教师成长与教师发展范文第1篇
研究型教师指的是在教育领域中,能积极主动反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和研究意识,及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究, 主动吸收教育科学理论和同行的经验,提出新的切实可行的改进方法,不断地改进自己的教育教学工作。 研究型教师既是教育工作的实践者,又是教育理论的探索者;研究型教师是具有创造性的实践者;研究型教师是具有反思能力的实践者。 “研究型”是对这类教师基本的工作方式、态度乃至职业素养特征的概括。
2研究型教师成长与发展的影响因素
2.1个人因素
2.1.1职业理想
职业理想是人们在职业上依据社会要求和个人条件,借想象而确立的奋斗目标,即个人渴望达到的职业境界。 它是人们实现个人生活理想、道德理想和社会理想的手段,并受社会理想的制约。 职业理想是人们对职业活动和职业成就的超前反映,与人的价值观、职业期待、职业目标密切相关,与世界观、人生观密切相关。 托尔斯泰曾说过:“理想是指路的明灯,没有理想就没有坚定的方向就没有生活。 ”研究型教师在工作中需要进行深层次的思考与研究, 不断反思与总结教育教学工作,职业理想是研究型教师成长与发展的精神支柱,教师个人确立明确的职业目标,才能有方向性地为之奋斗努力。 研究型教师的成长是一个长久的过程,因此更需要坚定的职业理想来推动这一过程。
2.1.2科研素质
人们对教师职业有着根深蒂固理解和观念,即教师是传递知识的人员,教师的工作任务是“传道、授业、解惑”。 如今,“教师即研究者”已成为教育发展趋势,研究型教师的成长与发展应当由强烈的科研意识,较强的科研能力和有效的科研方法做辅助。 教师要具有问题意识,敏锐地发现教育教学中存在的问题,如果缺少发现问题的能力,就无法进行研究。 科研能力是指研究教育实践的能力,在教育教学中发现问题,并设计研究方案,结合教育教学实践和理论进行研究,提高教育教学水平。 进行科研需要丰富自身教育理论,不断学习先进的教育思想,掌握教育科研的基本知识和方法,在此基础上才能顺利进行科研工作。 因此,科研能力在研究型教师的成长与发展中是不可忽视的因素。 科研工作必须在正确的方法指导下进行,因此,在进行教育教学工作的同时,不断学习教育科研方法,才能在教育科研工作中恰当运用科研方法,并得出正确的科研结论。
2.2环境因素
2.2.1家庭
中国有句古话叫做“安居乐业”,家庭是社会生活的基本单位,和谐的家庭中人的心态和行为稳定,有和谐的家庭才能有工作的成就。 有家庭成员的支持与鼓励,教师才能投入到工作中, 研究型教师的成长需要投入更多的时间和精力,因此,家人的理解和支持是研究型教师发展的重要条件。
2.2.2学校
学校作为教师的工作单位, 对研究型教师的成长与发展的影响非常大。 学校对研究工作的重视,对研究型教师的支持与认可是研究型教师推动研究工作的动力。 学校是教师进行教育教学和研究工作的场所,因此,学校文化,学校环境等因素影响教师工作的进行, 研究型教师的工作需要学校为研究工作提供平台,使研究型教师能够积累充足的实践经验,为理论与实践的结合创造条件,保证研究工作的顺利进行。
2.2.3社会
教师的成长与发展离不开社会的支持与帮助, 随着时代的发展,教育观念也随之发生变化,先进的教育理念不断涌入。 教师应跟随时代的步伐不断汲取先进的教育思想, 为学生提供更好的教育教学,为科研工作提供更宽阔的视野。 研究型教师的成长离不开教育专家的引导,大部分教师的实践经验丰富,相对而言科研能力欠缺,学习机会较少,每位教师都很珍惜教育专家的培训。 社会的支持和专家的引领能够激发更多的教师进行研究工作,并赋予研究型教师不断学习和创新的力量。
3研究型教师成长与发展的建议
3.1教师转变观念
研究型教师在不断变化的教育环境中, 要丰富专业知识和技能。 研究型教师要自主发展,主动研究思考,把因工作需要被动进行思考转化为主动发现问题,研究问题。 教育教学工作与研究工作并重,提高研究的主动性,用研究的态度思考教育教学工作,使研究成为工作的方式,避免有课题才进行研究,没有课题只管教学的情况。 使研究成为工作习惯,渗透到每个教育教学工作中,积极主动发现问题,并持续进行研究工作,探讨解决问题的方法。 教师转变观念,把被动研究转变为主动研究才能提高在教育教学工作中发展问题的敏锐性,并增加对研究工作的兴趣, 保证研究工作的持续性。 研究型教师走自主发展之路,才能得到长久的成长与发展。
3.2完善学校制度建设
学校的自身制度建设在研究型教师的培养中起着重要的作用。研究型教师队伍的发展离不开学校相应的制度支持。学校要鼓励教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”,要积极探索发展有利于研究型教师成长的新机制和新举措。 学校进行教学研究以校为本,即从学校教育教学实践中产生的问题出发,通过全体教师共同研究探讨,达到解决问题的目的,解决学校的实际教育教学问题。 教学研究在学校要有重要位置,并使教育研究成为学校教学改革发展的永恒动力。 通过制度的重建,在学校形成一种崇尚学术,崇尚研究的氛围,形成教学研究工作和教师专业成长的激励机制。
3.3实施科研培训
3.3.1校本研修
校本研修是指作为教师工作实践主要场所的学校, 成为一个有利于教师专业发展的学习型组织, 尊重教师个体的发展愿望,创设一切便利条件,充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力,形成一种弥漫于整个组织的学习氛围,并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践, 使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。校本研修强调理论指导下的实践性研究,注重解决实际问题的同时, 注重教师的专业发展, 经验的总结和理论的提升。校本研修以校为本培养研究型教师,是一种有效可行的校本培训模式。 校本研修以教师在课程实施过程中发现的具体问题为研究对象,在校本研修中通过经验的总结,理论的提升,对问题的探索研究,能够解决教育教学实际问题。校本研修是一种教学、研究、进修一体化的教师发展模式。 这种教师发展模式能够为研究型教师提供成长与发展的平台, 把研究与日常教育教学紧密结合在一起,有效解决实际问题,提高研究的实效性,提高教师进行研究的热情,有效推动研究型教师的成长与发展。
3.3.2专家培训
研究型教师不仅从事研究工作, 而且还得承担学校教育教学工作,为教师们能更好的把理论与实际教育教学联系起来,应为教师提供知识更新的机会。为教师提供听专家讲座、与专家座谈等机会,使教师汲取先进的教育理论,掌握科学的研究方法, 促进教师的专业发展,避免教师在研究过程中出现思想陈旧,方法不当等问题。为教师提供进入院校学习的机会,在培训院校中教师可以全身心投入到学习中,提高学习的效率,以便把所学内容运用到日后的教育教学和研究工作中。 通过学习能够增加研究的宽度,提高在教育教学中发现问题的敏锐性,丰富教育思想和教育研究方法,推进研究型教师的成长与发展。
4结语
教师是教育教学的实践者, 实践中教师所积累的经验能够为教育研究提供有效资料, 紧密结合教育教学实际进行的研究工作, 为实践工作提供符合教育发展的理论和推动教育教学发展的依据。研究型教师的成长与发展关系到教育教学的发展,通过观念的转变,制度的建设和培训,能够推动研究型教师的成长与发展。
摘要：研究型教师既是教育工作的实践者,又是教育理论的探索者。本文分析影响研究型教师成长与发展的因素,并提出了研究型教师成长与发展的建议。
