教学设计初中科学范文第1篇
1科学实验的重要性
科学是是一门以观察和实验为基础的学科, 学习科学知识离不开观察,而现实中许多观察对象都受到多种因素的影响,直接观察可能难以得出正确的结论, 而进行实验就可以使干扰因素弱化, 使我们得到正确的结论。比如平时我们总观察到铁块和羽毛由高处落下时往往铁块比羽毛更快, 这会让我们认为质量大的物体比质量小的物体下落更快, 其实产生这一错误结论的原因是因为铁块和羽毛在下落过程中受到了空气阻力的影响。如果我们做一个将铁块和羽毛都放在一个抽成近似真空的 玻璃管中让它们落下就会发现它们下落的速度是相等的。科学史上的许多重大发现都是在实验的基础上, 推理总结出来的。自然科学若离开了观察和实验,就成纸上谈兵,所以,科学实验是科学教学的重要内容,是学习科学知识重要的方法和手段。在教学中发挥着其它教学手段都无法替代的作用, 实验在初中科学中的主要作用有:
1.1 激发学习兴趣,提高学习效率
伟大科学家爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的教师。”这就是说一个人如果对某事物产生了浓厚的兴趣, 就会发挥出学习的主动性,就会全身心地投入到学习当中,既使再苦再累,困难重重,他都心甘情愿地去做,带着兴趣去学习也会极大地提高学习效率取得成功从而在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验,真正把“要我学”变成“我要学”。而实验的操作过程,以及实验现象的呈现都会让初中学生感到非常有趣和新奇, 从而激发出对科学的浓厚兴趣。
1.2 培养动手能力,提升学生素质
1997年诺贝尔物理学奖得主朱棣文教授认为 :“中国的学生学习很刻苦,书本成绩很好,但是动手能力差,创新精神明显不足。”要实现科教兴国的战略目标,就必须提高学生的综合素质而不是把学生培养成只会考试的机器, 要让他们在学到知识的同时更学到获得知识的能力, 动手能力是学生素质的一个重要组成部分,动手实践是学生后续自主学习的重要途径,实验教学能培养学生的动手能力,提升他们的素质。
1.3 实验现象与日常“经验”形成落差,激发好奇心,增强求知欲
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力, 就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造”,同样的如果一个学生对所学知识没有好奇心和求知欲,只会被动地接受老师的灌输,教学效果肯定大打折扣,而当他对所学知识充满好奇时,就会主动去钻研和探究。比如在教学大气压强引课时, 笔者将一个乒乓球置于倒放的漏斗口中,放手后学生看到乒乓球落下了,然后让学生思考如果做这个实验时, 往漏斗嘴用力吹气球还会掉吗? 学生们几乎异口同声地说:“肯定会掉”,可是当笔者做这个实验球没有象他们预料的一样掉下时, 学生全都傻眼了:“这是为什么呢? ”一个个都充满了求知的欲望,听讲特别认真。
1.4 多感官学习,帮助学生理解教学难点
著名教育家蒙台梭利认为孩子在动手实践时, 充分调动他们全身感官的参与,学习的效果将会更好,提出多感官学习法, 实验时调动各种感官,如触觉、听觉、视觉等,对所学知识的接受程度,巩固程度,都有极大的提高,更易将短时记忆转化为长时记忆,象在“显微镜的使用”的教学中,如果只让学生记,背显微镜的构造,使用方法,那是非常烦琐,枯燥的,且效果很差,但是如果让他们动手操作,很快就巩固了。
2科学实验教学的误区
随着计算机技术的发展,多媒体模拟实验应运而生,它因具有实验准备时间短,操作简单,不受实验器材短缺的限制,实验现象明显等多种优点,而受到教师们的青睐,甚至实验全都用模拟实验代替,这是不对的,因为用鼠标,键盘完成的模拟实验和真实实验的操作方法是不一样的,比如在“天平的使用”教学中, 天平的平衡螺母的使用, 镊子取用砝码等很多操作细节是模拟实验无法让学生得到较好练习的。模拟实验可以作为实验的一种补充形式,但它毕竟是虚拟的,完全用模拟实验来代替真实实验对学生动手能力的培养是非常不利的。
3科学实验的实施
3.1 实验前
3.1.1 让学生明确实验目的、要求、步骤
初中学生好奇、好动,对实验器充满兴趣,但出发点往往是认为上实验课好玩,缺乏科学态度,走进实验室带有一定的盲目性,不明确实验的目的,实验目的决定了实验观察的重点。只有明确重点观察的内容,抓住本质的现象,才能有效地观察,有效地学习所以,教师在学生实验前应组织学生预习,预习的好坏关系到实验是否成功,学生应当阅读教材和实验指导书,了解实验目的、要求、步骤、方法。也可以让学生思考除了我们书本上介绍的方法之外,还有没有其他的方法呢?或找找书本上的方法的优缺点,我们能否对它进行改进?这样既可以提高学生对本实验的认识,又能培养学生的创造能力和发散性思维。实验开始前,教师应当提问或检查学生的预习情况,发现不预习或预习不足的, 应当督促这部分学生先预习再进行实验,另外,教师还应当讲解实验,提示安全等注意事项。
3.1.2 教师精心准备器材,确保实验成功
为了实验能顺利完成。教师要逐一检查仪器, 只有器材完好,才能保证实验顺利进行,比如显微镜镜筒升降是否灵活,电学仪器是否可靠,有无接确不良现象等等,也可以发动几个学生和老师一起准备器材, 最好每一组实验器材都先让这几位学生做一遍,看看是否完好,有没有缺少器材等。
3.2 实验中
3.2.1 严肃实验纪律
实验课要求学生动手操作,实验台上有许多仪器,药品,有些仪器容易损坏,有些药品有腐蚀性,毒性,任由学生“自由操作”可能会出现一些损失或事故,所以实验课中纪律就显得尤为为重要,而初中学生本来就好动,进入实验室,看到仪器更会兴奋, 奋, 激动,常会出现跑动,高声交谈,乱动仪器,打闹等情况,影响教教师的讲解和实验的进行, 所以教师一定要注意实验课的纪律管管理,有时可以采取一些“惩罚处施”,比如让不守纪律的小组,推推迟一分钟开始实验等。
3.2.2 加强实验指导,规范操作
实验的重要环节就是实际操作,每一种仪器,都有它的使用用规则和要求,我们应严格地按照它的规则要求进行操作,如果操操作错误,常会引起实验失败,仪器损坏甚至出现危险,虽然在实实验前学生进行了预习,老师也强调了注意事项,但一到具体操作作学生常会因为紧张,过于兴奋等原因而出错,所以老师要密切关关注学生的操作,纠正他们的错误比如用试管加热药品时,有没有有先移动加热,加热烧杯中的药品时有没有垫石棉网,做铁丝燃烧烧实验时,有没有在集气瓶底放水或细砂,量筒读数时视线有没有有与液面最低处相平等等。力争做到实验成功,保证仪器安全,人人身安全。
3.2.3 提醒学生做好记录
真实的记录是正确分析实验结果的基础, 真实的记录是做做好实验报告的前提, 学生在实验过程中常出现只管做而忘了记录的情况,老师要及时发现,并提醒他们记录实验现象及数据, 出现数据不够或出现错误应查找原因并重做实验。
