课堂教学计划分析论文范文第1篇

摘要：配网停电计划管理直接关系到电力企业的设备安全、电网风险与经济收益。目前停电计划在编制时主要采取专职人员手工编排，工作量大，容易出现差错的概率较高。配网停电计划优化决策系统是一个针对解决配电网停电计划专项管理人员实现配网停电计划自动管理的管理信息系统。基于年度计划制定、月度计划校核等5个功能模块，该系统实现了对配网停机计划的辅助决策与优化，提高了配电网停电计划管理工作的自动化智能化程度。

关键词：管理信息系统；配电网自动化；停电计划管理；字符串模式匹配；字符串模糊匹配；

Design and Implementation of Decision Supporting System for Power Cut Planning in Distribution Network

QIAN Yu，SHA Shao-bo

（State Grid Jiangyin power company， Jiangyin 214400， China）

Key words： MIS； automation of distribution network； management of power cut plan； pattern matching of string； fuzzy matching of string

1系统需求分析

该系统主要是面向配电网调度部门计划制定人员使用。功能上需要满足停电计划制定人员根据各个相关施工单位的需求，制定配电网停电计划的需求。具体的要求是：年度、月度停电计划，是由施工单位根据下达的生产、业扩等要求，排出月度、年度计划后发给调度进行平衡。施工单位的依据来源主要有以下几方面：1）基建工程，配网工程由发建部下达。2）配网修理、技改项目，由运检部下达。3）用户业扩、市政工程，由营销部收到用户申请审核后下达。4）变电所内设备、35kV及以上线路的技改、修理等工程由相关的县域检修公司或是省检修公司根据自己的年度计划自行安排（既是下达部门又是施工单位）。而调度部门停电计划制定人员对施工单位提交的停电申请，以给定的需求和原则进行平衡后，提交调度进行停电计划统筹决策。

调度部门用来决策统筹停电计划的需求包括：1）月度、年度计划由施工单位上报后按线路、按预定时间自动归类，生成年度、月度计划；2）实现项目来源与相关线路停电建立映射，即一个项目完成我需要停哪几条线；一条停电安排进月度停电计划后，提示关联的基建、技改、业扩项目有哪些，年度安排分别是几月份做。同时项目及相关停电可以滚动修改；3）实现停电重复率查找。目前主要通过人工，将下月的停电计划与年度可靠性表格进行比对查找，然后再备注栏里标明，效率低且容易出错，希望实现自动查找；4）重大停电指导窗口，就是优先级较高的500、220kV停电计划已经排定，如果涉及下级配网停电的，必须向主网日期靠拢；5）双电源用户校验，即对于双电源供电用户，在安排停电计划的时候不能将属于同一双电源用户的两条线路同时停电；6）可靠性数据功能：应能查找实际重复停电项目，并统计，统计月度停电计划完成率，计算公式为实际停电计划条数/总停电计划条数，计划按期实施率。对已完成的停电计划在年度计划中进行标识。

2 系统设计

2.1 现状及存在问题

配网停电计划管理不仅直接关系到电力企业的设备安全、电网风险与经济收益，而且关系到用户的生产生活乃至全社会的可持续发展。据中国电力可靠性管理中心近5年对城市用户供电可靠性数据的统计分析预安排停电与故障停电之比约为7：3，其中非限电性计划停电占预安排停电的52%。配电网调度部门目前停电计划在编制时主要采取专职人员手工编排，工作量大，容易出现差错的概率较高，由此“配网停电计划优化决策系统的研发”的课题应运而生。

2.2 设计原则

项目设计工作应该遵循以下原则进行：

1）安全性原则

软件、硬件必须符合国家电网公司关于信息系统运行的相关安全防护规定。

2）实用性原则

通过筛选、比对等功能，实现重复停电计划的查找、统计，科学安排计划停电时间，确保计划停电时间安排的合理性，大大提高供电可靠性。

3）共享性原则

软件、硬件研制、试验和分析的原始参数、模型、图表等研究成果均为甲方同步共享。

4）可控性原则

软件、硬件研制和分析、试验、方法、进度和全过程要在甲方可控的范围之内。

5）保密原则

对项目研究的过程数据和结果数据严格保密，未经授权不得泄露给任何单位和个人。

2.3系统功能模块设计

依据需求分析定义和设计原则，配网停电计划优化决策系统按照功能细分原则可以划分为5个模块。系统功能模块图见图1。

1）年度计划制定：系统核心功能模块之一，主要功能是实现对年度计划的上传、月度计划与年度计划的合并、月度计划筛选与编辑、导出，年度计划编辑保存等功能。通过编辑年度计划可以实现对月度计划的编辑。

2）可靠性管理：该模块可以实现对年度计划的可靠性进行编辑保存。所谓可靠性就是指年度计划中对实际已经执行的计划的标注。对没有执行的计划也需要标注取消或者延期或者改期。

3）重大停电窗口管理：对110KV、220KV至500KV主网停电计划对10KV线路的影响表格的编辑管理功能。支持对重大停电窗口表格的上传与查询。

4）双电源用户管理：支持对10KV线路和20KV线路双电源用户数据的管理。支持10KV数据和20KV用户数据通过上传进行合并操作。

5）月度计划校核：系统核心功能模块之一，主要功能包括：1）通过导入待校核的下月月度计划，对该计划进行年度计划查重，即从年度计划中找到过去的月度中与下月月度计划重复的停电计划。2）支持对月度计划与对配网线路有影响的主网停电计划的查询匹配。对匹配的主网停电计划，可以支持对月度计划日期进行调整，尽量向主网停电计划的日期进行靠拢。3）支持月度计划与双电源用户信息的查询匹配，找到月度计划中对双电源用户的双线路均进行停电的计划，修正错误计划。

3 系统功能实现

3.1 Apache POI技术

Apache POI 是用Java编写的免费开源的跨平台的 Java API，Apache POI提供API给Java程式对Microsoft Office格式档案读和写的功能。POI为“Poor Obfuscation Implementation”的首字母缩写，意为“可怜的模糊实现”。

Apache POI 是创建和维护操作各种符合Office Open XML（OOXML）标准和微软的OLE 2复合文档格式（OLE2）的Java API。用它可以使用Java读取和创建，修改MS Excel文件.而且，还可以使用Java读取和创建MS Word和MS PowerPoint文件。Apache POI 提供Java操作Excel解决方案（适用于Excel97-2008）。

在本系统的实现中，我们主要用到了Apache POI API中的对xls文件的解析功能。通过该API，我们将excel表对象解析为Java对象，便于进行以模糊文本匹配为主要目标的excel表单单元格数据检索。

3.2 字符串模糊匹配

本系统主要的核心功能是对停电计划中所涉及线路信息的识别与匹配。由于线路信息是以长字符串形式填写在月度和年度停电计划的停电线路单元格中。字符串中有关线路的内容具有一定描述规则但是缺乏计算机可以操作识别的规范化格式。因此，对线路信息的识别任务主要依靠字符串模糊匹配技术来实现。

字符串模糊匹配要求查找与模式串相似的串，这里的相似通过串的最短编辑距离定义。设A和B是两个字符串。现给定如字符下操作：1）从串中删除一个字符；2）从串中插入一个字符；3）从串中将一个字符改为另一个字符。通过以上提供的操作，将字符串A 编辑成字符串B 所需的最小操作数称为A 串和B 串的最短编辑距离，记为dist（A ，B）

俄国的Vladimir Levenshtein在上世纪60 年代就提出了用编辑距离的概念来描述两个词语的相似程度（编辑距离如本文第一部分所述），当两个词条的编辑距离dist（A ，B）不超过给定的阈值MD（Max Distance）时，我们称这两个串是相似的。编辑距离越小，其相似程度越高；编辑距离越大，其相似程度就越低。

通过上述对字符串相似度的定义，我们就可以实现对线路信息字符串进行以较高相似度阈值进行模糊匹配的算法。

3.3 月度计划查重算法流程

1）停电线路识别：为实现月度计划中重复停电计划的查询，首先将年度停电计划和月度停电计划经过poi技术将excel 文件解析为java对象。之后将年度和月度停电计划中的停电线路根据字符串文本规则解析识别为可供匹配的线路名称。由于对于同一条停电线路的名称在月度计划以及年度计划中不同记录中表述不完全一样，作为线路识别时，将会保存线路名称的所有不同表述，作为字符串模糊匹配的输入数据源。

