二年级健康教育工作总结教育教学（精选11篇）

二年级健康教育工作总结教育教学 第1篇

黄土营小学低年级健康教育教学工作总结（2016-2017学第一学期）

本学期我担任一、二年级三个班健康教育这一门课程的教学，四个班共有学生102人，大部分学生学习兴趣较浓厚。学生健康教育是学校工作不可缺少的重要部分之一，是确保学生健康成长的重要环节。本学期健康工作情况如下： 1.开展了多种形式的健康教育宣传活动

在健康教育的活动中我所采取的形式是多样的，根据上有关部门的要求、不同的季节、不同的宣传日、等进行宣传活动，我们的具体做法是： 利用上课、板报进行宣传教育。

利用两种宣传阵地是健康教育必不可少的，根据学生的年龄特点设计板报的内容，图文并茂，真正起到宣传的目的，让学生在宣传中受到教育，使学生具有保护自己预防疾病的能力。2.上好健康教育课

3.每一节课我争取做到了认真备课，上好每一节课。

4.积极进行健康教育的讲课。保护眼睛、健康生活方式、健康饮水的问题、健康的饮食、卫生与健康、合理安排健康的饮食、爱护牙齿、和认真做眼保健操等。向学生宣有关健康的各种知识，关注学生的健康也是学校教育的重要事情。5.积极进行常见病的防治工作

1）在常见病多发病的防治工作中，始终坚持以 预防为主，治疗为辅 的原则，积极开展了 六病 的防治工作，把预防龋齿，视力不良当作了重点来抓。2）教育学生从小养成良好的卫生习惯，认真做好眼保健操，并做好眼保健操质量的监督检查工作，使学生做操质量明显提高，学生视力不良患病率稳中有降。3）教育学生从小养成早晚刷牙，饭后漱口，睡前不吃零食的良好习惯，定期检查口腔，早发现龋齿早治疗，是控制龋齿发生和发展的有效途径。从体质监测来看龋齿的患病率下降十多个百分点。

5、积极对学生卫生进行监督

这项工作中，我重点进行了学生的个人卫生监督，抽查学生的指甲，脸，脖子，头发，衣服，鞋帽等。有效地促进了学校健康教育的发展。当然，其中存在着很多不足，譬如说，说得多，做得少等。本学期健康与教育教学圆满结束了，相信以后会做得更好！

陈美双 2016年1月16日

二年级健康教育工作总结教育教学 第2篇

金凤七小 禹小军

学校健康教育是确保学生健康成长的重要的环节。本学期开展健康教育的情况总结如下：

1、认真备课上好健康教育课 我在备课中做到“三备”：一备教材，主要熟悉教材内容和重点、难点。二备学生了解学生身心健康状况和知识结构特点。三备方法，根据学生的认知特点选择、设计教学方法，调动学生学习的积极性、主动性。上好每一堂课。（1）在教学中尽量创设民主、平等、信任、和谐的氛围，尽力引导学生多发言、多讨论。（2）开展形式多样的学生喜闻乐见的教育形式，在讲故事、演小品、案例唔系、讨论会等活动中，开展健康教育，这样上课学生学习积极性大大提高，取得较好的教育效果

2、取得的成绩

教学中我充分调动同学们的积极性，学生体会到加强体育锻炼增强身体素质的重要性，学到很多健康方面的知识，在本学期期末测验中班级学生均取得了优异的成绩。

3、存在的问题

我校学生来自不同的地区，原有的知识水平不一致，对健康课的认识也不尽相同，在针对不同层次的学生因材施教方面做得还不够深入，还应对个别学生进行个别帮助。

4、今后改进措施

应利用宣传阵地进行健康教育，根据年龄特点设计板报内容，让学生在宣传中受到教育，还可以组织学生参观一些体育、卫生方面的展览，使学生具有保护自己，预防疾病的能力。

解析基础教育中的“二年级现象” 第3篇

小学教育又称“养成教育”, 学生在二年级及二年级之前已经知道:上课是要认真听讲、作业是要及时完成、劳动要积极参加、上学不能迟到、见到老师要说“老师好”、回到家里要告诉家长“我回来了!”犯了错误会主动说“对不起!”当学生能把这些“小事情”做好并变成一种“行为自觉”时, 其良好的“行为习惯”就已经养成!这些习惯将会逐步演变为一种“品质”, 从而使他受益终生!对这些学生来说, 二年级以后的几年小学教育都是对已经养成的“习惯”的巩固、提高与拓展, 是今后“品学兼优”的坚实基础!

反之, 那些在二年级依然没有养成上述习惯的学生, 虽然在老师及家长的教育下有所改善或提高, 甚至有不计其数“差”转“优”的成功例子, 但是, 即便是这样, 老师和家长在以后的几年小学生活中的“教育付出”也是惊人的!更何况许多学生行为习惯的“改善”有限, 并容易出现“反复”, 有的学生不得不“带病上路”, 走进中学、走向社会, 诸如“注意力不集中”、“做事马虎”、“学习偷懒”、“缺乏礼貌”、“说谎”等等“恶习”甚至会危害一生!这就是通常所说的“习惯决定命运”!从这个意义上来说, 小学二年级是人生“养成”与否的一个分水岭, 也是人生命运的一个“风向标”!这从一个侧面说明:“卓越”不仅是一种品质, 更是一种“习惯”!

但是, 我们的教师或家长乃至社会对这个问题的认识是大相径庭!总认为“还未到规范学习的时候”!有时甚至将孩子的“不守规矩”当成“笑话”, 尤其是“隔辈教育”的孩子更会养成“想干啥就干啥”、自私、放任等不良行为习惯!当这些学生进入小学高年级或中学后, 他们或是出现“学习问题”, 或是出现“行为问题”, 教师或家长要改变其“习惯”的各种努力都显得或“力不从心”或“收效甚微”!固然小学其他各年级学生的“可塑性”教育成就斐然, 但是人们尤其是家长和教师对“关键二年级”必须要有足够的认识!

因此, 对教师或家长来说, 要抓好二年级及二年级以前的教育, 要充分利用学生学习的“游戏”特征, 坚持不懈地让学生“遵守游戏规则”, 就可以达到应有的教育教学效果!

二、“初二现象”初中二年级是人生“出众”与否的一个分水岭

由于学生学习的“复述”性特征, 使小学教育阶段学生的学习成绩“差距不大”, 学生成绩“优秀率”很高甚至“双百率”很高是小学教学的一个显著特点。但当学生进入初中后, 尤其是在初中二年级结束时, 班级学生会出现明显的“两极分化”现象:学生成绩优劣差距很大, 而处“中间阶段”的成绩越来越少!换言之, 班级里基本上除了“好生”就是“差生”!更为可怕的是, 不仅老师和家长均对这些“差生”失去信心, 学生自己也多是“认定自己不是学习的料”, 使其到初三时因“再努力也无效”从而选择“放弃”!在我国目前实行“九年制义务教育”的前提下, 这些学生只得走向社会或学习简单技术, 从事“简单劳动”, 从而使自己人生“出众”的可能微乎其微!所以说初中二年级是人生“出众”与否的一个分水岭。

