二年级语文教学模式（精选10篇）

二年级语文教学模式 第1篇

第一课时

一、导入新课。用自己喜欢的方式，板书课题。

二、自主学习:

1、出示学习任务一：自读课文圈出不认识的字读读认认，同桌互查“我会认”，交流难认的字。

坐着读，站着互查，完成坐好，早完成的要帮助组内同学。完成最慢的要在班内交流出现的问题，重点来学习巩固。

2、出示学习任务二：自读生词，再对读，交流难读的词。坐着读，站着互查，完成坐好，早完成的要帮助组内同学。完成最慢的要在班内交流出现的问题，重点来学习巩固。

3、出示学习任务三：指导写“穿、弯”字，先观察再请学生交流要注意的地方。

三、初读课文:

1、出示学习任务四：自由读课文，小组选择方式展示进行pk赛，教师总结。

2、出示学习任务五：讨论课文写了什么内容，准备班内交流。

四、达标检测，总结评选优秀小组。

二年级语文教学模式 第2篇

一、激趣导入：(不超过5分钟）

良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语，激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识，为学习新课架桥铺路。

二、初读感知：（10分钟）

导入后让学生围绕课题自行设问，然后带着疑问读课文，在初步弄清疑问答案的同时感知课文的大致内容。

读完课文后，师生交流整体感知课文内容的情况。问题大体这样设计：这篇文章主要写了什么？读了课文后你知道了什么？通过交流，学生从整体上把握了文章内容主旨，为探究奠定基础。

三、导读感悟：（15分钟）

学生在初读课文之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解。

课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解。

把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。

四、积累运用：（7分钟）

在教学中，课堂上，让学生积累好词好句，并练习用这些词语或句子说话、写话，也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。

五、课外延伸：（3分钟）

课文学习完了，可以根据教材内容设计不同的课外延伸作业，内容多样，形式活泼，以利于学生形成健康的语文学习。

识字课的教学模式

一、联系生活，揭题激趣（板书课题）（不超过3分钟）

二、初读课文，整体感知（7分钟）1.齐读课题，2.提出要求，借助拼音，自由朗读课文。

3.鼓励学生借助拼音读课文，找到有效的学习方法。

三、检查交流（5分钟）

1.出示生字生词卡个读，小组读，齐读。

2.把生字带到课文中再朗读课文，并提出问题课文主要讲了什么内容。

四、丰富认识，引导诵读（5分钟）1.再读课文并提出问题。2.说说课文的大体意思。3.每一行词语分类别是什么？

五、学习生字，练习书写。（15分钟）1.识记生字。

2.教学字的偏旁的部首。（范写生字）3.如何更好的记住生字。

二年级语文教学模式 第3篇

“二五”游艺课堂教学是一种教学方法、教学模式, 它还是一种教学理念。“二”稿是导学稿、二是助教稿, “五”环节即自学导航、课前抽测、交流展示、巩固提高、学 (教) 后反思, “游艺”多种游艺活动进行教学。

“二五”游艺课堂教学模式是一种新的教学方法, 是开放式教学模式的具体实践, 是培养学生自主学习能力的重要途径, 这种教学方法不仅把知识的传授作为教学目标, 更重要的是培养学生的学习能力, 是一种多维度, 民主的师生的互动教学模式。相对于传统教学模式, “二五”游艺课堂教学模式能够发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性, 使学生在学习过程中成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者, 而不是由于外部的刺激产生的被动接受者和知识灌输的对象。“二五”游艺课堂强调的是“以人为本”和“终身学习”的教育理念, 最终目的是为了促进教师与学生个性的和谐发展。

二、“二五”游艺课堂教学模式的内涵

(一) 课前准备, “二五”游艺课堂教学按照在课堂的时间安排分为课前准备, 课中学习, 课后复习。

课前准备即导学稿、助学稿、自学导航与课前抽测。

导学稿:它是以学生的自主、合作为学习方式, 以教师的点拨引导为方法, 把教学内容问题化、问题内容活动化的师生共用文本。所以“导学稿”的设计, 要坚持“求真务实”的原则, 注重实效性。要根据学习目标创设教学情境, 每个环节都要层层深入地引导学生自主思考、自主探究、自主总结。设计时既要指导学生自主学习, 又要指导学生合作交流, 使学生在自主研究的学习中发现问题、探讨问题, 在讨论质疑、合作交流的学习中解决问题, 在思考探究、归纳总结中开拓创新。

助教稿:即教师专用的助教稿是帮助学生学习, 以教师教学为目的的备课稿。

1.“自学导航”教方法

课前预习必须是有目的、有任务的。教师事先设计好“自学导航”, 提前发给学生, 让学生按方法科学预习。在预习的基础上让学生找出自己不能解决的问题, 在小组内开展讨论。对于那些意见不统一、有分歧的题目或问题, 以小组为单位呈现出来, 作为老师重点点拨、追问的问题。

2.“课前抽测”夯基础

教师将上节课学生应该掌握的基础知识点设计成练习冲关题, 利用课堂5分钟进行全班抽测, 当堂订正, 以小组记分的形式激发各个小组内的学生关注本组成员学习的情况, 及时纠错, 及时地增强补弱, 从而达到兵帮兵, 兵练兵, 每节课的知识“堂堂清”的目标, 使知识点得到落实, 从而夯实学生的学习基础。

(二) 课中教学即在上课的过程中可分为交流展示与巩固提

高, 是为了让学生在短短的四十五分钟内最大范围的学习的要求掌握的教学内容, 提高学生的学习热情, 并且能够让学生学会自主学习。

1.“交流展示”显身手

在充分预习的基础上, 结合本课时应达成的目标, 让学生以小组为单位独学、对学或者群学, 小组内小展示, 班内大展示。在展示中教师只需要进行必要的点拨和追问, 及时掌握主题交流展示情况。

2.“巩固提高”长见识。

每节课展示完之后, 为了能够及时的了解学生的学情, 根据学生的学习层次设计巩固提高练习, 让学生根据自己的学习能力完成基础题、提高题或拓展题。为学生进行查漏补缺、及时复习, 家长了解学生学习情况提供依据。

(三) 课后复习即学 (教) 后反思, 让学生最大限度的学会学习的方法, 让教师学会能够达到教学目标的正确教法。

“学 (教) 后反思”促能力。

赫山实验学校提倡教师记教学反思, 记成功之举:记达到教学目标的做法;记败笔之处:应及时吸取的教训;记教学机智:记遇突发事件产生的灵感;记学生见解:并且汇集学生创新的火花。记再教设计:达到精益求精的新的境界。发挥学科组的优势, 群策群力, 合作探究。

