俄语经验俄语学习方法：如何轻松入门（精选8篇）

俄语经验俄语学习方法：如何轻松入门 第1篇

如何入门学俄语

俄语是俄罗斯民族的语言，也是独联体各国人民互相交际的共同语，要想学习并掌握好俄语，应注意以下几点：：

一。排除母语及英语的干扰 俄语和汉语是两种不同语系，不同类型的语言。俄语属印欧语系，汉语属汉藏语系，在语音、词汇、语法等方面存在着很大的差别。因此，要学好俄语必须要改变长期形成的母语语言习惯;同时，大部分学生从前在初高中学的英语，在刚刚接触俄语阶段，长期以来形成的英语发音习惯必定对俄语语音有较大的影响，因此，在初学时就要顶住困难、克服干扰，多听录音、多模仿朗读，以达到最佳效果，为以后的学习打下良好打基础。

二。抓住重点、难点 学习俄语必须要抓住学习重点，逐个突破学习难点，才会达到事半功倍的效果。例如：辅音的清浊对应，硬软对应，颤音[p]、元音[bl]的发音，语法中，名词性的区别、数和格的变化，形容词性、数、格的变化，动词体、时、人称的变化及其用法等。

三。活学巧用，提高言语技能 学习语言的目的在于交际，为此在学习过程中切忌死记硬背。在基础阶段，为了打好听、说、读、写、译的基础，应该正确掌握发音要领、熟记一些语法规则、固定句型等，但在提高阶段，就应把学习注意力转移到提高言语技能上了。除了掌握新学的语言知识外，应该学会“举一反三”的学习方法，活学活用，利用一切实践机会张口说俄语，避免“哑巴俄语”现象。

对于一个初学者来说一开始很难进入角色，我个人的建议是，开始时就需要有一个好的老师来做引导，引导你正确的发对每一个字母的读音，俄语的好学的地方，就在于看到每一个字母就可以读出每个单词来，但基础就是正确的发对每一个字母的读音，同时就是重音的纠正，举例来说，мука当重音在у上时，意思就是苦恼，痛苦。当重音在а上时，意思就是面粉。我记得有一次去商店里买面粉，我就将重音发在了у上，我问店员说：Увасестьмука?Давайтекилограмм.然后店员很奇怪，为什么我想要一公斤苦恼，就问我，你是不是想要面粉呀?结果我回家一查字典才明白是怎么回事。所以重音对于学好俄语也是非常重要的，如何使我们可以准确的找到每个单词的重音?这就需要我们大量的读俄语的文章，如果有条件就让老师听着我们读，这样可以随时校正，使我们可以正确的读好每个单词，没有这样的条件，我们就要很认真的耐心的把文章里的每个单词，通过查字典准确的标出。

因为，我们以后读的文章是不把重音标出来的，所以，需要我们把基础打好，培养好的语感。同时，老师还可以很好纠正，你在语法上犯的错误。 随着学习的难度加深，我们就需要提高自己，这种提高指的是：单词的积累。有人说, 可以背字典呀，单词量就可以增加呀。我本人觉得，这并不可取，因为你就算，记住了每个单词不知道怎么用，还是没用。俄语里，名词的变格，动词的变位，等等。很复杂!不同的变化会产生不同的意思。所以，我建议多读俄语的材料，在句子里记单词，这样可以知道，每个单词是如何使用的，将来需要用这个词的时候，就可以很准确的使用它。不过，我要在这里提醒大家，要注意选择适合自己的材料，和用什么样的技巧来读材料。例如，我开始读的时候，选的是读报纸，可以了解新闻的同时也积累了单词，报纸里的文章篇幅不大，自己也会有兴趣把它读完。可是，读了才知道文章篇幅虽然不大，但是，生词非常多，看完一篇文章要用1~2个小时，如果看完一份报，可能会用去一天的时间。

后来，我总结了一个方法，就是先把所有的文章标题看一遍，了解报纸里的信息，然后再细读那些自己感兴趣的文章。这样就达到了一个很好的效果，了解信息的同时积累了单词。 但是，不要认为读了很多的俄语文章，就可以说自己交谈俄语没有问题了!因为，你所掌握的单词很多是用于书面的，生活中很少不用，甚至不用。所以，提高口语的方法，就在于多和当地的人交谈，没有这样条件的就尽量和老师或外教交流。