3.3 实验后
3.3.1 撰写实验报告
实验后,要求学生整理、返还实验用品,填写实验报告,对于实验中的数据要进行分析, 对实验中出现的问题和数据偏差要进行深入分析和研究,如实撰写实验报告,撰写实验报告时不能为了符合所学知识而修改实验数据, 正确对待误差决不能造假数据。我们要求学生通过实验,培养他们严谨、严格和严肃的科学态度。
3.3.3 总结反思
实验过程中总会出现一些意想不到的情况, 学生在操作中会暴露出一些错误,而有些错误是很有典型性的,教师要注意发现这些错误,也可以用相机拍下来,实验结束后用多媒体播放给他们看,一起讨论实验中的得失,对做得好的进行表扬,对不足的提出改进意见。
教学设计初中科学范文第2篇
摘 要： 初中科学教学应该创造条件让学生贴近生活体验生活，充分暴露学生的探究过程，在体验探究中有效提高学生的科学素养。本文作者结合科学新课程实践，从创设生活化情境，激发体验探究；提供生活化材料，实施体验式探究；鼓励动手操作，彰显探究过程；有效促进合作，交流互动体验；及时回归生活，应用体验知识等方面探讨了初中科学教学如何贴近学生生活体验，有效开展体验式探究学习的问题。
关键词： 初中《科学》课程教学 生活体验 体验探究 科学素养
初中《科学》课程教学的最终目标是提高学生的科学素养。科学素养是知识、技能、态度的综合体，无法像知识那样直接“教”给学生，它是个体与社会文化融合、再创造的结果，是个体在社会化的过程中对科学活动、科学生活的感受、体会并内化的复杂产物。初中生的身心发展特点使得他们的学习特点有别于成人，他们主要通过生活经验的积累来学习。因此，初中科学教师应该创造条件让学生贴近生活体验，充分暴露学生的探究过程，在体验探究中有效提高学生的科学素养。
一、创设生活化情境，激发体验探究
教学活动要贴近学生的生活，教学素材可以是来自于学生的生活体验,也可以是教师设置的生活情境。教师应通过一些充满生活气息的活动，营造生活化教学情境，对生活中的一些现象、实例进行探究，让学生从活动中培养学习科学的兴趣。譬如教师设置一些有趣的生活实验，吸引学生的注意力，激发学习动机。例如我在学习《大气压强》时，先取出一瓶饮料给一个学生喝，正当学生喝得很开心时，问他：“你是通过什么方法把饮料喝到嘴里的？”学生抹抹嘴回答：“我就这么吸上来的。”又问：“是不是很轻松就能吸上来？”回答：“是的。”然后取出第二瓶饮料（事先使饮料中的部分气体逸出、瓶口带橡胶塞和吸管）递给他，示意他继续喝，但学生不管怎么用力就是很难吸上来，放下饮料瓶不好意思地下去了。问：“能吸上来吗？”学生回答：“吸上一点点后，就吸不上来了。”“可能是因为他吸力不够（生笑），哪位同学愿意上来试试？”此后又上来了两位同学，结果都与前面同学一样。“那么这瓶饮料为什么吸上一点后就吸不上来了呢？是不是真的吸力不够？”这样趣味性极强的生活化实验既形象又直观，使学生在热闹之余就对此现象产生了浓厚的兴趣，从而激发了探究欲望，唤起了学习科学的热情体验。
二、提供生活化材料，实施体验式探究
1.因陋就简，实施体验式探究。
科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活化的情境，调动学生已有的生活经验，使课堂情境趋于生活化。科学教学以自然事物和自然现象为探究对象。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现科学探究过程的必要条件。教师应提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。尽管教师提供学生科学的实验仪器是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生产生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。如我在教《物体的浮沉条件》时，准备了三组教学材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料，学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉、轻的浮，小的沉、大的浮）发生矛盾，一脸的不解；第二组提供了大小不同、重量相等（在瓶子内装沙）的五个小瓶子，实验后学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同（装沙量不一样）、大小相同的五个瓶子，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组实验材料，对学生有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断地激起学习科学的兴趣，不断地激发探究的欲望。可见，在教学中，如果一味地使用专门的实验器材，就会制约学生对科学探究活动的积极性，而提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生还可以利用课余时间作进一步的科学探究。
只要认真钻研教材中的实验，就会发现许多实验，如光的反射与折射规律、平面镜的成像规律、杠杆的平衡条件、大气的压强、导体与绝缘体等，都可以用日常生活用品作为实验材料进行实验。我通过这些实验的教学，使学生看到科学知识离我们很近，进而体会到学习的真正价值，从而提高学习的积极性，使学习效果达到最佳。例如，在“影响音调高低的因素”的实验中，“纸片划过木梳”、“橡皮筋振动”实验目的是让学生感受音调高低，并研究音调高低与振动之间的关系。而上述两实验音调变化小响度也小，能够听到的学生少，乐感不强的学生靠耳朵辨别两次声音的音调就很困难。如果用琴弦代替橡皮筋做实验器材做演示，或者干脆抱一吉它走进教室，让学生体验音调高、低。对不同粗细、松紧的弦发出的声音进行对比，研究音调与振动快慢的关系，这样做效果明显，能调运学生的兴趣。
2.就地取材，实施体验式探究。
科学教学应该注重密切联系学生的生活世界，增加学生学习的价值体验，提高学生的学习兴趣。只要开动脑筋，指导学生努力在生活中寻找最简易的又能让研究活动正常进行的一切器材，就不难发现我们平时用到的塑料袋、饮料吸管、各种笔管笔芯、旧日光灯管、橡皮泥、孩子玩具、手电筒、玻璃、乒乓球、木梳、橡皮筋、纯净水瓶、青霉素药瓶、眼药水瓶、注射器、废输液管等，都可以作为实验器材。例如可乐瓶就是我在实验中常用的器材，用它来做“浮沉子”实验；做液体对侧壁的压强与深度关系实验；演示喷泉实验，证明大气压存在；做浮力产生原因实验；演示气体膨做功内能减少实验，等等。
三、鼓励动手操作，彰显探究过程
1.开展体验活动，在活动中自主建构知识。