(四) “游艺课堂”添快乐

所谓游艺课堂, 就是每个老师根据各学科的特点, 文本的教学目标, 紧紧围绕教学的重点、难点, 将每堂课的每一个知识点设计成为让学生体验、探究、攻关的对象。让教师只是成为课堂的主持者, 也就是让教师通过设计形式多样的知识闯关环节, 以给闯关成功的小组记分的形式激发学生的学习热情, 促使学生在课堂内大胆展示, 积极探究, 共同体验学习的过程, 分享学习的快乐。

三、“二五”游艺课堂教学模式的实际意义

(一) 构建开放式音乐课堂教学, 有利于推进基础音乐教育改

革的发展, 与新课程的核心理念促进学生全面发展是一致的, 这也是让学生进行美育的重要手段。这种新的教学方式, 将会引起学生的音乐观念、学习的方式、教师的教学内容、师生关系、评价体系等各个方面的改变, 从而促进了教育改革的发展。

(二) 构建开放式音乐课堂教学, 有利于促进音乐教师自身的素质提高, 增强教师合作的意识与创新的能力。

开放式的音乐教学对教师的综合能力、专业素养等都提出了新的挑战。教师在开放式音乐教学的过程中, 会不断的学习先进的教学理念, 从而能够提高教师的教研水平、实践能力与教学效益。

(三) 构建开放式音乐课堂教学, 有利于促进学生的综合学习能力和个性的和谐发展。

构建开放式的音乐课堂教学不仅为学生获取综合知识和能力的发展创造了有利的条件, 而且根据每个学生的个体差异实施多样化的教学方式和组织形式, 适应了学生个性的和谐发展。

四、结语

二年级语文教学模式 第4篇

【关键词】二年级；识字教学；高效；教学模式

小学二年级语文教材识字量大，要求认识的生字就有850个字。这些汉字相比一年级认识的汉字，构字更复杂抽象，对于以形象记忆为主的低年级学生来说难度可想而知。枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为突破这一难题，提高识字效率，在深入学习课标、充分研究学生的基础上，对二年级识字教学基本模式进行了大胆的改革尝试，逐步形成了“自主认音—合作记形—情境识字—反复再现”的“十六字”高效识字教学模式。

一、自主认音

《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”。二年级学生已经掌握了一些识字方法，因此在教学之前，要求学生要预习。预习的时候要把课文读两遍，在文中勾画出本课的生字词，并查字典给生字组至少两个词。这个环节非常有效：学生在读课文的时候遇到“拦路虎”——不认识的字，他们就会想办法，或者问家长，或查生字表，或查字典，即使他什么也不做，这个字也会给他留下印象；在接下来的勾画生字中，学生对照生字条在文中找生字，在找的过程中，他的头脑中必须有这个字的形象，这就加深了生字的印象；最后查字典组两个词，为什么不是一个词而是两个呢？因为组词的目的不仅是词，还为了记音，如果只要求组一个词，学生会直接把文本中的词照搬过来，达不到认音的效果。学生为了完成组两个词的任务，必须去翻字典，用音序查字法，就巩固了读音，用部首查字法就巩固了字形。经过这三关，学生对本课的生字有了初步印象，上课就轻松多了。

二、合作记形

《语文课程标准》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”在合作的过程中，从同伴那里获得的有用信息比老师的灌输更有感染力，更容易感受到合作分享成果的愉快。

二年级学生经过了一年的学习后，认识了一些基本字，掌握了“谜语识字、儿歌识字、加一加、减一减”等常用的识字方法。在识字教学中，把识记字形的主动权交给学生，采用小组合作记字形。为了提高合作的效率，把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上，这样就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪费宝贵的时间。

三、情境识字

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。

1.游戏情境，在玩中识字。低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实际，我们创设了拼字游戏、读字摘苹果、找朋友、当小老师、开火车、你来比划我来猜等游戏，让学生在玩中识字。这样使识字教学既有趣味，又充分调动各种感官识字。学生亲自参与会在头脑中留下深深的印迹。

2.字谜情境，在编中识字。认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来识字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，提高学习兴趣，促进求知欲。通过编字谜来学生字，不仅调动了学生学习兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造能力。

3.联想情境，在想中识字。在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。如学习二年级下册19课《最大的书》，学习“堪”时，学生用“小其拿锄头，用力挖宝藏”。既在联想的情境中有效地认识了生字的音、形、义，又发展了语言表达能力。

四、反复再现

学生会认的生字，在过一段时间后，会出现“反生”现象。利用“遗忘规律”中先快后慢的规律，经过反复尝试研究，总结出“反复再现”的对策。

1.反馈中再现。学生在家预习后，课堂上第一件事便是检查学生预习情况。通过多种方法检查生字读音，并及时鼓励，提高学生学习成就感。

2.朗读中再现。在课文的教学中，采用“以读代讲”的教学方法，做到“字不离词，词不离句”，通过朗读反复再现课文中的生字，让学生在语言环境中识字会收到事半功倍的效果。

3.检测中再现。教学完一个单元，对本单元认识的生字进行及时检测，避免学生遗忘。

4.课外阅读中再现，增大学生阅读量是识字的最好途径。我们年级组为了提高学生识字量，每天为学生安排了40分钟的课外阅读时间。学生读完一本书教师及时发放读书卡，并张贴在教室墙上，提高学生阅读兴趣。

二年级语文教学模式 第5篇

通过这一年来对模式教学的研讨学习，再结合我校提出的四步教学法，即情境创设、问题导引——自主探究、合作解疑——展示交流、精讲点拨——练习巩固、拓展提高来实践。现就我们低年级组在实施过程中的一些作法来说一说。

情境创设、问题导引，通过多媒体、实物、讲故事做游戏等等。把学生引导到学习中来，引起学生的学习兴趣。

自主探究、合作解疑就是以探究为主的教学，教学中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它坚持人本主义，强调主体发展，特别重视开发学生的潜力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。它把一种 具体的教学模式和抽象的教学观念紧密结合，使教学观念的转变有了具体的方法作依托。

自主探究，合作解疑存在的问题：如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。

展示交流、精讲点拨，高效课堂上,教师和学生一起在教中学、在学中教，师生间的交流、互动的能力得到彻底改善和提升，教学的

效益也必然产生质的飞跃。

高效课堂的显著特征之一是开放性，主要体现在教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的落实，而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。所以说，它是一门教学艺术。