俄语听力

1、听力的确是俄语的“听说读写”四种能力中比较难的，不可能指望短期内听力达到突飞猛进，一般来说，只能靠长期的积累。

2、要从大一起就锻炼对听力的敏感性。我们的俄语作为一门外语，从根本上说和驾车一样，是一种技能，既然是技能，就需要长时间的不停的训练。具体来说，就要经常听课文的对话和课文的磁带，模仿磁带的语音和语调、语速。还要注意的是，大一大二阶段一定要大量背诵一些对话和课文，这是积累一些语言材料的过程。

3、基础阶段(大一大二)锻炼听力和口语的方法还有一个，那就是两个人一组(一般也可以课后自行来组织进行)，首先一个人朗诵对话或者课文，一个人认真听，然后马上口译。然后，角色对换，进行练习。这样，既锻炼了听力，又锻炼了口语、朗读能力。

4、听力要搞好，有下面三个必要条件：心理(自信、精力集中)、语言(基本语法知识、单词量等)、文化国情知识(历史、地理、政治、经济、风俗、文化等)。

5、俄语属于比较麻烦(倒不是难学)的一门语言，和汉语和英语相差比较大，并且很容易一张口就会出错(变位、变格、常难句等)。所以，俄语初学者很容易产生挫折感，不敢开口，也害怕开口。具体到听力来说，就是一让听东西就心理紧张，这样会的东西也听不懂了。所以，一开始听的时候一定要精力集中，并且要高度自信、冷静。

6、提高阶段。首先要选择语速和难度适当的语言材料。其次，听的过程中，不要一个单词听不懂就着急，卡壳了，下面说了什么根本没听到。听不懂得单词要把它略过。注意听下面的内容。说不定，全文听完之后你能够猜出那个词的意思。或者有的时候，一个单词并不会阻碍你理解听力材料的大意。第三，在听的过程中，要注意找到句子的主干，比如主语(或主体)，谓语(补语、表语)。具体到新闻，那你最主要要听到时间、地点、人物、数字、年代等中心词的内容就行了。如果听力材料比较长，那你首先要注意该材料的主题、主要内容、叙述的次序等。这样，你就能抓住材料的精髓了。

7、网络上的一些锻炼听力的网站。这个就比较多了。当你看到从网络上下载的俄语电影的时候，心里真是感到兴奋 语言与性别(языкигендер)一直是令人文科学家深感兴趣的课题之一。英、德、日等语言中的性别差异研究开展较早，并已取得了相当的成果。斯拉夫语族中的有关研究还只是刚刚开始。本文的任务在于描写俄语语音在实践中的若干性别变体(гендерныйвариант)，以引起学界同仁对此类问题的关注，并自觉地将有关成果应用于教学实践。

概述 综合分析两性实际发音的特点可以发现，男女在音质、音长和语调等方面均有较为明显的差异，这些差异主要出现在日常口语中。较之男性的发音，女性发音的特点可以简单地概括为音质清晰、元音音色丰富、音长较长、音域宽、音高值大、音调变化较多等。例如女性独有双音化(дифтонгичность)的元音，即重读音节中的某些元音常常被读成二合元音(деда–д[ие]да，лето–л[ие]та，идет–ид[ио]т)，该音节同时还带有句重音时尤其如此(Насвсанат[оу]рийотправляют//)而男性语音中的音色较为单一，辅音在语流中的变形(деформация)和辅音数量及质量的弱化(редукция)、以至脱落或省略较多、语调起伏不大。例如他们极可能把非重读的元音[а]、[о]、[у]、[и]、[э]发成[ъ](在硬辅音之后)或者[ь](在软辅音之后)(первуюкартинусвою– [п’ эрwъикърт’инусwъиъо]，ввоспитании– [ъосп’ьтан’ь])除此之外，两性在语音表现方面还有一些较为显著的差异。

俄语经验俄语学习方法：如何轻松入门 第2篇

这里顺便说一下，问他有多大年龄时，除了提问Сколько ему лет?而外，还可以提问Какогоон возраста?此种提问方式一般不用在对话当中，而常常用于谈论不在场的第三者的年龄时，

备考资料

有时也可提问：Какойего воз-раст?不过这种提问方式较少用。

应该指出的是用возраст所组成的词组来表示人们的年龄也有多种说法，如：Этотмальчик вошёл в возраст. 这个男孩已经成年。войтив возраст意即“成年”。又如：Онауже вышла из школьного возраста(她已经超过中学的年龄。)выйти из возраста意即“超龄”。再比如：Онбыл в возрасте тридцати лет. (他年纪三十岁。)此外，一般在谈论人的年龄时，也还可以用навид或свиду来形容，即“看样子”的意思。比如：Емубыло около пятидесяти лет, но на вид ему нельзя было дать этого воз-раста. 又如: Эта девочка уже ходит в школу, но на вид ей можно дать только лет пять.

