高考文言文翻译透析（精选9篇）

高考文言文翻译透析 第1篇

古文翻译，自有顺序，首览全篇，掌握大意;

先明主题，搜集信息，由段到句，从句到词，

全都理解，连贯一起，对待难句，则需心细，

照顾前文，联系后句，仔细斟酌，揣摩语气，

力求做到，合情合理，词句之间，联系紧密。

若有省略，补出本意，加上括号，表示增益。

人名地名，不必翻译，人身称谓，依照贯例，

“吾”“余”为我，“尔”“汝”为你。省略倒装，都有规律。

实词虚词，随文释义，敏化语感，因句而异。

译完之后，还须仔细，逐句对照，体会语气，

句子流畅，再行搁笔。

高考文言文翻译透析 第2篇

【定义】所谓使动用法，是指谓语具有“使之怎么样”的`意思，即此时谓语表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。

1、动词使动用法动词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或事产生这个动词所表示的动作行为。

【高考例题】(20xx天津卷)而先生独能以一刀圭活之，仆所以心折而信以为不朽之人也。

【译文】而唯独一瓢先生能用少许药物救活我，(这)就是我从内心折服而确实认为他是不朽之人的原因。

【高考例题】(20xx年重庆卷)此辈迫饥寒为盗，抚之甚易，迫即走楚壤藉寇而。

【译文】这些人是为饥寒所迫沦为盗贼的，安抚他们很容易，如果威逼，就会使他们跑到楚地去依靠强盗了。

分析：此句中的“走”是古今异义，不能译为“走”，而应译为“跑”同时还是使动。

【高考例题】(20xx上海秋季卷)尧咨讽转运使出公，不使居府中。

【译文】陈尧咨暗示转运使让欧阳公离开，不让(他)留在州府。

分析：出：使他出去。

2、名词使动用法名词用作使动词，是指这个名词带了宾语，并且使宾语所代表的人或事物变成这个名词所代表的人或事物。翻译时要采用兼语式的形式。

【高考例题】(20xx重庆卷)且为主贪，必丧其国;为臣贪，必亡其身。

【译文】况且作为国君，如果贪婪，一定会使他的国家灭亡;作为臣子，如果贪婪，一定会使他自身丧命。

【高考例题】(20xx重庆卷)然陷其身者，皆为贪冒财利，与夫鱼鸟何以异哉?

【译文】然而使自身陷于灾祸的，都是为了贪求财利，和那鱼鸟有什么区别呢?

3、形容词使动用法形容词带上宾语以后，如果使得宾语具有这个形容词的性质和状态，那么这个形容词则活用为使动词。

【高考例题】(20xx福建卷)如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也?

【译文】如果想治理天下(或“使天下太平”)，在当今的社会里，除了我还能有谁呢?

【高考例题】(20xx广东卷)自古及今，未有穷其下而能无危者也。

【译文】从古至今，从无使他的臣民窘迫而自己能没有危险的。分析：穷：使窘迫”。

二、意动用法

【定义】所谓意动用法，是指谓语动词具有“以之为何”的意思，即认为宾语怎样或把宾语当作怎样。一般可译为“认为”“以为”等。意动用法只限于形容词和名词的活用，动词本身没有意动用法。

1、名词的意动用法名词用作意动，是把它后面的宾语所代表的人或事物看做这个名词所代表的人或事物。

【高考例题】(20xx江西卷)天寒甚，不名博，客将不肯大饮啖

【译文】天冷非常寒冷，不以博弈为名，客人(您)必然不肯大吃大喝。

【高考例题】(20xx安徽卷)已而有识者日：“此五代、宋时物也，古矣，宜谨宝藏之，勿令损毁。”

【译文】不久有能辨识古物的人说：“这是五代、宋时的古董，年代很久了，应该小心的把它当作珍宝来收藏，不要使它毁坏。”分析：宝：把它当作珍宝。

2、形容词的意动用法形容词用作意动，是主观上认为后面的宾语所代表的人或事物具有这个形容词所代表的性质或状态。

【高考例题】(20xx年安徽卷)伯兄骤闻而骇之，曰：“然则吾将试汝。”

【译文】长兄突然听到他这样说，感到很吃惊，说：“既然这样，那么我要考考你。”分析：此句中的“骇”为意动用法，应译为“对感到惊奇”。

【高考例题】(20xx年江西卷)愈贤黯，数请问国家朝廷所疑，遇黯加于平日。

【译文】越发觉得汲黯贤明，多次向汲黯请教国家和朝廷的疑难大事，对待他比平日更为尊重。分析：此句中的“贤”是意动用法，“认为贤明”。

【高考例题】(20xx年安徽卷)至是重往，百姓安之。

【译文】到这次重新往来，老百姓因他的到来而感到安心。分析：“安“意动词，感到心安。

【高考例题】(20xx年高考上海卷)然亦奇其不用吾言而行其志也。

高考文言文翻译四步法 第3篇

古文翻译是高考的重点和难点, 却又是学生的失分点。对此, 笔者就其答题策略归结为“四步法”。即:

一、研读选文晓大意

考生面对题目不要急于翻译, 而要对选料作整体性感知阅读, 通晓大意, 初步明确文言中的人、事、物、境、情, 出乎其外, 把握考查词、句的语言发生环境、存在环境和活动环境, 为审慎解词, 准确释句, 体味风格, 尤其对把握重点考查的五类实词、三类虚词和五种句式作准备。

二、审视题目研考点

这是由整体感知到局部研析的过程, 也是最关键的一步。重在悉心研究评分标准和准确推敲考查点 (词、句式及风格) 。即明确评分点———采分点。

2005 年全国卷 (3) 节选《汉书·丙吉传》, 考查了文中的这样两句:“御史大夫捽遽不能详知, 以得谴让;而吉见谓忧边思职, 驭吏加也。”和“方春未可大热, 恐中近行用暑故喘, 此时气失节, 恐有所伤害也。”其评分要求是, 共10 分, 每句5 分, 每句译出大意2 分, 译对三个考查词各1 分。由此可见:

高考文言翻译, 已顺利过渡而完成了由重词义考查到句意与词义并重考查的理路。即句子大意占2 分, 考查词一词1 分;每题的考查词 (包括特殊句式) 一般是2-3 个。那么, 哪些是考查词 (包括特殊句式) 呢?这就是翻译的关键。“五类实词”指单音与复音词、古今异义词、多义词、通假字、活用词。“三类虚词”, 一指古今变化了的虚词 (主要有四:①少数沿用的词, 如“于”, 词的部分用法被沿用的, 如“然后”;②完全消失的, 如发语词“盖”“夫”, 起提顿作用的“者”, 取消句子独立性的“之”等。③用法变化了的, 如“所以”, “虽然”;④改用为其他词的, 如“于”的多种介绍作用, 在现代汉语中分别用“向”、“到”、“对”、“从”、“同”、“比”、“被”等代替) 。二指一词多用的 (同词异用和异词同用) , 三指特殊运用的 (如兼词, 虚词连用, 双音虚词———古为两个单音虚词或一实一虚, 而现在为双音虚词, 像“于是”) ;“五种句式”主要指判断句、被动句、省略句、宾语前置句和定语后置句。

三、尝试翻译解考点

明确了考查点后, 考生不必急于在试卷上作答, 而须在草稿纸上试译。巧用直译“六字”法:“留”——专用名词不译要留, “删”———语气词、发语词、助词、偏义复词中的虚设成分要删, “调”——不符合现代汉语的语序要调, “对”——古代单音词增加语序为现代多音词, (如“难”为“困难”) “换”———换个说法 (如“师”为“军队”) , “补”——补所省成分并用括号标记。然后对直译时“卡壳”遇到的特殊句式和词的特殊用法, 要辅以意译 (或用转述法或用浓缩法) 。

四、依据“标准”精修改

针对译文, 这是一步以入乎语境反馈验证和依“三字” (信、达、雅) 标准修改的过程, 是最后确定答案的过程。即将译文对置于原文, 查其语义、语气、语势、风格是否与原语境 (内部语境——语言材料本身构成的相关联的因素, 外部语境———语言发生的场合和作者注入的附加因素, 诸如情感指向等) 吻合。然后修改, 修改时坚守“三字”标准, 力求:词义翻译确切、语法体现正确———“信”;修辞展示生动、语义表达流畅———“达”;风格体现恰当、句型吻合文本———“雅”。一句话, 避免病句, 文从字顺、简明规范、畅达流利。如《六国论》中“六国破灭, 非兵不利, 战不善, 弊在赂秦。”其“兵不利”之意, 孤立看可理解为“兵器不锐利”或“战事不顺利”, 但结合语境, 下文有“战不善”, 为其简明而不重复, 故取第一种理解。

高考文言文翻译透析 第4篇

笔者综观17份(上海卷除外)2008年高考文言文阅读理解选择题，都是根据语境提供的已知信息进行科学的猜测、选择、推演，从而破译未知信息。命题人都在文章细节处大设迷障，干扰分析。笔者分析并归纳出命题人以下五类设障方法。

一、顺序：颠倒、混乱

命题人故意颠倒事情进展的时间，调乱多个事件的先后顺序，人为地制造选项错误。

1.他吸取教训，在与刘尚的队伍会合后，树起许多旗帜，不熄烟火，蒙骗敌人，终于转败为胜。(江苏卷第8题C项)

原文是“于是多树幡旗，使烟火不绝，夜衔枚引兵与刘尚合军，丰等不觉”，可见“与刘尚的队伍会合后”与原文中的时间先后不符。

2.儒、释两家思想的影响，并存于他人生的各个阶段。(浙江卷第14题D项)

“并存于他人生的各个阶段”一说有误，应是先“儒”后“释”。

3.韩擒揣摩高祖有吞并江南的志向，在伐陈时担任先锋。(辽宁卷第10题B项)

原文为“开皇初，高祖潜有吞并江南之志……及大举伐陈，以擒为先锋。”可知，是高祖先有吞并江南之志，然后伐陈，以擒为先锋，陈述是颠倒时间。

4.王昙首性格沉稳，喜怒不形于色，同时治家有方，家庭融洽，太祖也赏识昙首，晋升他的官职，并遵高祖交代，遇事咨询昙首，昙首果然在平定国难中贡献很大。(全国卷II第10题B项)

按文段是王昙首先有“贡献”，太祖欲封赏他的诏书已经拟就，但王昙首先婉拒不受。此题是叙说语序不当。

要应对此类题目，应理清事件进展的先后顺序，可以对事件进行大事年表式的简要罗列，迷障就自然而然地破解。

二、事迹：遗漏、添加

命题人故意遗漏或随意添加事件行为，导致理解题的内容无法在原文中找到对应信息。

1.齐王冏辅政，大兴土木，以广宅第，嵇绍不以为然，冏虽心中不悦，但也只能停息其事。

(全国卷Ⅲ第6题C项)

原文“绍以书谏”、“冏虽谦顺以报之，而卒不能用”。“不以为然”，取消了“绍以书谏”这一重大行为；“心中不悦”与文章“虽谦顺以报之”不符；“但也只能停息其事”文中无此信息。

2.越石父认为晏子对自己失礼，仍把他当奴仆，十分生气，说明他态度偏激，心胸狭窄。

(福建卷第6题B项)

原文中并无“态度偏激，心胸狭窄”的信息。

3.文章通过三个典型事例，表现了晏子的贤能有德、刚正不屈、机智幽默。

(重庆卷第10题D项)

原文中并没有叙写晏子“刚正不屈”的一面。

4.子产高度重视倾听民众意见，并且把民众的批评指责作为施政的依据。

(江西卷第12题A项)

原文“其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之”，分号表明民众的赞扬和批评是施政的两个重要依据，表述中遗漏了一半重要信息。

要应对此类题目，首先应全面疏通文意，罗列事件清单，然后针对选项中内容，在原文相应段中找出相应的句子字词，比对无误则正确。

三、因果：强拉、臆断

命题人对原文的事件与行为主观臆断，或把本不构成因果关系的几个事件强拉硬扯，形成既定事实，以误导考生。

1.金人叛盟，廖刚起用有德望的旧相，以遏制秦桧，又引起秦桧的强烈不满。

(全国卷Ⅰ第10题D项)

“以遏制秦桧”的“以”表示前面内容为“遏制”的目的，但原文无法推断出此结论。

2.韩延寿善于审案，严格约束下属，因此令行禁止，诉讼锐减。

(北京卷第10题D项)

“令行禁止，诉讼锐减”是韩延寿执政的结果，但原因并非“善于审案，严格约束下属”，韩延寿以礼让教化百姓，尊崇古礼，尊贤下士，对待下属既恩德丰厚又纪律严明，这才是真正的原因。