笫一，精讲点拨过程中，教师应充分发挥主导作用； 第二：课堂上教师要把握“点拨”的时机； 第三：把握“点拨”的技巧。

总之，通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。应该是有点石成金，让学生茅塞顿开的感觉，练习巩固、拓展提高，课堂练习是提高学生解决问题的能力、检验学生学习成果的必要手段，课堂练习有预习性练习、探究性练习、巩固与拓展性练习等几种基本的练习类型。预习性练习是在学生进行预习的时候，教师根据教学内容布置给学生的问题，这样的练习题是初级的，是由旧导新的，为学生学习新知做好心理和知识上的准备，因此预习性练习的设计要突出铺垫性。探究性练习是新知探索阶段的练习，设计要有利于调动学生学习的积极性，激发其强烈的求知欲望，更要有利于启发学生积极思维，使学生通过练习受到启示，掌握方法或悟出规律。这一阶段的练习设计要突出启发性，要充分显示学生的

二年级数学小组合作模式探析论文 第6篇

在当前小学阶段数学教学活动开展过程中，小组合作学习本身以良好的教学成效逐渐受到越来越多教师和学生的欢迎，并且在不断应用的过程中获得了良好的成效，有效地对以往的教学方式和学习方式进行了转变，提高了教学活动的整体效率，并且让教师与学生之间的沟通效果得到了更好的提高，课堂教学活动的开展可以更好地实现对学生多方面能力的培养。在小学低年级学生数学教学的过程中，由于学生自身的年龄相对较小，心智不够成熟，在课堂学习的过程中，教师要结合学生的实际情况，对于教学方式进行合理的优化调整，更好地引入有效的教学方式，更好地让学生获得成长和提高。在小组合作学习方法应用的过程中，教师也要注重对其方法的有效把握，避免应用的盲目性，提高对课堂学习活动的有效控制，有效地对这种新教学模式的优势进行发挥，更好地对其实践意义进行应用。小学二年级是学生学习数学知识的一个关键时期，这一阶段合理地对于教学方法进行选择，可以更好地培养学生的学习兴趣。而小组合作学习的应用，可以让学生对于数学学习的兴趣得到更好的激发，掌握良好的学习方法，并且在与他人沟通交流和合作的过程中，提升自身的多方面能力，这对于学生的成长来说是非常关键且重要的。本文对于小学二年级数学小组合作学习方法应用的相关问题进行了分析和探讨，对于小组合作学习方法应用于小学阶段数学教学的优势进行了分析，并探讨了相应的方法应用思路。

2 小组合作学习方法应用于小学阶段数学教学的优势

第一，小组合作学习是素质教育推行的关键。在新时期素质教育理念下，小组合作学习的应用，其本身面向了整个学生群体，教师在教学过程中给予了每个学生充分的参与机会。学生在参与过程中，自身可以更好地进行沟通和互助，并且在活跃的氛围中，其思维也可以得到更好的调动。在一些群体中表现相对被动和弱势的学生，他们也能获得平等的表现自我的机会，并且在学习中获得成长。这种小组合作学习模式的应用，让所有学生都真正地参与到了课堂学习当中，课堂学习的参与效果得到了有效的保障，并且学生自身也能在学习中获得更加全面的素质成长发展。

第二，小组合作学习是提高学生学习热情的保障。小组合作学习中，课堂的教学活动更加生动，并且教学活动的开展真正地实现了以学生为中心，教师在学生学习的过程中对于学生的思考过程进行引导，学生可以自主地对问题进行讨论，学习过程中学生的主动性可以得到更好的强化，这种教学方式有利于对学生学习热情的保持。小学阶段学生对于外界事物有着强烈的认知欲望和参与欲望，通过这种教学模式的应用，学生的参与热情可以得到良好的保持，并且也避免了其他因素对于学生的注意力集中产生影响和分散。

第三，小组合作学习有助于学生构建自我意识的环境。在小组合作学习模式应用的过程中，学生在与他人交流的过程中，可以主动地对自身的意见进行表达和提出，并且在小组合作的过程中，通过合作和相互帮助，实现了自身情感需求的满足，学生在主动学习的过程中可以更好地对自我以实际进行构建，这从另一方面来说也是帮助学生完善内心世界所不可或缺的一部分内容。

第四，小组合作学习可以帮助学生提高自身的思想品质。小组合作学习通过将问题下发给学生，让学生在合作与互助的过程中对问题进行解决，完成学习任务。这种教学模式应用的过程中，学生可以在课堂学习的规程中形成更加全面的社会意识，并且实现集体意识的成长。在学习和活动中，学生逐渐地掌握了初步的与他人进行协调、沟通和交流的技能，同时也帮助学生更好地提高自身的思想品质，让学生更好地获得情感体验。这种小组合作学习的方式，对于学生心理方面的发展来说是非常关键的。

第五，小组合作学习可以帮助学生更好地丰富知识。在小组合作学习中，不同的小组和学生所负责的任务是不同的，并且不同学生自身的知识掌握水平和思维方式也存在一定的差异性。在小组合作学习中，学生可以接触到他人不同的想法和学习思路，这样学生通过相互交流和学习，可以从他人那里获得自己所没有的知识，这样可以更好地对学生的知识面进行丰富，让学生获得更加全面的知识体验，这样学生自身的知识面也能得到有效的扩大，知识构建的目标可以得到更好的实现。

有关抛锚式教学模式(二) 第7篇

抛锚式教学探究的基本目的不是进步学生在测验中的分数，由于这类测验大多数侧重的是互不关联的技能和知识的片断。温特比尔特认知和技术小组（ctgv）的首要目的是帮助学生进步达到目的能力，这种目的是完整的——从某一新题目的一般定义开始，天生为解决新题目所必须的子目标，然后达到目标。附加的目标还包括和他人有效地交流思想和展开讨论以及为有效地评判他人提供论等。为此，探究职员设计了一系列评价标准，试图根据自己设定的目的评价抛锚式教学的全过程。

在大产业范围应用不着抛锚式教学中，探究职员不仅采用自己的评估工具，同时，也采用了标准化成绩测验作为评价工具。这样做是为了表明，在不降低学生在标准化成绩测验中的分数的同时，学生能在有关复杂新题目解决的评价中获得明显的成就。探究职员曾经担心，从传统课程中抽取一部分时间用于杰斯帕系列的教学，有可能降低学生在标准化成绩测验中的分数。不过，实验进行至今，这种担心还没有变为现实，在若干平安中，实验小组在标准化测验中甚至于取得了明显的进步。有趣的是摘要：普通学校的教师还可利用抛锚式教学课程中和某一知识、技能相应的教学时段，往帮助学生在标准化测验以及其它各种测验中获得高分。