2）设定字符串相似度阈值：根据步骤1）中对线路的识别结果，设定字符串相似度的初始阈值，用以对字符串进行模糊匹配。初始阈值设定的依据包括待匹配的线路名称字符串的长度平均值、线路名称中较多重复的字符（如“线”）、线路名称是否包含英文和数字等。

3）重复停电线路匹配：根据步骤2）设定的初始字符串相似度阈值，利用字符串模糊匹配算法，对年度和月度停电计划中所有停电线路的记录进行匹配，并输出匹配中间结果。然后根据匹配结果判断匹配的合理性，包括匹配结果中的相同字符串长度与线路名称字符串平均长度的差值是否过大、匹配结果字符串是否是线路名称字符串中最多出现的短字符、匹配结果中的字符串是否出现在大多数停电计划线路名称描述中（如出现“开关及线路”字符串，在几乎所有停电计划中均出现）。对于合理匹配结果将会直接输出，对于不合理匹配结果将会重新设定字符串相似度阈值，然后重复步骤2）、3）的操作。

4 结论

在配电网停电计划管理工作中，如何有效统筹安排各条线路的停电计划，一方面保障工商业和居民用电安全和稳定性，减少不必要的停电给生产生活带来的打扰，一方面又可以保障电力线路和系统的完全稳定运行，成为一项非常重要的课题。在以往的生产实践中，对配电网停电计划的管理工作，主要依靠计划管理人员收集以excel等数据文本形式存在的大量计划数据，利用人工方式进行比对，工作量巨大且容易出错。通过配网停电计划优化决策系统的开发上线，有效地解决了单纯依靠人工统计方法造成的大量人力消耗和差错率高问题，为提高配电网停电计划管理工作的自动化智能化程度提供了有效的工具和方法支持。

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课堂教学计划分析论文范文第2篇

江泽民同志在党的十五大报告中指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局。”对面向21世纪我国教育的改革与发展提出了明确的目标和要求。国务院明确地宣布把实施科教兴国战略作为本届政府最大的任务，并组成了国家科教领导小组，全面领导科技和教育工作。这一切使教育事业面临着前所未有的机遇，也肩负着崭新的任务。在国家科教领导小组的高度重视和直接指导下，教育部在调研的基础上制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》（简称《行动计划》）。这一计划，在国家科教领导小组第二次会议审议后，在今年1月已经国务院批转，成为今后3至5年教育战线进一步落实科教兴国战略的施工蓝图。

一、制定《面向21世纪教育振兴行动计划》的宏观背景

邓小平同志作为改革开放和现代化建设的总设计师，曾经反复强调：“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教育不行。”“科学技术是第一生产力。”“科学技术人才的培养，基础在教育。”在邓小平理论的指引，下，以江泽民同志为核心的党中央在90年代中期正式提出了实施科教兴国战略，“科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质。”

在21世纪即将到来之际，江泽民同志又深刻地指出：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。”这是对跨世纪时代特征的科学概括。据估算，科技进步对经济增长的贡献率在农业经济时代不足10%，工业经济时代后期达到40%以上，而在知识经济时代将达到80%以上。国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展，科技进步和知识创新的水平。教育已经成为国家发展的基础和国际竞争的热点，受到国际社会普遍的关注，许多国家政府都把发展和振兴教育作为迎接21世纪的基本国策和首要任务。

据联合国教科文组织统计，发达国家的教育投资水平90年代以来呈上升趋势。1995年，北美发达国家的公共教育经费占国内生产总值比例平均达到5.5%，比1985年提高了0.4个百分点;同期，欧洲发达国家达到5.4%，提高了0.2个百分点。经济合作组织（OECD）成员国这一指标的数据1994年平均为5.6%，比1991年提高了0.6个百分点。

许多动向表明，走向21世纪的世界教育正在出现新的变革趋势：教育投资成为国家和社会最必需和最有效益的基础性和生产性投资;教育将在更高普及程度的基础上，注重于提高质量和效益，把培养高素质人才，尤其是把培养社会责任感、创造精神、创新能力和综合素质摆到突出的位置;终身教育（终身学习）将是教育发展和社会进步的共同要求;现代信息技术在教育的广泛应用，将引起教育思想、观念、手段、方式乃至人才培养模式的深刻变化。教育的发展水平、人才培养的数量和质量，直接关系着国际竞争能力和综合国力水平。我国要在21世纪激烈的国际竞争中处于主动地位，就必须高度重视这些新动向，及早做出战略筹划。

21世纪国际经济、科技及综合国力竞争的新特点，将对我国人力资源的开发提出前所未有的严峻挑战。我国是一个人口众多，且农村人口比重很高的发展中国家，工业化水平还不高，科技和教育仍不发达，地区发展又很不平衡。而科技发展水平和人力资源的开发程度势必成为综合国力竞争的决定性因素。因此，如何把沉重的人口负担转变为人才资源的优势，已经成为关系现代化进程的全局性问题。

正是基于这样的基本国情和国际环境，邓小平同志早就指出，“教育是一个民族最根本的事业。”“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。”在世纪之交的历史时刻，江泽民同志在党的十五大上指出：“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发。”全面振兴我国的教育事业，提高国民素质，开发人才资源，是实施科教兴国战略的必然要求;是立足于我国社会初级阶段的基本国情，又为迎接下世纪知识经济挑战早作准备的战略举措。这就是《行动计划》制定的宏观背景。

二、制定《面向21世紀教育振兴行动计划》的指导思想和基本原则

《行动计划》以邓小平理论为指导，以实施科教兴国战略为主线，以事关全面振兴教育事业的重大工程为重点，兼顾当前和长远，兼具指导性和操作性，是在贯彻《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》的基础上提出的跨世纪教育发展和改革的施工蓝图。

坚持以邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来\"的战略思想为指导，规划跨世纪教育的改革和发展。

邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来\"的光辉论断，是我国跨世纪教育发展与改革的战略指针，也是制定和实施《行动计划》的根本指导思想。坚持“三个面向”为指导，教育工作要立足社会主义现代化建设大局，主动为现代化建设服务，全面适应现代化建设对各类人才的需要;要开阔视野，面向世界，走向世界，为提高国家综合国力和国际竞争能力多作贡献;要适应未来教育发展的动向和趋势，走改革和创新之路，建立面向21世纪的现代教育体系。

《行动计划》正是从这样的高度，把人才培养作为一个系统工程，对各级各类教育提出了明确目标和要求，力求全方位地增强适应现代化建设的能力;《行动计划》根据对外开放和社会主义市场经济发展的新形势，强调高度重视学校德育，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律\"的社会主义建设者和接班人;分析研究了世界教育发展和改革的新动向，把培养高质量的创造性人才、参与创建国家创新体系提到突出位置，为迎接21世纪国际竞争做好准备;高度重视现代信息技术和学习化社会对未来教育产生的深刻影响，着手建设现代化远程教育工程，发展各种形式的继续教育，逐步建设终身教育体系。

以全面振兴教育事业、实施科教兴国战略为主线，确保教育事业为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献。

以江泽民同志为核心的党中央把实施科教兴国战略作为现代化建设的重大部署，这是对邓小平理论的坚持和发展，也是对我国如何实现社会主义现代化的科学决策。实施科教兴国战略已经成为党和政府的最大任务，更应成为教育工作的根本任务和头等大事。全面振兴教育事业必须紧紧围绕科教兴国战略的实施，充分发挥教育在兴国中的作用，这是《行动计划》制定的基本原则。

江泽民同志在北京大学百年校庆大会上号召：“教育应与经济社会发展紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献。这是面向21世纪教育改革和发展的方向。”制定和实施《行动计划》，必须抓住为现代化建设提供人才支持和知识贡献这两个关键环节。

教育是培养和输送人才的摇篮，也是提高中华民族科学文化素质、向现代化建设提供人力资源支持的奠基工程。面向新世纪我国社会主义市场经济体制的建立和现代化建设的推进，对劳动者和专门人才素质的要求将迅速提高。这预示着，基本普及九年义务教育和扫除青装年文盲仍是教育工作的重中之重，巩固“两基”成果的任务已摆在我们面前。同时，在普遍提高国民受教育程度的基础上，提高质量和效益己成为十分紧迫的问题。在人才培养上，要突出提高质量要求;在人才质量上，要突出提高思想道德水准的要求;在人才类别上，要注意培养多种层次和类型的人才，满足现代化建设对各类人才的需要。