3.周访性格刚强，一旦蒙冤决不会忍气吞声。为此，他深受皇帝赏识，并得到了奖励提拔。

(广东卷第8题B项)

皇帝并不是因为周访的性格而提拔他，更重要的是他有才能。

要应对此类题目，应特别注意选项中表示或暗示前因后果的虚词，如“以”“因此”“为此”等，同时剖析原文内容的内在关系能否构成因果关系。

四、词句：误解、偏差

命题人有意无意地错误理解文章中的关键字、词、句，对常见的多义字词或古今异义词浅显理解，导致内容理解上的严重偏差，以偏概全。

1.歙州民风不正，人们好打官司，不畏牢狱。入狱之时，尚穿戴整齐，且自带凉席，以便在牢中过得安然舒适。

(湖南卷第12题B项)

原文“其视入狴牢就桎梏，犹冠带偃箦，恬如也”是说其入狱犹如穿戴整齐躺在竹席上一样恬然自安，而不是“入狱之时，尚穿戴整齐，且自带凉席”，本句关键要注意一个“视”字的理解。

2.在襄阳时，周访重视生产、军训，勤于收集粮食等军需品，王敦因此很害怕，不敢轻举妄动。

(广东卷第8题D项)

把文中的“采纳”误解为“收集粮食等军需品”，其实应理解为听取别人的建议。

3.张讷由于大风雨没有砍下足够的柴，牛氏就不给他饭吃，张诚知道后从邻居家偷了面做成饼给张讷吃。(山东卷第12题B项)

原文“余窃面倩邻妇为者”指自己从家里偷来面然后让邻居做成饼，而不是“从邻居家偷了面做成饼给张讷吃”，表述忽略了关键句“倩邻妇为者”的含义。要应对此类题目，应特别关注原文中的一词多义字词及古今异义词。

五、对象：杂糅、失当

1.周访功绩卓著，曾先后被朝廷授予扬烈将军、厉武将军、龙骧将军等职务，成为一代名将。

(广东卷第8题A项)

弄错对象，“厉武将军”是丁乾的官名，而非元帝所封周访的官名，封周访是“振武将军”。

2.同乡王氏仿效郑氏家法，两族之中入选宫员很多，郑氏的家声因此更为显赫。

(四川卷第10题C项节)

原文“两族之中入选宫员很多”只是郑氏得官很多，没有说王氏这个对象。

3.韩休因萧嵩举荐而任宰相，他的耿介刚直与萧嵩的宽容随和形成互补，二人关系也很和谐，因而得到宋璟的赞许。

(安徽卷第10题C项节)

原文“休临事或折正嵩，嵩不能平”说明韩休敢于当面指责萧嵩，二人关系不和谐，对象关系陈述失当。

4.“兼爱”的好处远大于迎合君主所得到的好处。士君子没有认识到这一点，这是识小利而不识大利。(天津卷第14题C项)

原文“复惧宋者不能保其终也，使者来，请濂记之”，章君“惧”的对象是“后人”，而不是“来义塾读书的人”。

此类题目是针对文中人物众多，时间紧而不易理清头绪而设置，所以考生只要耐心地理出时间、地点、人物、事件，就可以轻易地找出错误。

综观以上试题，大部分命题是针对考生思考问题不深入，流于表象，尤其是在阅读文章时不细不实的情况而设置。考生切不可凭自己的主观感觉和想象去判断，应对命题者的设障方法心中有数，更要静下心来，找出文段中与选项解释相对应的语句，一一比照、辨别，要读懂全文，理清人与人、人与事、事与事的关系，尤其要注意大体正确背后的细微差异，这样文言文阅读理解题的设障迷雾也就自然烟消云散，考生解答文言文的理解题也能得心应手了。

高考文言文翻译技巧 第5篇

遇到难以理解的词语

一、善于联系，做到知识迁移

1. 联系课文。考试中遇到的词语，大多在课文中出现过，因此，遇到词义不理解，首先想到的便是相关的课文内容。

2. 联系成语。文言词的某些义项，在现代汉语中也许很少见到，但在一些成语中却依旧保留着。

3. 联系诗句。文言语段中的.一些疑难词语，可能就在你熟悉的诗句中出现过，适当的联系，也许就能帮你解决问题。

二、考虑全面，注意文言词的特殊用法

1. 通假字。高考所考查的通常是在理解基础上的通假，所以，根据上下文内容大多可推断出来。

2. 偏义词。偏义词的考查通常以选择题的形式出现，但在翻译中也不容忽视。

3. 词类活用。包括使动、意动、为动、名词做状语、动词做名词等等，文言词语在特定的语境中会改变词性，这种现象平时一直作为重点掌握的知识，在考试中也要充分考虑到。

遇到解释不通的句子

在翻译中常常会遇到这种情况：每个词语的意思都能理解，但连缀在一起，句意却不通。这时应考虑到以下两种情形：

一、修辞手法的运用

如果文言文中使用了比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辞，就不宜直译，应结合上下文进行意译。

二、特殊句式

1. 倒装。常见的有宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒置。

2. 省略。补充省略部分，常常就是命题考点。

高考文言文翻译技巧 第6篇

㈠ 古代的单音词换成现代汉语的双音节词

㈡ 古今异义词、通假字、今已不用的字

例题1：请翻译下面的句子，注意哪些词语可用替换法翻译。

①汉为人质厚少文及得召见，遂见亲信。(古今异义，实词)(08江苏卷)

译文：吴汉为人朴实、厚道，说话少有文采等到获得(皇上)召见，便受到皇帝亲近信任。

②旦日不可不蚤自来谢项王

译文：第二天不可不早点亲自来向项王道歉。

2、保留法(留)：

㈠人名(名、字、号等)、地名、官职名、年号、国号等专门称谓。

㈡度量衡单位、数量词、器物名称。

(三)古今意义相同的词。

例题2：请翻译下面的句子，原句有哪些词语可以用保留法翻译。

①此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此?(《鸿门宴》)

译文：这是你的左司马曹无伤说的，否则，我怎么会这样呢?

