北京十一学校论文（精选12篇）
北京十一学校论文 第1篇
“教代会每年8月底对校长进行信任投票,采取无记名投票,并当场公布投票结果。达不到60%的信任票,校长必须自行辞职 ;达到60%但连续三年未达到80%时,校长也必须自行辞职。”
“教代会代表20人及以上提议,可临时召开教职工代表大会,提请对校长的弹劾或对有关政策方案修改的建议议程,经全体代表60%以上同意后,方可启动弹劾校长或修订政策方案的程序。”
在北京市十一学校第十一届教职工代表大会第三次会议上通过的《章程》,对十一学校的基本主张、治理结构、财务管理等做了描述和界定,不仅将学校运行中各个领域的工作加以规约,还将弹劾校长和校长辞职等涉及人事制度的内容纳入了治理结构的描述中。
按照教育部《全面推进依法治校实施纲要》的要求,到2015年,全国要全面形成“一校一章程”的格局。因此,制定好学校的“大法”,就成为当前学校管理者面临的一项重要而紧迫的任务。
“在十一学校章程里,有‘教师可以弹劾校长’等方面的内容,对于推动学校民主管理、科学管理具有重要意义。”教育部民族教育发展中心综合研究室主任陈立鹏表示,章程反映了现代学校制度建设要求,特别是突出了教代会在学校重大问题决策中的重要作用、学术委员会在学校学术事务中的主体作用。这符合现代学校制度建设要求,也遵循了学校办学与管理的一般规律。
北京十一学校教育生态 第2篇
2014年04月03日 作者：李曜明高靓
来源：中国教育新闻网—中国教育报
教改先锋重大典型报道
在变革中突围
——北京十一学校创新育人模式改革纪实（下篇）
学校举办夏季社团巡礼。图为天文社学生在参加活动展示。资料图片
所有教师都是学生生涯规划、心理疏导和学业指导的导师。图为高一学生和导师在一起沟通交流。资料图片
学校充分考虑学生兴趣，教室成为学生最喜欢的地方之一。图为学生在声乐教室练习读谱发音。本报记者樊世刚摄
十一学校实行的是一种扁平化组织架构，在这种架构中，校长的权力明显受到了限制。比如，教职工的聘任，由各年级、各部门双向选择。财务方面，校长只有批准预算和监督预算执行的权力。教育教学方面，校长只有规划课程的权力。
北京十一学校的育人模式改革，是一场涉及课程形态、班级组织形式、学生管理方式、学校组织结构，最终改变整个学校生态的全方位变革。其中的每一项改革举措，都“伤筋动骨”。
为什么这样一场改革能够在十一学校顺利进行？为什么许多学校觉得不敢改、不想改、不能改的地方，在十一学校都能被彻底颠覆？
深刻的变革往往带给人挣扎。过去的辉煌、经验、习惯，未来的变化、未知和渺茫，就像一道道围墙挡住去路，让教师们纠结、失落、痛苦。改革要想成功，必须突出重围。突围，既需要先破后立的勇气，也需要先立后破的智慧，更需要等待的耐心与包容。
个人理想与学校愿景的握手
李希贵在业内不是一个按部就班的人，其过往的多次改革探索，在基础教育界很有些名气。2007年，他从教育部基础教育质量检测中心的官位上请辞，主动要求掌管十一学校，教师们怀着复杂的心情等待着这位“能人”的三把火。
谁知，开学一个多月，既没等来全校动员大会，也没有等来暴风骤雨式的改革。教师们只看见校长经常在校园里遛弯儿，走进办公室找教师聊天，走进教室和学生说会儿话。
渐渐地，平静的校园里，循规蹈矩的教师们显现出另外一面：
教生物的王爱丽是个博士，但怎么也学不会像其他老师那样一字一句地讲解知识，还得让学生爱听。
英语老师侯敏华害怕开学，不是因为教得不好，而是因为害怕在一年比一年高的高考分数里迷失了方向。
物理老师秦建云在课堂上挥洒自如，课下却和绝大多数教师不说话，还扬言“你要是相信了领导，实际上就背叛了自己”。
……
“干了一辈子教育，谁都希望找到一条对的路。”李希贵在自己的随笔中写下了美国教育学者的一句话，“但是，大多数老师都曾经历过一两次对过去学校改革的失望，因此，迅速拥护一种新的改革，这个想法在一些人看起来很傻。要在这样一些经历过变革坎坷和挫败的老师中启动变革，必须细心培育变革的种子。”
与教师们共同勾勒未来的愿景，是诱发变革的第一步。2007年暑假，十一学校启动《十一学校行动纲要》的制定。
会上，不知是谁抛出了一个既理想又现实的问题：“在升官发财的同学、朋友面前，老师们拥有哪些值得骄傲的资本？”
几番争论后，答案浮出水面，“从学生对社会的贡献中寻求自己的价值”。大家一致同意教师的职业定位应该是“在学生今日之爱戴与未来的追忆中，寻找富有乐趣的教育人生”。
记者在研读中发现，这份总计100条的学校纲要，没有一句空话、套话。今天教改的一切举措，几乎都可以在这份纲要里找到依据。
比如，课程怎么改？纲要上写着“课程建设应与学校培养目标相一致；课程建设应立足学生成长需求，符合学生认知规律，尤其要关注不同类型学生的成长需要”。怎么管理学生？纲要会告诉你“坚持主体教育，学生能做的，教师不要包办”。
纲要还提出要把学校“建设成为受人尊敬的伟大的学校”。“就这句，开始我特别不理解。”务实的王春易觉得学校把话说得太大，“但是，当我看到要把学生培养成„志存高远、诚信笃志、言行规范、思想活跃的杰出人才‟这句时，我恍然大悟，身为教育者，我们确实应该让自己站得高一点，从民族和国家需要的角度去考虑培养人才。我们的改革最重要的使命，就是培养具有社会责任、勇于担当、富于创新的国家栋梁和民族脊梁。”
这份纲要的制定历时长达两年，经过全校教职员工和学生的三轮讨论，最终以97.4%的赞成率获得通过。在构思、表述、争论、修改的过程中，教师们心中的教育理想和激情不知不觉被点燃了。
当教师个人的教育理想与学校的改革愿景融合在一起的时候，就会产生一种强烈的突出重围的愿望，而共同价值观的形成，让这场突围有了明确的方向。
一大批老师有了教育家的心态
改革让某些教师感到绝处逢生，而另一些教师却痛不欲生。
经验告诉改革者，这个时候如果用行政命令硬推，只会加深教师们对改革的焦虑和抵触，为学校的未来埋下隐患。所以，改革最好在没有行政要求的状态下发生。
学校决定请秦建云出任课程研究院院长。这个机构没有行政级别，没有专职人员，却是十一学校改革构思中的技术研发部门、学校的“大脑”。
“改革开始的第一个学期，没干别的，就是找人聊天。”秦建云回忆说，“有的老师要沟通七八次，才略动一动。”他笑称：“这一个学期说的话比过去10年都多，成果是40%左右的老师认可了调整课程的思路，60%的老师表示怀疑、观望或不赞同。”
对这样的结果，十一学校的改革者们心中早有对策，那就是“鼓励先进，允许落后”。
在设计分层、分类、综合课程时，语文和英语没有参与，因为教师们觉得这两个学科不适合分层，但应怎么改还没想清楚。
拆掉教室里的讲台也没有一步到位，而是时机成熟一个拆一个，前前后后花了两年多。
王春易在对课堂变革感到迷茫的一年中，校领导从来没有向她提过要求。“他们怎么会有那么大的耐心，去等待老师的觉醒呢？”
秦建云说，自己看到过太多表面一套、背后一套的改革，因为得不到教师真心接纳，最终都走不下去。所以，十一学校给教师空间，给教师选择，让每一个教师朝着自己的梦想，凭智慧走到一条适合自己的道路上。
十一学校的改革没有从一开始就全面铺开，而是根据各年级的实际情况逐步实行。刚刚开始改革一个多学期的高一学部主任田俊告诉记者：“这个地方的改革没有„一刀切‟，也没有共同的模式，它是一个百花园。渐渐地，一大批优秀老师成长起来，开始以教育家的情怀、教育家的境界、教育家的心态、教育家的智慧，来影响学生成长，推动学校发展。”
不走寻常路，不按年级进度备课上课的数学老师潘国双被吸收进课程研究院。被学生评价“有想法”的历史老师贺千红成立了“贺千红过程评价工作坊”，总揽全校的过程性评价体系开发。曾经发愁讲课的生物老师王爱丽，被推荐到全校老师面前，分享自己的自主学习教学法。改革中遇到的各种问题，老师们都可以自主成立课题组进行实验。
“那段时间，每天可高兴了，心里就想着改革，走在路上也想，躺在床上也想，恨不得第二天赶紧到学校看看有没有效果，还有哪儿需要改进。”在这样的环境下，王爱丽第一次唤起了对教师职业的热情。
教师们还发现，“学校的会少了，不检查考勤、备课情况了，就连分数这样的评价指标也不出来兴风作浪了。看来真要让我们自由成长”。
学校通过这些举措，帮教师分担改革的风险，特别是教师们顾虑最多的“成绩”。现在，高考成绩不再与教师个人评价挂钩，改为学科团队整体评价。
十一学校的领导者认为：“教师肩负着塑造学生精神生命的神圣职责，从事着世间最复杂的高级劳动，这样的职业怎么可能靠几张试卷去判断优劣呢？”