教育是知识传播、创新和应用的基地，在国家创新体系建设和实用技术推广应用中将发挥重要的作用。高等学校一直是为现代化建设提供知识贡献的生力军。为适应新世纪的竞争，我们要努力建设一支具有知识创新攻坚能力、能够参与国际科技竞争的学术带头人和科技攻坚骨干人员队伍，重点建设一批高水平的高校和重点学科，其中若千所大学和重点学科要努力向世界一流水平迈进。高等学校要加强与企业、科研机构的合作，共同创建一批高新技术产业集团，培育经济新的增长点和就业机会，充分发挥高等教育在国家创新体系中的动力和辐射源的作用。职业教育和成人教育要结合当地实际，推广应用各种实用技术，推进技术革新和發明，提供知识和技术贡献。

正确处理若干关系，带动教育事业的全面振兴。

江泽民同志指出：“我们的基本国情之一，是在经济比较落后的条件下办大教育。我们必须立足于这个实际，深化教育改革，使我们的教育结构和教育体制适应社会主义市场经济发展和社会全面进步的要求。”实施《行动计划》，必须按照江泽民同志的指示精神，从基本国情出发，在有限的资源条件下，全面分析和正确处理若干重大关系，抓住解决若干牵动全局的重点问题，推动教育的改革和发展，开创教育工作的新局面。

在数量与质量的关系上，我们要培养数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，为现代化建设提供足够的人才资源;同时，更要注重教育质量，实施素质教育，优化教师队伍，改善办学条件，提高办学效益，把建设21世纪高质量的教育、培养高素质人才摆到突出的位置。

在德育与智育等关系，上，我们要依据《教育法》规定的教育方针，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。根据形势的需要和实际状况，要特别强调加强和改进德育工作，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义理想信念教育，中华民族优秀文化传统教育、革命传统教育及遵纪守法和社会公德教育，切实提高学生的思想道德水平。

在改革和发展的关系上，我们要调动一切积极因素，大力发展各级各类教育事业，以适应经济发展、社会进步以及人民群众对于教育事业日益增长的需求;更要坚持以改革促进发展，深化教育体制改革、教育观念和人才培养模式的改革，构建适应21世纪社会主义现代化建设需要的新的教育体制。

在普及与提高的关系上，我们要继续把普及九年义务教育和扫除青壮年文盲作为教育事业的“重中之重”，全面提高民族的科学文化素质和思想道德水平;同时，要瞄准国家创新体系建设的总体目标，积极稳步发展高等教育，形成具有知识创新攻坚能力的学术带头人和专业技术人员队伍。要充分发挥现有教育资源的作用，利用现代信息技术构建终身学习网络，为社会成员提供尽可能公平的教育机会;同时，又要有重点地配置教育资源，对于直接关系到国家创新体系的领域进行重点建设。

在解决现实问题与面向未来的关系上，我们要立足于社会主义初级阶段的基本国情，从当前急迫需求和现实条件出发，优先解决影响和制约教育事业发展与改革的难点和热点问题;又要着眼于现代化建设的长远发展，做好中长期规划，把培养一批参与国际综合国力竞争的高水平人才放在突出的位置，及早做出部署。

在全局与局部的关系上，我们要从现代化建设的全局出发，总体规划教育事业，又要明确省级和地方各级政府相应的权责，因地制宜地实施《行动计划》，形成各级政府、学校和全社会广泛参与教育振兴的新局面。

总之，我们要从国情特点和现实供求关系出发，未雨绸缪，加快教育事业发展，全面深化教育改革，坚持社会主义的办学方向和培养目标，坚持教育规模、质量结构、效益相统一的原则，促进教育事业健康协调发展。

三、《面向21世纪教育振兴行动计划》的主要目标和任务

坚持“两基”重中之重，整体推进素质教育，改革课程体系、考试及评估体系，优化教师队伍，为全面提高国民素质和创新能力奠定基础。

在50年前新中国成立时，我国人口中有80%是文盲或半文盲。在21世纪即将来临的今天，我国92%人口地区普及了小学教育，73%的人口地区普及了九年义务教育，国民平均受教育程度高于同等收人的发展中国家。这一举世瞩目的成就，为21世纪我国教育的全面振兴和现代化建设打下了良好的基础。2000年，我国将如期实现基本普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的目标，并把工作重点放在中西部地区，继续实施“国家贫困地区义务教育工程”，加大中央和省级财政对贫困地区“普九”支持的力度。2010年，全国95%以上人口所在的地区将普及九年义务教育和扫除青壮年文盲，城镇和发达地区有步骤地普及高中阶段教育，全国人口平均受教育年限达到发展中国家先进水平。

下世纪初开始，我国基础教育将在实现普及教育目标的基础上，进一步提高教育质量。《行动计划》中提出实施“跨世纪素质教育工程”和“跨世纪园丁工程”，是提高质量的重要举措。90年代以来，逐步实施的素质教育，是以提高全体学生的全面素质为宗旨的改革实践。《行动计划》要求素质教育从典型示范为主转向整体推进和制度创新为主，即主要通过面向21世纪的课程教材革新，评价制度改革和师资队伍建设，全面推进面向全体学生、以培养学生的创造精神和实践能力为核心，使学生在德、智、体、美等方面全面发展的素质教育。加强和改革师范教育，重视对现有教师的在职培训和继续教育，提高教师队伍的素质，为素质教育的整体推进提供制度和师资保证。

积极发展符合我国国情特点的职业教育和成人教育，培养大批高素质劳动者和初中级人才，尤其要加大教育为农业和农村工作服务的力度，充分利用现代信息技术，建设现代远程教育网络，初步构建社会化的终身教育体系。

改革开放20年以来，中等职业教育有了显著发展，其在校生占高中阶段在校生比例从不到20%增至56%，1996年以来达到了1000万人的规模。成人教育发展更为迅速，有数亿职工、农民和干部参加各种形式的学历教育和非学历培训，以岗位培训和继续教育为重点的成人教育格局正在逐步形成，开辟了人才成长的多样化途径。但是，现有职业教育和成人教育的规模、结构和办学模式仍然不能适应新时期城乡经济增长和社会发展对于熟练劳动者和中初级专门人才的需要。随着经济结构、技术结构和城乡结构的调整，人才结构、规模将面临新的要求，《行动计划》强调要积极发展职业教育和成人教育，使初等、中等和高等职业教育与培训相互衔接，并与普通教育、成人教育相互沟通、协调发展。对新增劳动力和在职人员进行多样化的教育培训（包括再就业培训），培养大批高素质劳动者和初中级人才。同时，要特别重视教育为农业和农村工作服务的问题，大力发展农村教育，深化农科教结合和各类教育统筹的综合改革，对农村地区义务教育毕业生或肄业生进行生产、致富实用技术的培训和创业教育，为乡镇企业和农村产业升级提供适用的技术和管理人才。

我国已经建立了基本覆盖全国的、以广播电视、卫星通讯为基础的远程教育网络，在普及教育、师资培训和继续教育中发挥了重要作用。随着现代信息技术的发展，要建设“现代远程教育工程”，以现有中国教育科研网和卫星视频传输系统为基础，充分利用现代信息技术和现有信息资源，形成社会化、开放式教育网络，构建终身学习体系，为社会成员提供多种学习机会。

积极稳步发展高等教育，大力培养各类专门人才，加强高校科学研究工作，加强高校与企业和科研机构的合作，促进高新技术产业化，进一步增强高等学校在国家创新体系中的作用。

改革开放20年来，我国普通高等教育和成人高等教育已经培养了1800多万本专科毕业生和40多万研究生，初步形成了多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的高等教育体系。进人21世纪，我国的高等教育，将面对经济社会发展及人民群众日益增长的需求，在创建国家创新体系和推进现代化建设事业中发挥更重要的作用。

