略学生的个体差异性继续开展教学。

二、基于翻转课堂的网页制作课程教学设计

网页制作课程教学设计不仅要从翻转课堂的教学理念出发，还要结合网页制作课程的教学特点以及学生的学习习惯和知识水平，制订易于执行且较为完善的教学形式，在实践教学中不断改进。下面以“表单网页制作”为例，阐述基于翻转课堂的网页制作课程教学设计。

（一）教学过程

1.教师工作。在上课之前，教师要做的就是准备教学材料。

首先，录制 1 至 2 个教学视频，视频内容可以围绕授课内容和表单操作展开，对表单、控件以及表单案例进行系统的讲解。随后让学生根据教师所提供的教学视频或素材动手完成一份问卷调查网页的制作，并以录制讲解和归纳表单及其空间知识的视频形式上交。教师对学生课前任务的完成情况进行科学的检查和监控，根据学生完成任务的情况帮助学生在了解课程知识的过程中有效锻炼动手能力。

其次，教师将提前录制好的教学资源、PPT 素材和视频上传到学习平台并分享给学生，让学生自主进行观看和学习。

最后，问题的归纳和总结。在这个环节中，教师可以将学生自主学习过程中出现的问题汇总，对一些典型的问题在课堂上将其作为重点进行讲解，而简单的问题可以在线解答，提高学生的学习效率。

2.学生任务。在上课前，学生要做的第一件事就是通过教师分享的链接进入学习平台观看教师上传的教学素材（PPT、视频等），完成教师布置的学前任务;接着，将自己在观看视频和完成学习任务时遇到的问题汇总起来和教师、同学通过线上线下的交流方式讨论解决;最后将自己的课前任务完成情况提交给教师，在小组内进行组内自评、互评。

3.教学设计说明。教师在录制课前微视频的时候，要以学生的心理发展特征和课程知识为基础，设计多样、灵活的教学形式。首先，第一个视频可以利用演示法、案例教学法再加上相应的知识，让学生对制作表单的流程和操作有一个基础的认识;第二个视频要结合第一个视频进行讲解和分析，让理论知识和实际操作在学生的大脑中更加紧密地结合，以完成课程知识和技能的教学。其次，思维导图是当前绘制知识地图最常用的辅助教学工具，将其结合视频链接、知识素材加以应用，拓宽学生的学习途径，帮助学生明确学习方向，有效提升学生的学习效率。课前任务的完成是为了使学生的语言表达和自主探究能力得到有效的锻炼，加深对所学知识的印象。最后，课前视频在帮助学生加深理论知识的同时，还能够帮助教师更加深入地了解学生的学习情况，从而明确教学方向和教学重点，强化课堂的教学质量。

（二）活动设计

1.教师工作。在上课时，教师可以通过设置问题的形式引入教学内容。

首先，教师向学生提出以下疑问：表单网页的制作流程有哪些？表单控件中常用的设置和操作有哪些？表单网页的作用是什么？在上课前让学生思考这些问题，不仅能够集中学生听课时的注意力，还能够激发学生听课的积极性，突出学生的主体地位。

其次，引导学生将课前所学的知识内化为自己的认知并运用于实际问题的解决中，以培养学生的实际应用能力，让学生能够在自学的过程中自主解决一些基本的問题。解决问题的方式有很多种，本文主要阐述的是让学生以小组的形式自主探究或是合作解决问题的方式。在学生交流和讨论的过程中教师给予正确的引导，增加学生主体在课堂中的参与度，同时构建和谐的师生关系，有利于教师教学工作的开展和学生主体地位的确立。接下来就是重难点问题的汇总和解决，学生根据小组讨论的情况，归纳和总结问题，教师针对典型问题进行讲解，对跟不上进度或是理解能力不足的学生，教师应当给予针对性的辅导，有效强化学生自主学习和动手的能力与信心。

2.学生任务。针对汇总后的问题展开小组讨论，完成教师在课堂上布置的任务，遇到不懂的地方及时向教师提出，最后进行优秀作品的推选和评议。

3.个性化辅导。首先，课中教学环节强调的是学生的自主探究，一是为了调动学生学习的积极性;二是使学生的独立学习能力得到培养和提升，让学生在小组合作中学会交流和沟通，利用集体的力量解决问题、拓展知识。其次，在优秀作品的推选和评议环节中，教师和学生要在一个轻松愉悦的氛围下交流和沟通，和谐的师生关系更有利于教师教学工作的开展。最后，教师的线上线下答疑环节是为了进一步加深学生对所学知识的掌握程度，激发学习的热情和信心。相对来说，适当的鼓励和肯定比一味地责罚更能激发学生的学习兴趣，提高教师的教学成效。