造成上述现象的原因太多, 但是主要包括以下几个方面。

首先, 初中阶段的“学习”、“教学”与“升学”的模式发生了根本性变化, 当未能及时适应的学生适应后“已经晚了”。一方面, 学生学习科目增多、难度增大、任务加重、时间延长;另一方面, 教师教学新知识增多、新技术增多、课堂容量加大、课程进度加快、量化评价频繁;再加上新学校、新老师、新同学、新的学习模式、新的行为规范等“新鲜感”尚未过去, 时间已经过去大半, 初中二年级之后, 这些“反应迟钝”的学生就面临着人生的第一次抉择走“中考独木桥”残酷的“升学竞争”, 有的就失去了“进一步接受优质高中教育”的机会。

其次, 初中学生尤其是初二学生的“生理”与“心理”的特征发生了根本性变化, 当未能及时调整的学生调整后“已经晚了”。学习压力、升学压力以及随之而来的青春期更使学生的“生理”与“心理”发生了根本性变化所产生的“无所适从”的压力与困惑, “成人感增强”、“独立性增加”、“尊重的需要加大”、“朦胧的骚动感递增”与“身心发展不协调”、“知行能力不统一”、“成熟与幼稚同在”等等因素与矛盾构成了“成长的烦恼”, 其往往因得不到及时疏导而由“叛逆意识”演变成“叛逆行为”!加上小学阶段“养成教育”的不足或缺失, 使他们往往由“学生问题”变成“问题学生”!在学生群体中逐步被“边缘化”, 当这些学生进入初三阶段时即便“想赶上去”也“难以奏效”, 逐步走向落伍直至被淘汰。

所以, 及时排解学生的“成长烦恼”, 彻底克服小学阶段“养成教育”的缺失与不足, 是学校教师及学生家长在初二结束前必须完成的艰巨而又繁重的首要教育任务!

三、“高二现象”高中二年级是人生“优秀”与否的一个分水岭

我国实行“九年制义务教育”意味着, 要继续接受优质教育就要接受竞争, 这也是我国学校教育的另一项功能:选拔人才。尤其是“高中优质教育资源的不足”与“社会实际需求不断增大”的矛盾比较突出时, 竞争就更加激烈与残酷!它的直接结果是, 部分进入高中阶段学习的学生其“学习成绩”整齐划一。但是, 经过二年的学习后, 学生的学习成绩却表现出较大差异:一部分学生的学习成绩稳步提高, 另一部分学生的学习成绩忽高忽低飘浮不定, 还有一部分学生的学习成绩走向下游。在走进高三、高考气氛弥漫四周时, 这些中下等成绩的学生也受或家长或老师或“学习氛围”等因素的影响, 同样走向迎考的战场去作最后的“拼搏”与“冲刺”, 但他们所付出的努力和实际学习效果差距太大, 总有一种“找不到着力点”、“使不上劲”的感觉, 当其中的部分学生通过实践证明自己“无回天之力”“不能扭转乾坤”时, 只好选择“碰运气”或干脆“放弃”!他们或是没有考上“自己理想的大学”或是被高校“拒之门外”!尤其是后者, 不得不接受“第二次被分流出局”的结果!如果处理不当, 他们可能要永远失去接受高等教育的机会, 在人生的发展历程中, 要想在同龄人中成为“优秀”者或“佼佼者”的可能性已经变得“非常渺茫”了。

对此, 从“结果”来看, 似乎是这些学生在“高三阶段没有学好”或“没有冲刺上去”, 因此有学者认为“高三是人生分流期”。但笔者认为, 根据“过程论”的观点来看, “高三的分流”只是“结果”及“形式”, 而实际上“本质”与“内涵”的分流早在高二结束之前就已经形成!这是由“认知”与“成长”的客观规律所决定的。

如前所言, 进入高中阶段学习的学生, 在“生理上”已经完全“成人化”, 在“心理上”已经具有“社会性”, 在“情感世界”已经“趋于成熟”甚至是“丰富多彩”!他们的“世界观”、“价值观”已初步形成。但是, 他们的“正义感”与“批判性”在“诱惑”面前往往表现得“比较脆弱”;他们的“成人感”与“责任感”在“挫折”面前往往表现得“比较有限”;他们的“目标意识”与“职业意识”在“意志”面前往往表现得“比较苍白”!凡此种种, 高中阶段尤其是在高二结束之前的学习, 虽然受知识量增加、难度增大等“智力因素”的影响, 其他“社会属性”范畴的“非智力因素”影响更大!诸如“家庭的变故”、“友谊的纷争”、“学习竞争的暂时失利”、“初恋的期待与失恋的打击”、“生活条件与社会资源的差异”、“重要他人的态度变化”等等, 都可能成为“影响学习”的动因!

因此, 对学校教育教学而言, 在高二及高二之前不仅要加强对学生的学习方法与学习态度的培养, 而且要强化对学生生活态度与生活能力的培养, 这是解决高中学生分流问题的关键所在!

综上所述, 基础教育阶段的“二年级现象”是客观的。当中小学生掌握其客观原理并将“人生目标与理想”体现在“行为过程”之中时, 这种“二年级现象”就会变为“二年级规律”, 成为人们成长与发展的“航标”;反之, 当人们不解其客观原理并将“人生目标与理想”体现在“行为结果”之中时, 这种“二年级现象”就会变为人们成长与发展的“二年级咒语”!虽然有的学校将基础教育按照1至12年级排序时分别将“初二”和“高二”说成是8年级和11年级, 但各教育阶段教育群体的特殊性和教育主体的差异性是一种客观存在, 所以, 其“二年级现象”依然具有客观性、同样性与普遍意义。

“过程论”让我们明白:过程在本质上是创造, 一切过程都面向无数的可能性, 都可能具有一种更为根本的新质, 实现这种新质的重要前提就是要超越过去。而这种理念对“二年级”以后的各级各类教育同样有指导意义!从这个角度来说, “二年级现象”不是对二年级以后的其他年级教育教学的否定, 而是强化了“过程思维”, 是对综合能力与应用能力的激发与贮存, 从根本上保证了学生的“可持续发展”, 最终达到厚积薄发的教育教学效果!

参考文献

解析基础教育中的“二年级现象” 第4篇

小学教育又称“养成教育”，学生在二年级及二年级之前已经知道：上课是要认真听讲、作业是要及时完成、劳动要积极参加、上学不能迟到、见到老师要说“老师好”、回到家里要告诉家长“我回来了!”犯了错误会主动说“对不起!”……当学生能把这些“小事情”做好并变成一种“行为自觉”时，其良好的“行为习惯”就已经养成!这些习惯将会逐步演变为一种“品质”，从而使他受益终生!对这些学生来说，二年级以后的几年小学教育都是对已经养成的“习惯”的巩固、提高与拓展，是今后“品学兼优”的坚实基础!

反之，那些在二年级依然没有养成上述习惯的学生，虽然在老师及家长的教育下有所改善或提高，甚至有不计其数“差”转“优”的成功例子，但是，即便是这样，老师和家长在以后的几年小学生活中的“教育付出”也是惊人的!更何况许多学生行为习惯的“改善”有限，并容易出现“反复”，有的学生不得不“带病上路”，走进中学、走向社会，诸如“注意力不集中”、“做事马虎”、“学习偷懒”、“缺乏礼貌”、“说谎”等等“恶习”甚至会危害一生!这就是通常所说的“习惯决定命运”!从这个意义上来说，小学二年级是人生“养成”与否的一个分水岭，也是人生命运的一个“风向标”!这从一个侧面说明：“卓越”不仅是一种品质，更是一种“习惯”!