实施《行动计划》，要积极稳步地发展高等教育，努力提高办学效益。根据各地需求和经费、师资的可能，采取新的发展机制和模式，预计到2002年，我国高等教育本专科在校生总体规模将比现在扩大150万人左右，今后的增量将主要用于发展高等职业教育。2010年，我国高等教育人学率将接近15%，更多的适龄青年有接受各种形式高等教育的机会。

为了进一步发挥高等学校在国家创新体系、国家决策和经济社会发展中的作用，要实施“高层次创造性人才工程”，通过实行优秀学术带头人、特聘教授、骨干教师、访问学者、客座教授、博士奖励等制度措施，培养和吸引一批具有国际竞争能力的高层次创造性人才。还要实施“高校高新技术产业化工程”，促进高校与企业和科研院所的合作，全面提高高校知识创新、技术创新水平，并为高新技术产业化作出更大贡献。根据江泽民同志在北大百年校庆大会提出的“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学\"的要求，在继续加快高校“211工程\"建设的基础上，争取使若干所高等学校和一批重点学科尽快进人世界一流水平，大力提高我国高等学校知识创新的整体实力。同时，要进一步加强高校的哲学社会科学研究，紧密结合国民经济和社会发展的重大理论和实践问题组织研究，发挥高校“思想库\"、“人才库”的优势，提高高校哲学社会科学的研究水平和参与重大决策的能力。

加快教育体制改革的步伐，尽快建立教育新体制的基本框架，全面增强教育主动适应经济社会发展的能力。

改革开放以来，我国教育体制改革取得了积极的进展，尤其是在基础教育形成地方负责分级管理的体制，高等教育改革部门办学、打破条块分割的旧体制，高校招生和学生缴费及学校内部管理体制改革等方面成效显著。然而，面对着经济体制改革进一步深化的新形势，我国教育体制改革和教学改革的任务仍十分艰巨。因此，必须确立以改革促发展的指导思想。

为了尽快建立适应社会主义市场经济和社会全面进步需要的教育新体制的基本框架，全面增强整个教育系统主动适应经济社会发展的能力，《行动计划》对全面深化教育体制改革作了规划和部署。要深化办学体制改革，调动各方面发展教育的积极性，今后5年，我国将基本形成以政府办学为主体，社会各界共同参与，公办学校和民办学校共同发展的办学体制。我们还要加快高等教育管理体制改革步伐，继续实行“共建、调整、合作、合并\"的方针，争取经过3年时间，基本形成中央和省级政府两级管理，分工负责，在国家宏观指导下，以省级政府统筹为主的条块有机结合的管理新体制。各级教育行政部门要转变职能，简政放权，切实实施《高等教育法》，保证高等学校依法自主办学。同时，我们要继续加大高校毕业生就业制度的改革力度，继续推进高校招生考试和就业制度改革以及教学改革。加大高校内部管理体制改革力度，精简机构，减少冗员，加快实现高校后勤工作社会化，提高学校管理水平和辦学效益。

要转变观念，树立教育作为基础设施建设，把教育投资作为重要基础性和生产性投资的观念，认识教育发展对经济增长的拉动作用，依法切实加大教育投入的力度。

大力增加教育投人特别是公共教育经费，是当前世界各国教育事业发展的主要潮流。早在80年代中期，邓小平同志就提出到本世纪末“拿出国民生产总值的5%办教育”的指示，他还指出“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至牺牲一点速度，把教育问题解决好。\"邓小平教育理论对于党和国家确立教育优先发展战略地位有着重要的指导作用。1993年中共中央和国务院正式颁发了《中国教育改革和发展纲要》，确定“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，本世纪末达到4%。”1995年全国人大颁布的《中华人民共和国教育法》规定了“国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例应当随着国民经济的发展和财政收人的增长而逐步提高\"的条款，依法保障教育经费的水平。在这些重要文献和法规的指导和推动下，80年代以来，我国教育经费总量有明显的增长，保证了教育事业的健康发展。但是，我国教育经费严重落后于经济增长速度，财政性教育经费占国民生产总值的比例，90年代以来连年下降。教育经费严重短缺，已经成為制约教育改革和发展的瓶颈因素，必须尽快改变这种局面。

《行动计划》明确提出，必须转变把教育投资作为消费性投资的观念，要把发展教育作为基础设施建设，把教育投资作为重要基础性和生产性的投资。还要认识到教育发展对其他行业和经济增长的拉动作用，符合扩大内需的要求。要依照《教育法》和《中国教育改革和发展纲要》的规定，逐步提高国家财政性教育经费占国民生产总值的比例，要在保证落实《教育法》规定的教育经费“三个增长”的基础上，分别增加中央和地方财政支出中教育经费所占的比重。中央本级财政已经从1998年起按同口径每年提高1个百分点，至2000年，将此比例提高3个百分点左右，充分体现了本届政府落实科教兴国战略的决心。《行动计划》要求省级政府的财政教育经费也能有同样或更大的增加力度。根据国务院的要求，各级财政每年超收部分和财政预算外收人，应按不低于年初确定的教育经费占财政支出的比例划出用于教育。加强对城乡教育费附加的征管工作，确保足额征收并由教育行政部门商财政部门统筹安排使用。继续实行对校办产业的税收优惠政策。成立中华教育发展基金会，从社会多渠道筹集教育经费。

依法切实增加教育投人，是实施《行动计划》必要的物质保证，是科教兴国战略落在实处的重要标志，各级党政领导要高度重视，狠抓落实。

坚持社会主义办学方向，加强和改善学校党的建设、思想政治工作和德育工作，培养“有理想、有道德、有文化有纪律”的新人。

在改革开放和现代化建设新时期，邓小平同志曾经指出“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”他一贯高度重视培养“四有”新人对于社会主义事业的极端重要性，把在学校教育中坚持四项基本原则作为一件事关全局的大事来抓。在邓小平理论的指引下，培养“四有”新人被明确地写人党的代表大会的报告和有关决议之中。《教育法》也明确规定，“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制，国防和民族团结的教育。”江泽民同志在党的十五大上进一步把“培养适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民\"作为有中国特色社会主义文化建设的一项重要任务，在北大百年校庆大会上还对全国青年和大学生提出了坚持“学习科学文化与加强思想修养的统一、学习书本知识与投身社会实践的统一，实现自身价值与服务祖国人民的统一，树立远大理想与进行艰苦奋头的统一”的要求。教育在社会主义的物质文明建设中担负着重要历史使命，对于形成有利于现代化建设的共同理想、价值观念和道德规范，增强民族的凝聚力，发挥着不可替代的作用。

实施《行动计划》，就要以邓小平教育理论和党的十五大精神为指针，贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，坚持社会主义办学方向，加强和改善学校党的建设、思想政治工作和德育工作，以全面贯彻教育方针、提高国，民整体素质为宗旨，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义理想教育，中华民族优秀文化传统教育、革命传统教育及遵纪守法和社会公德教育，培养大批有社会责任感的、敬业爱业的、同现代化建设要求相适应的劳动者和各级各类专门人才。

为了把培养“四有”新人的战略任务落到实处，要改进和完善学校德育工作体系。认真组织实施普通高校公共马克思主义理论课和思想品德课的课程设置新方案，加快邓小平理论“进教材、进课堂、进学生头脑”工作的步伐。同时，积极进行中华民族优秀传统教育、人文科学教育和艺术教育，把高校建设成为社会主义精神文明建设的重要阵地。实施《行动计划》，也要从少年儿童抓起，我们必须重视加强中小学德育工作的科学性、针对性和实效性，把德育与智育、体育、美育、劳动技能教育以及心理健康教育有机地结合起来，为中小学生在思想道德和综合素质方面能够全面发展打下基础。

“百年大计，教育为本。\"在新的百年即将来临之际，我国教育事业正在进入一个极其重要的发展时期。教育的振兴，关系21世纪我国社会主义现代化建设全局和中华民族的伟大复兴。今年，党中央和国务院将召开改革开放以来第三次全国教育工作会议，对下世纪前5年至前10年的教育改革与发展的若干问题和重点工作进行全面部署。全国教育系统的广大师生员工和教育工作者要结合学习邓小平教育理论和贯彻党的十五大精神，认真学习《行动计划》，要把实施《行动计划》作为落实全教会精神的重要组成部分，在落实上狠下功夫。

