儿童故事书籍中的故事-盘古文库

儿童故事书籍中的故事

资料大全

来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-18

儿童故事书籍中的故事（精选11篇）

儿童故事书籍中的故事第1篇

在一座植物繁茂的山林里，居住着一群猕猴。他们的生活虽然说不上富足安逸，却也悠闲自在。

然而有一天，一件不明真相的鸟儿死亡事件，让这群猕猴不安起来。

这天上午，一只负责放哨的小猕猴，在山林里查看有没有危险情况，来到一棵距离猴群栖息地较远苹果树上时，忽然发现树下有两只梅花雀的尸体。

哨猴先是一惊，接着便大声呼喊起来：“不好了，有人进山了!”

在哨猴的意识中，山林里出现鸟儿的尸体，只能有一种解释，那就是，人类用枪弹射杀了鸟儿，但却没有找到鸟儿落在了什么地方。而其他食鸟动物，一旦捕捉到鸟儿，是不会轻易扔掉的。

听到喊声，猕猴们迅速向远离苹果树的地方撤退。

“你看清楚了?果真有人进山来了?”来到安全的地方后，猴王问哨猴。

哨猴说：“我还没看到人，但看到了两只死掉的梅花雀!”

接着，哨猴把自己的猜想告诉了猴王。

猴王点点头，然后对众猕猴说：“大家都注意着点，从现在开始，只能在我们领地的中心活动，不能到处乱跑!”说着，猴王还给猕猴们划定了一个活动区域。

儿童故事书籍中的故事第2篇

他走啊走，走阿走，来到了一家大商场门口，商场里有许多人，有的在买衣服，有的在买食品还有的在买玩具。商场保安员看到了，走了过来，“挖土机，你在这里干吗?”

“我是来找工作的”挖土机答道。

“快离开，快离开，商场是人们来买东西的地方，不是挖土机工作的地方，你在这里大家都没法购物了!”

“喔，我知道，我马上离开”

挖土机又向前走去，前面好热闹喔，有好多小朋友在里面玩耍，原来是一家幼儿园，幼儿园里有许多小朋友呢，有的小朋友在滑滑梯，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞, 有的在作体操。幼儿园阿姨走了过来：“挖土机，你来这里干什么啊，这里是小朋友学习游戏的地方，你来这里小朋友都没法学习了”

“喔，我知道了!”

挖土机失望的走开了，挖土机又走啊走，这次来到了大马路上，马路上车水马龙，小汽车，公共汽车川流不息，挖土机一来到马路上，交通都阻塞了。交通警察赶紧过来 “挖土机，快离开这里，你把道路都堵上了，上班的人都没法上班去了”

儿童故事书籍中的故事第3篇

一、理念先行, 培育班级“故事文化”的“强力磁场”

刘铁芳教授说:“人总是以拥有语言的方式拥有世界, 语言把人引领入世界之中。”然而, 我从多年从事语文教育并不成功的教训中得到了启示, 要焕发出语文教育的生机和活力, 彰显语文教育的生机和魅力, 仅仅依靠一本教材和一本教参是远远不够的。语文教材之外, 那么多丰富多彩的儿童文学作品, 才是儿童语言学习的天然宝藏。《语文课程标准》也提出, 教材只是语文学习的“重要资源”, 绝不是语文学习的“唯一资源”, 而课外的阅读材料才是儿童语文学习的源头活水。只有在理念上认识到了这一点, 我们教学时才能实现由“教教材”向“教语文”和“教语文课程”转变。因此, 我在语文教学中, 要求学生做“两手准备”, 时刻兼顾“两个战场”。于是从开学第一天起, 我就要求孩子们除了每天必带的语文课本外, 手头上每天都带着一本课外书, 而课外书根据容量一至两周一换, 没有读完不允许换。与好书为伴, 在我们班蔚然成风, 各种各样的故事书, 班级四周张贴的作家作品海报, 黑板报中的名家名篇推介, 成了吸引孩子们的“强力磁场”。

二、制度保证, 培植班级“故事文化”的“有机土壤”

“读经典的书, 做有根的人”, 已经成为许多语文教师和广大家长的共识, 但要让每一个孩子真正做到“好读书, 读好书”并不容易。许多家长都抱怨自己的孩子:买了许多书, 都不读。阅读要成为一种习惯, 首先需要制度的保证, 让阅读成自然。为了引导孩子们迅速走上快乐阅读的康庄大道, 每接到一个新班, 我都会为孩子们量身挑选一些浅近有趣的故事, 以时间、地点为制度保证, 让孩子们感受到故事的魅力。我利用当班主任得天独厚的条件, 谋了许多“私利”, 比如, 我从每周五次的晨会时间拿出三个作为我们班的“天天故事会”, 在每周的班会课上, 安排了“故事大王打擂台”板块, 在每天中午的自修时间, 也安排了一刻钟的自由阅读。低年级的孩子识字量还不够多, 而读一些带拼音的材料又费时又吃力, 为此, 我多方收集了许多经典故事的录音, 解放孩子们的眼睛, 让孩子们用耳朵享受阅读。而图文并茂的绘本故事, 也是我的首选, 《小猪变形记》《爷爷一定有办法》《爱心树》《犟龟》等许多故事, 成了孩子们精神的栖息地。必要的制度, 保证了孩子有书读, 有时间读, 催生出了培植班级“故事文化”的“有机土壤”。

三、内外互补, 培养班级“故事文化”的“魅力书场”

