教师成长的正确途径范文第1篇

我县是一个百万人口的农业大县，现有330余所中小学校，在校生达15万人，专任教师七千余名。自二00二年我县进入省新课程改革实验区以来，始终把提高师资队伍建设放在中心位置。我们曾聘请七十余名省内外专家来讲学，并先后委派三百余名中小学校长、教师代表赴济南等地学习、考察，这对于提高我们的认识水平起到良好的推动作用。但是，我县经济欠发达，教育经费不足，单靠请进来、走出去，还不能满足每位教师的研修要求。为此，我们审时度势，提出广泛开展校本教学研究，以提高教师的专业素质为本，以关注学校、学生的发展为本，开展群众性的教学研究活动，以期整体提高我县中小学教师专业水平，确保课程改革工作顺利进展。现将有关校本教研工作总结如下。

一、建立县、乡、校三级教研组织

为把广大教师组织起来，畅通教研信息交流渠道，首先成立了县学科中心教研组，由教研室专职教研员任组长，每学科吸收2040名中小学教研组长、各级教学能手代表为成员，负责全县教研活动的组织工作。其次，以各乡镇中心校为基地，成立乡镇中小学中心教研组，担负本乡镇教学研究和经验推广工作。各中学、中心小学、定点小学成立了学科教研组，由骨干教师担任教研组长，负责本学校集体备课等教研活动的开展。为补充教研力量，去年秋，我们聘请了十九名高中兼职教研员，他们不脱离教学第一线，专题研究教学改革，并把教学中的热点问题及时给县教研室反映。去年年底，成立了“郓城县教育学会”，吸收会员1500余名。各级教研组织正在开展群众性教研活动方面发挥积极的作用。

二、扎实有效地开展教研活动

我们依据省市教研室关于校本教研工作的指导性意见，于2005年秋制订了《郓城县关于开展校本教研的意见》。坚持“专业引领，同伴互助，自我反思”的原则，以教研活动为抓手，把校本教研工作开展起来。

1.在中小学教师中间开展“五个一”活动

全县统一要求每一位专任教师每学期“选择一个教研专题”，树立问题即专题的意识，立足于课程改革中的热点、难点问题，结合本人特长，队于困扰素质教育开展的教学领域中的问题展开研究。我县设立山东省“十一五”教育科学研究课题十七项，其中重点课题七项;规划课题十项。“读一本理论专著”，结合个人选择的教研专题，努力丰富教育理论知识，为教学改革实践提供坚实的理论基础。近年来，县教研室向广大教师推荐了《走进新课程》《新课程与校本教研工作》《新课程与教师教学理念转变》《给教师的建议》等十余种著作。“执教一次公开课”，每人每学期执教一节公开课，让执教者精选一节代表个人专题研究方向、展示教改闪光点的课例，组织本学科及相关学科的教师共同听课评课。“拟定一份学生考试试卷”。配合章节、单元过关测试以及期中期末考试，安排中青年教师分担不同的命题执笔任务，体现基础性、实践性、开放性、适应性、创新性等原则，每人拟一份能体现个人教学风格的试卷，在教研组内交流的基础上，择优使用。“撰写一篇教学论文或专题研究报告”，每学期都要对个人的研究专题予以总结，或以案例、或以心得、或以叙事、或以论证思辨的形式，提炼升华，尽力让研究结果转化为成果。

2.开展集体备课

为集思广益，发挥群体优势，使重点问题得以突破，近几年来，坚持“三定”“、五统一”的备课制度，在全县范围内广泛开展单元集体备课。“三定”即：定课题，定中心发言人;定时间地点。“五统一”即：分学生不同认知基础确定教学目标，教学方式，教材难点，教学资源，达标试题。县中心组每月一次集备;乡镇中心组每两周一次集备;学校教研组每周一次大型集备，每天上课前有小范围集备。为发挥集体智慧并鼓励形成个性化教学风格，坚持“个人备”“集体备”“个人备”的程序，倡导借鉴与创新的教研风气，通过集体备课，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教师的快速成长。

3.举办观摩教学

每学期，县、乡、校都分别举办不同层次的观摩教学活动。今年十月底，在省级教学示范校东关小学举办了“教学开放周”活动，有语文等九门学科三十余名中青年教师执教了公开课，涉及新授、复习、习题课、实验课、综合实践活动等课型，来自全县21个乡镇六百余名小学教师参加了观摩教学活动。各乡镇以中心小学为基地，每学期举办一次观摩教学活动，以各级教学能手执教不同课型的课堂教学展示为主，兼顾学生学习活动展示。召集本乡镇全体教师参加，县教研室教研员参与听课，并于听课之后，组织评课，由教研人员、校长、教师代表，就各位执教人的课堂教学的闪光处给予点化，并提出改进意见。

