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教科研培训心得体会

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来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-18

教科研培训心得体会（精选9篇）

教科研培训心得体会第1篇

教科研培训心得体会

当我们经过反思，有了新的启发时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。怎样写好心得体会呢？以下是小编为大家收集的教科研培训心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

通过这次培训学习，我接触了很多的教育新理念。这次培训来的很及时，培训内容也很深刻，培训的效果将影响深远。我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名教师，我深知自己在数学教学上还有许多不成熟的地方，教学工作中还有很多不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、教学理念的提升

面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。在这次学习中我在数学理念上有了更深刻的认识。通过培训学习，我进一步了解了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式的内涵。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。充分体现素质教育的`根本目标。

二、教学行为的转变

课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的知识、能力还有一定差距，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，继续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自己的作用。

三、反思教学工作，不断进取

在教学中不断思量着自己在工作中的不足之处。努力提高自己的业务水平，继续向优秀的教师学习，来更好地适应现在的数学教学。

经过这次培训，我认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，做一个课改的积极实施者。经过学也让我更加深刻地体会到学习的重要性，只有不断的学习，才能有不断的提升。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革之花才会开得更加灿烂，中华民族才会永立世界民族之林。我愿在这快乐而无止境的探索中去实现自己的梦想。

教科研培训心得体会第2篇

这四个大方面是：一、为什么要投稿发文章?二、什么样的文章是好文章?三、如何选题?四、写作和投稿技巧

在第一部分，殷老师为我们列举了一些常见的想法，以及几个常见的误区，如：会讲课就行了，有必要发文章吗?能获奖就行了，有必要发文章吗?殷老师循循善诱，为大家剖析了个中原因，让我豁然开朗，更加清楚地意识到了写作和发文章的必要性。

对于什么样的文章是好文章?殷老师为我们讲了两大标准，从本质的和非本质来分析，本质的自然是文章要“新、实、深、典型”，非本质的一些标准则是从结构、语言、长短、论述等方面来说，尤其是长短，也是大家非常关心的一项。殷老师的意见是，就杂志来说，中短篇最好，一般1000到20xx字，也就是说千字文最受欢迎。

农业科研单位教育培训工作探析第3篇

关键词：农业,教育培训,创新能力,对策

党的十七大报告强调指出, 要更好地实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略。专门强调了创新能力的重要性, 由此为科研单位的发展提出了新的更高要求。科研所教育培训工作的开展能够很好地提高科技工作人员的整体素质和创新能力, 为科研所人才储备打好坚实的基础, 从而促进科研所全面的发展。

1 科研所教育培训的概念

科研所教育培训指的是科研所根据自身的条件, 分别从干部职工日常性的教育培训工作、机制创新、研究生培养以及基层教育培训四方面开展工作, 使得专业技术人员不断进行知识和技能的补充、增新、拓宽和提高[1], 更好地跟上当代农业科技发展的步伐, 最终达到提高科技人员的整体素质和创新能力。

2 云南省农科院生物技术与种质资源研究所教育培训工作实践

我国农业科研单位在长期的发展过程中, 培养了一大批了解农业现状、理论知识扎实、科研能力强的农业科技人才, 为我国农业科技发展做出了重要贡献。面对农业科技人才总量不足、素质不高、人才流失严重等现实问题, 云南农科院生物技术与种质资源研究所分别从干部职工日常性的教育培训、机制创新、研究生培养以及基层教育培训四方面开展了教育培训工作。

2.1 抓好本所干部职工日常性的教育培训工作

2.1.1 及时组织学习各级各部门的政策文件、领导讲话, 让广大职工及时了解国情省情院情, 并能结合实际, 完成本职工作。

2.1.2结合“向杨善洲同志学习”、“创先争优”、“三个一”、“农科精神大讨论”、“学习型党组织”等专题学习教育活动, 党政群团组织发挥各自职能职责, 在全所范围内积极营造学先进、赶先进、当先进的“传、帮、带、赶、比、超”氛围。

2.1.3 按照上级部门的工作部署, 积极选送干部职工参加各类学习教育培训活动。

2.1.4 结合生物所实际, 举办党史、女职工健康、提高执行力、职工技能比赛等讲座和活动。

2.1.5 领导干部坚持日常性的与职工交心谈心活动。加强与干部职工的沟通交流, 引导帮助职工解决工作生活思想问题。

2.2 机制创新, 促进科技创新能力提高

农业科研机构科技创新能力涉及农业科研活动的全过程, 即是由多种因素相互作用后的综合产物。国内不少专家、学者从科学和技术两个方面分别阐述科技创新能力的概念[2]。认为, 科学创新能力就是发展科学和运用其成就的潜力总和, 主要由科研队伍、科研单位、科研经费和信息等4个方面的要素组成;技术创新能力就是为了生产上应用而进行的研究、开发结果的总和[3]。也有一些学者认为, 科技创新能力应包括科技投入能力、科技产出能力、科技促进经济发展与保护生态环境的能力、科技与社会互动的能力、科技制度的创新能力。目前, 通常所说的农业科研机构创新能力主要是指其科学创新能力, 在一定的农业科技体制环境中, 农业科研机构在进行原始创新和自主创新过程中对科学知识本身的创新和新方法、新途径的创造能力[4]。随着社会的不断发展, 科技创新显得越来越重要, 有了创新能力就具有更强的竞争力, 才能带领科研机构不断发展, 取得更大的成果。生物所根据自身的情况, 进行了以下的活动以提高全所得科技创新能力[5]。