如何处理课内阅读与课外阅读的关系, 是对语文教师的挑战。面对现实的压力, 语文课本是必须要“精耕细作”的。既然教学精细化, 必然占用大量的课外时间, 那课外时间从哪里来?其实课内阅读与课外阅读绝不是对立的关系, 而是互补的关系。叶圣陶早就说过“课内得法, 课外得益”。苏霍姆林斯基也指出:“必须教会少年读书, 并且使他们在阅读中认识自己, 教会他们用书来进行自我教育, 使他们生活在书的海洋中”。因为只有无数的“涓涓细流才能汇成知识的海洋”, 所以在教学中, 我总是试图把课内与课外沟通起来。就像《师恩难忘》中的田老师, 通过一个个引人入胜的故事, 把孩子们领进语文的世界中, 让学生在故事的学习中不知不觉走进生机勃勃的语文世界。

我们学校在打造“书香校园”的理念指引下, 低年级课表中每周安排两节课作为校本课程, 用以指导学生阅读, 在每学期举办的艺术节和读书节活动中, 专门设置了低年级儿童讲故事的板块, 并在艺术节和读书节中评选校级“故事大王”和读故事“小书迷”。一系列的举措, 提高了孩子们读故事、讲故事的积极性, 也提高了语文课堂教学的效果。

四、多元共建, 培护班级“故事文化”的“绿色工厂”

儿童产品中的故事体验第4篇

关键词：儿童故事体验

1.故事体验

这篇文章讲的儿童用户在使用产品时的故事体验，与故事板法有区别，也不是产品设计中的叙事法。故事板相当于一个可视化的剧本，应用在产品设计领域，其实是产品开发过程的故事化，是将设计过程可视化的一种语言手段。叙事设计，关注的是形式和意义之间的关系，让产品像文学作品一样来传递其自身的内涵。这两种设计方法，都是从设计师的角度去阐述的。

故事体验并不是设计师在设计过程中所采用的设计方法，而是从用户角度去分析，是用户在使用产品过程中沉浸于产品所演绎的故事中的一种体验。儿童产品中的故事体验是指儿童在与产品交互的过程中，能够感受到产品带来的故事情节或者将自身带入故事作为故事的角色体验。

2.故事体验的作用

故事，是一种古老的文学体裁，是一种经典的信息传播手段，人人都爱听故事。美国著名的认知科学和学习理论专家Roger C.Schank指出：“人类生来就理解故事，而不是逻辑。”美国作家，《故事动物：故事如何成就人类》的作者乔纳森·高特肖博士认为人类是故事动物。故事具有吸引人的注意力的力量，具有强大的感染力，故事甚至能重塑人们的情感和认知。

儿童是喜欢故事的，故事是陪伴儿童长大的伙伴，缺少了故事的童年如同缺少色彩的儿童画。Lifehacker上的一篇文章引用了一次研究，在听故事的情况下，人类大脑的活动状况与实际经历时的活动状态相似。也就是说，听故事本身就是对大脑的刺激，人类在听故事时整个大脑处于活跃状态。儿童爱听故事，正是大脑处于发育阶段的自然反应，故事的刺激对儿童的大脑发育有很大作用。

给儿童用户带来故事体验的产品，将儿童带入产品演绎的故事中，以多感官的角度让儿童享受故事，可以传递和调动儿童的情感，增加产品的趣味性和儿童用户的参与性，增加儿童用户与产品的互动。

3.给儿童用户带来故事体验的产品

什么样的儿童产品才是带来故事体验的产品呢？其实，给儿童带来故事体验的产品并不是一类新的产品，而是早就存在的。比如，随着《喜羊羊与灰太狼》这一动漫的走红，市场上出现各种喜羊羊和灰太狼的系列的儿童产品。大街上，几乎儿童随身携带的产品都会有这一动漫中的形象（如图1）。这一类的产品主要依赖于电影或者动漫产业，借助于卡通形象。再比如变形金刚、机器猫、Hello Kitty等，他们都是动漫中的角色或者卡通形象（如图2）。这些产品基本是将原有故事中的角色形象，直接运用或稍加改变，通过平面印刷或者将形象立体化就运用到产品中。儿童天性喜欢故事，这些故事传递的情感或者价值观引起儿童的共鸣，吸引了儿童。当与这个故事相关的内容出现在儿童面前时，便能勾起儿童对这个故事中的角色或者情节的记忆，让儿童更加真切地再次享受故事。

第二类是设计师根据儿童用户内心深层次的需求来设计故事，设定故事情节，让使用者在与产品交互的过程中能够获得故事体验，比如日本万代公司推出的拓麻歌子等（如图3）。

拓麻歌子也叫宠物蛋，1996年投入市场以后，风行时间长达十年之久。这个宠物蛋像真的宠物一样，需要喂食，喂水，会生病，需要看医生，也要运动，睡觉，不被精心照顾的话也会死掉。万代继而推出了宠物蛋的追加机能，增加了红外线功能，宠物之间可以结婚生子，这样，孩子们就可以和伙伴们分享自己的宠物喂养成果。宠物蛋的构思其实很简单，利用一个便携的电子设备，设定了一个喂养宠物的的故事情节，以宠物为角色形象，并且这个角色具有真实宠物同样的生命特性，让儿童担当宠物主人的角色。宠物的诞生、成长、病痛、过世，都由孩子来照顾，孩子和宠物之间上演了一系列的故事。

儿童通过长时间的把玩，和宠物之间培养了感情，宠物成了孩子们玩伴。孩子在玩宠物蛋的时候，不再仅仅是个孩子，而是宠物的“家长”，“监护人”，朋友，培养了孩子的爱心和责任心。这一类的故事，情节与角色设计都更加现代化，和孩子们的生活密切相关，以故事的形式给孩子们提供了另一类的生活方式，让孩子的生活更加有趣，更加丰富多彩。