教师应该尽量创造条件设置生活化的探究体验活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，产生内在的学习动机，使学生形成乐于学科学的态度。例如在学习人体的消化系统时，让学生分别扮演各个消化器官，以游戏的形式让学生上台表演，充分发挥各自的特长，并富有创造性地形象叙述各个消化器官的功能。这样学生会表现出极大的兴趣和参与意识，使学习的内容既形象又生动，且便于学生理解。又如在学习比较物体运动快慢的两种方法时，我引用了学生非常熟悉的“龟兔赛跑”的故事：在比赛刚开始时，人们通过比较相同时间内通过的路程，认为跑在前面的兔子运动快，后来由于兔子麻痹轻敌，中途睡了一觉，人们通过比较相同路程所用时间，判定最终到达终点的兔子运动快。从这样的生活化情境出发，然后引入到新课的教学中,学生并没有感到科学是那么深不可测，而是和他们非常亲近。因此，科学教师在设计课堂教学的过程中，应着力于寻找科学知识与日常生活结合的平台，让学生在学习中体验，在体验中探究。
2.指导学生设计，在实验中深化体验探究。
在科学课中，教师应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。例如在教学《声音的发生与传播》一课时，在创设了问题情境，提出了“声音是怎么产生的”等问题后，紧接着要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起来；有的把尺子固定在桌边，用手指压住尺子的另一端并即滑开；有的用手拔动绷紧在文具盒上橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、弹等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得了丰富的感性认识体验，为下一环节的研讨做了充分的准备。又如学生在探索“土壤中有什么”，在探索空气的存在时，不同的组采用了不同的方法：有的组把水倒入土壤中，发现土壤的体积缩小了，同时有气泡冒出水面；有的组把土倒入水中，发现水面高了，同时冒出气泡；有的组怀疑冒出的是气泡是二氧化碳，经火柴检验，不能使火柴熄灭，证明它不是二氧化碳而是空气；有的组通过把土壤捏实，来证实土壤松散时里面有空气；有的借放大镜发现土壤颗粒间有空隙存在，证明里面有空气。在这一实践探究过程中，学生不仅体验到探究的乐趣，而且主动参与了学习，逐步培养了实验能力、观察能力、分析问题和解决问题等多种能力，也培养了体验能力。
四、有效促进合作，交流互动体验
科学课上的许多探究活动是以小组为单位进行合作的。“合作学习”既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有利于培养学生的良好的思维品质，使他们在合作学习中相互学习取长补短，思维更加活跃，真正实现使每个学生都得到发展的目标。教师要充分发挥小组群体活动的主体功能、互动功能，运用激励交往机制，努力营造合作探究氛围。
首先，教师要根据学生的不同学情，合理确定学习小组，既要有学习小组长，又要小组成员的职责分工。如在学习《熔化与凝固》探究晶体与非晶体熔点时，我将全班分成小组形式学习，组间同质，组内异质。每小组成员又有明确的分工：一人负责温度计的读数，一个负责观察试管内物质的状态变化，一人负责记录，一人全面负责，提醒组内同学的纪律和其他。我先让身体运动智能强的操作，语言智能强的记录，数理逻辑智能强的测算，空间智能强的绘图，第一次成功然后轮换实验。这样使小组成员积极地相互支持、配合，有效地进行互动体验，使学生养成相互协作的良好学习习惯。
其次，教师要为学生的交流合作提供机会，尽可能设计一些合作探究的科学实验和探究活动，让学生在小组的探究活动中，通过操作实验、相互讨论、相互帮助，共同解决问题。小组内合作探究学习完成后，选出代表与其他小组讨论交流，交换意见，包括本次实验的结果、现象、数据及其分析处理结果、创新装置、方法、理论分析和本次探究活动的最大收获、感受等内容。
最后，课堂教学应充满民主、和谐的气氛。教师应改变过去那种问答式的教学方式，所提的问题应能引起全班同学的共鸣和每个同学的积极思考。要鼓励学生讨论，充分发表自己的不同见解，在争论中明理，使课堂教学真正成为多向信息交流的学习场所，从而形成浓厚的合作学习氛围，使学生在做与说的互动过程中强化体验。
通过这种体验学习，学生不但会加快对知识的建构，而且会建立积极良好的人际关系，并培养学习交流与合作及其他方面的能力。
五、及时回归生活，应用体验知识
科学课堂学习应与生活紧密联系起来，这是新课程的基本理念之一。教师应让生活课堂化、课堂生活化，引导学生把科学知识运用到学生的生活实际中去体验探究，让学生体验到科学来源于生活，而且无处不在。学习科学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。在亲身体验探究中，学会问题解决的方法，培养科学的情感体验，提高实践和创新能力，这样才有利于学生的终身学习和未来的发展。若在科学学习中能利用好日常生活现象，将有利于学生知识的应用体验。例如在学习《功率》中，我用了这个例题：春天来了，某一学生想到杭州参观动物园，他想快些到达目的地，又想在车上看看沿途风景。现给你一张列车时刻表，请你帮他选择坐哪种车型及哪段出发时间最适宜，并算出乘车的速度。在乘车过程中根据风边景及路边景物选择合适参照物来判断物体动静情况，在爬山时的能量如何转化？如果他要算出他的上山功率，他该带哪些工具上山，必须算出哪几个量？等等。学生通过这种科学知识应用的体验，所学知识就得到了巩固，学习兴趣也提高了，更重要的是学会了用所学知识解决现实生活中的问题，提高了实践与创新能力，培养了体验习惯。
让学生做一些贴近生活的作业，学生会很乐意去做，而且完成得很出色。例如在教学《蜗牛》时，课前我就布置了观察任务：看看蜗牛的家在什么地方？它喜欢吃什么？是怎样寻找食物的？让他们做好记录。又如在教学《植物的一生》时，从种子萌发开始就让学生开始跟踪观察，让他们在记录本上画上简图，还可以加上文字说明。这样不仅让学生了解了植物的一生，而且培养了他们做事有始有终、有毅力、有恒心的良好品质。根据教学需要，还可开展生活化的体验探究课外活动，如让学生搜集生活中各种利用声音，避免噪声的资料；到自己村镇中去了解环境污染情况，并提出合理化的环保建议；用简图记录一周的天气，了解当地的气候特征，等等。学生在完成作业过程中能灵活地运用所学知识，且作业形式多种多样，体现各自的聪明才智，既巩固所学知识，又充分发挥潜力和个性，体会到成就感和满足感。
总之，在初中科学教学中，教师应该把生活与科学有机地结合起来，让体验探究贯穿于教学过程的始终，构建从生活走进科学，从科学走向社会的大课堂，使学生体验到学习科学的实用性和趣味性，真正使学生在体验探究中自主建构知识，并运用科学知识解决生活问题，切实提高学生的综合科学素养，这样将为学生今后的学习奠定坚实的基础，有利于学生可持续发展。
参考文献：
［1］陈坚.中学科学教学活动设计［M］.北京大学出版社，2005.