2.2.1 依托平台, 创新机制

成果奖励作为农业科研产出的重要指标来反映农业科研机构创新能力, 生物所依托重点实验室和种质资源库平台, 在院内率先试行实施课题制和成果奖励办法等措施, 有力地促进了科技创新工作和人才队伍培养建设工作, 成效显著。2011年我所申报获得国家自然科学基金项目数量达到5项, 占全院的40%, 在争取行业科技项目、转基因重大专项子课题、云南省级创新团队, 以及申报国家农业技术支撑体系岗位专家等方面都取得了较好的成绩, 为“十二五”的发展打下了坚实的基础。

2.2.2“请进来、送出去”, 拓展科技人员视野, 提高专业技术素质和能力

仅2011年生物所选送了4名研究员作访问学者, 1人到美国内华达州立大学进行访问留学, 1人加拿大University of Alberta作为期1年访问学习, 1人到浙江大学做西部之光访问学者、1人到中国科学院微生物研究所做访问学者, 12月还将选送2人到新西兰韩国进修;选派了三十余人次到英国、美国、加拿大、日本、英国、新西兰、韩国等国家和我国香港、我国台湾地区参观学习;以项目合作方式选派了10余人到合作对方进行课题和实验室进行学术交流和技术指导培训, 培养了一批科技骨干。

2.2.3 学术交流活跃, 学术氛围浓厚

2011年通过引智项目等, 先后邀请美国等国外专家, 以及国内的一些著名专家学者, 到所进行专题学术报告20多次, 使本单位的科技人员和研究生在生物技术和作物资源学科领域得到培训和提高, 在强化学术氛围的同时, 促进了科技人员掌握新的专业知识。

2.3 坚持实施“研究生培养战略”

研究生教育是高等教育体系的最高层次, 研究生院教育的水平直接影响一个国家的社会综合发展程度, 它是一个国家培养高层次人才、推动先进生产力和先进文化、实现国家持续发展的重要力量, 因此受到世界各国的高度重视。从世界各国研究生教育的状况看, 研究生教育一般都由大学完成, 科研机构虽然也培养研究生, 但只承担研究生的科研能力的培养训练工作, 研究生的招生与学位工作几乎都是在大学进行的。而中国的研究生教育与国外研究生教育相比有一个突出的特点, 就是中国的科研机构在研究生教育方面发挥着重要作用。与大学相比, 中国科研机构的研究生教育有其独有的优势:首先, 培养方式侧重研究生科学教育和科研能力的培养。由于科研机构本身的特点, 科研机构的研究生有更多的机会参与科研活动, 受到导师严格的科学研究训练, 较早地进入学科前沿, 因此培养的研究生表现出较高的研究能力和素质。其次, 师资力量雄厚, 师生比高。科研机构拥有一大批高水平的研究人员, 这些研究人员中又有相当部分承担着培养研究生的工作。第三, 具备广泛的国际交流和合作。因此要提高中国的研究生教育水平, 科研机构的研究生培养工作是不容忽视的一个重要问题[6]。

通过多年探索, 研究生教育培养工作已成为为我所提供科技力量的重要渠道。研究生教育培养工作在“教”与“学”互动的平台下, “教学相长”, 形成了科研与教学的良性循环, 一是为我所科技创新工作提供一批稳定的高素质科研人员;二是为我所在实践中培养一批带队伍的“导师”, 促进了所内学术和技术带头人、技术创新人才等青年科技人员的成长;三是为研究生和实习生提供了良好的学习条件, 为社会培养了一批具有一定理论知识和实际操作技能的人才, 扩大生物所和农科院的社会影响力。

在“十一五”期间, 生物所实施的“研究生培养战略”使当初的“以单一的固定人员为主开展工作”逐渐发展为以“固定人员、研究生及实习生形成合力创造性的开展工作”的转变。研究所以项目为载体, 开展了多部门、地域、行业、单位和学科界限的交流与合作, 横向以产、学、研, 纵向以国际和国内 (中央、地方和基层) 多层次全方位合作。目前本所共有研究生导师7人, 其中博士后合作导师2名, 博士生导师2人, 硕士生导师5人, 分别在华中农业大学、云南大学、云南农业大学、昆明理工大学招收博士或硕士研究生40名;生物所在院内率先引进博士、博士后人才, 2011年我院首次3个博士后顺利从我所出站, 同时2011年生物所分别从中国农业大学、中山大学、云南农业大学、贵州大学、西南林学院又引进了5位博士后。在所内形成了学科带头人、科研骨干、技术支撑人员和研究生、实习生为阶梯的科研创新团队。

2.4 面向基层教育培训活动

2.4.1 结合院八佰双倍增工程和省高产创建等工作开展

2.4.2 结合我所承担的项目开展

2.4.3 结合我所双边多边交流合作的内容开展

3 教育培训工作取得的经验和体会

生物所教育培训工作紧紧围绕院所中心工作和人才队伍建设工作, 结合研究所实际和干部职工需求, 多渠道多形式开展教育培训活动, 实现提高干部职工政治素质、专业水平、业务能力的目标, 为研究所和谐发展提供智力保障。

3.1 干部培训重中之重

我所坚持把教育培训作为一项事关全所发展的战略性、基础性工作高度重视并切实抓好。把干部教育培训作为一项基础性建设纳入全局各个项工作的重中之中, 按照“重要干部重点培训、优秀干部加强培训、年轻干部经常培训、紧缺人才抓紧培训”的原则, 以需求为导向, 以效益为目的, 逐步形成了符合我所干部职工成长规律的干部教育培训新机制。