但是，我们的教师或家长乃至社会对这个问题的认识是大相径庭!总认为“还未到规范学习的时候”!有时甚至将孩子的“不守规矩”当成“笑话”，尤其是“隔辈教育”的孩子更会养成“想干啥就干啥”、自私、放任等不良行为习惯!当这些学生进入小学高年级或中学后，他们或是出现“学习问题”，或是出现“行为问题”，教师或家长要改变其“习惯”的各种努力都显得或“力不从心”或“收效甚微”!固然小学其他各年级学生的“可塑性”教育成就斐然，但是人们尤其是家长和教师对“关键二年级”必须要有足够的认识!

因此，对教师或家长来说，要抓好二年级及二年级以前的教育，要充分利用学生学习的“游戏”特征，坚持不懈地让学生“遵守游戏规则”，就可以达到应有的教育教学效果!

二、“初二现象”——初中二年级是人生“出众”与否的一个分水岭

由于学生学习的“复述”性特征，使小学教育阶段学生的学习成绩“差距不大”，学生成绩“优秀率”很高甚至“双百率”很高是小学教学的一个显著特点。但当学生进入初中后，尤其是在初中二年级结束时，班级学生会出现明显的“两极分化”现象：学生成绩优劣差距很大，而处“中间阶段”的成绩越来越少!换言之，班级里基本上除了“好生”就是“差生”!更为可怕的是，不仅老师和家长均对这些“差生”失去信心，学生自己也多是“认定自己不是学习的料”，使其到初三时因“再努力也无效”从而选择“放弃”!在我国目前实行“九年制义务教育”的前提下，这些学生只得走向社会或学习简单技术，从事“简单劳动”，从而使自己人生“出众”的可能微乎其微!所以说初中二年级是人生“出众”与否的一个分水岭。

造成上述现象的原因太多，但是主要包括以下几个方面。

首先，初中阶段的“学习”、“教学”与“升学”的模式发生了根本性变化，当未能及时适应的学生适应后“已经晚了”。一方面，学生学习科目增多、难度增大、任务加重、时间延长；另一方面，教师教学新知识增多、新技术增多、课堂容量加大、课程进度加快、量化评价频繁；再加上新学校、新老师、新同学、新的学习模式、新的行为规范等“新鲜感”尚未过去，时间已经过去大半，初中二年级之后，这些“反应迟钝”的学生就面临着人生的第一次抉择——走“中考独木桥”——残酷的“升学竞争”，有的就失去了“进一步接受优质高中教育”的机会。

其次，初中学生尤其是初二学生的“生理”与“心理”的特征发生了根本性变化，当未能及时调整的学生调整后“已经晚了”。学习压力、升学压力以及随之而来的青春期更使学生的“生理”与“心理”发生了根本性变化所产生的“无所适从”的压力与困惑，“成人感增强”、“独立性增加”、“尊重的需要加大”、“朦胧的骚动感递增”与“身心发展不协调”、“知行能力不统一”、“成熟与幼稚同在”等等因素与矛盾构成了“成长的烦恼”，其往往因得不到及时疏导而由“叛逆意识”演变成“叛逆行为”!加上小学阶段“养成教育”的不足或缺失，使他们往往由“学生问题”变成“问题学生”!在学生群体中逐步被“边缘化”，当这些学生进入初三阶段时即便“想赶上去”也“难以奏效”，逐步走向落伍直至被淘汰。

所以，及时排解学生的“成长烦恼”，彻底克服小学阶段“养成教育”的缺失与不足，是学校教师及学生家长在初二结束前必须完成的艰巨而又繁重的首要教育任务!

三、“高二现象”——高中二年级是人生“优秀”与否的一个分水岭

我国实行“九年制义务教育”意味着，要继续接受优质教育就要接受竞争，这也是我国学校教育的另一项功能：选拔人才。尤其是“高中优质教育资源的不足”与“社会实际需求不断增大”的矛盾比较突出时，竞争就更加激烈与残酷!它的直接结果是，部分进入高中阶段学习的学生其“学习成绩”整齐划一。但是，经过二年的学习后，学生的学习成绩却表现出较大差异：一部分学生的学习成绩稳步提高，另一部分学生的学习成绩忽高忽低飘浮不定，还有一部分学生的学习成绩走向下游。在走进高三、高考气氛弥漫四周时，这些中下等成绩的学生也受或家长或老师或“学习氛围”等因素的影响，同样走向迎考的战场去作最后的“拼搏”与“冲刺”，但他们所付出的努力和实际学习效果差距太大，总有一种“找不到着力点”、“使不上劲”的感觉，当其中的部分学生通过实践证明自己“无回天之力”“不能扭转乾坤”时，只好选择“碰运气”或干脆“放弃”!他们或是没有考上“自己理想的大学”或是被高校“拒之门外”!尤其是后者，不得不接受“第二次被分流出局”的结果!如果处理不当，他们可能要永远失去接受高等教育的机会，在人生的发展历程中，要想在同龄人中成为“优秀”者或“佼佼者”的可能性已经变得“非常渺茫”了。

对此，从“结果”来看，似乎是这些学生在“高三阶段没有学好”或“没有冲刺上去”，因此有学者认为“高三是人生分流期”。但笔者认为，根据“过程论”的观点来看，“高三的分流”只是“结果”及“形式”，而实际上“本质”与“内涵”的分流早在高二结束之前就已经形成!这是由“认知”与“成长”的客观规律所决定的。

如前所言，进入高中阶段学习的学生，在“生理上”已经完全“成人化”，在“心理上”已经具有“社会性”，在“情感世界”已经“趋于成熟”甚至是“丰富多彩”!他们的“世界观”、“价值观”已初步形成。但是，他们的“正义感”与“批判性”在“诱惑”面前往往表现得“比较脆弱”；他们的“成人感”与“责任感”在“挫折”面前往往表现得“比较有限”；他们的“目标意识”与“职业意识”在“意志”面前往往表现得“比较苍白”!凡此种种，高中阶段尤其是在高二结束之前的学习，虽然受知识量增加、难度增大等“智力因素”的影响，其他“社会属性”范畴的“非智力因素”影响更大!诸如“家庭的变故”、“友谊的纷争”、“学习竞争的暂时失利”、“初恋的期待与失恋的打击”、“生活条件与社会资源的差异”、“重要他人的态度变化”等等，都可能成为“影响学习”的动因!

因此，对学校教育教学而言，在高二及高二之前不仅要加强对学生的学习方法与学习态度的培养，而且要强化对学生生活态度与生活能力的培养，这是解决高中学生分流问题的关键所在!

综上所述，基础教育阶段的“二年级现象”是客观的。当中小学生掌握其客观原理并将“人生目标与理想”体现在“行为过程”之中时，这种“二年级现象”就会变为“二年级规律”，成为人们成长与发展的“航标”；反之，当人们不解其客观原理并将“人生目标与理想”体现在“行为结果”之中时，这种“二年级现象”就会变为人们成长与发展的“二年级咒语”!虽然有的学校将基础教育按照1至12年级排序时分别将“初二”和“高二”说成是8年级和11年级，但各教育阶段教育群体的特殊性和教育主体的差异性是一种客观存在，所以，其“二年级现象”依然具有客观性、同样性与普遍意义。

“过程论”让我们明白：过程在本质上是创造，一切过程都面向无数的可能性，都可能具有一种更为根本的新质，实现这种新质的重要前提就是要超越过去。而这种理念对“二年级”以后的各级各类教育同样有指导意义!从这个角度来说，“二年级现象”不是对二年级以后的其他年级教育教学的否定，而是强化了“过程思维”，是对综合能力与应用能力的激发与贮存，从根本上保证了学生的“可持续发展”，最终达到厚积薄发的教育教学效果!

