高考驱动范文（精选6篇）

高考驱动 第1篇

一、任务驱动型作文立意的问题

(一)立意主题肤浅

很多学生在任务型立意作文的写作中,没有深入了解给定材料的含义,多数时候都将关注点停留在表面,导致整个文章纵然文字优美,语言通畅,但还是存在内容不够深刻的状况,这就是学生考试中作文分数偏低的最主要原因。例如材料中出现“山峰”这一关键词,学生根据现有的知识联想到山峰,即高瞻远瞩,很多学生都从山峰的巍峨等方面考虑问题,最后大家的论文基本立意一致,优劣与否的划分将不是很明显。如果学生能够做到多角度考虑问题,从山峰的特点考虑,认识到从不同的山峰上看待景色将有不同的感悟,这将会提升学生的学习注意力,进而带动学生的学习能力,让学生能够真正地考虑文字的理性层面,让文章拓展起来更容易。

(二)简单的肯定或者否定

习作中很多学生会对论文给定材料的内容做初步判断,赞同或者否定其做法,虽然在接下来的写作中会对某一观念做好态度阐明,但是目前高考背景下,这种简答的无见解阐明观点的文章,在卷子评定时会被认为立意肤浅。

(三)不能契合材料状况

在写作中很多学生会根据事件状况开展论述,但是学生在没有深刻理解材料内容的情况下,会牵强附会的加入自己的主观观点,甚至很多观点和材料的联系不大,这就导致论点与材料契合度比较低。

二、提升任务型作文材料立意的有效途径

(一)培养学生联想的能力

联想是通过此物联系彼物,虽然彼物或者此物在联系上面共同点不多,或者说相通之处很少,但若通过联想就能在超越事物客观间隔和距离的情况下,将两者联系在一起,形成共同的整体。联想时有不同的方向,不同的方向有不同的出发点,能够将事物整体的构建在一起,即把“事”或者“素材”结合在一起运用。

接近联想,接近联想若从字面上理解即将两个或者两个以上的事物将其位置或者关系的相近之处看成事物的诱因。例如,提供的联想词语是最美妈妈吴菊平,由最美这一词汇能够想到最美教师,最美乡村医生这些人,这些词语的共同之处是时间或者空间上有交汇的部分,这些人物相近的地方是他们都是平凡社会中的小人物,但是他们都有着回报社会的大情怀。比如我们在练习公众人物,请重视自己公众形象类文章时,材料给定的内容是郭德纲纵容自己的徒弟打人事件,由此联想到成龙、王菲等人代言的伪劣产品和周杰在遭到小区保安阻拦时公然辱骂保安的行为,他们的共同之处是都作为公众人物,但是没有时刻注意自己的公众形象,甚至还有的明星和公众人物歧视他人职业的情况,这都极大的伤害公众的情感,也不利于明星自身职业道路的发展。教学过程中教师多寻找这些词汇锻炼学生的联想能力,让学生可以无限拓展自己的思维,最后形成系统化网络文字形式,提升自己对文字的感悟力。

(二)培养学生的分析能力

培养学生的学习能力,可以从横向和纵向的角度分析问题,很多学生习惯于纵向分析问题,能够思考到的问题很多,但是深入探究的问题很少,故此需要培养学生横向分析问题的能力,横向分析主要是同一时间截面上的横向静态分析状况,要根据一定的标准衡量事件的发现特点,最后根据特点状况分析整理好类别或者条理的,但是在此需要了解一点即任何事物都处于运动发展的状态中,因而需要深刻的认识事物的发展状况,并不离开事物的发展过程分析问题。比如,教师在教学时可以就身边的事件为例,做系统化案例讲解,教师上课给学生发送微信红包,就这一问题让学生进行分析,如果从横向角度考虑问题需从刚开始发红包和红包发一段时间后两个状况做系统化分析,并详细地指出两个时间段内发红包的意义作用或者影响和危害,为详细划分教师可以把意义和危害从两个类别上做罗列。若从纵向方向考虑问题,需要详细的分析上课发红包的利与弊。通过纵向和横向的进程交织,能够提升学生对事物的分析能力,并且学生也打破以往分析中的单项思维,锻炼学生从多角度探寻问题,提升学的思维能力。

三、结语

任务型作文是当前高考的重点内容,高考历年的考试中都有涉及,学习中其难点主要是体现在学生对材料理解不透彻,导致整体的立意很肤浅,学生即使写作过程中用心写作但最后效果不佳。本文主要是通过探寻,开展可操作性的写作训练,由于立意作文的构思是系统性过程,学生不是单纯地想就能找到文章立意,需要学生有文字累计,并且有创新思维,然后有将自己想法表达出来的语言驾驭能力,只有满足上述条件,学生才能思考出新的立意。但是若教学活动中能够根据学生状况给学生一点建议,并配合有效训练,相信学生将会形成良好的自觉性思维,这对培养学生的思维能力有不可替代的作用。

摘要：任务驱动型作文主要是在任务教学的前提下做好明确任务计划和任务指令,在加设任务指令的前提下不断的发挥试题的引导功能,让学生根据立意写作思路完成习作。本文主要通过联想和分析来提升习作的立意高度,满足任务驱动型教学的最终教学要求。

关键词：高考任务,驱动型,作文立意,提升策略

参考文献

[1]施仁港.高考任务驱动型作文思路开拓策略[J].语文知识,2013(8).

[2]张美杰.任务驱动型作文的应对策略[J].中学语文,2014(12).

[3]黄硕.例谈“任务驱动型”作文的写作要领及备考策略[J].新作文(语文教学研究),2016(6).

高考任务型驱动作文 第2篇

选自《语文月刊》

一、表态说理型

例题：2015年全国课标乙卷

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。

要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。

1.对象任务：对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信。

2.内容任务：表明你的态度，阐述你的看法。3.文体任务：写一封信。

4.议论的针对性较强，往往要结合材料本身进行分析。题目中材料所给情境更具体，相对而言写作时的限制和约束也更多。要就事论事。

5.选定收信人+表明态度+阐述看法（理由）

二、权衡选择型

例题：2015年全国课标甲卷

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。

三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。1.观点任务： 三人中，你认为谁更有风采？ 2.写法任务：

体现你的思考、权衡。3.立意：

这类作文的立意最终呈现形式要由具有某种逻辑联系的两个以上的关键词语构成，可以表述为“因为大李具有矢志创新等精神，所以我认为他更具风采”。其中关键词为“矢志创新”和“风采”，思维链条外显为“因果关系”。（作文材料含意+选择）

4.就事论理：

作文材料往往隐含了一些道理，写作文是为说明材料蕴含的道理。5.辨析关键概念：

矢志创新、爱岗敬业、酷爱摄影捕捉美景 6.在多维度比较中论证说理:

抓好比较点是关键。权衡的标准：更有风采。

7.叙述三则材料的含意+选择一则+立意+比较点与阐述理由+回应任务。

三、权衡判断型

例题：2016年成都二诊的作文题。

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）2015年5月1日，《北京市轨道交通运营安全条例》正式实施。自此，视力残障者可携带导盲犬进站乘车。大部分人对导盲犬乘车表示理解，但也有人表示担忧，比如车厢内有小孩，见狗就哭怎么办？车厢环境密闭，导致过敏人群感染怎么办？……

对此，你有何看法？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与判断。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

作文题涉及到“导盲犬”乘车问题。

作为考生，可能对“导盲犬”有所了解，但可能不细。

要审好题，写好这篇作文，需要了解导盲犬和智障人群的知识，这是我们思考、权衡、判断的基础。

1.审读作文材料与要求，明白任务指令。

像成都二诊作文，就要特别注意“思考、权衡、判断＂，发表对导盲犬乘车的看法。

2.围绕材料核心，调动相关背景知识。

就成都二诊作文来说，其核心就是导盲犬乘车利弊及其解决。3.细致深入地思考，确立问题解决方案，做到“文以载道” 如何细致深入地思考呢？

一要注意运用哲学观念、道德思想对作文中的人与事加以审视； 如成都二诊作文，就涉及到“主要矛盾与次要矛盾”“和谐社会”“关注弱势群体”“关注公众健康”等哲学、政治、道德和社会众多理念。

二要从客观辩证角度进行分析

从成都二诊作文材料来看，导盲犬乘车利于视障人群，这是无疑的，作为社会公德，政府与社会都应该给予支持，并保持友善态度。

不过导盲犬乘车，也会有些负面影响，这不能不顾及。

总的来说，前者是“利”，后者是“害”；显然“利”重于“害”。这是解决问题的方向。后者虽然较轻，也不能不顾。

主次兼顾，标本结合，这是解决问题的思路。

作为考生，要特别注意“思考”“权衡”“判断”，显示出大气度、大胸怀、大境界。

而最终又要化大为小，化虚为实，能切实解决问题，并具有可行性。（龚志华）

四、意见建议型 例题1：

2016年深圳二模作文题

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)

在某高中学校校园的“交通安全宣传教育”橱窗中，宣传文字内容配有一张惨烈的车祸现场图片。小王同学就此上书校长，认为学校里的安全教育宣传“给图给真相”用意虽好，但视觉冲击力太强，不太适宜，建议另换其他图片，如漫画等。校长回复说，漫画太“温馨”，不能给人多少触动；人的生命只有一次，安全教育宣传，只有“触目”才能“惊心”。当然，也欢迎大家提出更加完善的建议。校园安全宣传是“温馨提示”好，还是“触目惊心”好？同学们展开了热烈地讨论并提出了各自的看法或建议。

如果你是该校学生，也参与这场讨论，那么，你的立场是什么？或者对此有什么具体建议？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、看法或建议。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，完成写作任务。

【简要审题】具备这类作文目的针对性、角色定位性、隐形比较性和文体明确性等写作特征。

①目的针对性。某高中学校校园的“交通安全宣传教育”橱窗中一张惨烈的车祸现场图片引发的两方争论：就校园安全宣传问题，以小王同学为代表的一方主张的‘温馨提示’好，而以校长为代表的校方则主张的‘触目惊心’好。这其实是一场正反方的辩论。②角色定位性。写好“任务驱动型”材料作文，写作角色定位非常重要，一旦错位，行文思维就会飘忽不定，从而导致游离中心。不过，本文较好定位：要么选正方，要么选反方。

③隐形比较性。深圳二模作文材料中虽然没有明确写着“体现你的思考、权衡和比较”这样的字眼，但在说理的过程中其实是需要比较才能把话说透的。这就叫做“隐形比较”。关于“比较”，“任务驱动型”材料作文，从2015年的全国两套试卷来看，分“权衡比较”类和“不用比较”类。而“权衡比较”类中有包含“显性比较”和“隐性比较”两种，深圳二模作文就是后一种。解开了这些“套子”，文章写起来才得心应手。（深圳鲁力）