学校每学期举办数期观摩教学，每位教师坚持“1+1”评课制度，即：对执教人讲一条优点，讲一点改进意见，增强了教师之间的交流与合作。这样以来，一是为优秀教师展示教学艺术提供机会，二是交流、推广了优秀教学经验。近年来，我县中小学课堂气氛活跃了，师生互动多起来，以教师为主导、以学生为体的原则体现得充分了。在教师中间初步探索出“问题导学法”、“探究式实验教学”“开放式教学法”、“做中学”教学法，我县教师张爱花首创的中小学英语“TPR”识词法于2005年荣获山东省教育科研成果三等奖。初中语文以学为主“的课堂教学模式荣获省二等奖。 4.推行教学反思

我们的许多教师自觉进行不同教学环节中的自我反思。课前反思：在备课时，反思上届学生学习本单元知识的难点和解决方法，给本届学生提供凭借;课堂反思：时刻关注学生的学习状态，跟备课时预设相比较，对于备课时设计的不相宜的教学环节，教学方式随时做出调整。课后反思：下课后，认真反思当堂教学的成败环节及其原因，归纳整理课堂生成资源，并在教案的课后反思栏记录有关成功与失误的教学事件，进而形成教学案例或教育叙事，为今后改进教学工作提供资料依据。

在学生中间推行一日五省，问自己一天学了多少，问了多少，做了多少，错了多少，改了多少，让自省做为学业进步的脚手架，一步步得到发展。

实践表明，自我反省是促进教师专业发展和学生学业进步的有效办法。

三、加强对校本教研工作的管理

为鼓励广大中小学教师积极参与校本教研工作，要求各学校将此项工作考核结果纳入教师业绩考核方案。县教育局每学年开展一次专题督导检查，并把检查结果形成通报发至各学校。每学年开展一次县级检查优质课、优秀课件、优秀教学论文、优秀教案评选，各学科开展美文诵读，快速作文等教师基本功比赛活动，并把评选结果记入教师业务档案做为教师评优晋职的重要依据。

教师成长的正确途径范文第2篇

患哮喘病、肺气肿、气管炎、长年咳喘的病人很多, 特别是处于气温偏低的东北地区, 这类病人更是不少, 他们有的是季节性犯病的, 有的是常年犯病不离药的, 用药也是一些止喘消炎、兴奋或麻醉之类, 严重的长年往嗓子中喷药, 否则很难维持正常生存。久而久之, 随着药物的不断加量, 步步加重, 最后, 吃伤心脏、肝脾、肾脏, 头眩、浮肿、心颤随之而来, 形成综合症, 就会达到死亡或生不如死的遭罪地步。对此病是否无药可医?是否不能脱离药物而治愈?其实根本问题在于理论的错误, 用药之误。

常言道, 久病成虚, 虚则补之, 实则泻之, 常年患哮喘之人, 心肺已虚, 肾气已衰, 而还一直消炎、镇静、兴奋怎能不重。中医讲肺为华盖, 主气, 肺合皮毛, 皮毛人的肌表皮肤, 也是人体外卫的阳气所散布的地方, 又是人的第二新陈代谢通道, 肺气虚, 第二新陈代谢通道不利, 必然加重气管鼻窍的负担, 为何不喘?所以我们说, 肺脏虚, 则阳气亦虚, 皮毛的新陈代谢能力就会减弱, 而容易感冒和咳喘, 治疗就应补益肺气, 才能达到固表目的, 非消炎镇静所能为。

另外, 肺开窍于鼻, 肺司呼吸;鼻是呼吸出人的门户, 肺有病变, 常常影响到鼻, “灵枢肺度篇”说:“肺气通于鼻, 肺和则鼻知香臭矣。”在肺气被风寒所侵袭时, 就会出现鼻塞、流涕、不闻香臭 (所以有些鼻炎也是与肺虚有关) , 久而久之也容易引发喘咳。再进一步剖析和研究看, 气管炎、哮喘往往喉咙都不利, 出气费劲才喘, 喉咙居肺管之上口, 为肺气出入主径路, 而肺又为发声之器, 喉咙为声音之门户, 所以肺部有了病变, 往往会引起喉咙的疾病, 或影响到声音的变化, 甚至语音不出, 所以对于声音病变遇此也有原因;所以我们说风邪犯肺, 发生咳嗽、痰实气壅的病人往往有喉病或声音嘶哑的情况。因肺在五行中属金, 一般称金实不鸣, 而肺痨症的后期, 由于阴虚火亢发生咳血肺痈, 也会造成喉痹的声嘶音哑的现象, 这就是“金破不鸣”了。另外, 素问经脉别论又说“肺朝百脉”, “肺者, 相传之官”就是说肺能辅助心脏, 调节人体的血液流行, 从而使气血和顺, 五脏协调, 喘息也自止矣, 否则心动则喘肺燥则咳, 久而久之, 加重出气的负担, 也就形成气管喘息, 从另一方面讲, 中医讲“肾主纳气”, 肾阴不足的病人可以引起肺阴不足, 而出现干咳、咳血、盗汗可引起肺气虚弱, 行动喘息及阳虚自汗等情况发生, 这些证候在治疗上也就必须滋肾养阴及补肾壮水, 从根本着手。