学习、宣传和贯彻《行动计划》，应当依靠教育界与社会各界的通力合作，需要教育系统内外各方面的相互支持。各级教育行政部门要在当地党委和政府的领导下，结合本地区实际开展调查研究，制定本地振兴教育事业的配套政策与措施，创造性地开展工作。同时，还要争取地方政府加大对教育的投人和支持力度，形成更为广泛的社会共识，调动社会广泛参与和支持教育的积极性。

面对21世纪，我们广大教育工作者任重道远，让我们在以江泽民同志为核心的党中央领导下，高举邓小平理论伟大旗帜，贯彻党的十五大精神，解放思想，实事求是，扎实工作，不断创新，把《面向21世纪教育振兴行动计划》落到实处，共同开创21世纪中国教育事业振兴和繁荣的新局面。

教育部高考改革方案向社会公布以来，由于高考涉及面广，影响面大，因此它的改革走向，就成为社会关注的热点。但是，在社会广泛关注的同时，也有一些人表示了不同的意见，有的反对意见甚至还非常激烈。记者发现，不少人对教育部制定的这个方案的背景、内容、意义和将来的发展走势并不十分了解，对方案有关内容抱有误解。那么，在世纪之交，面对来自社会、教育自身的强大压力，教育部制定的高考改革方案的思路理、生物6门中的1门、2门或者3门，又可以不是单科科目，而是崭新的综合科目考试。当前，综合科目又可以分为文科综合（包括政治、历史、地理的综合）、理科综合（包括物理、化学、生物的综合）、文理综合（政治、历史、地理、物理、化学、生物的综合）以及专科层次学校所需要的专科综合。从各方面的反映看无论是准备实施改革省市的招生管理部门、中学，还是招生的高等学校都普遍倾向于“\"3+综合”。他们认为“3+综合\"在促能性。因为如果高校自己组织考试，面对数以百万计的考生和仅仅几十所的重点大学，无论是人力物力的投人，还是对考生的应考以及标准的掌握，都存在难以克服的矛盾。实际上，根据对几十所比较有实力的重点大学的调查，发现高校对于自己组织考试选拔新生的做法是持反对态度的。因此，象解放前一样各个高校自行组织考试招收新生的做法，至少在目前升学矛盾依然激烈的情况下是无法进行的。

课堂教学计划分析论文范文第3篇

摘 要：为了解学习分析技术在欧美地区的应用现状，制订科学、有效的学习分析技术推进政策，JRC发布了《学习分析技术应用调查报告》。报告介绍了目前学习分析技术的典型工具、典型应用案例和各地区的支持政策，分析了欧洲学习分析技术的未来发展方向。在深度解读报告的基础上，文章依据学习分析技术软件使用年限和影响力筛选出十个典型工具进行简要介绍;在实践层次、实践领域、实践对象等方面筛选出十个具有代表性的典型案例进行介绍;梳理学习分析技术现阶段发展的重点问题和未来的工作重点。最后针对我国学习分析技术领域的发展现状与发展诉求提出五点建议，以期为我国学习分析技术领域的研究和发展提供借鉴。

关键词：学习分析技术;报告解读;案例分析;应用现状;发展趋势

收稿日期：2018-10-18

基金项目：河南省教育科学规划重大招标课题“河南省教育信息化资源整合问题研究”（2017-JKGHZDZB-07），河南省教育厅2018年人文社会科学研究项目“个人学习空间支持教师专业成长的生态模型及进化机制研究”（2018-ZZJH-246）

作者简介：朱珂（1982— ），男，河南南阳人，河南师范大学教育学院副教授，博士，硕士生导师，研究方向为信息技术与课程整合、学习科学与技术和学习分析技术等;杨冰（1992— ），女，河南三门峡人，河南师范大学教育学院教育技术学硕士研究生，研究方向为信息技术与课程整合、学习分析技术。

一、引言

学习分析技术的出现被认为是自学习管理系统出现后教育技术的第三次大规模发展[1]，得到了世界各国的广泛关注。为明晰学习分析技术在全球范围内的研究应用现状，制定科学有效的政策框架，欧盟科学知识服务联合研究中心（Joint Research Centre，JRC）发布了《学习分析技术应用调查报告》[2]（以下简称《报告》），介绍了全球范围内学习分析技术的实践应用和发展现状。本文对《报告》中调查的应用现状和实践案例进行梳理解读，系统分析数字教育先进地区学习分析技术领域的发展规划与行动路径，结合国内学习分析技术的应用现状与发展诉求提出建议，以期对我国学习分析技术的应用与发展有所帮助。

二、报告的研究背景

2005年，美国高校教育信息化协会主动学习组织首次公布使用学习分析技术进行教学应用的系列案例 [3]。2010年，美国新媒体联盟的《地平线报告》将学习分析技术列为未来发展的重要主题，学习分析技术研究领域正式形成[4]。学习分析技术借鉴了统计学、人工智能和计算机科学等学科的理论和方法[5]，是计算机管理教学（Computer-Managed Instruction，CMI）和基于数据的决策（Data-Driven Decision Making，DDDM）的继承和发展[6]。

JRC在对学习分析技术领域的应用现状进行研究梳理后，形成以“典型工具案例库”“典型实践案例”为主体的实证研究成果，同时针对该领域目前的应用现状和未来的工作重点进行专题研讨，最终发布以“学习分析技术领域行动清单”为核心的《报告》。

三、学习分析技术领域典型工具分析

为分析学习分析工具软件在类型、功能作用及使用规模等方面的情况，以“典型工具案例库”中所列工具为基础，筛选出现阶段学习分析技术领域典型的软件工具共计28个。所选工具涉及义务教育（13个）、高等教育（8个）、职业教育（2个）及非正式教育（5个）等不同应用场景。

将这28个软件工具从软件类型和使用功能两个方面进行量的数据统计（一个软件涉及多种类型时重复计量统计）。从图1中可以看出，课程辅助软件和分析评价软件所占比例最高，由此可知，目前市场对此类软件的需求较高，且相应技术发展较为成熟;课程管理平台软件、自适应学习软件及学习预警软件在学习分析工具中占较大比例;教育管理决策软件最少，仅为9%。教育管理决策软件所占比例较少，其原因主要是决策系统中教育问题具有复杂性，如何有效处理海量繁杂的多来源数据是目前教育决策支持需要解决的难题，基于数据的教育决策的研究亟待完善。从图2中可以看出，目前市场对具有统计分析作用及可视化作用的工具需求较高，同时技术应用也较为成熟，统计分析与可视化功能的软件最多。预警功能占14%，自适应、预测分析及建模三种功能分别为13%、11%和10%。这四类功能的软件在总的比例中也比较高，是学习分析技术领域的主流功能。对于推荐功能的软件，在计算推送资源时，系统如何搜集来源更加丰富、覆盖更加全面的学习数据，同时如何有效处理这些海量的繁杂信息、推送精准适用的学习资源是目前学习分析技术研究领域的研究重点。

为了进一步深入了解，从上述28个典型工具软件中筛选出10个应用年限超过3年、应用规模较大的进行介绍，如表1所示。通过此表可以看到现有学习分析技术工具在不同地区、不同层次的教育应用中所发挥的作用。

四、学习分析技术十大典型实践案例

《报告》中“典型实践案例”部分收集、描述了学习分析技术的十大典型实践案例，如图3所示。

（一）第三方成功推广学习分析技术案例——知识网基金会

知识网基金会（Kennisnet Foundation）是由荷兰教育部资助的用于支持和鼓励中小学有效利用信息通信技术的公共教育组织[17]。2011年，其开始为教育部门和各类组织提供学习分析技术、可视化工具和个性化学习等相关服务[18]，并与荷兰教育科研网合作，为荷兰制定学习分析技术领域的标准和发展框架[19]。

（二）数据管理与隐私保护相关政策制定——英国开放大学

随着收集学生数据的范围和数量不断剧增，数据的管理与隐私保護问题日益凸显，学习分析技术领域中数据道德伦理方面暴露的问题亟待解决，英国开放大学与开放大学学生社团合作制定采集数据的八项原则，与英国联合信息系统委员会（Joint Information Systems Committee，JISC）合作发布《学习分析技术实践规范》[20]，在此基础上逐渐形成体系完整的隐私保护伦理政策。