3.2 以人为本, 强化人才核心资源

科技和经济的竞争, 人才是关键, 从当今科技的发展趋势来看, 跨学科和交叉学科的发展往往是科技和经济的新增长点。农业科研机构应实施人才超前培养战略, 开展有计划、分层次地培养学科带头人、后备学科接班人和青年学术骨干等工作, 力求培养出一批具有国内外一流学术水平的学科带头人和一批结构合理、精干高效的科研团队, 为今后承担重大课题提供实施保障, 同时, 也要进一步尊重人才、用好人才、规划好人才的梯队和结构。

3.3 重视学科创新, 提高创新能力

学科是科技创新的源泉和基本单元, 一流学科是形成一流科技创新能力和出一流科研成果的基础, 只有学科的不断创新和发展, 才能充分体现和逐步推进整体的科技创新。农业科研机构应着眼于跟踪学科发展前沿, 着眼于解决社会发展中的重大科技问题, 优化学科布局, 将科研力量的优势集中到解决全局性、基础性、关键性、方向性的重大科技问题上来, 以大幅度提高科技创新能力。

3.4 完善激励机制, 促进创新发展

有效的激励机制是创新的推动剂, 它能催生出科研人员源源不断创新的巨大动力。要建立有效的激励机制, 一是要加大对开展自主选题研究的支持力度, 进一步扩大在科研经费、人事制度等方面的决策自主权, 提高课题组内部创新的协调集成能力;二是要尽可能提高创新人员的物质待遇, 积极改善创新人员的生存环境, 让他们全身心地投入到科学技术的发明创造之中, 从而有效保证科技创新质量;三是要打破平均主义, 对那些具有较强自主创新能力、对科技和社会作出较大贡献的人才, 要给予关心和支持, 创造条件使潜心自主创新的科技人才集中精力, 做到人尽其才, 同时要尊重人才的劳动成果, 对其所做出的贡献要有物质方面的体现。

3.5 分工合理, 落实到位

党政领导班子高度重视, 按分工抓好教育培训工作。党支部重点抓好职工面上教育培训工作, 通过教育培训活动, 解决干部职工凝聚力, 向心力的问题, 促进干部职工爱岗敬业, 促进研究所和谐文化建设。通过教育培训活动, 达到干部职工不仅要做到业务过硬、更要做到政治上可靠, 具有良好职业道德和高度社会责任感。行政班子主要抓专业人才队伍建设。通过课题制管理、实施“研究生培养战略”、重点实验室等平台建设, 积极推进高层次人才建设和全员专业素质的提高。

4 教育培训工作存在的主要问题

随着生物所教育培训工作的开展, 使我所工作人员的整体素质和创新能力有了一定的提高, 为我所人才储备打下了基础, 但从长远发展来看仍然存在一些问题。

4.1 教育培训工作规范化管理上有差距

与对院教育培训工作建议一致的内容, 这样一来有的教育培训工作就重复了, 不能很好地科学规划, 达到理想的效果。还有教育培训工作的痕迹管理上有差距;所级层面对培养研究生实习生的动态管理上有差距。

4.2 落实教育培训工作计划规划上有差距

围绕院所中心工作和人才队伍建设, 通过教育培训工作落实工作有差距;时有重计划规划轻落实的现象。

4.3 学科方向较多, 经费短缺

在教育培训工作过程当中, 所包括的学科方向较多, 内容比较杂乱, 由此大大的增加了成本。农业是弱质产业, 农业科研单位在这弱质产业中经济上显得更加拮据, 突出表现在科研经费不足, 事业经费吃紧, 职工收入低下。单位由于经费短缺, 也没有教育培训的专列经费, 使教育培训工作很难落到实处。

4.4 创新教育培训工作内容和形式上有差距

特别是在职工日常性、面上教育培训工作中, 如何创新内容和形式, 尽量做到针对性、实用性, 而不是走过场, 更好地为中心工作服务方面还存在办法不多, 措施不力。

5 农业科研所教育培训工作的对策建议

农业科研所的教育培训工作是一项有深远意义的发展战略, 是人才队伍建设的重要组成部分, 想办法发展好农业科研所得教育培训工作是非常重要的。

5.1 结合院实际, 建立制度, 确保教育培训的功能, 使其有章可循

农业科研单位要建立和完善教育培训规章制度, 把培训、考核和使用紧密结合起来, 形成育人、选人、用人一体化机制, 把开展教育培训工作纳入单位目标责任制管理, 并作为领导干部业绩考核的一项重要指标, 落实继续教育培训与考核、任职、晋升相结合的制度, 使教育培训工作逐步制度化、规范化。

5.2 以教育培训工作为载体, 加强我院的宣传工作

充分利用省级院级宣传媒体和举办全省性、区域性的教育培训活动, 大力宣传我院教育培训工作开展情况, 将教育培训工作作为我院工作宣传的重要载体和窗口。

5.3 进一步完善制度建设, 构建提高创新水平的

制度体系制度建设是提高农业科研机构创新水平的重要保障。通过规范科研项目管理、人力资源管理、科研经费管理和决策管理等制度, 建立开放、带动、竞争、协作和持续发展的农业科研机构运行机制, 实现责任制与目标化管理, 充分调动每个人的积极性, 把蕴藏其中的巨大潜力激发出来, 增进农业科研机构的自我发展能力, 促进农业及农村经济社会的发展。通过进一步加强制度建设, 依靠制度创新, 构建提高创新水平的制度体系, 加强农业科研机构的科研管理水平, 为进一步提高农业科技创新能力创造良好的制度环境。