这就告诉我们, 对于所谓哮喘、肺气肿、气管炎等就不能就喘治喘, 就病治病, 应立足于整体观念, 综合分析, 辨证用药。对此我国古代许多医学都有过精辟论述, 记得《黄帝内经素问经脉别论》篇曾说:“凡人之惊恐恚, 劳动静, 皆为变也。是从夜行则喘出于肾, 淫气病肺。有所堕恐, 喘出于肝, 淫气害脾。有所惊恐, 喘出于肺, 淫气伤心, 度水跌仆, 喘出于肾与骨”, 它说出了喘不单是气管和肺作病, 而应整体联系起来看。元代朱震亨在《丹溪心法》喘中也说有脾肾俱虚体弱之人, 皆都发喘, 而清代柳宝诒在《柳选四家医案环溪草堂医案卷上咳喘门》一书中说的更为确切, 他写到:“喘哮气急, 久发不已, 肺虚必及于肾, 胃虚必累于脾, 脾为生痰之源, 肺为贮痰之器, 痰恋不化, 气机阻滞, 一触风寒, 喘即举发, 治之之法在上治肺胃, 在下治脾肾, 发时治上, 平时治下, 此一定章程。”他不但提到喘与各脏腑都有关系, 同时还提到用药之法, 在这里我们还可以看一下明在这里我们还可以看一下明梁学孟在《国医宗旨卷之三:痰火补遗》中的论述:“凡喘证, 上喘下必胀, 要识标本。先喘而后胀主于肺, 则喘为本而肿为标, 治当清肺金降气为主, 而行水次之, 先胀而后喘者;主于脾, 盖脾土既伤, 不能制水, 则邪反侵肺, 气不得降而生喘, 此则肿为本, 而喘为标治, 治当实脾行水为主, 而清金次之。”梁学孟的这段精辟论述, 指出了喘症带肿用药的标本界限和原则, 所以喘、肺气肿不是不能治, 不是治不好, 都是标本不识乱用药之过, 特别是久病体差之人, 长期服用麻黄、茶硷片之类治标伤体攻伐之药, 只能越治越重, 清代冯兆张在其《冯氏锦囊秘录杂症卷十二方脉喘症合参》中, 对此也有过精辟论述, 他指出“若在年高病久, 正气耗散, 或误作有余, 削伐寒凉, 立见倾危。须大剂生脉散, 扶接元气为急, 或温补之, 以导气导火归源, 则为喘为痰, 不治而自愈。, 然喘病因虚而死者十之九, 因实而死者十之一, 盖实者攻之即愈, 无所难也, 虚者补之未即见效, 转折进退, 良非易也。”清代叶天士在《临床指南医案哮》中也指出:“治哮, 大概以温通肺脏, 下摄肾真为主。久发中虚, 又必补中气。”明代赵献可在《医贯卷之四喘论》中也指出“真元耗损, 喘出于肾气之上奔, 其人平日若无病, 但觉气喘, 非气喘也, 乃气不归之也。”

以上是我国古代各家名医对喘症及肺气肿等病症所做的分析和论述。身体是个整体, 只有心脏各部好了, 喘咳才能去根, 那些单纯头疼医头, 就喘治喘的做法都是片面的行不通的, 对此我们要告诫和提醒长期患哮喘、肺气肿的患者, 千万不能单纯依赖和指望那些含有激素、麻醉、兴奋之类的止喘药品, 它不单不能维持、控制病情发展, 恰是越治越重越加量。一旦出现浮肿、大小便费劲时, 说明已到了伤及肾脏的地步, 一旦吃到反胃恶心, 说明已到了伤及胃气, 不叫你纳谷的地步, 那时就危险了, 也就是说形成综合症复发了, 虽有神医妙手也难回春, 这说明了身体己不给你治疗时间了, 用比喻来描述的话, 以前出现咳喘不断, 是身体通过这种方式向你提醒和提出, 身体出现偏差, 正气受到冲击和侵袭, 出现氧份供应不上;可是人就是不理, 不但不理, 还用欺骗手段, 如吃点镇静药, 激素药 (如麻黄、茶硷之类) 一句话吃含有极大副作用药, 伤阴伤肾, 伤胃伤体, 可以举使身体到了“忍无可忍的地步”, 医之过, 病人之过!

“自古名医不治喘”, 实为医理不通, 道理不明, 正确的途径应该在治标的同时, 要润肺养阴, 滋肾纳气才行。但愿所有长年患哮喘、肺气肿、气管炎之类的患者以此为戒, 澄清道理, 正确用药, 早日康复。

摘要：目的 通过中医的辩证方法指出哮喘类疾病的正确治疗途径。方法 立足于整体观念, 综合分析, 辨证用药。结果 身体是整体, 只有心脏各部好了, 喘咳才能去根。结论 正确的途径应该在治标的同时, 要润肺养阴, 滋肾纳气。