4.儿童用户体验故事的方式

4.1 故事角色扮演者

当一个故事引起孩子的共鸣为孩子所喜爱时，孩子们的情感已经被牢牢地系在了故事角色的身上。这一类产品中，儿童把产品作为道具，作为玩伴，将自己或者周围的伙伴、父母等想象成故事中的角色。以星球大战中波巴·费特的火箭炮为原型设计的儿童书包，作为星战迷的儿童，背着这个书包的同时，把自己想象成了银河系中最卓越的赏金猎人（如图4）。再如，儿童在玩宠物蛋时，按照程序的设定，要给宠物喂食，看病等，已经成为宠物的“家长”，“监护人”，同宠物蛋一起演绎着宠物生老病死的故事。

4.2 故事的导演者

高特肖说“人脑具有演绎故事的能力。人脑有一种天然的能力，它会情不自禁地发挥想象，把简单的甚至互不相干的东西结合起来，编成一张故事网。不同的人会有不同的版本演绎，每个人都在用自己的方式体会故事，生成故事，讲述故事。”这一类的产品中，儿童将产品演绎的故事或是动漫故事作为模本，根据自己对故事的体会，结合自身的生活阅历，生成故事，并把它“讲述”出来。这也是儿童学习和思考的方式，更是儿童用产品同外界交流和沟通的方式。

奥尔康公司推出的椰菜娃娃具有不同的发型、发色、容貌、服饰，千姿百态。每一个娃娃的身上附有出生证、姓名、脚印，臂部还盖有“接生人员”的印章。这些娃娃不是放在货架上等待顾客购买，而是放在摇篮里等待“领养”。在顾客“领养”时，要庄严地签署领养证，以确立“养子与养父母”的关系。椰菜娃娃被领养后，公司还建立了生日档案，每当娃娃的生日时，娃娃的“领养父母”都会收到一份公司寄来的生日贺卡。美国各地开设了“娃娃总医院”，由公司的职员装扮成医生或护士，娃娃生病时，领养人带着娃娃去医院看病（如图5）。

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“椰菜娃娃”放在摇篮里等待“收养”，仿佛娃娃真正有了生命。儿童在领养椰菜娃娃之后，将椰菜娃娃作为真正的婴儿，照料娃娃的起居生活，给娃娃买日用品等。椰菜娃娃与儿童共同构成了故事的角色，儿童照料娃娃过程便是故事情节，由儿童自己发挥，自己演绎。

4.3 故事的倾听者

儿童爱听故事是大脑发育的需求。产品以自身给孩子演绎故事，儿童在倾听故事的时候，故事有很强的代入感。再比如，2012年德国红点最佳概念设计奖的得主，Jarpet交互式3D虚拟电子宠物（如图6）。Jarpet是一个可视化虚拟宠物罐，运用3D投影技术将生物的动态影像投影出来，给人们立体的视觉体验，让儿童能在罐子中更逼真更近距离观察到动植物生长的过程。

如果瓶子里是一只蝴蝶，在这个瓶子里面就会清晰逼真地展现出蝴蝶从卵变为毛毛虫，最后破茧而出蝉蜕蝶化的整个过程。当你敲击罐子，里面的“动物”会跟真的一样做出反应。宠物罐可以与电脑连接，在网上下载新的动物，或者新的动作进去，然后罐子内就能投影出新的这些东西了，想要小鹿就是小鹿，想要企鹅就是企鹅。

孩子们倾听设计师讲述自然界各种动植物生长的故事。他们可以自己选择喜欢的动物，在其中了解动植物的习性、生命周期，学习到生命的全过程，甚至是学习动物的精神枢纽构造。这个罐子不仅是儿童寓教于乐、减少孤独感的玩伴，更是给城市中儿童带来一种新的生活方式。城市中的儿童与自然界动植物的直接接触的机会较少，对动植物生长过程的了解途径主要还是书本或者电视，Jarpet将动植物的生长过程微缩在罐子中，孩子们通过多感官的技术与动物进行互动。了解动植物成长的过程，孩子们可以体验到生命的过程，这绝对是带给孩子最重要的一堂课，这是一种全新的学习方式，也是一种新的生活方式。

当然很多情况下，这三种体验并不是独立存在的。例如，儿童在将产品作为道具的同时，将自己扮演成故事中的角色，同时也是自己在导演这个故事。

5.创造良好的故事体验

首先是关注并了解儿童用户的特征以及真实需求。儿童在自身的生理和心理上有特殊性，这也是儿童产品设计必须关注的。儿童的神经系统敏感，脑部思维能力非常活跃，想象力丰富。同时儿童具有强烈的好奇心，模仿成为儿童认知世界的方式。儿童处在发育成长阶段，价值观、道德观的可塑性极强。但是，儿童对周围世界的认识处于初级阶段，简单的事物更容易被儿童接受。

运用动漫元素营造故事体验，那么在选择动漫形象时要选择儿童熟悉的形象。熟悉的动漫形象可以唤起儿童对于动漫故事的记忆，有利于儿童对产品的接受。动漫形象要健康积极，负面的消极的元素不可采用，以利于促进儿童的健康成长。比如很多活泼可爱、拥有超能力的动漫角色，像美羊羊，变形金刚，蜘蛛侠等等都很受儿童喜欢。

设计师若是根据儿童用户的特征设计故事，那么这个故事要简单，有趣。儿童由于认知能力的限制，对过于复杂深奥的故事理解不了，因而也不乐于接受。故事的设计要简单明了，主题要单纯，故事情节的设定，角色的选择都要从儿童的角度出发，易于被儿童理解的才易于被儿童接受。同时，故事一定要有趣味性，轻松精彩的情节，妙趣横生的角色，对儿童具有很强的吸引力。