不过，他们把评价教师的权利交给学生。
每个学期期中，学生都会对教师作出诊断，依据是代表教师职业特点的十大要素，比如“老师能够公平对待每一个学生，做到一视同仁”，“能从老师那里学到很多分析问题的方法”。
还有一些无形的尺子，选课就是其中之一。艺术教师王晓霞告诉记者：“教师们都会上选课平台看，谁的课先被选满，可有面子了，没人选的教师，不得不想办法改变。”
校长走在改革队伍的中间
十一学校大部分改革都是一线教师策动的，校长只是有时出现在教师们中间，说上一些“不要着急”之类的劝慰之语，或者是在风和日丽的时候，提醒大家不要丢掉雨伞。
李希贵对自己的定位是“首席服务官”，是在教师们冲锋陷阵的时候，为他们递水擦汗、摇旗呐喊的人。因为“真正的领导力恰恰产生于服务，只有因为你的服务帮助别人走向成功的时候，别人才可能成为你的追随者，这时你才有了领导力，才真正可以被称为领导者。这样的组织，被称之为领导型组织”。
十一学校的改革，最终触及的是学校组织结构和管理方式的转型。李希贵认为，从传统管理学中照搬来的模式，对于学校这种知识型的组织来说已不再适用。构建领导型组织，必然要“激活每一个员工的主动性、积极性、创造性”。
通常，学校组织采用金字塔结构，校长处于塔尖，普通教师处于塔底，中间隔着四五个层级。这样的组织结构下，最权威的决策和指令来自塔尖，而最可能孕育明智决策和管理指令的基础却处于塔底，中间曲折迂回，顺畅对接并非易事。
在改革中，十一学校实行的是一种扁平化组织架构。一位教师告诉记者，学校只有校长、级部和教师三个层次。
在这种架构中，校长的权力明显受到了限制。比如教职工的聘任，由各年级、各部门双向选择，从选择过程到聘任结果，校长无权过问。财务方面，校长只有批准预算和监督预算执行的权力，而没有批准每一笔财务开支的权力。教育教学方面，校长只有规划课程的权力，不得在具体教学方式上指手画脚，更不得从脑袋里想出一个所谓的教学模式便在课堂上运用。
不仅如此，校长还必须“每年接受教代会的信任投票，达不到规定的信任率，校长必须自动请辞”。
这样做的目的只有一个，只有收紧了管理者的权力，才能使每个人都成为改革的参与者，成为自己的CEO。
现任高三年级主任的于振丽告诉记者，在改革之初，年级鼓励任课教师参与日常管理事务，由教师以项目组的方式管理早晚自习、诊断与评价、日常行为规范等。在汇报工作时，她习惯性地称之为“分布式管理”，“可每次李校长都会纠正说，是„分布式领导‟”。
“管理是被动的，老师只会对„上级‟负责，领导则是主动的，老师会对自己负责，对他所做的事负责。”于振丽这样理解。
在一些场合，李希贵会讲起哈佛经典案例“谁背上了猴子”。研究者通过对大量公司、学校和非政府组织的管理者进行长期跟踪调查发现，当下属遇到困难时，领导们习惯于替下属把担子接过来，就像背上了一只又一只的猴子。但是，在这场尚无先例的改革中，“纵使你有三头六臂也不可能想出一套完美的解决方案”。
从改革的琐事中解放出来的学校领导，可以花更多的时间为教师们寻找资源、创造机会、发现问题、进行引导。
李希贵说，自己最好的位置是走在改革队伍的中间。“如果领导在前面冲锋陷阵，一旦掉进陷阱里，整个队伍就会乱套。只有在中间的位置，才能知道大家行走的快慢，才能始终保持清醒的头脑。”
站在改革队伍中间的校长，更像是一部导航仪，根据人才培养和社会需要定位，不断调整改革的方向、改革的速度和改革的效率，确保改革一直朝着正确的方向走下去。（本报记者李曜明高靓）
不同视角看十一
中国教育学会名誉会长顾明远：
给每个学生提供适合的教育，才是最好的教育。要以学生为主体，把选择权交给学生。北京十一学校全校4000名学生，有4000张课表，学生们学得主动、学得愉快、学得刻苦、学得成功。这是人才培养模式革新的一条正确道路。当前我国教育改革的重点应该从课程改革入手，放在人才培养模式的改革上，使各种人才脱颖而出。北京十一学校的改革值得在有条件的学校推广。
作家郑渊洁：
北京十一学校让我感到震惊，每个学生的脸上都有幸福的笑容。当我在休息室为学生签名时，校长李希贵等在一旁，我给很多学生签完名后，他才和我交谈。李校长在学生面前如此平等，让我感受到真正的师道尊严。学生们在校长面前没有恐惧，而是像朋友那样。我以为该校的素质教育，足以成为全国学校素质教育的标杆。
学生家长林先生：
孩子刚进入十一学校的时候，有过一段不适应。老师不手把手教了，孩子不知道怎么自学，很苦恼。后来，在导师的关心下，孩子按照学校的过程性管理要求一步步走过来，如今已经完全适应了这种新的自主学习方式。作为家长，我很感谢十一学校这种把传统的“要我学”转变为“我要学”的教育改革。
学生陈天泽：
选课制度给了我学习自己喜欢的东西的机会，我可以连续两个学期选择影视编导与设计，对拍摄电影有了初步积累。对于必修课程，我可以根据自己的情况选择课程和老师。更重要的是，选择的自由让我对自己更负责。这就是教育改革的意义，让我们从依赖学校变成自己主导。
《中国教育报》2014年4月3日第1版
北京十一学校创新育人模式改革追寻教育的本质
校长李希贵说：当我们走过一片森林，只会感叹森林的壮观，却对每棵树的情况语焉不详。就如同我们过去只关注学校办得好，但对每名学生发展得好不好缺乏关注。但是，校园不比森林，我们没有权力通过竞争去实现优胜劣汰，而是要发现每棵树独特的生存需求和生存价值。>>>详细
北京十一学校：创新育人模式寻找变革的力量
北京十一学校论文 第3篇
当全国大多数教师都希望在课堂上能够用自己的渊博学识、妙语连珠、深入浅出、挥洒自如来吸引学生的时候，有一所学校的教师，却把课堂还给了学生，因为他们认为课堂是学生成长的地方，是学生自主发展的舞台。
当全国大多数教师将太多说教作为全力以赴的常态时，有一所学校的教师，却把自己放在了和学生完全平等的位置上，因为他们认为校园里应该少一些说服，多一些对话。
当全国大多数教师都希望把学生的时间掌握在自己手中，把学生的精力和体力统筹安放在对考试有利的地方时，有一所学校的教师，却给了学生足够的自由时间与空间，放手由他们自主支配。
这就是1952年以共和国生日命名的北京十一学校。这所学校的全体教师希冀去创建一所孩子们向往的理想学校，他们坚信这个追求是崇高的，也是值得的。
教育改革的探路者：
让每个学生都有了自己的课表
2014年2月27日，在北京十一学校，一场特殊的教育部新春新闻发布会正在举行。据主持会议的教育部新闻发言人续梅介绍，把新闻发布会现场搬到一所中学，而且专门为了推荐这所学校的改革经验，这是近年来没有过的。
这是一所有60余年历史的学校，却勇敢颠覆了“中国式教育”。在北京十一学校里，没有班级，没有班主任，学生们每天根据兴趣在不同的教室“走班上课”。
北京十一学校校长李希贵感慨道：“我们的生活小康了，但是我们的教育却没有小康，因为生活的小康，它的标志是你可以选择的，但是教育还没有太多的选择。”
正因为此，李希贵特别感谢了他的同事们，“是他们殚精竭虑，为我们的孩子提供了200多个可以选择的课程，让每个学生都有了自己的课表。”李希贵介绍说，现在北京十一学校的4000多个学生有4000多张课程表，他们可谓是“提前进入了小康”。
2007年，李希贵从教育部基础教育质量检测中心负责人的官位上请辞，主动要求掌管十一学校。此前，业内对他的评价有两个，一是“并不按部就班”，主导过多次改革与探索；二是“矛盾”，神色严峻，却常常妙语连篇，语速缓慢、行事冷静，却对教育改革热情如火、雷厉风行——无论哪一个，都离不开改革。
北京十一学校的教师们怀着复杂的心情等待着这位传说中的改革派的“三把火”，但在开学后一个多月的时间里，李希贵除了经常在校园里遛弯儿外，最常做的事情就是和老师、学生们聊聊天。
此时，先于李希贵5年来到北京十一学校的物理教师秦建云因对改变“没抱什么希望”而一度产生了离开的念头，幸好得知他想法的同事劝他“再等等”。
结果这一等，转变真就开始了。2007年暑假，《北京十一学校行动纲要》的制定开始启动；2009年，育人模式创新正式实施，学校开始转型；2010年9月，学校全面实施走班上课，力求通过不同学科在不同教室上课，实现教学资源与学习过程的对接；一年后，改革进一步深入，学生开始选课走班，每个学生都有了自己的课程表；2011年至2012年，随着选课走班的深入推进，诸多制度开始重建；2013年，基于个别化教育的落实和教育教学质量的把控，教师们又开始挑战“课程标准细目”的编写任务；2014年，《北京市十一学校章程》通过，学校依法治校的新纪元开启……