二年级健康教育总结 第5篇

健康教育是学校教育的重要组成部分，是培养学生良好卫生习惯和建立健康生活方式的重要途径，更是提高整个民族文明、卫生、健康素质的根本措施。为搞好学校健康教育工作，学校千方百计改善学校健康教育的硬件设备，提高健康教育老师的业务水平。近年来，学校每年都要保证一定的资金投入，购置健康教育教材和教具，现将上学期的教育教学工作进行总结。

一、本学期的教学目标是： 1.让学生树立“健康第一”的思想,努力使自己做一个“健康”的人.。2.通过健康教育,使学生进一步,明确“学习健康知识,增强健康意识,养成健康行为,提高健康素质”的道理.。3.健康的心理素质是人生必备的基础通过健康教育来培养学生良好的心理素质,通过健康教育进一步促进校园精神文明.。4.要求每个学生既能自觉遵守学校的健康制度,又能当好义务宣传员,向社会,家庭,个人传播卫生保健知识,提高自我保健能力.养成健康行为,纠正不良习惯。5.通过健康教育,使青少年在掌握卫生科学知识的前提下促进大脑的发育和智力发展.通过心理卫生教育形成健康的心理状态和健全的人格特征,使青少年获得正确的思维方法,为智力的充分发挥和才能的发展奠定基础.。

二、各项指标达标率：

1.学生个体健康行为形成率达65%以上.。2.学生群体健康行为形成率达90%以上.。3.学生健康知识知晓率达75%以上.。

三、采用的具体措施 ：

1.上足上好健康教育课。保证每周一课时。2.健康教育课严格按教学计划进行教学。3.定期对学生进行健康教育的知识讲座.。4.开设心理教育课,并开设心理咨询活动。

四、回首这一学期的工作，有成绩也有不足：

（一）在健康教育的具体执行的过程中，往往会忽视学生个性化的教育。在工作中过于强调学生的共性，而忽视了对学生的个性的尊重和塑造，这一点有违健康教育的宗旨。我们在塑造学生共性的同时又很容易忽视对学生创造性的塑造。社会迫切需要的是创造性的人才，健康人格不但要求学生生理、心理健康，还需要有创造性的个性品质。

（二）健康教育工作发展不平衡，还离健全、完善的健康教育模式有一定的距离。我们在很多时间只注重对学生进行说教，而忽视了身体力行对学生有着更有效的教育意义。

二年级教育教学工作总结 第6篇

学期工作已经结束，我的二年级语文、数学教学工作也告一段落。在本学期中，我不断研讨教学方式方法，并积极进行课堂教学改革尝试，有所收获，现在将这一学期教学工作总结如下：

一、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学语文的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

二、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作

二年级的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和学困生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

三、积极参与多媒体教学设计交流，观摩优秀课件，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

四、“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如：授课时重点突出不够明确，平时对于学生整体照顾不够等。现在，我也正在不断改正中。

二年级安全教育总结 第7篇

一个月的教学工作即将结束了，在安全教育方面也取得了一些成绩，但也存在着很多不足，为了今后在安全教育方面做得更好，作总结如下：

一、取得的成绩

通过学习《安全教育》课本，知道了怎样防抢劫，防绑架，防诈骗，遇到拥挤的场合怎样做，遇到有毒化学物质泄漏该怎样做，性侵害是怎么回事，游泳、登山、放风筝、滑冰、野营安全、自然灾害的防御知识等。如：地震、火灾、雷击、风灾、传染病、意外事故的处理，像煤气中毒、触电、电梯事故、交通事故、还有如何正确的拨打报警电话，危机后的心理调节等，学生都能根据不同情况作出不同的解决办法。

二、主要采取了以下措施

1、给学生讲解一些有关生命安全的知识教育，告诉学生自古以来，人们不懈的与天灾人祸进行抗争中，积累了丰富的经验，时至今日，现代化的生产，生活方式，给人们带来诸多福音的同时，也大大增加了事故发生的概率，所以，我们在平时的日常生活中应该注意的问题教师都加以强调，每周都要给学生上安全课，让学生了解日常生活中的安全知识。

2、组织学生多看一些有关安全方面的故事片，听一些安全方面的 讲座，扩大学生的视野。

二年级健康教育工作总结教育教学 第8篇

一、加快发展步伐、提高保教质量, 办好学前教育

1.加快推进学前教育发展。继续实施好国家学前教育重大项目, 对各地扩大普惠性学前教育资源目标落实情况进行督查。举办全国学前教育三年行动计划网络巡展, 总结交流项目实施的成效和经验。研究部署第二轮学前教育三年行动计划。

2.着力完善学前教育体制机制。积极探索农村幼儿园运行保障机制, 促进学前教育可持续发展。召开国家学前教育体制改革试点工作会, 深入推进体制改革试点。完善全国学前教育管理信息系统, 探索建立对国家项目实施、普惠性资源扩大成效及各类学前教育机构的动态监管机制。指导推进0～3岁婴幼儿早期教育试点。积极推动学前教育法的研究起草工作。

3.全面提高保教质量。贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》, 指导推动各地《指南》实验区建设。修订幼儿园工作规程, 出台幼儿园玩教具配备标准。组织开展第二届全国学前教育宣传月活动, 以宣传《指南》为核心, 多种形式普及科学育儿知识。

二、加大力度普及残疾儿童少年义务教育, 支持特殊教育发展

4.启动残疾儿童少年义务教育攻坚计划。召开全国特殊教育座谈会, 部署残疾儿童少年义务教育攻坚计划, 督促、指导各省 (区、市) 制定省级攻坚计划, 着力解决8万名未入学适龄残疾儿童少年入学问题。加强相应的条件保障。研究统筹推进各阶段特殊教育发展的工作机制。继续推进残疾人教育条例修订工作。

5.实施特殊教育重点项目。支持薄弱特殊教育学校基本配足配齐教育康复仪器设备, 改善办学条件。支持普通学校残疾学生随班就读资源教室 (中心) 建设, 建立支持保障体系。支持特殊教育师范院校和残疾人中高等教育学校 (院) 建设, 扩大培养规模。鼓励和支持有条件的地区探索开展孤独症教育康复工作。

6.加强特殊教育课程教学工作。颁布三类特殊教育学校课程标准, 启动特殊教育学校教材编写、修订和课程资源建设。推动特殊教育教师专业标准的研究, 加强特殊教育教师专业培训。继续推进“医教结合”实验。改革特殊教育教学内容和教学方法, 注重潜能开发和缺陷补偿, 增强特殊教育的针对性与有效性。

三、完善政策措施, 推进普通高中教育改革和发展

7.谋划普通高中教育综合改革。进一步明确普通高中教育的性质定位、发展目标和工作思路, 系统设计扩大教育资源、加强内涵建设、完善保障体系的政策措施。指导和支持地方推动普通高中多样化发展, 加强高中学校特色建设和学生发展指导。总结交流体制改革试点成果。指导地方认真执行普通高中招收择校生“三限”政策, 完成改制学校清理规范工作。