为了证实抛锚式教学方式能导致比传统方式更好的学习和迁移，探究职员设计了若干方法用以丈量复杂新题目的解决。首先，应确保实验组和控制组在教学中获得的是同样的基础内容，只是对教学进行支撑的程度各不相同。例如，在夏洛克系列中，实验组和对照组都获得有关故事要素的教学，以使更好地发展故事的情节。不过，实验组的教学是在各种形式多样的故事背景中进行的。结果表明，在故事写作、词汇应用和相关的历史知识的获得方面，实验组的学生都要优于控制组。

又如摘要：在杰斯帕系列的教学探究中，实验组和控制组同样得到包括间隔、速度、时间计算在内的基础概念的教学。只是，实验组的教学贯串于解决杰斯帕历险中的一系列新题目；而控制组学生解决的是标有不同题目的、一般的一步或二步文字题。数据表明，有机会在解决一个完整的杰斯帕新题目的背景中工作的学生，向复杂新题目解决的迁移能力大大强于控制组，这是由于，在杰斯帕新题目中包括了很多内在相关的子新题目，这种教学远胜于仅仅解决覆盖同样内容的彼此不相关的一步或二步新题目。

此外，ctgv还进行了大规模的评估探究，对抛锚式教学方式和目前在各种学校中进行的传统教学方式作了比较。在最近的探究中，探究职员不对对照组的教学内容进行控制，但实验组仍优于有很多教师和学生参和的“真实的”对照组。从大规模评估获得的数据表明，实验组的学生（不受性别和种族的影响）无论在学习态度还是新题目解决能力方面都具有上风。

抛锚式教学中的迁移新题目

曾有人担心，发生于具体情境地中的抛锚式教学会使学生对所获得的概念的理解和应用跟具体背景焊接在一起，这样势必影响知识的迁移。应该承认，在特定场景中进行情境教学确实存在这种潜伏的危险，但对于知识迁移而言，这种危险并不是不可避免的。ctgv在过往三年中进行的实验表明，经过全盘认真考虑的教学方式将有助于学生在情境性的抛锚式教学中发展各种经验的表征，这将促进迁移发生的可能性。以下就是探究职员设计的可由抛锚式教学引发的不同类型的迁移。向新的类似新题目的迁移

迁移的第一个标准是对新新题目的建构，该新题目应和先前解决的新题目直接相似。例如，学生已经在杰斯帕的第一个和航行有关的历险的背景中提示了间隔、速度、时间概念。现在，教师则要求在类似的新的场景（比如，船型、耗油不同、起迄地点、时间不同等）中，建构新题目及其解答。

向部分类似新题目的迁移

迁移的一个重要方面是学生将某一特定课堂中的活动和其它课堂或校外的活动自发联系起来的程度。早期的探究发现，在一些事例中学生自发地将课堂获得的信息用于日常生活。最引人注目的是摘要：学生在影像提供的情境中学习如何利用标准度量稀奇（印地安娜·琼斯的高度）后，会自发地将所学知识用于丈量其它物体，如飞机的长度、校园里旗杆、树木的高度等。同样，在夏洛克项目中，学生会把学到的词汇自发地应用到其它的课堂和不同的内容领域。此外，有些学生在书写活动中，还自发地天生横贯几个故事的连贯的情节结构。

使用权用杰斯帕系列的学生分布在世界各地，探究职员不断收到家长的报告，反映的孩子将杰斯帕学习和日常生活活动联系起来。例如，有的家长注重到，当他们的车子停在加油站时，孩子开始询问车的燃油容量和功率；还有的家长发现，孩子对各种度量单位产生喜好，等等。这种将抛锚式教学中学到的知识自沉地应用到生活真实情景中的能力，及有力的表明抛锚式教学有助于提主学生向真实的、高效率学习的移迁能力。

向特定学科领域的迁移

ctgv曾说明，用于教学的支撑物并不一定是视觉的。探究组的一位成员就曾经将基于平安和基于新题目的学习推广至医学、法律和商务内容的学习领域。在这一探究中他主要利用语词形式的支撑物，探究结果表明学生通过学习把握了一整套组织有序的知识，同时还提出并达到了自己的学习目标。参加这一实验课程的学生都有是按照侧重语词技能的标准选择出来的。

尽管如此，ctgv仍然以为有足够的理由偏爱视觉支撑物，而不仅仅使用语词支撑物，尤其是对于那些未达到语词技能选择标准的学生。偏爱视沉支撑物的理由之一就是给阅读能力差的学生一个参和课堂讨论的机会。理由之二是，视觉支撑物更易于传达极其丰富的、复杂而新奇的信息。理由之三是摘要：既然丰富的视觉环境能引起更广泛的关注，那么，在这种视觉环境中，不同小组的学生就有机会集中注重同一个支撑物中不同方面的新题目。比较语词和视觉支撑物差异的最好方法是让学生单用一种方式——或书面的或影像的方式解决杰斯帕的一个新题目。结果表明，只用书面材料的学生，在返回原处寻找解决新题目所必须的相关数据时，有较大的困难。

目前，ctgv在夸大视觉支撑物的优点的同时，仍在努力进步学生处理语词材料的能力并将此作为探究目标之一。比如，在涉及阅读、写作的抛锚式课程中，探究职员在开始时试用视觉教材，然后逐渐帮助学生适应纯语词不达意的教材。

抛锚式教学的优点

ctgv以为，围绕支撑物组织课程有以下几点好处摘要：

首先，对于教师为完成一个基于社区的真实项目往发现所必须的一切资源是十分困难的。但围绕支撑物组织教学则比较易于治理。利用具有丰富信息的支撑物为改变课堂教学的实践提供了台阶，避免了因项目自身的改变而导致的过于忽然的变化。

由于学生在活动开始之前具有的经验水平有很大的差异，围绕支撑物组织教学有利于使学生的原有的预备水平趋于平衡。

支撑物还为学生以及社区其他成员积极参和知识的共享提供了一个共用平台。不同的学生可以从同一个原始情境出发，提出 不同的新题目以及解决的方案。新新题目的提出往往受到他人的重视并激发出浓厚的喜好。