5.4 采取措施, 引导发挥各研究所在教育培训工作中主力军的作用

围绕全省三农和院中心工作, 充分调研, 加强指导, 院所联动, 充分调动各研究所积极性, 使全院教育培训工作落到实处, 促进教育培训工作作用的发挥。

5.5 进一步加强全院联合培养研究生工作和实习生管理工作

加强规范管理。一是院出台规范化管理办法, 规范全院联合培养研究生工作和实习生工作, 做到合作双方责权利明确;二是进一步加强研究生导师和实习指导教师的培训, 特别是研究生导师的培训工作。

5.6 进一步加强对全省基层的农业科技培训工作

围绕省“三农”、社会主义新农村建设和院三项重点工作, 发挥我院专业和人才优势, 积极争取承担全省性相关教育培训工作任务, 通过此工作彰显我院的作用和地位。

5.7 进一步探索新形势下教育培训工作, 丰富内容和形式

一是围绕院中心工作和人才队伍建设工作, 通过教育培训工作落到实处。二是除开展业务教育培训外, 增加心理健康职业规划等综合性教育培训内容。

参考文献

[1]赖燕萍, 苗水清, 谢波.农业科研单位专业技术人才继续教育工作思考[J].继续教育, 2008, (9) :11-12.

[2]高志敏.继续教育概念辨析[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2001, 3 (1) :93-102.

[3]祝云英.农业科研院所引进创新机制初探[J].农业科技管理, 2006, 25 (1) :45-46.

[4]陈安国, 牛建高.论农业科技体制改革的原则与机制创新思路[J].农业经济, 2005 (1) :41-43.

[5]李峰, 潘晓华, 刘寿发.加强高等农业院校科研机构创新能力的对策[J].安徽农业科学, 2008, 36 (4) :1636-1637, 1643.

教科研培训心得体会第4篇

关键词：区域教科研；互动；策略；原则；方法；案例

一、科研培训中讨论策略的运用

科研培训中的讨论策略，是指面对解决复杂而没有标准答案的问题时，培训者与受训者因教学需要，各自交换自己的想法、意见，以达到双方互通有无的目的，而采取的交流方式与方法。它利用的是培训主体的认知差异，引发认知冲突，促使其进行观点的冲撞与融合，从而形成对现实的新的解释，并导向创造性地发现。

（一）以道御器策略

《易传》中言：“形而上者之为道，形而下者之为器”，可见形而上与形而下的区别。凡事都有抽象与具体的问题，这种在具体的事物之中蕴涵的抽象的规律就是形而上，而这些具体的表现事物则是形而下。故“道”为万器之统领。对于教科研而言，教育理论、教育思想和文化底蕴是研究之“道”，而具体的科研方法、科研成果表达是研究之“器”。笔者认为，教育科学研究需要“道”“器”并重，以道御器。

（二）辩论式讨论策略

在区域科研培训中，由于受训者多为一线骨干教师或业务领导，他们在工作中积累了丰富的经验。对问题他们都有各自固化的观点与做法，其做法与观点是否正确、科学，需要进行反思。但反思是痛苦的过程，不会自发产生，这需要培训者在培训过程中引发受训者的认知冲突，促使其在辩论中不断反思、调整自己的行为。

1.辩论式讨论应遵循四个原则

（1）差异性原则：承认受训者发展存在差异性、不均衡性，利用他们的差异，尽可能捕捉他们潜在的创造火花，在辩论中形成自己的特色和鲜明的观点。

（2）平等性原则：在互动中强调互动对象之间没有高低、主次之分，而是互相平等的矛盾统一体。在辩论中只存在正、反两方观点上的对立，在辩驳中明晰观点，得出结论。

（3）主动性原则：互动双方都是问题的发出者，话题的提出者，同样也可以是问题的被问者和话题的接受者。在互动过程中，互动双方都要围绕各自的观点参与辩论。

（4）尊重性原则：在辩论过程中需要的是一种互相尊重、人格上完全平等的辩论氛围。辩论是在尊重的前提下亲切的对话过程。

2.组织程序与方法

辩论式讨论按照四个步骤组织实施辩论的过程。

第一步：创设情境。在具体的情境刺激下，受训者先进行主我与客我的自身互动。在自身互动的基础上形成主观观点，为开展辩论做好准备。

第二步：聚焦问题。组织者对具体情境下产生的问题进行聚焦，同时结合教学实践提出正、反两个观点，并按照持有的不同观点，将受训者分为正、反两个辩论团队。

第三步：组织辩论。培训者组织正、反两个团队围绕辩论主题，结合教学实践与理论认识开展辩论。组织过程中避免偏离主题，而进行有效讨论。

第四步：总结评价。在辩论过程中正、反两方初步形成结论。培训者结合正反两方的交叉点，及时介入，进行总结性评价，得出科学的结论。

（三）合作性讨论策略

1.先写后说

讨论前，受训者先在小组内独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体意见。这样可以保证小组中每个成员都有思考与展示的机会。

2.打靶子

在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他组员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解，在这种具有团结性质的争论中，受训者更容易发现差异，发生思维碰撞，从而对问题的认识更加深刻。

3.相互提问

这是培养受训者发现问题能力的一种较好的方法，我们可以要求受训者在阅读材料的基础上相互提问，可小组内提，也可小组间提，受训者总期望能提出高质量的问题，这样一来，受训者会认真阅读，更深入思考。

二、科研视导培训中对话策略的运用

对话策略是指在区域科研活动中培训者根据教学需要提出问题，受训者回答；受训者向培训者质疑，培训者予以解答。对话互动策略按照“发现问题—生成交流话题—对话交流—总结收获”的步骤实施互动。