②李氏子蟠，年十七，好古文。(《师说》)

译文：李家的孩子李蟠，年龄十七，喜欢古文。

③于是废先王之道，焚百家之言。(《过秦论》)

译文：于是废除古代帝王的治世之道，焚毁百家的著作。

3、删减法(删)：删除没有实在意义、也无须译出的文言词。

如：①部分句首发语词(如夫、盖)。②句中停顿或结构作用的虚词。③调节音节的虚词。④偏义复词中的衬字。

例题3：翻译句子，并标明翻译时哪些词语可以不译出来。

①夫天地者，万物之逆旅也;光阴者，百代之过客也。(《春夜宴从弟桃花园序》)

译文：天地是万事万物的旅舍，光阴是古往今来的过客。

②生乎吾前，其闻道也固先乎吾。(《师说》)

译文：出生在我的前面，他懂得道理本来早于我。

③所以遣将守关者，备他盗之出入与异常也。

译文：之所以派部队把守函谷关，是防备其他的盗贼进来和意外的变故。

4、增补法(补)：把文言文中省略的而现代汉语不能省略的成分补上。包括主语省略、动词后宾语的省略、介宾省略、介词省略等。有时为了使句子衔接更好还要加上关联词。

例题4：在下列句中准确的位置写出省略的成分，并用括号表示出来：

①(桃花源中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来，(渔人)具答之。(《桃花源记》)

译文：(桃源中人)看见渔人，于是很惊奇，问(渔人)从哪里来。(渔人)详尽地回答了他。

②竖子，不足与(之)谋(《鸿门宴》)

译文：这小子不值得跟他共谋大事。

③晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(《烛之武退秦师》)

晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。

5、调整法(调)：将古代汉语句子中语序与现代汉语不同的句式进行调整，使之符合现代汉语的表达习惯。对象是文言文中倒装句，如主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构后置等。

例题5：将下列句子翻译成现代汉语，注意语序的变化。

①宜乎百姓之谓我爱也(《齐桓晋文之事》)(主谓倒装)

译文：百姓认为我很吝啬是应该的啊。

②句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉(《师说》)(宾语前置)

译文：不通晓句读，不能解决疑惑，有的向老师学习，有的却不向老师学习。

③谨庠序之教，申之以教悌之义，颁白者不负戴于道路矣。(《寡人之于国也》)(介词结构后置)

译文：认真地兴办学校教育，把尊敬父母敬爱兄长的道理反复讲给百姓听，须发花白的老人就不会背负或头顶重物在路上行走。

④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。(《荆轲刺秦王》〉)(定语后置)

译文：太子及知晓这件事情的宾客皆穿白衣服戴白帽子来送他。

6、文言文翻译直译为主，字字落实;意译为辅，文从字顺。意译就是难以直译或直译后无法表达原文意蕴的地方才酌情采用意译作为辅助手段。文言文中的修辞，像比喻、借代、用典、夸张、互文、委婉等修辞可以意译。

例题6：将下面文言语句翻译成现代汉语。

①金城千里，子孙帝王万世之业也。《过秦论》( 比喻)

译文: 方圆千里坚固的城池，真是子子孙孙称帝称王万世的基业。

②蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上《廉颇蔺相如列传》( 借代)

译文:蔺相如只不过凭借几句言辞立了些功劳，他的职位却在多之上。

③成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞〈〈促织〉〉 (夸张)

译文:成名回头看蟋蟀笼空空的，快要出不来气，说不出话来。

④主人下马客在船，举酒欲饮无管弦〈〈琵琶行〉〉 (互文)

译文:主人和客人一同下了马，上了船，端起酒想喝却没有音乐助兴。

⑤冯唐易老，李广难封〈〈滕王阁序〉〉(用典)

高考文言文重点翻译句子 第7篇

因为内心有足以快乐的事(指读书)，不觉得吃的穿的不如人。

2. 其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢?

3. 从流飘荡，任意东西。

(乘船)随着江流飘荡，时而偏东，时而偏西。

4. 游鱼细石，直视无碍。

水底的游鱼和细小的石子可以看到底，毫无障碍。

5. 争高直指，千百成峰。

笔直地向上，直插云天，(由此)形成无数山峰。

6. 阡陌交通，鸡犬相闻。

田间小路交错相通，(村落间)鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。

7. 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。

8. 此人一一为具言所闻。

这个人一一为桃源中的人详细的说出他所听到的。

9. 寻向所志，遂迷，不复得路。

寻找原来所做的标记，竟然迷了路，再也找不到原来的路。

10. 便扶向路，处处志之。

就顺着旧路(回去)，处处都做了记号。

11. 黄发垂髫，并怡然自乐。

老人和小孩个个都安闲快乐。

12. 录毕，走送之，不敢稍逾越。

抄完，跑者送还书，不敢稍微超过约定的期限。

13. 既加冠，益慕圣贤之道。

已经成年，更加仰慕圣贤的学说。

14. 又患无硕师名人与游，尝驱百里外从乡之先达执经叩问。

又担心没有才学渊博的老师、名人和他们交游，曾经跑到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。

15. 先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。

那位前辈道德高，声望高，学生挤满了他的屋子，但他并没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。

16. 余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。

我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教。

17. 当余之从师也，负箧曳徙，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂，(我)还不知道。

18. 至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

到了书馆，四肢冻得僵硬了不能动弹，服役的人拿热水来(给我)浇洗，用被子围着、盖着(我)，很长时间才暖和过来。

19. 寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。

寄居在旅店里，主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥美的食品味道的享受。

20. 同舍生皆披绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人，余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

和我在一个书馆的同学们都穿着绣花的丝绸衣服，戴着用红缨和宝石装饰装饰的帽子，腰间挂着白玉制成的环，左边带着佩刀，右边挂着香袋，光彩照人，就像神仙一样;我却穿着破棉袄、旧衣衫生活在他们当中，毫无羡慕的意思。

21. 今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣;

现在在太学里学习的各个学生，朝廷每天有米粮供给，父母每年给(它们)冬夏的衣服，没有受冻挨饿的担心。

22. 滕子京谪守巴陵郡。

滕子京降职到岳州做太守。

23. 越明年，政通人和，百废具兴。 到了第二年，政事顺利，百姓和乐，各种荒废了的事业都兴办起来了。

24. 朝晖夕阴，气象万千。

或早或晚(一天里)阴晴多变化。

25. 此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。

这是岳阳楼盛大壮观的景象，前人的.叙述很详尽了。

26. 日星隐曜，山岳潜形。

太阳和星星隐藏起光辉，山岳隐没了形体。

27. 商旅不行，樯倾楫摧。

商人旅客不能前行，桅杆倒下，船桨断折。

28. 泉水激石，泠泠作响。

(山间的)泉水冲击着岩石，泠泠地发出声响。

29. 好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

美丽的鸟儿彼此鸣声嘤嘤，和谐动听。

30. 鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘返。

高考文言文翻译的步骤和方法 第8篇

第一步:弄清语境, 把握文义

要准确翻译出划线句子的含义切忌不读原文, 一见划线句子就急着动笔。应该首先通读全文, 整体把握文段的大意。

例:阅读下面的文言文, 把划线句子翻译成现代汉语。

子思言苟变于卫侯曰:“其材可将五百乘。”公曰: (1) “吾知其可将。然变也尝为吏, 赋于民而食人二鸡子, 故弗用也。” (2) 子思曰:“夫圣人之官人, 犹匠之用木也, 取其所长, 弃其所短。故杞梓连抱而有数尺之朽, 良工不弃。今君处战国之世, 选爪牙之士, 而以二卵弃干城之将, 此不可使闻于邻国也。”