关键词：哮喘,中医,肺气肿,气管炎,咳喘

参考文献

教师成长的正确途径范文第3篇

1转变语文教师的教育观念

要想转变教师的教育观念,这就需要从教师发展的各个环节做起。 一是承担教师培养任务的高校要系统培养、严格筛选, 从源头上对语文教师进行把控,坚决不让没有教师意识与教师潜力或不具备教育先进理念的人进入教师队伍。 如对教师的准入,必须招聘中文专业的学生,并具备完整的学科知识与相应的基本素质。 二是完备语文教师继续教育制度,由于语文学科的多学科性,从教育管理部门来说要制定完备教师继续教育制度与计划,从学校方面,要充分考虑与协调教育管理部门的教师继续教育计划,并根据自己学校的特点与外面进行相关的交流与学习,加强教师的相关素养提高与学习的机会,以提高语文教师的学科素养,培养语文教师的先进教育理念。

2转变语文教师评价的内容与措施

我们可以继续把教师评价作为实现学校管理目标与实现科学化的有效措施,但要改变为由重结果,改为重过程,由关心教师的教师的行为结果改为关心教师的价值观和人格,尊重教师的探索、理解教师的行为、爱护教师的科研之心,从而促进每个教师不断总结、改进自己的工作,把广大教师的工作积极性和创造性引导到教育科研上来,努力为他们的工作、生活创造一个宽松的发展环境或成为教师发展的一个平台。 提高教师的幸福指数,引导教师的科研方向。 使教师对评价的目的、作用有正确的理解,把自己的成长发展与教师评价统一起来,让教师的发展与学生、学校的发展紧密结合起来,让教师把自己看成一个创造者,只有这样的成就感才真正的能让教师兴趣与教师职位,才能真正的提升教师职业素养与发展。 不断充实、丰富、 完善自己,提高自身素质,走上良性而有效的专业发展轨道。

3引导语文教师进行自我专业的发展

目前, 我国对教师的管理实际上存在着封闭性与强制性。 众所周知,一旦教师成为了教师,进入了岗位中,面对的将是日复一日的重复性极强的分数教育。 继续学习的机会很少,要全靠自己的努力与奋斗。 实际上继续教育主要是纵向的学历教育与封闭式培训,而对教师而言,工作缺乏自主性和灵活性。 教师实际处于被管理者的角度,自我发展在当前的继续教育制度下, 让教师外在的专业发展机会变的很少,从这点上说,这种“双重压迫”容易导致教师失去自我发展的动机、动力或外在机制,阻碍了教师的成长之路。 因此,教师要想实现专业化发展,必须要靠自己的内驱因素,来促成对自己的发展,而对于外资的条件, 有则利用,无则不强求,积极地在新的背景下进行课改的探索与研究,让自己的专业化成长更上一层。 具体可以从以下几个方面进行:

(1)对于语文教师来说要加大自己的阅读量 ,对古今中外的名著要熟悉,做到心中有数。 前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就把“熟知学科内容并且样样有余”作为教师教育素养的第一要素, 并说:“达到这种程度的办法只有一条,就是:读书,读书,再读书! 校长要为教师提供时间! ”[1]

(2)不要偏执 ,即是说我们不能拿一门学科的知识或思维进行衡量所有的事情,要从多角度、多学科的思维角度去审视,去品味,朱自清在《经典常谈》中说:“我可还主张中学生应该通读相当分量的文言文,特别是所谓古文,乃至古书。 这是古典的训练,文化的教育。 一个受教育的中国人,至少必须经过古典的训练,才成其为受教育的中国人。 ”[2]

(3)要制定自己相对完备的专业发展规划 ,当然这里所说的规划只是个人的成长计划,不是点点到秒的硬性规定,而是对人生价值的思考与追求,规划只是体现着一定的执着性而已。

(4) 变 “被动 ”备课为 “主动 ”备课 ,培养自己的科研兴趣 。 李杏保、顾黄初先生在《泛论高师“中学语文教育”课程结构》一文中说:“从目前高等师范院校中文系毕业生的反馈情况来看,执教者对教材钻研得透、 理解得深, 在教课的时候就能够引导得 “法 ”,启发到 “点 ”,讲述中肯 ,而且 “章法 ”上也有条不紊 、连贯圆活;反之,执教者自己对教材理解不透,备课笔记上写得都是从教学参考资料上抄来的现成结论,那么,即使把“教学原则”、“教学方法”背得滚瓜烂熟,也难以致用,勉强用上又终究别扭生硬, 得不到满意的效果”[3]。

摘要：教师专业发展在内容上不仅仅是对本专业体系的掌握,更需要高中语文教师在高中语文教学实践中去探索与总结,在综合的基础上多学科的运用相关知识或思维的发展成果来指导语文教学。为此,我国语文教师专业化发展,不仅要做到本学科专业知识的掌握,还要做到教育观念的转化,做到知识与情感的广泛与精化,发挥主观能动性,让自己的专业化发展具有执着的痕迹。