1.内容任务：表明立场；或提出具体建议。2.写法任务：比较。

3.文体任务：参加讨论的发言稿。4.对象任务：正方或反方。

例题2：

2016年惠州高三模拟考试作文题（资料来自《语文月刊》）阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

今年3月中旬，纽约地铁站台，一个着装如邻家小妹的女孩忘我地拉小提琴。演奏堪称完美，然而没人驻足、围观，没有过客表示关注。现场上车下车的过客脚步匆匆；候车的人或翻书，或看手机，或听耳机，或发呆……

演奏的场面后来传到网上，却引来约1000万人的点击观看。原来，这个女孩是身价上百万美金的小提琴手林赛•斯特林，她在全球拥有无数粉丝。站在音乐会舞台上，她是最耀眼的明星。她的演奏会场场爆满，门票供不应求。

上述事情引发你怎样的思考？请你写一篇文章，表明你的态度看法，对林赛或者过客（或者“粉丝”）给出你的意见建议。

【作文题目分析】

（一）审题要素的梳理

任务驱动型材料作文的审题，要关键抓几个要素：情景的创设，任务的布置，写作任务的关键词，事件的焦点。

1．情景的创设：围绕着明星小提琴手林赛在地铁站演奏无人关注的事情而引发的思考。

2．任务的布置：请你写一篇文章，表明你的态度看法，对林赛或者过客（或者“粉丝”）给出你的意见建议。

3．写作任务的关键词：对林赛或者过客（或者“粉丝”）意见建议

4．事件的焦点：“明星”林赛在地铁站的倾情精湛演奏没有引起在场者的关注

（二）如何给出意见和建议是审题的关键。这道作文题的写作任务，是从林赛或者过客（或者“粉丝”）中选择一个作为写作对象，给出意见建议。

“意见建议”不能从材料中直接提取信息，需要从整个事情的来龙去脉和两个自然段的对比中做出合理的推断。

1．对林赛的意见建议：

直面过客们的不关注，反思自我：A．小提琴演奏的意义不在于吸引多少人的关注，而在于自我对艺术的享受；B．明星只是外在的光环，在艺术的追求道路上个人永远不要被外在的光环头衔所束缚，而要以更谦卑的心态投入每一次演奏中。

2．对过客的意见建议：

这里的过客应该是广义的，是材料中“没有过客表示关注”一句中的过客，既包括后文所说的脚步匆匆的行人，也包括候车的人。

意见建议：在地铁站脚步匆匆固然是人之常情，但对堪称完美的小提琴演奏丝毫没有关注的现象也引人深思：倘若知晓了演奏者林赛的身份，是否会依然忽略她的小提琴声呢？

3．对粉丝的意见建议：

这里可以做一个合理的推想：林赛的粉丝中是否有一部分恰巧是地铁站台忽略林赛的过客呢？又或者当林赛不是以明星的身份出现在音乐会的舞台上，而是以邻家女孩的身份出现在粉丝的现实生活中，粉丝们是否依旧钟情于她的音乐演奏呢？

因此，对粉丝的意见建议可以是：不要对忽略林赛的过客们一味的指责，应该反思：自己对林赛的关注，究竟是因为她是“明星”林赛，还是她真正精湛的小提琴演奏艺术？

要强调从材料文字阅读中读出相关信息，要有依据。【评分建议】

（一）符合题意的写作 关键看：

（1）写作对象有选择，只能是林赛、过客、“粉丝”三者中任意一个（2）给出意见建议。（不一定是以写信的方式，可以是以第二人称口吻写作的议论文）

满足这两个要求就可以判定为“符合题意”。参考立意：

1．对林赛的意见建议：

直面过客们的不关注，反思自我：A．小提琴演奏的意义不在于吸引多少人的关注，而在于自我对艺术的享受；B．明星只是外在的光环，在艺术的追求道路上个人永远不要被外在的光环头衔所束缚，而要以更谦卑的心态投入每一次演 奏中；C．享受光环，也安于平凡；E．艺术完美的意义在于引起共鸣，离开欣赏的氛围和合适的观众，表演效果会大打折扣。F．在冷漠中修炼并提升，在关爱中奉献并享受。

2．对过客的意见建议：

在地铁站脚步匆匆固然是人之常情，但应反思：倘若知晓了演奏者林赛的身份，是否会依然忽略她的小提琴声呢？进而反思：关注他人，不应在乎其外在的名号头衔，而应该关注其内在的涵养；“包装性审美”的偏见；人们常常为明星趋之若鹜，却对无名小卒不屑一顾；如果遮住了光环，还认得出美好的事物吗？请停下你们匆匆的脚步，发现生活中的美；做生活的有心人，学会关注欣赏（身边）平凡的美；驻足身边的风景；有时，美好的享受并不需要购买昂贵的入场券，请珍惜不期而遇的惊喜；我们生活中有那么多的美丽和奇迹，值得让我们停下脚步，驻足停留，细细聆听，认真品味；增强美的感受能力，别做错过美妙琴声的蛮牛。

3．对粉丝的意见建议：

不要对忽视林赛的过客们一味的指责，应该反思：自己对林赛的关注，究竟是因为她是“明星”林赛，还是她真正精湛的小提琴演奏艺术？真爱艺术的粉丝，欣赏的不是光环，而是真金；别让“明星效应”遮蔽双眼；追寻音乐，也是追寻本心；不因冷遇而懈怠，这样的明星值得粉丝的尊敬和喜爱。

五、回应解答型

例题：2016年广州二模作文题

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）球星大黎以队长身份带领球队为北兴俱乐部赢得了赛季冠军，他与俱乐部的合同也已到期，竞争对手南旺俱乐部以更高的待遇力邀他加盟。北兴俱乐部以对他多年的培养为由希望他留下继续效力，球迷因对他感情深厚也苦苦挽留。大黎为了实现自己更高的人生价值，最终还是转会到南旺俱乐部。为此，大黎受到北兴俱乐部球迷的责骂，北兴俱乐部也未按惯例邀请他参加盛大的冠军庆祝仪式，但私下仍然把象征冠军荣誉的戒指给了他。此事引发了人们的热议，北兴俱乐部、南旺俱乐部、北兴俱乐部的球迷和大黎均遭到了非议。

请你从北兴俱乐部、南旺俱乐部、北兴俱乐部球迷和大黎等四方中选择一方，写一篇文章回应人们的非议，表明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料内容及含意，选好角度，明确文体，自拟标题，完成写作任务。1.对象任务：选择一方

2.文体任务：写一篇文章回应人们的非议。（议论文）3.内容任务：表明你的态度，阐述你的看法。4.写作关键：找到回应点。解读：

第一部分是写作任务，“请你从北兴俱乐部、南旺俱乐部、北兴俱乐部球迷和大黎中选择一方，写一篇文章回应人们的非议，表明你的态度，阐述你的看法。”这句话，包含着具体问题的任务型指令，要求考生在作文中完成。

任务指令中包含四个方面是考生必须达成的：

第一，必须从“北兴俱乐部、南旺俱乐部、北兴俱乐部球迷和大黎中选择一方”，即考生首先须做出选择，在这四方中选择其中一方。

第二，文章必须是“回应”，不是另起炉灶，而是针对材料中提供的情况做出回答。

第三，“回应”的内容必须是“人们的非议”，即材料中人们对考生所选定的一方的“非议”。材料只提供了事件的过程，并指出了四方“均遭到了非议”，而“非议”的具体内容并未明文写出来，因此考生必须根据材料推断出“非议”的内容，然后针对“非议”做出回答。

对“非议”的解读是审题的关键。

“非议”在材料中没有直接表述，但是从整个事情的来龙去脉中还是可以读出来的。对北兴俱乐部的非议：为什么不能给出比南旺俱乐部更好的待遇留着大黎？在感情留人和待遇留人之间为什么不能满足大黎的要求？处理事情不够大度，不够大气，在大黎转会已经既成事实的情况下，为什么不能大度一点，也邀请大黎参加冠军庆祝仪式，体面地给大黎颁奖？??

对南旺俱乐部的非议：自己不培养球星，靠提高待遇挖人，挖走别的俱乐部的冠军队主力成员，是否合适？

对北兴俱乐部球迷的非议：自己的偶像成为敌手的明星，难以接受，是可以理解的。但是商业球赛，讲求的是商业规则，球员不一定从一而终为某个俱乐部服务。当大黎没做出决定的时候，球迷苦苦挽留，体现了球迷对俱乐部球队的热爱。但是当大黎已经决定转会了，成为事实了，为什么我们不能祝福大黎，感谢他为球队做出的贡献，祝福他在新的球队中获得更大的发展？??对大黎的非议：为更好的待遇不顾感情，毅然抛弃原来的冠军球队，给球队带来损失。在商业最大利益追求与感情之间应该如何平衡更好？他该不该得到北兴俱乐部和球迷的尊重，还他一个体面的冠军庆祝仪式和戒指颁授仪式？

要强调从材料文字阅读中读出相关信息，要有依据。

第四，选定一方回应人们的非议的角色身份可以包括两个种，一种是直接身份代入，即以所选定方的身份进行回应，如以北兴俱乐部的身份进行回应；另一种是旁观者的身份，即以旁观者的身份对所选定方遭到的非议进行回应，如以旁观者身份回应人们对北兴俱乐部的非议。

2.第二部分是“要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，完成写作任务。” 此项要求是告知考生写文章回应的背景是大黎从北兴俱乐部转会到了南旺俱乐部，事件四方当事者都受到了人们的非议；写作者选择一方，表达你对非议的看法；文章既可以为受责方做完全无过的、合情或合理、合法的辩护，也可以在承认指责有合理不合理之处的基础上做是非多寡的论述，还可以完全接受公众的非议；文体以议论文为宜，若采用其他文体也应该要能够完成当事者方对非议的回应任务；要有标题，考生自我拟定，同时强调不能套作与抄袭。转载保留：本文来自语文月刊公众号[ID：yuwenyuekan]

六、经验交流型 例题：

阅读下列材料，根据要求作文

（1）如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半忧愁。——培根

（2）我们必须与其它生命共同分享我们的地球。——雷切尔·卡森（3）和别人分享你的知识，那才是永恒之道。——佚名

你最喜欢跟他人分享什么？谈谈你的经验。写一篇不少于800字的文章。1.你最喜欢跟他人分享什么？这是作文必须首先回答的问题。材料里有分享快乐、分享忧愁、分享知识、分享地球等等。