改革还在继续，所有的教师都成为了教育改革的探路者，他们需要真正弄清教育的使命。
每一棵树的发现者：
没有一种方法可以应对所有的学生
教育的使命何在？由李希贵、秦建云等人合作完成的《学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索》一书明确指出：教育的使命是发现，发现每位学生的不同特点和个性差异。
2013年新学期，北京十一学校将教育年会的主题定为“发现那棵树”：在一大片森林中，我们必须看到一棵棵的树，看到每一棵树的情况，有的树出问题了，是缺肥、缺水，还是有病虫害呢？教育没有一种方法可以应对所有的学生。
自此，北京十一学校的教师开始用慧眼去识别每一位学生身上隐藏的潜质，帮助每一位学生成为自主发展的主体。
高二年级的女生李梦歌，读过很多书，写得一手漂亮文章，在文科方面有悟性、有潜力的她起初选择了理科，尽管成绩在中等偏上，但她学得却并不轻松。语文教师曹书德发现了李梦歌的潜质后，便和李梦歌及其父母进行了沟通。现在，在文科的世界里，李梦歌如鱼得水。
还有一位“特立独行”者，他是2012届毕业生王珑正，考上了世界最顶尖的艺术学院。在北京十一学校就读时，他迷上了画画，因为与家庭的期望不同，他成了“叛逆者”。但徐关厅老师却帮助他得到了位于学校音美楼六层的画室里屋的两张桌子，王珑正把它们布置成“工作室”，在那里追逐梦想。
小有名气的骑手田雨，既要读书，又要把大量的时间用于马术训练和比赛，由北京十一学校成立的“枣林村书院”便为她提供了独一无二的个性化课程：书院院长魏勇单独给她上历史课，对历史中的重要事件、重要人物，不要求她死记硬背，只消知道来龙去脉；在她参加会考之前，曹书德老师专门为她辅导语文；为她“私人订制”的英语课，更是考虑到了她的马术专长，侧重听力训练和口头表达，尤其是体育英语。
然而，让不同的梦想、不同的潜质，不一样的兴趣、不一样的追逐最终在校园中“落地”，最需要的还是多样化的、可供选择的课程。在经过了两年讨论才形成的《北京十一学校行动纲要》里，课程被定位为学校的产品，学校决意通过对课程的构建和开发，尽最大努力满足不同学生的成长需求。
育人理念的刷新者：
为不同学生设计不同的轨道
2010年，学校决定请秦建云出任课程研究院院长。在当时学校的组织结构中，这是一个全新的研发部门。在和李希贵谈工作时，秦建云忽然意识到，学校已经开始关注教育最核心的问题了。
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课程一词源于拉丁语，原意中，它的名词形式意为“跑道”，动词形式则是指“奔跑”，在李希贵的理解中，课程要为不同学生设计不同的轨道，而着眼点就应该放在个体认识的独特性和经验的自我建构上。
现在的北京十一学校，已形成了分层、分类、综合、特需的课程体系。分层课程科目有数学、物理、化学、生物；分类课程科目有语文、英语、历史、地理、政治、体育、技术；综合课程科目有艺术、高端科学实验、综合实践、游学课程；特需课程科目有书院课程、援助课程、特种体育。在目前设置的265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理学院岗位课程中，除17门必修课程外，其他的全部为选修。每一位学生都能根据自己选择的发展方向从这些课程中找到兴奋点。
课程改革，触及的是这场育人模式改革的核心。其间，教师们的育人理念需要不断刷新。
实现了一位学生一张课表，“选课走班”的学校，一下子便热闹起来，行政班被打破、班主任被取消，学校原有的一切以班级管理为前提的管理模式不再存续，就连教室里的讲台都在两年多的时间里被陆陆续续地拆掉了。教师们要应对观念之变、思维方式之变、专业素养之变、管理与教育方式之变，甚至还有职业尊严之变。
伴你成长的守望者：
“我想我们还是不要去打扰他”
最大的挑战恰来自于平等与放手。
一位曾做过20多年班主任的老师告诉李希贵，过去做班主任的时候，学生想不通的事，找学生谈话一般15分钟就能解决问题，但不当班主任之后与一名学生谈话用了整整一下午，尽管使出了浑身解数，却没有多大效果，那孩子仍然没想通。几天后，这位老师再一次与那位学生谈心，这一次，老师首先向学生道歉，理由是不该在上一次与学生谈了那么久，而且还带着一种一定要说服学生的先入之见，对话应该平等。结果，老师的姿态立即有了效果，学生主动向老师赔礼，说自己不该出言不逊。
师生关系平等了之后，孩子们才变得真实起来，当他们说的话来自于内心，做起事来不分人前人后，思想随处可以真实表达的时候，虽然这些真实的东西不一定都是好的，但恰恰因为如此，才有了教育的机会。
以前，男女同学之间交往过密，要想尽办法瞒住老师，但现在，男生会把向一个女生表白了两次都被拒绝了的小烦恼告诉身为初三年级主任的邢凤玉。
学会与学生们平等对话的教师们，还在尝试着慢慢放手。刚开始“选课走班”时，邢凤玉还总想着怎样把学生管好，按照以往的经验，晚自习组有5个老师，把100多个学生分别安排到5个教室里面，一个老师看一个，那样肯定不会乱。“学生不管做什么，只要能让我看着就好，要真的把学生放开，真挺纠结的，不放心啊，但是理念又告诉我要放手，挺难受的。”邢凤玉回忆说，这样的状态持续了两三个星期。
直到有一天，已升任为北京十一学校副校长兼课程研究院院长的秦建云在教室里找到邢凤玉，问她感觉如何，邢凤玉答道：“累。”听此，秦建云说：“你走错路了呗！这样不行啊，你要是不放手，学生怎么能得到锻炼？”
邢凤玉和年级组的老师们下决心从晚自习开始改变，所有的老师都从教室里撤了出来，只有两个老师负责在楼道里巡视，学生们也分散开来，去他们各自喜欢的教室里自习，结果，晚自习的效果反而更好。
放手后的老师们更多的是在扮演“守望者”的角色。一个初二的孩子喜欢改写电脑里的程序，他每天都和电教老师进行着“攻破—修复—攻破”的拉锯战。“这就是我们枣林村书院需要的孩子啊。”魏勇老师听说这个孩子的故事后非常兴奋。而另一位老师屈楠却说：“为什么要把他弄到书院来？他现在可以收获到属于他的成就感，我们为什么要去打扰他呢？”
在北京十一学校建校的前一年，杰罗姆·大卫·塞林格的著作《麦田里的守望者》出版，他在书中描绘了这样一幅图景：有那么一群孩子在一大块麦田里玩。几千几万的小孩子，附近没有一个大人，我是说——除了我。我呢，就在那混账的悬崖边。我的职务就是在那守望，要是有哪个孩子往悬崖边来，我就把他捉住……
60多年后的今天，北京十一学校何尝不是在守望？
北京十一学校论文 第4篇
理想的教学本应就是因材施教,让学生自己成为学习的主人。其实这个事实大家都知道,无法实施个性化教学的原因很多,但究其根本还是习惯的力量过于强大,强大到让我们变成了集体无意识,变得不去问为什么、不去想应该怎么做才能改变了。记得七八年前有位体育教师告诉笔者:“我教了这么多年学,现在我突然不会教了”。为什么越教越不会教了?问题到底是出在教师还是学生身上?现在很多学生喜欢体育,但是他们却不喜欢体育课,原因在于体育课要按照统一的大纲、统一的内容,甚至有统一的课时要求和考核标准进行教学。不符合学生的个性需求,学生是决然不会喜欢的,学生由不喜欢课程模式上升至不喜欢课程内容,最后发展至不喜欢体育课,体育教师开始变得让学生反感。试想一个你不喜欢的人在教你不喜欢的内容,上课的结果也就可想而知。训练课成为必然,“放羊课”便出现了。
“十一模式”的出现让我们看到了希望,小班化、按兴趣选课、每门课程都拥有了自己的专业课堂,我们期盼已久的各种体育设施都极大满足了学生对于硬件的需求,学生学练的环境更好了。极其完善的硬件设施,极易被错误的认为这就是“十一模式”。似乎以前面临的一切问题都一扫而空,好像我们以前缺少的仅仅是各种硬件设施而已。我们习惯了只考虑教,不考虑学的体验和需求,好比让青蛙和公鸡一起学游泳,考核标准是蛙泳;兔子和鸭子一起学习跑步,考核标准是百米赛跑,可怜的公鸡和鸭子不被淹死也会被累死。现在笔者所在学校开展的形式看似新的课堂却依然没有解决传统体育课程遗留的问题。难怪第一学年,学生对我们的优评率低的惊人,很多人竟然是零优率。有的教师更是义无反顾的重回“放羊课”的老路,上课简单热身,器材一发,一句解散,任由学生自己活动,并美其名曰:让学生成为自己的主人。这时训练模式的教师也开始了惶惑,难道费心费力地提高学生身体素质的教学都错了?