（一）集体对话策略

互动需要的是主体生命的投入，它不仅仅在于教师身体的出席与到位，更在于思维的调整和跟进，在于思想的深入与提升。这需要我们讲究策略，变革形式，使集体中的每一位参与对话，在对话中点燃他们的研究激情。

（二）启发性对话策略

启发性问题，逐步启发了教师，让教师发现并挖掘出自己工作中的亮点，激发了教师的工作热情，同时也使老师学会了有效提升与归纳的方法。

在区域科研培训、科研视导与观课议课中，变革形式，恰当运用互动策略，使培训教师经历了主动参与、自主建构与自能发展三个阶段。在三个阶段中教师在互动中成为研究的主人，在互动中提升自我，在互动中享受教育的乐趣与生命的意义。

参考文献：

揭水平.论反思型教研活动模式[J].中国教育学刊，2005（5）.

参加州教科研培训心得体会第5篇

安图县第三小学何琨2013年10月23日

今天到延吉市二中参加州教科所组织的科研培训。上午是张延华所长的讲座《质本科研，中小学教师发展的实践路向》。开场，张所长很平实，告诉大家对专家期望不要过高，否则到最后终究还是“花自飘零水自流”。从根本上讲了他为什么在这，我们为什么坐在这里。在我的概念里，他是一个很会生活的人。无论走到哪里。他都能发现美。每天进入自己的空间，都能欣赏到他沿途留下的痕迹，每张照片都有独特的视角。但是今天看到他，我觉得他似乎老了一些。看来无论心态多么年轻，岁月总会留下他走过的痕迹。

他说“科研就是为了克服生活中的无效工作，不是为了使工作更加复杂，而是更加简单，可以把节省下来的实践健体、美容、更好地享受生活„„这使我无言。这是我对未来的期望，开心的工作，开心的生活，不受那些条框的约束，把一件小事做到极致„„

其实我们学校的课题研究工作我觉得真的比较实在，当然也不能以偏概全，但是毕竟有一些已经取得了实实在在的效果，比如吕美英老师主持研究的《合理分工，提高小学生自主管理能力的实践研究》还有孙玉环主持研究的《规范指导，提高小学生自主管理能力的实践研究》，甚至学校的自主管理大课题以及关于低年级学生学习习惯培养有效衔接等方面的研究都有实际性的突破，不仅有研究成果还有研究实效，老师们也都很受益，在班级管理上少走了很多弯路。这就应该是张所长所说的“质本科研”吧。张所长说这是他自己捏造出来的题目，看来确实是新生的，搜狗里还没有出现这个新生的词组。

张所长向我们讲述了他的成长历程：普通高中毕业的孩子到了乡里当了一名初中的代课教师，那就要面对一个事实：教学质量不行，就要面临失业。为了留住这份工作，他看着别人怎么样，他就跟着学，学生识字少，就买了两本词典，发正面贴满了整间教室，一个学期下来，学生不禁使人书本上的，整本词典上的词语都认的差不多了。成绩出来了，非常好，被人挖出来作报告。不会做报告，但自己知道怎么干的，就把它整理出来，买了一本《教育名言录》，把能用上的穿插其间„„，一场报告，感动数位专家，为他带来了一系列殊荣。从他的经历中是否可以感觉到这就是研究呢。没有花俏、只有为了提高教育质量所做的努力。

讲到目前教育，张所长用了一个词“体弱多病”，很贴切。他认为，作为孩子，最大的孝顺，最大的爱国就是努力学习，不学习就是缺德。作为教师，就应该做的就是带领学生努力学习，否则也是缺德。呵呵，这应该就是教育者和教育对象存在的最起码的底线吧。谈到督导检查，他说督导检查让教师们苦不堪言，因为造价比求真还要难„„明显感觉到张所长越来越激动，和平日里他带给人的感觉不一样，最起码在我的印象中他是温文尔雅的。或许是因为他心中的呐喊吧，希望能通过研究的力量改变一些什么。

教科研培训心得第6篇

军山中学

贺家顺

曾经，我和大多数一线教师一样，也非常害怕做课题。觉得教育科研与我无关，觉得这是专业的教育科研人员的事。其实很多时候，我们教师怕做课题，是因为感到教育科研无从下手，不明白教育科研工作到底该干些什么，找不到课题的切入点在哪里。虽然也尝试着在做一些课题，但更多时候是为了完成一些“任务”、为了评职称，有些“被逼无奈”。

今天很有幸，参加了区教育局组织的教育科研骨干培训班的学习，聆听了姜瑛俐老师富有见地的讲座，我认识到教师开展教育科研是新的社会历史时期对教师素质提出的新的要求，是促进教师教师专业水平发展的有效途径，是促进教学质量提高的有效保障。

姜瑛俐老师《如何开展课题研究》的讲座，从“课题立项的两个关键、申报课题的基础----发现和选择研究问题、写好课题立项书的基础”等方面，让我认识到教育科研课题就在我们的身边。作为一名一线教师，我们的教育科研活动与专家学者的专业理论研究是不同的，我们进行教育科研必须结合自身的特点，从实际出发，实事求是。我们开展教育研究的问题或者说方向应该来源于自己或一线的教育教学工作之中，比较具体的应用性问题。

