开放实验实教育改革论文范文第1篇

1 背景

电基础实验室是面向全校电工电子类基础课程的实验教学基地, 由课程实习实验分室、电路分析实验分室、低频电子线路实验分室、脉冲数字实验分室、高频电子线路实验分室等五个实验分室组成。电基础实验室主要承担电工电子类课程的实验教学任务和相关的课程设计及毕业设计等教学任务, 全年可完成4多万人时数的实验教学工作量。同时实验室还为开放实验项目、课外电子实践活动和教师科研项目提供场地和服务。

我院的电基础实验室经过几年的开放实践发现存在以下几个问题:其一, 开放的实验室资源利用不平衡问题。比如开放期间会出现个别实验室开放需求人数过多, 设备台套数不能满足要求, 但有个别实验室仅有几个学生的不平衡现象。其二, 存在学生约定开放实验后出现“违约”现象, 造成实验教师准备工作的浪费。其三, 开放内容上缺乏深度, 以验证性实验为主, 综合性、设计性、研究性的实验相对较少。其四, 开放模式和开放管理制度上尚缺乏系统性和有效性。以上问题急需科学、有效的管理制度和办法来解决, 以保证实验开放的效果。

2 开放模式的改革与实践内容

我院电基础实验室开放模式的改革, 是在借鉴其它院校实验室开放模式的基础上, 结合我院的实际情况, 构建了一个以网络技术为支撑, 以完善的开放管理制度为保证, 以丰富的开放内容为实质的开放模式。

2.1 完善健全实验室开放制度, 实施科学、规范化管理

我们调研走访了实验室开放管理较为成功的高校, 学习相关实验室开放制度和管理经验, 取长补短;并开展了学生的调查摸底, 了解学生的开放现状和需求, 为完善电基础实验室的开放模式做好调研工作。在领导和相关任课教师及实验室管理人员参与下, 制定了《电基础实验室学生开放实验规范》、《电基础实验室实验开放耗材管理办法》等一系列实验室开放制度, 保证了实验室开放的实施。

2.2 丰富实验开放内容

电基础实验室开放内容教学必须循序渐进, 因材施教。结合我院的实际情况, 在丰富实验开放内容的基础上, 我们采用了多种形式的实验内容开放。 (1) 必做实验项目的开放。主要分为课前预习开放与课后巩固开放。学生根据自身需求, 可以申请到实验室进行课前预习开放, 或者在实验完成后对没弄懂或没做完的必做实验项目在开放时间进行补做、重做。 (2) 选做实验项目的开放。修订实验教学指导书, 增加设计性、综合性的选做实验项目。每个学生对于选做的开放实验项目, 利用开放时间完成。指导教师根据学生的完成情况在该课程的成绩予以体现, 充分调动学生动手实践的积极性。 (3) 综合设计性项目的开放。综合设计性项目的开放一般面向大二及以上的学生进行, 因为开放所需的时间较长, 一般安排在电基础课程实习实验分室。结合学生自身的专长与学习兴趣, 鼓励学生自行拟定设计研究课题, 根据题目要求, 从原理图设计、作品的组装与调试、以及故障排除等所有的环节均由学生自己去完成, 使学生在开放过程中提高了文献查阅、独立思考、科学分析总结的能力。 (4) 网络课程形式的开放。电基础实验室的教师申请了一系列的网络课程, 教师利用了网络课程的BLACKBOARD平台, 将制作多媒体课件、常用仪器设备的使用录像、虚拟实验介绍指南等学习资料上传, 方便学生及时利用网络进行开放性学习, 大大激发了学生的学习积极性。 (5) 学生科技活动形式的开放。结合学生社团、协会组织的活动内容, 根据实验室条件, 学生可以联系相应的实验室开展科技活动。目前, 实验室已经为电子设计大赛、“一班一期一项目”等各种科技创新活动提供了完善的实验条件, 并取得了较好的效果。学生科技活动形式的开放普及了电子技术知识, 提高了学生的科技创新能力。

3 建立开放管理系统平台

结合浙江传媒学院电基础实验室实际情况, 我们以校园网络为依托, 采用微软公司的ASP.NET编程技术, 利用Microsoft Visual Studio 2008编程软件和Microsoft Office Access 2003数据库软件, 开发了基于windows2000及以上系统版本的实验室开放管理系统平台, 学生可通过浏览器在校园网内进行开放实验预约。

3.1 实验室开放管理系统平台基本模块及功能实验室开放管理系统平台主要分为三大

模块:学生预约模块、教师管理模块和管理员管理模块[2~3]。 (1) 学生预约平台功能: (1) 通过本系统学生可以根据自身的学习要求以及学习计划进行各个实验项目的自由时间选择, 进行实验开放预约; (2) 学生可进行自选实验项目生是否获得预约成功信息; (4) 平台提供学习软件 (Protel、Multisim等) 、常用实验学习资料链接下载等。 (2) 管理操作平台功能: (1) 管理员可以根据课程的需要, 添加实验课程, 设置课程的基本信息; (2) 管理员可以对学期进行添加、修改和删除等管理, 便于学生的选择; (3) 管理员可以对学生和教师信息进行管理 (添加、修改等) , 便于人员变动和更新。 (3) 教师管理平台功能: (1) 教师通过平台可以管理被预约的课程, 并可以查看预约情况。 (2) 教师在此平台上可为学生提供课表及相关学习资料, 供学生下载使用。电基础实验室开放管理系统平台使用以来, 效果良好, 提高了实验室的使用和管理效率, 实现了电基础实验室开放的网络化、智能化管理。

4 成效

电基础实验室在确保正常实验教学的基础上, 进行了实验室开放模式改革, 充分利用了现代信息技术及现有的实验设备和实验环境, 完善了开放制度, 丰富了实验开放内容, 构建了实验室开放管理系统平台, 提高了学生动手实践的兴趣, 培养了学生的自主学习能力, 增强了学生的科技创新意识。

