EAP/学术英语（精选3篇）
EAP/学术英语 第1篇
一、学术英语课程
大学英语基础英语是一种语言,没有明显的使用范围。在大学一、二年级阶段由大学英语教师进行授课。学生完成学习后参加全国四、六级大学英语考试。
专业英语,顾名思义,与专业有很强的的关联,词汇具有很强的专业性,即该领域常使用的词,或多含义的单词主要使用其与该专业相关的意思,其表达方式总是具有这一职业的特色,是语言在某专业的规范。主要在大学三、四年级有专业课教师担任授课。
所谓学术英语,则主要是体现其学术性,常与某些科学领域的理论相关,如论文,在大学生,教授,专家的生活中较多出现,多是与科学,工程,技术方面相关的英语。它既包含高深的专业英语,也可泛指通识类的学术英语学习。这里主要是指以《大学英语课程教学要求》提出的更高要求为目标,以提高学术英语能力和应用能力为核心,为帮助本科生顺利过渡到专业英语学习奠定基础。河北科技大学非英语语专业本科生第四学期将学术英语列为进入提高阶段英语课程学习必修的一门通识课,适合完成大学基础英语课程,达到一般要求的学生。课程完成后希望具备在专业学习和研究上运用英语的能力。
二、学术英语教材
目前,市面上学术英语的教材多种多样,既有专业很强的,也有类似于科普文章的。所以在选定教材方面要结合本校的学生实际水平,做到因人而异,因材施教。我校选用了外语教学与研究出版社的《学术英语》综合版,该教材设计了经济学、心理学、环境科学、数学、语言学等学科,文章多选自英美学术期刊,词汇量适中。通过读学科主题文章、听学术讲座、练学术口语、做学科相关内容的调研、写学科小论文等方式,主要培养学生的学术阅读能力和学术写作能力,同时加强学生的学术听力和口语能力。今后还可尝试选用一大学科概念为划分的教材,以适应不同学院学生的需求。如文法学院、纺织学院选取人文类;机械学院、信息学院和材料学院选取理工类;经管学院选取管理类。
三、学术英语的授课
鉴于学术英语的文章与传统的小说,散文有所不同,授课方式也有所不同。该课程着眼于培养学生在专业学习上运用英语的能力,以及学术批判性阅读和思辨能力,鼓励学生参与讨论、撰写文献综述和小论文、发表创新思维论点以及参加学术讨论的能力。
主要教学内容分为:第一,以课本教材单元主题为基础的语言教学:包括Lead-in(导入思考题、问答题让学生独立思考或搜集背景知识)、课文(批判性阅读和思考,训练学生的批判、质疑精神和独立思考能力)、语言训练(学习学术英语的规范表达及一些专业术语)第二,拓展性研究:学生结合本单元所学的专业知识根据自己的兴趣选定研究课题,结成小组团队,围绕项目进行资料搜索,最后完成一篇小论文作为项目成果。在此过程中教师将讲解如何规范地撰写学术论文,包括选题、介绍、主体、结论、摘要、参考文献,恰当引用、避免抄袭等技巧。第三,培养学生在参加学术讨论时得体使用英语,包括何时发言、何时邀请别人发言、如何质疑他人、如何总结大会等技巧。
教学方法与手段:课程主要采用以项目为依托的教学(research/project-based)方法:学生根据自己的兴趣,通过小组合作学习的方式,确定各自的研究课题和小论文题目。围绕这个项目进行一系列学术技能的教学。课程还采用课堂多媒体教学和课外自主学习平台学习相结合的方式,学生通过查阅大量的课外学习材料及网络教学平台的教学材料,进一步巩固所学学术英语的知识和技能,自主完成各项教学任务。
四、学术英语的考核
该门课课程考核与评价采用形成性评估与终结性评估想结合的方式:总评成绩=40%平时成绩+60%期末考试。其中,平时成绩=课堂考勤与课堂参与10%+作业与自主学习10%+学期学术论文10%+期中测试10%。
EAP/学术英语 第2篇
【关键词】学术英语 大学英语 教学 改革
随着“十三五”建设时期国家对外开放战略的全面推进，国家对外语人才提出了更高水平、更多元化的需求。同时，遵循新时期大学英语教学的发展方向，“大学英语教学指南”即将提出 “基础与专业并重”，以适应新形势下人才培养目标对高等教育的要求，使得高等学校本科大学英语教学面临着新的挑战。大学英语本科基础教育经过多年的教学改革，已经形成了一定的模式。全国大学英语四、六级考试，全国大学英语口语考试作为衡量高校本科学生英语水平的标准考试已经被全国绝大多数高等院校所采用。然而，对于学术英语的教学，由于高校外语教师多为英语语言文学专业毕业，对学术英语的教学仍在探索之中。2015年，作为河北省理工科重点院校，我们率先开展了学术英语的拓展课教学，以便今后为大规模的开展专业英语通识教育做好准备。