那你跟他人分享什么？必须做出选择性的决定，这个决定，显示出考生的人生观、价值观。

当然，也显示出立意的高低上下。

2.谈谈你的经验。经验是由实践得来的知识或技能。谈谈你的经验，包含两个方面：一是说出自己与人分享的亲身的体验，二是说出分享的技巧，注意事项等，侧重怎么样分享。

教育部考试中心张开先生在《注重题型设计，强化教育功能》一文中首先提出“任务驱动型材料作文”这一理念。“任务驱动型材料作文”命题其核心内涵是什么？有什么命题特点？我们又如何应对呢？

一、内涵定位

何谓“任务驱动型材料作文”？就是“在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”的一种新的作文命题形式。在这句话里给我们很多信息，一是材料必须是引发写作欲望的，二是命题人给考生一个新的写作“指令”，三是考生必须围绕写作指令结合具体情境“说理论证”。那么，“任务驱动型材料作文”有没有具体范例呢？那就是2015年全国新课标卷两个高

考作文题。张开这样说：“全国新课标甲卷要求考生给‘女儿举报’事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理，全国新课标乙卷要求考生在深入思考‘当代风采人物’推选标准的基础上优中选优。这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能，使材料型作文的考查功能不断完善。”我们说，“任务驱动型材料作文”命题不是一般的个人行为，而是国家行为，是国家高考作文的重大改革举措，我们不得不重视。

综上所述，我们就很清楚地明晰了两条线，一条是“任务驱动型材料作文”的理论与内涵，一条是“任务驱动型材料作文”的具体实践、具体事例。那么，我们就可以从理论与实践两个层面去具体分析其命题的特点、任务，以及应对策略了。

二、指向特点

“任务驱动型材料作文”指向是什么？有何特点？我们先要结合四个相关材料来分析。一个是概念本身，就是“任务驱动型材料作文”这个概念告诉我们什么？它很明显告诉我们两个关键词语“任务驱动”，就是为了完成一项任务而驱动。一个是张开对‘任务驱动型材料作文”这个概念的解释。一个是全国高考两个作文题。一个是当年考生的优秀作文。通过对这些材料的分析与研究，我觉得“任务驱动型材料作文”命题有这样几个特点：

一是作文材料的多向性。就是说“任务驱动型材料作文”命题的原始材料应该是多向的、多元的，立意应该是多角度的。就是说给考生的材料可以是几种观点、几个人物、几个场景、几多思维的。这样才有利于考生审题立意，也利于高考命题人的设题。例如，全国课标甲卷作文，父亲高速公路接电话违规，女儿小陈报警。高考题目是这样指令的：“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信”。这里面的人物是三个层面：小陈、老陈、警察等，这样就可以从不同角度立了。

二是任务驱动的指向性。这是“任务驱动型材料作文”的核心支撑，这也是高考作文命题新变化的核心，就是给考生一个明确的指向。例如全国课标乙卷，小李创新，老王敬业，小刘爱好摄影，高考作文的指向性十分明确：“这三个人中，你认为谁更具风采？”在这里，你要选择一个，或小李，或老王，或小刘，一定要权衡、选择，说出道理。

三是缘事说理层次性。作为“任务驱动型材料作文”的最大特点，就是缘事说理，或者说就是就事论事。就是要考生在具体的事件中陈明观点，挖掘事理，分析人物或事件的侧重点。例如，全国甲卷你要写“给小陈一封信”，你就要在小陈身上打主意，至少要阐明两点：一是你有责任担当意识，敬畏规则；二是你冲破传统“孝”的观念，实际上这是爱父亲的表现，是大孝等等。四是论证延伸适度性。作为“任务驱动型材料作文”的特点是任务驱动，但也会陷入只是“就事论事”、跳不出来的怪圈。这就要看考生适度延伸的能力与水平了。在这里，与以前的一般性高考作文不同，以前的高考作文，一旦谈到“责任担当”，就可以古今中外联系很多事例，而“任务驱动型材料作文”则不然，你要结合具体材料中的人和事来谈，娓娓道来，层层剥笋。之后才是“适度”拓展延伸事例。就是说，本身材料具体分析占文章的三分之二，你延伸事例也就占三分之一。

三、转向缘由

我们还要问，为何要凸出命制“任务驱动型材料作文”？在这里有三方面原因：

其一，是针对考生套作、宿构问题。就是现在的学生作文，学生准备了很多材料，一旦符合作文要求，就一味套作，有的根本不管这些材料是否符合作文要求等等。

其二，新材料作文无法锻炼考生在具体题目中的选择、权衡、辨析能力。张开这样解释：“通行的材料作文测试形式尤其是事件类和事理类两大题型，经多年实践己基本成熟。材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时，出现了一些必须面对的问题。

比如过多的角度，学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作，从而失去了让考生在题目中丰富材料选择、辨析的作用。因此，有专家戏称，材料作文也走到尽头了。为了解决材料作文宿构和套作的问题，今年部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。”

其三，借鉴国外高考作文命题经验的结果。张开说：“在材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾，这类作文在英美等国的作文考试中比较常见。试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。通过增加如今年作文中‘写信’‘权衡与选择’等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”确实，国外高考作文题目，特别是美国、法国、新加坡等高考作文题，都有明显的指向性、驱动型要求，值得我们借鉴。

四、应对策略

“任务驱动型材料作文”这种命题形式并非是现在刚刚出现，实际上在以前的全国高考作文命题中也有涉猎，只是当时没有命名这个概念而己。如1985年“给《光明日报》编辑部的一封信”,1999年“假如记忆可以移植”，“《给六 指做整形手术》和《截错了》两幅漫画，你更喜欢哪一幅？”都是任务驱动型材料作文命题。那么，我们面对新形势下的“任务驱动型材料作文”又如何应对呢？

1．从范例中找规律。

就是说“任务驱动型材料作文”肯定是开放的，是灵活的，是多角度给考生提供思维层次的，所以，我们要深入研究2015年全国“任务驱动型材料作文”的命题思路、导向、认知层次。一要认清具体形式，就是要判断怎样的作文是“任务驱动型材料作文”；二要如何从“任务驱动型材料作文”中找理由与辩证分析的层次；三要突出重点，不要面面俱到。

2.从材料本身提炼观点。“任务驱动型材料作文”最害怕的是各个角度都说一遍，没有观点，没有中心，没有重点，没有策略。面面俱到的分析是没有深度的，也是平庸的。所以，“任务驱动型材料作文”最重要的是从指令的一个角度出发，阐明自己的一种观点与态度、主张与认识。这是最难的，也是最关键的。

3．从材料本身分辨说理层次。

就是从材料本身出发，分析、思辨、挖掘说理层次。要学会层层剥笋，把道理分角度说明白，重在辨析说理。就是要紧紧围绕材料本身，去找理由，去一步一步分析理由，而不是抛开材料，一味把自己平时准备好的材料一股脑儿全都搬上，这样就不符合“任务驱动型材料作文”的基本要求了。

4．适度拓展、延伸。

既要反对不延伸材料，一味在给予的材料里面出不来，也反对开头稍微点一下材料，就生发一个观点，然后就海阔天空、古今中外联系。就是说，一篇文章，在对材料本身充分分析、辩证、说理的前提下，适度拓展、延伸事例，以求以点带面。

5．借鉴现实材料，积极应对训练。

高考任务驱动型作文的写作思路 第3篇

这类作文题，其实也可以叫做真实情境作文。为什么也可以叫做真实情境作文呢？因为历年来，没有哪一年的高考作文是没有任务的，只不过这些任务指令较为隐性罢了。如果说要求考生在行文中有自己的“思考、权衡和选择”就是任务驱动型作文，那么早在20年前即1996年的作文题《我更喜欢漫画 》（《给六指做整形手术》或《截错了》）就应该是任务驱动型作文了，因为题眼中的“更喜欢”，显然是要求考生做出思考、比较和选择的；如果思考、权衡和选择的任务指令还不能算作任务驱动，而只有给出两个方向、要求考生选择其中的一个方向立意完成作文才算任务驱动的话，那么早在10年前即2006年的作文题中“乌鸦抓小羊”的材料（乌鸦被牧羊人抓住了，牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”）所蕴含的观点便可以有两个方向的立意，一个方向是否定乌鸦（盲目模仿，东施效颦，难免失败；人贵有自知之明，要确定好自己的位置），另一个方向是肯定乌鸦（大胆尝试，勇敢追求；敢于挑战，勇气可嘉）。显然，2006年和1996年的作文题都是要求考生做出选择、表明看法的，只是它们的材料并非直接来自社会热点和争议话题。由此可以看出，材料源于现实生活、贴近学生生活实际，才是任务驱动型作文的主要特征。也就是说，任务驱动型作文与原来的新材料作文相比，只是更注重在材料中创设真实情境罢了，命题的初衷就是给考生提供近乎真实的写作情境、创设真实的写作环境，用以规避套作和宿构。它有以下几个明显的特点：一是提供真实的写作情境。材料源于生活实际，涉及社会热点、焦点话题，具有争议性、多解性和思辨性。二是创设真实的写作环境。它所提供的材料能引发考生的思考，让考生有写作的冲动和欲望。三是要求考生做出真实的回应。考生要表明自己的态度，阐述自己的主张，表明自己的思考和取向。四是规避套作和宿构。考生不能仅仅抓住一个词就完成立意，准备几则材料就开始作文，甚至在从原材料中提炼出观点后不能把原材料置于脑后。这类作文题的命题方式及材料的叙述表达特点，都与新材料作文大致类似，只是增加了一个写作要求而已。所以本人以为，这种类型的作文题，确实还不能独立于新材料作文之外，它只不过是新材料作文的一种新形式罢了。

那么，怎样写好任务驱动型作文呢？本人认为，考生须理清以下写作思路。

一、在真实情境中辨析要素

请看下面这道作文题：

新学期开始，某中学校长以“不读书，不吃苦，你要青春干嘛”为主题，为学生做了开学后国旗下的第一次讲话。她认为，“叛逆和疯狂的青春当然可以，但几年的放纵，换来的可能就是一生的卑微和（活在）底层！”“怕吃苦，苦一辈子；不怕苦，苦一阵子。”“若想成为非常之人必须学会吃非常之苦。要知道，青春最好的营养就是刻苦！”这一讲话迅速在网络走红，大家纷纷转发、讨论“吃苦”的话题，有赞成的，当然也有人表示质疑。对于这位校长的观点，你怎么看？请写一篇文章，表明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料内容及含意，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