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如何激发俄语学生的学习动机 第3篇

1、明确每节课的目的和知识的意义

教师在讲课以前，必须清楚地、生动地、有力地提出这堂课的目的和要求，以便引起学生的兴趣。而结合教材内容讲清新教材在生活中的具体意义以及它在整个知识体系中的地位，则能引起学生对知识的重视，并调动其积极性。教学经验证明，教师愈能在课堂教学中阐明每一具体知识的目的、意义，使学生明确这些知识所具有的价值，这种知识就越能吸引学生去产生向往与追求的动向。

2、要求教学内容与方法的新颖独特性

在教学中以丰富生动、逻辑性、系统性、知识性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学生，让学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步唤起学习兴趣。新事物可以引起学生的探究，教学内容与方法的不断更新，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能在这一基础上产生更高水平的求知欲。

在运用这些措施激发动机时应注意两点：

(1）避免兴趣主义。兴趣主义脱离教材内容单纯从个人兴趣出发而忽视人的自觉能动性的作用。在兴趣主义支配下，学习会有所偏废，从而影响基础知识和基本技能的掌握。

(2）避免形式主义。必须从学生已有的知识程度和接受能力出发并考虑促进其心理发展的水平。所以，使用新的教材与教学方法，应使学生们在经过努力后便能正确而顺利完成学习任务，从而使学生们动机积极化，更好地动员起学习的积极性。

3、在课堂教学中，创设“问题的情境”，启发学生积极思维

启发式教育，并不是简单的问答式，而是要给学生们根据课堂知识提出课题即“问题的情境”，使学生们利用自己现有的知识能力也无法解决，方能激发学生思维的积极性与求知的欲望。

4、适当地，有效开展竞赛

竞赛可以激发学生们学习的积极性，是一种有效的手段。尤其是社会性的竞赛，即可以激发人们的斗志，也可以调动人们积极向上，排除万难，没有更好只有最好，从而获取最佳成绩的强有力手段之一。国外许多著名心理学者的实验研究证明，在俄语课堂上，教师威信性动机或获得自我求成的需要更强烈。由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力大增，所以多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要积极得多。也可能有些人在比赛的情况下反而学得差了，这或是因为他们被刺激得过分而超过了体力和承受力，或是因为他们实在能力太差而失去了信心。

5、利用学习成果的反馈作用

俄语学生在课堂上，老师及时了解学习的结果，包括看到他们所学知识在实际中应用的成效，解答课题时的正确与错误，以及学习成绩的优劣等等，均可激发起今后努力学习的愿望。不少成功实验表明，学生了解学习结果的比不了解学习结果的学习积极性高，进步较快，课堂教学效果明显。

6、正确评价，适当表扬与鼓励

正确评价，适当表扬和鼓励可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等，是对学生学习成绩与态度的肯定与否的一种强化方式。

及时的评价比不及时评价效果要好很多，因为及时的评价可以利用刚刚留下的鲜明的记忆表象，让学生对进一步改进学习有一个整体规划；而不及时的评价在学生意识中完成任务时的情景已经淡化，不能说完全没有作用，只是不会产生明显改观。

对于俄语初学者的评价，一般来说，表扬、鼓励多于批评、指责能更有效地激发学生积极的学习动机。但凡事都有个度，过分的夸奖会使学生心高气傲，只看到自己的长处和别人的短处，从而引起消极的态度；同时责备时也必须注意采用委婉巧妙的方式方法。国内外优秀教师在运用课堂评价这一手段来激发学习动机时，常常是从积极的方面，把鼓励和批评两者结合起来，在表扬时指出今后努力的方向，在批评时又肯定其进步的一方面。

有效的评价，必须考虑到以下条件：

(1）要使学生对评价有正确的态度。评价是激励学生学习的重要手段，要让学生在评分这一问题上持一个正确的观点。必须让学生们意识到，分数在某种程度上反映的是学生学习的质量，同时也要提出，分数只是学习成绩的指标，并不是唯一的指标。