教师成长与教师发展范文第2篇
“思之不缜，行而失当。”反思意识人类早就有之，“反求诸已，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师在教学中也应不断尝试应用反思，发现问题，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。
新课程的实施，标志着教学改革进入一个全新的领域。这个领域为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时机遇和挑战并存。在这一大背景下，作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何转变自己的教育教学行为，如何处理学科课程与教学遇到的许多问题，例如：究竟是“教材为本”还是“标准为本”?教材设计如何才能摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬?嘴上讲“知识是自我建构的产物”，但实际上是“灌输”为主的课堂风景线又有多少改观呢?等，这些问题都是很值得引起思考的现实问题。
新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。所谓教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做这样的角色，最需要的就是不断地总结，不断地反思，不断地改进，不断地创造，而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。
一、课前反思，具有前瞻性。
教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不重视教学前的反思。著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道什么。”这说明了了解学生已有认知水平，有的放矢地组织教学尤其重要。而且新课程标准同样非常关注学生在已有的知识经验上去探求新知。因此，教师在教学前必须充分地了解关注学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。这不仅仅是教师对自己的教学设计进行审视，再次查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念。
教学实践表明，经过课前反思后的教学设计的调整，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二、课中反思，具有监控性。
课中反思，即及时、自动地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来 1
越有挑战性、常常出人意外。这就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑;其次，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动。
因此，在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过“问题――尝试――反思――新问题――调整――反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。
三、课后反思，具有批判性。
课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课前精心备课、撰写教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，课后趁记忆犹新，回顾，分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分重要的。经常性地课后反思是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理;有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺;有利于教师积累教学经验，提高教学水平。那么课后反思思什么呢?我认为应从以下几方面进行反思：
1、教材的创造性使用
在新课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文件，而是以一种参考揭示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。同时，教师是课程的使用者、建设者、开发者。因此，在创造性地使用教材的时候，可以把这些内容在课后反思中加以记录，既积累经验，又为教材的使用提供合理的建议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
2、教学片段赏析
记录自己本节课的成功之处，将教学过程中预先设计的目的，引起教学共振效应和取得良好教学效果的做法(如巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，创设课堂教学情景及激活学生思维、学生自主评价等)，详细地记录下来，并应用到以后的教学实践中去，并在此基础上，不断地改进完善、推陈出新。要善于记录教学机智。在课堂教学中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当出现了这些意想不到的高潮时，作为教师就要记录下来加以研究，并以教育理论为指导，结合案例分析技术，开展教科研工作。
2、教学的“败笔”之处
成功的课堂教育也难免有疏漏失误之处。在课后，教师必须审视自己处理不当的环节，安排不妥的教学内容等，对它们进行回顾、梳理，并对其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时，对自己所
提出的问题，动脑筋、想办法，寻找最佳结合点，提出整改措施及教学策略，形成新的教学环节。
4、教学中学生的见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解。一节课下来，老师们常常交流课堂教学中学生所表现出来值得赞赏的东西，共同分享其中的喜悦，这种源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师对这些独到的见解加以赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊和成功的喜悦，同时也是对课堂教学的补充和完善。因此，把它记录下来，为今后的教学补充新鲜血液。
5、再教设计
一节课下来，静心沉思，情景的创设是否有效果?教学环节的设计是否合理科学?问题的提出是否能促进学生自主学习?小组合作是否有价值?有没有关注学生的情感、态度、价值观?学生的创新意识、创造才能得以萌发?等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
课后反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
总之，经过一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我们多一点教学反思的灵感，经常进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平和科研能力，帮助自己不断成长。
反思教学究竟反思什么?