一、学术英语课程
大学英语基础英语是一种语言，没有明显的使用范围。在大学一、二年级阶段由大学英语教师进行授课。学生完成学习后参加全国四、六级大学英语考试。
专业英语，顾名思义，与专业有很强的的关联，词汇具有很强的专业性，即该领域常使用的词，或多含义的单词主要使用其与该专业相关的意思，其表达方式总是具有这一职业的特色，是语言在某专业的规范。主要在大学三、四年级有专业课教师担任授课。
所谓学术英语，则主要是体现其学术性，常与某些科学领域的理论相关，如论文，在大学生，教授，专家的生活中较多出现，多是与科学，工程，技术方面相关的英语。它既包含高深的专业英语，也可泛指通识类的学术英语学习。这里主要是指以《大学英语课程教学要求》提出的更高要求为目标，以提高学术英语能力和应用能力为核心，为帮助本科生顺利过渡到专业英语学习奠定基础。河北科技大学非英语语专业本科生第四学期将学术英语列为进入提高阶段英语课程学习必修的一门通识课，适合完成大学基础英语课程，达到一般要求的学生。课程完成后希望具备在专业学习和研究上运用英语的能力。
二、学术英语教材
目前，市面上学术英语的教材多种多样，既有专业很强的，也有类似于科普文章的。所以在选定教材方面要结合本校的学生实际水平，做到因人而异，因材 施教。我校选用了外语教学与研究出版社的《学术英语》综合版，该教材设计了经济学、心理学、环境科学、数学、语言学等学科，文章多选自英美学术期刊，词汇量适中。通过读学科主题文章、听学术讲座、练学术口语、做学科相关内容的调研、写学科小论文等方式，主要培养学生的学术阅读能力和学术写作能力，同时加强学生的学术听力和口语能力。今后还可尝试选用一大学科概念为划分的教材，以适应不同学院学生的需求。如文法学院、纺织学院选取人文类；机械学院、信息学院和材料学院选取理工类；经管学院选取管理类。
三、学术英语的授课
鉴于学术英语的文章与传统的小说，散文有所不同，授课方式也有所不同。该课程着眼于培养学生在专业学习上运用英语的能力，以及学术批判性阅读和思辨能力，鼓励学生参与讨论、撰写文献综述和小论文、发表创新思维论点以及参加学术讨论的能力。
主要教学内容分为： 第一，以课本教材单元主题为基础的语言教学：包括Lead-in（导入思考题、问答题让学生独立思考或搜集背景知识）、课文（批判性阅读和思考，训练学生的批判、质疑精神和独立思考能力）、语言训练（学习学术英语的规范表达及一些专业术语）第二，拓展性研究：学生结合本单元所学的专业知识根据自己的兴趣选定研究课题，结成小组团队，围绕项目进行资料搜索，最后完成一篇小论文作为项目成果。在此过程中教师将讲解如何规范地撰写学术论文，包括选题、介绍、主体、结论、摘要、参考文献，恰当引用、避免抄袭等技巧。第三，培养学生在参加学术讨论时得体使用英语，包括何时发言、何时邀请别人发言、如何质疑他人、如何总结大会等技巧。
教学方法与手段： 课程主要采用以项目为依托的教学（research/project-based）方法：学生根据自己的兴趣，通过小组合作学习的方式，确定各自的研究课题和小论文题目。围繞这个项目进行一系列学术技能的教学。课程还采用课堂多媒体教学和课外自主学习平台学习相结合的方式，学生通过查阅大量的课外学习材料及网络教学平台的教学材料，进一步巩固所学学术英语的知识和技能，自主完成各项教学任务。
四、学术英语的考核
该门课课程考核与评价采用形成性评估与终结性评估想结合的方式：总评成绩=40%平时成绩+60%期末考试。其中，平时成绩=课堂考勤与课堂参与10%+ 作业与自主学习10% +学期学术论文10% +期中测试10%。
EAP/学术英语 第3篇
关键词：MOOCs,学术英语,翻转课堂,教学