摘要：实验室开放是培养创新型人才的一个重要环节, 本文结合浙江传媒学院电工电子实验室开放模式改革的实际, 阐述了电基础实验室开放的意义, 介绍了实验室开放管理模式、具体改革内容以及实验室开放管理系统平台的设计框架和功能。

关键词：实验室,开放模式,管理系统

参考文献

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开放实验实教育改革论文范文第2篇

摘  要：開放式实验是常规实验教学的检验与补充，为高校学生提供自主探索科学问题、锻炼实验技能的机会，有利于大学生创新能力和综合思维能力的培养。本文结合福建技术师范学院（以下简称本校）向应用型高校转型发展的一部分成果，对开放式实验室建设的相关问题进行分析总结，并浅析了开放式实验室在人才培养、实验教学中的辅助作用。

关键词：高校;开放式实验室;建设策略;作用

高校实验教学的目的是训练学生的实验技能，使其掌握必要的操作技能，提高实践能力，加深对理论知识的理解，最终达成学以致用、用以致学的效果。为了适应社会发展对具有综合素质、创新型、应用型人才的需求，本校材料与环境工程院的实验教学中心也在积极推进实验教学体系改革[1]。本校在向应用型本科高校发展的实践中，积极推进开放式实验室的建设。经过几年不断的探索与实践，本校的开放实验室建设初显成效，同时也出现一些问题。为了更好地开展、落实开放实验室建设，最终达到培养应用型人才的培养目标，本文对开放式实验室建设的实践进行总结，包括开放实验室的可行性分析、开放式实验室的建设注意事项、建设策略及其在教学辅助方面的作用。

一、开放式实验室建设的可行性

（一）开放式实验室建设的硬件条件

随着实验教学改革的深入，各大高校对实验室建设经费持续投入，使实验教学的硬件和软件都有了较大改善。开放式实验室可以提高实验室、仪器和设备的利用率，并促进教学改革和科学研究。在不影响常规实验教学的情况下，充分利用学校的实验室、仪器等资源，建设开放式实验室，在课余时间将实验室、仪器对学校本科生开放是完全可行的。

（二）开放式实验的过程管理可行

开放实验方案的最终确定，实验药品、仪器的领用，实验中的安全问题、实验后的实验仪器、药品归还、处置等环节都需要相关规章制度来保障。为此实验室针对各个环节制定了严格的规章制度、设计规范化流程，做到各个环节职责明确，提高效率。学生实验期间的安全管理是重中之重，在前期学生问卷中有一个问题是关于学生在开放实验过程中需不需要教师指导，有53.3%的学生明确表示需要教师指导，有43.3%的学生表示有需要时会请求教师指导，只有3.3%的学生明确表示不需要教师在场指导。学生希望教师在场指导从一个侧面反映出学生不够自信，但是也从另外一个角度说明学生希望得到教师的认可。这也给教师一次面对面、一对一指导学生的机会，确保学生实验过程的安全顺利进行。

（三）开放式实验室的预期使用率调查

开放式实验室建设中最关键的一环就是学生对开放实验室的使用。而开放实验室使用率的保障来自学生对开放实验的感兴趣程度和使用意愿，为此在开放式实验室建设之初，我们开展了面向学生方面的相关问卷调查。调查对象主要有包装工程专业各年级学生。开放实验室的问卷调查统计结果（见表1）表明对开放式实验室表示非常感兴趣的学生有36.7%，感兴趣的有48.3%，兴趣程度一般的有15%，不感兴趣的无;有高达78.3%的学生表示会去自主设计、做自己感兴趣的开放实验，当然也有21.7%的学生表达了不会去做开放实验的意愿，这就要求学校、学院应该采取相应的激励、奖励措施，让更多的学生自愿参加到开放实验中;调查学生估计一个学期会到开放式实验室做几次实验时，选择一个学期去做1～2次和5次以上实验的各有30.0%的学生，3～4次实验的有40.0%;此外大部分学生也表达了愿意自费去购买一部分实验材料。这些调查结果表明，很大一部分学生极有可能会去使用开放实验室，所以开放实验室的使用率是有保障的。实际事实也证明了前期的分析，我们在包装专业学生中实施开放实验室的过程中进行了统计，结果表明，有近半数的学生每个学期能利用开放式实验室开展1～2次的自主实验。

二、开放式实验室的作用

开放式实验室在人才培养中起到进一步提升学生实践、创新能力，特别是综合运用所学专业知识解决实际问题的能力[1]。例如，从武汉大学的分析化学实验室在实行开放式实验室的多年实践来看，学生的综合素质和分析问题、解决问题的能力也有较大的提高。笔者所在学院的包装工程专业自实施开放式实验室以来，学生参加各种级别比赛获奖情况，申请专利项数都有较大幅度提升。综合来看，开放式实验室的特色及其在教学中的作用主要表现在以下几个方面。

（一）提高学生自主设计实验的能力

由于开放实验内容是由学生根据兴趣选定，因此实验方案必须由学生自主设计。设计的实验方案可以在有共同兴趣的学生间共享、共同探讨，起到集思广益的作用。开放实验成员之间的讨论、辩论可以使学生获得对实验内容、方案的全面了解，对实验方案更加熟悉，而学生对实验方案的熟悉程度直接与实验过程的顺利与否密切相关。开放实验方案设计能充分调动学生的主观能动性，在设计过程、互动过程中提高分析问题、解决问题及学生的团结协作能力，有利于学生设计出合理、安全、有效的实验方案。学生也可以利用网络资源在各种论坛上分享实验方案，与国内拥有共同兴趣爱好的人员进行广泛论证，征求专业同行的意见、建议，使设计方案更加优化、合理，不断提高学生实验方案的设计能力。