其次，关注产品的交互性。无论是运用动漫元素还是设计师设计的故事来营造故事体验，都要增加儿童对故事的参与性和交互性。有很多运用动漫元素设计的产品，儿童与产品的交流是单向的，与产品的互动较少，故事体验感主要源自儿童自身对于动漫的记忆和基于动漫情节或者角色的想象。这种体验下，儿童很快会对产品失去新鲜感。虽然有些产品是加入了智能元素的高科技玩具，但是儿童通常是只要按一下按钮就可以，儿童只是一个观看产品表演的旁观者，这对于儿童动手能力、想象力等技能的培养十分不利。图7中左边是世嘉公司和孩之宝公司出品的第四代i-Dog Dance。你可以和它互动交流，他会根据你的动作来表达情绪，比如你摸摸它的头他会高兴，动它的尾巴它会很生气，还会撒娇，闷闷不乐，生病等等。它也会表达情绪，当它需要关心或者肚子饿时会发出蓝色的光，像宠物一样撒娇，吸引你的注意，让你和它说话或者“喂”它音乐；它高兴时会发出橙色的光，像阳光

一样，会高兴地吠叫，感染你的情绪，让你和它一起快乐和兴奋。它不仅能体验你的喜怒哀乐，感受到你的情绪，也会表达它自己的感情，和你交流互动。图7中右边是奥特曼玩具，脚底装上电池以后，可以前进、后退、转弯，里面存储了七首唐诗和四首故事，按下“唐诗”按键，它会背唐诗，按下“故事”按键会讲故事；另外还存储了四首歌曲，按下“唱歌”按键，它会播放音乐，眼睛、肩部和胸灯还会闪出炫彩的灯光。这个玩具看似运用了光，色，音乐，语言等元素，但是儿童在玩玩具的时候，只要手指按下按键，玩具就会自行表演，儿童缺乏一个和玩具双向交流互动的过程。

6.结语

人类是渴望故事的动物，儿童的大脑更是热衷于故事。产品带来的故事体验，从多感官的角度让儿童享受故事，让故事融入儿童的生活，让生活变成故事。以故事为载体编织儿童的生活，给儿童带来另一种生活方式。

参考文献

[1] 王受之.产品的故事[M].北京：中国青年出版社，2005：65-68.

[2] 罗仕鉴，应放天，李佃军.儿童产品设计[M].北京：机械工业出版社，2011（9）.

[3] 吴蓓蓓.产品的叙事设计研究[J].郑州轻工业学院学报：社会科学版，2011，12 （4）：10-14

[4] 杨宁斌.故事板在产品设计过程中的应用[J].美与时代，2009（7）：85-87

[5] Jeremy Hsu .The secrets of storytelling. Scientific American Mind 2008（19），46- 51.

[6] 王丹力，詹志征，戴国忠.儿童交互式只能讲故事系统[J].计算机辅助设计与图形学学报，2011（23），7：1186-1192.

儿童睡前故事书籍故事精选3个第5篇

他找来一张大纸，东剪剪西折折，折了一艘小纸船。

支起筷子当桅杆，挂上手帕当风帆，推着小船进河里，出发了

风儿呼呼，船儿突突，吱吱出海啦!

哎哟，河里的风浪可不小，一个浪头打来，纸船就被掀翻了。

啪的一下，吱吱被倒扣在纸船底下。

一只水鸟看见了，叼起吱吱，把吱吱带回到河岸边。

没关系，吱吱再想办法。他挖来一堆泥，东捏捏西搓搓，捏成了一只泥巴船。

支起筷子当桅杆，挂上手帕当风帆，推着小船进河里，出发了

风儿呼呼，船儿突突，吱吱出海啦!

泥巴遇上水，慢慢儿慢慢儿就化了。哗的一下，船沉到河底去了，幸好一只乌龟正回岸上去，吱吱一下爬上他的背，回到了岸边。

还有办法吗?吱吱找来面粉，和成面团，东捏捏西搓搓，捏成了一只小面船。

支起筷子当桅杆，挂上手帕当风帆，推着小船进河里，出发了

风儿呼呼，船儿突突，吱吱出海啦!

小河里的鱼儿闻到面粉香味，你啄一口我咬一口，几下咬出一个大窟窿来，河水哗啦啦地涌进船里，吱吱掉进了河。

幸好水上漂着一片木板吱吱抓住木板，游回到岸边。

这些困难都难不倒吱吱，这回，他请水狸吃黄瓜，让他帮忙才丁造了一条小木船。

支起筷子当桅杆，挂上手帕当风帆，推着小船进河里，出发了

风儿呼呼，船儿突突，吱吱出海啦不怕风，不怕浪，不怕小鱼咬的小木船儿真的开航了。

小故事大道理儿童书籍读书笔记第6篇

这天，我到高明的新华书店里看书，这里的书看得我眼花瞭乱，不知看那本好。在这么多的书本中，终于被我从中选出了一本《小故事大道理》。最后，我把这本书买回家了。

回到家，我津津有味地在看书。在这本书中，讲了许许多多的故事和道理。其中，有几个故事令我最喜欢的。例如：《成功的第一秘诀》，内容是这样的：在一个多年前的傍晚，一个叫亨利的青年移民站在河边发呆。那天正是他30岁的生日，可他不知道自己是否还有活下去的必要。因为亨利从小就在福利院长大，身子矮小，他的长相也不漂亮，讲话又带着浓厚的法国乡下口音，所以一直也瞧不起自己，认为自己是一个既丑又笨的乡巴佬，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作，也没有家。正在这时候，与他一起在福利院长大的约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！”