当学校中其他学科大多进行了分层选课时,体育课因为种种原因,还仅仅停留在按兴趣分项选课的基础上。学生按兴趣选择课程,看似形势一片大好,但没有人会顾及一个班会有多达5个层次的技术水平级差情况。虽然每班学生人数减少到24人左右,场地、器材也基本满足了,可是课程模式并没有如我们期待的那样发生改变。毫不讳言,由于以前有部分教师和学生已经习惯了“放羊课”自由的环境,以至于把器材充分、场地充足的“放羊课”看成是符合新模式要求的体育课,况且现在新模式下又有这么宽松的教学环境,教师难免会产生惰性思维。于是看似热闹非凡的课堂,其实空洞无物,把教师彻底变成了课堂上可有可无的人。有的课却又上成了新的训练课,学生抱怨没有时间自己活动,把喜欢这项课程的学生也教的审美疲劳了。要么放任自流,要么拴住不放,出现了从一个极端跳跃到另一个极端的奇怪现象。
到底哪儿出了问题?我们也在不断问自己,经过一年的探讨、实践、反思,我们发现以下两个方面问题:一是教师整体把握课程的能力欠缺,各自为战没有形成课程研发合力。二是教师的角色定位转变没有完成,没有站到学生的身后看问题。结果,学生结业时的水平并没有大的提高,最后的评价优秀率自然也就低的可怜。看来硬件再硬,软件没有升级也是不行的。因此,为了得到教学优秀率,有的教师甚至去跟学生要“优秀”,还有的老师推诿借口说不敢管理课堂了,说是害怕学生给自己差评……把想认真上课的教师也是不知所措。可是事实证明这种乞求式的教学绝换不来学生的认可。反倒是精心备课、认真上课,敢于要求学生并让他们的专项水平得到大幅度提高的教师,优评率特别的高。感谢我们的学生,是他们的公正才使我们能够不懈努力,使不负责任的行为无处遁形。
面对这种情况我们痛定思痛,围绕以上两个问题在例会上进行了充分的学情分析。首先,绝大多数学生在选择的时候是选择上了自己的第一意向课程,对于这部分学生来说:他们对选择的课程充满了期待,因此第一印象就十分重要,对于这部分学生而言他们也有一定的水平级差。我们的任务应该就是展示课程项目的独特魅力,让学生能够欣赏到相对高水平的表演。然后告诉学生,只要努力学习他们也能够达到这样的水平。同时应该让学生知道我们的考核评价方式、内容,最重要的是让我们老师知道:保证学生喜爱并参与某项运动的热情除了利益就是兴趣(对于高中学生而言体育课几乎没有什么眼前利益),而保持并提高学生运动兴趣的最好方法就是不断提高他们的运动技术水平,而没有之一。如果你的课堂失去了趣味,那么意味着你的课堂就失去了生命力。如果你的课堂没有了技术含金量,那么意味着你的课堂已经流于形式。所以我们必须关注学生的兴趣点,考量他们现有水平和最近发展区的结业水平,说白了就是让他们跳一跳就能摘得到。学生通过努力能够实现一定程度的提高,他们就会有兴趣,当考核评价不再是压力时,学生就会去争取优秀而不是满足于60分,这就是我的体会。有一次我去听一堂女生篮球课,正好是考核课,考核内容是30秒连续投篮。我问那位老师及格标准是多少,那位老师告诉我1个,当时我就惊呆了。1个?开玩笑,那不是蒙也过了,还用练吗?这位教师笑而不答,可是当我听完课后我明白了,标准如此之低是为了让学生跳得更高,考试结果学生们的平均成绩是5个左右,接近满分。并且一节课所有学生一直在练习投篮,几乎没有休息的。好的评价标准应该是能够把压力转化为动力,于是我们开始从评价内容、标准进行改变,倒逼教学内容、教学模式进行转变。想要转变谈何容易,没有现成的可以拿来。我们必须要学习自己尝试,我们自己必须成为专家,因为我们根本没办法去照搬别人的经验。我们开始学习美国心理学家马斯洛的需要层次论和美国著名的教育学家泰勒的课程评价理论。学习使我们有了目标和方向,课程内容可以统一,但是评价标准必须多层,评价方式必须合理。
以前的评价标准大多是大一统,终结性质的评价标准。新课程技术评定标准的制定首先必须考虑学生的具体情况,决不能拍脑袋想当然,其次必须要经过观察比对、前测、中测和与学生协商确定的,然后再对学生进行水平A—E的分级,再接着把每一个等级又进行评分标准的细化,因为定级不可能精确,所以终评时对个别学生还可以进行适当微调。这个标准是动态的、有张力的、也是有生命力的。它关注了个体发展的可能性,考虑了学生最近发展区的现实状况。把以往的横向评比和别人比转换为纵向评跟自己比,这样使每个学生通过努力都有可能拿到优秀成绩。我们对于重复选课的学生进行升级对待,对于水平已经非常高的学生让他们成为你的助教也许是个好的选择。这样的课堂不再是老师的独角戏,它融入了学生的思想与行动,也更加关注到每一个个体,让教学目标的达成真正成为了师生共同的任务。
对于没能选择上第一选项的学生而言,必须要先进行安抚工作让他们的失落感降低。开展必要的心理疏导,告诉学生任何一种体育运动都有它的魅力和价值。但是对于我们老师而言必须把自己的课程建设好,把课上得有趣但又不失技术性。说白了就是让学生认识到这项运动并喜欢上它。比如:在笔者的乒乓球课上,笔者告诉学生乒乓球是一项需要手眼高度配合的运动,反之它对于提高手眼配合能力有很高的锻炼价值,经常参与会提高视力、放松大脑,提高反应速度。学打乒乓球不容易学会,可一旦学会就可能会上瘾。乒乓球是国球会打也是一种荣耀。笔者有好几个学生连选4~5期就是极好的证明,到笔者这来的学生笔者尽力让他们学有所得,体验乐趣。各种游戏、练习、比赛反正就是不让他们闲着,有时候一节课我们浪费的时间不会超过5分钟。可每到考核阶段笔者比学生还紧张,不是害怕他们过不了,而是担心他们拿不了满分,因为前面等级一旦确定,就是给笔者和学生都确立了标准,最终考核又不可能进行过大的调整,否则就是自欺欺人。我和学生们因为标准的确定,利益绑定到了一起,不努力行吗?在我们的共同努力下,学生大多拿到了满意的成绩,关键是在学习的过程中他们确确实实提高了自己的技战术水平,在班级比赛中体验了运动带来的乐趣,此刻优异成绩已经没那么重要。笔者告诉学生们学习技术是拿来交流的,比赛是手段、技术是基础、交流提高是目的。最后得到的是敢赢不怕输的心理素质和积极参与体育运动的良好心态,这才是体育课程应该带给他们的东西。现在我们的课堂你看到的是学生们专注的神态、兴奋的呐喊、矫健的身姿、教师自信的眼神、欣赏的目光、忙碌的身影,学生们由以往对体育课的厌倦到真实的喜爱,身体较弱的学生也开始不再逃避练习,如果说兴趣是最好的向导,那么教师应该成为最好的旅伴。
经过两年的实践、反思、再实践、再反思,体育教师在教学工作中也渐入佳境。平均优评率逐步提升。事实证明我们的这一步走的还算成功,不过路确实还很长。我们依然面临很多难题。
再回首去体味王国维先生提出治学“三种境界”时,更是别有一番滋味在心头。其实之前笔者怎么看都没弄懂三种境界是怎么回事。经过多年的教学体验,现在笔者的理解是:
第一种境界“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”。这一境界对笔者而言就是一直在不断尝试做不同于以往类型的体育教师,但是笔者发现理想的丰满和现实的骨感,经常让笔者感觉这条路走得好累。
第二种境界“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”。我想这一阶段是每位有想法的教师都刻骨铭心的阶段,各种展示,各种评比,各种比赛。真的是直教人生死相许,痛并快乐着。
北京十一学校改革记心得 第5篇
赵戈小学 张祥焱 在整个学习过程中，我始终震撼、学习、收获、思考着。
首先，北京十一所开放、大气的学校。它好像没有“锁”的概念。校史馆是不上锁的，外来学习人员和在校学生可以随意参观，没有人陪同，没有人讲解，但它巧妙的设计，科学的摆放，可以使人很快了解十一的历史，剖析十一的特点。
会议室是开放的，在学校食堂吃过午饭，参观之余，我们溜到了会议室，迷糊了十几分钟，并在开着的电脑上下载了几个课件和几段视频，人人像是捡到了很大很大的便宜。