（二）学生自主选题、培养专业兴趣

学生在学习过程中对一些案例、问题可能产生一些个性化的新想法，而这些新想法就可以成为他们的开放实验选题，这往往就是潜在的创新点。开放实验室也使那些愿意提前接触科研、关注应用开发的学生有一个开展实验、验证想法的地方，进而培养专业兴趣。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。在开放实验中，学生对自己感兴趣的个性化的实验课题必定会愿意投入更多的时间和精力去自主学习课题的相关知识[1]，查阅相关资料，最终把实验做好。在做实验的过程中，学生在不知不觉中学会到很多新知识，新的操作技能，更重要的是他们学会了解决实际问题的方法，从实验中获得成就感。有的实验可以延伸为自己毕业设计，乃至帮助学生确定考研专业方向，最终起到进一步培养、巩固其专业兴趣的作用。一些国外的科学大家就是由青少年时期培养的兴趣爱好而走上科学研究之路，最终走向世界科研前沿的。

（三）巩固常规实验教学成果

学生在开放性实验过程中，需要结合所学的理论知识进行不断操作，这不仅能加深学生对理论知识的理解，更能锻炼学生的实验操作技能并运用到实际操作中，最大程度上发挥实验环节在人才培养中的作用[2]。实验指导教师在学生实验过程中进行实时跟踪指导，对学生的错误操作做出及时纠正，对实验步骤进行详细讲解、补充，让学生不但知其然，还要知其所以然，提高实验过程中学生操作的规范性，充分发挥学生的主观能动性，积极参与到实验教学中来。并且，要提升学生对知识的综合运用能力，特别是对实验过程中出现的问题能够合理分析并寻找解决方案。在开放型实验中，学生主要是从指导教师身上获得实践活动的支持而非知识本身。在自主实验过程中，学生处于主体地位，发挥主体作用，教师只是为学生主动学习创造条件[3]。因此，与传统实验教学不同，开放实验是在师生共同努力下完成的，过程中学生起主体作用，教师只是辅助引导，所以开放式实验有利于对学生操作技能、分析问题、解决问题、创新能力进行培养[3]，达到巩固理论教学、常规实验教学成果的目的。

三、开放式实验室实施过程的问题与对策

基于以上对开放式实验室的可行性分析，在了解开放式实验室基本作用的基础上，为确保开放式实验室的建设及其正常、高效运行，本校及学院提供了相应的制度保障以及更为严格的实验室规章制度，设计合理、规范、高效的工作流程。为了更好地推进开放实验室建设，结合本校多年来开放实验室的实践，总结出开放式实验室建设的注意事项与对策如下。

（一）激励更多学生使用开放实验室

参与开放实验的学生比例不高，学生成果的评价较难，评价机制不够完善，使学生参与的积极性不高。学生参与开放实验的原动力不足是导致开放实验使用率不高的首要问题。为此，专业课教师在日常授课过程中应该适当增加一些开放课题、问题的讨论，通过讨论集思广益、开拓学生视野，适时培养学生的探索精神，增强其参与开放实验的原动力。学生在完成开放实验项目的过程中必然要耗费一定的材料费，学校应给予一定数额的补贴，防止因费用问题而降低学生开展自主实验的积极性。此外，为了充分调动和激发学生的参与热情[2]，学院应建立、健全完善的学生成果评价机制，并实施适当的奖励、激励措施。例如，将学生开展开放实验与相关专业课成绩挂钩，对参与开放实验给予一定加分;学生将开放实验的研究成果公开发表成研究论文、申请专利的可抵学分或毕业论文，或直接给予资金奖励、在学生的评优评先中优先考虑;在实验创新方面成果显著、表现突出的学生可以优先推荐或免试推荐攻读硕士研究生等政策[2]。只有将学生内在的探索精神和外在的激励机制有机结合起来才能真正实现开放实验质量、比例的显著提高。

（二）建设实验指导师资队伍

实验过程中教师难以照顾到学生的差异，实验安全管理难度较大。开放实验室的指导教师必须对学生提交上来的实验方案进行可行性论证，以确保实验能够安全顺利地进行，这对实验指导师资队伍提出了较高的要求。为适应开放的实验内容，指导教师必须要有扎实的实验技能与及广博的知识面和较强的应变能力，随时解决实验中遇到的问题;对学生提交上来的实验方案，要按研究内容进行初步分类，并指派专业对口的指导教师审核。课余指导、管理学生的开放实验必然牺牲指导教师、实验室工作人员的部分自由时间，这就要求相关人员必须有无私奉献的精神。当然高校也应当重视实验室工作人员及值班教师的贡献，承认教师、工作人员在开放实验室中的工作量并给予适当补贴，对指导有创新成果以及成功发表学术期刊论文学生的指导教师给予奖励等，充分调动其积极性[2]。

（三）建立高效的网上管理流程

从学生实验方案的提出到实验材料的准备，再到实验的实施完成，开放实验的管理流程长而烦琐，线下流程效率较低，容易受到各种因素的影响，导致效率低下。所以网上管理平台的搭建对提高管理效率来说是十分必要的。实现学生网上提交实验设计方案、仪器药品申请表、网上审核，使开放实验参与者能在线实时浏览药品到位、方案审核情况等一系列网络自动化管理功能[4]。实验中心对库存的药品名称、规格、存量等信息必须登记造册，编制电子清单，并实时在线更新备查，提高药品管理效率。在线实验仪器预约管理系统能为仪器的高效、有序使用提供可靠的平台。高效网上流程管理功能的实现，可以大大缩短实验准备时间，提高工作效率，同时也能改善学生开展开放实验的体验感，吸引更多学生参与到开放实验中。网上管理流程的搭建有利于对各个环节的控制，对方案进行总体评价、实现实验成本核算，学生也可以根据评价、成本核算对是否开展实验做自主决策。网上管理流程也有利于对学生开放实验进行存档，方便后期进行评价。