“好消息从来不属于我。”亨利一脸悲泣。

“我刚刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的相貌的特征，与你丝毫不差！”

亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿时感到自己矮小的身材同样充满力量，讲话时的法国口音带着几份高贵和威严。

明天一大早，亨利便满怀自信地来到一家大公司应聘。他竟然当即被聘用了。后，已成为这家公司的总裁。查证自己并非拿破仑的孙子，这已经不重要了。

不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信，而是因为失去自信，有些事情才难以做到。

其中的道理是：自卑是自信的天敌，是人生的陷阱。自信能够排除各种障碍，克服种。种困难，是事业获得完美成功。学会接纳自己，欣赏自己，将所有的自卑抛到九霄云外，才是成功最重要的前提。

儿童故事书中的故事第7篇

他只好和园中的树木花草说话，和园子里的小动物做朋友。时间长了，他能够懂得花草树木舞蹈的含义，听得懂动物的语言。和它们在一起的时候，他很快乐，可是还是觉得孤单。

他一直不明白父王为什么要把他放在这个偏远的地方，他也没有见过自己的母亲，他只是知道自己是个王子，一个孤单的王子。

他一天天的长大了，迎来了自己十二岁的生日。他所有的朋友们都为他庆祝：花草跳起优美的笑脸舞，树木拉起美妙的多叶琴，青蛙唱起动听的生日歌，小鱼小虾托起七彩的珍珠泡。园子里一片欢快的气氛。

忽然，常年紧锁的园门“吱呀呀”地开了，国王和一名手牵着一匹枣红色的小马、提着一把长剑的卫士缓缓地走了进来。国王来到小王子的面前，拉起他的手，和他一起坐在草地上。

“孩子，请不要责怪父王不来看你。这是有原因的啊!”国王伤心地讲起了往事。

原来在小王子的母亲怀孕的时候，无意中闯入了一个魔鬼的禁地。所以，王后被魔鬼囚禁起来。后来一位魔法师路过那里，趁着魔鬼睡觉的时候把王后生下的小王子偷了出来，送给国王。魔法师告诉国王，王后被下了魔咒，这个咒语只有小王子才能解开。一定要等小王子满了十二岁的时候，亲自去到禁地，战胜魔鬼，才能救回母亲。而在小王子成长的年头里，必须单独呆在魔法师建造的园子里。

“孩子，现在，你已经满十二岁啦，该去完成你的使命了。拿上这把剑，它会保护你的安全;骑上这匹马，它会带你找到你的母后的。你一定要用自己的智慧战胜魔鬼，救出你的母后啊。”

小王子跨上小马，背好长剑，辞别国王。忽然一阵轻风吹过，一朵小花，一根树枝，一只青蛙和一只蝴蝶飘进了王子的衣兜。王子看着这些朋友，觉得充满了勇气。

小马驮着王子飞一般的向西奔去，直走了一天一夜，到达一片茂密的树林。小王子听到了一阵救命声。他找到一看，原来是一只大鹰被一株大树的枝条密密麻麻地裹住了。王子抽出宝剑，砍断了树枝，救出了大鹰。原来这只鹰是偷吃了魔鬼树林中的小鼠被困在这里的。

小王子又继续向前赶路。穿过树林，一条又宽又深、颜色黑黑、气味奇臭的河拦住了去路。王子正在发愁，衣兜里的小青蛙说话了：“让我来试试!”

小青蛙跳下地，“呱呱”地唱起歌来：“亲爱的朋友们，请你快出来，战胜魔鬼的小王子，正站在岸边;亲爱的朋友们，请你快出来，勇敢坚强的小王子，正遭遇困难。”

儿童故事书籍中的故事第8篇

一、为什么选用“学习故事”做评价

选择“学习故事”作为幼儿园一线教师的评价方式,主要原因是出于对教师实际情况和能力水平的思考。

(一)故事来自实践

当把这样一种评价方式介绍给教师时,她们会很兴奋,说得最多的感受是“讲故事,我们会!”这样的来自实践的第一手资料是最为珍贵而有价值的。“以专业的观察技巧,从幼儿的角度深入幼儿的内心,进而记录其一切表现,再加以分析、判断,这就是理解幼儿行为的第一步。”[1]“学习故事”能让教师更多地关注幼儿,亲近幼儿,从而激发教师更大的热情,带来积极的成果。

(二)叙事就是研究

“学习故事”强调叙事,它用叙事的方式进行评价,教师用叙事的方式进行研究,教师就是研究者。科克伦·史密斯和唐奈曾使用“实践者的研究”这一说法,认为教师专业实践的环境就是研究场所。因此,教师在记录学习故事的过程中,在与同行、家长的分享中,在用叙事的方式交流分析中,其实研究已经在进行,悄无声息而又自然伴随。

(三)研究成就评价

“学习故事”是有一套明确的价值观引领的,教师在研究与评价的同时,能体现“学习故事”的儿童观、课程观和幼儿的学习、发展观。正是因为有了正确方向的引领,才能支持广大教师围绕学习故事,在每天的“注意、识别、回应”中进行着“正式的评价”和许多没有被记录下来的“非正式评价”,从而更好地促进幼儿的学习和发展。

二、如何用好“学习故事”来评价

(一)固定模式与自由创新

在最初开始尝试这种评价方式时,为教师提供一种表格,表格从观察记录、分析评价、支持策略等方面给教师详尽的引领。有了这一参照,教师在具体实施时就不会迷茫和不知所措,她们在实践中根据表格所提供的步骤和要求,有目的、有计划、有步骤地展开观察、记录和分析。在掌握了一定的观察要点之后,教师逐渐突破模式和框架,开始结合现场观察和记录要点的需要进行自主创造。教师脱离了表格,并且加入了现场的一些图片等,丰富了观察记录的内容。之后,再次放手,不规定每天观察的时间、次数、对象,不规定记录的字数、范式、话语方式,每个教师从自己的角度根据自己的需要、以自己的方式进行叙述,从而让学习故事的评价更贴合实际、更有效。