教师成长的正确途径范文第4篇

一、国家层面发展技工院校教师队伍

笔者认为基于国家视角针对技工院校调整教师配置, 主要以政策、人力、财力为主要支持途径。

(一) 政策支持

国家能够提供政策导向自然作为对所有问题的解决关键, 那么如何能够确保政策可行、合理自然是重中之重。我国在针对技工院校予以政策扶持层面, 具体能够推行那些优惠政策及措施, 以及设置何种激励方式均作为比较关键的问题。譬如国家可以在政策扶持上, 对优秀人才鼓励报考技术院校教师资格证, 推行同类院校教师资格证互认机制, 鼓励优秀师资资源流动和编制改革, 并制定公正公开的教师职位认证机制推行院校变革。

(二) 财力支持

在技术院校工作开展中的主要经费来源, 包括了国家下拨的教育经费、学杂费、社会捐赠费用、以及自身教育事业收入和其他经费。 (见表1)

国家针对其他教育的投资力度均呈大幅度增加, 虽然近些年也逐渐加大对技术院校的财力扶持, 但是相较其他费用仍然幅度较小 (见表1) 。

根据上表我们可以发现我国对于技工院校的经济扶持力度还亟待增强, 且处于整个教育体系内位置比较尴尬。通过搜集相关数据资料发现尽管是最好的技工院校, 仍然需要每年面临经费短缺这一问题。因此我国需要加大对技工院校的财力扶持力度, 并且重视正确引导技工院校, 对经费的专项专用和严格监管。

(三) 人才支持

通过为技工院校引入优秀的人才资源, 以良好政策不断鼓励优秀教育人才到技工院校入职, 从而对技工院校的师资团队综合水平有效提升。并且确保基于政策扶持前提之下, 能够实现高校及技工院校之间的合作开展, 长期针对性的培养技工院校入职教师, 提升技工院校师资团队的质量。

二、各类技工院校发展教师队伍

对于不同类别的技工院校, 如何能够通过加大对师资团队的培养发展, 实现教师配置调整作为目前技工院校面临的重点工作, 不仅需要在理念上加大重视度还需要付诸于实践。笔者认为可以基于如下几方面贯彻落实:

(一) 完善制度

技工院校在塑造培养高水平教师团队时, 需要重视完善各项机制, 包括财务机制、领导机制。

1. 健全完善领导制度

通过构建健全领导机制, 不仅需要确保制定各项机制的广泛适用性及科学合理性, 还要上级管理相关部门能够配合高校领导部门, 克服工作困难健全机制。

2. 制定高效、完善、合理人力资源管理制度

目前我国事业单位的人力资源管理机制还尚未落后, 未形成先进管理经验。而多数技工院校又属于事业单位。所以笔者认为技工院校需要构建科学、合理、完善、高效的人力资源管理体系, 涵盖教师的招聘、聘任、培训、绩效考核、薪酬、晋升、人员流动等多项制度。

3. 执行技工院校人力资源相关制度

目前多数技工院校仍然存在比较严重的“本土化”现象, 且对制度的执行力较差, 各项工作以讲人情、走后门为主要途径, 全面推广严格落实各项机制也十分困难。因此技工院校需要重视对各项制度的全面推行, 将“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”这一管理理念, 同样应用于技工院校机制落实工作中。

(二) 财力支持

技工院校无论在教师队伍培养、建设抑或使用上, 学校都应当将财力扶持重点落实于培训教师方面。但是目前诸多技工院校上传的公开资料内, 并未设立师资团队培训预算这一财务项目, 部分甚至对培训教师的要求为, 培训经费控制在教师工资总额的1%以内。但是到年底决算又忽略计算该项目。甚至个别技工院校达到教师培训项目经费占据教师总工资金额的3%便会引以为豪。这些情况均可证技工院校对培训教师的财力投入之低!譬如徐州技师学院, 工资福利经费所占学校的预算经费50%, 根据2014年预算可得能够使用的培训经费为35万, 在校编织总人数将近500人, 经过计算平均每人一年可使用教育经费大约700元。综合当地的教育消费水平, 初中生参加英语课外辅导班, 达到了1节课程100元, 而700元的人均培训经费, 仅仅可以达到初中生上7节英语辅导课程。基于长远视角可见, 技工院校应当在教师培养中进一步加强财力支撑。

(三) 创造环境

技工院校发展想要提高师资团队水平, 还需要创设管理、制度、时间、经费多视角, 为教师的聘任、培养、使用以及人员流动配置, 均提供良好的工作环境及氛围。同时技工院校还需要构造极具效率且充满活力的开放性教师团队, 借助多种管理手段创造更加积极的师资文化。管理部门也需要贯彻执行各项制度规定, 使教师在专业知识、教学能力、个人素质上向纵向、横向多方面发展。

三、结语

总而言之技工院校的教师配置问题, 不能仅仅以教师自身的能力为主, 还需要从国家、政府、学校多途径解决。

摘要：本文主要立足解决技工院校存在的不合理配置问题, 提出由国家、政府、学校三方面途径落实, 并提出相应的调整教师资源配置对策。

关键词：技工院校,教师配置,国家,学校

参考文献

[1] 《江苏省徐州技师学院部门预算情况说明[EB/OL].http://www.xzjsxy.com/html/xwzx/xyyw/2013/10/31/d79ddd04-bfeb-4d88-ad74-8ba7fce7b2c8.html.2013-10-31.