科研培训心得体会第7篇

以往一提到课题研究，就觉得这个话题太高深了。总觉得课题研究那应该是专家的事，是领导的事，是学校集体做的，对我们一个普通的老师来说，只有参与的义务，没有主持的权利。最近几年，我们学校里先后承担了几个课题，我也参与其中，美其名曰为“实验教师”，但实际想想，自己都在课题研究中都做过些什么呢？怎么做研究？对课题研究的认识好像还很模糊。

近日，区教育学会进行了科研现场培训会。在会上，丁秘书做了《如何开展课题研究》的报告。不仅使我们掌握了该怎样进行课题研究，还使我们明白为什么教师要做研究、怎样使自己的专业成长起来，通过培训学习，我们对课题实验研究有了一定的认识。使我对课题研究又有了新的认识，懂得了很多课题研究方面的知识。

一、思想上的飞跃

通过课题研究培训学习，深深地认识到自己对课题研究的认识还不够。“问题即课题”？想想确实有道理，并不是所有的问题都是课题，一个真正的课题需要一个或若干个真正的践行者用时间、用心血、用毅力来做成。而一个人要想真有所成就，就需要持之以恒去钻、去啃、去干。在平时的教学工作中注意随手记录资料、发现好的资料，注意随时保存、珍惜到典型单位考察学习的机会、提高自身修养。通过课题研究可以促进自我教育理论的学习、促使自我的教学反思、改变自己的知识能力结构、树立了自我的研究意识，并推进了师生的共同成长。

二、我们为什么要做研究

首先研究是一个积累过程，其次有专业成长目标必需要进行研究，有了研究才有成长，有了成长将才会获得快乐，人生应该追求快乐才会幸福才会更有意义。

课题选题不用想的那么神秘那么高不可攀，它只是身边的，是实实在在可以研究的、需要研究的问题。其实，只要教师留心周围事物，注意关注身边的人和事，及时发现工作中存在的问题，乐于动脑，就一定能找到适合自己的研究课题。在这种反复的思考和实践研究，教学能力会快速提高，也会更热爱学习，眼中更能看到问题，脑中思路更多了。课题研究就要找身边实实在在的问题，可以为自己教学提供参考价值的，而不是搞又洋又空又大，只是给人看的，其实是没有生命力的研究。在选题的来源上看，我特别有感受就是在公开课、教研活动的听评课以及专家报告等方面会获得很多研究想法和思路，每次外出学习我都有学习收获，只是以前研究的意识不强，白白浪费了学习机会。

三、明确做课题研究是我们成长的需要

通过学习知道真正的科研是我们每个教师成长的需要。我们教师定位成三种教师：合格教师、优秀教师、典范教师，而合格教师是指，在教学方面已经取得一定成绩的，能上好每节公开课的老师，我们应该明确自己处于什么层次，知道自己的定位，知道自己需把握什么问题去研究，这样一个研究的过程，才是真正的科研，同时也是我们成长的过程。

四、课题的研究和实践,促使了学生多元智能的发展

通过课题的研究和实践，改革了传统的不适应社会发展的教学方法，探索了一系列优化的小学课堂教学策略，提高了教学效率。通过课题的研究和实践，探索了各科教学和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使学习成为学生内在需要，提高了学生的综合素养。通过课题的研究和实践,促使了学生多元智能的发展,发现和开发学生们具有的那些在传统教育不被承认或未被发现的智能强项,因材施教,面向全体，使学生全面发展。

五、学会选题

教育教学过程中的实际问题，就存在于实际的教育教学情境之中，教师要时时关注教育教学情境，寻找具体问题。

1.在与学生的交流中发现问题。我们教师要多和学生交流，在交流的过程中，了解学生的学习中存在的困惑，存在的问题。在这个过程中，我们会获取很多有价值的信息，这些信息可以作为课题研究的来源。

2.在反思中提炼问题。这是一个很重要的可以为自己提供研究材料的有效途径，反思每天中自己遇到问题后，解决问题的思路、方法等。3.在与教师的交流中解决问题。在教师间的相互交流中，可以发现自己未曾注意的问题，进一步探讨解决问题的有效途径和方法，激发自己的研究意识，将有价值的问题作为课题研究的来源。

加强教师培训走科研强校之路第8篇

一、研修与教学常规管理相结合, 在“教”中“研”, 在“研"中“教”

我校教学管理要求“六统一” (教案、板书、课件、学案、作业、进度) , 管理评价采用“捆绑式”, 将备课组集体学习、个人自主学习与教学反思、常规听评课、公开课、示范课活动的相关记录纳入教学常规管理的“捆绑式考核评价”体系中, 这样就使集体备课成为最有效的研修方式, 将培训与教师教学常规紧密结合起来。

二、挖掘培训资源, 拓宽培训渠道

1.选拔教师自主开展高考研讨活动。

2. 以会代训, 充分利用学校各种会议对学校领导、教研组长、备课组长、班主任、任课教师进行分层培训, 如在每个学期开学的第一周, 组织全校师生重温学校的发展目标、培养目标、办学理念等, 并提出相应时期的工作要求, 让目标、理念、思想成为师生工作、学习、生活的方向指针。

3.加强校际交流, 邀请专家团队到校进行课堂调研。

三、“典型引路、整体推进”

从各学科教师中选取教学能力较为突出的教师组建学校骨干教师研修班, 研修学员自主研修, 并于每周周四晚上开展交流论坛, 展示研修成果, 发挥骨干教师的引领作用。

四、“走出去、请进来”

1.组织教师到知名学校进行课堂实践、听评课、经验交流等学习活动。

2.请教育专家到校对教师的师德、专业知识、教学技能、新课程教育理念、教育科研、科学备考等内容进行培训, 为学校课堂“诊疗”。

五、“体验式培训”

