二年数学教学反思（精选12篇）

二年数学教学反思 第1篇

本节内容主要是引导学生体验1分有多长，探究时间单位之间如何换算。在教学的过程中，虽然开展的活动较多，如听声音、数秒数、拍球、写字、量心跳等，但并不重复。

因为1秒、1分的概念较抽象，只有从学生的生活经验出发，把数学学习活动与实际生活联系起来，将抽象的时间转化为看得见，摸得着的东西，学生才能切身体会1分有多长，真正感知1分内能做什么。而且这几个活动有一定的层次性，学生经历听声音、数秒数的活动，直观发现分、秒之间的关系，感受1分的长短;在知道1分有多长的基础上体验1分能做什么，这符合学生的认知特点。拍球、写字、量心跳等多个活动让学生从不同程度、不同角度体验1分能做什么，从而不断积累活动经验。

二年数学教学反思 第2篇

在教学中，我首先设置了一个情境“选拔总导游”。先由人人做小导游带领明天前来参观的小朋友介绍乘1路车去动物园的行车路线，并看谁表现得最好，最后确定谁为总导游。别看这一小小的激趣，可真给了同学们无限的力量，为当选为“总导游”他们个个争先恐后地表现自己，将学生的学习热情全部激起，没有一个甘于落后。这为一节课的成功打响了前奏。

其次是小组的合作。我将学生每4人分一组，其中有3个小组中各有一个方向感很强的同学，同时也各有一个方向感特差的同学，由方向感特强的同学带领着方向感特弱得同学共同学习、探究，其余各组也有个别方向感较好的同学为组长带领着操作，而且着重强调“人人参与”。先由会说的学生一边用手指着路线方向，一边介绍行车路线，一个一个地说，待等到不会说的同学说时，就请小组帮忙，直到他独立完整地描述路线。在此过程中无论是给予帮助的还是接收帮助者都有很大的收获。因为在帮助别人解除疑惑的过程中，学生之间往往会感到自己掌握的知识不够用，感到自己的理解程度不够深，这就自然低迫使他去深入研究;同时，通过对问题的探讨、交流，也会加深对学生自己所讲内容的理解。在帮助别人的同时，也在提高自己。因此，我们要引导学生善于把自己的经历和体验发布出来，以和同伴分享;当有人向自己求救时，学生应慷慨相助。

再者是适当借助辅助性教学手段。我这里讲的是利用一些恰当的肢体语言帮助我们去识记一些东西。如我在教学第一课时《辨认方向》时，为记住八个方向，我让全班同学站立，跟着我用手指出图上的八个方向：上北、下南、左西、右东、左上方为西北、左下方为西南、右上方为东北、右下方为东南，每次制作方向板之前也用手势来帮助回忆和记忆这八个方向。这对于低年级学生来说，效果确实不错，以至于本节课上学生在叙述路线时，反应之快完全超出了我的预料。

另外，对于分小组活动的课，教师要特注意的是教师在小组的辅导非常重要。教师在小组内辅导，因为面对的是很少数的几个学生，所以学生的注意力非常集中。在这个环节，教师备课时要首先想好，对于哪些学生要如何去辅导、辅导的重点是什么、采取何种方式辅导效果最好。

其实在课上完之后，我一直为拖延了时间而耿耿于怀。直到第二节数学课处理问题时，我才恍然大悟。要想上好一节课，教师必须做到两点：

要给孩子们创造一份快乐的心情。给孩子一份快乐的心情，并且一直保持到最后。因为快乐心情让学生神采飞扬，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也落到了实处。另外老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信让他们的课堂表现更加出色，我们不可以吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把欣赏的话语给孩子们，让他们拥有一份美丽的心情，孩子们会给我们更多的惊喜;同时也能激发学生学习数学的兴趣。

让每个孩子都品尝到成功的喜悦。在教学中我让小组代表中能力强的同学上台当小老师，让他们体验成功的快感，然后降低要求让学困生模仿他们叙述，老师精巧地及时地引导或帮助使他完整地描述，使其及时收获成功的喜悦。心理学研究表明：对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学生动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，感受到自己是在快乐而成功的从事着智力活动。这样学生的学习兴趣也就必然会显得更加高涨 、更加激烈、更加浓厚。

当然，这节课有几处成功之处，也有更多需要改变、更进的地方。如，在学生叙述路线时只是停留在口头表达，而没有用文字把它写出来。尽管二年级学生在书写上也是一个难点，要么有字不会写，要么就是写得太慢，但如果从小就养成这种有记录的叙述是一种良好的学习习惯，是一种更佳的自学方式，既培养了学生的自学能力，同时也教会学生自学方法。

我十二年英语教学的感悟 第3篇

一、一定要热爱学生, 做到无私奉献

人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师, 所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切, 像园丁一样精心栽培心爱的花木。对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待, 做学生的知心朋友, 倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一, 是对学生未来的深切关注, 这种爱应该是经常性的、公平的, 不能只给学习好的同学, 而对“学困生”却冷若冰霜。真诚是一个教师必须具备的品质, 也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误, 教师要及时批评教育;教师本人有了错也应该学会说“I'msorry”并注意改正, 只有这样才能建立起良好的师生关系。