8.推动实施好普通高中建设项目。会同有关部门调研总结普通高中改造计划项目实施情况, 指导项目地区和学校认真落实建设方案。配合有关部门审核下发民族地区教育基础薄弱县普通高中建设规划, 支持一批教育基础薄弱县扩大普通高中教育规模, 改善学校办学条件, 提高高中阶段普及水平。

9.促进创新人才协作培养。支持有条件的普通高中与高校、科研院所开展创新人才培养研究和试验。与中国科协组织全国青少年高校科学营活动, 增加参与学校和高中学生数量。继续支持李嘉诚基金会开展“与大师同行”活动, 与中国科学院合作开展科苑学者走进高中活动, 加强高中学生科学精神和创新素养培养。

四、深入推进课程教学和考试评价改革, 全面实施素质教育

10.进一步完善基础教育课程体系。组织修订和完善义务教育课程设置方案和小学科学课程标准。全面开展普通高中课程方案与课程标准的修订工作, 系统总结普通高中课程改革的基本经验和成果, 贯彻落实德育为先、能力为重、全面发展的基本要求。

11.进一步推动中小学书法教育。印发《中小学书法教育指导纲要》, 召开全国中小学书法教育经验交流会, 交流推广各地经验, 进一步推动各地落实书法教育的有关要求。

12.深入推进基础教育教学改革。组织开展基础教育国家级教学成果奖评选活动, 推动省级教育行政部门开展省域教学成果评选活动, 引导教学改革, 激励广大教育工作者和一线教师在教学实践中积极探索、勇于创新, 逐步形成基础教育课程改革的长效机制。开展义务教育阶段综合性、实践性、人文性课程教学改革情况专题调研, 总结经验, 推动交流。

13.深化普通高中考试招生改革。组织深入调研, 提出推进普通高中考试招生制度改革的思路、目标和政策措施。印发《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价工作的指导意见》, 抓好贯彻落实工作。制定《教育部关于全面实施普通高中学业水平考试制度的指导意见》。

14.扩大中小学教育质量综合评价改革试点。颁布改革试点方案, 遴选试点地区, 开展相关培训, 指导试点地区探索建立以学生发展为本的科学多元的评价指标体系, 引导社会树立科学的教育质量观, 推动中小学全面实施素质教育。

五、加强教材建设, 进步提高教材质量和特色

15.完成义务教育教材修订审查工作。按照工作计划, 全面完成义务教育阶段起始年级以外的教材修订工作, 组织专家完成审查、复核等系列工作, 确保义务教育阶段学生于2013年秋季全部使用修订后的新教材。

16.加强中小学教材管理制度建设。印发《中小学教材选用管理办法》并抓好贯彻落实, 对各地中小学教材选用工作加强指导和监督, 及时发现问题、规范选用工作。修订《中小学教材编写审定管理办法》, 加强对教科书的审查管理, 规范实验教材。

17.进一步加强教辅材料散滥治理工作。继续跟踪各地落实《教育部、新闻出版总署、国家发展改革委、国务院纠风办关于加强中小学教辅材料使用管理工作的通知》的进展情况, 及时了解各地落实《通知》存在的困难和问题, 推动《通知》全面落实, 取得实效。

六、加强和改进中小学实验教学, 提升信息技术应用水平

18.继续实施“农村义务教育薄弱学校改造计划”。加强交流检查, 大力促进教学实验仪器和设备的利用, 加大对改造计划实施成效的宣传力度。召开农村义务教育薄弱学校改造计划经验和成效交流工作会。

19.加强和改进中小学实验教学和技术装备工作。以应用为导向, 搭建平台, 开展中小学实验教学优秀案例和教师实验能力观摩展演活动。研制《教育部关于加强和改进基础教育技术装备工作的若干意见》, 筹备召开全国基础教育技术装备工作会议。启动修订《中小学图书馆 (室) 规程》。

20.提升中小学信息技术教学应用水平。实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目, 配送优质数字教育资源, 促进教学点利用信息技术开齐开足国家规定课程, 提高教育质量, 促进义务教育均衡发展。推广首届全国中小学信息技术教学应用展演活动优秀成果。制定《中小学教学信息化指导纲要》。

二年级健康教育工作总结教育教学 第9篇

关键词：创造性思维;小学二年级学生;教育戏剧;干预效果

一、创造性思维和教育戏剧的主要内涵

关于创造力的定义多种多样。总的来说它是一种产生出人意料和高品质的、与问题任务相关的新思想的能力（Sternberg，2003）。吉尔福特总结出创造力的六个特性：流畅性、变通性、独特性、再定义性、敏感性和洞察性。创造力的思维特点为创造性思维，它是创造力的核心，具有流畅性、变通性、独特性的特点，创造性思维是发散性思维和聚合性思维的辩证统一。

台湾张晓华（2004）给出以下定义，“教育戏剧（Drama in Education）是将戏剧与剧场的技巧应用于学校课堂的一种教学方法”。我国研究者马利文等人在初中生中开展教育戏剧的实践研究中提到，教育戏剧教学分为两个基本部分，即热身游戏和创造戏剧。两个部分各有各的作用，游戏能够让参与者放松身心积极投入到活动中来，创造戏剧则是表现自我的机会，通过戏剧的创造和表演重新认识自我和他人。两者在程度上是递进的关系。

二、研究设计简介

研究目的：

验证教育戏剧是否有利于提高小学二年级学生的创造性思维。探讨教育戏剧是如何提高小学二年级学生创造性思维的。试图探究出一种可供参考的运用教育戏剧培养小学生创造性思维的教学模式。

研究对象：

本研究通过整群随机抽样，从北京市某小学二年级中选取八个自然班中的260名学生作为研究对象接受创造性思维前测。根据测试结果，从中选择两个创造性思维水平相当的班级进行研究，实验班8班和控制班1班的主要任课教师、教学设备、学业成绩和智力水平等相当。男女比例约为1：1，平均年龄为9岁。

研究工具：

本研究采用了我国著名心理学家郑日昌编制的《创造性思维测验》为测量工具，将每个分测验分半，一半用于前测，一半用于后测，使得该测验更加适用于小学二年级学生。该测验的分半信度为0.62，计分者信度为0.96。其效标效度为0.31。

具体来说，言语测验部分包括：1.词语联想。词语联想是让被试者根据题目中给出的两个字，如“人”和“开”进行组词，要求后面的词的最后一个字和前面的词的最后一个字相同，不能出现重复的词。根据组词的数量计算流畅性得分，数量最多者记1分，其他被试按照该比例计算流畅性得分;按照组词的类别计算变通性得分，如本次测验中整理前后测所有词语共得到7类（学习生活名词、其他名词、学习生活动词、其他动词、形容词、数量代、副连助叹拟），“学习生活”是指与学习和生活关系密切。如果一名被试的答案包括7类，那么他的变通性得分为1分，其他人的变通性得分按照该比例计算;独特性得分是先将7类中每一类的总数与所有词语的总数相比得到一个比值，再用1减去该比值得到每类的独特性指数，再与每个被试在每类所画的数量相乘得到一个小分，最终将该被试每类小分相加得到7类总分，把总分最高的人定为词语联想部分的1分，其他被试按照该比例计算独特性得分。2.故事命题。故事命题部分是给出一则短故事，让被试读完故事后拟定标题，要求拟定的标题越多越好，越和别人不同越好。其流畅性、变通性、独特性的计分方法同词语联想。其中，通过整理前后测所有故事命题得到5类（远主题名词、远主题名词短语、远主题动词、近主题名词短语、近主题动词短语），“远”和“近”是按照与故事主题相关程度划分的。