美国凯瑟琳福斯纳特指出：“学习是一种建构的活动，教学是强化与丰富发展的促进性过程。”①教师应该理性地、自觉地参与到自己的教学反思行为中去，像医生反省病人呈现出来的症状和其他问题一样，诊断教学中的不满意症状，从而调整教学方法。
1、反思平时的教学观念
在实际教学中，很多教师会自觉不自觉的根据自身的教学观念与理论素养实施教学。长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，其效果是很不理想的。因此，教师应结合系统的理论学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。更新观念要从多角度、多思维来看问题。要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题。从关注学生的需要、学生的发展状况，以及学生发展的能力和素质来反思自己的教学行为。以此为出发点来反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。要学会“从高看下”，即从社会发展和国家需要的角度看问题，发现问题的本质所在。还要学会“从前看后”或“从后看前”，用未来的眼光看待教育改革，来观察教育现状，来反思教育问题。
2、反思自己的教学设计
新课程坚持“以学生发展为本”的理念，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的教育目标。因此，教学设计要考虑因人、因材施教，而不能因教而学;要尊重学生，发挥学生主体作用;要形成平等、民主、和谐的师生关系，构建师生互动的学习共同体。教师应积极反思教学设计与教学实践的适切性，不断探求教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题，以不断改进实际的教学过程，有效地促进学生的学习。
3、反思对学生的评价
课堂学生回答问题时的评价用语。激励性、发展性的评价是调控课堂的一种手段。有时课前教师对问题的答案作了预设评价，往往因课堂情境的变化而失去针对性。因此教师应具有应变性和随机的可塑性。无论学生的回答偏离主题，教学应有效地鼓励学生树立自信心。
评价课后学生作业的批语。恰当地给学生的作业写上批语，不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生的感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教学质量的目的。如赞扬性的语言：“你爱看课外书，知识面宽，平时作业语言表述流畅、生动”。鼓励性的语言：“先不求多，写了就好，逐渐增多，很快与一般同学拉平”。还可以用启发式、指导式的语言，等等。
学期结束成绩报告单的评语。好的评语能触摸到学生的心灵，让学生在享受成功的喜悦的同时，去自觉克服自身的弱点。因此，教师要以肯定学生的兴趣爱好、特长为评语，如“用你那双充满绘画才能的双手在学校举行的艺术节里为班级争得了荣誉。要以肯定学生的主要行为表现和进步为评语，如“每一次班会课，你都要付出很多，从找材料、帮助同学练习等，你都是那样尽心尽力”。要以肯定学生良好的心理素质为评语，如“你很有忍耐性，那一次老师错怪了你，你还是笑眯眯的”。要以指出今后应努力的方向为评语，如“老师真为你高兴!因为你交上了书’这个好朋友，愿你永远在书的海洋里畅游”等。
4、在反思中寻找新的教学模式
①日常教学的超常课堂模式。平时教师上完一节课后，都是根据教学中所得的反馈信息对自己的教案作进一步的修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施。就拿我们《历史与社会》新课程的课堂，教师比较重视课前的情境设置和图片的运用。从听同行的课中发现，新教材刚实施时，课堂中把图片、音乐、诗歌等融入教学中，学生感到新奇，参与的积极性挺高的。四年过去了，教学模式没有多大变化，教师麻木，学生淡薄。有一次，笔者路过初一教室的门口，看见一位英语外教站在讲台桌前弹奏吉他，我对此产生好奇，课后询问了该班的学生，外教在上什么课，学生回答：“外教在指导我们写作”。由此可见，国外的教学方法比我们先进。这样的情境教学效果自然比我们死板、静态的文字、图片效果要好。日常性的教学工作，不能人云亦云，真正要提高课
堂教学的效果，教师不妨去学一学外教老师的教学模式。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。
②教师自己与自己对话交流。通常的公开课、观摩课都是自己设计，大家商讨，试教几次，修改几次，集中了集体的智慧。这种校本教研的经验值得推广的原因是因为有听课者的意见、学生的反馈、专家的引领等。还有一种，笔者认为最推崇的就是通过教学录像，把自己上的一堂课用录像拍下来，课后自己观看自己上课。再去同伴那里听一听她是怎样上的，然后回来再修改。唐太宗说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以人为镜，可以明得失”。自己与自己对话，可以明自己的缺点，同他人相比可以取他人之长补自己之短。所以，这种方法的效果很好。
反思性教学不能脱离学生的生活背景，也不能脱离教师自身的生活经验，既要注重解决教学实践中的实际问题，又要考虑满足学生最需要的知识。实际上，反思性教学的实质是教师的学习过程、发展过程。