（四）实验用品、药品管理与领用

实驗中心对自身库存的药品名称、规格、存量等信息必须登记造册编制电子清单，并实时在线更新备查，提高药品管理效率。每个学生的方案各异，实验用品、试剂需求的品种、用量也不尽相同。在学生申请实验用品、试剂时要求学生列成清单，写明名称、纯度/规格、用量等信息，在学生领用后要及时更新库存信息备查。学生在完成开放实验项目的过程中必然要耗费一定的材料费，为了防止因费用问题阻碍学生开展自主实验的积极性，学校也应给予一定数额的补贴[2]。

（五）实验安全管理

开放实验室的相关人员必须明确学生、实验项目指导教师、实验管理人员在前期准备、实验实施和实验收尾等各环节各自的职责。学生在使用实验室用品，尤其是使用危险化学品，必须对药品的危害性有充分认识，对实验过程中使用到的药品试剂的物理化学性质、危害列出清单，并对药品试剂使用注意事项有充分认识。指导教师也要及时纠正学生的危险操作，适时提醒学生注意安全。

（六）仪器管理

实验中心要不断提高实验管理人员业务水平，要求实验管理人员将仪器使用说明整理成册，并提供给指导教师和学生自学，并在每个学期初对各大型仪器进行必要的讲座、集中培训，对培训合格的学生发放仪器使用许可。对一些操作复杂的仪器，容易在实验操作中出现问题，需要实验管理人员进行必要的再培训、实时指导和监督[4]。

四、结语

学生专业技能、动手能力、创新能力和综合思维能力的培养是实验教学体系的主旨，也是时代发展对高等教育提出的一项重要任务。教师应从学生实验技能、创新能力的培养角度出发，利用开放式实验室引导学生充分利用课堂内外的有利资源进行自主实验设计，让学生能够学会走出教科书，在更广阔的空间里探索新的知识。高校教师应不断推进开放式实验室教学体系改革与管理，使该模式日趋科学、合理、有效，从而培养出一批又一批具有较强实践能力和创新能力的新时代人才。

参考文献：

[1]叶能胜，郭长彬，左霞.《化学综合实验》教学实践对本科生创新能力的培养[J].首都师范大学学报（自然科学版，2018，39（5）：50-53.

[2]苏飞，等.开放性实验在大学生创新能力培养中的作用[J].高教学刊，2015（3）：74-75.

[3]王永明.应用现代教育技术构建开放型化学实验教学模式[J].实验技术与管理，2018，35（10）：19-21.

[4]徐金荣，等.开放式实验教学的管理工作方法探索[J].实验室研究与探索，2011，30（6）：172-174+212.

（责任编辑：董维）

开放实验实教育改革论文范文第3篇

摘要：高校实验室是培养学生创新能力的主要场所。本文针对当前开放实验室存在的问题，总结国内外大学实验室开放管理的特征，以及结合本校自动化专业的特点，提出了本校自动化创新实验室开放式管理方案并应用于实践。最终对自动化创新实验室开展创新活动起到了积极促进作用。

关键词：实验室;创新;开放;自动化

一、引言

实验室是大学理论与实践相结合的纽带，是培养创新型人才的重要场所。根据本校自动化专业的实际情况，自动化创新实验室不仅需要承担多门实验教学课，包括电子系统设计专题实验、智能车专题实验、机器人专题实验，还要承担竞赛、培训、创新活动等任务。传统的封闭式实验室管理方式已经不能满足学生使用需求，必须通过开放模式进行实验室的管理。

二、国内外大学开放管理经验

国内有些大学在实验室开放综合管理机制方面做了很多改革和研究，效果显著。黑龙江大学化学化工与材料学院在实验室开放管理体系、开放内容、方法和手段上进行研究，逐步建立了科学合理的实验室开放管理模式与机制。深圳大学开展创新与实践，提出实验室开放运行机制包括高效的工作体系、科学的管理制度、高度开放共享的实验教学资源共享平台和一套完整的基于网络化的实验室开放管理系统。日本东京、UEC与相邻的几所大学共享实验室教学资源，大学内部实验室全天开放，在课后时间实现预约开放。通过实验室开放管理模式，能够应对学生的不同需求，提高实验室的资源利用率，增强了学生的创新实践能力。

三、自动化创新实验室开放式管理研究

自动化创新实验室随着学生人数的增多，新设备的增加，开放程度的扩大，暴露出了越来越多的问题。例如实验室设备维护、流失问题，人员财产安全问题，管理体制不规范、不健全问题。结合本专业背景，通过学习国内外实验室开放式管理经验，提出了三点管理方案。

四、人员管理

人员管理主要采用预约结合门禁和监控的方式进行开放式管理。如图1所示，学生申请预约实验室，预约成功后获得门禁指纹。实验室通过门禁系统实现学生身份识别、进出记录数据采集、统计和查询学生考勤记录。实验室监控设备能够实时获取学生进出实验室情况，并能够远程查看实验室内现场情况和人员数量，实现实验室无人值守。

五、资产管理

建立一套规范的实验室资产管理体系，主要包括需求分析、资产的招标采购、资产的分类管理、资产的状态监控、资产的维护维修，如下页图2所示。

实验室利用互联网实现实验室设备从需求、订购到借用、维护、报废整套管理流程。公布仪器设备名称、性能、使用方式等信息，实现网上借用、归还，保证实验室设备的满负荷运行，最大化地提高实验室仪器设备的使用效率。

六、安全管理

无线电源控制系统能够实现实验室电源的智能控制，如图3所示，不仅能够有效保护实验室设备的安全，同时能够节约电能，减少实验室管理人员的工作量。教师通过监控能够远程实时观测实验室的实时情况，并且通过主控机能够对各个实验台的电源进行控制。门禁系统能够允许只有授权的学生或者教师可以自由出入实验室，防止其他无关人员的进入，保护实验室人员的安全，避免实验室财产的损失。门禁系统具有消防安全功能，如果发生火灾发生断电，门禁系统会全部自动打开，便于人员逃生。

七、结语

利用远程监控、门禁系统结合智能电源辅助实验室进行开放式管理，为自动化创新实验室开展实验教学和各类创新活动提供了有力保障。通过建立实验室资产管理系统实现了实验室设备资源的最大化利用。开放管理模式实现了实验室的高效管理，同时培养了学生的创新实践能力。

参考文献：

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[5]高明松.借鉴日本高校实验室管理经验加强我国高校开放实验室管理[J].实验技术与管理，2006，11（23）：138-140.