图形测验部分是添画，是让被试根据给出的椭圆形补画出图形，让椭圆成为所画事物的一部分，要求让人一眼就能辨认出所画的东西是什么，画得越多越好越独特越好。其流畅性、变通性和独特性的计分方法同词语联想。通过整理前后测所有答案将画作分为九类（人、动物、植物、食物、交通、家居、军事、自然、卡通）。

测验总时间是30分钟，其中词语联想部分规定在5分钟内完成，其余各题不单独计算时间。三道题的每个维度最高分为1分，测验共计9分。

其中，考虑到二年级小学生的年龄和心理特点，同时为了减少测验过程中的测验效应等因素，将施测时间控制在一堂课内。另外由于所测三性的重复，本研究未采用原测验的“亭子和路”的小设计。另外，由于“画影子”部分在类型上是有客观分类限制的，而创造性思维是不应受到限制的，所以未采用画影子部分。

三、 前测结果分析

在本研究中，二年级学生前测总人数为260人，创造性思维前测的总体平均分为2.28分。其中，创造性思维的三维特性即流畅性、变通性、独特性的平均分分别为0.57分、1.12分、0.58分。可见，小学二年级学生创造性思维的流畅性和独特性平均分接近，标准差接近，变通性平均分比流畅性和独特性平均分高，学生变通性整体水平高于流畅性和独特性，见表1;从频数统计得出，所有学生创造性思维总分的离散性程度不大，呈正态分布，其中最大值为4.76分，最小值为0.21分，平均数为2.28分。

从1班和8班的前测平均分来看。1班总平均分2.24分，流畅性0.56分，变通性1.13分，独特性0.56分。8班总平均分2.33分，流畅性0.58分，变通性1.16分，独特性0.59分。可见，1、8班的总平均分及流畅性、变通性、独特性平均分较为接近。通过t检验得出1班和8班之间在平均分、流畅性、变通性和独特性的差异均不显著，所以1班和8班在参与前测的所有班级中的创造性思维水平是相当的，因而本研究选取1班和8班分别作为控制组和实验组。详见表2：

表2 1班和8班前测情况对照表

四、干预效果分析

（1）创造性思维干预效果

统计结果显示，实验组8班学生创造性思维的后测平均得分高于前测平均分，增益值是2.58分，t检验结果表明，8班前后测得分之间的差异达到极其显著水平（P值为0.000）。另外，从个案分析角度来说，8班某同学创造性思维总分增益值最高达到4.67分，流畅性增益值最高达到1.85分，变通性增益值最高达到1.65分，独特性增益值最高达到1.89分。这些说明经过8周教育戏剧对小学二年级学生创造性思维的干预以后，实验组8班学生的创造性思维水平都有了显著提高，干预是有成效的。具体情况见表3：

表3 创造性思维水平的变化

学生数 前测（ ） 后测（ ） t P

8班 35 2.33 0.64 5.43 1.19 -17.52 0.000

1班 33 2.24 0.64 2.84 0.70 -5.39 0.000

（2）流畅性干预效果

统计结果显示，实验组8班创造性思维流畅性前后测得分之间的差异均达到非常显著水平（p值为0.000）。说明教育戏剧对促进二年学生创造性思维流畅性发展方面是有显著效果的。具体情况见表4：

表4 流畅性变化

学生数 前测（ ） 后测（ ） t P

8班 35 0.58 0.21 1.76 0.51 -16.71 0.000

1班 33 0.56 0.20 0.76 0.24 -3.82 0.001

（3）变通性干预效果

统计结果显示，实验组8班创造性思维变通性前后测得分之间的差异达到非常显著水平（P值为0.000）。说明教育戏剧对促进二年学生创造性思维变通性发展方面是有显著效果的。具体情况见表5：

表5 变通性的变化

学生数 前测（ ） 后测（ ） t P

8班 35 1.16 0.26 1.91 0.29 -11.65 0.000

1班 33 1.13 0.29 1.31 0.24 -2.593 0.014

（4）独特性干预效果

统计结果显示，实验组8班创造性思维独特性的前后测得分之间的差异达到了非常显著水平（P值为0.000）。说明教育戏剧对促进二年学生创造性思维独特性发展方面是有显著效果的。具体情况见表6：

表6 独特性的变化

学生数 前测（ ） 后测（ ） t P

8班 35 0.59 0.21 1.77 0.50 -16.85 0.000

1班 33 0.56 0.20 0.77 0.25 -3.84 0.001

从教育戏剧对不同性别小学生创造性思维发展影响的差异来看，统计结果表明，实验班8班男生创造性思维前后测得分之间有显著差异（P值为0.000），增益值是2.59分。实验班8班女生的创造性思维前后测得分之间也有显著差异（P值为0.000），增益值是3.51分。控制班1班男生创造性思维前后测得分之间差异与8班相比不显著，增益值只有0.67分。控制班1班女生创造性思维前后测得分较8班相比也无显著差异，增益值只有0.53分。表明教育戏剧对促进小学二年级学生创造性思维的发展无论男生女生均有显著效果。同时，实验班女生的增益值高 于男生，在同样的干预内容和干预方法下，女生却比男生有更高的增益值，说明教育戏剧对促进小学二年级学生创造性思维的发展方面，女生比男生更有效。具体情况见表7、表8：

表7 男生创造性思维水平的变化

学生数 前测（ ） 后测（ ） t P

8班 17 2.32 0.60 4.91 1.21 -9.62 0.000

1班 18 2.25 0.67 2.92 0.73 -4.30 0.000

表8 女生创造性思维水平的变化

学生数 前测（ ） 后测（ ） t P

8班 18 2.35 0.65 5.86 0.99 -21.09 0.000

1班 15 2.22 0.63 2.75 0.67 -3.20 0.006

（5）实验组和控制组后测比较

统计结果显示，实验组8班创造性思维水平以及流畅性、变通性和独特性的后测得分与控制组1班之间的差异均达到了非常显著水平（P值为0.000）。说明教育戏剧对促进二年级学生创造性思维发展方面是有显著效果的。具体情况见表9：

表9 实验班与控制班创造性思维后测的差异比较

五、讨论与结论

（一）干预效果产生的原因

首先，从教育戏剧的内容和过程上来看。教育戏剧包括暖身游戏和创造戏剧、结束三大部分，这与心理健康课程的内容和形式的要求是一致的，能够将教育戏剧的形式运用到心理健康课程中去。“暖身游戏”的形式深受小学生的喜爱，能够调动起他们加入课堂中来的积极性。第二部分的“创造戏剧”通过向学生展示小故事让学生写标题，或是给出几个关键词让学生安排角色和剧情表演戏剧，编排和表演的过程本身就是培养创造性思维的过程。例如学生结合教师给出的具体问题情境“如何帮助画家脱离危险”，学生分小组运用头脑风暴法迅速思考出了如“让助手从旁悄悄提醒”，“给画家的鞋安上弹簧”等各种各样的解决方案，这对学生创造性思维的流畅性是一种提高，同时教师从旁提示学生尽量想出独特有价值的方案，孩子们能够充分发挥自己已有的知识经验想出与众不同的方案，这体现了对创造性思维独特性的培养。第三部分“结束”可以与每次干预的课后作业结合起来。可以说本研究的干预方案充分结合了教育戏剧的内容和过程，将创造性思维的三维特性紧密结合在干预过程的点点滴滴中，因而能够得到显著的干预效果。