[2] 中国矿业大学科学建设处.《卞正富教授作为项目负责人获批一项2014年度科技基础性工作专项项目》[EB/OL].http://xkb.cumt.edu.cn/09/43/c822a67907/page.htm.2014-05-26.

教师成长的正确途径范文第5篇

一、网络环境下高校英语教师的现状

1、教学改革成效明显

新课改以来, 随着教学改革的推进, 英语教学也摒弃了传统的教学模式, 将多媒体和网络技术运用到教学之中, 实现了英语教学的改进和提升。相比较传统的英语教学来说, 教学改革下新的高校英语教学模式不再单纯是英语口语和写作的教学, 教学用具也不仅仅是黑板和粉笔, 而是一种以多媒体为媒介, 以科学技术为基础的新型的教学方式。数据库的诞生和远程教育的出现, 更加延伸了当前英语教学的深度和广度, 使得当前的英语教学不再局限于课堂, 教学资源不再局限于课本, 英语网络课程和网站资料库的出现, 给如今的英语教学带来了更大的便利和更广阔的空间, 这都体现着新课改的显著成就。但是由于当前教学制度的不完善, 我国的英语教学在当前形势下还需要更大的改进。

2、网络教学模式不断深入

在当前网络时代下, 网络化教学就逐渐融入到英语的教育教学当中。由于英语教育的特殊情况和性质, 使得高校英语教学不能仅仅局限于课堂和老师讲授, 而是要不断地引进外国的情景和元素, 这样可以帮助学生更好的了解英语学习英语。网络出现和多媒体的发展为英语教学提供了极大的便利, 通过网络多媒体化教学可以让学生更好的了解课本之外的英语知识, 在英语学习中提升见识和能力, 这样还也可以使英语教师的教学能力得到充分的发挥, 在教学中营造良好的课堂气氛和学习氛围, 帮助学生更好的了解和学习英语。

二、网络时代下英语教师教学存在的问题

1、教师网络教育素质欠缺

在当前时代的英语教学中, 由于教师年龄结构和文化水平的差异, 导致了教师在网络时代下的教育能力欠缺, 年纪较大的老师对网络信息资源的接受能力较差, 同时由于年龄的原因, 不太愿意进行网络知识的信息和多媒体手段的应用。年轻的老师虽然网络操作能力强, 但是这些教师缺乏新的教学和设计理念, 教学经验也不足, 导致了在教学中即使运用了高科技手段也达不到理想的效果。因此, 无论是有经验的老师还是年轻的新老师, 在教育素质上都存在一定的缺陷, 都需要不断的提升才能够促高校英语教育的发展。

2、高校教学设施落后

对于高等学校来说, 教育教学设施是高校进行教育教学的硬件保证, 但是当前情况下, 大部分高校的硬件设施还不完善, 高科技迅速发展的同时也加强了高校多媒体设施的更新速度, 当成大部分高校的多媒体硬件设施仍旧比较落后, 不能够适应当前教育教学的需要, 尤其不能够使用英语教学的需要。这需要高校不断的根据教育发展的形势, 加大对教育教学硬件设施的投入, 保证教育设备匹配教学能力, 促进高校英语教学的发展。

3、网络教学理念不深入

互联网时代的普及使人们的思想和理念都应发生相应的变化, 当前对于高校来说, 网络化的教学理念仍旧不够深入。

首先是英语教师的接受能力和自身素质的问题, 这个问题导致了是网络化的教学方法不能够真正融入到高校英语教育当中, 教师不能够将网络技术为其所用, 也无法将网络化教学的优势全面的发挥。同时使用网络化教学的目的是帮助学生开阔眼界, 提升课堂气氛, 进而促进英语教学。然而, 由于网络化教学的不够深入, 没有很好的调动学生的积极性和课堂气氛, 导致了网络化教学停留在一个尴尬的阶段。

第二是没有有效的共享机制, 当前高校英语教育的市场运行制度还没有建立, 网络化的教育教学机制也没有得到很好的发展, 进而形成了网络资源的共享不能够更好地实施, 无法推动高校英语教学的发展。改变这种情况需要多个部门共同努力, 在网络平台上建立合理的英语信息共享机制, 促进英语教学的发展。

最后是英语教学缺乏高端设计, 在高校英语教学的过程中, 想要将教学改革落到实处, 就必须对英语教学模式进行高端的设计, 真正实现新课改理念的实施和深入, 如果高校的硬件设施不够配套, 同时没有可借鉴的经验, 就形成了顶层设计的缺陷, 阻碍了英语教学的发展。