(2）评价必须客观、公正和及时，有效。多种尝试证明，如果教师在评价时掺杂了主观印象，而并不是根据学生客观的学习状况，甚至评价不公平，此时，评价不但不能激发学生的学习动机，甚至适得其反。

(3）评价必须要注意到学生心理的发展水平、个人性格与气质。而对于初学俄语的学生来说，教师的评价起着非常大的作用。对于学习自信心较差的学生，教师要注意平时多鼓励并及时提出表扬，从而发掘他们学习中的积极因素；而对于过于自信的学生，要善于从他们的见解中找出不足之处并提出来，同时也要加以表扬，提出更多的要求。不同神经系统类型的学生对同一分数的情绪反应也往往不同。所以教师在作评价时，要采取严肃谨慎的态度，并注意学生的个性特点。

摘要：教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞, 而不是传授的本领。其中, 激励教学是不可缺少的一部分。学生厌学现象日益频繁, 而教师们却束手无策, 尽管他们态度十分积极, 却总是以失败告终。因此, 作为有责任的教师我们有必要研究一下如何才能有效激发学生们的学习动机。我们知道, 其实每个学生都先天具备学习的动机, 只是由于内部或外部一些主客观因素所遮蔽或影响。本文从课的具体目的和知识的具体意义、教学内容与方法的新颖性、创设“问题的情境”, 启发学生积极思、维、开展竞赛、利用学习成果的反馈作用、正确评价, 适当表扬与鼓励等方面, 以使学生天生的学习愿望得到淋漓尽致的发挥。

关键词：教师,学生,学习动机

参考文献

[1]、陈建生、王世谊:《学习论》, 南京, 江苏教育出版社, 2004.

[2]、陈时见:《课堂管理论》, 桂林, 广西师范大学出版社, 2002.

[3]、陈琦:《教育心理学:原理与应用》, 合肥, 安徽教育出版社, 2004

[4]、陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》, 北京北京师范大学出版社1997

俄语学习经验 第4篇

第二，学习俄语还需要恒心。且看丰子恺先生学习俄语的一段记载。丰子恺先生刻苦自学俄语的精神令人敬佩。他开始自学俄语时，已经53岁了。他用得课本是《俄语一月通》。这本书是从日文的“四周间”（即“四星期通”）翻译过来的。读完了这本课本，他就找一些俄文原著，对照着中译本读起来。使人吃惊的是，他学俄文学了9个月就开始阅读托尔斯泰的长篇小说《战争与和平》的原著了，全书9个月读完。以后他就动手翻译屠格涅夫的《猎人笔记》，31万字，5个月译完。从开始学俄语到动手译《猎人笔记》，还不到2年呢！而且他当时还有作画，编书等任务以及种种社会活动。学俄语还是业余的。丰子恺先生学外语，尤其是俄语，既没有老师，也没有完备的教材，全靠自己刻苦钻研，竟能在这么短的时间内取得这么大的成绩，这不能不令人肃然起敬！

当然，这样的学习方法不适合应试教育，也不适合那些没有自我控制能力的小孩子，但是这至少说明了一点，那就是持之以恒，有耐性的阅读外语原著是一种很好的学习外语的方法。俄罗斯大学的语言预科教育方法就是让留学生大量的阅读原著，童话，诗歌等。经过如此痛苦而枯燥的阅读原著，熬出来的学生的俄语能力都是很强的。

第三，还有一点就是很多人都问听不懂怎么办？其实这个问题很简单。听不懂说明什么？说明你听少了。听不懂怎么办？今天听不懂今天就不听了，但是明天一定要接着听。怎么听才能听懂？这个问题分三步解决：第一步，对照着录音材料听；第二步脱开录音材料听；第三步听没有录音材料的东西。持之以恒，相信如此坚持某月某日我们就能豁然开朗了。

俄语经验俄语学习方法：如何轻松入门 第5篇

учить〔未）教（动词）

учиться 学习（动词）

поучиться 学习一阵（动）

учение  教；学；学说（名词）

учёба  学习（名词）

учебник  教科书（名）

учебный  教学的

учитель  教师（名）

учительница  女教师（名）

учительство  教师的职业，教师工作

учительский  教师的

училище（专门）学校（名）

ученик  学生；学徒（名）

ученица  女学生（名）

ученичкский  学生的

учёный    有学间的；〔名，阳〕学者

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俄语经验俄语学习方法：如何轻松入门 第6篇

自主学习是现代教育的终极目标, 也是语言教学的目标, 它是促进学生各项技能发展的保证, 是养成终身学习能力的基本前提。俄语学习过程和其他外语学习一样, 是一个从发音到词汇、语法, 再到表达思想和正确领会别人的思想的复杂的过程, 学生仅依赖俄语课堂上有限的教学时间是无法真正掌握俄语语言的。教师应帮助学生养成良好的学习习惯, 培养学生的独立思考能力、分析问题和解决问题的能力以及正确掌握独立于教师和课堂之外的自主学习能力, 才可以提高俄语学习水平、增强实际运用语言的能力。由此可见, 培养学生自主学习能力在外语学习方面是十分必要的。