（三）课后评价

1.教师工作。课程结束后，教师所要做的就是对学生的学习情况进行科学的评价并帮助学生巩固所学知识。首先，教师将课堂上学生总结出来的问题汇总到学习平台上，方便学生课后加深印象，避免出现同样的错误。其次，教师将这些问题的讲解以视频、PPT 或是文字等方式上传到学习平台，供学生阅读和复习。最后，根据学生解决和分析问题的思路，掌握学生的基本学习情况并对学生进行科学的评价。

2.学生任务。将自己完成的任务作品进行完善并提交，观看教师上传的例题解析和其他同学的优秀作品，针对自己的学习情况进行查缺补漏，撰写学习心得并提交，以巩固所学知识。

3.教学设计说明。教师在课后上传的优秀作品和例题解析是对学生学习情况的总结和评价，在这个环节中，不仅能够加深师生之间的相互了解，还能够为学生的课后复习提供更多的资源。

三、翻转课堂对网页制作课程教学设计的作用

（一）促进了学生的全面发展

基于翻转课堂的创新教学理念，课堂再也不是由教师一个人支撑的“一言堂”，而是由教师和学生共同组成的一个整体。无论是自主学习环节还是问题汇总环节抑或是最后的作品评价环节都是以学生为主体来开展的，有效强化了学生的自主学习能力、实践能力，从而进一步促进学生的全面发展。

（二）为学生的学习营造了一个轻松的氛围

在以上的教学设计中，小组学习、作品评议以及交流等环节无一不体现教学氛围的宽松，而这样的学习环境相较于传统的填鸭式教学氛围更符合当前中职学生的心理发展特征。这样的教学氛围使教师成为学生学习过程的指导者和促进者、学生学习资料的提供者，而不是以往的教学主导者。此外，让学生参与到提出问题、分析问题、解决问题的过程中，一方面突显了学生的主体地位，另一方面更能让学生感受到课堂学习的乐趣。

总之，基于翻转课堂的网页制作课程教学设计，围绕学生创新能力和专业基础技能的培养和提升，采用理论和实践一体化、协作学习、案例教学、任务驱动等教学方法，一方面实现教师课堂教学的多样性，另一方面充分体现中职学校“教学做一体”的现代化教学理念。

【参考文献】

[1]欧阳红巍，潘 果，孙晓庆，向明月.基于翻转课堂教学设计改革——以《网页制作》课程为例[J].电子商务，2015（7）

[2]李 倩.基于翻转课堂的项目教学在高职课程中的应用研究[D].郑州：河南师范大学，2015

[3]陈 画，杨孟莹.基于微信平台的翻转课堂教学改革与实践——以《网页设计与制作》课程为例[J].电子商务，2018（5）

[4]曾晨曦.基于“翻转课堂”的高職课程项目化改革研究与实践——以“网页设计与制作”课程为例[J].美与时代（上），2016（8）

【作者简介】刘 毅（1980— ），女，硕士研究生学历，高级讲师，任职于广西机电工程学校，研究方向：计算机网络。

（责编 罗汝君）

课程教学平面设计论文范文第6篇

[摘           要]  在当前的市场背景之下，服装设计专业教学为了能够达到更好的效果，就需要走向市场，深入地对市场进行研究，处理好服装设计、服装创新和市场之间的联系。高校的服装设计教学活动不能盲目地追求创新，还需要切实有效地考虑实用性，了解教学中的问题和不足，结合市场让服装设计得到创新。因此对市场导向下高职服装设计专业教学改革进行分析。

[关    键   词]  市场导向;高职;服装设计专业;教学;改革

在当前阶段的服装教学中，很多学校和专业过于追求新颖、追求潮流，关注美学效果，但是在实际应用方面缺少重视。服装设计教学也过于关注理论忽视了实践，没有反映出服装设计活动的价值。因此，在关注服装行业发展多元化还有内涵化的今天需要聚焦市场需求，关注大众需要，由此才可以让服装设计教学改革成效显著。

一、高职服装设计专业教学存在的不足

（一）缺少创新性和时代性

在高职院校的服装设计专业教学过程中，缺少创新是存在的很大问题，并且没有和时代融入。服装是人们生活中不可或缺的重要元素，每一个人都是服装设计的参与者，是服装的使用者，学生只有了解市场的变化，具有创新性精神才可以真正地实现服装设计的现代化。可是就目前的发展情况看，服装设计专业教学活动在很多环节上存在缺失，学生的视野有限，对服装创新的理解不足，设计水平存在障碍，很多学生在知识学习方面非常狭窄，这就极大地限制了学生的服装设计能力。