支撑物的利用还促进了学生之间，以及学生和社区其他成员之间的交流。例如，邀表家长和社区成员进进课堂，和学生共享支撑物，在解决复杂新题目的过程中，经常发现，在有些领域可以为学生提供补充信息。其中有一例就是家长在观看了涉及紫外线的历险后，邀请学生现场参观真正的紫外线外线。

抛锚式教学探究项目的一个十分重要的课题是摘要：教学能在何种程度上使学生通过学习为未来作好预备。支撑物可能为学生敏感的、形成性的评价奠定基础，这交有助于保证所有的学生尽自己的可能学到最多的知识。对情境认知的反思

通过1990年以来的实验探究，ctgv对情境认知作了进一步的反思。提出，1）必须以更为广阔的视角来看待“表境性”；2）有关学习和迁移的情境观点；3）如何利用远程教学技术创建“学习共同体”，以支持学生为生活做好预备的学习类型。

有关“情境地性”的广角思考

1990年以前，ctgc主要夸大以影像为支撑物或在宏观背景中进行情境地教学。如今，探究职员固然仍然相信，支撑物对改变课堂中发生的教育活动着重要的功能，但有必要进一步清楚地思考支撑物所处情境的文化背景。实验表明，教师和学生在开始杰斯帕系列课程的工作时，首先必须面对的挑战是改变其课堂的文化，即帮助教师从“讲述者”转变为“教练”或“学习的伙伴”。其次，学习最好从比较简单的技术开始，如带有远控器的电视唱片或条形码解读器等，比较复杂的计算机技术可以稍后再先容。此外，应为技术的试用提供足够的时间和设备的支持，以避免因设备新题目浪费学生宝贵的学习时间。此外，通过实验获得的第一手资料也证实，帮助实验教师获得学校和社区对新项目的广泛支持是极其重要的。为此，教师已经在工作中创造了很多方法，比如，邀请家长和行政职员进课堂解决杰斯帕新题目。探究职员也创造了一些重要的评价工具，以便让教师有可能性展示学生通过抛锚式课程所学到的东西。这一切将有助于转变家长和社区其他成员的教育观念，以便为抛锚式教学的顺利实施创造相应的文化背景。

学习和迁移的情境观

抛锚式教学的实验探究帮助探究职员逐渐确立起有关学习和迁移的情境观点。根据格瑞诺（greeno）等人的学习定义，即学习是“„„和一情境中的物和他人交互功能能力的进步”，将迁移新题目理解为摘要：如何学习参和某一情境地中的活动可以影响（正面地或负面地）此人对某一新情境中另一活动的参和。ctgv以为，greeno及其同事对学习和迁移的定义的启示是摘要：不同情境地中的学习是不同的。由此，应该引起探究职员注重的是摘要：大多数有关学习的探究都主要关注典型的学校场景中的活动。然而，有些探究者指出，典型的课堂文化会导致学习的肤浅，而不是深进。因此，为了全面、深刻地熟悉和探究真实的学习和迁移，作为各种学习理论基础的应该是对由各种场景中发生的学习所引起的广泛变化进行分析，而不只是单一地、局限地孤立地探究学校场曩发生的学习。

夸大情境地认知的理论家十分注重对发生于日常场景中的学习和新题目解决进行分析。例如摘要：赫美罗（hmelo,1992）以为学习和教学的原则提出应该依据两种不同的分析摘要：其一是对基于课堂教学的学习的分析；另一种分析对象是非学校场景中的学习。他曾对这两种学习原则进行比较。他指出，在学校场景中，学习通常是教师指导的，而在非学校场景中学习必须由学习者自己指导，这就要求学习者克服学习中对他人的依靠独立地识别、分析、解决新题目。此外，不同场景要求的学习策略也不同摘要：学校场景中夸大的学习策略的类型主要是应付考试的，如记笔记、回忆并记忆课文中信息、关注新题目的标准答案、猜测测验的可能性范围等；和此相反，在以解决真实新题目为目标的很多非学校场景中，学习策略夸大的主要是识别重要新题目、机会和场景以及如何确立符合自己需要的学习目标、如何寻找为解决新题目所必须的资源、手段、方法和途径。

学习和迁移的情境观对评价新题目有着同样重要的启示。教学改革的一个主要障碍是教师和学习系统经常过高地考虑标准化成绩测试中分数的意义。事实上，学生应付考试的能力并不能保证且有助于他积极参和新情境中相应的活动，如摘要：职业工作所必须的独立学习活动。因此，改变课堂文化挑战的一个重要部分是改变作为学习标志的评价的实质。这一点对于解释杰斯帕软件的目的是很重要的。该软件的主要目标并不在于提供学生在标准化测试中的成绩。但ctgv需要有评价学生进步的方式，所以，开发了评价工具，主要用以评估新题目发现、新题目表征的天生性技能。沉得这些技能对于不断变化的日常情境是十分重要的。新的评价方法作为一个题目已成为近十年来论述的主要新题目。情境学习和迁移理论有助于阐明教材、教学和评价之间的内在联系，从而更好地确定课堂、学校和共同体的文化。

二年级语文教学模式 第8篇

一、模式介绍

1. 模式结构

“两案”、“三特点”、“六环节”。

2. 模式说明

(1)导学策略重“两案”:导案、学案。

(2)导学形式“三特点”:导之有度,学之有路,注重质疑。

(3)导学过程“六环节”:提出问题自主学习合作互补展示分享点拨归纳拓展训练。

3. 理论依据

“二、三、六”课堂教学模式遵循教育教学规律、人的认知规律、事物发展规律和科学知识形成规律。以“自主学习、合作学习、探究学习”为主要学习形式,以皮亚杰认知理论和陶行知“六大解放”理论为依据。教学过程中把绝大部分学习时间还给学生,让学生在知识形成过程的参与性实践活动中获取知识,得出结论,教师只是学生获取知识的引路人。

二、实施策略

1. 流程解读

(1)提出问题。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中,根据教材的学习目标和学生已有的认知水平,师生共同提出切合实际的学习问题。

(2)自主学习。自主学习是尊重学生独立人格,更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性的一种教学思想和教学形式。教学中教师要安排足够的时间让学生通过自主学习创造性的完成学案内容,培养学生独立思考的能力,养成自主学习的良好习惯。

(3)合作互补。合作互补是学生为了完成共同的学习任务,有明确学习分工的小组学习活动。教学中,教师要在学生自主学习的基础上,让学生通过讨论、交流等形式进行较好的知识互补,在已有知识的基础上实现新知的建构。