三、网络时代下英语教师教学发展的途径

1、提升网络化教学水平

提升高校英语教师的专业发展, 首要的是提升英语教师的网络化教学水平, 要在当前英语教育发展的环境下, 提升教师对网络技术的使用能力, 在上课之前将所需要的网络资源进行有效的筛选, 同时要求教师对于筛选的资源进行加工并运用于课堂之上, 把英语资源信息和课堂教学相互结合, 将英语教学的知识点通过网络信息和多媒体技术展现给学生。做到这一点还需要高校英语教师熟练掌握网络工具, 可以灵活的运用多媒体教学工具, 并形成丰富多彩的多媒体课件, 把网络的信息、教学的知识、理论的拓展和延伸都体现在教师的多媒体课件上, 提高教学的课堂效率和学生的积极性。

同时我们还要加强高校英语教师网络意识的提升, 没有强的网络意识就没有好的教学效果, 由于英语学习的实效性和理论性都特别强, 这都要求英语教师在备课和教学的过程中要善于利用有效信息, 随时发现有效资源, 并对发现的资源进行和、整理和归纳, 发掘更深层次的特点, 加强对信息资源的利用。高校教师还需要提升运用网络新媒体手段的能力, 不断的丰富教学内容, 运用网络技术教学手段提高课堂的趣味性和学生的积极性, 促进高校英语教育的发展。

2、建立网络课程体系

高校英语教师要建立网络课程的学习体系, 充分帮助学生利用网络课程学习空间。首先, 对于网络教学, 教师要制定行之有效的教学体系, 通过教学体系, 把教育方法, 教育理论和教学技能融合到一起, 提升教育教学的综合性, 同时在教育教学中要扩大学习的空间, 实现网络资源的共享, 同时帮助学生合理调整和运用学习时间, 提升学生的学习效率, 弥补传统教学模式的不足。同时, 英语教师要时刻关注网络信息的新动态和新变化, 在新的课程体系下积极运用新的教学方法和教学模式, 将高校的英语教学向立体化和集成化发展。同时由于网络信息的复杂, 很多信息学生不能够更好的辨识, 这需要英语教师主动分辨, 对于这些信息去其精华, 去其糟粕, 通过加工和应用成功的融入到课堂之中, 提升课堂的教学效果。通过英语教学网络体系的建立, 不仅仅能够帮助学生提升英语学习成绩, 提高学生自主学习的能力, 同时还能激发学生英语学习的兴趣, 让学生对英语学习不再排斥和反感。

3、开发优质教学资源

在网络环境下, 高校的英语教学不仅仅局限于教师本身, 还需要教师在英语教学网络技术的使用下, 不断的完善和提升自我的素质和知识结构。与此同时, 在课堂上, 教室应该积极利用多媒体技术和网络资源提升课堂的趣味性, 挖掘更加有效的教育教学方式, 在课堂上开发更加有效的教学资源。网络的迅速普及使得网络平台上整合和融合了各种各样的教育教学资源, 需要我们的英语教师, 锻炼出火眼金睛, 对教学资源进行有效的分别, 整理出数量多质量高的教学资源, 并将这些资源深入到教师的教学中, 让这些资源不仅仅能够提高教师的教学质量, 同时也增强了教学的色彩, 活跃了课堂气氛, 丰富了学生的知识内涵。在课堂上可以开发出更加优质的教学资源, 提升高校英语教学的质量和效果。

四、结语

综上所述, 在网络时代背景下, 高校的英语教师急需提升自己的教学质量, 在网络时代下发展自己的教学水平, 只有这样才能够更好的适应高校教育教学的需要。教师需要不断的提升网络教育认识, 加强网络教育教学的能力和水平, 不断的充实自己。在实际教学过程中应该充分利用网络资源, 改善传统教学方式的弊端, 对高校学生提升英语知识能力的同时, 也促进教师自身的发展和成长。

摘要：网络时代的发展不仅仅给社会经济带来个巨大的变革, 同时也给教育带来了更多的发展方向。信息技术的不断应用和发展给高校英语教育带来了巨大的便利, 同时也给英语教师的教学提出了新的要求, 如果英语教学不能够顺应时代的发展而进步, 就无法形成好的教育方法和模式。本文通过对网络环境下高校英语教育的分析, 探讨了提升网络时代下高校英语教育发展的途径。

关键词：网络环境,高校英语教师,发展途径

参考文献

教师成长的正确途径范文第6篇

1 双师型教师培养目标的重构

1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。时下, 人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识, 但对“什么是双师型’的高职师资”的问题还没有一个统一明确的答案。

综合起来看, 关于其内涵有四种主流观点: (1) 是“双证”说[1], 认为凡是持有“双证” (教师资格证和职业技能证) 的教师就是“双师型”教师; (2) 是“双能 (双素质) ”说[1], 认为既具有作为教师的职业素质和能力, 又具有技师 (或其他高级专业人员) 的职业素质和能力的专业教师, 是“双师型”教师; (3) 是“叠加”说, 与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比, 此观点比较折衷, 也比较普遍, 它强调的是“双证十双能”; (4) 是“双职称”说[1], 即要求“双师型”教师既具有讲师的职称, 又具有工程师的职称。