十一的教室是开放的。在十一的十几天中，我们可以随便去教室观摩、听课、拍照，老师和学生旁若无人，该传授传授，该学习学习，看来并没受到任何影响。
十一的资源是开放的。十一的校长、老师们，把已经掌握的有关走班选课的方法、流程、技巧无私的传授给我们。让我们增长了见识，拓宽了视野。正如李希贵校长所说：要把十一的经验传授给乐于接受的学校，好在课改的路上有个伴。
十一的老师是敬业的，学校拥有一支师德高品位、专业高学识、能力多方位、科研高水平的优秀教师队伍。他们孜孜不倦、深入研究、爱岗敬业，每一个老师都是值得研究的课题。在这里，我们认识了知识渊博的国际部校长吴凤琴，认识了幽默豁达的“魅力秦爷”，认识了举重若轻，娓娓道来的侯敏华，认识了“四两拨千斤”的王春易，这样的老师太多太多，我们时时刻刻在被他们感染、震撼着！
十一的学生是自由而有序的。他们才是学校真正的主人
在十一学校，如果简单地用“学生”这一概念来称呼这群孩子，那是简单而片面的。走在校园里，你碰到的三三两两的学生，有的可能是校长助理，有的可能是学生会主席，有的可能是小记者，有的可能是出过两三本诗集的小诗人。十一学校的学生，大多都有自己的定位，大多顶着一个不大不小的光环。这源于李希贵校长提出的“用有想法的教育培养有想法的学生”这一理念。在这一理念指导之下，于是乎“学生管理学院”横空出世，学校团委把学生自我管理当做一门课程去研究、去开发。目前，十一学校管理学院设置的课程简直是五花八门：每周的升旗司仪、奥运志愿者、北京市田径比赛裁判员、晚自习管理员、学校绿地监督员等等，学校公布岗位招聘，学生自主选择。这些岗位，给学生提供了锻炼自己，发挥潜能的舞台。于是便出现了学校城市运动会的开闭幕式上，主席台上除了李校长其他全是学生的一幕。即使是外国大使来访，致辞、接待、采访的也全部是学生。校园里，到处是海报，到处活跃着学生自我管理的身影。
从初中到高中，十一学校实行了真正的选课走班。选课走班制是学生形成最适合自己的课程菜单，按照菜单到规定的课程“餐厅”即教室走班上课。
这种班级管理方式的好处在于使学生有了选择的机会，学生必须根据自身的实际情况做抉择，统筹安排自己的课程、学段，必须依靠自我控制走班上课，必须随时接触并适应非固定的教师、教室、同学，同时，有利于教师进行分层教学，使教育真正落到个体上。
这些学校的选修课的课程设置，他们的课程设置是：兴趣第一、责任第二、意志第三，所有可供学生选择的课程，都要兼顾学生的兴趣爱好；这让我们体会到了，在这样的学校里学习的学生是多么的幸福！
震撼惊奇之余，通过观察，也产生了几个方面的思考：
虽然十一学校规定了各个学习场所的管理细则，但很多学生个性化课表中都存在自习课，另外，每学期还有两个周的小学段——也就是我们所说的自修课。所以管理松散是难免得，校园安全堪忧，学习环节难以掌控。
我就这个难题曾经问过秦院长，他说的一句心里话让我茅塞顿开：“十一学校生源条件较好，是培养精英人才、卓越人才的地方”，由此可见，由于我们各自学校的实际情况不同，选课走班不能一哄而上，而要在充分调研的基础上循序渐进，可以先试点，在实施，须知：欲速则不达！
十一学校4600名学生，学生社团数量就有160多个，百分之百的学生参加了一个或几个社团。十一学校每学期都会调查学生“最喜欢的十大校园活动”，学生社团每次都位居前三甲。
如今我们应该越来越认识到社团活动在学校校园文化发展过程中的重要性，学校领导更要关注社团，大力扶持社团的发展，同时要对社团寄予了殷切的希望，要为各社团招聘了专业辅导老师，借以推进各社团的发展。社团类型应多元化、个性化，通过丰富多彩的活动，使之成为了学校一道亮丽的风景线，极大地繁荣校园文化和学生的课余生活。
深深被十一学校的精英教育所感染。在没有相关资源的情况下，他们竟然开出了不少课程：马术、滑雪、高尔夫，应有尽有，只要有学生学，他们就能开出课程。而我们呢？其实想一想，我们也能，那就是要充分利用社会资源。青岛的海之魂艺术学校办的不错，每年都有几百名学生通过它梦想成真。那么试想一下，我们是否可以与它联合，利用它的师资，让爱好编导的学生去学习编导，爱好摄影的学生去学习摄影，爱好舞蹈的学生去学习舞蹈，爱好播音的学生去学习播音，这样一来，学生快乐了，校园灵动了，梦想成真了，我们何乐而不为？
汽车，对于中国人来说，不再是一种奢侈品，学生高考完以后，不管成绩理想与否，多数人想干的第一件事便是学驾驶，那么，这样的事情，为什么不能在高中完成？特别是对于那些对学习不感兴趣的学生。有人可能说，学校没车供他们学，我说，不是有驾校吗？反正学驾驶是早晚的事情。把驾校引进来不就成了。当然，这要在不违背大原则和征得家长同意的前提下进行。实际上，不只是学驾驶，修车难道不可以吗？运用同样的模式，只要操作得当，我看没什么做不到的。
北京,北京(三首) 第6篇
他喜欢政治，喜欢北京的沙尘暴
在北京，我用一只鸟的眼泪
洗不干净空气里的灰尘，洗不去
悲伤和幸福
我弯腰向他致敬，像那些搬家的蚂蚁一样
虔诚地涌向他
幸福的战栗，灌进语言虚掩的洞
一种光荣和绝望让每次伤害都很有色彩
今年的北京，又从一块青砖里走出来
擦过大朵大朵铺好的云阵
我不会赞美，只会自傲地平分北京的好天气
在北京
我不用打探那个男人的下落
他爱上了政治。我只要
摘取一副耳朵
杀死一只红唇鸟就好了
*想一杯咖啡的时候
下午很想喝一杯咖啡
用初冬剩余的阳光调和
让一些香气留在舌尖
更多的沉淀在心底
可是，从昨夜走出的失眠症
正像一根刺一样地扎疼着我
让我跟咖啡暗暗地成为敌人
过错的敌人。可以为我背起一切过往的敌人
正从窗外窥探着我
我想喝一杯咖啡
就想能更清醒地面对
两只鞋子
一左一右走路的样子
*青春期
他咳了一声，又一声
终于赶上春天的末班车
让夹在楼群里的一株小桃红，开了
他确信，那是他身体里的血
随时准备接受春天的伤害
如果桃花不开，溪水不流
他的身体里就一直藏着一把刀
剜他的肉
他比我坚强
还在春天没有伤害到我的时候
就已经交出了自己
我对他，诡秘地微笑
“我的青春早已经从流血开始，
只是你流血的方式多么地与众不同!”
十一学校教改“+、-”法 第7篇
如校长贵爷所愿, 学生“接管”了校园, 大部分时候校长的权力被“架空”了。连美国大使、法国大使到学校访问也一律由学生出面, 从接待、翻译、主持到回访都是学生自行组织。每当这种场合, “贵爷”能做的只是坐在台下不时鼓几下掌。
2012年3月14日那天, 北京市知名学校的校长以及国外的教育专家, 云集于贵爷麾下的北京市海淀区十一学校。贵爷和他的老师们向同行们介绍了一上午该校课程改革的经验, 前来旁听的美国密西根州牛津学区教育局局长比尔听得惊奇:“你现在进行的改革, 连美国很多学校都不敢, 你怎么敢!?”
五年前, 李希贵辞掉了教育部基础教育质量检测中心主任的职位, 回归校园又一次当起校长, 将十一学校开展的课改更推进了一步。更加深刻的变革是展开面向全校的民主化尝试, 促进学生全面而富有个性的发展。
如今十一学校的升学率和高分学生人数稳居北京市前列。2011年高中毕业生中有50名学生被世界一流大学录取。
投票说了算
退休的媒体人李建平已经跟踪观察贵爷和他的十一学校两年了。给李建平印象最深的, 是十一学校高三毕业典礼上的那一幕。台上校长李希贵给六百多名高三毕业生逐个发证书, 台下任课老师排成两排, 夹道和学生们握手拥抱。老师、学生和家长都在哭, 场面温暖而幸福。
这让李建平感到十分惊讶。在2007年退休前, 她曾经花了八年时间跟踪教育部的第八次课程改革, 从新课程研制、试验到开展, 她都在全国各地实地观察。在漫长的职业生涯里她见过太多的毕业典礼, 更多时候她看到的不是惜别, 而是长期压抑后的释放。有一次她在网上看到一个视频, 刚刚高考完的学生们把书本和试卷从教学楼上纷纷往下扔, 漫天纸张像飘起大雪。当时李建平眼泪就掉了下来。“我不得不想这么一个问题——每个早晨, 全中国有1200万的中小学老师走进教室, 有2亿的学生坐在那里等待上课, 他们当中有几个内心是快乐的?”