(4)展示分享。展示分享是课堂导学活动的核心环节。是学生达到成果共享、认知统一、知识迁移和规律提炼的重要阶段,对培养学生听、说、读、写、思、议、悟、辩以及解决问题能力等都有好处。教学中教师要安排一定的时间让学生以多媒体、文字书写、实物及图片展示、口语表达等形式来展示自己的学习成果,让学生在展示、分析、质疑、答辩等活动中共享成功的喜悦,实现知识与技能的有效建构。

(5)点拨归纳。点拨归纳是课堂导学活动的重要环节。点拨的关键是指点和消解学生学习中产生的知识、思维和心理障碍;而归纳则是科学、系统地对知识点进行高度概括,对较好的矫正、丰富和完善学生的知识结构,掌握科学知识起到积极的催化作用。这就要求教师要有宽广厚实的专业文化知识,高水平、高质量的设计点拨与归纳环节及内容,让本阶段的教学环节起到画龙点睛的效果。

(6)拓展训练。拓展训练的主要任务是把知识转化为技能。拓展方式主要有技能应用式、思考领悟式、感受鉴赏式、开阔视野式、思辨创新式、实践活动式等。教师要结合教学实际为学生准备充足的拓展素材,选择恰当的拓展方式,从更深、更广的层面和活动形式来培养学生的探究意识和兴趣,在拓展中培养能力,在训练中形成技能。

2. 要领提示

(1)“二、三、六”课堂教学模式的核心理念是学生是学习的主体,是参与知识形成过程学习与实践活动的主人,教师是学生获取知识与技能的领路人。

(2)“二、三、六”课堂教学模式是在认真贯彻《课程标准》,学习他人先进教学理念和教学方法,结合学校教学实际,总结、提炼出来的,它有效解决了教师怎样“导”和学生怎样“学”的问题。具体实施中,要认真领会其内涵,正确处理好“神”与“形”;“导”与“学”;“自主”与“合作”;“传承”与“创新”;“知识”与“技能”等的关系。

(3)“导案”和“学案”是实施“二、三、六”课堂教学模式的重要载体,是充分体现以“学”定“导”教学思想的主要途径。在设计中,“导案”要重点解决好教师导什么?怎样导的问题;“学案”要解决好学生学什么?怎样学的问题。科学合理的设计和运用“两案”是实施本模式的关键。教师要正确处理好“导案”和“学案”的共性与个性问题,精心设计好拟解决的问题和解决问题的策略,让学生在问题情景中主动学习,做到在疑中解惑,学之有路,学有所得。

(4)“三特点”是“二、三、六”课堂教学模式的实施原则。一定要把“三特点”贯穿于导学活动的始终。

(5)“六环节”是导学活动的基本框架,是规范导学行为的基本路径,教师要在“六环节”的框架内根据学科和学生实际不断整合、不断创新课堂教学结构,打造出适合自己、适合学生的高效教学方法或模式,以实现“教学有法,教无定法,贵在得法”的教学境界。

语块教学——二语教学新模式 第9篇

【关键词】语块 语块教学 语言双重属性 心理现实性

一、语块

“语块”源于上世纪50年代美国心理学家Miller提出的组块概念。国外不同学者对“语块”研究持有不同表述：Bolinger（1976）提出语言内容不仅靠语法规则无限生成，还提供了巨大数量的预制件；Pawley&Syder（1983）指出那些出现频率高、不同程度词汇化的词串——词汇化句干构成英语基本语言单位；Cowie（1988）对程式语的研究；Nattinger&Decarrico （1992）对“词汇性短语”的研究。尽管术语表达不同，但所指都是形式上有整体性、意义上有约定性的多词单位——语块。

本文采用Wray对语块的解释：“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存诸在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。语块作为词汇和句法的结合体，保证了语言使用的流利性、地道性、得体性，对二语学习具有一定指导性。

二、语块教学

最早将语块应用于语言教学大纲的有Willis（1990）、Nattinger和Decarrico（1992）、Lewis（1993）等学者。Willis注重词语法，Nattinger和Decarrico关注套语的交际功能，Lewis提倡词汇教学法。他们都认为语言教学不应拘泥于语法规则的掌握。

Lewis指出：“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。语言知识在很大程度上是语块的知识，语块被视为语言教学的理想单位。他认为语块是表达的基础，教师应具备识别语块的能力，并帮助学生掌握这一技能。语块在教学中的地位逐渐得到更多实证研究的肯定。语块教学为语言教学提供一个新视角。

1.语块教学的理论基础。

（1）语言的双重属性。语言具有双重属性——可分析性和程式性。一方面，语言是以词汇-语法规则为基础、可分析、相对封闭的系统，另一方面，语言是以记忆为基础、程式化、相对开放的系统。分析性解释语言中受规则制约的部分，程式性为大量语块的存在提供了理据。传统语言教学在很大程度上是语法教学，关注组词造句而忽视大量存在、与生活息息相关的不规则语言知识——语块。

语言教学应兼顾语言的双重属性。Widdowson（1989）早在80年代末提出学习语块比学习语法更重要。语言主要用于交际，符合语法规则的结构不一定就为本族语者所理解，而语块最能体现学习者语言表达的地道性和流利度。

（2）语块的心理现实性。语块的最早研究可追溯到儿童母语习得研究。语块以整体的方式进行存储加工，是儿童早期习得语言的主要方式，在母语者头脑中具有心理现实性。Wray通过一些反例说明心理词库的单位不完全是Chomsky所认为的最小的语言单位——语素，至少有一部分是多词单位。近些年不少研究证实二语语块同样具有心理现实性。认知心理学家基于反应时范式、眼动仪范式及ERP范式对语块语音、语义、结构等方面认知加工研究证实语块对人的语言识别、学习和认知过程至关重要。语块具有整体认知加工优势，语块的存储和记忆是认知心理的需要。

2.语块教学的优势。国内不同学者通过实证研究肯定语块在二语习得中的积极作用。语块教学优势主要体现为：首先，语块教学有效地将词汇、语法以及语用结合起来，避免了重词汇、重语法、重交际等极端教学方式。学生不再拘泥于单个词汇或语法的枯燥记忆，而将更多的注意力移向篇章结构、整体意义，在一定程度上减少母语的负迁移。其次，实时交际中无论是理解字面义还是修辞义，语块的心理现实性在一定程度上减轻认知和信息加工负担，完全符合Zipf提出的人类言语行为普遍遵循的“省力原则”。再次，语块的使用有利于语言表达的流畅性、地道性和意义的准确性、连贯性。语块教学注重提高学生的交际力和语言的理解，间接地培养学生二语习得信心。