随着网络科学技术的日趋成熟, 大规模在线课程MOOC (Massive Open Online Courses) 在全球推起了一波又一波的热潮, 传统的班级授课形势已经受到了巨大的挑战, 众多的高校都期望从MOOCs这一新型的授课方式中挖掘新一轮教学改革。毋庸置疑, MOOCs无论从产生的技术条件和理论基础上对当前的教学改革、学习资源共享方面, 以及国际大环境下提高教学效果起到了极大参考作用, MOOCs给新时代高等教育教学改革提供了机遇和新的选择。
1 MOOC的教与学
M O O C起源于教育资源开放 (o p e n e d u c a t i o n a l resources) 运动。最初的MOOC是c MOOC (Connectivism MOOC) , 截止到2014年底, 例如全球著名的Coursera上, 已经有600多万学生成功注册, 并且有100多个大学提供给学习者免费课程。从教学资源到授课视频, 到听课—讨论—作业—评价一系列全新的教学模式, 都对传统的课堂教学模式形成了巨大的挑战, 也给教学改革带来了新的机遇。
2 MOOCs给学术英语EAP带来的机遇
MOOCs较传统授课最大的优势在于能够共享全球优质资源, 能使名校名师的优秀课程免费共享, 从而学习者可以自主调节课程时间与学习内容, 并且广大的在校学习者也可以自主选择自己感兴趣的学科、课程, 参与课程学习讨论, 交流学习心得。所以在目前学术英语开始起步并且举步为艰的今天, MOOCs给我们学术英语的发展带来了新的机遇。
2.1 利用MOOCs课程, 适当调节大学英语课程体系, 充分发挥学术英语在大学英语中的作用。
我国大学生接受了十几年的正式英语教育, 然而, 大多数学生使用英语的能力仍非常欠缺。投入高、产出低的问题一直困扰着大学英语教育, 具体而言, 他们不能够直接使用英语有效地进行研究和工作。近年来, 新的一波大学英语教学改革在各大高校全面开展, 这次大学英语的改革核心在于用学术英语EAP、专门用途英语ESP等来取代一部分长期沿用的EGP通用英语课程。学术英语强调的是培养学习者的英语学术应用能力, 能看懂英语文献, 能用英语做笔记, 用英语进行学术探讨和研究, 从而增加学习者在本专业的国际竞争力。许多学者声称学术英语是未来大学英语改革的方向同样也会成为大学英语中不可缺少的一部分。最新发布的大学英语教学指南中提到:“大学英语的工具性也体现在专门用途英语上, 学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语, 获得在学术或职业领域进行交流的能力。”并且在基础目标教学要求的总体能力中提出在中学英语七级应掌握的词汇基础上增加约2, 000个单词, 其中至少400个单词为与专业学习相关的词汇。
2.2 借助MOOCs, 学习者自主调节学习时间与内容
学术英语较大学通用英语, 难度有明显提高, 因此, 课堂上的“一刀切”的教学模式显然不利于学术英语的语言习得。笔者认为, 在MOOCs课程英语授课的背景下, 为学术英语MOOCs的实施带来了两点显著优势。第一, 授课资源更广泛更专业更有代表性和说服力, 来自世界名校的专业授课具有权威性和时效性, 此类优质文化资源在一定程度上可以弥补目前EAP学术英语授课教材内容时滞性问题, 让学生在第一时间接触最新鲜的专业前沿;第二, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 正是因为MOOCs英语授课, 英语教师利用这点优势, 鼓励学生检验自身英语水平, 激发其学好英语的热情和兴趣;同时又因为MOOCs线上授课的灵活性, 学生可以自主选择灵活时间进行学习, 日前手机、移动终端技术更使得这一学习行为不受时间空间约束, 随时随地想学就学成为可能。
2.3 依托国际MOOCs, 激励学生学好通用英语
据调查, 学习者的语言障碍是阻止学习者完成MOOCs的最主要的原因。教师可以抓住机遇鼓励学生努力学好大学通用英语, 并可根据国际MOOCs来检验自己的英语水平。同时, 学习者可以通过笔记记录自己在学习过程中的问题, 把问题带到英语课堂, 与同学共同探讨, 并通过咨询老师来解决难题。
2.4 教师根据学习者MOOCs学习情况, 适当调整课堂教学内容