［2］潘凤江.科学探究应从体验入手［J］.实验教学与仪器，2009，（4）.
［3］高潇怡，李立敏.体验科学探究 感受科学魅力［J］.北京教育（普教版），2010，（5）.
教学设计初中科学范文第3篇
摘要：教学插图是教师教学的第二语言工具，它以简单鲜明、直观清晰、生动风趣、形式丰富多样的风格特色，大大充实了教材内容，调动了学习者兴趣，拓宽了学习者眼界。掌握基础知识、复习知识点的同时，又带给师生们一种美的课程体验。
关键词：插图;教材;课程内容;初中化学
引言
对课本插图信息加以分析、总结、扩展、引申，在课本插图的基础上设计出若干针对性问题，训练学习者通过观察图形信息，运用文本、将图形与课程方面的知识进行结合，用对比、综合和归纳等方式对所获取的信息进行加工的能力，从而重新形成学生对基本原理、概念的正确认识，有效贯彻\"过程与方法\"的课程目标，提升学生学习效能。
一、教材插图的特点
1.科学性
教材当中的图表都是教材研发中心经过了无数次论证和调研，是在严谨的依靠着科学理论的研究成果的，具有权威性和科学性
2.简约性
教材插图，以其简练的语句、逼真的情景、独到的角度、艳丽的颜色，将化学表现的成了丰富多彩的形象，让学生更接直接的体验到了化学的魅力。
3.辅助性
课本插图内容作为化学教材内容的重要组成部分，由于其色彩丰富，形象直接，具有诸多的优点。但是由于没有足够的连贯性，并无法彻底取代课本文章，形成独立的化学知识体系。
4.多样性
教材插图内容丰富，包括试验工具示意图、试验设备示意图、化学标志示意图、还有诸如体现化学反应过程的图片，体现化学各种元素形态的元素周期表，，这些图表形式多样，作用不同。随着教学内容的多样化和形式的多样化，也更容易调动学生的学习兴趣[1]。
二、教材插图的功能
1.看图――获取知识
初中教材属于基础性知识的教学，因为为了提高学生对于课程所学内容的认知，所以教材中会有让简单的教学文字更加图文并茂、生动风趣。老师要指导学生学会观察插图，以掌握基本知识，然后结合图文进一步深入学习。教学\"灭火的原理\"时，教师可以选择课程当中表现不同灭火情况的三幅图。
观察给出的三幅插图：在第一幅图中堆放的柴禾都着火了，一个人将沙子掩盖住了柴火，挽救了火灾;第二幅图中茂盛的树林引起了大火，工人师傅们在火势扩散方向上砍倒了大树，并设立隔离带，以防止大火的扩散;在第三幅图中，房屋也起火了，大火迅猛、浓烟滚滚，消防员立即使用高压水枪扑救。同是\"火灾\"，由于采用的扑救方式不同，其中的化学机理当然也就有所不同了：用沙土扑救，由于沙土粘附在柴火上，从而隔离了空气和柴火之间的接触，燃着的木柴由于缺氧而扑灭;树林着火时，开设隔离带扑救，也就是让火苗远离未燃区，把干燥的易燃物质转移;而高楼起火，用水扑救，也就是调低室温，让易燃物的温度下降至着火点以下，进而将火灾扑灭。当看到了每一幅图片并加以思考以后，老师指导了学生所观察到的灭火方式，同时总结了灭火器的基本原理，并得出以下结论：不管使用了怎样的方式灭火器，其原理都是防止了燃烧反应的产生。但要使燃烧反应产生，则需要同时符合以下三个前提条件：（1）物体本身存在着极高的可燃性，非常容易起火;（2）易燃物与氧气有着充分的接触;（3）易燃物的温度达到了自身的燃点。
2.析图――推理知识
用插图代替传统语言文字描述，将抽象的知识点问题化、具体的问题情景化，更能调动学生的想像与逻辑推理能力，从而增强了学生对知识点的掌握，并突出了教学的过程和方式。当学生学习通过化学式估算物质成分比时，怎样求解物质中各组成元素的品质比？教材中只是以最常用的水为例，并给出教材中图2，让学习者经过思考、推导，整体上思考各个元素之间的化学关系，并通过估算水中氢元素和氧组成元素的比例，找到计算各元素比例的公式。
3.评图――内化知识
有些化学试验原理不变，但采用的试验装置在继续改变状态，尽量做到现象明确、動作简便。若把经过修改前后的实验装置资料呈现出来，并指导学生加以比较，有助于提高学生对实验专业知识的掌握与运用。
4.纠图――梳理知识
通过图表，老师可以拿教材上的三个关于溶液测量体积的图表，让各个小组进行选择，然后写出正确的刻度值，然后小组之间进行对比。学生们通过识图、判定、分析，大部分认为中间的一种观测方式得出的数据是最准确的，且读数时视线一定要在量筒内凹水平液面的最低点处保持水平，读数结果才是最正确;而第一种的观测方式是视角高于水平线读数，所以读数结果比正确数字偏大，而现实量取的水平液态容积却偏小;第三种是视角比溶液的水平面低的时候，读取数字时比正确数值偏小，而现实量取的液态容积却偏大。利用一张插图让同学们认识到观测方式不对，对结果的影响会非常巨大。
5.画图――丰富知识
教材中的图画能作为形象的化的补充，能补足文字描述带来的不足。化学课堂时，老师们应该让学生临摹教材中的图表，增加对图画中知识的认识。教材中在指导学生建立物质的微粒观之时，特别提供了相关插图，使学生透过\"识图\"人事一些比如水分子、金元素等等我们日常中所见的物质的极小单位情况下是什么样的一种状态[2]。
三、结束语
作为仁爱版新教材理念下的教师，如何将教材中的图文充分的利用好，如何提升课堂氛围，增加学生对化学的学习兴趣，这是责任给予我们的问题。在备课的课程中不能忽视了教材当中图表的运用，将文字性的内容和图表紧密的结合，提高课程内容的丰富性，这是新环境下的新要求。
参考文献：
[1]张贤金，乡村教师培训课程精准化设计的实践探索[J].教学与管理，2021，8（24）：2656
[2]房海霞，提高初中化学教学效率的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019，5（20）：46
教学设计初中科学范文第4篇
1 积极转变教学思路
1.1 教学内容要理论联系实际