3.如何进行语块教学。学生虽然掌握了一定词汇量和语法知识，但写作、谈论时仍一筹莫展，这充分说明语块知识的欠缺。语块具有认知加工优越性，语块的掌握能帮助学生更快、更好地进行二语学习。如何有效进行语块教学值得二语教师思考。

首先，培养学生语块意识。教师应增加学生对语块的显性学习，引导学生有意注意、识别和记忆语块。其次，培养学生积累、总结语块的习惯。教师应带动学生运用各种学习策略、坚持积累、总结语块。再次，注重语块的运用。语言的输入和输出相互补充，共同促进二语习得。教师提供练习语块的课堂活动，鼓励学生运用语块进行写作、交流。

三、结语

本为主要对语块教学作了浅析。语料库语言学研究证实90%的自然话语由兼有句法和词汇特征的固定与非固定的语块结构组成。语块是语言表达的关键，也应是二语教学的重点。培养语块意识、建立语块系统有助于语言能力的发展。语块教学并非完全排斥传统的语言教学，语块观有待更多的理论探讨和实证研究。

参考文献：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].London：Language Teaching Publications，1993.

[2]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005.

[3]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999.3.

[4]原萍，郭粉绒.语块与二语口语流利性的相关研究[J].外语界，2010，（1）.

三五二课堂教学模式探究 第10篇

一、课题的理论意义和实践意义

国家中长期教育改革和发展纲要指出： “更新人才培养观念，创新人才培养模式”

其核心就是改变传统的、灌输式的课堂教学模式。从

2008年秋季我省进入新课程以来，各地在课堂教学形式的改革方面做了大量工作，涌现了一批改革名校。我校也根据学校实际，积极实施“学案导学，有效教学”的课堂教学改革探索和研究，以转变多年以来养成的“先教后学”的观念及习惯做法，构建适应新课程理念的“先学后导”的有效教学观。改革强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去的“灌输式”教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高了课堂教学的有效性。但在教学实施中发现，很多教师在有效备课、有效教学、有效评价方面还存在许多问题：一是肤浅性，对新课程教学理念理解不透，过分关注教学方法和教学时间，过分关注如何使学生接受教学内容，而不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，没有考虑学生的心理需求和自主权，使教学难以实现真正的“有效”；二是滞后性，对新课程教与学的方式的转变，大多体现在思想和观念上，缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内的教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；三是矛盾性，部分教师至今仍然在固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，担心实施改革以后，影响学生的学业成绩和升学率。鉴于此，2011年11月，我校根据教学实际，组织全体骨干教师，经过反复研究、论证，提出了更加符合我校实际的“ ‘三五二’自主合作探究问题导学”的课堂教学模式。

二、课题研究的基本内容

1.‘三五二’自主合作探究问题导学”课堂教学模式有三方面的含义：一是时间分配：自主学习占30%，合作探究占50%，落实检测占20%。二是学习内容的划分：30%的内容学生通过自主学习可以掌握，50%的内容学生须经过合作交流才能学会，20%的内容需要通过教师点拨、讲解、训练才能掌握。三是指学习小组的构成：30%的优生，学习基本没有困难，成绩优良，有较好的学习习惯和学习方法；50%的中等生，他们学习有困难，有的基础不够扎实，有的有差科，他们需要通过同学与老师的帮助和指导才能完成学习任务；20%为学习困难的学生，他们学习基础太差，缺乏学习兴趣，差科现象严重，需要在同学老师的帮助和监督下，才能达到高中规定的学业水平。

2.‘三五二’自主合作探究问题导学”模式，有以下六个环节：

⑴问题情境激趣导入环节；⑵问题引导自主学习环节；⑶问题发现合作探究环节； 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

⑷问题解决交流展示环节；⑸问题点拨知识建构环节；⑹迁移应用训练检测环节。

3.“导学案”是“

‘三五二’问题导学”模式的载体。

现有的导学案，虽然我校部分教师参与了编写，但有部分内容不适应我校学生，所

以必须利用集体办公和教研活动时间，经过集体研究，进行适当的增减和修改，以适应

我校课堂教学的需要。导学案要注意量的掌握，每个环节要精心选择和设计问题，目标

指向要明确。尽可能减少作业量，逐步使自主学习问题、迁移应用训练成为学生课前学习的主要任务，引导学生的学习形成良好的习惯，扭转被动学习的局面。

4.问题设计是“三五二”问题导学的核心。

“

‘三五二’自主合作探究”问题导学必须有明确的目标和任务，而“问题”是目

标和任务的载体，所以课堂设计、学案编写必须高度重视“问题设计”的具体性、可操

作性。问题要循序渐进，真正做到问题引领课堂，问题引领学习。问题设计要遵循“注

重情境化，形成感性认识；注重矛盾性，引发认知冲突；关注生成性，突破认知瓶颈；

关注应用性，突出学科价值”的原则。问题设计尽可能做到问题是完整的，非枝节的；

问题是发现的，非给定的；问题是解决的，非回答的；问题是开放的，非封闭的。

三、课题研究的目标

1.构建由权威意识转变为服务意识的新型教师角色观

“师者，传道、授业、解惑也。

”这是我国多年来对教师角色概念的规范性解读，千余年来被视为

“颠覆不破” 的真理，强调教师的知识权威和绝对权力，突出

“授—受”

式教学，规范“上对下”的教学关系。在新的教学模式下，教师要重新定位自己，要脱

下多年形成的披在身上的“权威性袈裟”，以新课程理念重塑教师角色观。首先要明确

自己的伙伴意识，教师是学生学习活动的最好伙伴，相互了解、相互体谅，做到互帮互

学、合作学习，真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的“长者”

；其

次要提高服务意识，鼓励学生自主学习，同时要根据学生学习需要提供及时、必要、恰

当、睿智的指导和帮助，能够做到平心静气的交流和沟通，解决学生自主学习中的困难

和疑惑，当好学生发展的“服务员”、“主持人”和“陪角”

；第三是培养民主意识，学

生有效学习是需要人文、和谐、温馨、安全、放松的氛围，所以，教师要与学生建立平

等、友好、信任、诚实的朋友关系，创设有效的学习环境。

2.构建由被动学习转变为主动学习的自主学习观

建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受

外在信息的记录员，而是主动的建构者，他们根据先前的认知结构主动地、有选择地知

觉外在信息，构建当前事物的意义。学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通

过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。然而，传统教学中，很多教师错误

地认为学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，经常使用的教学话语是“给我学”，使学习变成了“苦差事”，真正变成了一种负担和压力。在新的教学模式中，教师要首