（三）数据密集型战略——悉尼科技大学

2011年，澳大利亚悉尼科技大学制定了创建数据密集型大学的目标，针对大容量、多样化、全方位的学生数据，进行合理有效的收集、存储、管理、使用，并开发搭建合理分析利用教育大数据的软件工具与平台系统[21] 。2014年，学校开设互联智慧中心，专注前沿学习分析技术工具的研究，以及为学生开设适应数据密集型时代的课程[22]。

（四）开源架构软件——艾派瑞基金会的学习分析技术计划

成立于2012年的艾派瑞基金会（Apereo Foundation）致力于以开源方式推动学习分析技术在教育领域的发展。2014年，Apereo基金会制订了一个促进学习分析软件加速开发的学习分析技术计划：在10～15年内成功搭建针对开源式学习分析系统的基准框架，为学习者提供纵向数据的服务[23]。其中开发的学生成功计划（Student Success Plan，SSP）工具[24]，旨在提高学生的保留率、学习成绩、毕业率和学习效率，其源代码对公众免费开放，因其有效性和开放源代码的特性已在教育领域广泛应用。

（五）学习分析技术商业化模式——蓝雀机构

成立于2013年的蓝雀（Blue Canary）机构，其商业模式是通过数据预测分析为客户大学提供在未来一周内可能辍学的学生名单，帮助学校识别处于风险中的学生，然后由客户针对预测结果采取干预措施以保留这些学生。2015年，因蓝雀在预测方面的成就被黑板（Blackboard）收购，为Blackboard预测分析部分提供技术支持[25]。

（六）预测、预警、可视化的成功应用——普渡大学课程信号灯系统

美国普渡大学的课程信号灯系统通过数据分析预测在课程完成过程中存在风险的学生。系统的可视化功能利用信号灯的颜色来直观显示学习者目前的学习状态。这一系统的应用，使每一位学习者都能对自己的表现了然于胸，并且可以为教师预警那些在课程完成过程中存在风险的学生[26]。

（七）自适应、个性化的学习分析技术——密歇根大学

密歇根大学在课程教学中应用学习分析技术为学生提供自适应、个性化的学习支持。2012年，密歇根大学在物理课程中实施自适应教育项目E2Coach。课前通过调查收集所有学生包括在物理和数学方面的学术成就、学习课程的动机、课程成就期望、对物理学的态度以及对课程完成的信心等相关信息，为每一名进入课程的学生刻画学生肖像。学生肖像随着时间和课程成就的变化而不断丰富，能实时描绘学生的学习进度，并结合最终成就预期实施干预[27]。

（八）国家层面战略支持——挪威

学习分析技术在挪威受到国家战略层面的重视与支持，各教育部门大力推进学习分析技术的发展。2014年年初，挪威最大的教科书编著出版公司吉伦达尔（Gyldendal）与扭顿（Knewton）合作为小学生设计拥有配套学习分析技术工具辅助的教材[28][29]。同时，国家大力支持信息化基础设施建设，2017年挪威国家教育研究网络推出教育数据共享服务平台，解决教育领域数据共享问题，推进学习分析技术领域的发展[30]。

（九）社会网络分析工具——卧龙岗大学

教学实践型社会网络工具（Social Networks Adapting Pedagogical Practice，SNAPP）是由澳大利亚卧龙岗大学开发的社会网络分析工具[31][32]。SNAPP本质上是一种诊断工具，在商业社交网络和开源学习管理系统中进行实时社交网络分析和可视化交互模式诊断，帮助教学人员识别学生行为模式，依据学习活动设计目标适时进行教学干预，为教师对网络学习进行评估及针对个别学生采取干预措施提供有力依据。

（十）预测分析助力教育公平——佐治亚州立大学

调查发现，部分拥有很高的平均绩点或临近毕业的学生也会因为付不起学校的费用而中途退学。基于此，佐治亚州立大学（Georgia State University，GSU）用预测分析的方式削弱因经济原因产生的同龄人之间的成就差距。GSU还利用过去10年的250万名学生的数据库创建咨询系统，该系统在预测分析后向学生提供最可能取得成功的课程路径。研究调查显示，在此系统的帮助下GSU毕业率从2003年的32%上升到2017年的74%[33]。

五、学习分析技术领域发展趋势和对我国的启示

（一）学习分析技术发展应用前瞻

基于JRC长期的研究结果可知，目前的學习分析技术应用正处于一个快速发展的阶段，但是总体上使用学习分析技术来改善和创新学习和教学的工作仍处于起步阶段，工作较为分散，缺少统一的统筹安排，未来将会优化顶层规划，制定各级各层的宏观发展战略。在技术工具应用方面，大部分的学习分析技术工作主要集中在供应方面，针对需求方面的工作有所欠缺，未来将会依据学校管理人员、教师和学生的需求，开发解决教育实际问题的软件工具;在教育改善干预方面，可视化的学习分析数据缺少具体的教学活动建议，在具体的教学情境中缺乏可操作性，未来将会提供更多智能化方案与操作性支持服务;同时，未来学习分析技术领域将会更加关注创新教学过程和学习活动，帮助教育工作者与机构充分融入数字时代。随着教育信息化2.0时代的来临，学习分析技术将会更加深入地挖掘分析教育大数据，用技术手段支持改善教育教学。

（二）对我国学习分析技术领域的战略启示

1.优化顶层设计，制定宏观发展战略

教育战略规划是对教育发展的全局性、长远性和战略性的谋划，与《报告》中制定一个与欧洲优先领域相一致的学习分析技术发展路线图一样，我国也需要站在国家战略高度对以学习分析技术为代表的关键技术制定发展战略，制定相应的建设目标和具体量化标准。

2.统一标准，促进跨平台分析融合创新

目前眾多在线学习平台和学习管理系统积累了海量的结构化、半结构化、非结构化的教育数据，但因系统不同、平台各异，容易形成数据孤岛。如何建立统一的数据格式标准和技术规范，使得各平台和系统间能够交流、联通和整合，进而为数据的获取、筛选、挖掘、分析、呈现提供规范流程和框架体系成为急需解决的问题。

3.加快数据管理设计，逐步完善标准体系

在学习分析技术快速发展的同时，一系列有关教育数据安全和学生隐私保护的问题亟待解决。英国开放大学、美国佐治亚州立大学等机构已经着手制定教育数据集使用的管理框架，我国部分学者对此也进行了系列探讨，但是完善的数据保护框架尚未建立[34]，工信部印发的《大数据产业发展规划（2016—2020年）》中明确指出，目前我国需要加强大数据标准化顶层设计，逐步完善标准体系[35]。随着学习分析技术应用的日益普遍，这一需求变得更加迫切。

4.创新跨领域协同推进机制

学习分析技术是一个以数据为基础、以技术为核心的新兴研究领域。该领域发展离不开数据挖掘技术、情感计算技术、心理测量技术及人工智能技术等的革新与发展。技术的进步需要校企合作的模式，企业提供技术支持，学校在教学中应用技术，两者协力促进技术发展。经过充分发展，形成基础完善、技术保障、应用繁荣的学习分析技术产业体系，最终改善教学过程，提高教育质量[36]。

5.对接人工智能2.0，打造智能教育体系

随着人工智能2.0时代的到来，人工智能领域内语音识别、视觉识别、情感识别、跨媒体协同处理、深度学习等技术不断成熟。对接人工智能技术的学习分析技术可以在教学评估、学习预警、自适应学习及资源和个性化学习路径推荐等领域，提升教育效果和效率，提高教育质量。对接人工智能2.0的学习分析技术，是未来智慧教育发展的必然趋势，是推动教育模式、教育体系变革的助推器。

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[36]朱珂，刘清堂.基于“学习分析”技术的学习平台开发与应用研究[J].中国电化教育，2013，（9）：127-132.