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开放实验实教育改革论文范文第4篇

【摘 要】新课程下农村中学化学实验室的功能由学校开展化学学科实验教学的专用教室拓展为培养学生科学素养的主阵地、科学探究的主战场、培养学生创新活动的摇篮、学校开展化学校本教学的一个重要场所。

【关键词】化学实验室科学素养科学探究创新校本教学

—、问题的提出

我国教育改革的重点是素质教育和培养学生的创新能力。做化学实验是培养学生科学素养和创新能力的一个重要途径，化学是一门以实验为基础的自然科学，“以实验为基础”是中学化学教学的最基本特征。长期以来，中学化学实验室仅被看做是学校进行化学实验教学的专用教室。随着化学新课标的实施，课程改革正向深入推进，新课程下农村初级中学在推进化学实验室软件硬件建设的同时，化学教师和化学实验员要提高对化学实验室的功能认识，化学实验室的功能拓展就显得尤为必要。那么，新课程下如何拓展农村初级中学化学实验室的功能呢？

二、化学实验室的功能由传统上是学校进行实验教学的专用教室拓展为全面提高学生科学素养的主阵地

中学化学实验室本来是学校进行化学实验教学的专用教室，是开发学生智力、培养学生初步科学实验能力和生产实践技能、开展科技活动的重要场所。化学新课标提出义务教育阶段的化学课程应以提高学生的科学素养为主旨，因此，化学实验室在发挥原有功能的基础上应拓展为全面提高学生科学素养的主阵地。

科学素养这一概念是美国学者郝德在1958年提出的，表示个人所具备的对科学的基本理解。科学素养的含义，指学生应具备的基本科学态度、科学知识、技能、科学方法、能力、科学行为、习惯。因此，科学素养包含三个维度，一是科学知识维度，二是科学技能方法维度，三是科学观念维度。化学实验室具备培养学生科学素养主阵地的功能，化学教师和化学实验员要更新观念，并改变化学实验室的管理模式。①初级中学化学实验室由面向初三学生拓展为面向初级中学的全体学生。初一学生在小学已经学习了科学课程，对化学实验有些了解，世界发明大王爱迪生12岁就建立了自己的实验室，那么，在提倡素质教育的今天，我们又有什么理由不把我们的实验室向全体学生开放呢？②开放时间由上实验课时开放拓展为学生在校时全天开放。学生在课余时间做自己喜爱的实验是全面提高其科学素养的一个重要方面，因此，实验室必须全天开放才能保证学生有足够的时间做实验。③化学教师或化学实验员的角色功能必须由组織者、管理者拓展为学生做实验的服务员、欣赏者。④学生要参与化学实验室的管理，要成为化学实验室的小主人。各个班级安排好对应的实验室，以小组为单位，充分利用好实验室。

例如，在学习《化学与社会发展》一章后，探讨如何防治白色污染：①调查农村乱扔塑料垃圾袋、泡沫情况。②在化学实验室分析塑料垃圾、泡沫的化学成分。③分析焚烧塑料垃圾、泡沫会产生哪些有害物质。④在实验室模拟自然状态下塑料垃圾的降解，会产生哪些有害物质。⑤探讨塑料垃圾的循环使用，将塑料提炼成柴油等物质。⑥撰写《如何防治白色污染》的实验报告，提醒人们了解白色污染的危害，提醒人们养成不乱丢垃圾，将垃圾分类存放，循环利用的好习惯。

三、化学实验室由传统上是培养学生实验方法的主场所拓展为学生科学探究的主场所

随着课程改革的深入，实验教学的方法也不断改革。传统的实验大多是验证性的，是先学定律定理，再用实验验证；而新教材则突出了学生的自主学习和探究性学习。这就要求学生自主进行化学实验设计，学生往往是在不知道结果和规律的情况下，利用化学实验探究自然规律，研究自然现象。这就要求化学实验室由传统上是培养学生实验方法的主要场所拓展为进行科学探究的主场所。新课标对此有明确的要求，化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。因此，实验室就成为了学生进行科学探究的主场所。当然，这对化学实验室的装备提出了更高的要求，在传统化学实验室装备的基础上，要增加数据采集分析系统、计算机、多媒体音视频设备、水电气设备等，使其从事探究实验时得心应手，使用方便。

例如，在学习《保护好我们的环境》这一节后，布置学生利用化学实验室探讨各种化肥成分，为自家的小园地测土、配方、施肥等。学生从家里拿来了各种常见的化肥，如各种复合肥、几种氮肥、磷肥等，了解它们的化学成分，测量它们的pH值，测量土壤的化学元素含量，制定配方施肥计划，还可做化肥与农家肥对比实验，分组辩论：化肥与农家肥的优劣。

四、化学实验室由培养学生实验技能的教室拓展为培养学生创新能力的摇篮

创新是一个国家或民族生存的灵魂，学生的创新能力就是其科学素养的表现，学生通过在实验室进行科学探究实验，培养创新能力，使化学实验室成为其创新的摇篮。

例如，自制实验器材，做污水净化实验：学生自制各种净化装置，对生活污水进行沉淀、过滤、消毒处理。有兴趣的学生回家后，还可做家庭污水净化实验或治理门前的污水沟等。

五、化学实验室由完成化学实验教学任务的专用教室拓展为农村初级中学进行化学校本教学的一个重要场所

进行化学校本教学是化学新课标的要求，从学生熟悉的现象入手，引导他们发现问题、展开探究，以获得有关的知识和经验。要将家庭小实验与化学实验室结合起来使用，学生在化学课堂学到的理论知识能在实验室转化为科学技能，并应用于家庭小实验中。