这段文字主要写的是子思和卫侯在谈论该不该重用苟变一事。卫侯认为苟变有缺点而不能任用, 而子思认为用人应唯才是举, 不能因其有缺点而全盘否定, 并用木匠取材作比。许多学生在翻译第 (1) 句时, 由于没有整体把握好文义和弄清人物间的关系, 因而不能明白“然变也尝为吏”中的“变”即为苟变其人, 而是把它当作动词而无法译出;还有学生由于没有注意到文章最后一句中的“二卵”而不明白句中的“鸡子”即为“鸡蛋”。在译第 (2) 句时, 一些学生由于没有明白句中子思拿木工取材比做选拔人才而不知道文中“官人”应理解成“授官于人”, 因而错误的译成了名词“官员”。

第二步:抓住“采分点”, 逐词解释

根据划线句子的语素, 将文言文以词为单位逐一切分开来, 再逐一解释, 同时务必要译准“采分点”, 即关键词的含义。具体可从以下几个方面入手:

(一) 要译准在句中起关键作用的词。

解释这类关键词, 主要要注意一词多义、古今异义、固定结构、古今通假、词类活用等情况。请看以下几例:

例 (1) “馆陶众庶, 合境悲泣, 因从而居住者数百家。” (2009年陕西卷)

该句中“合境”“从而”为古今异义。“合境”是“全都”, “从而”是“跟从他到……”之意。

例 (2) “兄为君则君之, 已为君则兄 (之) 可也。” (2008年全国卷) 该句的关键词是“君之”“兄之”中的“君”“兄”, 均是名词作动词, 译为“用国君礼对待他”“用兄长礼对待他”。

译准在句中起关键作用的词, 是准确翻译全句的首要条件, 也是得分点。

(二) 要恰当处理一些修辞格。

文言文有时也运用一些比喻、借代、委婉等修辞格。我们在翻译文句时必须事先找出, 否则就会出错, 如“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱”中的“藩篱”和“金城千里”中的“金城”, 就不能按原意译成“篱笆墙”和“金子修成的城”, 而要按比喻义译成“边防”和“钢铁般的城防”等;“布衣”“缙绅”“万钟”借指“未做官的人”、“官员”和“高官厚禄”;“会猎”“更衣”等是委婉的说法, 应该译成“出兵讨伐”和“上厕所”。

还有一些习惯用语, 如官场中的“下车”“视事”“乞骸骨”“除”等, 务必按现代的说法去翻译, 不可望文生义。否则就会闹笑话。

第三步:根据表达习惯, 理顺译句

在完成第二步的逐词翻译后, 还须按现代汉语的语法习惯将逐一解释出来的词义连缀成句。此时常用的方法是留、对、拆、增、删、调、还、贯。

“留”就是保留文言文中一些基本词汇、专有名词、人名、地名、国名、朝代名、官职名、典章制度及度量衡名称等, 均不必翻译, 原样保留。

“对”就是对译、对换。一是将已有单音节发展为双音节的词对译出来。如:“唯恐他将之来”——只害怕其他将领来到。二是通假字、古今异义词、固定结构等都要换成与现代汉语相应的说法。三是用现代词语替换古代词语。如“岁征于民间”中“岁”应换成“年”。“尔翁归, 自与汝复算尔。”中“尔”“翁”“汝”应分别换成“你”“爹”“你”。

“拆”文言文中有时连用的两个单音词, 在现代汉语中恰好是一个双音词, 对这类词语需要拆成两个词来进行翻译, 而不能用现代汉语中的双音词的词义去解释。如“穷饿无聊, 追购又急”中的“无聊”, “无”是没有的意思, “聊”是依靠的意思。跟现代汉语中的双音节词“无聊”的词义相去甚远。“名为汉相, 其实汉贼”中“其实”为“他实际上”之意。

“增”, 就是增补句子省略成分或词语活用后的新增加的内容。如“是是、非非谓之知, 非是、是非谓之愚。”该句中的“是”“非”是词类活用, 属于意动用法, 翻译时应增补为“以……为”或“把……看作”。

“删”就是删去文言文中的某些虚词。有些文言虚词在句中只起语法作用, 在翻译是不必也不能落实, 只要不影响语气就可以删去。如“夫战, 勇气也”中的“夫”是发语词, 翻译时应删去。“一夫不耕, 或受之饥”中的“之”起补足音节的作用, 无实意, 应删去。

“调”就是调整语序, 把文言文中特殊句式按现代汉语要求调整过来。如宾语前置、定语后置、主谓倒装等, 在翻译时要把这些倒置的成分调整过来, 否则就不符合现代汉语语法。例如“甚矣, 汝之不惠”可调成“汝之不惠甚矣”的形式。“蚓无爪牙之利”应调成“蚓无利爪牙”的形式。

“还”就是还原。对文言文中特殊的语言现象——互文见义还原成原来的样子。如“燕赵之收藏, 韩魏之经营, 齐楚之精英。”这句是说, 燕赵韩魏齐楚六国的金银财宝是六国君主所经营、收藏、积累起来的精英。

“贯”就是贯通。古人在文章中经常使用典故, 翻译时要将用典用事的地方, 根据上下文灵活、贯通的译出。

高考文言文翻译透析 第9篇

文言文阅读文意理解题，意在考查考生对文言文内容的概括和分析能力，考查考生阅读过程中表现出来的治学态度。四个选项都是用现代文的语言形式对原文内容进行的概述，实际上语言形式的变化反映出对原文内容的理解和分析正确与否，考题设置的每一个选项所需要的阅读区间都不是很大，设置的错误点也不是很大，不需要考生分析全文才能得出结论，只要认真阅读相关内容，完全可以找出选项与原文的不同。