在回顾的过程中要注意：
一、要及时，这是因为人的记忆是受时间限制的，所以在讲完一节课或一篇文章时，趁自己记忆犹新感受最深时就进行回顾反思。
二、要认真地将授课过程回顾一遍，
实事求是，不做表面文章，要上升到理论的高度认识问题，找到问题根源，以便采取有效措施，及时解决。
三、要搞一些调查，
教学过程学生是接受知识的主体，课后要及时反馈，这是衡量教学效果的唯一标准。通过认真的回顾和反思，将自己的感受用简洁的文字记录下来，称之为“教学反思”或“教学随笔”。
它既是往复教学的一面镜子，又是教学实践的经验体现，是最符合实际的自编“教参”。怎样写好课后教学小结呢?我认为：
一要写真情实感，不写“官话”、“套话”，因为写小结的目的不是给别人看的。
二要敢于剖析自己，不怕丑，总结成功的经验，发扬光大，记录自己的失败和教训，可以吃一堑长一智。
三要有重点，要将真正有借鉴价值的东西记录下来，不要面面俱到泛泛地写过程。
四要坚持经常，形成习惯，愚者千虑，必有一得。
教师成长与教师发展范文第3篇
袁绍伟
袁明
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教而不学，工作就将平庸;教而不研，教学就会凝固。尤其在课程改革深入发展的今天，校本教研则更显出它无可替代的重要地位。它是提高教育教学质量的根本举措，是促进学校内涵发展的必由之路。为了提升办学品味，实现育人目标，我们仪陇县实验学校紧抓课改的契机，以研促教，以研兴校，大胆实践，锐意进取，在校本教研上做了不少的工作，取得了一定成效。
一、健全教研制度
当前，新课程已经进入实际的运作与推广阶段，围绕新课程的实施，各界对师资培训、政策支持、物质保障等给予了较多关注，但外因只是变化的条件，作为内因之一的学校教研制度，则是影响新课程实施的深层因素。因此，我校建立健全了学校的教科研制度。新的教科研制度是以促进教师专业发展为目标，通过改造传统的备课、说课和评课制度，自觉地体现新的改革取向。
(一)学校教科室制定切合我校实际的校本教研课题研究规划，负责选定学校主课题，制定主课题研究方案，做好课题研究的选题、立项、过程(档案)管理、跟踪指导、阶段小结、测量评估及推广工作。同时要做好教科研信息的收集、处理与传播工作，开好教科研信息交流会，不断增强教师的教科研意识，提高我校教师的教科研能力。
(二)教导处要搞好科研骨干队伍建设，做好教师的校本培训工作。把提高教师的教科研能力作为校本培训的重要内容。
(三)每个学科组都必须围绕学校主课题有结合教育教学实际的子课题，所有任课教师都要参与教学研究，都必须有小专题研究。
(四)由教科室制定出科(级)组的工作制度，加强科(级)组管理。具体有《计划制度》、《例会制度》、《听课制度》、《考勤制度》等。
学校把进行课题研究作为教师考核、评职、聘任、评先的必备条件，实行一票否决，并在舆论上、经费上全力支持教研工作。
二、强化师资培训
(一)走出去，请进来。为尽快转变学校教师教学观，顺利推进课堂教学改革，提高教育教学水平，近两年来，我校采取了多种措施，尤其是加大了“走出去，请进来”的力度，2010至于2011学更是把这一活动推向了高潮。在这一年中，学校分三批次共组织100多名教师到成都名校(高新区和平学校、高新区实验小学等)进行了为期一周的蹲点学习。还选派部分教师先后赴北京、上海等地参观、学习。每次外出学习后，教科室及时召开外出听课教师的座谈会，交流感想，并要求结合自己的课堂教学，写好听课学习体会。在走出的同时，我们还邀请了四川省教育会王仕弟、县教师进修校教导主任张涛来我校作研究性学习经验报告;邀请了成都高新区和平学校、南充职教院附中、南充五星小学的教师到我校献课。并与高新区和平学校、南充职教院附中和南充五星小学“联姻”，结成姊妹校。通过这一系列“走出去，请进来”的形式，开拓了我校教师的视野，更新了教师的育人观念。
(二)名师导教。所谓名师导教，就是定期邀请一些在教育教学上有独特建树或已取得较大成绩、在县、市、省乃至全国有一定影响力的名师、专家来我校实地指导教学教研。我们的做法有两点：
1、外聘专家进行名师导教。自05年建校以来，我校已有计划地组织了10次名师导教系列活动，特聘县教科室副主任蔡德国、教研员吴林涛、林首中分别为学校小学数学、小学语文、初中语文首席指导教师。
2、内挖骨干进行名师导教。校本研究的主体是本校教师,所以,我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时,充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。每学期,我们都安排本校的县、市、省级学科带头人、名师等骨干教师上公开课、作科研讲座,一方面为教师提供示范,解剖案例;另一方面也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。在这些活动的基础上,我们还通过公开选拔,推荐优秀青年教师承担名师导教讲学任务,充分展示了新课程理念在课堂教学中的实践与运用。这些通过层层筛选评比出来的专业骨干教师在校本教研中的引领和促进作用不可低估,他们的引领贴近实际,亲切感人,无时不在,无处不在。
(三)抓好读书工程。德伯里说，“书籍是培育我们的良师，无需鞭笞和棍打，不用言语和训斥，不收学费，也不拘形式”。阅读使人美丽，阅读使人进步。