(二)心智倾向与学习品质

“心智倾向”一词来源于发展心理学。“学习故事”的评价体系能够帮助幼儿建构一种自我认知。“学习故事评价体系的一个重要目标就是要促进儿童发展有助于学习的心智倾向,帮助儿童建构积极的作为学习者的自我认知,从而激发儿童学习和发展的最大力量”。[2]因此,在给幼儿做观察评价时,要关注幼儿对活动是否感兴趣,有没有主动参与活动,在遇到困难或在不确定的情境中是否能坚持,能否与他人进行良好的沟通,是否能够承担责任等。比如,一位教师观察幼儿在建构活动的表现,发现幼儿文文在社会性和学习品质方面有着良好的发展,她具备的能力是成功搭好“高楼”的关键,虽然有失败,但是她不放弃,能细心发现失败的原因,始终积极主动,不怕困难,最后搭好了“高楼”……操作中,教师根据这两种方式的评价,全面、细致而又深刻地分析幼儿的行为。

(三)行为观察与指南目标

在实践中,赋予教师更多的观察自由度,但前提是观察必须是有意义的。“当我开始围绕新的指标写学习故事后,我才意识到这些故事真正让我感到兴奋的是,通常我能在故事里对一个获一个以上的指标进行描述。”[3]为了促进幼儿的学习而评价,指标从哪里来?学习故事的核心理念与《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)有着许多共同的地方。《指南》中“学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望”,这些指明了幼儿学习与发展的具体方向。当然,《指南》不是评价标准,用一把尺子评价所有人的学习是不公平的,因此,在使用过程中,可以结合《指南》中该年龄段幼儿的典型表现,根据自己的发现与观察对象的年龄群体应有的表现相比较,进而解读、评价儿童的行为。例如教师应根据《指南》中艺术领域子领域目标,根据小班幼儿的动手能力和年龄特点,根据幼儿在游戏现场的表现,分析幼儿的潜能,提出相应的指导策略。

三、“学习故事”评价带来哪些反思

通过“学习故事”的记录和分析,帮助教师实现从理念到行为的链接,从而达到幼儿早期评价的目的,这是一种形成性评价,关注过程,关注幼儿的兴趣、行为和思维,关注其中的方法、策略和关系,关注幼儿的知识、技能和态度。教师要关注幼儿的行为反应,把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据,从而给予最客观、直率、真实的评价。实践中,我们结合自己的操作,根据“学习故事”的评价特征,不断总结和反思。实现“实践—理论—实践”的螺旋式上升。

(一)明确目的,注重公平与客观

用于评估的标准、测验、程序都应该保证公平、客观、真实。在“学习故事”记录中,要求准确记录观察时间,甚至将被观察幼儿的年龄精确到几岁几个月,这样教师可以准确地算出被观察幼儿的年龄,并将此行为与发展阶段之间作公正的比较,等到下次观察时,能对幼儿的能力、表现等前后进行比较。同时要明确目的,这也是评价的首要原则,后续的程序和解释判断都要围绕目的来设计。观察的目的应该是观察者想探究的发展领域,它是比较宽泛的。确立了目的后,再产生具体的目标,也就是想观察的具体能力。但在具体操作中,经常会两者混淆。如教师将“观察云彩的不同变化,激发幼儿对大自然的欣赏之情”作为观察目的,而将“发展幼儿的想象力和创造力”作为观察目标,显然是没有分清观察目的与观察目标之间的关系。

(二)家园联结,注重持续而全面

幼儿评价应该涵盖幼儿学习、生活、游戏的各个环节、各个方面,由此才能体现幼儿学习和发展的延续性,体现教育评价的连续性。如幼儿园东侧的一片小树林,成了幼儿自由活动时的最爱,教师可以利用这一得天独厚的优势,经常带幼儿去小树林游玩,进行跟踪观察与记录,进行连续性评价。

同时,应发挥“学习故事有可能帮助我们建立儿童、教师、家长之间的联结”[2]这一功能,让家长参与其中,一起分享幼儿积极的学习过程。如幼儿学习接龙游戏之后,为满足幼儿现阶段对接龙游戏的浓厚兴趣,让家长参与其中,帮助幼儿深入理解图形接龙游戏的特征,并鼓励家长和幼儿在家玩各种不同形式的接龙游戏。

(三)自然状态,注重情境间链接

评价,应该体现幼儿与周围环境中的人、事、物之间的互动。在做评价时,对幼儿行为表现意义的解释应联系其生活背景和过去经验,还原“此时此刻”的情境,从而建立幼儿与环境、关系之间的链接。如在探索尺子能吸住纸屑这一神奇的现象时,幼儿操作失败,但是教师没有武断下结论,而是分析科学活动特征,分析教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考,有利于扩展、整理和提升幼儿的经验,从而让幼儿获得最终的成功。

教师组织活动的过程中,要了解幼儿学习的过程及他们的状态,评价自己设计的活动和投放的材料是否适合幼儿,是否激发他们的兴趣,是否适应个体差异,同时要注意在真实自然的情境状态下做分析评价,尽可能让幼儿感到自在,这样才能让幼儿有真实的表现。例如:豆豆和伙伴玩陀螺时遇到了困难,因为教师的“置身之外”,因为环境的支持,才有了他们的无限创意。

参考文献

[1]蔡春美,洪福财,邱琼慧.幼儿行为观察与记录[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[2][4][新西兰]玛格丽特·卡尔.另一种评价:学习故事[H].周欣,周念丽,王志宏,等译.北京:教育科学出版社。2016.