例如，在学习《生活中常见的化合物》后，学生了解了常见酸碱盐等物质的主要性质和用途，回家向爸爸妈妈学习如何蒸馒头。了解蒸馒头时面粉为什么要发酵？为什么要添加食用碱？蒸馒头过程中一共发生几次化学变化？要想蒸出一锅香甜可口的好馒头，需要控制好哪些变量？了解面粉、食用碱、发酵粉等物质的化学成分并测量它们的pH值，测量面粉在发酵时pH值的变化。自己写一份蒸馒头实验报告，与爸爸妈妈蒸馒头时各个变量的控制值相比较。

从上述案例可以看出，其中的化学分析部分要在化学实验室完成，这就突出了化学实验室在课堂教学与家庭小实验中的联系作用——化学实验室可以较好地配合课堂教学和家庭小实验，因此，农村初级中学化学实验室的功能应拓展为校本教学的一个重要场所。

综上所述，化学教师、化学实验员、和学生对化学实验室的功能定位要重新认识，要对新课程下农村初级中学化学实验室的功能进行积极拓展。

参考文献：

[1]高俊.培养化学观的意识，提高学生科学素养[J].中学化学,2010,(5):239.

[2]周璇.中学实验室管理与实验技术[M].南京:南京师范大学出版社,2007.

[3]教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

开放实验实教育改革论文范文第5篇

【摘要】中医药是中华民族留给全世界人类的宝贵文化遗产，长期以来，其为中华民族的繁衍发展及世界人民的健康做出了巨大的贡献。随着人类社会的不断发展和科学技术的日新月异，中医药学已经引起了社会各界的重视，中药学专业也逐步发展成为我国本科生中的热门特色专业，并为我国医药事业的发展输送了数以万计的优秀医药人才。面对21世纪不断深入的教育体制和教学模式改革，如何在大学教学中提升广大学生的创新思维能力成为重点研究的问题，本文就当前我国中药专业大学生的发展为例，对创新思维能力的培养方法作简要探讨。

【关键词】中药专业；大学生；创新性思维能力；培养方法

【分类号】R-4；G642

21世纪，各国之间以及国内人才之间的竞争越来越激烈，我国当前的高等教育体制一直处于不断改革的过程中，但在培养创新人才方面还存在着一些问题，传统的应试教育思想还时有存在，在这种新形势下，高等学校必须树立培养创新型人才的思想理念，改善传统的教学方式，在学校范围内营造一个积极创新的学术氛围，为国家不断输送高素质的人才。下面就以当前我国中药专业的大学生发展为例，简要分析大学阶段提升学生创新性思维能力的培养方法。

1 理论教学的创新

任何专业的教学都离不开基础理论的教学，扎实的理论基础是确保广大学生提升专业素养的重要保证，因此要想实现对中药专业大学生创新性思维能力的提升，首先应该在理论教学方式、内容以及体制上作出重大创新，下面就简要从以下几个方面简要分析理论教学方面的创新。

1.1 激发学生的问题意识

与其他专业相比，中药专业的理论知识比较零碎，涉及到的知识面比较广，当前我国中药专业主要涵盖了中医学基础、中药学、药理学、鉴定学以及药剂学等方面，中药学开设的目的在于，能够培养出一些具有中药生产、销售、管理和研究开发能力的中药学专业人才。

1.2 建立主义知识论和学习论，引导学生关注理论的形成过程

建立主义的知识论实际就是将专业知识进行相对化，传统的教学模式之所以不能够充分开发广大学生的创新意识，重要的原因就是传统教育者将知识看成是绝对的、静止的、一成不变的，缺乏必要的灵活性。反观主义知识论和学习论，打破传统教育的束缚性，主张学习的过程中是新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组，有益于对学生创新意识的培养。此外，在此基础上，还引进了探究性教学方式，注重对课堂内容的深度发掘，对有利于创新能力培养的因素进行发扬，注重对理论以及概念的发掘、学习过程。

1.3 以“正面教导”的方式提升创新性思维能力

课堂教学过程实际上就是教师与学生、学生与学生之间分享科技创新成果的过程，有前辈的优秀研究成果也包含学生自己的科学研究成果，因此教师在教学过程中，可以通过将历史上对于中药材的发现和应用过程的成功案例讲给学生，为学生树立一个创新发展的榜样，并引导学生围绕问题独立解决问题、寻找答案，并定期在学生内部组织开展学习成果展示会和学习心得交流会，促进学生之间的交流与协作，引导学生进行积极的探索和思考。

此外，教师还可以中药专业教学内容的具体情况，通过布置各类开放性作业和案例分析，引导学生进行实践性的学习和探讨，培养学生的发散性思维、聚合性思维、横向思维、批判性思维等，长期下去势必会提升学生发现问题、解决问题的能力。

2 课外教学对于创新性思维能力的提升

在我国本科生的教育教学过程中，课堂学习占据主要的地位，但与此同时也不能忽视对学生课外学习环境的把握。

2.1 对相关文献的阅读、理解

在中医药学相关课程的教学过程中，可以要求学生利用课外时间对某一主题的文献进行自行的寻找，并撰写文献综述和调查报告，并定期提交给专业导师进行批评指正，认真听取老师指出的自身的缺点和错误，并从中对自身的论文写作形式和方式进行调整。

2.2 開放实验室，并鼓励学生参加各种专业竞赛

中医药学专业学生需要不断的实践才能具备较高的专业素养和能力，各高校应该根据自身的具体情况，定期开放科研实验平台和项目组重点实验室，并鼓励本科生与硕士生、博士生之间进行交流，不仅能够形成良好的实验室氛围，而且有利于培养广大学生的创新性思维能力。具体来讲，不少高校逐步建立起新型的显微鉴定室、生药鉴定室、中药药剂实验室，配备先进的仪器、设备，便于学生进行实地的实验分析工作。不少高校都拥有了自己的药用植物园，通过种植多品种的中医药材，便于学生识药、辨药，包括甘草、杜仲、黄芩等国家二、三级保护野生药材； 藏红花、川芎等名贵中草药。