这次毕业典礼之后, 李建平开始跟踪了解这所学校的改革情况, 试图找出学生热爱这所学校的原因。她发现这所学校的学生有想法, 有充分的发言权。很多事情学生说了可以算数。
十一学校有五间食堂, 由三个公司承包, 每年需要接受一次全体学生投票, 末位公司将被淘汰。
2010年, 学校的每间教室都配备了三台电脑。科学实验班的王笃年老师担心学生随意上网、玩游戏, 于是提议自习时不能使用电脑。对王老师提出的这项建议, 一样需要全班同学讨论之后集体投票表决。最终30个学生里只有2票赞成。
这样的表决结果出乎王笃年意料, 但他表示尊重这样的投票结果。这个学校平等对话、民主协商的氛围得益于李希贵的思路。早在1995年, 李希贵还在山东高密一中担任校长时, 就提出了“建设民主校园”的主题词。当时正是学校学习企业“厂长负责制”如火如荼的时候, “校长负责制”被喊得最响亮的时候, 整合权力和显示权力在好多校园里生机勃勃。而李希贵却反其道而行之, 让教师代表大会决定工资方案, 甚至拥有罢免校长的权力。
“我们最终追求的是民主社会、民主生活。如果我们过程不民主, 培养的孩子就不民主。如果这些孩子不民主, 未来的社会就称不上民主社会。”有一次, 在每天例行的校长与学生共进午餐时, 两名学生当着校长的面产生了争论, 一位男同学抱怨学校每天规定的睡觉时间太早, 另一名女生认为时间太晚。于是李希贵就让两名学生先做调查研究, 拿出解决方案。学生回去后果然就开展了全校范围的问卷调查、深度访谈, 在经历了四个月的全面普查之后, 学生拿出一份建议书提议分层睡觉, ×点之前睡的住在一个楼层, ×点睡的住另一个楼, ×点睡的住×楼。每学期还有×次调整机会。这项建议随即付诸实施。
而在教师层面, 民主同样具有重要价值。每年8月28日, 是校长信任投票日, 由全体教职工代表进行不记名投票, 当场统计, 公布票数, 校长信任票如果低于确定的比例, 校长必须辞职。
大到弹劾校长、修改学校规章, 小到学校里面道路的命名, 都需要提交教职工代表大会讨论, 再进行无记名投票表决。
辞官
李希贵说话带着一些山东口音, 语速迟缓, 不时的微笑像是对过于的严肃的有益调剂。与其他的教育制度改革者相比, 李希贵办事更加务实、耐心。1997年到2006年, 李希贵在山东历任高密一中校长、市教委主任和潍坊市教育局局长。1999年, 在高密县教委主任任上, 李希贵实施过一项改革——他试图取消校长行政级别。但当时存在人事制度上的障碍, 李希贵于是在脱不掉“黄马褂”的情况下, 给校长戴上了“新帽子”, 开始实行职级制, 校长们的工资开始差异化。时隔5年之后, 李希贵升任市教委主任, 时机成熟才终于进一步地完成了“取消行政级别”的改革。处理方式依然漂亮, 以前校长的级别不取消, 只是把门关上, 新任的校长从此不再是一级官员。
“在一场变革里面我们的原则是鼓励先进, 允许落后。当我们允许落后的时候这种抱怨就不会爆发, 就不会变成一种力量, 因为我们允许你落后, 所以变革尽量是从前面带着走, 而不要从后面推着, 这是一个重要原则。”后来在一次交流会议上, 李希贵提到, 观察其改革路径, 这一原则总能被巧妙贯彻。
2006年, 李希贵被任命为教育部基础教育质量检测中心主任, 仅仅过了一年, 就辞官不做, 进入北京十一学校, 开始新的改革试验。
“离开一线, 很多人认为我的想法太过理想化。但是如果中国有一批学校先试先行, 去实践理想, 对中国的教育一定会带来巨大的改变”。离开教育部, 李希贵“所图者大”, 实际上他希望能够通过课程改革改变中国近百年来的学校形态。“行政班主体的班级授课制进入中国百多年, 从工业化时代到信息化时代都没有变化, 已经远远脱离社会发展的社会形态。它只能把不一样的学生变一样了, 而社会需要的是不一样的孩子。”
每个人自己的课表
为了降低改革风险, 李希贵花了两年时间研究行动纲要, 花了三年的时间准备课程改革, “在这个过程里面我们排查了所有的风险, 比如下午的课程改革我们排除了160多种风险, 把这些风险进行了一一管理。”2011年3月14日这一天的交流会议上, 比尔的问题直指以往这类改革通常的危险所在——分数怎么办?在中国的任何教育改革都无法回避高考的压力。而在比尔的经验里, 即使在美国, 一些校长也依然需要从分数上体现他的成就。
这是一个李希贵需要在不同场合不断回答的问题, 也是中学教育改革长期之困。
现在的十一学校, 学生自行选课。比如数学由易到难分为1至5等, 学生根据自己的水平自行选择。最易的数学1适合今后大学里读文科专业的学生选修, 最难的数学5则将涉及大学微积分的知识, 是为以后攻读数学系的学生开设。
教室逐渐功能化, 有专门的生物教室、语文教室和化学教室。把13个行政班的学生分散到28个功能教室上课, 上哪个课学生就去哪个教室, 也就是实施所谓走班制, 这更接近于大学的上课方式。传统行政概念上的班级已经十分模糊。
而老师们的办公桌也直接设置在这些功能教室里。
这项改革一开始几乎是李希贵一人硬性推着走。“一开始我特别不同意。因为可想而知这种管理带来的难度。”高一级部主任于振丽说。十一学校的老师大多是来自全国各地的教学能手, 特级教师就有22名。在多年教学过程中已经有了—套成型的经验。班级消失之后, 班主任也显得力不从心, 因为学生走班上课、分散自习之后, 班主任就找不到自己的学生了。于是学校的导师制改革也顺应推出了。学生可以选择自己的导师, 建立起更紧密的对应关系。
长期在十一学校进行观察的李建平说:“正是由于课程改革, 引发了教室功能改变, 原来行政班级的模糊, 于是又有了导师制等一系列改革, 层层倒逼, 推出了一系列的改革。”
英语老师侯敏华说:“以前走到班里面孩子们做的事情特别雷同, 一个化学老师发卷子, 所有的学生都在做化学卷子。很多的问题在集体的层面解决了。可是现在每个孩子做的都不一样, 沟通工作的量猛然增加了。我们只能开始引导学生自主成长的沟通能力, 这样的工作对班主任是非常有挑战的。”
对该校有长期观察的《中国教育报》资深记者李耀明解读说:“十一学校的十和一, 如果我们视为数学里面的‘+’和‘-’, 恰好对应了李希贵课程改革的变化, 老师们的工作量增加了, 而学生的负担减少了。”
在一次和校外人士的交流会上, 侯敏华拿李希贵校长一边开涮一边倒苦水:“拜我们校长所赐, 我现在是从教二十多年的教育生涯当中最艰苦的一段时间, 甚至是比我刚上班的时候还要艰苦。”
以高一 (三) 班的曲铮同学周二的课表为例:7点30到8点, 在行政班上早读, 内容安排为复习语文。8点到11:30在英语功能教室上自习, 内容安排为背诵托福单词, 读英文原版书。1点30到2点, 午休时间, 读课外书, 保证每天的阅读量。2点到4点10, 一天最困的时候则被他自己安排为学习最感兴趣的化学。
而他的同桌的课表就跟他截然不同, 由于他希望在大学能够到美国学习, 所以在大部分时间都用来提升英语方面的能力, 背单词和读英文原版书。这样学校里几乎每一个学生都有自己独特的课表。
“中西方教育最大的不同是西方的孩子他内心基本上都有一个属于他自己的发动机。”李希贵课程改革的目标就是给学生们装上自己的发动机, 自行管理, 自行驱动:“高考是一个自然的结果, 只是帮助学生走过这个门槛。顺便要把高考考好, 更关键的是明确未来的职业目标和方向。”
“首先学会责任感”
在2007年接手北京市十一学校之后, 李希贵步调沉稳, 闷头课改。外地邀请分享课程改革经验大部分被他拒绝了, 因为改革方案还未经过一整轮的实验。
“李希贵在山东就是一个名人, 到十一中学的头两年没有什么动静, 这两年他在思考, 谋定后动, 一点都不狂躁。现在我们看到他的改革环环相扣, 是一个系统的成果。”北京市教科院副院长方中雄曾经评价说。现在的十一中学课改初见成果。最大的改变是学生的主动性和积极性极大提高了。
这方面侯敏华深有体会。有的时候学生会在他的办公桌上留纸条, 预约老师聊一聊学生本人这段时间的规划。更有学生提议和老师一块儿看一本书, “我们在一起讨论一下”。
秦建云老师的每一届高三毕业生, 都会结合自己三年学习物理的经验得失, 集体编写一本物理教材, 留给自己的学弟学妹们使用。
李希贵说:“我希望这个学校的学生学会对自己和对别人的责任。马丁·路德·金、曼德拉为什么伟大?是因为责任。中西的教育思想是一致的。”
李希贵的改革已经吸引越来越多的观察者的到来。教育领域长期的观察者李茂曾经在《中国教师报》“海外”版做过多年编译, 关注了不少当代美国名师, 他现在和李建平一样, 长期在这所学校进行贴身观察。在李茂的一本书中曾经提出过这样一个问题:“当我们期盼中国的比尔·盖茨时, 我们能期盼中国的艾斯奎斯、比格勒、卡姆拉斯和梅耶尔 (均为美国当代教育家) 吗?”