儿童故事书籍中的故事第9篇

摘要：随着现代社会媒体的迅速发展，书籍插画已经成为现代儿童最好的阅读方式，在儿童书籍插画中，不单单是简单的图片，而是使用了大量的以水彩语言作为创作手段的插画，这种最浅显、最易懂的学习方式，拓展儿童的视野，给予无限的想象空间。水彩语言在儿童书籍插画中的艺术性体现在色彩语言的独有性、情感表达的多样性和视觉的艺术性。

关键词：儿童书籍插画；水彩语言；色彩；情感表达；视觉

1 插画的定义

插画在词典中的注解是图解、例证、举例说明。《辞海》中对于插画的注解是：“指插附在书刊中的图画。有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。”从狭义的定义上看，插画是一种对于文字起补充、说明作用的图画形式。

随着现代社会的发展，越来越多的潮流丰富着我们的生活，插画就是我们平时所看到的报纸、杂志、各种刊物或者儿童书籍中，在文字间加的插图，称为“插画”。最简洁、明确地传递给读者，突出主题思想，开阔视野，增强艺术的感染力。儿童书籍中的插画是插画家用水彩进行绘画上色，用水彩语言的独特性来诠释书籍中的插画，创作针对儿童的插画，带来不一样的视觉效果，将引领儿童进入图画的知识世界。

2 水彩语言在儿童书籍插画中的应用

在21世纪是一个读图的时代，儿童书籍插画是儿童读物是不可缺少的一部分，优秀的书籍插图能给儿童带来愉悦的美感，能够很好地表达书籍的内容，促进儿童大脑的开发。儿童书籍插画是插画家运用水彩，为儿童真心创作的插画，符合儿童的需要，水彩语言是插画艺术的一种表现形式，不仅吸收了水彩技法的精华，也在对插画艺术的不断创新、发展有了一个质的飞跃，以独特的语言，增加艺术的感染力，给儿童们最好的视觉和心灵的体验，引领儿童进入知识的读图时代。水彩语言在儿童书籍插画中是如何应用的，将从以下三个方面进行分析：

2.1 色彩语言的独特性

色彩是画面的元素之一，是我们对作品的最直观的感受，是最活跃、最具有吸引力的艺术语言。水彩颜色明亮鲜艳，透明度高，十分具有吸引力，用鲜艳的颜色，抒发情感，创造意境，通过色彩的和谐，色彩的构成，色彩的冷暖等等展现这一独特性。冷暖色调是画面的主色调，颜色的精髓。倾向于红、橙、黄的色相，给人以太阳、火焰、红花、节日、彩霞等等联想，产生温暖感；倾向于青、蓝、绿的色相，给人以天空、大地、海洋等等联想，产生寒冷感。色彩重叠时，下面的颜色会透出来，色彩重叠，有不一样的美，长期保存不易变色。

儿童书籍插画是儿童读物中不可缺少的一部分，色彩语言的独特性能够为儿童书籍增添许多画面的感染力，书中鲜艳的颜色流畅、明快的特性，形成了有趣的绘画语言，将色彩魅力展现出来，从而产生变幻无穷的意境美，能够与水彩本身的色彩语言的独特性相结合，给儿童呈现了不一样的插图，营造儿童喜爱的画面效果。日本著名画家宫崎骏先生绘的插画，画面中铺上淡淡的水彩，通过色彩语言的独特性来表达自己想要的画面效果，表达自己的情感，让人们感到流畅、轻松、生动的画面效果。

2.2 情感表达的多样性

在儿童书籍中，基本上以图为主，以文为辅，可以通过水彩插画看懂书的内容，讲的什么故事，表达什么样的情感，这体现了水彩插画情感表达的多样性。水彩技法的出现，增加了水彩插画的表现形式，表达自己内心的真实想法，绘画出符合儿童心理需求的水彩插画，带来不同的视觉体验。通过各种表现技法从不同的角度进行描绘，画面的效果流露出画家的情感表达，真实的落实儿童书籍插画为儿童服务的观念，能够让儿童读懂，符合儿童的需求。干画法和湿画法是必不可缺少的，所谓干湿，是指画笔的含水量的多少。湿画法使画面柔和，让画面充满生机，有活力。干画法是指在需要干画的地方，颜色干了之后，进行颜色的叠加，用于细致的刻画或者是加强塑造感，笔触水痕出现在画面上，韵味十足。两者技法相辅相成，使画面丰富多彩。

简单的绘画工具，是水彩插画的首选，还有水彩技法中的特殊技法油水分离，产生斑斑驳驳的肌理效果，在儿童书籍插画中有了全新的审美体验，产生无穷的幻想和审美观，营造氛围。儿童书籍读物《我的错都是大人的错》中，大都以插画来叙述，小男孩趴在带刺的仙人掌上，宁愿被仙人掌扎的全身流血，也不愿意看见大人的冷嘲热讽，水彩插画非常形象的用水彩來表达孩子的内心想法，大人看到后也能够反省自己。用水彩语言来绘画，简单的水彩技法，使插画达到了叙事性，表达情感。