1.体验式会议。改变会议安排布置工作的方式, 先确定会议主题, 将教师 (或学生) 分成小组, 围绕会议主题由各小组提出问题, 并筛选出有效问题, 再由各小组根据问题探讨解决的途径和措施, 最后达成共识, 予以实施。

2.体验式活动。在学校领导的指导下, 学校管理以领导为主导, 师生为主体, 由教师和学生开展学校的各项管理工作;课堂教学和课外社团活动在教师的指导下, 以教师为主导, 学生为主体, 由学生进行自主、合作学习和组织各种社团活动。

六、网络研修与校本研修整合

1.把网络研修与教师自主学习结合起来, 要求教师在网上自主学习相关学科的《课程标准》《考试大纲》, 学习先进的课程理念, 领会课标的精神与要求, 结合教学实际, 把课改的精神融合到课堂中去。

2. 将网络教研与教学常规管理相结合, 制定科学、合理的教学常规管理制度, 让教师在网上学习备课、上课、批改作业、考试评价、教学反思、课后辅导等内容。

3.要求教师参加“国培计划”, 建立学校教科研交流群。在参与培训的教师当中开展网络论坛, 对教学中的热点、难点或困惑的问题展开研讨。如对教学目标的确立、课的导入、教学方法与手段的合理运用、差生的辅导等问题进行研讨。

七、加强师德教育

教科研培训心得体会第9篇

摘要自20世纪50年代以来，学习风格的研究逐步受到教育者的关注与重视。从学习者角度研究如何从事教学活动设计与实施教育理论中，学习风格对学生学习效率的提升起到重要作用。在教师培训课程中，常常假设教师作为吸纳知识的“容器”，忽视了教师作为学员具有自身独特而稳定的学习风格。本文旨在吸取已有对学生学习风格研究的成果，立足教师作为成人学习者参与培训活动的特点，探讨教科研培训课程设计的原则，提出教科研培训课程的设计路径，供同行参考评鉴。

关键词学习风格教师教科研培训课程

一、当前教师教科研培训课程设计的主要问题分析

教师培训，是一种以提高学校教育质量、促进学生身心发展作为主要目标的教师教育活动。在教师的职业生涯中，“培训”“继续教育”是每位教师必须参与的专业发展活动。调查数据显示，有33.3%的教师在寒暑假参加过集中培训。但从培训效果来说，大部分的集中培训很容易流于形式，往往泛泛而谈。根据现代教育报和新浪网教育频道推出的“中小学教师培训调查”的结果，四成教师坦言集中培训效果不如意[1]。以大班式讲座、教科研知识和理念为主要内容及专家一言堂式的培训仍然是教科研培训的主要形式。教师立足日常的课堂教学实践，接受教育的方式往往会影响其进行教学设计工作的方式。传统“专家讲、教师听”的灌输式教科研培训，教师往往不能有效参与到培训活动中来。目前教科研培训中主要存在以下三方面的问题。

1.培训缺乏整体设计，各个项目、课题中心组各自为政

区县教科所的教科研工作者很大一部分工作的目标在于服务、引领、指导基层学校教师的教科研工作，支持基层学校教师教科研工作的开展，提升学校和教师的教科研基本能力。基层教师的教科研培训需要以教科研素养为框架，整体设计教师培训课程，为教师从事教科研工作奠定扎实的理论和实践基础。教师教科研培训工作除了区县教科所之外，还包括负责教师专业发展的师训部，基层学校教科研领导还参加专门为中层以上干部开设的相关教科研课程及项目。除此之外，国家级、市级课题的子课题研究项目，各个学会理事会的研究课题中心组都为教师提供了接受教科研培训的机会。由于很多种类型的培训活动都是“签到——听会——回家——忘记”的模式和流程，教师无法分辨所参与的培训活动是针对教育科研素养哪一个方面的问题而设计，参会的目的不清晰，培训活动后往往又全身心投入到惯常的模式化思维、模式化行动的工作中，培训中得到的一点思维的火花很快就被忽略了，无法实现教科研能力的提升。

2.培训流程安排模式化，缺乏创新型的学员参与式培训

教师如何才能积极有效参与教科研培训，这需要培训设计者有预先的周密安排。正如教师在课堂上面对学生之前，提前就要将一堂课做好各个教学环节的安排一样，教师培训的流程安排也需要提前做好设计。常规的教科研培训设计往往都是这样的：

首先，主管领导讲话，强调本次培训活动的重要性，介绍主讲者的背景、成果、称号等等；

其次，主讲者用各种PPT演示文稿，告诉教师，教科研是非常重要的工作，教科研是教师专业发展不可或缺的一部分；

再次，互动环节，领导问，各位老师有问题吗？偶尔一两位老师能够表达对专家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具体问题请专家解答，常常都是学员教师一片安静；

最后，主管领导宣布培训成果启迪了教师的研究智慧，为教师提供了很好的研究思路，然后培训活动顺利结束。

这样的培训流程已经模式化，学员教师难以主动而积极参加，也难以有时间互动交流，学员教师仅仅是以听众的身份来“被培训”，不能说这样安排互动环节的培训就是参与式的培训。

3.培训效果评价标准模糊，学员不知因何而来，不知所学何物

学员参与教科研培训是有期待有目标的，而且常常希望从中得到具体有针对性的教科研课题指导，但作为培训设计者，要照顾多个层面的需求，难以为每位从事教科研的教师提供细致而具体的解决问题的方法。学员教师参与教科研培训活动，为的是领悟教科研的基本原理和基本方法，具体的课题研究实践还应当回到自己教育教学的实践过程之中。评价教科研培训活动的效果，可以采用表现性评价，观察和评测学员教师实践中的教科研行动，帮助学员教师认识到自己参加培训所为何来、所学何物。