这个问题将会由中国教育界给出解答。
北京十一学校论文 第8篇
住宅产业化有利于实现节能减排、推进绿色安全施工、提高住宅工程质量、改善人居环境以及促进产业结构调整, 是住宅建设发展的趋势。推进住宅产业化, 是建设领域贯彻落实建设“人文北京、科技北京、绿色北京”的重要内容, 对于实现建设繁荣、文明、和谐和宜居的世界城市目标具有重要意义。
2011年, 《北京市“十二五”时期民用建筑节能规划》首次将住宅产业化规划任务纳入建筑节能约束性指标。北京市在市委市政府的领导下, 坚持“部门联动、政策保障、试点先行、重点突破”, 在政策法规、技术标准和试点示范等方面不断加大工作力度, 住宅产业化推进工作取得明显成效。
一、北京市住宅产业化工作开展情况
1.推进机制初步形成
一是政策先行, 加强政府引导。2010年发布了《关于推进本市住宅产业化的指导意见》, 明确了推进住宅产业化的指导思想、基本原则、目标任务以及主要措施。率先出台《关于产业化住宅项目实施面积奖励等优惠措施的暂行办法》, 在全国起到示范引领作用;发布《关于在保障性住房建设中推进住宅产业化工作任务的通知》, 明确了保障性住房实施住宅产业化的工作目标、实施标准、实施范围、工作要求和监督检查等要求。
二是建立联席会议制度, 联席会议在市委、市政府领导下, 研究制定推进北京市住宅产业化发展的政策, 制定产业化发展的总体规划, 明确发展目标、措施和责任主体;建立联动机制, 统筹规划、指导协调全市住宅产业化工作。联席会议各成员单位在各自的职责范围内负责住宅产业化推进工作。
三是成立“保障性住房实施住宅产业化领导小组”, 全面负责在保障性住房建设中推进产业化的领导、组织与协调工作, 并组织相关部门对产业化实施情况进行监督检查。领导小组设任务协调部和技术支持部。
四是成立市住宅产业化专家委员会, 充分发挥技术咨询机构的作用, 提高政府决策水平。
2.试点工程有序推进
北京市完成普通商品房项目约45万平方米的产业化住宅落地, 获得面积奖励1万多平方米。中粮万科假日风景D1#D8#楼项目被授予北京市首个“北京市住宅产业化示范工程”。回龙观住总·万科金域华府项目019地块2#楼项目上 (高度78.6米) 设计采用装配式钢筋混凝土剪力墙结构体系, 突破了60米高度的限制, 采用了装饰-保温一体化复合剪力墙外墙板, 经专家论证, 认为该结构设计方案可行, 该项目为北京市发展装配式剪力墙结构体系提供了有力支持。
在试点示范的基础上, 2012年以保障性住房为重点推进住宅产业化工作。发布了《关于在保障性住房建设中推进住宅产业化工作任务的通知》、《关于2012年在保障性住房建设中推进住宅产业化工作的实施方案》, 明确了保障性住房的产业化建设任务。
通过试点示范项目的开展, 对于政策落实、产业链整合、质量控制以及关键技术的研究和标准体系的完善提供了有效的平台和实践依据, 起到了良好的带动和示范效应。
3.标准体系逐步建立
《北京市混凝土结构产业化住宅项目技术管理要点》明确了产业化住宅的标准、主要推广的结构体系和预制构配件类型, 对住宅产业化项目的技术指导有着重要的意义;在该技术要点的基础上, 制定了《北京市产业化住宅项目最低技术要求》;在保障性住房推进产业化方面, 《北京市公共租赁住房建设技术导则 (试行) 》明确要求公租房应符合住宅产业化要求, 强制性规定了公租房必须实现全装修入住、必须使用太阳能热水系统等。《北京市保障性住房规划建设设计指导性图集》、《北京市公共租赁住房标准设计图集 (一) 》用于指导全市保障性住房的建设。
地方标准《装配式剪力墙住宅建筑设计规程》、《装配式剪力墙结构设计规程》、《预制混凝土构件质量检验标准》已经报批, 《装配式混凝土结构施工与质量验收规程》已完成征求意见, 形成送审稿。
这些标准的发布将形成北京市产业化住宅地方标准体系, 使该市住宅产业化项目建设在建筑设计、结构设计、预制混凝土构件生产、工程施工、项目验收等方面有标准可依。
4.技术研究逐步深化
开展了“住宅建设工业化关键技术及相关技术研究与示范”、“钢筋混凝土结构产业化住宅技术标准、质量检测与控制研究”等住宅产业化相关研究工作, 建立了高效节能环保的自动化住宅工业化示范生产线, 开展了住宅构件定型、无损检测技术、保温夹心墙板的制作方法与安装工艺、钢筋套筒灌浆连接技术及施工安装精度控制技术、建筑热工性能等方面的研究。目前研究成果已应用于多个试点工程, 示范作用显著。
5.企业参与度明显提升
随着北京市住宅产业化推进工作的深入开展和对住宅产业化认识的提高, 目前市有关企业开展住宅产业化相关工作的热情明显提升。市保障性住房投资中心明确在保障房建设中坚定走产业化化道路、稳步推进的工作思路;北京万科计划在房山长阳建设产业化住宅研发基地;北京榆构成立了预制部品研究院;市住总集团、市政路桥集团正筹备建设预制部品的生产基地;市建工集团、金隅集团、中建一局等企业也积极开展住宅产业化的设计、施工技术、工法的研究工作。
北京市现有3个“国家住宅产业化基地”, 分别为北新集团建材股份有限公司、北京金隅集团有限责任公司、博洛尼旗舰装饰装修工程 (北京) 有限公司。三个企业具有各自不同的擅长领域, 这在一定程度上将为北京市住宅产业化的发展起到示范和推动作用。
6.培训教育不断加强
组织住宅产业化国际高峰论坛、中日住宅产业化技术论坛等会议, 加强国内外技术交流。依托试点工程和继续教育, 通过公益讲座、现场观摩会、技术培训等多种形式, 对政府管理部门、开发企业、设计单位、施工企业、监理企业、构件生产企业以及消费者开展培训及宣传教育, 提高住宅产业化社会认知程度, 为我市进一步推进住宅产业化工作创造良好的社会环境。
北京市连续三年参展中国国际住宅产业博览会, 在展会中, 市建设行业相关的机关单位, 企事业单位和科研院所积极参与其中, 重点介绍北京市在保障房建设实施住宅产业化、绿色低碳节能建筑以及节能产品等方面的发展和研究, 集中展示了成套的住宅产业化技术、绿色低碳节能产品等。
二、发展目标和下一步工作重点
(一) 发展目标
《北京市“十二五”时期民用建筑节能规划》提出“十二五”时期, 北京市将以保障性住房为重点, 全面推进住宅产业化。力争到2015年产业化建造方式的住宅达到当年开工建筑面积30%以上, 累计示范面积超过1500万平方米。
(二) 下一步工作重点
1.加强住宅产业化的立法工作。在修订《北京市建筑节能管理规定》时, 增加关于住宅产业化相关内容, 明确推进住宅产业化工作的实施原则、推进政策、实施主体、监督管理和法律责任。
2.进一步发挥住宅产业化联席会议制度优势。形成保障性住房增量成本的确认机制、申请面积奖励的程序、产业化住宅的监管机制等。
3.强制和鼓励措施并举。按照循序渐进、逐步深入的原则, 分类型、分区域、分阶段系统推进住宅产业化工作。逐步扩大住宅产业化强制范围, 鼓励商品住房实施住宅产业化, 并逐步实现全装修。
4.加大土地供应管控。由市政府与各区县政府签订住宅产业化工作年度目标责任书, 各区县政府负责落实每年住宅产业化在土地供应中的建设用地比例, 并逐年提高。
5.加强市级部门和区县政府联动管理。明确市级部门和区县政府职责, 对土地供应、规划设计、施工验收、运营维护等各个环节加强监督管理。区县政府负责绿色建筑和住宅产业化推进的具体工作。强化住宅产业化工作目标责任制管理, 将促进住宅产业化发展列为建筑节能的一项考核指标, 按年度对区县政府进行建筑节能任务考核与评估。
6.加快研究与制定激励促进政策。重点研究以下几方面:对住宅产业化项目减免城市基础设施建设费政策;对承诺采用产业化方式建设的投标人优先拿地;将住宅产业化内容纳入招标投标和施工合同的管理工作中;在工程招投标过程中对承诺采用产业化方式建造的投标人予以加分;鼓励产业化部品企业的创新发展, 支持大型企业建设大型预制部品生产线;研究针对预制部品生产企业申报高新技术企业实施倾斜政策;利用散装新型墙体材料专项基金、中小企业创新基金等对企业进行支持。
7.继续深化住宅产业化关键技术研究。继续组织开展住宅产业化关键技术研究, 包括装配式大开间框架—剪力墙住宅结构及关键技术开发、住宅装配式内装标准化研究及产品开发应用、结构装饰保温一体化外墙板及其配套产品的研究与开发、新型高效大直径钢筋套筒灌浆连接节点产品开发及应用、高层钢结构住宅建筑体系研究及工程示范、BIM信息化技术在产业化住宅中的应用研究、北京地区农村住宅产业化技术研究等。
8.培育产业集团, 完善资源配置。以市场为导向, 整合产业链资源, 鼓励绿色建筑和住宅产业化开发、设计、部品生产、施工、物流企业、科研单位和咨询服务机构组成联合体, 形成优势互补、实力雄厚、信誉良好的大型产业联盟。调整产业布局, 在本市东、南、西、北4个区域扶持建设若干家预制部品生产企业, 使生产能力适应产业化住宅建设需要。
北京市音乐舞蹈学校 第9篇
国标舞系
招生对象:面向全国招收小学五、六年级,初中各年级学生
学制:六年制、四年制、三年制
校址:北京市顺义区枯柳树环岛1号
联系电话:010-51679978 010-51679791 13641123011
北京市音乐舞蹈学校 第10篇
国标舞系
舞蹈系
招生对象:面向全国招收小学五、六年级,初中各年级学生
学制:五年制四年制三年制
校址:北京市顺义区枯柳树环岛1号
联系电话:010-51679222 010-51679791 13641123011
“相约北京”扮靓北京春天 第11篇
自2000年开始，北京的春天因为有来自世界各地的艺术家献演而更显春意盎然。“相约北京”联欢活动已成功举办6届，今年的“相约北京”自然不会爽约。记者3月22日从文化部获悉，第七届“相约北京”联欢活动将于４月28日至５月26日在京举办，本届艺术节以“文化交流、创意共享”为主题，来自五大洲20多个国家和地区的40多个艺术团体，将与中国艺术家们一起演绎缤纷创意，庆祝一个分享各国艺术成果的盛大节日。