此外，学生进行了中药材的识别和实验工作，还应该具备一定的制药生产的能力，为此，一些高校建立了中药仿真制剂车间，建立了模拟提取车间、胶囊生产车间、片剂生产线、颗粒剂生产线，并引进高水平、高技术的现代化制药人才，保证学生在制药过程中的疑难问题能够得到充分的解答。高校的硬件设施水平正在逐步提升，需要高校在中药学教育的过程中，进一步激发广大学生的学习兴趣，保证学生能够积极投身于药材的实验、制作、分析工作中去，将高校的实验设备发挥出更大的作用。

2.3 引导高水平的教师科研团队

各高校可以通过中药生产经营企业及中医医疗机构中的专业人才，定期对学生进行中药学相关实例的介绍，并带领学生进行中药专业课的实验教学、实训及实习，增强学生与高水平中药学专业人才的接触，从中吸取宝贵的经验。此外，学校还可以通过建立双师教师培养方案，要求教师在未来的一段时间内必须具备中等中药学医院的工作经验，积累实际工作经历，提高实践教学能力，并将其作为教师评职称的重要参考指标。

3 总结

在科学技术高速发展的今天，创新能力培养是高等院校教学工作中的永恒话题，同时也是提升广大学生综合素养的有效措施，需要教师在课堂教学和课外教学过程中，不断改善教学模式和内容，认清教育教学工作中的弊端和不足，勇于改革和实践，从根本上提升广大学生的创新性思维能力。

【参考文献】

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[4]李聪睿，彭国平，陈伟伟等.以“挑战杯”竞赛为契机提升高等中医药院校大学生创新创业能力①--以南京中医药大学为例[J].科技创新导报，2014，（32）：230-231.

开放实验实教育改革论文范文第6篇

[摘 要]在信息时代，学习者通过网络可以自主学习。以自主学习为标签的远程开放教育模式不同于传统的普通高校教育模式，远程开放教育教师的角色必将重新进行定位。

[关键词]远程开放教育；教师；角色；定位

一、面对新形势，远程开放教育教师角色重新定位的必要性

当今社会，知识成为真正的资本和首要的财富，社会的发展、科技的更新、个人的追求使得“终身教育”“终身学习”的理念深入人心。远程开放教育成为传统正规学校教育之外的有效补充，对提高整体国民素质起到越来越重要的作用。远程开放教育取得了不少的成绩与经验，理论与技术上也都有了长足进步。但是，对远程开放教育教师的角色定位问题，大家众说纷纭，意见不一。在我国教育体制下，普通高校教育占据主导地位，无论是技术、资源还是人才，都集聚其中。对远程开放教育的重视度有待提高，远程教育理论、技术在探索中行进，许多问题有待解决。而在远程开放教育的发展及建设当中，远程开放教育的研究者、决策者和实践者往往更多地关注技术与资源的获取和提高，在远程开放教育的教师队伍建设等方面，还跟不上远程开放教育事业发展的速度。

现代远程开放教育必须依托网络进行，这是勿庸置疑的。而这种依赖性和技术进步的炫目光彩往往会让人忽视了屏幕下面的教师，网络推动教育变革被普遍认为是个必然的发展方向，但是设备再先进、网络再强大、技术再进步，最终都不可能取代教师，不管是传统教育还是远程开放教育，核心永远都是教师。因材施教、教与学，如果缺少教师的主导作用，是无法顺利完成的。任何教育的改革与进步，都需要教师的广泛参与和付出。随着远程开放教育的发展，尤其是随着新一代互联网技术、数字化技术的广泛应用，对教师的职业素质提出了更高更新的要求，教师的地位与作用非但没有降低，反而在不少方面提升了。英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士曾经说过：计算机并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。

现代教育技术对教师的挑战在于教师对自身职业角色的重新规划与定位。传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色的转换，重新定位，才能适应网络时代教育发展的迫切需要。

二、远程开放教育中的教师如何进行重新定位

远程开放教育教师所需要的技能和素质与普通高校教师不同，在教学工作内容、工作方式方面也存在差异。探索具有远程开放教育特点的教师队伍成长的机制是个当务之急，虽然其中涉及到的许多问题单靠学校自身不能解决，但学校和教师又都是能够有所作为的。下面谈一谈在“网络推动教育变革”的进程中，从事远程开放教育教学的教师角色应该如何重新定位。

知行合一，知先于行。伟大的变革往往始于观念的创新。首先，应该要更新教育观念。不管什么形式的教育，不管面对怎样的学生，教育的本质是一样的，但是不同的学生群体有不同的学习需求，教育的目标及要求在发生变化，教育观念必然发生变化，对教师的角色定位也会产生影响。远程开放教育应该遵循新的人才培养观念，树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念。

其次，远程开放教育的定位及功能发生了变化。远程开放教育主要面向在职人员开展继续教育，包括学历教育和非学历教育，服务于各类社会成员的终身学习。“双元模式”的普通高校网院和“单一模式”的远程开放教育大学，教师的角色定位会有许多差异。即使是普通高校网院，各个学校的不同定位也会有差异。远程开放教育的学习模式明显有异于传统教育形式，学习模式是远程开放教育教学模式改革的重点和难点，学习模式的变化会影响到很多方面，对教师的角色定位也会提出许多新的要求。

传统的高校授课，一门课程由一个主讲老师可以独立完成。远程开放教育的特点决定了其教学必须团队作业，有团队，还要有分工。采取劳动分工、专业化团队等方式，充分发挥人才、技术资源的作用。教学团队的探索与创新是教育教学运行机制的核心问题。教学团队不限于本单位，还可以在本系统，甚至可以跨越到普通高校、技术制作公司等，实现资源共享、优化与利用。