干扰项设置

命题人都在文章细节处大设迷障，于抚分析。通常是这样几种情况：①添：添加定语或状语；②删：删除句子而改变句意；③换：换用别的词语代替，造成似是而非；④调：调换词语或句子顺序，从而改变句意；⑤凑：将意义有关或无关的几个词语(或句子)杂糅凑合而造成错误。下面结合具体题目加以阐述。

错误类型1：词句误解造成偏差

命题人有意无意地错误理解文章中的关键字、词、句，对常见的多义字词或古今异义词浅显理解，导致内容理解上的严重偏差。例如：

【文本】王绂，字盂端，无锡人。博学，工_歌诗，能书，写山木竹石，妙绝一时。

一日退朝，黔国公沐晟从后呼其字，绂不应。同列语之曰：“此黔国公也。”绂曰：“我非不闻之，是必于我索画耳。”最走及之，果以画请，绂颔之而已。逾数年，晟复以书来，绂始为作画。

下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项是

A、王绂博学多才，不仅善于唱歌和作诗，还爱好看书、“写山木竹石”，所以特别被当时的人称赞。

B、王绂作画不肯轻易下笔，但在游览时，饮酒到了兴头上，就会在长廊的粉壁上借着酒兴尽情地挥洒。

c、沐晟向王绂求画，过了几年都没有得到，最后沐晟又用自己收藏的书来换，王绂才给他作画。

D，夏昶和张益为人都很谦虚。夏昶见到张益的《石渠阁赋》后，就不再作赋了；张益见到夏昶画的竹石后，也从此不再画竹。

【答案】B

【解析】A项对“工歌诗”和“能书”的解释有误，应该解释为“能写诗做赋，写得一手好字”；c项对“晟复以书来”的解释有误，应该是“沐晟又来信(催促)”；另外，D项中“夏昶和张益为人都很谦虚”脱离了文意，原因应是“自谓不如”。

错误类型2：偷换概念

人物传记类文段刻画人物的方式有爵言描写、行动描写、心理描写、作者评述，它们可以是正面描写(直接描写)，也可以是侧面描写(间接描写)。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的文句混编到选项之中。如果考生对题干要求不仔细推敲，一瞥而过，就极易受其误导。例如：

【文本】屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之日：“子非三闾大夫欤?何故而至此?”屈原日：“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”渔父曰：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波众人皆醉，何不哺其糟而啜其酬?何故怀瑾握瑜，而自令见放为?”屈原日：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁以身以之察察，受物之汶汶者科?宁赴常流而葬科江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖科?”乃作《怀沙》之赋。于是怀石，遂自投汨罗以死。

选出对文段分析解说不恰当的一项

A、该段写屈原流放途中与渔父的对话和最后以身殉国的壮举，并用对比的手法，以突出屈原的高风亮节。

B、渔父所述种种，对屈原来说都是反衬，目的是为了表现屈原的高尚志行和坚贞品德。

c、屈原对渔父的回答，表现了他对昏君佞臣的憎恨和坚持操守、决不同流合污的政治态度。

D、该段议论属总结性评论，抒情方式属寓情于事式，突出了屈原性格中爱国和正直这两大特征。

【答案】D

【解析】该段文字的表达方式不是议沦，而是记叙。此外，从这段文字也不能看出屈原性格中“爱国”这一大特征。

错误类型3：张冠李戴

命题者编制试题时，故意把甲人当乙人，把甲做的事加在乙身上或把对甲做的事说成为乙所做，从而造成干扰，引起错解。例如：

【文本】魏彭城王韶，齐神武之婿也，拜定州刺史，除业为典签。长史刘仁之谓业日：“我处其外，君居其内，同心戮力，庶有济乎?”

下列对原文的理解不正确的是

A、长史刘仁之对孟业很器重，安排孟业为典签，对他寄以厚望，并嘱咐王韶要专心任用孟业。

B、孟业被人谮毁，出外巡行县中事务，但神武帝对孟业仍非常信任。

c、孟业的马死了，元韶让州府官员差使一起吃马肉，目的是让他们酬谢孟业，但盂业坚决推辞没有接受。

D、孟业立志恪守质朴本性，不崇尚浮华，但因没有禁止儿子及亲家的奢侈炫耀，平日的声望大为降低。

【答案】A

【解析】对照文本，“魏彭城王韶，齐神武之婿也，拜定州刺史，除业为典签。”不难发现安排孟业为典签的是王韶而不是刘仁。

错误类型4：指示代词指代偏差

解这类题时，要注意选项是否混淆了概念的所指对象。例如：

【文本】马周字宾王，博州茌平人。少孤，家窭狭。嗜学，善《诗》、《春秋》。资旷迈，乡人以无细谨，薄之。武德中，补州助教，不治事。刺史迭奚恕数咎遗憾，周乃去，客密州。赵仁本高其才，厚以装，使入关。留客汴，为浚义令崔贤所辱，遂感激而西，舍新丰，逆旅主人不之顾。周命酒一斗八升，悠然独酌，众异之。至长安，舍中郎将常何家。

贞观五年，诏百官言得失。何，武人，不涉学，周为条二十余事，皆当世所切，太宗怪问何，何曰：“此非臣所能，家客马周教臣言之。客，忠孝人也。”帝即召之，间未至，遣使者四辈敦趣。乃谒见，与语，帝大悦，诏直门下省。明的，拜监察御史，奉命称职。帝以何得人，赐帛三百匹。

周善敷奏，机辩明锐，动中事会，裁处周密，时誉归之。帝每日：“我暂不见周即思之。”岑文本谓所亲曰：“马君论事，会文切理，无一言损益，听之撬罐，令人忘倦。苏、张、终、贾正应比耳。然鸢肩火色，腾上必速，恐不能久。”俄迁治书侍御史，并知谏议大人，检校晋王府长史。十八年，迁中书令。时置太子司议郎，帝高其除。周叹日：“恨吾资品妄高，不得历此官。”帝征辽，留辅在子定州。及还，摄吏部尚书，进银青光禄大夫。帝尝以飞白书赐周日：“鸾凤冲霄，必假羽翼；股肱之寄，要在忠力。”

周病消渴连年，帝幸翠微宫，求胜地为构第，每诏尚食具膳，上医使者视护，躬为调药，太子问疾。疾甚，周取所上奏章悉焚之。日：“管、晏暴君之过，取身后名，吾不为也!”二十二年卒，年四十八，赠幽州都督，陪葬昭陵。