西班牙主题富有引力
秉承促进“文化交流”的艺术节宗旨，第七届“相约北京”联欢活动将主要呈献“西班牙主宾国”“纪念中国话剧运动百年”“中法文化交流之春”“歌舞中国风”等四大板块。
以雄壮豪迈的蒙古音乐史诗《草原传奇》开篇，以主宾国西班牙国家芭蕾舞团的激情芭蕾压轴落幕，“马背上的音乐”呼应“牛角前的舞蹈”。大型民族音画《草原传奇》是一部蒙古说唱音乐剧，以蒙古草原民族的起源、生存和发展为主线，融合蒙古民族传统表演艺术，如“长调”“呼麦”“乌力格尔（蒙古語说书）”“伊若乐（祝颂）”“好来宝（联韵唱词）”等与蒙古舞蹈、器乐演奏融合一体。用内蒙古第二代长调歌王拉苏荣的话来说就是“蒙古族非物质文化遗产的集中展示”。
作为本届联欢活动的主宾国板块，西班牙板块将向北京观众展现沐浴着伊比利亚半岛的灿烂阳光、徜徉着斑斓色彩的西班牙人的艺术遐想；让火样热情的西班牙歌舞绽放北京。其中西班牙国家芭蕾舞团、先锋剧作《帝国》、说唱剧《美丽厨房》、实验舞蹈《自我》以及来自“橄榄王国”的钢琴、吉他艺术等，将以跨越西班牙传统、现代、先锋等不同阶段的艺术形式，全方位展示其现当代艺术成果。
“中法文化交流之春”板块将继续中法艺术家之间的灵感对话，再谱中法文化交流新年篇章。法国里尔国立交响乐团、德彪西四重奏乐队，歌剧《人类之心声》、中法合作芭蕾与现代舞、中国与法国版画联展等新颖的艺术形式继续给北京观众带来新鲜艺术体验。
两岸三地共捧中国话剧百年
2007年是中国话剧运动百年，两岸三地戏剧人林奕华、李国修、赖声川、王晓鹰、孟京辉将带着各自话剧作品，来个三地思想大碰撞。
有着“台湾莫里哀”之称的李国修将带来喜剧作品《莎姆雷特》，这部风靡台湾的话剧将以“与《哈姆雷特》无关和莎士比亚有染的复仇情境”笑翻无数观众；别样翻新福楼拜经典小说《包法利夫人》，香港“鬼才”导演林奕华用当代中国视角，重新发现当下中国社会名媛们的美丽与哀愁，告诉你为什么每个人都可以是包法利夫人；台湾戏剧大师赖声川的《暗恋桃花源》，将在剧场制造出“疯狂的笑声和宁静的泪水”；内地先锋戏剧代表孟京辉的《两条狗的生活意见》也将亮相“相约北京”，国家话剧院名导王晓鹰也将邀你前往一座探索人性光辉的《失明的城市》。而为纪念青春版《牡丹亭》百场演出，白先勇的青春版《牡丹亭》将以中国古典戏剧光辉与现代话剧交相辉映。
据孟京辉导演介绍，5月中旬几位导演还将在北京大学、中央戏剧学院和解放军歌剧院举办“话剧十日谈”系列讲座，探讨都市文化与戏剧精神之间的关系。
民族艺术刮起中国风
第六届“相约北京”联欢活动成功打造的艺术品牌《甜蜜蜜-大型金曲交响演唱会》将继续在第七届“相约北京”活动中保留。该节目20多首经典流行歌曲将带领观众回味七八十年代的中国流行。
“歌舞中国风”还将集中体现中国艺术紧贴国际潮流，和国际文化艺术紧密融合的新风貌。享誉国际的华裔女抒情花腔歌唱家玛依拉将举办具有浓郁哈萨克风情的个人演唱会，华人青年钢琴家李昂也将举办“浪漫琴怀”独奏音乐会，中央芭蕾舞团新作《天鹅湖》将再现ABT版本芭蕾的艺术精髓。
而传统中国艺术也将在艺术节大放异彩。纪念百场演出的青春版《牡丹亭》将再现中国传统戏曲的精雅别致、汉代乐舞《大风歌》将演绎悲壮的历史传说。
学校精神文化是学校的灵魂 第12篇
学校精神文化是学校师生共同信守的基本信念、价值标准、道德风尚,是学校在办学过程中积淀、整合、提炼的反映学校广大师生员工理想目标、精神信念、文化传统、学识风范和行为准则的价值观念体系;是一种对所在集体的发展存续休戚与共的义务和责任感,是集中体现学校水平、品位、实力和可持续发展潜力的重要标识;是一所学校超越了知识、能力、物质和管理的高远的价值取向;是一所学校不断延续、发展,永葆持久生命力的源泉;是形成学校物质文化和规范文化的前提和根源。独特的学校精神文化是推动学校发展的催化剂,是深层次的学校核心竞争力。换言之,学校精神应建立在个人对于学校集体的归属感和认同感上,表现在师生的共同利益、满意度、归属感、凝聚力上。学校精神文化不仅体现在对内创设积极健康、团结向上,影响校内成员价值取向、人格塑造、思维方式、精神风貌、道德情感等关系学校教育优劣的教育环境和组织氛围,而且,对外展现了学校的价值观念和目标追求,以及学校的精神风貌、个性特色和社会魅力。因此,学校精神文化是学校办学思想的核心,是学校内涵中最本质、最核心的要素,是学校的灵魂之所在。
学校精神文化有着一种无形的精神力量,陶冶、感染、规范着每一位师生员工的价值选择、人格塑造、思维方式、道德情感、行为习惯,逐步使师生建立起正确的世界观、人生观和价值观,形成必然的内聚力和群体意识,从而使个体目标整合为学校的总体目标,同时,师生在接受学校精神文化潜移默化影响的同时,也满足了师生自我实现的需要。牛津、剑桥、哈佛、北大、清华等中外名校之所以魅力经久不衰,就在于他们能在历史的积淀、选择、凝聚中形成并始终坚持和弘扬自己优秀精神文化传统,并以一种与时俱进的精神不断发展与创新学校精神文化,透射其独特的感染力、凝聚力和震憾力,激励一代又一代的学子建功立业,报效国家与民族。世界著名的钢铁大王卡耐基曾经说过:“即使我目前所有的工厂和财富都没有了,但只要我的团队和文化还在,那么我相信,十年后我又是一个世界级的钢铁大王!”可见在他的心目中,比财富更珍贵的是他的企业文化。
学校精神文化的塑造需要对学校传统习惯与文化进行辩证地扬弃、批判地继承。一所学校在长期的办学过程中,总会自觉不自觉地形成一定的文化习惯与传统,这就需要校长对学校的文化习惯与传统进行辩证地扬弃、批判地继承。比如,一些学校在知识本位的时代形成了对学生一包到底的教师为主导的“三本位”传统文化,但这种文化显然与素质教育和“二期课改”的精神是相背离的,因此,必须予以摈弃。
学校精神文化的塑造需要与时俱进,借鉴融合,创新提升。当今是信息网络和知识经济高速发展的时代,学校必须以一种开放的胸襟、海纳百川的气度积极借鉴国内外的其他学校与组织的精神文化,并注意与本校文化的有机融合。如我们要学习和借鉴企业管理的零缺陷全面质量管理文化;学习和借鉴服务业顾客是上帝的零投诉服务文化;学习和借鉴西方教育所洋溢的珍爱人性与生命、尊重学生个性、高扬学生主体性的教育文化。同时更要结合国情和校情,创造性地发展与创新学校精神文化。学校提出的创造幸福而有价值的教育及为学生创造幸福而有价值的人生奠基的理念,丰富了学校精神文化的内涵。
首先,要形成勇争一流、追求卓越的进取性学校舆论主导环境。全校的师生员工要形成共同的价值取向:学校要为师生提供最优质的成长与发展环境,教师要在引导学生成长成才中寻求自身的进步,学生要在自己的强势智慧领域凸显特长与潜能。这种环境对于学校保持旺盛的生机与活力,形成比、学、赶、帮、超的工作与学习氛围,激发师生潜能,促进学校快速发展至为关键。
其次,要建设与优化学校精神文化的载体与氛围。学校精神积淀、整合、提炼了一所学校一代又一代师生的理想目标、精神信念、文化传统、学识风范和行为准则,也依靠一代代教育名师和文化名人来弘扬,他们应是学校精神的倡导者和培育者。因此,学校要大力开发校友人才资源,建立校史陈列室、荣誉室,举办校史展览、校庆活动等,增强师生对学校精神的认同感和自豪感,提高践行学校精神的自觉性与主动性。学校要精心设计学校标志,通过学校景观展示、校徽制作、校歌创作、校刊编辑、校服设计、教室宿舍布置以及校园的美化、绿化、人文化来反映学校精神文化的内涵。学校还要充分发挥教师在弘扬学校精神方面的示范作用。教师的学识水平、文化修养、人格魅力和精神风貌是构成学校精神的重要组成部分,对学生素质的培养乃至价值观的形成起着主导作用。学校精神只有在教师的言传身教的感召下才能激起学生心灵深处的共鸣,将学校精神深植于学生的性格之中。陶行知先生说得好:“真正的教育是心心相印的活动,唯独从心底发出来的,才能达到心的深处。”
再次,要赋予学校管理制度以精神文化的内涵与色彩。学校各级各类制度条文中应凸显目标追求、价值取向、素养品位等精神文化方面的内容,赋予制度以灵魂,让学校规章制度的影响深入到师生的精神层面,使学校精神获得内化的载体。如我校在开展“让德育走进学生的心灵”的德育课题研究中,把行之有效的措施、方法升华到学校精神层面上来,制定了《教师职业文明礼仪规定》、《学生品德主体发展性测评方案》、《教师忌语》等制度。
另外,要开展塑造学校精神的主题教育活动。一是新生入学时开展学校精神传统的教育,通过校史、学生守则、名人名师事迹、校训校歌校徽等学校主体标志性文化作品的介绍,使新入校的学生接受学校精神文化的熏陶,产生爱校爱师之情,激发报国成才之志;二是树立宣扬学校先进典型人物如优秀共产党员、优秀教师和学生标兵的模范行为,使师生学有榜样,赶有目标,激励师生自觉按学校倡导的价值观念来规范自己;三是举行“今天我以学校为荣,明天学校以我为荣”的主题毕业典礼,在学生即将告别母校之际,校长勉励学生珍惜学校荣誉,传承学校精神,共创学校美好未来。
最后,要形成学校、社会和家庭三位一体的精神文化创建合力。学校精神在其形成过程中既受国家、民族和时代发展大背景的影响,也受学校历史沿革、文化渊源、地理环境的影响,所以,学校精神的塑造要打破相对封闭性,凸显鲜明的开放性、包容性和先导性,将社会、家庭和社会及其他相关因素作综合系统的整合,将反映国家、民族与时代精神要求的时代最强音注入学校精神,才能让学校精神在时代发展中充满生机与活力,始终走在社会发展的前面,走在社会主义学校精神文化建设的前列。这样,当我们的学生走上社会,走进家庭,将会用他们的优秀品质、卓越人格影响社会风尚、家庭道德,将在学校形成的具有学校精神内核的个体文明、群体文明推及社会,从而成为先进生产力的开拓者、先进文化的弘扬者和最广大人民群众利益的维护者与创造者。