二、俄语学习过程中影响学生自主学习能力的因素及对策建议

1. 学生的学习热情不够

俄语是斯拉夫语系中保留古代词形变化较多的语言之一。近年来, 随着俄罗斯社会、经济的发展, 俄语也在不断向前发展, 尤其表现在语音、语法、词汇、修辞、书写等各个语言层面的难度也在加大。许多高职院校开设的小语种课堂使学生在最初接触俄语授课时感到新奇, 但随着课程的加深, 学生就不再像以往那样对这门语言的学习充满热情, 就会出现依赖、抵触、惰性浮躁和应付的心理。

因此, 俄语学习的过程中, 学生应端正自身的学习动机、培养持之以恒的坚强意志力。作为俄语教师, 要帮助学生培养自主学习的能力, 使学生树立学习俄语的自信心, 并营造轻松愉悦的课堂学习气氛, 使学生们养成良好的学习习惯, 并通过有利于俄语语言学习的环境教学培养学生的学习兴趣。

2. 教材的选用和课程设置不合理

许多高职院校在开设小语种课堂授课时, 在教材的选用和课程的设置等方面忽略了其重要性。市面上缺乏高职俄语教材, 大多是本科教材, 词汇量和语法内容都较多难度较大且比较单一, 不如英语教材丰富, 对于高职院校的学生来说自然也就加大了学习俄语的难度。

因此, 俄语授课教师应选用适合高职学生的俄语教材, 应在一本教材的基础上, 适当地选用其他教材作为辅助性教学资料或自编适合高职俄语教学的教材。在课程设置方面, 教师应遵循循序渐进的规律来设置适合高职学生的俄语课程。知识点的传授上应更精细地统一规划和设计, 从简单到难度较大的知识点有一个科学合理的教学过渡过程, 不可急于求成, 让学生对俄语学习充满信心, 只有这样才能使学生学习和教师授课保持同步。

3. 单一的教学组织形式对提高学生俄语学习的效果产生消极影响

语言学习的过程会让学生觉得枯燥、单调, 但很多教师往往忽略了这一点, 在教学过程中滔滔不绝地讲授, 一味要求学生不停地背诵抄写或者做练习题等, 使学生丧失学习俄语的兴趣, 这种单一的课堂教学组织形式以及学习者的学习环境、学习方法等问题对高职学生学习俄语的学习效果和学习者自主学习能力的提高产生了一定的消极影响。

因此, 教师要细心研究教材, 根据教学内容的不同, 探索与之相应的并且好的教学方法, 打破原有的俄语教学模式, 改进教学方法, 并营造轻松的语言学习环境, 激发学生对俄语学习的兴趣爱好, 从而培养和提高学生的自主学习能力。在俄语教学中, 可以充分发挥多媒体教学的优势, 恰当合理地运用网络资源, 通过图片、视频、短片、俄语优秀影片、俄语音乐欣赏以及穿插讲解俄罗斯迷人的风土人情等来加深学生对教师教授知识的强化和掌握, 充分地调动学生的视、听、说等多种感官功能, 创造轻松愉快的课堂气氛有利于信息的传递和加速学生对信息的接受, 激发学生学习俄语的热情。

三、结语

在高职院校的俄语教学过程中, 教师应根据制定的课程特点和学生特征充分合理地利用科学教学手段来唤起学生的学习热情, 不断强化自主学习能力, 才能有助于提高学习效率, 取得良好的教学效果, 使学生们能够在实践能力、语言的掌握和使用、人文素质等方面普遍提高, 进而达到学以致用的目的。

参考文献

[1]阿曼古丽·哈斯木.在俄语教学中怎样培养学生自主学习能力[J].社科纵横, 2010, 25 (9) :174—175.