2.3 视觉的艺术性

水是水彩艺术的基本语言，以水为媒介来作画，制作画面效果，水彩的流动性，是因为有水，水与彩的结合、相互渗透有了流动感，使得画面生动、随意，产生肌理美。绘画过程中在画面色彩没有干的时候，画笔蘸水，在需要的地方喷溅、甩、洒、滴等等，会出现偶然性的效果，充满了趣味性，带给我们不一样的视觉效果。水属于挥发性物质的一种，会因为气候、环境、地域的差异，水的蒸发速度也会不一样。水的偶然性效果具有特殊的视觉效果，特殊的美感，所以说水分的控制和颜色的比例关系，以及在画面上留下的水痕都已经成为一种表现形式，一种肌理美。水彩语言在水的驱动下实现了水的相溶、流畅以及沉淀的肌理效果，水在画纸上的流淌，能够将科幻画面给予充分的展现，表达孩子的思想，这是适合儿童书籍的需要。画面中水的流动性给人一种身临其境的感受。在创作中调和颜料，利用水的任意流淌实现画面效果，水分干透后，水彩的画面感以及画面氛围非常震撼。由于水的透亮、明快的特点，使得画面效果丰富多彩，具有视觉的艺术性。

有趣的插画吸引儿童的眼球，激发儿童的阅读兴趣，拓宽视野，促进大脑的开发，孩子的积极性。毕翠克丝为《平小猪的故事》绘制的一幅插画，表现的是猪妈妈有八个孩子，三角形构图，把主体形象猪妈妈画得非常人性化，表情欣慰，围着绿色的围裙，水彩平铺颜色，点缀小格子，表现质感，让人感觉和谐、生动。

3 水彩语言对儿童书籍插画的意义

水彩语言是插画艺术的一种表现形式，工具简单便捷，色彩鲜艳独特，表达情感丰富，水的流动性带来不一样的韵味，以其独特的魅力和审美价值在儿童书籍插画中占有重要的地位。一方面扩宽了水彩的表现空间，丰富了水彩艺术，与时俱进，展示了新的表现方式与思想；另一方面，水彩语言在儿童书籍插画中的应用，有着自己独特的优势，插画所展现的正义、亲情、友情等等都反映生活面貌，为孩子的成长起到不可估量的作用，树立正确的世界观、人生观和价值观，愉悦儿童的身心，拓展儿童的视野，给予无限的想象空间，发挥水彩语言的独特魅力，推陈出新，不断地丰富和发展水彩艺术。

随着新时代的到来，伴随着市场的不断繁荣，儿童书籍插画应用水彩语言的艺术形式越来越多，发挥水彩语言的独特性，创作出更多的符合儿童需要的作品，引导儿童更好的发展，提高儿童书籍插画的艺术价值和社会价值。

参考文献：

[1] 孙成成，焦洁.时尚插画设计（第2版）[M].北京：中国青年出版社，2013.

[2] 蒋跃.绘画形式语言研究[M].合肥：安徽美术出版社，2008.

儿童故事比赛中的故事第10篇

小溪流整天都在向前跑。不远处是一片已经干枯的农田，小溪流高兴极了，他身体的一部分随着水车流到了田里，溪水在农田里打滚、跳跃，枯黄的草变绿了，小苗也长出了嫩芽。小溪流听见了老农高兴地说：“这水真是好水，救活了咱们农民一年中最重要的东西!”小溪流骄傲起来了。他慢慢瞧不起他身边的事物，很有“世间唯我独尊”之意。

小溪流离开了农村，来到了森林中，他瞧不起翠绿的小草，瞧不起鲜艳的小花，甚至瞧不起参天的大树。小动物们来他身边喝口水，他也轻蔑地戏谑一下他们。由于瞧不起别人，小溪流渐渐的不受欢迎起来。水里什么也不长，连小鱼儿也没有。毒辣的阳光照射着他，小溪流慢慢地干涸了。

儿童故事演讲中的故事第11篇

蚂蚁老师先讲飞翔的本领，小蜜蜂很聪明，又很好学，所以他飞翔的本领在班里学得最好;小蝴蝶也很聪明，可是她上课总拿着一个小圆镜，看自己大大的眼睛，黑黑的眉毛，飞翔的本领是学会了，可是总不到家。她将翅膀做得很大，以为翅膀大了就可以高飞，但是，她怕动脑筋，又懒得练习，所以飞翔的技巧却学得很差，飞在空中时总是摇摇摆摆、东跌西撞，到一朵花上去，要飞好几遍才能飞到。

放学回到家，小蜜蜂到家里做功课去了，小蝴蝶却在没有上学的小伙伴面前卖弄自己飞翔的本领。

小蝴蝶飞上天空，小伙伴们都惊奇地叫起来。小蝴蝶停在高空的一片树叶上，向下面的小伙伴喊：

“我飞得高不高啊?”

下面的小伙伴齐声喊：“高啊!小蝴蝶真厉害。”

小蝴蝶听了，骄傲极了，又跌跌撞撞地从树叶上落到地面;但是她下落时没有站稳，将一只脚扭伤了。

小伙伴们欢呼起来，他们围着小蝴蝶，看她的翅膀是用什么做的。

后来，大家要回家了，小伙伴们要小蝴蝶和他们一块儿走，小蝴蝶扭伤了脚，她不愿意让小伙伴们知道，便说：“你们先走吧，我一下子就会飞回家的。”

小伙伴们都走光了，只剩小蝴蝶一个时，她才扶着一棵草站住，抬起受伤了的脚，活动了一下，她仔细一看，脚腕都肿了。

她一瘸一拐地慢慢回了家。

第二天放学后，小蝴蝶在家养伤，没有出来玩;小伙伴们看见小蜜蜂出来采花粉了，就问：“小蜜蜂，你们学校教你们飞翔了，对吗?”

小蜜蜂回答：“是啊。”

“但是你会飞翔吗?”小伙伴们问。