科学知识与现实生活的结合、与社会的结合是教学的重要目标, 理论联系实际的教学方法可以更加有效的实现教学目的, 因为根据教育心理学的理论, 符合人类需要和新奇的事物容易引起学生的兴趣。有些知识回归生活以后, 学生会产生共鸣, 符合学生需要;有些知识与学生原来的经验产生矛盾, 相对来讲比较新奇, 也很易引起学生的学习兴趣。因此, 在教学过程中要使学生感受到科学知识与现实生活的关联性。在具体的课堂教学中, 要体现“知识回归生活”的理念, 把科学知识与现实生活紧密结合起来。
1.2 注重知识的逻辑性与趣味性的结合
在教学中要避免使用枯燥乏味的教学方法, 在突出科学知识的逻辑性的同时, 也要注重教学的趣味性。把科学知识与趣味性故事结合起来, 增强知识的直观性, 比如可以通过“曹冲称象”、“平面镜击退侵略军”等故事让学生对相关的科学知识产生浓厚的兴趣。这些故事体现了趣味性, 能大大激发学生的求知欲。例如, 奥斯特在无意当中发现电流周围存在磁场, 从面为以后电动机发现奠定基础。这无疑又教导了学生们科学是严谨的, 伟大的发现有时是在微小的细节中的, 让学生们注意细节, 注意观察。
2 改进教学方法, 激发学生的学习兴趣
2.1 采取探究式教学激发学生兴趣
初中《科学》教材在课后安排了大量的阅读材料、课外调查和一些探究性的学习的内容, 将科学探究引入学生的学习过程。让学生置身于动态、开放、生动、多元的学习环境中, 学生不再只是面对教师和课本事先设计好的问题, 而且需要自己去发现问题。调查研究、动手操作、解决问题, 这就给学生提供了更大的发挥空间。教师应该尽可能采用探究式教学, 让学生在探究实验活动中获得愉悦, 如在“探究声音的强弱与什么因素有关”的活动中教师可以提供给学生小鼓、乒乓球等器材让学生自己探究与响度有关的因素, 让学生互相讨论并设计不同的方案, 来探究声音的响度与振动幅度的关系, 这样可以有效地调动学生的积极性和学习的兴趣。
2.2 引导学生运用所学知识, 让学生感受学习的乐趣
学以致用是教学的重要目的, 实际运用的效果更能体现科学知识的价值。教师可以根据教学内容适当放手给学生让学生自己解决问题让学生在参与中找到自信, 在自信中快乐学到知识。例如在讲“压强”一节时, 在研究压力作用效果与那些因素有关系时, 让同学拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔, 左右手挤压笔的两端, 让他们说出自己的感受教师引导学生分析两手挤压受大压力相等, 但受力面积不同, 靠笔尖的那只手受力面积小, 受到压强大所以痛一些。通过学生自己感受实验效果, 使学生的印象更深刻, 并且更容易激发学生的学习兴趣。
3 加强教学中的师生互动
教学过程是师生共同参与、共同发展的过程, 教师和学生的互动与交流十分重要, 是增强教学的针对性、提高教学效果的重要途径。
3.1 课前互动
预习是教学过程的一个不可缺少的环节, 也是开展师生互动的起始环节。教师可以根据教材内容提出思考题, 让学生带着问题预习, 在预习过程中, 鼓励引导学生置疑、设问、探究, 并把预习后学生提出的问题及时反馈给老师。教师把这些问题备入教案中, 可以增加课堂教学的针对性。这种互动的预习方法使备课不仅是教师的行为, 而且也转变成学生的行为, 从而为提高教学效果奠定了基础。
3.2 课堂互动
在课堂教学中, 要增加教师和学生之间的互动, 改变学生被动听讲、缺少师生相互沟通的现象。第一, 教师要创设角色转换情境, 促成师生互动。增强学生的主动性, 使学生主动积极参与课堂教学过程。第二, 要创设平等研讨的课堂教学氛围。在课堂教学中, 学生智慧与教师思想碰撞, 撞击出教学火花, 鼓励和引导学生在课堂上多思、多问, 师生共同研讨。在讨论中教师要充分尊重学生不同见解, 尽可能从不向角度加以肯定, 使学生在轻松自由的氛围中充分发挥, 并获得成就感, 这也有利于培养学生的创新精神和分析问题的能力。
3.3 课后互动
作业是课后互动和巩固知识的手段, 是教学过程的一个重要环节。在作业中同样要加强师生沟通, 互教互学。科学作业主观性题型以材料文字题为主, 教师可有意识地提出一些“你认为如何认识这一现象?你认为如何解决这一问题?”等开放性题目。给学生以自由表达自己思想观点的空间。作业批改后及时反馈, 教师在讲评中引导学生将自己的具体思想与现代科技精神相吻合, 培养学生科学的思维方法。
4 增强课堂练习的有效性
课堂练习是教学的重要环节, 它既是促进学生理解所学知识的重要途径, 又是使学生形成技能技巧的基础。在练习设计中, 要精心设计训练题, 题型要多样化, 注意精练性和典型性, 要有一定的智力坡度。首先课堂练习设计要有一定的数量和质量。基础题要练足练好, 只有基础扎实, 才能有活学活用、拔高的可能, 教学中要遵守循序渐进的原则, 确保学生理解和掌握所学的知识。提高题要能真正发挥其作用, 要能发展学生的智力, 培养学生的能力, 不可只重数量而轻质量。其次, 课堂练习设计要有层次性。要避免不必要的重复练习, 要循序渐进、由易到难。再次。课堂练习设计要有针对性, 不要面面俱到, 不要平均使用力量, 要做到重点知识重点练, 难点知识反复练、对于学生易混的知识要对比练, 促使学生真正理解和掌握所学知识。
总之, 《科学》课是一门全新的综合性学科, 在教学实践中, 教师要不断去探索、去尝试、去体验新的教学方法, 并且不断反思、总结, 发现问题、解决问题, 使学生既能掌握基本知识与基本技能, 又能获得创造性思维和科学素养的提高。
摘要：初中《科学》课程具有综合性的特点, 为了达到良好的教学效果, 教师必须积极转变教学思路, 不断探索新的、有效的教学方法, 提高学生的学习兴趣, 更好的实现教学目标。
关键词：科学教学,方法,创新
参考文献
[1] 章继跃.浅谈新课改下提高初中科学教学效率的方法[J].浙江教育科学, 2008 (4) .