这则作文材料中有两个关键要素：“青春”与“吃苦”。青春为什么要吃苦，吃苦对于青春乃至整个人生的意义是什么，这就是考生应该着力论述的重点内容。考生写作的误区就在于割裂“青春”与“吃苦”的关系，只抓住一个词“青春”或“吃苦”单向片面论述，罔顾题目中所隐含的吃苦指向：不要在最能吃苦的时候选择安逸，不要在红地毯上走过青春。人尽管不能选择自己的出身，但可以选择自己的青春之路：是在红地毯上潇洒走过，还是在崎岖山路上艰难跋涉？有些人会毫不犹豫地选择前者，但要知道，青春的红地毯是有尽头的，它没有前方，也就没有未来；而选择崎岖山路，也许会吃尽苦头，但路边“风景如画”，前方“鸟语花香”。由于未能抓住“青春”与“吃苦”这两个关键词，不少考生选择史铁生、张海迪和尼克胡哲作为论据，殊不知，这道题要求论述的应该是放弃安逸、主动吃苦，应该从主动让青春浸透汗水的角度进行论述。

二、在权衡和比较中说理论证

以下是2015年的高考作文题：

当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人。大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。

这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

这道作文题显然是要引导考生关注和思考不同人物的精神境界：大李勇于创新，用科研成果报效国家；老王爱岗敬业，用精湛技艺实现人生价值；小刘酷爱摄影，用个人爱好成就美好人生。三个人都很有风采，你认为谁更具风采？要求考生在行文中有权衡和比较。比如“点赞”老王，那么就应该这样辩证分析：大李埋头探索的是生物科学的奥秘，他率领团队破解了生命科学的谜团。毫无疑问，为科技创新做出贡献的精英值得敬佩！小刘跋山涉水，捕捉世间美景，将个人爱好发挥到极致，为我们留住了美丽乡愁，让人们产生了灵魂的共鸣。他活出自我，毫无功利之心，也值得点赞。但在我看来，大李的才华横溢、发现和创造，小刘的游走世界、捕捉美景，都没有老王的妙手绝活来得实在，因为在千千万万普通民众的心坎上安放的，也许不是走向世界的奢望，而是衣食住行、吃饱穿暖这些朴实单纯的愿望。考生丢分的原因常常是不顾题目要求“谁更具风采”，不能在权衡和比较中说理，而是直接抓住“创新”“爱岗敬业”等词语，或“点赞”大李，或“点赞”老王，或“点赞”小刘，却把另外两个人物置于脑后。

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三、在多向多解的观点中辩证分析

仍以“青春”与“吃苦”的作文材料为例，如何思辨地看待这位校长的观点呢？单纯肯定或一味否定都不够中肯，我们必须一分为二，辩证地看问题：吃苦当然必要，但是否应该讲究方式方法呢？吃苦的终极目的是成为“人上人”吗？如果是，那么成为“人上人”后，是否会失去吃苦的动力，是否对得起曾经努力奋斗的青春？行文中要先肯定放弃安逸、甘愿吃苦是明智的：苦是青春的良药，吃苦是成功的催化剂，奋斗是青春的主题；青春就是用来吃苦的，以苦作舟，方能行乐；瓜甜总是蒂苦，苦在青春，甜在人生；逆风的方向，更适合飞翔，无寒何处寻梅香；苦乐相伴，青春飞扬，青春不吃苦，怎么有未来，“吃得苦中苦，方为人上人”。之后再进行辩证的分析。

辩证分析例1：不过，这位校长的演讲中有一句话，本人持强烈反对意见，她认为，“几年放纵，换来的可能就是一生的卑微和（活在）底层”，这句话也许能激励学生，但太功利了。我们为了什么而学？为了沽名钓誉？为了荣华富贵？如果谁的青春是这样，那他一定是可悲可怜的！

辩证分析例2：不过，我对这位校长“青春吃苦”的观点，有一点不能赞同。她的“吃苦”，似乎曲解了青春奋斗的内涵，吃苦只是为了成为“人上人”吗？读书如果只是为了换来金钱、谋取仕途，也未免太功利了。有人就曾批评苏秦“头悬梁锥刺股”不过是为了讨取功名！这样的奋斗，哪怕是为现实所迫，也是短暂而乏味，短视而自私的。

这样辩证地论述问题，饱含考生的真情实感，不仅有现场感、时代感，而且体现出考生丰富的学养、理性的思维，让人乐于接受。

其实，不管是哪一类作文，对于考生来说，万变不离其宗，只要认真审题就可以了，题目怎么问就怎么答，题目怎么要求就怎么做。

附：任务驱动型作文例析

一、阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

高二学生刘绅开了一家微店，专营国外日用化妆品。每月纯利润在五六千左右，有时甚至会超过万元。为了创业赚钱，他经常旷课。有人说，学生的任务就是学习，开了微店就不能安心学习，还是把微店关了吧；有人说，既然学习也是为了赚钱，不读书也可以赚到钱，退学也没什么大不了的；有人说，可以为他量身定制课表，让他选择学习需要的知识。

你怎么看？请写一篇文章，表明你的看法，阐述你的主张。不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

【个性体悟】

（一）我认为刘绅应关闭微店，专心学习。鱼和熊掌，不可得兼，舍鱼而取熊掌。学习是一项回报率极高的投资。学习获取知识，知识改变命运。通过学习，可以了解基础的行业知识，掌握专业的管理知识。这些知识是创立公司必不可少的。当你拥有这些知识后，经营公司会变得更简单高效，公司高效运转才会带来高额的收益和回报。

（二）我认为刘绅应该向老师申请给自己制定一个特殊的课程表，以便学到自己想学的知识。毕竟他还是学生，学习才是主业，他可以通过学习掌握更好的营销策略，将小店越开越大，学习、开店两不误。

（三）我认为刘绅此时“收割”为时尚早。当他开着微商，品尝着赚得人生第一桶金的甜头时，很容易被眼前的“小成功”蒙住双眼。是的，能赚钱是一种喜悦，开微店也有市场商机，然而在春天刚刚播撒种子，初夏就能收获吗？不是不让他开微店，而是他开始得太早了！

【思维轨迹】

思路（一）：不要以为你所学的知识对你开网店经商没有半毛钱关系。你不学语文，怎么知道如何把话说得妥帖，让顾客满意？你不学数学，怎么整理大数据，并从大数据中捞到更多商机？你不学英语，你的产品与外商合作时怎么能放心？

思路（二）：现实生活中边读书边赚钱的并不少，大学生做兼职的不在少数。不管兼职是否与专业有关，重要的是能给他们初入社会的实践经验。当年周恩来到法国留学时也是勤工俭学，一方面发奋读书获得奖学金，一方面不忘兼职赚钱，最终学成归国，为祖国贡献聪明才智。

思路（三）：表面上看，放弃创业的机会损失巨大。其实不然，你放下的只是冰山一角，收获的将不止一座冰山。舍得舍得，有舍才有得。请想想看，你专心学习，拥有了市场营销和管理知识，市场行情随时掌握在手，人才调动易如反掌，公司赚到的何止几千元？所以，此时放弃创业，失去的只是区区小钱；而学习知识，得到的将会是无尽的宝藏。

二、阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

某大学举行自主招生报名，要求有意向的同学发送一张自己最美的照片。有的同学发送了一张自己以前的照片，有的是现在的照片；有的是一张证件照，有的是一张休闲时的照片；有的是很本真的照片，有的是通过“美图秀秀”等手段加工而成的照片。负责招生的老师对此感叹道：“有人觉得认真是美，有人觉得随便是美，有人觉得率真是美，有人觉得美需要修饰。”

对此，你的看法又是什么呢？

要求自选角度，确定立意，自拟标题，文体不限。不要脱离材料内容及含意的范围。不得套作，不得抄袭。

【审题点拨】

和上面的命题一样，这道作文题也是提供了真实的写作情境，呈现在考生面前的是多向的角度：认真的美、真实的美和修饰的美。几种美摆在一起，创设出了近乎真实的写作环境：它们一定会引发你的思考，激发你的写作冲动和表达欲望。你必须做出真切的回应：表明你的看法，阐述你的主张，体现你的思考和取向。面对这样的作文题，考生一定要表达真情实感，要在文章里呈现出现场感和时代感。

【思维轨迹】

思路（一）：让真实回归到美的行列，爱美的人不应热衷追求浅表的外貌“修改”，而应坦然接受生命中那份不完美。纪伯伦说过：“真实，也是一种美。”真实中参差不齐的差异，不应被单一虚假的审美标准所扼杀。有人说：宁可胖得有个性，也不要瘦得雷同。真实的美就在于它的遗憾甚至残缺，也在于它的坦诚和自信。

思路（二）：美需要修饰。一个丑陋的竹根，经过巧匠一番修饰，它就成了长须飘飘的“雅士”；一块粗糙的顽石，经过玉工精心雕琢，它就成了一尊光洁美丽的玉佛。精心的修饰能创造出永恒的美：一块普通的石头，经过艺术家罗丹的雕刻，它就成了撼人心魄的“思想者”；一张苍白的纸，经过达·芬奇的描绘，它就绽放出了迷人的微笑。

（责编 白聪敏）

审视高考驱动下的中学英语教学 第4篇

作为我国改革开放三十年中拨乱反正的一项重大举措, 高考制度的恢复曾经极大地推动了我国教育事业的发展。高考作为中学向高校输送人才以及高校从中学选拔人才的一种方式, 它在过去是, 现在也是, 将来可能还是社会公认的一个比较公平合理的高校录取新生的途径。但是, 越来越多的人开始看到, 高考这把双刃剑, 一方面在求知求学的道路上催人奋进, 另一方面却给青少年的身心健康带来巨大的负面影响。这种影响主要是因各高校所拥有的教育资源上的差异和不均, 而人们追求知识的欲望却很强烈, 对教育有不同的需求等因素造成的。考生为能上名牌大学, 展开激烈的竞争, 这是可想而知的。每年高考时“千军万马过独木桥”的壮观局面便是见证。2006、2007和2008这三年, 浙江省参加高考的人数就约达107.6万人。可以说, 我国的高考是目前世界上最大、最重要的考试, 它牵动着千家万户的神经, 成了每个即将参加高考的学生的学习行为和日常生活关键要素。高考这个指挥棒给我国社会生活带来的巨大影响是有目共睹的。