三、远程开放教育教师担任怎样的角色

只有教师角色重新定位，才能以全新的面貌适应新兴的教学模式。下面探讨远程开放教育中的教师应该担任怎样的角色。

（一）设计者与制作者

远程开放教学中教师是课程开发和教学研究的主体，运用多种手段创造学习空间；研究各种媒体软件，整合课程，实现课程教学综合化和多方位的支持；积极研究课程教学思想，开拓教学方法理论创新与实践。

远程开放教育以学生的“自主学习”为主，这是区别于传统教学之处。教师在教学设计上，打破传统的教学理念，以学习者为中心，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，尊重学生的学习特点，遵循学生学习的内在规律。

自主学习的特征主要有三点。第一，自主性。学生能主动完成教学活动和教学任务，对自己的学习行为进行自我控制、自我调节、自我修正，主動进行沟通，接受教师的引导，主动向教师请教、要求答疑、相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。第二，能动性。能对已有的知识、经验去处理众多的信息资讯，对它们进行吸收、改造、加工或拒绝。能对知识进行整合。第三，创造性。有发散思维及联想思维等，立足于所学，提出自己的见解，在学习上做到举一反三，灵活运用所学理论，解决实际问题。

设计和开发以学生自主学习为主的学习课程。首先需要提供个性化的学习材料，以满足不同学生的学习需求。以学习者为主导，这是远程开放教育的核心。在教学设计的过程当中应该以满足学生的要求为出发点。根据学生的特点、学习习惯来整合教学资源配置，为不同类型、不同需求的学习者提供更完善的学习资料，真正实现因材施教的方针，从而提高学习的效率和质量。让学生可以在任何时间、任何地点获得满足学习要求的学习资料。

对于学习者来说，积极浓郁的学习氛围可以增强学习的效率和效果。作为教育的设计者，教师要向学习者提供整个学习过程的教学设计。教学设计包括教学目标、教学环节、教学方法等一系列内容。设计好教学时间，确定好教学目标。教师要按大纲的要求，明确课堂学习目标，测评标准有认知、关注力、满足感和态度等。选择合适的教学方法。在具体的教育实践中，教师要通过讨论、案例、学习实践等多种形式，使学生自主自愿地参与到教学过程当中。鼓励和培养学生自主思考和创造性思维的能力。学习材料、学习目标和学习内容都必须要通过相应的学习流程、学习环境和方法呈现出来，要运用各种多媒体技术和手段来进行整体的统筹协调。学习辅导、学习反馈、衔接安排和学习评价都要与各个学习阶段的目标和要求互相配合，学习软件必须要实现多元化、系统化，以符合学生的学习习惯和认知方式。

（二）引导者与服务者

遠程开放教育下的学生不再是被动地接受知识，而是主动地获得知识，教师不是文化知识的搬运工，而是学生学习的导师及服务者。

在整个远程开放教育学习过程当中，教师为学生、教学机构提供流畅的沟通渠道，解决学生在学习当中遇到的各种问题。通过不间断的支持服务保证学生的持续学习行为。做好学生自主学习的引导者，做好入学教育，介绍教学内容和学习方法，指导学生制定个人学习目标、网上技能培训等，让学生了解什么是现代远程开放教育，明确现代远程开放教育的学习特点及学习手段，帮助学生科学、合理地选择课程。在专业知识的引导方面主要是让学生了解如何利用各种媒体学习专业知识，了解课程有哪些书可以参考，以及掌握课程的特点及学习技巧等。

在每一个学习阶段，及时给予学生明确的指导，如该阶段的学习目标、学习任务、学习方法以及需要注意的问题等。培养学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力。给予学生足够的关注和帮助，通过电话、电子邮件等多种方式回答学生提出的问题，解答他们课程学习方面的疑惑。及时批改作业并评价学生阶段性的学习成效，适时调整教学内容和进度。建立网上社区，参与网上讨论，促进学生互相间交流和协作，提高学生的团队合作意识。可以适时安排面授环节以集中解决学生在学习当中遇到的主要问题。教师应该为学生提供各种专业的课程信息资源，帮助学生学会如何获取所需的学习资源，从什么渠道获取以及如何有效地利用资源以完成学习任务达成学习目标。

（三）合作者与协调者

信息时代，网络技术突破了人际交往的时空界限，高校、研究机构、媒体制作公司等通过计算机、网络等技术手段实现了各种形式的合作与交流，获取知识、信息的途径更多、更通畅，资源的整合能创造出更为精良的教学成果。

在教育理论及研究中，教师可以分工讨论、互相交流、分享经验，交换意见；在网络教学的建设工作中，教师可以跨高校、跨地区合作、制作课程、开发教学软件，讨论教学方法和教学模式的革新，共同解决技术难题。一个网络课程的完成需要多方力量的合作支持，如高校教师团队、研究机构以及媒体网络制作公司等，需要整合教学资源、技术资源和媒体资源等，在这个合作过程当中，教师起着主导性的作用，必须做好课程建设计划，安排部署整个合作的流程步骤、关系协调、资源配置及过程控制等。

在教学过程中，教师和学生通过网络教学平台互相协作、共同学习。共同学习的对象可以是同班同学，也可以是不同学校的学生，甚至可以是另一个国家的学生。教师可以通过网络与学生进行多种方式的沟通，组织、引导、帮助学生持续学习、不断发展。在提高师生间的协作能力的同时，有利于建立良性和谐的师生关系。

[参考文献]

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[4]胡勇.网络教学中的教师角色实证研究[J].开放教育研究，2009（2）.

[作者简介]张林（1975—），女，广西桂林人，广西广播电视大学文经学院讲师，硕士，研究方向：远程开放教育。

[责任编辑 孔文静]