俄语经验俄语学习方法：如何轻松入门 第7篇

一、高校俄语教学存在的问题

由于俄语的使用具有一定的地域性, 使得俄语不能和英语一样成为世界性范围使用的语种。正是这一原因, 使得高校语言教学, 对于俄语的教学很少, 很多小学、初中和高中都不开设俄语课程, 只有部分高校的语言专业有俄语的教学, 俄语教学的不普遍性是阻碍我国俄语教学的一大重要因素。学生在成长过程中很少接触到俄语, 在高校学习中突然接触俄语知识, 开始学习另外一门语言, 而语言的学习需要学生长期的积累, 这样一来学生在学习时自然有难度。另一方面, 学生的俄语学习热情不高, 学生的俄语整体水平低。

二、提高俄语教学质量的策略

(一) 提高俄语教学重视度

想要提高俄语教学的教学质量, 首先就要提高人们对俄语的重视度。俄语是了解以俄罗斯为代表的地区文化的必要条件, 只有掌握俄语才能为中俄文化交流做出一份贡献。所以, 高校在教学过程中, 要加大对俄语知识的宣传, 让更多的人了解俄语, 只有当俄语渐渐地被人们所熟悉, 俄语教学才能更加顺利, 学生在学习时, 也会变得轻松些。所以, 提高俄语教学质量, 需要先提高俄语教学的重视度。

(二) 增强俄语交流, 在实践中练习

各种语言的学习如果只通过听与写来学习, 学生学习起来就会显得吃力, 只有通过不断练习才能最快地进步。俄语的学习也是这样, 只有通过不断地练习才能最快掌握。教师在教学时, 要注重给学生创造俄语交流的机会, 让学生敢说会说, 通过不断的练习来增加学生的俄语知识。例如, 教师在课堂上可以多用俄语与学生交流, 让学生处在这样的环境下, 学习起来就会更加轻松。同时教师也要鼓励学生大胆发言, 鼓励学生在课下多用俄语交流, 共同学习俄语, 通过学生之间的相互改正来提高彼此的俄语交流能力。

(三) 合理运用现代教学设备, 创设教学情境

随着社会的飞速发展, 人们对教育事业的投入也越来越多, 越来越多的先进教学设备被投入教学中。教师在教学时, 要注重对这些先进设备的合理运用, 以此来提高课堂教学效率。例如, 教师在课堂上可以通过投影仪向学生展示俄罗斯的风土人情, 以此来吸引学生的学习兴趣, 同时也可以通过多媒体设备来锻炼学生的俄语听力。通过先进的教学设备创造出俄语教学环境让学生感觉到俄语就在身边, 这样的学习环境下, 学生就可以全身心地投入俄语学习中去了。这样的课堂教学效率就会显著提高。

(四) 提高教师自身教学水平, 为学生带来高效课堂

俄语的教学需要教师拥有专业的教学水平, 这样才能为学生带来高效的俄语教学课堂。所以, 想要提高俄语教学质量, 提高教师教学水平也是至关重要的, 学校要加大对教师的专业水平的考核, 同时积极地对教师进行专业培训。确保教师为学生带来高效的俄语教学课堂。教师本身要做好教师素养的保持, 做到时刻为学生着想, 耐心指导学生, 以学生的发展为根本。教师可以多参与俄语交流会, 在交流中学习更多的文化知识, 更好地为学生带来高效的课堂。

俄语的学习不仅需要学生的刻苦钻研, 也需要专业的教师科学的指导。在俄语的学习中, 教师与学生都要加大对俄语的重视度, 意识到俄语的重要性, 借助先进的教学设备, 通过不断的实践练习来提高俄语的学习效率。只有这样才能提高俄语的教学质量, 为祖国培养一批优秀的俄语人才, 更好地为祖国建设。

参考文献

[1]魏征, 刘潇娴.浅谈我国俄语教学的现状及改革发展策略[J].成功 (教育) , 2010 (10) .

[2]李辉.新形势下提升我省高校俄语专业教学质量的策略研究[A].传承与创新:提升高等教育质量[C], 2014.