在高考的驱动下, 中学的英语教学到底该怎么办?这是本文拟讨论的问题。据笔者的观察, 凡是与高考有关的人似乎都在不同程度地探索这个问题, 其中绝大多数人采取的是极其认真但又急功而无奈的态度。教师们都在苦苦探索各类高考命题的思路, 到了高三临考的一个学期几乎都让学生做应试题, 有些学校的应试教学启动得更早;学生似乎成了应试的机器, 整天没日没夜地沉没在题海战役中。社会以及管理层基本上是以“成败论英雄”的标准来衡量考生的高考成绩, 同时也以此来衡量教师或学校的教学质量, 哪个学校考上重点大学的人数比例高哪个学校的教学水平就高。不过, 我们也看到, 我国的高考制度也在不断地发生变化, 自2003年起, 国内少数名校开始探索和实施对部分考生采用自主招生的方法;许多有条件的省份开始自行命题, 如浙江省的高考英语试题自2004年起就由本省的专家设计。这些措施虽然改变了以往全国一份试卷统考的局面, 使高考比较符合某个地区的教育水平。但是, 高考作为指挥棒的负面影响远未消除, 实际上也无法消除。那么, 作为教育者或教学工作者, 我们到底应该怎么办?孔子说过, “学而不思则罔, 思而不学则殆”。对于高考给教学带来的影响, 我们需要静下心来, 认真审视英语高考命题的思路和有关部门关于高考工作的指导思想, 反思近三年浙江省百万考生在高考中的表现, 学习和对照英语教与学的一般规律, 制定促进考生英语学习的措施, 以提高英语教学的有效性, 最终达到既能让考生提高考试成绩又能培养其综合素质的目的。

二、浙江省英语高考命题工作的基本思路

根据《浙江省高考命题解析》[1], 我们可以从两方面, 即管理层的意图和学术层的设想, 去审视英语高考命题的思路。从管理层的角度去看, 高考是关系到国计民生的大事, 命题工作要做到“稳中有变、稳中求进、稳中求新”, 要避免出怪题、偏题, 避免考试难度大起大落, 用现在比较流行的话来说, 就是“不折腾”。因此, 考试的难度会控制在0.55到0.6之间, 试题不会偏难, 考试模块虽然有少量的变化, 但肯定会事先广而告之, 事实上也是这样做的。

从学术层面去看, 整个命题过程必须科学有序地展开, 一要有理论依据, 二要有明确的目的, 三要有具体的导向。英语试题的命题依据是什么?一般说来命题的依据是教育部颁发的《英语课程标准》、《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《全日制中学教学大纲》。这些材料对考生在语言知识的掌握以及运用等方面均提出具体的要求。但是这只是作为考题内容抽样的依据, 而不是命题的理论依据。按照语言测试学专家Heaton[2]的观点, 语言测试的理论依据应该是影响试题设计的语言学理论, 如是结构主义理论还是交际理论, 或者两者兼容。这些理论归根到底是个语言观的问题。中国的学者大多提倡整体观, 即结构与交际结合的语用观。许国璋先生曾经说过:“语言是人类特有的一种符号系统, 当它作用于人与人的关系的时候, 它是表达相互反应的中介;当它作用于人与客观世界的关系的时候, 它是认知事物的工具;当它作用于文化的时候, 它是文化信息的载体和容器。”[3]根据这一语言观, 试题的设计必然要体现认知性、交际性和文化性, 也就是说, 考题既要测量考生有关语言知识中的语法、用法、词汇和语音等语言能力, 又测量他们在交际中的书面表达与语篇中信息处理的能力以及理解英语中反映西方文化内容的能力。考试的目的是全面检查教与学的效果, 为各高校选拔人才服务。具体来说, 考题要通过英语知识运用 (包括单项填空和完形填空) 、阅读理解和写作 (包括单词拼写、短文改错和书面表达) 等方式, 比较系统科学地覆盖教学的内容和各大纲的要求, 以达到既测试考生的语言水平又为高校推荐选拔人才的目的。实际上, 在考试的目的方面, 高考试题的设计始终存在着一个矛盾, 即试卷是属于结业考试 (achievement test) 还是水平考试 (proficiency test) ?如果是检验教学的效果, 那么应该采用前者, 如果是选拔人才那么也可以采用后者。在笔者看来, 我们的高考基本上属于水平考试, 因为我们的主要目的为高校选拔人才。一个没有学过现有的高中英语课程的人, 如有足够的英语水平, 参加这样的考试照样能得高分。反过来说, 如果这种水平的考生还得不到高分, 那么我们可以认为考试或许是结业考试。由于考试是要选拔人才, 试题就应该是水平考试。当然, 水平考试的内容并不是完全与教学脱节, 总会有某种程度上的联系。笔者认为, 高考试题与学业的联系主要体现在试题中所抽样的语言知识内容与教学大纲以及教材有关, 至于语言交际能力以及西方文化知识则不一定只有通过教材或大纲才能掌握的。一次大规模的考试, 尤其像高考这样重要的考试, 事先肯定需要有一种可操作性的导向。这种导向工作主要是向考试对象公布考试的方式, 例如是否需要听录音或写文章, 各部分所占时间及分值, 难度大致如何等。这种导向实际上在以往的试题中已经体现, 考生可以一目了然。考生如果想把考试方式了解得更透彻一些, 做一些模拟题还是必要的。2009年的高考由于增加了英语听力理解, 英语高考的分数分布将作相应调整。高考的具体导向主要是要让教师和考生应该如何熟悉将要考试的题型。这一点实际上在《浙江省高考命题解析》中已作了比较明确的叙述, 近几年已考过的试题和由咨询委员会编写的模拟试卷可以作为投石问路的材料。笔者认为, 这些模拟试题由于在编题思路以及难度上比较接近实际试题, 在准备考试的一段时间内不妨可以抽取其中的一些内容试做一番。但不能把主要精力放在应试上, 没完没了地做模拟题, 因为模拟题只反映一些零散的知识点, 并不构成语言知识结构性系统, 所以, 在应试上时间花得多, 实际的效果并不一定好。

三、近三年浙江省英语高考中考生的表现情况分析

从表1来看, 英语命题的质量基本处于比较稳定的状态, 试题的难度值在0.59到0.66之间, 属于正常但略微偏易的范围。按照测试理论, 整个试题平均难度值的理想指标应为0.5, 难度值在0.3至0.7之间的题目都是可以接受的。[4]从每年试题的各部分平均得分和难度之间的联系来看, 写作部分 (更确切地说是主观题部分) 比语言知识和阅读部分 (客观题部分) 得分低, 尤其是2006年的试题, 单词拼写与短文改错部分, 考生得分偏低。在所有的题型中, 书面表达能力是最弱的, 而且有下降的趋势。近几年考生的书面表达平均分为什么会呈下降趋势?这是一个值得思考的问题。导致书面表达分数下降的原因很复杂, 不是简单的一两句话所能说得清楚的。人们可能会认为这是阅卷员的评分标准过严的结果, 或者认为是考生的书面表达水平确实在下降。但笔者认为, 后一可能更大些, 理由是, 不同年份的阅卷员均受过相同方式的严格训练, 数据的技术处理过程大致相同, 而且阅卷员的平均主客相关系数均在0.60—0.65之间, 这在国内各类大规模阅卷的质量指标中算是比较高的。那些得低分的作文有一个共同的特征, 即绝大多数考生以为通过死记硬背一些套路就可以过关。同时, 笔者也认为, 考生的书面表达能力比其他能力差的现象是合乎情理的, 我们每个人的汉语水平也未尝不是如此, 何况是外语。在听、说、读、写四种技能中, 书面表达能力的提高恐怕是最难的, 书面表达可能是多数英语教师和考生望而生畏的部分。教师怕批改学生的作文, 学生怕写作文, 两方面凑到一起, 结果就可想而知了。于是, 想以背套路的方法蒙混过关的就大有人在了。下面让我们看看近三年浙江省考生在书面表达方面的具体表现 (见表2) 。

表2显示近三年浙江省考生在书面表达方面的成绩:2006年, 得5分 (包括5分, 以下表述相同) 以下的人数占13.03%, 得10分以下者占27.83%, 得15分以下者占54.07%, 得17分以下 (不及格) 者占69.12%, 及格占30.76%;2007年, 得5分以下的人数占12.26%, 得10分以下者占28.43%, 得15分以下者占59.4%, 得17分以下 (不及格) 者占75.5%, 及格占24.37%;2008年, 得5分以下的人数占16.38%, 得10分以下者占34.55%, 得15分以下者占64.84%, 得17分以下 (不及格) 者占79.43%, 及格者只占20.55%。这些数据表明, 大约有70%—80%考生的书面表达水平在及格线以下。

短文改错与单词拼写在试卷中被归入写作部分, 分值占了整个试卷总分的13%左右。由于每年的试题中这两部分内容的难易度不同, 我们不能如同对待书面表达那样就这两部分的各组数据作详细对比分析。但从表3和表4看来, 考生的单词拼写能力总体上还是相当薄弱。

在涉及100多万考生的数据面前, 我们看到的是几年来浙江省高考英语试题的一些特点和考生的表现, 看到了考生的强项与弱点, 在此基础上, 我们再来思考我们的英语教学以及考前怎样帮助学生为即将来临的大考作准备。

四、考前辅导与英语教学规律

尽管人们一般认为在考前的几个月甚至是几个学期多搞些应试对于提高考生的高考成绩是有效果的, 但学术界、管理层以及各种媒体似乎天天都在批评应试教学。实际上, 在高考这个强大的动力驱使下, 不搞应试是不可能的, 关键是如何把教学与高考科学地结合起来, 让考生能够考出比较理想的成绩。我们应该根据外语教学 (教师教与学生学) 的规律去审视我们的考前辅导, 分析应试教学中的利弊, 提高教学的有效性。

通常的应试大多是由教师选择各种与考试相关的试题, 然后发给学生要求在规定时间内完成, 再通过对答案或讲解的方式, 让学生知道对在哪错在哪, 或让学生知道做一套试题后能得多少分, 从而评估自己的语言水平。教师还可以鼓励学生自己去寻找各种题目, 课外去做。有的学校专门组织人员收集各地的试题, 研究命题思路, 猜测新的一轮考试的作文题目, 拟定相应的套路供考生去背诵。有的教师把教学大纲中的词汇一词不漏地编写成句子让学生去背, 对大纲所涉及的语法规则几乎也用同样的方法让学生去学习。有的教师在学生做了有关试题后, 对学生所答题目逐一进行统计, 找出学生的弱点, 随后再进行强化训练。作为英语学习者, 大家都或多或少地参加过这样那样的考试, 做过各种各样的试题, 从做试题中多少也受到一些启发, 学到一些东西。但是, 笔者认为靠做应试题来获得知识的做法应该适可而止, 不然就会物极必反。我们每年在搞应试, 考生的书面表达能力照样不理想。道理在哪儿呢?这或许是我们的教学现状与英语学习的规律在某种程度上相悖有关。