其次，从教育戏剧的特点来看。课堂上所进行的戏剧活动大多为角色扮演，多属于即兴创作，并非那种有剧本或者众多观众在场的正式戏剧。一方面适合小学二年级学生的心理特点和思维特点，另一方面也与创造性思维的三维特性想符合。全部的学生都能参与其中。学生参与戏剧活动可以使他们得到最大的学习机会，每名学生都能在创造戏剧中找到适合自己的角色。另外，参加戏剧演出的学生可以被视为参与者或游戏者，而不是演员，课堂的重点不在于表演的结果而在于戏剧创造的过程体验，可以说通过小组商量角色和剧情等一系列的过程就是培养创造性思维的过程。

（二）其他可能影响因素

在实验组和控制组前后测t检验时出现了一个有趣的现象，即控制组前后测也达到了显著水平。这可能与控制组学生在创造性思维方面的自然成长因素的影响有关。另外，也可能是因为学生受到了练习效应的影响以及教师期待效应的影响造成的。

总体来说，教育戏剧对培养小学二年级学生创造性思维发展具有显著效果，在创造性思维的流畅性、变通性和独特性三维特性的发展上，教育戏剧的形式也具有一定的优势。就性别而言，无论是男生还是女生，采用教育戏剧的形式都能够促进其创造性思维的发展，其中对促进女生创造性思维的发展优势更为明显。可见，教育戏剧有利于促进学生创造性思维的发展。

六、研究的不足

学生创造性思维的培养是一个漫长而复杂的过程。对于干预是否具有持续的后续作用，干预过程中的一些客观因素的控制，为何教育戏剧的形式对于女生的效果比男生显著，为何后测标准差要比前测标准差

数值大，学生创造性思维的提高在多大程度上解释其创造力的提高等方面还有很多的缺憾，也是我们今后需要继续完善的方面。

参考文献

1.张晓华.创作性戏剧教学原理与实作[M] .台北：成长文教，2003.

2.Landy， R. （1994）. Drama therapy， concepts， theories and practice. Springfield： Charles Thomas.

3.马利文，赵小刚.初中开设教育戏剧活动课程初探[J].中小学心理健康教育，2007.

4. Sternberg， R. J. （2003）. Wisdom， intelligence and creativity synthesized. Cambridge Press.

二年级养成教育总结 第10篇

二年一班

教学目的：强化学生日常行为习惯的养成教育，通过开展学规范、找差距、定措施、改陋习等文明修身系列活动，使学生明确责任与义务，正确处理个人与他人、集体的关系。引导学生遵规守纪，团结互助，在校做个好学生；勤劳节俭，孝敬父母，在家做个好儿女；诚实守信，遵守公德，在社会做个好公民，促进学生全面、健康、和谐发展。

过程：

1、主持人引入

主持甲：同学们老师们，大家好，“规范言行美化心灵”主题班会就要开始了。

主持乙：甲，这次主题班会内容是什么呢？

主持甲：这次的主题班会是一个有关行为规范的班会。你知道什么是规范言行吗？

主持乙：当然知道，我们经常学习“中小学生日常行为规范”、学校规章制度呢。

主持甲：那么我相信你对行为规范一定相当了解，这样吧，这次的班会，我们就举行一个知识竞赛，看谁对行为规范知道得最多。

主持乙：好主意。大家说好不好？请大家遵守竞赛规则，勇越举手发言，答对的话你就能为你们小组争得分数，到班会最后，让我们看看谁是冠军。

一、行为规范知识竞赛题

1、《小学生守则》和《中小学生行为规范》各有几条？

2、上下课时同学们应如何做？

3、说出五种文明用语

4、降国旗，奏唱国歌的时候，我们应该怎样，老师应该怎样？

二、我们要做到哪些言行？

1.尊老爱幼，友爱同学，热情帮助有困难的人。2.尊敬老师、长辈，对人有礼貌。3.孝敬父母，听从教导，主动帮做家务。

4.说话文明，不打扰别人工作、学习和休息，不打架、不骂人。5.爱惜粮食、学习生活用品，不挑食穿，勤俭节约。6.注意卫生，穿戴整洁，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑。7.严格遵守纪律，按时作息，放学按时回家。

8.专心听课，大胆发言，不懂就问，课间做有益的游戏。9.课后认真复习，按时独立完成作业，考试不作弊。10.认真做好两操，注意读写姿势正确。11.热爱劳动，认真做值日，保持室内外整洁。12.遵守交通规则，不在公路打闹。

三、自由发言

请举例说明或者以表演的方式表现出良好的行为及不好的行为。

四、讨论题

只有拥有了良好的行为习惯才能使我们将来生活和学习获得更多的收获。大家同意吗？（同意），那么请种小组讨论，并举例说明，良好的行为对我们的学习生活的影响以及不良的行为习惯对我们的学习生活的影响

小结：通过本次主题队会的开展，同学们进一步明白了在校园、家庭、社会等不同场所的言行规范，并表示在今后的学习、生活中取长补短，首先自己做一个言行文明的学生，进而带动班里其他学生“规范言行，美化心灵”。

二年级养成教育案例

主要表现：边永燊同学经常不交作业或不按时交作业，甚至不做作业；谎称作业做了落在家里忘带了；课堂作业拖拉，十次九次来不及完成；他的课桌和书包常是杂乱无章；书和本子也是“蓬头污垢”的。

分析：

这孩子主要是注意力和自控力存在问题，注意力和自控力有问题的孩子行为随意、思维活跃，口头表达能力差，常容易把作业放错地方、把铅笔和其他学习用品丢弃，在家里和学校都不能有条不紊的学习。

措施：

1、让他与附近的同学一起做作业，家长和同学可以提醒孩子做作业，在他需要时还可以给他帮助。还可以按照交作业的及时程度给予他鼓励或奖励。

2、使用积极而及时的强化，定一个书面协议来规定具体的做法。也可以用老师、家长相互签字当天的作业，或简短的便条概括学校的表现和学习情况。

3、在家里规定一个位置做作业，并把学习用品摆放好。

4、善于处理学生注意力不集中的问题，在一天的学习时间中能把有趣的和比较枯燥的学习任务合理地分散开来。而不是让学生重复一项又一项枯燥的学习任务。

教育效果：

经过这个段时间的科学的教育引导，边永燊在完成作业方面有较大的进步，上课作业，他不再左顾右盼，知道抓紧时间。但有时还是控制不了自己的行为，还需要今后加强教导。

边永燊同学的教育事例告诉了我，这些孩子需要多一些关注，多一些表扬，多一些鼓励。

二年一班养成教育总结

学生良好习惯的养成需要教师，特别是班主任的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓好它，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。

一﹑强调校规制定班规，规范养成教育。1.生活﹑学习习惯的初步养成。

这些习惯只能是相对于以前的表现而言。首先，在卫生习惯方面，我就以“我也是班集体中的一员”的身份加入到班级队伍中去。就说曾为了让班中同学做到不乱扔纸屑，见到纸屑又能主动拾起这点吧，在每次进教室后，首先观察地上有无纸屑，如若发现，我就会先走过去把纸拾起来，然后走到卫生角投进纸篓，再回到讲台开始上课。经过多次观察，我总发现在这一来一往中，学生的注意力往往都集中在教师身上，不时还你看看我，我看看你。真是此时无声胜有声，学生似乎所触动，长期以往，学生中的一部分就会自觉地和老师一样去主动拾纸了。就说茹航同学吧，他就是一个在这方面做得很好的学生，而且他也很懂体贴老师，在我和他们一起做清洁时，他会说：“老师，你去忙别的事吧，地我们来扫。”听了此话，我真的很感动。当然以班集体的一员身份为班级服务的例子还有很多，如扫帚倒了，桌子歪了，讲台脏了等等，我都始终主动亲自去做一做，因为我心中牢记着这么一句话：“与其说上十次，不如做它一次。”