（二）教学考核不够健全

服装设计需要进行考核，考核也是多个方面的，但是从目前的状况看，服装设计考核存在诸多不合理和不科学的现象。对任何教学活动来讲，评价的完善性是学生积极热情参与学习的前提和基础，能够让学生对自己的设计有所认知并且带去良好的反馈，从学生的自身学习上看到一些缺点和不足。服装设计专业教学还需要客观地以学生的专业设计为标准，寻找专业与非专业之间的差距，在服装设计中有了完善的考核评价才可以更好地去调整教学机制，但是考核和评价不够完善，极大地限制了服装设计和创新的进行。

（三）过度追求新颖，忽视创新价值

服装设计追求新颖不足为奇，但是不能全然不顾内涵和创新，新颖是一个方面，在服装设计中要认真地去挖掘创新的价值，注重服装的实用性。设计活动是否能够有效果地显现出价值是检验一个服装设计师的关键。服装设计活动需要和设计应用相匹配，脱离了实际和使用的服装设计价值为负。从当前的高职服装设计教学来看，在多数的服装设计教学中更加强调的是理论的内容，缺少对学生思维和创新性的培养，学生的设计理念十分的落后，因此实用性和严谨性在服装设计活动中存在严重的缺失。

二、市场导向下的高职服装设计教学活动实施

以市场为导向是一种全新的理念，在这个理念的影响之下也给服装设计专业教学提供了多种复杂的多向性的要求。市场是服装设计的核心，是走向，因此还需要从市场的角度出发去完善每一个环节，去做好流程的健全。市场导向之下，服装设计要走向创新，因此也给该专业提出了多种多样的要求。那么要如何理解市场导向下的服装设计，主要从以下两点展开讨论。

首先，在市场导向之下的高职服装设计教学，为了能够焕发出工作的生命感和价值感，就需要融入时代特点，融入大众的诉求，争取能够将现代化的设计理念和设计体系结合在一起，不断满足大众对服装设计的需要，也能做到真正的创新。创新精神、时代性和实用性相结合才能够实现服装设计的市场追求。

其次，市场理念的导向之下要关注和构建服装设计活动相匹配的考核机制，特别是对传统评价标准的调整和优化。在做服装专业设计的过程中还需要使用更多的数据做好评判工作，学生注重自身综合素质和实际情况的融合，通过优化教学体系让服装设计专业的学生作业和设计受到客观评价。优化教学体系设计，完善客观评价标准才能够更加合理地对服装设计做出引导。

三、市场导向下高职服装设计专业教学改革

（一）转变教学理念，以市场为依托

转变服装设计的教学理念，增加创新能力和就业能力才是当前市场上需要的服装设计人才。在现代化服装和服饰设计不断完善的情况下，市场上所欠缺的并不是精美的服饰，而是一些设计精美服装的设计人才。高职院校在对这些人才进行培养的过程中还需要转变理念，这样才能够更好地開放设计空间，让学生自由自在地设计，提升职业水平。坚持以创新进行人才的培养，创新能力是一个人在社会上得以发展的一种条件，外界环境的支持，服装与服饰人才的成长，这是一个漫长的发展过程，还需要学校从长远的角度出发完善教学内容和教学机制，以市场为依托去培养人才。高职院校的教学，学生职业能力培养是关键，因此课程教学还需要了解市场需求和行业动态，对这两者充分的理解才能够更好地促进服装设计专业的教学改革，也能够按照经济发展的基本情况，认识到行业的时代特点，分析专业性人才的基本要求。教师可以将学生分成几个不同的小组，这几个小组到市场上去做信息调研，做好信息的反馈工作，争取能够了解市场，更好地达到教学目标。教师还需要在专业考核方面做好调整，教学实践以市场为基本导向，让高职服装设计教学更加突出，以专业人才为培养动力培养以职业素质为根本的人才。