[2] 冯晓庆.浅谈初中科学教学中如何让学生体验成功的愉悦[J].读与写杂志, 2008 (9) .
教学设计初中科学范文第5篇
1 探究性实验设计
探究性实验是在课堂中配合已有的知识采取随堂实验形式进行。它可以由师生共同设计, 也可完全让学生自己设计。由于实验探究的过程可以让学生把已有的知识与实验观察、推理和思维技能结合起来, 从而能动地获得对科学知识的深刻理解。所以, 在平时的教学中, 老师应设计一些具有探索性的演示实验, 创造条件增加学生实验内容的探索性。例如浙教版《科学》八下有一学生实验:测定硫酸铜晶体中结晶水的含量。其实验探究过程如下。
[发现问题]学生做这个实验时, 发现了很多问题, 归纳起来有: (1) 当硫酸铜晶体变成白色粉末的过程中, 坩埚口上方有白雾生成, 该白雾中有哪些物质? (2) 硫酸铜晶体全部变成白色粉末之后, 白色粉末中夹有黑色物质, 该黑色物质是什么?
[提出假设] (1) 该白雾中可能有水、SO2、O2。 (2) 该黑色物质可能是CuO。
[设计实验]我们把约2g研细的硫酸铜晶体放在坩埚内, 用酒精灯加热, 在加热的过程中, 并用玻璃棒不断搅拌, 发现坩埚口上方有白雾, 我们对该白雾做了如下的探究。
(1) 用湿润的蓝色石蕊试纸放在坩埚口上方, 发现试纸变红。说明该白雾成酸性。
(2) 用湿润的pH试纸放在坩埚口上方, 测得其pH约为4。
(3) 用滤纸蘸上品红溶液放在坩埚口上方, 发现该白雾能使蘸有品红溶液的滤纸褪色。说明该白雾中混有SO2气体。
(4) 将该白雾依次通入NaOH溶液、浓硫酸, 还得到一种气体, 该气体能使带火星的木条复燃。说明该白雾中混有O2气体。
我在向学生进行实验演示中对黑色的物质做了如下的探究。
(1) 将硫酸铜晶体受热分解之后的产物冷却、溶解、过滤、洗涤、干燥, 得黑色的粉末少许。
(2) 将少许黑色粉末溶于稀硫酸, 稍加热, 发现黑色粉末溶解, 溶液呈蓝色。
(3) 将H2通入装有黑色粉末的试管, 并加热, 发现有红色的固体生成。说明该黑色粉末是CuO。
[得出结论]硫酸铜晶体分解的产物有:硫酸铜、水、CuO、SO2、O2等物质。后来我们查阅了大量的资料, 发现硫酸铜晶体受热时在不同的温度下分解产物有所不同, 在102℃时, CuSO45H2O分解为CuSO43H2O;在113℃时, CuSO43H2O分解为CuSO4H2O;在258℃时, CuSO4H2O分解为CuSO4;在650℃时, CuSO4分解为CuO。在650℃时, 化学方程式为:
由此, 通过对“测定硫酸铜晶体中结晶水的含量”该实验的过程探究, 我提出以下几点建议: (1) 等到有CuO生成时, 坩埚内的温度已达到650℃或更高, 故做该实验时不能急于求成, 第一次就将蓝色的硫酸铜晶体全部变成白色的硫酸铜粉末, 而是分多次加热、冷却、干燥, 直到蓝色全部消失。 (2) 加热时, 应该用酒精灯的内焰加热, 并用玻璃棒不断搅拌, 时间不能太长, 使温度有所控制。 (3) 做该实验时必须在通风橱中进行。
2 应用性实验设计
应用性实验的目的是综合运用所学的科学知识和技能, 通过实验解决一些与科学有关的实际问题。在引导学生进行实验设计时, 要注意灵活性和综合性, 尽可能设计多种方案, 并加以比较, 进而进行优选。如浙教版《科学》九下《探索碱的性质》一节, 将CO2分别通入澄清的石灰水和NaOH溶液中, 我们观察到前者变浑浊, 后者无明显现象。那么CO2和NaOH溶液是否确实发生了化学反应呢?
有同学设计了如下实验:取一个软塑料瓶, 充满CO2, 向其中倒入NaOH溶液, 盖紧瓶塞, 震荡, 发现瓶变瘪。说明CO2和NaOH溶液确实发生了化学反应。
马上有学生提出疑问:NaOH溶液中有水存在, 而CO2微溶于水, 又能与水反应, 那么CO2到底是溶于水还是与水反应, 还是与NaOH反应呢?