我国英语教学界的学者顾曰国曾经指出, 人类学习有六个最基本规律, 即过程律、内化律、不可替代律、丢失律、多用律和动因律[5][6]。这些规律的大致意思是, 人类学习是一个从不知到知或从不会到会的过程, 其间需要学习者付出努力;在这个学习过程中, 学习者在生理和心理上均会发生变化;学习本质上是学习者自己的事, 它如人的吃饭、走路那样, 无法找替身;人类的基因设定对学习有先天的影响, 凡超出基因设定经过后天有意识地努力获得的行为, 理论上终将失去。即使是基因设定的行为, 如果长期不付诸于实践也有可能失去;多用是避免或减缓行为丧失的良方;启动大脑让身体进入和保持学习状态需要动力, 基因设定的动因是自然学习动因, 学习者自发和非自发的学习动因构成非自然动因。自主自发的动力越足, 内化程度越快越好。这些规律也适合外语学习。人类学习的六个规律中只有过程律和多用律可受教学的干预。

国外一些语言学家认为, 语言习得或学习有一个自然顺序 (natural order) , 教学上的干预不能改变学习者学习语言的顺序, 只能改变学习效果。“教”是为了“学”, 教者能够使受教者对学习的内容按教者的意志去理解或取舍。“教”不外乎授给学生“鱼”和“渔”。假如学生问老师, “山”英语怎么说, 老师回答说“mountain”或“hill”, 那就教了英语的知识。如果老师说, 这里有本汉英词典, 你可按照我教的方法自己去查查, 那么教师所提供的是方法或手段。如果老师说, 你连这个都不知道啊, 基础太差了, 需要好好努力, 那就是批评或者教诲, 或者是给学生以刺激、激将。教学中这些方式恐怕都需要。

根据人类学习的六个基本规律以及自然顺序的理论, 我们来思考一下在高考驱动下的英语教学, 看看我们在哪些方面与它们不太符合, 哪些可以介入, 哪些方面可以因势利导。按照过程律和自然顺序说, 学习如走路, 从杭州到北京, 不管你怎么走, 城市之间的距离总是存在的。外语中的语音、词汇、语法以及各种与其相关的知识总是需要一点一滴地学的。在这方面, 我们要考虑是否走了弯路。从内化律和不可替代律的角度, 要思考在教学中我们是否太功利而忽视了学习者生理和心理上的变化以及学习者素质的变化, 是否过分重视了“教”, 而忽视了学生自己的“学”, 甚至走了以教代学的路子, 如课堂上的填鸭式教学。我国的外语教学研究者中有许多人在反思教与学的关系之后, 似乎都认为语言教学的研究应该“从研究‘怎么教’转移到‘怎么学’;从研究‘教师’转移到研究‘学生’”[7];根据丢失律和多用律, 要思考我们是否过于急功近利, 采用了“揠苗助长”的方法, 过早地教一些学生还不能接受的知识, 或者教得过多而用得太少。国内外有的学者认为, 语言学习者的输出能促进其语言能力的发展, 这对我们如何正确处理“学”与“用”的关系有一定的启发作用。根据动因律, 我们要思考是否能因势利导, 发挥自然动因和自主自发动因的作用, 是否将高考压力转变为自主自发的动力。现在的高中生中, 即将参加高考的学生绝大多数人所承受的高考压力远远大于自主自发的动力。我们在教学中或多或少偏离了人类学习规律。从近三年浙江省考生的表现来看, 学生书面表达能力的下降趋势, 足以引起我们对教学是否符合学习规律的反思。

就目前浙江省的高考而言, 考前教学中应该抓的重点是阅读能力的训练。理由是语言知识题不会或很少会设一些偏题和怪题;在考试状况下, 要处理3000多个词量的试题, 如果没有较高的阅读能力, 那只有瞎猜。在笔者所接触过的国内众多学者中, 多数人都认为要多阅读, 除此之外没有别的良方。当然, 在此基础上, 进行一些必要的写作训练也是应该的, 因为初学者的写作能力需要经过认真刻苦的训练才能提高。

教学辅导中还须考虑命题指导思想中“稳中有变、稳中求进、稳中求新”的内容如何落实的问题。“稳”说明不会有大起大落的现象, “稳”是整个高考工作的目标;“变”是要有所不同, “进”是要有所进步, “新”是要有所创新。“稳”是大局, 这就决定考试的难度控制在0.5—0.6之间的趋势不会动摇。“变”与“新”有着密切的联系, 考试的模块发生了变化, 其面目自然是新的, 反之亦然。但“新”的内涵毕竟与“变”不同, “新”主要反映在阅读文章的内容和写作话题上, “新”的要求可能会使考试的内容更加贴近社会的发展现实和考生的生活实际。“进”与“变”以及“新”也有密切的联系, 但“进”有提高考题质量的含义和要求。按照笔者的观点, “进”就是要修正考题难度指标值, 减少过多题目的偏易度, 适当增加客观题的难度。但是, 不管新的一轮高考如何变化, 在总的指导思想不变的情况下, 教学的重点始终应该是以抓好考生的“听、说、读、写”的基础训练为主, 这样可以以不变应万变。

五、结语

在目前我国的社会发展阶段, 尽管人们看到了因高考而出现的种种问题, 但高考将依然是社会比较公认的公平公正地选拔人才的必要途径, 因此高考制度在短期内只会有所变化和调整, 但不可能有较大的变革, 更不可能取消。中学教师必须重视学生考前的准备工作, 这是对学生、家长和社会负责的表现。为了确保社会的稳定, 浙江省英语高考命题思路必定是以“求稳”为目标的, 因此, 在题型设计以及试题难度方面不会有很大的变动。题型如果要变动, 必然会广而告之, 不会搞突然袭击。我省近几年英语试题的难度指标值稳定在0.60—0.66之间, 难度属于正常偏易范围。若要兼顾“维护稳定”和“选拔人才”两个方面, 笔者认为, 题目的难度应适当增加。在高考之前的教学中, 不应该大搞应试教学, 要根据学习规律以及第二语言学习理论, 把应试与正常教学合理地结合起来, 不断提高学生的“听、说、读、写”能力, 尤其是要在阅读和写作方面下工夫。当然, 考前让学生熟悉题型, 训练其合理分配时间, 发现自己的弱点, 逐渐进入考试状态, 这些都是必要的。

参考文献

[1]浙江省高考命题咨询委员会.浙江省高考命题解析——英语[M].杭州:浙江摄影出版社, 2007.

[2]HEATON J B.Writing English LanguageTests[M].Beijing:Foreign Language Teaching andResearch Press, 2000.

[3]许国璋.论语言[M].北京:外语教学与研究出版社, 1991.

[4]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

[5]顾曰国.网络教育初探 (续集) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[6]顾曰国.计算机与英语教学——从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

高考模拟任务驱动型作文 第5篇

武汉理工大学的一名副教授主动趴在教室前门，要求学生“凌辱”他。在他的鼓励下，100多名学生跨过了老师的身体。他解释说：跨过老师，只是表象，传递的却是敢于用科学真理否定权威、反抗权贵的精神。

这种事件发生后，社会上议论纷纷，有人疑惑，有人不解，有人肯定。请你写一篇文章，表明你的态度，阐述你的看法。

让礼仪与真理结伴而行

吕欣茹

笛卡尔说：没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也会像瞎子一样盲目摸索。

近日，武汉理工大学的一名副教授主动趴在教室前门，要求学生“凌辱”他。教授想用这种奇异的方法，让学生敢于挑战权威，激发学生敢于用真理否定权威，反抗权威的精神。在当时，在他的鼓励下，真的有一百多名学生跨过了这位老师的身体。有人认为有理，表示肯定，有人表认为无礼，表示不解，有人认为不懂，表示疑惑。而我认为：礼与理结合才是教与学的正道。

“古之学者必有师”这是出自《师说》的一句话，意传道受业解惑也。这句话的意思是“老师是用来传授道理，教授学业，答疑解难的人”。不管是古代还是近代，亦或者是现代，求学的人一定有老师。“师者“，所以受人尊敬，让人敬仰。因为老师传授的除知识以外，更多的是传授“理”。而中国是一个文明之国，礼仪之邦，“礼”，便成了”理“的制高点。教授的作法有失偏颇，只能让学生从高坡上滚下，所以我认为让学生从老师身上跨过去，这种行为是不可取的。

巴尔扎克说：社会是个沼泽，我们得站在高处。随着时代的改变，科技的不断进步的同时，人们的素养却在退步。学生对老师越发的不尊重，甚至是无视老师的存在。曾有一则新闻报道过：一个刚满十八岁的少年小龙，因为班主任管他玩手机，竟当着母亲的面杀害了班主任。这件事情的**并未真正停止，又出现了武汉理工大学的一名副教授主动趴在教室前,让学生跨过。在这片沼泽里，杂草层生，是怨天空呢，还是怨土壤呢？本来就普遍存在的学生对老师藐视的现象，再加上这类事件的出现，并在社会上掀起热潮，只会让学生更加轻视老师，不尊重老师；只会助长社会上的不良风气，有损我国教育形象，不利于文明礼仪的传承。

现在人们就认为：权威人士和拥有权贵的人士说的话就是真理的，就是“礼”。就算发现其中明显或不明显的错误，也没有人勇敢的站出来指出。若有人勇敢的指出，便认为是“失礼”，“礼”便没有了界限，“理”也就没有了高度。教授，是权威，人们都称赞他，崇拜他，他的做法便是“真理”。然而，这正是“理”与“礼”的失衡。

现在社会上缺少真正的权威人士，这人有胆识，有“礼”，有正气，知古人，懂来者。用“礼”之雨露，育“理”人才，这是真正权威的责任。在未来，真正受到尊敬的人，恐怕是“礼”与“理”结合的人。孔子，古代的教授，古代的权威，他以“礼”说“理”，古人没有把他拉下马，今人谁又能匹敌。如今，孔子“礼”文化走出了国门，为国家赢得了真正的权威。

当然，我时代更需要没有跨过教授身体的学生，他们懂得尊重，懂得权威，懂的真理，更懂得“礼”数。敢于对“失礼”权贵人士挑战的人，才是真正的权威。作为教授，也应积极主动培养学生用真正的科学真理否定权威，用“礼”反抗权贵的精神。

培养学生具有用科学真理否定权威，反抗权贵的精神的方法有很多，不要用自求其辱的方法培养学生具有这种品质，不破坏中国传承千年的文化礼仪，不助长学生不健康学习习惯。歌德曾经说过：我曾看到有人一旦从错误中醒悟过来，就像睡醒一样又精神焕发的转

向真理。这才是教授育人的高度。懂“理”有智慧，知“礼”有品位。

在 “礼”与“理”之间维护权威，尊重真理，善莫大焉.让礼仪与真理结伴而行，助力中国文明社会的辉煌。

“真理”与“权威”的较量

王威 一面是创新人才的培养，一面又是尊师重道精神的不断深化，当代呈现出的，行走于“权威”边缘的“真理”，无一不引起轩然大波，面对如此境状，在“真理”与“权威”之间我们应该先“真理”后“权威”，在真理之中寻找权威。