二、基于学习风格设计教科研培训课程的必要性

学习风格是学习者持续一贯的学习方式和学习倾向，被誉为“现代教学的真正基础”[2]。学习风格包括以下几个方面的特征：其一，独特性。在学习者个体神经组织结构和机能基础上，学习风格受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，故学习风格因人而异。其二，稳定性。学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的，但一经形成，即具有持久稳定性。尽管有些研究表明，随着年龄的增长，大多数个体会变得更善于分析、深思熟虑、内向慎重，但个体学习风格的特点在同龄人中所保持的相对地位却具有较高的稳定性。其三，兼有活动和个性两重功能。具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之点，在于它对学习活动的直接参与。能力、气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们都必须通过一定的媒介才能发生作用，而充当这一媒介的是学习风格。学习风格以其活动的功能直接参与学习过程，又以其个性的功能直接影响这一过程及其成效。学习风格这两种功能总是同步发挥作用的[3]。

教师能够参与到培训活动中，源自对自身学习风格的认可与发挥。以往的教科研培训活动，常常忽视学员教师的主体性和独立性，以“教”的责任优先，学员教师是否“学”有所得往往不在组织者的考虑范畴之内，而学员教师长期以来接受这样的培训活动熏陶，容易“忘记”自己有主动学习的责任。倘若教科研课程设计者，从学员教师“学”的角度设计课程目标、选择课程内容、组织课程经验并评价课程效果，是不是更加符合学习者的特征呢？

基于学习风格来设计教师教科研培训课程，正是立足学员教师的作为学习者“学”的特征，有目的有针对性地选择学员教师所适合的学习策略，一方面通过培训课程全面提升教师的教科研素养，另一方面也能够在潜移默化中影响教师的教学设计考虑到“学生是怎样学习的”，引发教师对自己教学行为的思考，并作出研究与改进，也是有利于学生发展的有效方法和措施。

三、基于学习风格设计教师教科研培训课程的原则

在实践操作层面，基于学习风格设计教师教科研培训课程是一项系统化的工程，首先必须遵循一般的课程设计基本原则，例如课程目标要清晰具体、课程内容选择关注核心的教科研素养组成要素、教学经验的组织适合学员教师的教学研究背景、效果评价要和课程的目标能够依存。作为基于学习风格而设计的教师教科研培训课程，还应当遵循以下这些原则。

1.适当性原则

教科研培训课程的设计是以提升教师教科研素养为基本出发点，在考虑学员教师学习风格的层面上，可以选取学习风格中某一要素上信效度都比较高的量表，提前对教师的学习风格展开测试，利用收集的数据做参考，主讲者安排学员的分组、小组分工的确定，教学内容的选择和学习效果的测量评价工作。这样既能够照顾学员教师的学习风格，又锚定教科研培训课程的既定方向，达到“教”与“学”的平衡互利。

2.系统性原则

教科研培训课程是一系列培训课程的组合，有着内在的循序渐进的规律，而绝不是各种教科研方法、课题开题讲座、研究报告辅导等培训活动的“拼盘”。但在学习风格要素的维度上，这一系列培训课程的设计要考虑各种学习风格之间的“混搭风”，学员教师有多样化的学习背景、多学科教育科学研究背景。因此，为学员教师提供系统化的学习风格“套餐”，学员教师从课程中获得的“营养”才能更加丰富。

3.真实性原则

学员教师参与教科研培训课程的目的是提升教科研素养，在自己的日常教学工作中能够使用所学过的理念、方法从事教育科学研究活动。教科研培训课程的设计中，选取的教科研案例、提供的研究报告、给出的研究范式都是基于真实的研究，这样一方面开阔学员教师的教科研活动视野，另一方面也引导学员教师在实践中基于自己的学习风格，开展对学生学习的研究工作，用真实的研究数据和材料论证教育科学研究的科学性和可信性。

四、基于学习风格设计教师教科研培训课程的路径

结合本区县对教师教科研培训课程设计的实践经验，针对学员教师的学习风格的多样性，总结出以下设计基于学员教师学习风格的教科研培训课程可以参考的路径：

第一，选取可靠的学习风格量表，对学员教师的学习风格进行测量。

第二，制定课程的基本框架或者纲要，明确课程结束后学员教师的主要学习结果，对课堂探讨的学习内容及主要针对的学习风格进行设计。

第三，规划并开发详细的课程内容，以教科研素养的基本框架为主题，设定学习效果评价的要求，开发学习材料，准备讨论资源，有目的地针对各种学习风格组织学习经验。

第四，实施课程内容，采取积极的、以学员教师的学习风格为核心的教学活动，请学员教师评价自己的学习风格与课程实施的契合度，并根据实际效果进行调整。

第五，开发并完善基于学习风格的教师教科研培训课程的评估系统，从学员教师的表现——撰写教科研相关报告、撰写研究论文来评量课程的优劣之处，以推进基于学习风格的教科研培训课程的完善。

困难和问题正是引导我们走向研究的火种，我们将进一步改进课程设计的多个环节，力图以先进的学习理论指导教师教科研培训工作，为教师的专业发展和学生的全面成长而继续努力。

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参考文献

[1] 教师培训怎样叫好又叫座[N].现代教育报，2013-6-2.

[2] 谭顶良.学习风格的要素及其测定[J].教育理论与实践，1993（1）.