我校每期都举办读书节活动，鼓励学生、教师好读书、读好书。并为教师规定了基础篇、拓展篇、实践篇三个板块的100部书目。在读完相关书后，要求教师要写读书笔记和心得体会，一学期还将进行一次书面考试。
三、创新教研模式
(一)问题式教研。任何研究都始于“问题”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”，并想方设法在“行动”中解决问题且不断回头“总结”解决问题的方法时，教师也就踏上了一条由“问题计划行动总结”铺设的“问题式”教学研究的旅程。目前，我校问题式校本教研主要采取以下的基本流程。
1、发现问题，聚焦问题。在每学期开学，我们就将“问题式教研”表格下发到各个学科组，让每一位教师罗列出他们在教学中遇到的难点、重点、疑点问题，然后由学科组长牵头，组织全组教师对所有问题进行分析和价值判断，进而聚焦出其不意自己要研究的问题，提炼出有实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题。这样，学科中出现的问题就得到了有机的整合，并最终形成校本教研的主要研究课题。
2、团队合作，策划预案 。问题确定了以后，必须要有一个解决问题的初步行动方案。按照学科的不同，学科组长担任问题式教研方案的主创作者。然后由他组成一个核心小组，共同拟出一份问题教研实施方案，提交同组教师讨论。方案的制定必须有科学的依据，必须服从于“问题的解决”，最终服从于学校教育教学质量的提高。此后的研究就按照这个方案进行操作。当然，这种行动前的方案设计并非一成不变，在实际行动中还可以作调整。
3、立足课堂，开展行动。行动是设计方案付诸于实施的过程，我们要求教师行动必须立足于课堂，通过课堂实践发现和寻找解决问题的最佳途径和最佳策略，并敏捷地调整教学行为。在实施方案中进行教学展示、评比、专题讲座、专题研讨等。如研讨课，我们采取的步骤有：课后，开课教师谈思路，讲困惑;听课教师找问题，说看法;专家作分析，明思路。然后再根据碰撞与交流中达成的共识，再将这种共识运用到课堂实践中去。
4、总结评价，提炼成果。一学期教学结束，各学科组必须对问题式教研进行总结与提炼，在这一环节中老师们一要整理和描述问题研究的概况，研究者要回顾问题研究的全过程情况，进而进行去粗取精的剪裁，整理成典型案例，要特别重视那些有价值的教学细节。二要在回顾与整理的基础上，对问题、设计与行 4
动的过程和结果作出价值判断，要从理性上探讨各种教学事件所隐含的理念。揭示带有规律性的教学经验。
整个学校的“问题式”校本研究的过程就在“问题计划行动总结”中循环往复，螺旋上升。
(二)反思式教研。美国心理学家波斯纳曾提出：“成长=经验+反思”。可见反思在教师成长中的重要地位。我校开展的反思型教研活动是以自我反思为基础，在教学研究群体中共同合作探讨解决教学问题的活动。以教学前反思、教学中反思、教学后反思为基本形式。进行教学前反思，目的是使教师的教学具有前瞻性，使教学行为成为一种自觉的实践，进而有效地提高了教师的教学预测和分析能力。进行教学中反思，要求教师及时地在行动过程中反思，这样使得教学行为具有自控性，促使教学高质高效地进行，同时提高了教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，为了更好的进行教学后反思，很多老师自觉地带录音机进课堂。逐渐地使自我教学经验理论化，提高了教师的教学总结和评价能力。除此以外，学校还大力提倡教师在阅读后反思，在教育实践中的每个环节反思，并且提倡教师做“听课反思”、“个人成长反思”的教育教学札记，使每位教师都能够尽快从“经验型教师”转变为“反思型教师”。教师将个人反思与群体反思融合起来，在互补共生中进步，在合作互动中成长。
(三)联动式教研。如何拓宽教师的思路，来解决新课程实施中遇到的各种问题?如何共享优质的资源，来实现校本教研的高位有效运行?如何创新教研的形式，来促进区域内教师的整体发展?我校与区域内的学校在新政督导组的组织下一起开创了联动式教研模式。目前开展教研的学科是小学语文、数学，初中语文、数学和英语。这种教研是以新课程实施过程中我们域内学校所面临的各种 5
共性问题为研究对象，以由数校教师组建而成的团队为研究主体，以课堂为研究现场的教研实践活动。其特点是强调共性问题的解决、跨校教师间的合作、本土化“专家”的引领、系统化的活动操作。为推动联动教研的有效运行，我们关注支持体系的创建，逐步形成了相对完整的组织体系、队伍体系、平台体系、制度体系。
(四)课题式教研。所谓课题式教研活动,就是围绕教学实践中的某一具体问题进行的理论上的探究，或围绕某一教学理论所进行的教学实践上的探索。在教育教学发展的每一个阶段，总有一些热点的话题，预示着教育教学的走势，或者显露出教育的潜在危机，这些问题正是人们热切关心的也是需要广大教育工作者共同努力去攻克的难点问题。我们将这些问题进行专题研究，具体的做法是：确定研究的课题进行课题的论证和申报制定开展课题研究的方案进行课题前期培训全面展开研究申报结题进行推广。在此过程中我们要求所有过程资料要注意保存，可以不必太规范，但要注意真实性、原始性，资料要存档。近年来我校已结题的课题有两项获国家级一等将、两项获市级一等将、三项获县三等奖。