考虑到职业教育师资队伍的现状和教育改革对职业教育的迫切要求, 结合我院实际, 我们认为应当参照国际上特别是职教发达国家的先进经验, 强调职业学校“双师型”教师的最终培养目标应当是“三能”型教师, 所谓“三能”是指“双师型”教师具有教育教学能力、专业技术和指导专业素质养成的能力和课程开发建设的能力。

2 当前高职院校“双师型”教师培养中的问题

当前, 高等职业院校“双师型”教师培养有以下几对突出矛盾亟待解决。

2.1 对数量的迫切需求和“双师型”教师培养周期的矛盾日益突出

大部分职业院校办学规模不断扩大, 迫切需要“双师型”教师数量的增加, 最低目标是满足国家对高职院校评估中对办学生师比的要求。就是这样的目标实现还有相当困难, 因为还有相当一部分高职院校由于受各种条件的制约, 教师数量严重不足, 教师教学超负荷运转。总的来说, 培养一名“双师型”教师的周期, 一般需要5年到7年。这就造成了“双师型”教师培养的第一个矛盾对数量的迫切需求和“双师型”教师培养较长周期的矛盾。

2.2 对教师质量的实际需求和“双师型”教师现有标准的矛盾日益突出

现有的双师标准中严格的条件主要有: (1) 职称标准, 讲师以上。 (2) 高级工及以上的职业资格。因此, 有些高职院校一味追求引进高职称、高学历人才, 互相攀比。将高质量的师资简单等同于高职称、高学历师资。要想真正满足教育教学需求, 达到所谓的高质量标准, 就必须进一步得投入大量人力、物力, 对其进行后期培训。由此可见, 现有的培养标准仍坚持证书本位, 对于涉及实际教学中真正需要的“双师型”教师素质的要求无明确体现。

2.3 对职业素养的迫切需求和“双师型”教师培养方式的矛盾日益突出

20多年的职业教育开展, 带来了越来越多的校企合作机会, 企业对职业学校的毕业生已提出了这样的要求。而我国“双师型”教师培养方式仍以下企业实践和各类培训为主, 并未真正参与企业工作, 双方相互并无实际要求。不利于教师对职业素养的关注和培养。

3 重构高职院校“双师型”教师的培养途径

3.1 高质量的校本培训是缩短“双师型”教师的培养周期的现实选择

校本培训是指以学校为单位, 面向教师的学习方式。内容以学校的需求和教学方针为中心, 目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。职业学校的校本培训比传统校本培训承更为重要。在职业学校的校本培训中, 内容设计要紧扣双师型教师的培养, 教育教学、专业能力、课程开发能力的培养是重点;培训师资要广请各方面有丰富实践经验的名师、国内外专家、高级技术人员、技师、能工巧匠。

3.2 工学结合加大对现有教师培训是提高“双师型”教师的培养质量的必然要求

大部分职业学校的教师是原有成人教育、中等专业学校的师资, 确实存在着从书本到书本, 从学校到学校的问题。而现有双师标准中, 硬件文凭、证书强调的多, 操作的便利性强, 使得职业院校片面理解培养标准, 强调学历文凭、证书。改变这种现象, 一是要各级教育行政主管部门要改变“双师型”教师的标准, 更多强调双师能力, 弱化文凭要求。二是各级职业学校在操作中, 强调工学结合, 机制灵活的培养教师。“工学”在这里有三层意思:一是从事高职教育的专任教师教学团队 (含科研服务) 由企业兼职和学校专职两支力量组成;二是高职教育的教与学的活动过程是开放性的, 是任务驱动和项目导向式的;三是基于培养有思想、有个性、有技能的人这一共同理想, 校企双方搭建了合作平台, 学生的学习活动和学业成就是共享的。只有通过这样灵活的工学结合模式, 才能真正提高双师型教师的培养质量。

3.3 校企结合以校为主, 高水平的产学研是提高教师职业素养的核心措施

对于校企合作, 很多学校和企业仍有认识上的误区。学校担心的是过多的校企合作会干扰正常的教育教学秩序, 带来教师队伍的不稳定。所以学校对企业的要求一般停留在低层次的安排学生就业上和教师企业实践上。企业有自身运转和竞争的压力, 也不愿意投入过多精力, 基本是排斥的。鉴于国内的文化环境和法律环境短期内无法改变, 学校自身应更多的解放思想, 鼓励学校教师大胆参与实际产学研项目。只有在实际工作中承担责任, 才能真正理解本专业的职业素质要求。组建产学研团队, 既能稳定教师队伍, 又能将所获得实践知识快速扩散。从我校实践来看, 校企结合, 以校为主, 高水平的产学研是提高教师职业素养的根本性措施。

综上所述, 我们应当努力实现老师队伍既为学生们在理论学习中的引导者, 又为实际专业技术领域的指路者。

摘要：“双师型”教师是高等职业院校师资队伍建设的重要目标, 本文对“双师型”教师培养目标进行了重新梳理, 提出了新“三能”标准;剖析了当前“双师型”教师培养途径的三对突出矛盾;结合和我校实践, 给出了现实解决方法。

关键词：“双师型”教师,师资队伍建设,培养途径

参考文献