近日，武汉理工大学的一名副教授主动跳在教室前门要求学生“凌辱”他，在老师的鼓励下学生勇敢跨过他的身体。面对该教授的如此行为，许多人表示不解，认为这是对师道不尊，而那位教授却解释道：这是在传递敢于用科学真理，否定权威，反抗权贵的精神。我认为，用真正的“真理”挑战“权威”，才能真正地“立威”。

林清玄曾言“我们要以全心来绽放，以花的姿态来证明自己的存在。”这里的“心”，是用“真理”滋润的。然而，就此一百名同学来看，单是其大胆的勇气就是令人叹服。敢于从老师身上跨过不说，那些学生所考上的理工大学也得600多分，况且不顾别人的非议，依然对追求真理，挑战权威，满怀期待。不要说他们不尊重师道，因为教授的命令就是尊重；不要说他们是在作秀，因为服从就是优秀，不要说他们激进，尝试教授奇异的教法，便是探索精神。这些学生的做法无可非议，如此向上的学生又何尝不彰显着国家所需要的“创新精神”，“探索精神”？

学生敢于突破“常规”，老师敢于唤醒“沉睡”的心，本意是好的，但教授用当校求辱的做法来揭示“用科学真理否定权威，反抗权贵精神”是不是有些差强人意，会不会因此做法而对学生和社会造成负面影响？

大师丰子恺曾言：“不乱于心，不困于情，不畏将来，不念过往。如此，安好。”大学教授本是德高望重之人，是威严的，是学生们的引路人，是中国的知识份子。代表的不仅是学校而是中国。而此教授却在大庭广众之下做出如此过激的行为，实在不该，不仅辱没了人文主义精神，还破坏了中国数百万年来的师德师礼。由此观之此教育的作法显得不合乎情理，再加上最近各种想要火上一把的网上作秀，这名副教授在网上受到排挤，非议也是难免的了。

话又说回来，老师的这种精神却实值得我们学习，若换个方法调动学生们勇于反抗权威的精神，岂不是一条通衡大道？

龙应台曾说：人本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔软又强韧的细线，将珠子串起成为社会。学生是学习文化的，文化里有真理的种子，作为教授，把真理的种子选出，放在学生手中，让他们去播种，待到山花烂漫时，他们会在丛中笑。那时的教授才是权威，那时的学生才拥有了真理。

在权威与权贵之中，我们不应该空喊口号，而是要拿出伽利略老先生用事实打败亚里士多德的言论的精神；拿出哥白尼提出日心说的精神，拿出中国富强才会“权威”的精神。

“权威”常有，而“真理”不常在，用“真理”钉上的“权威”才不会被别人拔出来。

教授与学生之间，就如同权威与真理。子曰：三人行，必有我师焉，“真理”与“权威”之间，维护权威，更应接受真理，尊重创新。

尊严的至高理解

王冰寒

梁文道：浮躁是这个时代的集体病症。而人人缺乏尊严，便是病灶。

近日，武汉大学的一名教授主动趴在门前，要求学生“凌辱”他。在他的鼓励下，100多名学生跨过。他解释说“跨过老师，只是跨过表象，传递的却是敢于用科学真理否定权威的精神。这一报道，引起了轩然大波，有人质疑，有人赞扬，有人反对，教授大概为此背负了很

大压力，真可谓是“尊严千斤”。

一方面质问权威人才的培养，一方面对尊严的肯定。有人说：教授是成功人士，不守尊严在情理之中。有人说:教授竟然不守尊严，反映他缺少人文精神。这两种意见我都不以为然。我认为，他的行为反映当老师的境界，教授的境界是身在最高层的“尊严”。

就此教授来看，他的行为，不仅要说给学生听，更重要的是做给学生看。他倡导学生敢于实践，敢于创新，就要让学生接受教育中获得知识，可以让学生更加学习更多知识，能让学生尊敬老师，也能让学生更加尊重学生，形成双方互动，双方受益的局面。教授对尊严的理解入木三分!。

然而，尊严有没有境界？有没有界限？有没有准则？平日里家人和朋友都有尊严，但没有一个人去理解它深刻的内涵，也没有人会追究它的界限。但教授不是正在家里吃饭，也不是正在和朋友聊天，而是以一个特殊的身份，在一个特定的场合，参加一个特殊的活动，在这样的时刻，这样的场合，他承担的老师的责任，国家的教育方向。作为大学教授，他更代表了中国教育水平：作为老师，他掌握着一堂课的成功与失败:作为将在全世界的媒体中出现的公众人物，他代表着自己：作为大陆同胞，他是与人互通的友谊的信使多重身份的的教授，会不对自己的行为付责任吗？当然不是。他对尊严理解的深刻，为了让学生不活在权威之中，而站出来，这样有错吗？然而，什么是真正的权威？ 毕淑敏说：“理解尊严使人优美。”师德，一个人的内涵与格调，在尊严中会得到提升。细品教授的行为，教授的热情追求，探求真的精神体现着他对挑战权威的追求，可是，在这种偏激的追求中，尊严的情感之花却凋谢了。

“尊严是行动，将就的老人对刚生活在社会上年轻人的忠告，尊严理解方可成功。”这是赫今岑说过的一句话。这件事，在某些人看来，这一小事是个无伤大雅的问题，但在我看来，这个问题值千斤！这种负责人行为，在我们身边，在电视里，在报纸上有多少呢？了了而已。教授的行为固然有道理。从整个国家出发，一切从道德为前提。设想教授这样做，有什么用！有多少人想过。由此观之，一个人的行为也显得符合情理。若是强制或许会少一个创造人才机会的丧失，少一个有责任，有胆识的人才，如何求得圆满，愿教授在道德的基础上，实现真理，获得双赢。

这样的理解，释放自我，赏一幅长沟流月去无声，杏花树影里，逐梦到天明。

道德与真理的较量

美，不能造作，它自生风的手指，把草地抚弄，要追赶上绿色的波纹，上帝会没法制止，使他永不能完成。

近日，武汉理工大学的一名教授也想创造一种美的教学理念，主动趴在教室门前，要学生“凌辱”他。在他的鼓励下，100多名学生跨过。他解释说：“跨过老师，只是表象，传递的却是敢于用科学真理否定权威的精神。”这一报道引起轩然大波，有人质疑，有人赞扬，有人反对，他的压力倍增，这真可谓“用心良苦”，“美”在哪里？ 一方面是质问权威人才的培养，对真理价值观的弘扬另一方面又是道德的范围。当代呈现真理的，行走于道德边缘的民间时事无一不引起轩然大波，面对如此境况，在“道德”，“真理”之间，我认为I每个人应在道德基础上，保护，支持真善美之举。

就此教授来看，他的行为，不仅要说给学生听，更要做给学生看。他倡导学生敢于实践，敢于创新，就要让学生接受教育中获得知识。此法培养学生敢于挑战权威，用科学真理否定权威的目的是好的，但这样未必达到目的。因此，要在道德的范围来实施，可以让学生学得更多知识，能让学生尊敬老师，也能让老师更加尊重学生，形成双方互动，双方受益的局面。教授的热情追求，求真的精神体现着他对真理独有的情感。而周围人一句“不符合道德”而压制·打击，从而失去一个对学生教育的机会，使得他们生活在虚伪的权威中，难道这样可取？教无定法，探索创新，教授的做法本无可厚非，教授没有疯，大学没有掀起波澜，社会

倒先“疯”了一把。

这也难怪，索尔尼琴说，宇宙有多少个生命，就有多少中心。之所以如此，道德与真理没有相容。

教授的行为固然道理，从整个国家出发，一切以道德为前提，设想教授这样做，无什么用处，我什么目的他还会这样吗？由此观之，一个人的行为合乎情理，一切道德的规定无不是为其国泰民安，道德在社会中举足轻重。人们批评与不解，人才的浮出，而如果只因保护人们底线，又有谁为其他人而奉献于付出？ 毕淑敏曾说：“道德与真理同时存在，二者同时进行，彼此相互依存。”是的，她说的对，真理固然重要，都离不开道德的范围。道德作为动力，真理作为载体，在社会中流动。

道德与真理之间，道德是死的。道德如若是板上钉钉真理则是木板的位置。此时的人们都不对此“颇有胆识”的教授深入了解，乃至很多人不理解。教授的伟大而勤劳得不到赞扬。如果掀开感性的面纱，想一想，这样做是对道德的不敬吗？不是的，归结原因，是他对道德理解很深，如果他认识不仔细，他会放下尊严，而让学生学习吗？ 若是反对这样的行为，社会上将会少出现人才，少个为人民辛勤付出的老师，如何两者兼顾，在“道德”与“真情”的较量中获得双赢，还得教授在道德的基础上，实现真理。“道德”与“真理”之间，维护道德，揭示真理，善莫大焉。

别把“行为艺术”当作“言传身教”

我们的一生是个犯错误改正错误的过程，在人生路上，向后看看，再向前看看，才能走的更远。

武汉理工大学的一名副教授在教学“路途”中，主动趴在教室门前，要求学生“凌辱”他。在他的鼓励下100多名学生跨过了老师的身体。他解释说：“跨过老师，只是表象，传递的却是敢于用科学真理否定权威，反抗权贵的精神。”看到这则消息，对否，错否？不禁深思，这究竟是言传身教，还是行为艺术？ 这一“行为艺术”，无疑让张教授做了一次权威与强权。张教授把学生置于两难境地，还逼着学生做出一个选择，这场滑稽的“行为艺术”，没准，却只制造了许多盲从者，他们没有对张教授的“求侮辱”行为作出深入的理性的分析，不明白自己两难的困窘，一味认同一个“人云亦云”的认识，我反对这种打着“言传身教”幌子，炒高自己的“行为艺术”。何为副教授？这是仅次于教授的高等学校教师的最高专业职称。他代表的不仅是个人的荣誉，更是所在专业的引路人，中华文化的形象大使。然而，这位副教授却主动趴下，让学生“凌辱”他，此可谓荒谬至极。暂不谈此事过后能否对学生产生正确导向，光看其对社会造成的不良影响，这位副教授就大错特错。想传递敢于用科学真理否定权威，反抗权贵的精神给学生的想法是好的。可当他以老师的身份鼓励要求学生“凌辱”他时，他便忘了这个初衷。对学生而言，老师在一定程度就是权威，当他们抬起脚跨过老师的身体时，他们不光不敢反对权威，还被带上了目无尊长的恶名。难道这就是这位副教授想看的的结果吗？难道大学讲堂是为了“行为艺术”而设立吗？难道关于做人的道理是要以这种方式才能传递吗？