下列叙述符合原文意思的一项是

A、马周年轻时曾任州助教，虽不善处理人際关系，但得到赵仁本的赏识，于是被举荐到长安去任职。

B、马周替中郎将常何写了一篇切中时务的奏章，深得太宗赞赏，太宗于是下诏马周入值门下省，并赏赐他三百匹丝帛。

C、马周善于陈述奏章，且能切巾要害，处理问题周密，当时有很高的声誉。岑文本认为他论事

切合情理，文采洋溢，使人听之忘却疲倦，并把他比作苏秦、张仪、终军、贾谊。

D、马周患病多年，太宗经常派御医前往看护，并让太子亲自为他调药。马周感激涕零，临终反把所有奏章焚毁，不愿以此博取身后的名声。

【答案】c

【解析】B项说“赏赐他三百匹丝帛”联系前后句，这句中的“他”指代“马周”，而对照文本，“帝以何得人，赐帛三百匹。”很显然三百匹丝帛是赏赐给常何的。其他选项A，马周是无可奈何之下去长安的，并不是被赵仁本举荐去做官的；D，是犯了张冠李戴的错，应是太宗亲自为马周调药。

错误类型5：主客观混淆

【文本1】夜半时，胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。平旦，李广乃归其大军。大军不知广所之，故弗从。

下列叙述不符合文意的一项是

A、带领几十名骑兵，纵马驰骋，遇到三个匈奴人，就与他们交战，三个匈奴人回身放箭，射伤了宦官，几乎杀光了他的那些骑兵。

B，那三个人没有马，徒步前行。走了几十里，李广命令他的骑兵左右散开，两路包抄。他亲自去射杀那三个人，射死了两个人。

c，李广的百名骑兵也都大为惊恐，想回马飞奔逃跑，被李广止住。

D，汉朝有伏兵在附近，想趁夜偷袭他们，因而匈奴就领兵撤离了。

【答案】D

【解析】D项所对应的原文内容：“夜半时，胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。”“胡兵以为汉有伏军于旁”这是主观猜测，而D却说成“汉朝有伏兵在附近”，这是客观。这犯了主客观混淆的错。

【文本2】孙子谓田忌曰：“彼三晋之兵，素悍勇而轻齐，齐号为怯，善战者固其势而利导之。兵法，百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至，使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。”庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯。入吾地三日，士卒亡者过半矣。”乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。

下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是

A，孙膑精通兵法，善于扬长避短，因势利导，指挥作战常常智胜敌手，深得齐将田忌重用。在马陵之战中，他用减灶的计策诱敌深入，大破魏军，名扬天下。

B，庞涓曾与孙膑同学兵法，后来做了魏惠王的将军，因忌恨孙膑，设计断其双足。在马陵之战中，庞涓在消灭齐军士卒过半的情况下，终因过于自信，兵败自刭。

C，马陵之战可以说是一场心理战争。孙膑紧紧抓住魏军凶悍勇猛，一向瞧不起被称为胆小怯弱的齐兵的心理，精心策划，巧设埋伏，终于计胜庞涓。

D，本文通过马陵道智斗庞涓的故事，充分表现了孙膑过人的智谋和卓越的战略战术思想。他的《孙膑兵法》为后世传诵，成为我国古代著名的军事著作。

【答案】B

【解析】文本中“人吾地三日，士卒亡者过半矣。”这是庞涓主观的想法，事实并非如此。这也犯了主客观混淆的错。

错误类型6：以偏概全

以部分代整体(或相反)，以个别代一般(或相反)，以特殊代普遍。阅读时要重点关注：a表数量多少的词语(少数，部分，几个，大多数)，b表范围大小的词语(凡，全，都，只，所有，部分等)；c表程度轻重的词语(特别，十分，稍微等)；d表频率高低的词语(通常，总是，有时，偶尔等)。例如：

【文本】濂卒，弟漠继。二十六年，东宫缺官，命廷里举孝弟敦行者，众以郑氏对。太祖日：“其里王氏亦仿郑氏家法。”乃征两家子弟年三十上者，悉赴京，根濂弟济与王憋为春坊左、右庶子。

后又征濂弟沂，自白衣擢礼部尚书，年余，致仕。永乐元年入朝，留为故宫。未几，复谢去。他得官者复数人，郑氏愈显。

下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是

A，郑源是浦江人，其家世世代代共同居住，有很好家声。他深受皇上赏识，其兄弟也因此显荣。皇上问及他的治家之道，又欲授予官职，郑濂却以年老谢绝。

B，郑濂兄弟极为友爱，有人告发郑氏有罪，官吏抓捕他们时，众兄弟竞相揽过责任，郑濂与弟又争相入狱。皇上得知后，不信郑氏有罪，并当即提拔其弟郑浞。

c，郑濂的家风受到普遍赞扬。朝廷提拔官员时，只是从声望美好的家族中挑选，同乡王氏仿效郑氏家法，两族之中入选宫员很多。郑氏的家声因此更为显赫。

D，郑濂死后，郑换主持家政，受到建文帝表彰，御书“孝义家”赐给郑氏。郑氏祖上以践行孝义闻名，为给子孙留下规制，著《家范》三卷，由后人增删刊行。

【答案】c

【解析】“朝廷提拔官员时，只是从声望美好的家族中挑选”说法错误，文中说“东宫缺官，命廷里举孝弟敦行者”；“两族之中入选官员很多”只是郑氏得官很多，没有说王氏。

错误类型7：顺序错乱

命题人故意颠倒事情进展的时间，调乱多个事件的先后顺序，人为地制造错误选项。顺序错乱包括词序前后颠倒，时间先后错位，逻辑事理先后错位，空间位置错乱。例如：

【文本1】移时，怀饼来食兄。兄问其所自来，日：“余窃面倩邻妇为者，但食勿言也。”讷食之。

下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是

A，张氏的妻子被北方的兵士掠走后，他在豫又先后娶了两位妻子。牛氏经常虐待张讷，对张诚却疼爱有加。

B，张讷南于大风雨没有砍下足够的柴，牛氏就不给他饭吃，张诚知道后从邻居家偷了面做成饼给张讷吃。

c，张诚偷偷上山帮张讷砍柴，遭到了私塾先生两次责罚，张讷也多次劝阻张诚，但张诚始终不听。

D，张诚被老虎叼走后，張讷自杀，被人救起，回家后受到继母责骂，加之心情悲痛，绝食三日而死。

【答案】B

【解析】从原文看，“余窃面倩邻妇为者”指自己从家里偷来面然后让邻居做成饼，而B中表述成了“张诚知道后从邻居家偷了面做成饼给张讷吃”。这里的错完全是词序颠倒所致。

【文本2】高进之，沛国人。父瓒，有拳勇，尝送友人之丧，丧反，友妻为土宦所掠。瓒救之，杀七人，而友妻亦刎颈死，遂亡命江湖。进之生十三年，母刘死，葬毕，走四方，求父不得，乃谒征北将军刘牢之。