先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和

义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生

身上，使学生主动负起学习的责任。其次，教师要“扶学生上路”

。让学生自主学习，绝不是教师“撒手不管”，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监

控、如何自我评价、如何提高学习效益等。尊重学生差异和独立性，创造各种机会让学

生独立学习，培养学生独立学习能力，实现由“不能独立学”到

“我能独立学”的转变；

三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。

由被动学习转变为自主学习需要

一个不适应到适应的过程，教师要创造适当机会、利用所有机会要不断地激发学生自主

学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主

动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

3.构建由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观

传统教学观认为教学设计主要是根据教学计划组织教材内容，以便在课堂教学过程

中向学生讲授，这种教学设计忽视了不同学生的学习发展需要，突出体现了教师的主体

性，一切都围绕教师如何“教”而设计。

在新的教学模式中，“学”和“导”不仅是指

课堂教学环节，而且包括课前的“学”和“导”、课中的“学”和“导”、课后的“学”

和“导”

。所以，教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。首先，教学设计 的重点放在课前，重心放在学生的自主学习。

在课前备课过程中，教师要求学生计划地、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地完

成能够解决的概念性问题、理论性问题、习题性问题。教师要根据学生课前有结构地自

主学习基础上进行教学设计。其次，在教学设计中重新摆正自己的教师角色。在课堂教

学设计中，是教师唱“主角”，还是让学生唱“主角”？教师是课堂主宰者，还是让学

生成为被主宰的皮影戏“演员”等，需要教师做出明智、科学的选择。清醒地认识到构

建自主学习型有效课堂教学，教师是“搭台者”，鼓励学生成为真正的“唱戏者”

。教师

要把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合和分析，有效地展现在课堂对话中，让

学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成。在问题对话中，提高学生分析问题

和解决问题能力。三是课后拓展中进行多元拓展设计。在传统教学设计中，往往过分关

注课中设计，忽视或轻视课后拓展的设计。

设计多元化的课后拓展，主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式，让学生进一步自主、合作、探究学习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。同时，在多元化的课后拓展中，教师

不仅仅是一位评判者，仍然是一位忠实的合作者、指导者、促进者。

4.构建由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观

传统评价内容片面，过分倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及

情感态度价值观的综合评价；评价标准统一，忽视学生个性和个体差异。在新的教学模

式中，教师要积极营造人文、健康、自由、安全的学习环境，用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价话语，千方百计调动学生自主学习的积极性和动力，不断激发学习兴趣，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增加学生自主学习的信心；让学生

在学习过程中体验成功，感受快乐；用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识

到学习是一件感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程。

四、课题研究的重点

1.加强教师的自我建设。

从“学”

（自主学习）到“导”

（有效指导）再到“学”

（自主学习），是一个无限循

环、螺旋上升的过程。实际上，这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和

学生的共同努力。在形成良性循环的过程中，最重要的有三方面：一是教师要树立科学

发展观，通过不断地学习和总结，提升对教师专业的自我理解，全面提高新课程教学理

念所要求的四种能力：即设计与创新能力；组织与对话能力；学习与研究能力；指导与

评价能力。二是需要教师马上行动起来，改变自己的“传统习惯做法”，从教学理念上

要进行彻底建构，要“倒空传统教学的瓶子”，“装满新课程有效教学的瓶子”，学会理

解、学会容纳、学会整合，学会行动，全面建构适应新课程理念的教学观。

2.加强学习小组的建设和管理。

首先要建立学习小组。小组划分要做到异质、均衡、等量、合理。学习小组是基本 的学习单位，是学习生活中的常设机构。小组成员分工合作，每个成员负责一至两个学

科和承担小组学习生活中的某种管理任务。其次要加强小组管理。一是要制定相应的规

章制度，对小组每个成员实行量化考核。二要选好组长，组长不一定是学习最好的，但

一定是积极热情的，主动负责的。三是建立科学、合理的小组管理和评价机制。通过评

价引导小组成员，积极思考、善于合作、勇于展示、形成小组竞争，从而创设高效课堂。

班主任和科任教师是小组学习生活的指导者。其次，通过，师评、互评等方式对小组进

行科学合理的评价。

3.加强学法研究和指导。首先教师要做到坚定不移地、持之以恒地科学指导学生学

会自主学习，包括自我计划、自我评价、自我监控、自我发展，使学生自主学习完全进

入良性循环，实现真正意义上的自主教育。其次要增加学生的自主学习时间，必须保证

自主学习的质量，否则合作探究就不会深刻，就不会有效。同时教师要研究学法，要指

导学生学习方法，特别是结合本学科的特点指导学生如何完成自主学习题目，遇到问题

怎样合作，怎样交流展示。通过学法指导，逐渐使学生从“学会”向“会学”转变，以

此保证课堂教学有效、高效。

4.做好落实训练检查，把知识和能力落实到每一个学生作为重要目标。

“三五二”课堂教学模式中，落实检测时间占 20%，就是要确立“让每个学生都成

功”的理念，实现当堂内容当堂落实。每节课要指导学生整理知识，清出底子。跟上必

要的训练检测，把知识和能力落实到每一个学生作为唯一目标。

5.优化评价机制。

要将过去单纯的以分数评价学生转变为全方位、多角度的评价，建立多元化发展性

学生评价体系。课堂上要从学习态度、参与过程、积极发言、主动展示、善于合作等多

方面考核评价学生。更要注重对学习小组的评价，杜绝为评价而评价，要通过评价引导

小组成员，积极思考、善于合作、勇于展示、形成小组竞争，从而创设高效课堂。

完善学生成长记录袋，详细记录学生成长过程中思想状况、学习记录、学习作品、学习反思、小组意见、教师评价、家长评价等内容。

五、课题研究的难点

问题设计是“三五二”问题导学的核心。课堂改革后，整个教学的起点，不再是教

师的“教”，而是学生的问题。教师设计的问题合不合格，标准是看它能不能激发起学

生学习和探究的热情；能不能由这个问题，引出学生更多的问题，使学生的思想始终处

于亢奋状态，使每个学生的脑子都在活跃地思维着、碰撞着、交流着。因此，教师如何

设计出有效科学的、能激励学生积极思维的问题，就成为本课题研究的难点。

1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊处

今日推荐

1028988份文档

教学总结精品范文

小学五年级英语教学工作总结 大学教师个人工作总结 小学英语教学教研工作总结

3781份文档