俄语经验俄语学习方法：如何轻松入门 第8篇

基础阶段我们使用的是《大学俄语 (东方) 》 (13册) , 我们把三册书分为两个部分:第一册为第一部分;第二、三册为第二部分。根据两个部分不同的编写特点和教学目的, 我们采取了不同的教学方法。

一、第一册:集中突破语音、语调关, 强化词形变化训练

第一册分为两个部分:语音教学和基本词形变化教学。

(一) 语音阶段教学:集中突破语音、语调关

语音教学历来都是外语基础教学的一个重要环节, 其教学目的是对学生进行语音训练, 在口语交际中使发话人及受话人都收到“达意”的目的, 这就要求学生的语音和语调基本正确, 否则, 不仅影响学生与别人的交际, 还会使他们在心理上对外语学习产生畏难情绪, 进而丧失学习外语的兴趣[3]。

我们贯彻语音、语调、语法、词汇、言语训练密切结合的原则, 以语音、语调为中心, 配以适当的词汇和语法项目, 进行听说读写的初步综合训练。

对俄语起点学生入学后进行的测试表明, 他们语法基础牢固, 大多数人发音基本正确;大多数人知道有语调这回事, 但不知道怎么读。基于此种情况我们利用一个月的时间打歼灭战。

首先, 集中攻克难发、易错的音, 如[р]音, 从开学的第一天起就要求不会的学生课下自己练习。[о][э][щ][хи][ки][ги][вы][ви]等音和音组是东北学生易错的音, 学习时重点纠正。其次, 记录每个学生不同的发音错误, 对每个学生不同的错误进行有针对性的纠正。第三, 强调语调的重要性, 使中学的“纸上谈兵”变为实战练习, 主攻调型1至调型4。

语音教学是非常枯燥的, 每天都是音组和调型的一遍一遍地朗读、重复, 这就要求教师必须有极大的耐心和宽容之心, 不能急于求成和求全责备, 要允许学生犯错误。此外, 教师还可以采取一些灵活多样的教学方法, 活跃课堂气氛, 可以进行音组听写、学习绕口令、背诵短小有趣的诗歌等形式训练语音、语调[4]。这样一个月下来, 大部分学生的语音、语调都有了很大的改观。

(二) 词形变化教学:强化词形变化训练

俄语是屈折语, 它用丰富的词形变化来表示词与词之间的关系, 词形变化也是表示语法关系的主要手段。无论对教师还是对学生来说, 词形变化都是伴随俄语学习始终的焦点问题。那么, 如何在基础阶段最大限度地解决这个问题呢?

1. 利用好对话和课文。

第一册书中一共有十一课用于教授基本的词形变化。这部分的语音、口笔语训练也都要紧紧围绕词形变化这一中心内容来进行。一方面, 教科书中的语法项目都融于句型、对话和课文之中, 这样能对学生进行熟巧训练, 使学生把已经掌握的语法知识从能看懂变为能听懂、会熟练表达, 学生觉得语法不再枯燥, 提高了学习兴趣;另一方面, 对话和课文的选材也很好, 它们反映的是同一题材的内容。在讲授时, 教师可以借助对话和课文在内容上的关联性, 将对话和课文有机地结合起来。对话是课文的基础, 课文又是对话的延伸。利用好对话和课文所提供的有关联的情景, 不仅使学生能够牢固掌握所学的语言材料, 还能通过对话和课文中有意义、有情景的交际实践来加深对词形变化的交际功能的认识和熟巧掌握。就是说, 词形变化的训练和对话、课文的讲解可以互为所用。

2. 利用好语法练习。

对于俄语起点的学生来说, 语法不需要太多的讲解, 可以直接做题。做练习也是训练词形变化熟巧的一个重要手段, 但课后练习较多, 如果一道题一道题地让学生去读去做, 既浪费时间, 学生又觉得没意思。因此, 教师在备课时要对语法练习进行内容上的精心编排和形式上的变换, 把课后单纯的语法练习变成听、说、译的综合练习。我们在做练习时, 学生们都不看教科书, 整节课都在随着教师进行口头的训练, 学生们不仅不会感到枯燥, 注意力反而更加集中了, 教学效果很不错。而且, 进行快速问答、口头翻译训练, 不仅容易使词形变化固化在学生的口头上, 还能提高书面词形变化的准确度。另外, 必须要求学生课后把所有的语法练习跟着录音带朗读, 再根据所学语法内容两人一组编写对话或编写短文。通过反复训练, 学生词形变化的熟巧程度和准确性都有了很大提高。

二、第二、三册:听说领先, 精讲多练, 注重交际实践

第二册和第三册是按照同样的体例编写的, 每课都包括言语范句、对话示例、主课文、补充课文、听力和检查等几个部分, 而且每个部分的内容都紧紧围绕着主题情节进行。两册书中一共有二十四个生活场景, 一个普通俄罗斯家庭的所有成员的活动贯穿始终。利用好第二、三册教材对于发展学生口语至关重要, 所以这一时期的教学原则是:听说领先, 精讲多练, 注重交际实践。