同学们想了一会, 有人设计了如下对照实验:取两个软塑料瓶, 都充满CO2, 一个倒入水, 另一个倒入等体积的NaOH溶液, 盖紧瓶塞, 震荡。结果发现倒入水的软塑料瓶几乎无变化。倒入NaOH溶液的软塑料瓶变得很瘪。这一现象说明CO2与NaOH反应, 使瓶内气压减小, 小于外界大气压, 所以瓶变瘪;实验结论是CO2与NaOH确实反应了。
那么, 还能设计另外的实验吗?此时我引导学生分析:由于大气压的存在, 还可以设计与大气压有关的实验。学生在一起讨论后, 又设计了如下的实验。
[实验一]将去壳的熟鸡蛋放在装有等体积NaOH溶液的玻璃瓶口上, 结果鸡蛋慢慢落入瓶中。说明:CO2与NaOH溶液反应, 使瓶内气压减小, 小于外界大气压。大气压把鸡蛋压入瓶中。
[实验二]将一个小的气球放入装有等体积NaOH溶液的玻璃瓶内溶液的上方, 结果气球变大。说明:CO2与NaOH溶液反应, 使瓶内气压减小, 小于外界大气压, 空气进入气球。
[实验三]将在装有等体积NaOH溶液的玻璃瓶口按上有玻璃弯折管的瓶塞, 将玻璃管的另一头放入边上一起平放的广口瓶, 结果水倒吸进入广口瓶。说明:CO2与NaOH溶液反应, 使瓶内气压减小, 水在大气压的作用下进入广口瓶。
[实验四]将在装有等体积NaOH溶液的玻璃瓶口按上有玻璃折管的瓶塞, 玻璃管的另一头连接U型弯管, U型弯管的另一开口向上, 结果U型管左端液面上升, 右端液面下降。说明CO2与NaOH溶液反应, 使瓶内气压减小, 小于外界大气压, U型管形成液面高度差。
通过上述实验的观察, 同学们均得出一个结论:CO2与NaOH溶液确实反应了。我们知道CO2与NaOH溶液反应生成Na2CO3, 为证实这一结论, 我们又设计实验检验Na2CO3的存在。
[实验五]分别取2只试管, 倒入1/2反应后的溶液, 然后分别滴加稀盐酸和滴加氯化钙, 结果在反应后的溶液中滴加稀盐酸冒气泡, 在反应后的溶液中滴加氯化钙产生白色沉淀。说明:稀盐酸与Na2CO3产生CO2气体, 氯化钙与Na2CO3产生CaCO3白色沉淀。
由以上实验设计, 学生又得到一些启示: (1) 对于无明显现象的化学反应, 可以通过改变实验装置, 创设新的情景, 通过反应现象来判断反应的发生 (如瓶变瘪) 。 (2) 对于无明显现象的化学反应, 也可以检验生成物的存在来判断反应的发生 (如在反应后的溶液中滴加稀盐酸或氯化钙) 。 (3) 对比实验是学习科学、开展探究的有效方法。 (4) 由于CO2能与NaOH反应, 所以保存氢氧化钠的方法应密封保存。
3 开放性实验设计
开放性实验倡导学生多角度、多视点、多层次、多侧面、多途径和多方法地去创造性解决问题。在实验目标、方法和过程中展现思维轨迹进行探究, 灵感的凸现, 方法的顿悟, 思维的创新, 将学生的个性尽显其中。开放性实验既给学生提供了广阔的思维空间, 使他们有机会经历有意义的物理学习活动。如观察、猜测、检验、修正、思辨、表述等, 又体现了学生灵活使用物理知识和物理方法的能力, 既有利于学生展示创见, 又有利于促进教师在教学过程中早日构建出时代发展的开放式教学模式。例如:我们用身边的可乐瓶做的一些实验。
(1) 凸透镜成像。
将透明的可乐瓶装满水, 把铅笔放在可乐瓶的一侧, 学生在另一侧观察, 发现笔放大了。说明凸透镜可成正立放大的虚像。
(2) 惯性现象。
取一可乐瓶放在桌边, 下面压有一长纸条, 快速将纸条抽出, 发现可乐瓶不动, 说明一切物体都有保持原来静止状态的性质。在可乐瓶中装半瓶水, 当由静止向前运动时, 瓶内水向后倾斜。当向前运动的可乐瓶突然静止时, 瓶内水向前倾斜。说明一切物体都有保持原来运动状态的性质。
(3) 滑动摩擦和滚动摩擦的关系。
将两个可乐瓶装满水, 一个可乐瓶竖直放在桌面上, 另一个可乐瓶平躺在桌面上, 分别用弹簧测力计拉动它们作匀速直线运动, 发现拉平躺的可乐瓶的拉力小。说明用滚动代替滑动可以减少摩擦。
(4) 液体压强与深度的关系。
取一大可乐瓶, 在侧壁从上到下钻有五个小孔, 然后在可乐瓶内装满水, 发现水从孔中流出, 孔越往下水流越快。说明液体对瓶的侧壁有压强, 水越深, 液体压强越大。
(5) 力的作用效果与压力、受力面积的关系。
取两个相同大小的可乐瓶, 二块海绵。第一次, 一个可乐瓶装有半瓶水竖直放在海绵上, 另一个可乐瓶装满水竖直放在海绵上, 可观察到海绵发生形变的程度不一样, 第二次将两个可乐瓶装满水, 一个可乐瓶竖直放在海绵上, 另一个可乐瓶平躺在海绵上, 发现海绵形变的程度不一样, 说明力的作用效果与压力的大小、受力面积有关。
(6) 证明大气压存在的实验。
在一个可乐瓶中装满热开水, 然后到掉热开水并迅速拧上瓶盖, 在瓶外泼上一些冷水, 发现瓶子变瘪。间接证明了大气压的存在。
(7) 气体流速和压强的关系。
取一小可乐瓶, 剪去上半部分, 做成图1所示的形状, 对准瓶口向下吹气, 发现乒乓球不下落。说明乒乓球上方的气体流速越大, 压强越小。
(8) 浮力产生的原因。
取一小可乐瓶, 剪去下半部分, 做成图2所示的形状, 第一次瓶口拧上瓶盖向里灌水, 乒乓球上浮。第二次不拧瓶盖, 向瓶内灌满水, 发现乒乓球不上浮。因为乒乓球只受到水对它向下的压力, 没有受到水对它向上的压力, 所以乒乓球不上浮。 (这一部分例子可能太多了, 可以适当删去一些或者叙述简单一些) 。
4 研究性实验设计
研究性学习是指学生在教师指导下, 从学习、生活和社会活动中, 选择并确定研究性专题, 用类似科学研究的方法, 主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性实验能使学生亲自体验和感受获取知识的探究过程, 为学生创建了动手实验和积极思维的平台, 有利于学生创新能力的培养。
例如:燃烧条件实验的设计, 教材中安排是:白磷在热水下面通氧气燃烧的实验, 提供给学生进行操作, 该设计有两个弊端。
(1) 污染大。 (2) 不安全。白磷燃烧时, 其表面的水会瀑沸, 部分白磷会浮上水面燃烧, 带来安全隐患, 未燃的白磷也不易回收, 我们设计了以上实验方案。
(1) 实验装置 (如图3、4、5) 。
(2) 实验操作。
(1) 由图3红磷、白磷着火点比较, 将吸干水的白磷、红磷加入到短粗口径试管内, 塞上橡皮塞。再将试管同时浸入热水里, 让白磷在试管内安全地燃烧。红磷不会燃烧, 且盛红磷的试管可以留待下一班学生做相同实验时用。
(2) 白磷燃烧需要氧气的支持 (图4、图5) 。在一短粗口径的试管内注入热水, 加入一小粒白磷, 再把试管放入盛热水的烧杯内。用实验室制二氧化碳的装置改作储、排气装置, 导气管口对准试管内的白磷。在长颈漏斗口加水, 通入空气, 既可观察到白磷在热水下燃烧, 又可控制白磷不致“乱跑” (图4) 。也可将热水里的白磷用小漏斗罩注, 通入空气, 排尽漏斗内的水, 让白磷在水下漏斗内安全地燃烧 (图5) 。
综上所述, 是本人在多年初中科学课堂实验教学中的尝试。本人认为对初中科学教学的实验设计, 归纳起来可以从以下几个方面着手: (1) 了解实验要求。明确实验要验证的“科学事实”是什么, 要验证此“科学事实”的哪一个方面。 (2) 分析实验原理, 分析实验所依据的原理是什么, 涉及到了科学及相关学科中的哪些方法和原理。 (3) 确定实验仪器。要根据实验所提出的问题和要求, 明确实验所选取的仪器和用品。 (4) 设计实验步骤。根据题意分析实验的每一个环节之间的关联性, 或相关实验的连续性, 设计好相应的实验步骤。有时需用“假设法”、“排除法”、“归纳法”等设计实验的步骤。 (5) 预期结果和分析。分析应有的实验结果, 对实验结果进行表达和处理。