（责任编辑 杜丹丹）

Key words： learning analytics technology;report interpretation;case study;application status; development trend

课堂教学计划分析论文范文第4篇

[摘  要：随着社会的不断发展，教育方面也发生了重要的改革，本着生本教育理念，笔者对于中职会计课堂的教学进行了分析。会计是一门技术性较强的学科，因此，在中职会计教学中在理论教学的基础上更加注重实践教学，让中职学生在学习会计科目时将掌握的理论知识进行灵活运用，进而保证学生在今后的工作中更好的适应工作岗位。本文基于生本教育理念对中职会计课堂教学提出了相应的建议。

关键词：生本教育理念;中职会计;课堂教学]

正因为从事会计行业需要较强的专业技能，因此对学习会计的学生要求也会很高。学生若想在今后更好的从事会计行业，学生应具备良好的计算水平和逻辑能力，这些方面都需要教师的耐心且长期的教导，否则学生自己很难掌握。会计科目的学习内容相对来说比较枯燥乏味，有很强的系统性，如果学生不能认真听课，学习起来会比较吃力。再以学生为本的教学理念下，教师应改进教学方式，提高学生的学习积极性，使得课堂的教学效率得到提升。

一、增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣

在开展中职会计理论的课堂教学时，因为理论知识的学习比较枯燥，并且很是抽象，加之部分教师教学方式单一，导致学生的学习兴趣全无，听课时注意力不集中，即使有些教师在课堂进行提问，学生学习的积极性还是调动不起来。这样的课堂教学方式，教师讲课也累，学生的听课效果也不好。因此，教师可以趣味性的教学方式让课堂教学变得生动有趣，激发学生的学兴趣，吸引学生的注意力。游戏教学是每个学生都喜欢的教学方式，尤其是中职的学生。以游戏的方式可以满足学生的贪玩心理，让学生积极地参与到游戏教学中，学生的学习兴趣被激发出来，学习的主动性会更强。在基础会计的学习中，理论性的知识很多，包含很多会计的专业名词，刚开始学习时，学生很难记住每一个专业名词，针对这种情况，教师可以制定相关的教学游戏，帮助学生牢固的掌握会计专业名词等一些理论知识。游戏的名字是猜猜看，教师将专业名词写到纸条上放进纸箱里，两名学生为单位参与游戏，一名学生从纸箱随机拿出一个纸条，将纸条上的专业名词的定义背诵出来，另一名学生说出该专业名词，这个游戏将每位学生都参与，在游戏中，学生会对学过的理论知识进行回顾，进而加深学生对理论知识的记忆让学生轻松地分辨不同的专业名词的含义。这样的游戏教学使得课堂氛围变得轻松，学生的学习状态也不再紧张，会计课堂的教学效果自然得到提高。但是在游戏的同时，教师应把控课堂的节奏，明确围绕教学目的进行游戏教学环节。

二、整合会计教材，增强学生的实践能力

在中职会计课堂教学改革中，教材的使用非常重要，但是由于教材的编订需要较长的时间，导致教材内容跟不上最新的行业发展。因此教师在教学时，应对教材进行整合，科学开展会计的教学，不必非要按照教材顺序进行授课，应巧妙地利用教材，设计出对学生学习最为有利的教学内容，注重学生在学习中的感受。会计的工作内容很复杂，系统性很强，并不像教材上那样将知识点分版块和知识区域，划分的很明显。这样的学习顺序会让学生在实践过程中摸不着头脑。因此教师可以将基础会计和会计电算化的教学内容进行整合，按照会计工作中的实际流程进行教学，例如从开设账户到编制记账凭证在到最后的会记报表的实际工作流程进行授课。

三、分角色扮演，提高学生对知识的运用能力

角色扮演的教学方式是让学生模拟在实际的工作过程，学生通过角色的扮演及时的巩固学过的知识点，提高学生的实践能力，在角色扮演的过程中，学生将所学过的知识综合的利用和思考，提高学生的逻辑思维能力和对知识的灵活运用能力。教师可以将企业中的财务工作情境让学生分角色扮演，把学生分成小组，扮演财务工作中的不同角色，如财务部的出纳员、会计部门经理以及记账员，并合作完成一项财务工作。在分角色扮演之后，学生能将学过的会计知识灵活的运用，了解了今后工作中的实际流程，对会计的职责也会有正确的认识，为中职学生以后参加工作打好了基础。例如教师为学生播放关于一个领导私自挪用企业资金的案例，在进行这个案例的角色扮演时，教师应明确这次的教学目的，引导学生反思，身为一名会计怎样做才能防止资金被非法挪用或发生失误。让学生扮演不同角色查清资金的详细信息。遇到不懂得问题可以请教老师，或者互相讨论解决问题，让学生积极地参与到课堂学习中。

四、增加师生之间的互动

在会计课堂教学中，应尊重学生的主体地位，基于生本教育理念，积极地让学生参与到学习中，教师结合学生的学习情况，运用生动有趣的表达方式将知识传授给学生，增加与学生的课堂互动，增加学生的学习动力，或者结合一些真实案例，与学生共同交流，将学过的课本知识联系起来。例如在教“财产清查”时，教师为学生讲解案例：一个加油员通过非法手段将收到的金钱据为己有，之后公司在核对账目时被发现，加油员得到了相应的法律制裁。教师可以提问：“在实际的会计工作中，怎样避免出现这样的情况？”学生自然想到利用财产清查的方式去解决问题。教师在问到：“作为会计人员，掌握工资的资金大权，怎样才能胜任这份工作？”通过教师的提问，增加了与学生的互动，让给学生思考此份工作的职责，增强学生的责任感。

五、结束语

基于生本教育理念，教师在中职会计的课堂教学中应出充分尊重每一位学生，体现学生在课堂的主体地位，以学生的角度去制定会计教學内容，增加可以课堂的互动，提高学生对专业知识的掌握，同时增强学生的职业素养。

参考文献

[1]刘霞.浅谈中职校会计课堂教学质量诊断与改进[J].老字号品牌营销，2021（01）：129-130.

[2]王淑萍.让课堂教学更有效——中职基础会计教学方法探析[J].甘肃教育，2020（15）：80-81.

课堂教学计划分析论文范文第5篇

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔在他的巨著《作为教育任务的数学》一书中首次提出“数学化”概念。即“抽象——符号——应用”的过程。他认为：学生学习数学是一个“再创造”的过程。学生不是被动地接受知识，而是在创造，把前人已经创造过的数学知识重新创造一遍。因此教学过程要在探究活动中展开。也就是说概念、公式、定理等的教学都要体现“数学化”的教学思想，要揭示数学的形成过程。

简单地说：数学地组织现实世界的过程就是“数学化”。这是一个充满丰富、生动的思维活动的过程。经历一个实践和创新的过程。学生从数学现实出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿实验、猜想等手段收集材料，获得体验。并且通过类比、分析和归纳，渐渐形成自己的数学知识。

为了让“学生经历有效的数学化过程”。我们要通过数学课堂教学。真正密切关注数学与生活的联系。设计恰当的数学教学活动，让学生在数学学习过程中体验领悟最本质、最基本的数学思想和数学方法。培养他们用数学的眼光和数学的思维来观察生活和解决问题，发展他们的数学素养。

一、正视与肯定“生活化”元素，以提升数学的人文精神

“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”。教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

弗兰登塔尔曾经提出作为“普通常识的数学”的概念，他认为数学的根源在于普通常识。对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”。在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结和升华，每一个学生都能从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。数学教学是一种充满文化气息的数学学习活动。

二、“生活化”是更加有效“数学化”的途径，而非最终目的

数学，对小学生来说。是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。现实生活是学习数学的起点，但是数学应该高于生活。在“生活化”之前，我们对所要运用的素材进行理性加工。教师自己要用数学的眼光来解读这些素材。从数学的角度来加工这些素材，然后再引人到学生的学习进程中。

“数学化”的理念策略还基于学生的成长水平与内在的学习需求。建构一个在数学教学中让学生经历有效数学化过程的策略体系。如何建构“学生经历有效的数学化过程”，我们从以下3个方面构建知识：

1　操作活动数学化：积累丰富的感性经验并由此反省抽象。

2　数学材料逻辑化：在反省抽象理解事物本质的基础上用最简练的语言文字(即数学的概念、公式、定义、算式等)表达出来。

3　数学知识实践化：把知识运用到生产与生活实践中。使学生能洞察到知识的“内部境界”，而有一种“豁然开朗”的感觉。只有让学生经历“呈现生活情景——把问题符号化，概括出一个数学问题——建构数学模型——问题解决”。才能培养他们“数学地思维”、“数学地观察生活”的意识和能力。