(五)磨课式教研。在教学和教研实践中，我们创造了一种新的教研形式：磨课。所谓磨课，就是围绕一节课，由某位教师执教，在教研组全体教师和专家的参与下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位教师多次重上，以期执教教师教学业务快速提高，教研组全体教师共同提高的一种教研形式。在日常教学中，我们一般“一课三磨”，在上公开课时，一课四磨，甚至更多，好课就在这样的磨练中产生了。通过磨课，我校在各级竞教活动中取得较好的成绩：两人获国家级一等奖，12人获市一等奖，11人获县一等奖。
教师成长与教师发展范文第4篇
一、个人现状分析
1.
教学实践能力：热爱自己所从事的教育事业，工作认真。最大的不足是上课缺乏激情，与学生的交流不够流畅。
2.
研究能力：能结合教学实际钻研教育教学理论和学科资料，能撰写教学案例。不足在于经常虎头蛇尾，缺乏深入教研研究的勇气，关键是理论底蕴不够。
3.
反思能力：平时自己能较为自觉地开展一些针对教学上出现的问题进行的反思工作，坚持写些随笔，探讨问题的实质和改进的措施。不足在于缺乏理论上的依据，思考问题往往比较浮浅，没有实质性的突破，再加上惰性使出现的问题往往要过很长时间才会有改观。
4.师生交往能力：平时与学生关系较好，自认为对学生有亲和力，但在课堂上如何通过较好的师生关系促进教学、规范课堂秩序有待进一步的提高。
二、个人三年发展规划
新的学年开始了，我将一如既往的努力去工作，同时将我的个人三年成长发展规划作以下阐述。
三年发展总目标：
三年时间要通过努力学习不断地成长，不断地充实自己、提高自己，使自己成长为xx市的优秀教师，道德与法治学科的骨干教师、名师。
目标：
20192020学年：我将以xx市的优秀教师为榜样，多与他们交流向他们学习。积极参加各类学习，努力提高自己的政治水平和业务水平
20202021学年：在提高自己的业务水平的基础上，认真上好学校的示范课和研讨课，提高本校道德与法治学科的整体水平，使学校本学科追赶上市里先进单位的脚步。
20212022学年：积极参加全市的示范课、优质课评选活动。力争使自己成为道德与法治学科的骨干教师、名师,为xx市道德与法治学科发展贡献自己的力量。
自我规划：
1.努力提高自身的政治思想素质。
在政治思想上努力学习科学发展观，热爱党的教育事业。对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上以优秀教师为榜样，爱岗敬业。本学期，我将积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。在教育教学中，我始终把教育教学当成一种事业来追求，把每一堂课看成是发挥自己创造力，施展自己才能的机会，看成是发展自己的一个机会，把上好一堂课看成是实现自己价值的体现。多读书，读好书，丰富自己的头脑，不断地充实自己，提高自己;看新闻看报纸，与时俱进跟上时代的脉搏。
2.自觉加强师德建设。
作为“为人师表”的教师，我要时刻注意加强自己的师德修养。关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
3.努力提高自己的业务水平。
我将积极参加教育局和学校的组织的各种培训，提高自己的专业水平和教学能力。认真制定教学计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动，多听课从中吸取教学经验，取长补短，提高自己教学的业务水平。作为道德与法治课的任课教师，我要认真研究教材，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学效果，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课
堂的教学质量。在教学工作方面，为了把自己的教学水平提高，争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师，与同备课组的同事进行教学交流。每一节课，我都做好充分的准备，在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。
三、具体措施
每学期完成以下目标：
1.精心准备每一节课，制定切实可行的教学目标，精心备课。平时虚心请教有经验的老师，与同备课组的同事进行教学交流。
2.认真研究教材，多方面去搜集相关资料，提高每节课的教学效果。每学期认真上好学校的示范课和研讨课。
3.积极参加教研活动，阅读教研论文和教育理论专著并尝试自己撰写教研论文。
4.多读书，读好书，并写下自己的读书心得。
5.争取机会多外出学习培训
，从中汲取别人的长处，领悟其中的教学艺术。努力提高自己的业务水平。
教师成长与教师发展范文第5篇
“有反思”的教学与“反思性教学”是不能完全等同的。反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。由此可见，反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，谨慎地考虑教学实践并不断矫正不良的教学行为，追求教学实践的合理性，使自我从经验型教师发展为学者型教师。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教学实际，创造性地解决问题;二是“两个学会”加速师生共同发展;三是在探索中提升教学实践的合理性。
反思性教学会促成教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。新课程非常强调教师的反思，那么我们这样做一个“反思型教师”呢?