下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是

A，高进之十三岁时，母亲去世，父亲因救朋友的妻子而杀人，亡命江湖，进之四处寻父不得，便投奔征北将军刘牢之。

B，高进之初次拜谒刘牢之，态度倨傲，但刘牢之仍然以礼相待；由于他具有测算隐秘之事的特长，被刘牢之任命为行军司马。

C，檀道济自称为朝廷的“万里长城”，是因为他忠于刘宋王朝，曾经平定桓玄的叛乱，拒绝参与徐羡之、傅亮等废立宋帝的阴谋。

D，高进之、薛彤、檀道济三人志义相合，结为生死之交，最终檀道济为朝廷所收，高、薛二人也慷慨赴死。

【答案】A

【解析】A项分析不当，时序错。“父亲因救朋友的妻子而杀人”不是发生在高进之十三岁的时候的事情，而是之前。

错误类型8：强加因果

命题人对原文的事件与行为主观臆断，或把

本不构成因果关系的几个事件强拉硬扯，形成既定事实，以误导考生。包括条件和结果、原因和结果的关系上的混淆、颠倒。将条件说成结果，或把结果说成原因，或强加条件或因果关系。做这类题一定得留意题干中有“根据”、“证据”、“原因“等字样，要重点辨析，找准答案。例如：

【文本】信钓于城下，诸母漂，有一母见信饥，饭信，竞漂数十日，信喜，谓漂母曰：“吾必有以重报母。”母怒曰：“大丈夫不能自食，吾哀王孙而进食，岂望报乎!”

淮阴屠中少年有侮信者，曰：“若虽长大，好带刀剑，中情怯耳。”众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下。”于是信孰视之，俯出胯下，蒲伏。一市人皆笑信，以为怯。

下列對原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是

A，韩信因家里贫穷，吃不上饭。在亭长家寄食几个月后，亭长的妻子不给他饭吃，而一位漂母不仅给韩信饭吃，还说不图韩信的报答。

B，韩信身材高大，并带有刀剑，面对别人的侮辱，没有奋起反抗，因为他想到要报答漂母和成就大业，因而毫不犹豫地接受了胯下之辱。

c，韩信在犯法当斩时，滕公见他出语不凡，相貌堂堂，没有斩他。滕公同他交谈后，更是高兴，就向汉王推荐，汉王让他做了治粟都尉。

D、萧何劝说汉王一定要重用韩信，不然他就会走掉。汉王开头说看在萧何的情面上让韩信做将领，萧何坚持让韩信做大将，汉王最终同意了。

【答案】B

【解析】上面的选文记叙了韩信年轻时的两件事：A项，“漂母饭信”、B项，“胯下受辱”，这两件事本无因果关系，可B项却强行说成有因果关系：韩信……面对别人的侮辱，没有奋起反抗，因为他想到要报答漂母和成就大业，因而毫不犹豫地接受了胯下之辱。这就是犯了强加因果的错。“报答漂母”是“漂母饭信”一事中的有关信息。

错误类型9：无中生有

命题人故意遗漏或随意添加事件行为，导致理解题的内容无法在原文中找到对应信息。解答时，一定要在原文中找到依据，忌主观臆断，望文生义。

【文本】太后好黄、老之言，而魏其、武安、赵绾、王臧等务隆推儒术，贬道家言，是以窦太后滋不说魏其等。及建元二年，御史大夫赵绾请无奏事东宫。窦太后大怒，乃罢逐赵绾、王臧等，而免丞相、太尉。

下列对原文有关内容的叙述和分析，不正确的一项是

A，魏其侯自身属于皇亲之列，他做丞相后，采取了一些措施，让人检举窦姓家族刘姓宗室中有不轨行为的人，并从家谱系列中予以除名，因此，引起了一些人的不满。

B，窦婴正直而有才能，被皇帝认为是刘姓宗室和窦姓家族中才能出众者，在关系国家命运的关键时刻，被委以重任，他也确实不辱使命，做出了成绩，因而被封侯。

c，窦婴曾做太子太傅，当太子被废的时候，他极力争谏，但是到底没有能够挽回，于是，他一气之下，就托病隐居，许多人劝说，他都不出来。

D，窦婴说话做事正直，几次得罪窦太后，终于因为他指使人提议不要向东宫请示事情而触怒窦太后，被罢免了丞相职务。

【答案】D

【解析】文中“御史大夫赵绾请无奏事东宫”一事看不出是窦婴指使的。

应对策略

第一：审析题干。确定区间。

扣紧文本，找到相应语段位置、相关语境，洞察幽微，辨识细节，追踪筛选。按题意要求，到原文中找相关语句。这是非常关键的一个环节，切不可抛开文本，凭主观臆断。

第二：对照原文。定位对比。

或求同，或求异，或求正，或求反，逐项审查排除题目设置的干扰项，从而找到符合题意的答案。

第三：复位验证法。

在理解文中的词语时，如果对自己的选择没有十分的把握，可把选出的答案“复位”到原文中“验证”一下，如果前后连贯、意思准确即为正确。

第四：事理分析法。

在遇到事理之间的逻辑关系时，如因果关系、条件关系等，要紧紧抓住表示事理之间逻辑关系的关键词语，而对此类题目，应特别注意选项中表示或暗示前因后果的虚词，如“以”“因此”“为此”等，同时剖析原文内容的内在关系能否构成因果关系，从而做出正确的判断。

综观以上试题，大部分命题是针对考生思考问题不深人，流于表象，尤其是在阅读文章时不细不实的情况而设置。考生切不可凭自己的主观感觉和想象去判断，应对命题者的设障方法心中有数，更要静下心来，找出文段中与选项解释相对应的语句，一一比照、辨别，要读懂全文，理清人与人、人与事、事与事的关系，尤其要注意大体正确背后的细微差异，这样文言文阅读理解题的设障迷雾也就自然烟消云散，考生解答文言文的理解题也就能得心应手了。