在学习习惯方面，我主要是纠正了学生们在听、说方面的不恰当的做法。如老师讲课时，同学回答问题时，他们时常中途拦截；甚至不听清楚问题就开始自顾自地发表意见。针对这种现象，我对回答问题的学生有这样一些要求：（1）学生坐好手里不准拿东西。（2）必须认真听完一个同学的回答后再举手，或补充纠正，举手时不得高声叫嚷。（3）回答问题的同学不得重复别人说过的话。（4）回答时把一句话想清楚后，再说完整。就用这样的方式训练学生听、说的能力，虽说是四年级，但对他们的要求是从最基本地做起，养成的坏习惯很难一下子改变过来，只能从易到难，一步一步来。

2.班干的培养。请教了许多老教师的经验，有一些能运用到自己班级中，有一些实际运用起来有难度。这一年来，针对我班的具体情况，主要培养了学习委员、劳动委员。他们对自己的工作都积极认真负责。因此，我鼓励他们大胆工作，教给他们一些工作方法，帮助他们树立威信，同时对班干部严格要求，告诉他们要以身作则，这样才有资格去说服其他同学。现在在清洁卫生方面，劳动委员会做好值日；在检查作业时学习委员能管理好大多数同学的作业情况。同时，其他的班干部也能协助他们共同管理，尽他们最大努力搞好班级。

二年级养成教育总结 第11篇

班级目标： 班级组织： 班级制度：

一.热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党，努力学习，准备为社会主义现代化贡献力量；

二.遵守学校规章制度，按时到校，不随意缺课，严禁旷课；

三.上课专心听讲，勤于思考，积极发言，自修课严禁讲话、讨论，杜绝考试作弊；

四.课间文明休息，不追逐打闹，不大声喧哗； 五.作业按时独立完成，不抄袭他人作业，不懂要问； 六.值日生认真做好卫生工作，不定时检查教室卫生；

七.尊敬师长，团结同学，对人有礼貌，不打架，不骂人。同学有困难，要乐于助人；

八.不铺张浪费，不摆阔气，不乱花钱，禁止在教室里吃零食； 九.诚实勇敢，敢与班级的不正之风作斗争；

十.对自己要有信心，争取更大的进步，不要气馁，也不要自卑。管理措施： 课堂要求：

一、课前要准备好学习用品，书本、文具盒一律放在课桌的正上方。

二、上课铃响后，立即有秩序地进入教室，安静坐好。唱歌等待上课。

三、老师走进教室时，老师喊“上课”，全班同学起立（立正、站好），老师说：“同学们好”；学生回答“老师好”（声音要响亮）。

四、上课迟到的学生要喊“报告”，经老师同意后再进入教室。

五、上课坐姿要端正，专心听课，积极思考，发言大胆，不随便讲话，不做小动作，不看与课本无关的书籍。

六、测验考试要实事求是，忠诚老实，不弄虚作假。

七、教师宣布下课时，师生互相喊“再见”，学生按顺序走出教室。

八、早自习和中午辅导要和上课一样看待，根据老师布置的学习任务进行自学，早上到校教师不在时，必须进教室进行自习，由班长（或学习委员）负责主持全班同学学习。

九、要认真上好体育课，上体育课时，体育委员负责整队，按规定着装上体育课。

十、课间活动要积极认真地参与，学校组织的各项活动要积极参加，认真准备。礼仪规定：

一、参加升国旗仪式，衣着整洁，脱帽肃立，行队礼或行注目礼，唱国歌严肃、准确、声音洪亮。

二、着装整洁得体，坐正立直，行走稳健，谈吐举止文明。

三、使用好礼貌用语：请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。

四、使用好体态语言：微笑、鞠躬、握手、鼓掌、右行礼让，回答问题起立。

五、进校见老师，鞠躬问好，上下课，起立向老师行注目礼。上课发言先举手。课余，进老师办公室，喊报告或轻敲门，经允许后再进入。离校与老师、同学道别。

六、家中吃饭请长辈先就座，离家或归家与家长打招呼。

七、对待客人或外宾主动问候，微笑致意。起立欢迎、招手送别。

八、对待老、幼、妇、残和军人行走让路，乘车让座购物先尊重帮助残疾人。

九、递送或接受物品起立并用双手。

十、参加集会守时肃静，大会发言先向师长和听众致礼，发言结束道谢；观看演出、比赛适时、适度鼓掌致意。卫生环境：

一、不买零食，不带零食进学校，不准边走边吃东西。

二、不随地吐痰，不乱扔纸屑、果皮、胶袋、杂物、饮料盒及吃剩的残物。

三、不准从楼上往下抛掷杂物、泼水、倒垃圾。

四、每周星期二下午进行卫生大扫除，打扫干净教室、卫生区，洗擦黑板、门窗、桌椅，教室内物放有序，桌椅整齐。

五、随时保持教室及卫生区无垃圾杂物，发现有垃圾或杂物要随手捡干净。

六、垃圾一定要倒在垃圾池内，不得倒在垃圾箱外或其它地方。

七、勤换衣服、勤洗澡，保持衣着整洁，男生不留长发，勤剪指甲。评价制度 奖：

1.每天按时完成作业的加2分，按时背书的加2分。

2.作业书写整洁，得到优或者100分的加2分，得到老师鼓励性评语的，每次加2分。

3.积极主动帮助学习有困难的同学，耐心辅导同学学习的，每次加2分。

4.上课认真听讲，积极动脑筋，大胆举手发言，声音响亮的每次加2分。

5.遵守学校的规章制度，按时到校上课或者值日，课间不追逐打闹，不大声喧哗的，每周加2分。

6.尊敬老师，与同学友好相处，讲文明讲礼貌，不打架，不说粗言烂语的，每周加2分。

7.劳动积极肯干，按时做好值日工作，爱护劳动工具并能在值日之后将工具摆放好的，每周加2分。

8.大胆检举同学的不良行为，勇于督促同学改正错误的，每次加2分。9.午餐后主动做好保洁工作，每周加2分。

10.班干部工作积极主动，工作认真负责，班级、小组管理有声有色的，每周加5分。

11.乐于助人,拾金不昧每次加2分。

罚：

1.不按时到校上课，有事不主动请假，无故迟到、早退、旷课的，每次扣2分。2.不按时完成各科作业每次扣2分，背书拖拉的扣2分。

3.作业马虎，字迹潦草每次扣2分。出现错误不及时更正每次扣2分。4.课前不做好准备，课堂上不专心听讲，讲闲话，做小动作或玩玩具每次扣2分。影响老师上课的，一次扣2分

5.不尊敬老师，不与同学友好相处，不讲文明礼貌，课间与同学追逐打闹，说粗言烂语的，每次扣2分。

6.不按时做好值日，玩弄或者乱扔劳动工具的，每次扣2分，故意损坏工具的照价赔偿。

7.放学不按时回家，在校门口买零食吃的每次扣2分。