一、 形成自觉的反思意识
“思之不慎，行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的证据。在近代教育史上，杜威率先强调了教学要有反思或反思性。作为教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性教学对提高教师教学能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平。其次，要增强教学的责任感。反思是一种“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们要经常思考自身的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展。 第三，要形成习惯化的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思，教师只有有了反思的习惯，才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。
“没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升自己的专业能力。”这句耳熟能详的口训在研讨会上经常响起，然而在经过一年多课改实践后，我才意识到它价值的真谛。过去的教师处在被研究者的地位，如今的教师要成为研究者，成为反思性教学的实践者。通过反思、研究，教师应不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，以提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。
实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己思维品位及业务素质，从而改革自己的生活方式，从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。
二、了解反思性教学的过程
反思性教学的完整过程主要分为三部分：
1、 比较筛选教学活动前的反思
了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程同样非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课的教学前，必须充分地了解关注学生已有的、相关的知识经验(也包括预见到他们可能碰到的困难)，才能实施有针对性的教学。这种“了解”，以往大多来自教师的教学经验。但是不同的时期、不同的班级和学生并不一样，因此，这种“了解”，更多的还需要来自于教师课前对学生的调查。如一位老师教“时、分、秒的认识”，按照教材的要求，要让学生认识钟面、学会看时刻、掌握时和分的进率，知识点很多。对教材这一安排，老师进行了分析，并且课前做了调查，发现多数的学生已经会看时针、分针、12个数字以及大致的时刻，但是对“分”的概念以及“时”和“分”的进率关系还不清楚。同时教师结合以往的教学经验即学生在看接近整时和刚过整时的钟点时容易出错。于是把这几个方面作为教学重点，并加强了相关的练习，而对钟面的认识则做简单的介绍，使这节课做到了“省时高效”。由此我们可看到，教师经过教学前反思所形成的个性化的教学方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教学效果。
2、从容驾驭教学活动中的反思
课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中，学生的自主性得到了应有的发展，因此常会有一些意外的场面突现。这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要。
在某校的一节课上，老师准备讲评练习卷，提前把评后卷子发了下去。上课是发现，以往铃响，教室就安静下来，而今天却反常，不少学生拿着卷子交头接耳。“学生为什么安静不下来?他们有什么意见?到底是按自己原计划的思路讲评还是先听听学生的看法?”老师作了短暂的反思后，决定还是先听听学生到底在议论什么。于是几个学生举手说：“老师，这道题您改错了。一千克鸡蛋约(8)个，我认为是对的。”“我填的约是22个，我认为也是正确的!”“老师，我在店里帮妈妈卖过鸡蛋，确实有的大有的小。”面对学生的各种意见，老师有些
始料不及。她想：在改卷时几个老师商量过，答案可以填12~20之间。可学生现在有这么多不同意见，如果都肯定，那以后碰到这样的题目，学生想填什么就填什么，老师还怎么批改呢?于是这位老师做了说明：“我们只是考虑一般情况，答案可以填12~20。”可是学生不依了：“那特殊情况也有的，我在电视上就看过，有一种鸡下的蛋很大。”“对，少年报上也有介绍过。”面对学生坚持己见，老师心里一动。于是她说：“那么给你们一次机会，如果你能找到有关的资料证明你的答案也是对的，老师就给你改对。”学生欢呼起来。第二天，他们找来了各种“证据”，有的跟着家长去菜市场实地调查，有的从网上、从书上找来了答案。还有个同学说：“老师，我想打电话到上海吉尼斯总部问问，您知道他们的电话号码吗?”在这一“证明”的过程中，学生的科学态度的形成，搜集、获取信息的能力培养，其价值远远超过答案本身。而老师也通过即时的反思，得到三点收获：(1)教学相长，教师要学会倾听学生的意见。(2)课堂教学是动态生成的，教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。(3)过程有时候比结论更重要。
3、概括归纳教学活动后的反思
教学后的反思是当前最常见的反思形式。它能使教师有比较充裕的时空对自己的教学得失进行较深入的思考和总结，使教学经验理性化，以指导、改进后继的教学，并有助于提高教师自我评价的能力。课后反思的内容包括以下几个方面：
①教材的创造性使用
在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料;同时，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。如，教材中有些生活场景的选择、问题情境的创设，并不是很贴近学生的生活，不能引起学生的共鸣。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