学术英语课时少、难度大, 教师难以利用课堂时间完成学生对该课程的语言习得。MOOCs的特点之一是允许学习者制定学习计划, 但是我国许多大学生由于自身的英语基础差语而无法完成MOOCs课程的学习, 说明我国基础英语教学还有待提高。第一, 适当改变课堂教学内容和方式, 教师利用课堂对学生课后MOOCs课程的学习的问题进行答疑, 解决学生在MOOCs学习过程中遇到的难题;第二, 我们需要通过调研找出学习者在MOOCs学习过程中遇到的具体语言障碍, 在课堂里给予适当的强化, 在学术英语课堂里老师则对学生的作业和表现给予评价。
2.5 借力国际MOOCs, 提升学生的英语语言水平, 同时提升自己的专业知识或人文素养
通过国际MOOCs的学习, 学习者不但可以检验自己的语言水平, 而且可以提升自己的专业知识或人文素养。以国际Coursera为例, 它提供了大量的“学术英语写作”“学术英语交流”“论文写作”等EAP类课程, 并且其余的所有课程均要求学习者将英语作为唯一课堂学习语言, 用英语完成学习任务, 用英语进行讨论, 使学习者有一种“沉浸式英语学习”的感觉。学习者在完成MOOCs的课程的同时, 自身的英语语言能力也得到了提升, 并且这个提升是全方位的。学习者听不懂, 则可以反复观看视频教学录像, 学习者为了完成课后任务, 则必须仔细阅读教师所提供的英文文献、与同伴用英语交流学习内容, 并按要求浏览网页、用英语发帖和回帖。在整个MOOCs的学习过程中, 学习者真正利用英语这门工具, 用英语思维, 实现英语工具性和人文性的有机统一。
比如我们可以将A beginners’guide to writing in English for university study或English Composition I:Achieving Expertis作为学术英语MOOCs的视频来源;针对英语水平一般的学生主体可选择Crafting an Effective Writer:Tools of the Trade或English Composition I或教师可以有针对性地选择对应课程的相关单元作为授课前的学习视频材料, MOOCs使高校几乎不需要承担任何费用就可以借力海外专家, 提升学习中的竞争力。但须注意课程一定要注意所选部分整体内容上的连贯性。教师也可以根据实际授课需要适当调整学术英语MOOCs课程的顺序。
2.6 借力国际MOOCs使学术英语从一元化课堂向多元化课堂转变
学术英语学习内容比较枯燥, 学习者的学习兴趣不高, 原因之一在于学术英语教学的一元化课堂、学习者主动学习动机不强、学习方法单一, 导致了学习效果不佳, 教师教学方法落后, 主要以灌输为主。而多元化的“混合课堂”的出现能够有效改变这一局面。设计“课前、课堂、课后”的翻转课堂教学模式充分体现出课前学习提出问题、课堂互动解决问题、课后整理掌握知识这一“混合式学习”的优势。翻转课堂也从一个正面的角度给英语语言学习和应用带来了新思路, 不仅依靠教师课堂的主导作用, 更依靠学生课下的主体作用。MOOCs时代的全新教学方式加上“翻转课堂”的引入能显著提高学术英语教学质量, 更加突出了学生主动学习, 学习反馈机制等学习方法。
3 结束语
MOOCs作为一种全新的在线教育, 给传统的教学带来了挑战, 但是更为重要的是带来了新的理念、新的机遇。MOOCs给学生提供了接受国外知名大学线上课程、线下课堂知识同步更新的机会, 令其开拓专业视野的同时完成语言学习。并另一方面为建设学术英语教学团队的提供了可能方案, 能够有效弥补我国现行教学模式中存在的不足。学术英语的传统课堂不会消失, 但是我们预见的新趋势是, 传统语言课堂和MOOCs相结合, 形成新的“混合课堂”教学。
参考文献
[1]胡加圣, 陈坚林.外语教育技术学论纲[J].外语电化教学, 2013 (2) .
[2]胡杰辉.建设校本学习共同体, 推动外语教师职业化发展[J].中国外语教育, 2014 (2) .
[3]李曼丽.MOOC的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究, 2013 (8) .