“言传身教”不等于“行为艺术”最重要的一点就是前者是脚踏实地，安安稳稳的做事，从最终的结果来使人信服，而不是为了娱乐大众。朱敏才,孙俪娜这对支教贵州的外交官夫妇，放下名利，十年如一日的坚守在山村，这是言传身教；王宽这为戏曲圈里的老艺术家，为救孤，古稀高龄去卖唱，只为让收养的几个孤儿健康成长，这是言传身教；“微尘”“炎黄”这些一心做慈善，不求名利的好心人，有自己微薄积蓄为我们点燃一脉香火，这是言传身教。与这些用实际行动来感化社会，点亮黑暗的人们相比，这位副教授的行为显得那么不值得一提，甚至让人鄙视。

别把“行为艺术”当作“言传身教”，我们应该全面的思考问题，才能做到完美。身为副教

授，一言一行都在影响着学生，做事之前一定要深思熟路。

别把“行为艺术”当作“言传身教”，我们应该把握一个“度”，才能恰到好处。既让学生认识到这种精神的重要性和必要性，又不至于搞得如此伤大雅。只有如此，才能真正的改变后世。

别把“行为艺术”当作“言传身教”，我们遇到的事情应“三思而后行”。别随意低下你高傲的头颅，忍受胯下之辱，副教授从实际行动出发来影响学生吧，有些事情不可急于求成，一蹴而就。

歌德曾言：“你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。”副教授啊，要专心研究学习，尽心教书育人，这不是没有做为，有时你的一个小动作体会比大喊声有用的多！

要想使后世真正成人成林，一定要从实际行动做起，拒绝“行为艺术”。

让“挑战权威”与“尊重他人”同舟而行

赵欣

各有各的看法，是因为他们看问题的角度不同。但是有些事，对就是对，错就是错。就如我们所做的选择题，选项很多，但正确答案就有一个。从古至今，中国人几乎都很难接受被人跨过身体的行为。这种“胯下之辱”，被认为是奇耻大辱。

然而，近日，武汉理工大学的一名副教授就主动趴在教室前门要求学生“凌辱”他。在他的鼓励下100多名学生跨过了老师的身体。他解释说：“跨过老师，只是表象，传递的却是敢于用科学真理否定权威的精神。”这件事情发生之后，引起了很多人的震惊。我认为这位副教授是宁愿不要自己的尊严都想教育学生们敢于否定权威·反抗权贵。但，应有的尊重呢？ 这种从别人身上跨过去的行为却是极不尊重的行为，教授怎么会用这种方法来教育学生呢？我认为这也将会达不到理想中的效果。当这位教授这样做的时候，他有没有考虑到让自己的行为既能教育学生敢于挑战权威，又能让学生尊重老师，传扬美好品德？

挑战权威，反抗权贵，是我们面对德高望重，德高位重之人，勇于说出自己的观点，是我们在面临极大压力时的果敢挑战，是我们在反驳别人时的尊重他人。在这件事中，到底是要看清教授所说的目的，还是看重教授所作出的行为背后的“礼”？或许有人赞赏这位教授的牺牲精神，也或许有人夸奖他的伟大，但我们掀开这感性的面纱，用一颗理智的态度去仔细品味这件事情时，不禁怀疑这是不是炒作，本该是“授业”教授的他，却为了偏激的教育行为而放弃自己的尊严，花费这么大的代价实是有违教授的风格。如果真炒作起来，也一定会对教授的生活产生一定的影响。由此观之，对于教授自身，自取其“辱”，也实属不应该。但不管怎样，教授既然做出，总该有收场，让教育回归正轨。大学生吗，本该是学识羽翼渐丰，理性光照前程。尼采说：谁终将声震世间，必长久深自缄默；谁终将点燃闪电，必长久如云漂泊。是该缄默的时候了，教授，首先应该教好他们如何做人，如何做一个尊重他人的人。

小泽征尔在参加指挥家大赛时，面对在场的作曲家和评判委员等几百名国际音乐大师，他坚信一定是乐谱错了，因此而赢得了比赛。对学生而言，这才是挑战权威的正途。挑战权威，就是敢于质疑，敢于坚信自我，但是尊重他人是前提。巴尔扎克说：社会是个沼泽，我们必须站在高地上。这个高地，恐怕就是尊重。

浮躁的社会注定摆不了太安定的书桌，道德沦丧的时代注定象牙塔难保清静，但想一想，春秋那样战乱的年代，孔子的学生颜回尚能在陋巷中“一箪食，一豆羹，人不堪其忧，回也不改其乐”。难道现在的教授一定都需要随波逐流。只有回归本真，回归理性，回归真正的尊重，我们的土壤里才不会长出“张教授”这样的奇葩来。王安忆曾说：“ 我劝你们不要急于加入竞争，找到自己的发现才是最重要的。”在自己的人生路上，坚守住自我，做一个理智的人，而不是学习教授的作法。但我们要敢于用科学真理否定权威，反抗权贵。

在人生路上，让我们以尊重他人为帆，以挑战权威为桨，扬帆起航直达成功的彼岸！

反抗权威何需“凌辱”

李坦坦 大学副教授趴在教室前门求“凌辱”，让100多个学生从他身上跨过去，意为反抗权威。此惊世骇俗之举确能让学生刻骨铭心，出发点也确实为了能让这些高校学生不惧权威勇攀高峰，可这位副教授有没有想过：让这100多个学生跨过去，本身已是让学生服从了他的“权威”，学生作了“配合”，是否意味着常理下仍会服从“权威”而不敢不会质疑？老师的真正目的能否达到？

高考驱动 第6篇

关键词：高中生物；复习课教学；模式建构

在高考大复习中，往往出现教师已经讲解过很多遍，学生仍旧会犯错的状况，这就反映出学生与教师并没有配合好，学生没能够完全理解教师的讲解的问题。所以，本篇文章将从教师和学生两个方面来谈一谈在高考驱动下高中生物复习课教学的模式建构。

一、明确学习目标，鼓舞学生士气

复习的过程漫长而枯燥，总会有些学生刚开始一鼓作气，可越往后复习感到越吃力，就会渐渐放弃自己。所以在高中生物复习的初期，教师首先要让学生明确学习目标。一是结合班级学生整体学习的情况，以及今年来高考生物的难易程度来制订班级的高考目标。二是对学生分层次教学，帮助学生正确认识自己，正确定位。因为历年来总是有学生不能够正确认识自己的学习情况，盲目制订高目标或者低目标，这都不利于学生的发展。

其次是增强学生学习的自信心，激发学生学习的动力。一方面，教师应该全面分析生物课程，让学生正确把握高考中生物科目的位置与重要性。另一方面，教师应该在复习过程中对学生多加鼓励与支持，不能轻易放弃任何一个学生。制订学习目标是为了让学生能够正确对待生物课的学习，为了实现目标而努力学习。但是这个学习目标并不是一成不变的，教师要教会学生灵活对待自己的学习情况。可也要明白一两次的模拟考试并不能完全代表学习情况，需要更改目标，因为每一次考察试卷的难易程度不一样，而且与高考的试题有一定的差距，更改目标需要认真考虑清楚。教师的鼓励仅仅是外界因素，复习过程中的坚持与认真，关键还是靠学生本身的心理素质，所以学生要增强自己的心理素质，正确对待复习过程中的每一个困难，不能轻言放弃。

二、制订学习框架，分期实现计划

高中生物的复习，其实与其他学科的复习是有共同之处的，首先要制订复习的大框架，教师要合理安排复习时间。一是生物课本较多，教师要带领学生整体把握生物课程，明确重点与非重点。二是要督促学生跟上复习的步伐，踏踏实实复习。在复习过程中，最忌讳的就是拔苗助长。有些学生自认为生物基础比较好，当教师重新讲解必修课本时，马马虎虎不认真听讲。但其实教师重新讲解课本，并不会像高一高二那样详细地讲解每一章节，而是将每一个章节与之后的章节串联起来，加强学生的记忆与理解。如在讲解蛋白质时，就会将涉及蛋白质知识的第一、二、五章的内容整合起来，让学生整体把握关于蛋白质的考点。因为高考题目往往是通过某一个点来考察与此相关的其他点的知识。其次是分期实现计划，完成学习目标。高中生物复习基本上分为三个阶段：第一轮复习的主要目的是全面掌握了解生物学科基础知识，第二轮复习主要是针对复习过程中的难点与重点，第三轮复习就是查缺补漏，估分预测。教师应该实时了解学生的复习情况，帮助落后的学生及时调整自己的复习教学计划。学生应该合理安排生物学科的复习。有些学生认为生物比较简单，花大量的时间在数学与物理上，而没有合理计划生物复习，往往最后败在生物上。高三课程紧张，每个人都在争分夺秒，学生要学会合理利用自己的课余时间，及时巩固补漏。

三、夯实基础知识，研讨高考真题

在高考的考试中，总是有学生在不该出错的地方出错，如很简单的四大能源：阳光、葡萄糖、ATP、糖类。基础知识无论在复习的哪一个阶段都是至关重要的。学生一是要在每一个阶段做好笔记，将课本上的知识抄写在笔记本上没有任何意义，要学会分类做笔记，把相关的知识累积在一起，要经常翻看笔记本，加强基础知识的记忆，而且要做好错题积累。高三复习过程中，总会有做不完的试卷。在理论知识掌握的基础上，要学会合理利用试卷，不能盲目做题。每次考试结束，要及时查缺补漏，认真分析试卷，总结错题，明白出错点。除了生物课本之外，将近年来的高考试卷充分利用起来。每年考试的题目多多少少有些变化，但是重要的考点是不变的。面对高考试卷，一是要学会分析试卷，不要过分纠结于一时的分数。高考试卷都是学科精英的心血之作，对于每一道考题，要学会全面分析，做到真正掌握这个考点。二是要用考试的心态对待历年试卷，珍惜每一次模拟考试。

总之，在高考的驱动之下，高中生物复习要做到全面、高效。高考复习需要学生与教师密切配合，共同实现高考的完胜。教师首先应该明确学习目标，鼓舞学生士气。其次应该制定学习框架，分期实现计划。最后应该夯实基础知识，研讨高考真题。在每一个复习阶段，学生都要不断地查缺补漏，完善自己的知识体系。要认真分析历年高考真题，从中发现自己的不足，改进自己的复习方式。

参考文献：

[1]张峰，李志香.走进高中生物教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]寇海莲，万正刚.现代教育技术与高中生物教学[M].北京：高等教育出版社，2012.