（二）关注设计思维，完善设计方法

服装设计时要遵循一定的设计方法和设计原则，对服装进行造型，完善功能，了解服装的基本样式，设计过程中人员还需要有创新思维，了解一些服装的概念性因素，并且对此进行合理的安排和改造或者做好相关的规划。高职院校的服装设计专业教学必须突破传统单一的教学模式，还需要按照市场上的服装设计需要进行特色化分析，了解流行元素还有市场上流行的搭配等，让学生的服装设计更具有灵活性，具有美学意义，是灵感创造物。市场导向下的高职服装设计教学还需要做好多个方面的改革工作，强化学生的设计能力还需要对学生的创造力做好培养，争取能够在教学内容充实以及教学模式优化等方面有所突破，不断地增强教学效果的表现。教师要丰富课堂教学的内容，让服装设计要求和服装设计活动相匹配，通过专业化的课程学习进行特色设计价值的实现，尤其是课程内容设置上更需要将设计活动和服装美学以及服装文化、市场趋势结合在一起，充分增强服装设计的时代性特点和市场化特征，让服装设计在市场上能够有自己的活动空间，高职服装专业所培养出来的学生也可以符合市场的基本要求。

（三）资源的合理利用，优化课程结构

高职院校的服装设计专业教学和传统教学存在一定的不同，也有一些不足点需要进行了解，教师要积极进行教学方式的改进，融入一些新的因素、市场元素等，让服装设计、教学和市场、时代更加匹配。在新时期的高职院校服装设计专业教学改革上，教师要做好多方面的课程安排，如进行远程教育，做好翻转课堂和微课的教育教学，还需要进行多媒体展示教学，让学生对市场上的服装信息有多方面的了解，学生更可以自发地进入商场、企业、市场，对大众的服装需求做调研分析，了解和掌握行业信息资源，能够对服装设计和实践课程有新的领悟。学校建立起实训基地，安排相关的学生做好岗位实习的工作，让学生在实习的过程中设计思维有所改变，能够产生灵感，形成自己的设计风格，并且和市场需要之间相互匹配，让教学走在市场的前沿，做好资源的合理运用，不断优化课程，完善教学方式方法，完善课程结构模式。

（四）创建课程活动，实施校企合作

高校的服装设计专业课程教学还需要从传统模式中进行改革，坚持走市场化道路，以市场为基本原则和导向，给学生更多的锻炼机会，也让学生从理论课程的学习逐渐转为专项实践应用，结合着锻炼自我的理念，让学生的设计能力和动手操作能力得到不断增强。学生只有对服装设计深入的理解，才能够真正地进行精髓的掌握。在市场导向之下的服装设计专业教学中，需要对客户的需求及特点进行分析了解，提升服装设计的水平和质量，进而产生一定的经济效益。在市场导向之下，服装设计教学改革可以给学生组织多种不同的实践课程，让学生参与到服装秀表演中，也给学生设定不同的主题。例如，以环保为主题的服装设计，学生要对时尚、对流行趋势有所了解，更需要准确把握服装的实用性，在实用价值基础上做好服装设计分析工作，由此更好地改善以往的服装设计存在的问题。校企合作是锻炼学生综合能力和专业能力的一种方式方法，学校可以将学生安排到实习岗位上让学生对未来的职业环境有所了解，强化学生的实践性思维，让学生能够对理论知识和实践技能有所使用，并全面地结合使用教育资源和社会资源，在实训基地和企业中学生将会对未来的职业走向与服装设计走向更加了解。

综上所述，本文对市场导向下高职服装设计专业教学改革进行了分析和研究，高职院校培养社会基础人才，在服装设计方面还需要走向市场，秉承市场化的基本原则，促进学生就业率的提升，也为服装行业的进步贡献力量。

参考文献：

[1]秦辉.如何在高职服装设计教学中融入服装设计师职业标准[J].农村经济与科技，2016，27（20）：293.

[2]陈宝迁.合作办学背景下高职服装设计双语教学模式探究：以浙江纺织服装职业技术学院中英项目服装和服饰设计专业为例[J].宁波教育学院学报，2019，21（3）：35-38.

[3]周振东.基于项目教学的高职服装设计教学现状与对策[J].课程教育研究（新教师教学），2015，14（1）：255.

[4]龙柳婧.基于广西少数民族文化的高职服装设计专业《服装美学》课程的教学评價方案探索[J].现代职业教育，2018，14（23）：64.

[5]周盈.关于高职服装专业教学中现代信息技术存在的作用分析[J].时代教育，2015，21（14）：101.

[6]蔡蕾.基于互联网思维的高职服装设计与工程专业实践教学体系构建[J].职业技术教育，2015，36（14）：44-46.

[7]薛翔凌.基于项目教学的高职服装设计教学方法研究[J].艺术科技，2019，32（8）：218.

[8]周盈.关于高职服装专业教学中现代信息技术存在的作用分析[J].时代教育，2015，25（10）：67.

编辑 原琳娜