②教学的不足之处
侧重于审视自己课堂教学的不足，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间?学习活动的组织是否有利于学生的自主学习?小组合作学习有没有流于形式?有没有关注学生情感、态度、价值观的发展?学生学习的兴趣是否浓厚?对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训。同时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案。从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。
③精彩的片段赏析
侧重于记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如，哪个教学程序安排的富有科学性?哪个问题的提出能促进学生自主学习?学生的创新意识、创造才能得以萌发?即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩回答。这些都可以作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述。
④学生的独到见解
在我们平时课堂教学过程中，都有这样的体会：下课后我们总是乐于把这节课上学生的独特解法、学生的精彩回答、学生的创新思维等，与老师们交流，让他们共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们更是一种赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后教学的宝贵资料。
当然，教师在开展反思性教学的过程中必须认识到，反思只是手段，其实质在于发现问题和解决问题。若只顾反思，不去行动，只能成为无效反思。教师如果只顾研究，著书立说，却把教学工作耽误了，这就背离了反思性教学的宗旨。反思性教学强调的反思不是越多越好，而是恰到好处，问题解决了，一次反思也就相应结束了。
教师成长与教师发展范文第6篇
我们教育工作本身具有的前瞻性决定了我们必须不断地学习、进步。仅靠原来的教育是不可能支持个体顺利度过一生的。因此我们只有通过持续性、多元化的学习来适应社会变迁。怎样成为“学习型”教师呢?我认为就是“真学、善思、会用”。真学，就是真正学习，发奋学习。业精于勤，读书与学习需要的是心态和毅力，持之以恒的读书、学习、研究，将是我们所选择的职业生涯可持续发展的理智选择。所以有人说生命是在学习中成长，是在付出中完成的。将学习当成一种精神境界、一种成长途径，你就会静下心来，抓住一切机会，通过各种形式和渠道，挤时间学。我们如果多学习一些新知识、多掌握一点真本领，很可能会使自己成为做好本职工作的行家。善思，就是善于思考，注重总结。
二、做反思型老师
教师的成长与发展需要自我引导、自我教育、自我管理。在书中的第三章谈到了教师成长的途径教学反思，我认为这是种自我的反思，是自我管理中最有效的方式。书中说：“教学反思是借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。”这就给我以启示，要实现专业化发展，应在平时工作、研究时，要善于捕捉工作过程中的信息和问题，不要对已有的经验进行简单重复，要注意对自身素质特点进行反思，乃至对自己成长历程进行全面的反思，对所组织的教育活动过程进行反思，及时诊断失误，调整方向和目标。书中介绍了几个具体的教学反思的方法，如反思日记、详细描述、“学习工程”、行动研究等，都让我对自身专业工作有了很多想法，比如撰写教学日志，将工作中出现的一些状况记录、描述，用于改善工作、引发思考等。
三、做实干型教师
对于一个教师来说，不干事，无异于丢掉了立足之本，干不成事，就等于失去了成长和发展的支柱。那么，“实干”从何而来?首先要敬业。敬业，就是要敬重自己的事业，热爱自己的工作，无论是好岗位，还是一般岗位，无论是大舞台，还是小舞台，作为一名教师，都要立足岗位干好事。其次要精业，就是精通业务，熟悉本职，对教学能熟练自如，对工作充满激情和渴望，是每一个教师对自身定位的理性态度。对自身准确定位的最基本要求是对自己的发展和个人价值的实现程度进行综合判断，合理确定自己的发展方向，同时，在对待名利得失上保持淡泊的心态。
四、以学生为本
对教师来说，就要以学生为本，关注每个学生的发展。以人为本的教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人，离开了情感，一切教育都无从谈起。师生交往是人与人之间的交往，教师要把爱心融入教育教学的各环节。“蹲下来和学生说话”，这里的蹲下并非身体蹲下这种外在姿态，而是“心灵的蹲下”，可这并不容易做到。自古以来，中国有根深蒂固的潜意识教师应高高在上，学生要尊敬老师，服从老师等。现实中有几个老师能真正与学生建立朋友般的平等关系呢?但如果老师能“放下架子”走进学生的情感世界，了解他们的内心，很多棘手问题会应刃而解，可能你体罚都解决不了的事情通过深入的谈心，师生彼此理解，不但问题解决了，师生间的交心还令师生关系更近一步。其次在课堂教学中，教师要带着三样宝贝走进教室，就是爱心、激情、与微笑。缺乏爱学生如自己亲生子女之情的教师，很难创设民主、平等、和谐的课堂氛围;缺乏激情的教师，不可能带来充满激情的、学生思维活跃的课堂;缺乏微笑的教师，不会有让学生快乐的课堂生活。
五、一切为了学生的发展
做一位成功教师要认真学习科学发展观，以科学发展的观点统领教学，一切工作都要为了全体学生的发展，为了发展全体学生的一切。为了学生的健康发展，开展品德教育;为了学生的思维发展，精心设计课堂教学、认真批改、耐心辅导、全面检测和科学评价;为了学生的终身发展，开展各种科学探究活动;为了学生的技能发展，安排各种实验操作、小制作、小发明等实践活动。总之，教师的一切工作都是为了全体学生的发展而设计，为了全体学生的终身发展而展开，出发点是全体学生的发展，落脚点也是全体学生的发展。