要实现这一教学原则, 首先要做到“四个流利”:流利背诵言语范例, 流利背诵对话, 流利转述对话, 流利背诵课文。这样学生才能在教学模拟场景中去表演对话和课文, 达到初步的交际实践。

提起背诵, 我们都注意到这样一个事实:少儿时所熟背的古诗词等语言材料, 成年后仍然能脱口而出, 从大脑中清晰地复制出来, 并且可以随时应用于言语交际中[5]。“背诵”还能带动和巩固学生的朗读训练, 通过多次强化, 将正确的语音、语调、语流韵律固化在学生的舌尖上, 使其自然而然地形成良好的朗读及口语表述习惯。另外, 借助于磁带的多次跟读、复读, 对于记忆单词、提高听力、形成语感也有一定的帮助。

其次, 在课堂教学中, 要将“听说领先”和“精讲多练”有机结合起来, 以交际性原则为指导, 对教学内容作交际化处理, 采取灵活多变、新颖有趣的教学方法、教学手段, 开展师生和生生互动, 注重交际实践。但在实际教学活动中, 要完全实现真实交际, 对于一般国内条件下的外语教学是不可能的, 这就要求教师要想法设法去创设接近真实交际的教学交际。

以下重点谈一下课文的教学。

一种方法是学习课文前要求学生合上课本, 听教师朗读或听录音。听一至两遍后, 教师要求每位学生说出自己听到的主要信息 (每位学生说出一个) , 最后一位学生将前面所有学生的信息整合到一起, 这样就得到了课文的主要内容。这种方法适用于讲授比较短小的课文, 学生几乎在课堂上都能将课文背诵下来。

第二种方法是“问题法”。听完课文后, 教师要求学生就每句话提出几个不同的问题 (特别适用零起点学生, 让他们学会提问题并在提问中掌握问句的语调) , 教师将问题按顺序写在黑板上, 学生们按照问题的思路就能轻松地掌握课文内容。“问题法”还可以改作“提示词法”或是“图示法”, 也就是将每句话的中心词或学生感觉难记的词汇写在黑板上, 或是将整篇文章的脉络图画在黑板上, 这对学生背诵课文能起到很好的辅助记忆的作用。

我们在进行课文教学时, 既锻炼了学生的听力, 提高了他们的口语表述能力, 又锻炼了他们的快速记忆能力, 大大提高了课堂教学效率, 同时也减轻了学生课下的负担, 可以说一举数得。学习课文时还要帮助学生理清课文中的叙事线索, 依据不同的线索来记忆课文内容, 如:有的课文是以时间为线索, 有的以人物为线索, 有的以事件为线索, 有的却有多条线索等等。

此外, 要根据不同的内容采取不同的教学方法, 如在学习第二册第六课《РассказНасти》和第七课《Вгостях》时, 我们将它们作为课本剧来表演。

教师在备课时一定要考虑到每次安排的任务量是否能为学生所接受, 千万不要一次性地将一篇很长的课文讲一遍, 学生读一读、译一译, 然后要求学生课下去背诵或转述。长篇课文一定要分若干次学完, 边讲边练, 提高课堂的教学效率, 减轻学生课后的负担。由于第二、三册课文的人物比较统一, 教师在教学中可以把这些人物贯穿在每一课的教学中, 学后面的课文时要有意识地复习前面学过的与这些人物有关的内容, 进行反反复复的口述训练, 逐步培养学生将所学知识灵活运用的能力。

摘要：本文针对北京外国语大学与莫斯科普希金俄语学院联合编写的《大学俄语 (东方) 》 (1—3册) 的编写特点和教学目的, 总结了使用这部教材的教学方法, 旨在使这部教材的功能在课堂教学中得到充分发挥, 提高基础阶段俄语实践课的教学质量。

关键词：基础阶段,俄语实践课,教学方法

参考文献

[1]苑东彬.基础阶段专业俄语精读课教学方法浅议[J].科技信息, 2006, (8) .

[2]刘敏.论基础俄语实践课基本教学原则[J].外语与外语教学, 1997, (3) .

[3][4]王铭玉.新编外语教学论[M].上海:上海外语教育出版社, 2007:164-166.