三、数学需要“生活味”的调和。更应警惕“去数学化”现象

“数学化”和“生活味”辩证统一，生活即数学，数学本身就是生活。二者相对平衡，数学教学就达到了相对的完美。数学课中应有的数学思维活动需要正常开展。必要的思维训练应该得到落实。著名专家张奠宙结合当前的数学教学现状，在《当心“去数学化”》一文中这样写道：“数学教育自然是‘数学’内容为核心……评价一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情景，学生是否自主探究，气氛是否活跃，是否分小组活动，用了多媒体没有。至于数学内容，反倒可有可无起来。‘去数学化’倾向会危及数学教育的生命……”

一般而言，低年级学生数学知识比较匮乏，他们所获得的就是那些比较直观、形象的生活经验，所以低年级的数学教学“生活味”比较浓一点。但是。随着学生年龄的增长、知识储备的增加、思维能力的提高。应该引导学生逐步学会用数学的思维方式来发现问题、思考问题、解决问题。数学教学不能始终停留在生活这一层面上。应充分调动学生的逻辑思维能力。“源于生活”是基础，“高于生活”才是升华与深化，这是著名小学数学研究工作者宋淑持同志对数学和生活关系的概括。生活化的数学课堂。让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，在“退”和“进”的互动中理解数学。通过“退回生活”，为数学学习提供现实素材，积累直接经验；再通过“进到数学”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。其具体教学思路及操作环节应包括：(1)从情景问题中发现数学问题；(2)利用生活中积累的常识和已习得的知识与方法，去寻求解决问题；(3)在解决问题的过程中探索新的概念和方法。学习数学。

四、“数学化”是主流。逐步用“数学味”淡化“生活昧”

数学教学内容贯穿着两条主线，一条明线——数学基础知识，这是直接表述在教材里的，反映着知识的结果和知识间的纵向联系。另一条是暗线——数学思想方法，反映着知识间的横向联系，需要分析与提炼才能显现出来。

我们的教学要“数学化”，其过程中需要用“数学味”不断淡化“生活味”，以提高“数学化”的有效性。教师要让学生经历知识的发生、发展的过程。根据知识的特点和学生的实际水平：当学生的基础知识储备不足时。“生活味”是学生理解和掌握知识的“调味剂”：当学生已经储备了足够的基础知识，能够用数学的思维来理解和掌握数学知识。“生活味”就要淡一点。为了让学生更好地理解和掌握数学知识，注定了“数学味”要浓于“生活味”。

数学教学应该从小处着手，真正让“数学”与“生活”携手，亲近数学、了解数学、运用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。学会“数学地”思考问题，发展学生的“数学”思维。我们教师应该不断探寻一个让教师客观把握数学化教学过程的目标体系，把“已完成的知识”还原成“未完成的知识”来教，把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生，让学生得到真正意义上的发展。

(注：本文获2009年江苏省“教海探航”征文一等奖)

(作者单位：南京市游府西街小学)

课堂教学计划分析论文范文第6篇

[摘 要] 在历史课堂教学中,要带领学生用评价性眼光来学习历史知识,接受历史观点,同时,对历史教材的编写进行研究,学会历史问题的研究基本方法与技巧,提高学习效率;在练习、考试时,也用评价性的思维来审题与解题,避免不必要的失误,提高准确性。

[关键词]评价性;历史教学;历史研究

随着课程教学改革的深入,教育部新颁布的《全日制普通高中历史教学大纲(试验修订版)》与《普通高中历史课程标准(实验)》都着重强调学生学习方式、能力培养的重要性,这不仅是培养创新精神和实践能力的重大举措,也是历史教育本质的回归。 然而,许多学生仍以学习基本知识与基本理论为主。而这些学习和所学东西对于以后历史学习、历史研究与社会问题研究,都存在一定的局限。那么,我们的中学历史教学如何提高学生深层次学习能力?我们在教学中尝试了一种新的教学方法,即评价性历史教学法,现对其进行一番阐述。

所谓的评价性历史教学,就是我们在历史课堂教学中带领学生用评价性眼光来学习历史知识,接受历史观点,同时,对历史教材的编写进行研究,学会历史问题的研究基本方法与技巧;在练习考试时,也用评价性的思维来审题与解题。历史教学本身的目的,就是要培养学生的能力,而培养能力的目的不仅是要其提高历史记忆与理解的能力,在高考中得高分,而且要其在未来的历史学习与历史研究、分析社会问题与解决社会问题中得心应手。评价性历史教学则顺应了这种能力培养的需求。下面,就教学具体操作过程来阐述一下其要义。

首先,在开课之前,就要向学生介绍这种学习方法的意义与要求,操作要领。我们要求学生在上课前,必须要了解或掌握每册书(或即将上的课本)的宏观结构或主要线索,分析编者编写教材的思路与安排,从而了解此时期的大概历史面貌。这样便于学生加强其对历史宏观了解,并理解课本知识点安排的逻辑依据。比如:必修一侧重于政治、必修二侧重于经济、必修三侧重于科技文化,同时教师还要按时间顺序来重新整理教材、理清各线索之间的逻辑关系 注重教材结构分析法(章、节、目、点四级结构)从而使学生对知识点间的演变过程有一个理性的认识与理解,为以后的详细学习打下基础。

其次,在课堂教学中,教师在讲授、讨论知识点前,也还要将本节的知识点要点介绍一下,同时点拨一下各要点间的关系(最好形成知识结构或出示知识结构)。这种方法既可以使学生宏观上了解知识整体,理解知识点间的逻辑关系,又可以使学生形成科学的自学习惯(阅读与思考,整理与归纳),从而为以后的阅读材料与学科深入研究打下基础。毛泽东曾指出“感觉到的东西我们未必能理解它,只有理解了的东西,我们才能更深刻的感觉它。”

理解是有层次的,一般说来,对历史知识的理解,包括三个层次:基本史实、内涵 、 外延 ,从而形成完整的知识体系,能够横看一大片,纵看一条线,纵横网络现。在讲解知识要素时,教师要引导学生分析各要素的层次与角度,分析各要素与知识间的逻辑关系,并逐渐形成学生的分析能力与习惯。这种方法既可以加深学生对知识点的理解,又可以提高学生的思维深度,还可以养成学生良好的思维习惯,提高学习效率。

再次,在指导学生课后复习时,也同样要强调学生有先从宏观上对复习内容进行回忆,在回忆时,不是简单的重复,而是带有评价性的眼光,对知识进行审视,并形成带有逻辑关系(更合理)的知识结构网,对知识点与知识结构进行更高层次的认识与掌握。然后在此基础上,再对每个小知识点进行深层次的复习与再理解、再反思。

最后,在指导学生做练习或考试时,对选择题、材料题、综合题要有一种评价审视的眼光去分析题意,寻找其中的关键点与障碍。任何题目,出题老师都有一定的目的,带有一定的思路(思维方式),使用一定的技艺,设计一定的障碍。而我们解题能力的高低关键就在于能不能正确地分析出题意,还原出卷人出题思路,找出出卷人设计的障碍并消除它,落实其要求的史实与相关理论。审视性地审题——即我们首先要考虑:你想考什么知识点?你能怎么考?你设置了解什么障碍,即误导我们的东西是什么?如果这样审题,我们的失误可能就会少得多了。就如脑筋急转弯一样,我们有准备了,一般不会被常见的问题难住,思维也会多一个层次。比如:材料题,我们最容易忽视的,也是出卷老师最容易做的是,多组材料放在一起的标准、依据是什么?通过它们想说明什么?材料中能提取出什么信息?与之相关的课本史实与理论还有哪些?问题中设置了什么限定的语言?认识或说的是什么方面的理论?……等等,只要我们注意了,一般情况下我们都能很好地解决好答案;

所以,所谓的评价性历史教学方法,就是在教学中指导学生学习中用评价性的眼光来分析与接受历史知识、理论,并对其进行再加工,形成适合自己的知识结构、理论结构,从而加深学习层次与理解层次,提高学习效率;练习与考试时也运用评价性的眼光来审题剖题,进行深入思考与构思,从而避免失误,提高准确率。它是一种辅助教学方法,而不是一种独立的教学方法。在教学中如果运用的好,其效果必然是事半而功倍。