科学实验在培养中学生的创造性思维方面, 有其得天独厚的作用。学生在进行实验设计时, 首先是通过观察模仿、移植现有的实验方案, 然后通过独立思考、联想迁移、刻苦探索, 从而在实验设计中显现自己的个性既创造性。因此, 教师在组织学生进行实验设计时, 首先要引导学生阅读、分析、查找进行实验设计的有关资料, 以开阔学生的视野, 启迪学生进行创造性思维, 其次要提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题, 最后要鼓励、引导学生进行独立思考和勇于提出自己的见解, 让学生在手脑并用的实验设计活动中迸发出创造的火花。
摘要：本文结合多年初中科学教学的实践, 提出了多种科学实验模式的设计与实践, 旨在为更好地进行初中科学实验教学提供借鉴。
关键词：实验教学,实验设计,有效性
参考文献
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教学设计初中科学范文第6篇
1多媒体在物理概念和物理规律教学中的应用
在多媒体设备未进入课堂之前, 我们很多教师都深刻的体体会到:有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象,因此对我们们的教学增大了难度, 学生对这些物理概念和规律在短时间内很很难理解,同时教师也感到比较吃力,虽然教师想了很多办法,但但教学效果却一般。如摩擦起电的教学, 电流产生和导体导电教教学,一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学,一些微观或肉肉眼看不见的物理过程的教学, 磁场中一些抽象的概念和规律的的教学等等。现在,我们有了多媒体设备,这给我们带来了施展教教学技能的自由空间。对于上述问题, 我觉得我们可以从以下几几方面做起:
首先,我们教师自己要把物理概念和规律吃透,要善于去分分析教材和挖掘教材,分析概念的讲解应如何自然地引入与得出,出,如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂,特别是抽象的概念和和规律。如果这步做得不够,即使有了最先进的多媒体设备,有高高超的多媒体技术,也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。其其次, 尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教教学讲解好,不要过分依赖多媒体。因为这样做,有利于教师自己己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。最后,对于有些些物理现象和规律,确实对学生来说太抽象难懂了,或在课堂上难难于看见或根本看不见的物理现象, 或物理过程进行的太快的现现象。此时恰到好处的借助多媒体,才能取到应有的效果。
如在进行日食、月食形成的教学中,课本上只是用一个平面面图表示出来,不够形象,如果只通过平面图给学生讲解,学生学学习的效果只是一般,还是有部分学生不理解怎么形成的环食,在在什么地方能够看到环食或偏食? 为了使教学效果更好, 我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好,使三者者按实际情况运转起来, 这样什么地方怎样形成什么现象就很明明显直观了, 学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形形成电流,学生不明白电荷怎么移动,如果做成动画如同水流,学学生一看就很明白。
2多媒体在物理实验教学中的应用
物理学是建立在实验基础上的一门实验科学, 由于中学实实验仪器和其他方面限制,有不少实验很难演示和观察,特别是一一些比较抽象学生难于理解的物理现象, 如果利用计算机模拟这些过程,辅助物理课堂教学,必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量,又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程,可以起到引导学生进行逻辑思维,帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律,它不受时间空间的限制, 可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。那么,如何用多媒体来整合常规的实验教学呢? 我觉得对物理实验教学,应注意以下两个问题:
2.1 在实验教学中需要运用多媒体来展示或模拟的实验
以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好:①抽象的物理问题,如通电线圈中磁场的模拟,飞机的升降力原理的动画模拟等等,这样可把物理问题变抽象为形象;②微观物理问题,如原子结构,摩擦起电模拟等等,这样可把物理问题变微观为宏观,既形象又直观;③太快的动态物理过程(包括肉眼可见或不可见的物理过程), 这些问题往往不方便定格研究,如研究分子热运动的模拟等等;④太慢的动态物理过程,利用动画可加快物理过程的进行,如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等;⑤图像复杂的教学内容,如电学、光学课时画图例,而采用多媒体显示图象的功能, 这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前;⑥实物展示不方便,实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验,如电流表、电压表的读数,把它们做成相应的动画加以放大,这样可很方便地面对全体学生讲解,所有学生都看得非常清楚;再如托里拆利实验,由于水银有毒没法让学生操作,通过多媒体演示就会直观形象。实践表明,这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。
2.2 要科学处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系
利用多媒体,可把图像、动画和声音,动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前, 使学生置身于一个生动、活泼的环境中,使有些乏味、枯燥、难以理解的知识,变得直观、主动鲜明。那么, 是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢? 我们知道, 虽然多媒体可模拟任何物理实验, 但是这些毕竟是模拟实验,物理情景也是模拟的,模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科,结果必须由真实实验来验证,因此在计算机模拟演示过程中,教师辅助于真实的物理实验是非常必要的,因为通过实物演示实验, 才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示, 有必要的话,再辅助于模拟实验进行逐步研究,这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
总之, 多媒体辅助教学是一种现代教学手段, 在物理教学中,那些学生接受知识遇到阻碍,教师不能用语言详尽描绘,图片不能充分展现,实验不易观察之处,让计算机发挥作用,能尽显独树一帜的风采;但是不管现在还是将来,它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。
摘要：现在多媒体设备已进入了很多学校,多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学,可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点,便于学生理解和掌握物理规律。但是,常规教学也有其特点和优点,也有多媒体教学不可替代的作用。那么,我们要正确处理多媒体教学与常规教学的关系,将多媒体物理教学与常规教学有机整合。