二、要有讲课艺术

讲课艺术要能引起学生的随意注意。教师站到讲台上, 犹如一位演员站到舞台上, 演员的演技是否精湛, 是决定一位演员成功与否的标志。当然, 演员的演技要包括:语言表达是否准确, 表情是否丰富。作为教师提高语言的表达能力, 在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应, 用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。那么, 怎样才能得心应手地运用语言, 增强语言艺术的魅力呢?这就要求我们教师要博览群书, 使语言生动鲜明, 逻辑条理清楚, 做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼, 有逻辑性, 才能紧紧吸引住学生的注意力。所以, 教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力, 尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫, 要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染, 使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时, 什么道具都没有, 却能把观众的心紧紧抓住, 这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动, 教师更要做到语言形象、生动和直观, 而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。英语作为一门外语, 不同于其它学科。学生很难向学汉语一样轻松自如地掌握。所以, 要求学生在课堂中要高度地集中注意力。那么, 如何才能一上课就将学生注意集中起来, 形成一个清新、安静的课堂气氛呢?这就要求教师在课前做好充分的准备工作。当然不仅要备好课, 还要在穿着、仪表各个方面做好充分的准备。当你精神饱满, 意气奋发踏着上课的铃声走进教室, 登上讲台, 并满怀深情地、声音洪亮地说一声:“Good morning”, 会迅速地将学生的注意力集中, 为听课做好准备。

三、要采用灵活多样的教学方法

教学有法, 教无定法。教学方法的优劣, 对能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的实践性强, 因此, 就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对中学生喜说爱动、争强好胜、善模仿等心理特点, 开展各种形式的学生活动, 使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态, 延长和巩固学生强烈的学习兴趣。

四、要信任学生, 要对学生满怀期待之心

人们之间的相互期待, 会给人的思想和行为造成巨大的影响。期待就意味着一种信任, 信任是人的精神生活中必不可少的一部分, 是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。期待也是一种激励的方式, 这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪, 使他们能够克服困难, 攻克难关, 取得更好的成绩。期待也是社会的一种要求, 它可以使人们懂得怎么样去做一个受人欢迎的人, 怎么样去尊敬别人。所以, 教师应该对自己的学生满怀希望、充满期待;要相信每一个学生都能在德、智、体等诸方面会逐步得到完善。每个人都有被别人所信任的希望, 学生一旦得到了这种满足, 他们就会感到鼓舞和振奋, 就会产生巨大的学习的兴趣和信心。相反, 就会失去信心, 学习成绩就会直线下降。

摘要：在我从事初中英语教学这12年中, 我在不断成长、不断的总结, 以下谈谈我教学中的经验与感悟。

我十二年英语教学的感悟 第4篇

关键词：英语教学；感悟；经验方法

本人刚参加工作时，各方面都比较欠缺，进入了教学观念的误区，认为语言不过就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；还认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一、重复的练习和巩固，这种教学的特征是题海战术，小测、考试不间断，并且钻语法条条，靠死记硬背来对付中考，忽视学科能力素质的培养。尤其是对学生管理和引导方面，更是粗糙。随着不断的学习和进步，我对英语教学和学生教育引导有了自己的看法。下面谈谈作为英语教师在平时的教育教学工作中应该注重哪些问题：

一、一定要热爱学生，做到无私奉献

人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木。对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、公平的，不能只给学习好的同学，而对“学困生”却冷若冰霜。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“I'msorry”并注意改正，只有这样才能建立起良好的师生关系。

二、要有讲课艺术

讲课艺术要能引起学生的随意注意。教师站到讲台上，犹如一位演员站到舞台上，演员的演技是否精湛，是决定一位演员成功与否的标志。当然，演员的演技要包括：语言表达是否准确，表情是否丰富。作为教师提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。那么，怎样才能得心应手地运用语言，增强语言艺术的魅力呢？这就要求我们教师要博览群书，使语言生动鲜明，逻辑条理清楚，做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。英语作为一门外语，不同于其它学科。学生很难向学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。那么，如何才能一上课就将学生注意集中起来，形成一个清新、安静的课堂气氛呢？这就要求教师在课前做好充分的准备工作。当然不仅要备好课，还要在穿着、仪表各个方面做好充分的准备。当你精神饱满，意气奋发踏着上课的铃声走进教室，登上讲台，并满怀深情地、声音洪亮地说一声：“Good morning”，会迅速地将学生的注意力集中，为听课做好准备。

三、要采用灵活多样的教学方法

教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对中学生喜说爱动、争强好胜、善模仿等心理特点，开展各种形式的学生活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。

四、要信任学生，要对学生满怀期待之心

数学二年下册教学反思 第5篇

1、利用三八妇女节创设情境：“哪些孩子三八节时送了妈妈鲜花?”“你送了什么花?它们的价钱清楚吗?你总共花了多少钱?”通过一系列的问题不仅提起了学生的学习兴趣，也对于已学过的乘加算式问题进行了复习。

2、教材中先解决除减，再解决除加。我觉得学生的认知应该是除加比较简单一些，突出除加的问题也比较简单。因此我进行了小小的调整，先让学生突出除加的问题，解决后再进行除减的学习。

3、本课中要培养学生解决问题的能力。图上的信息很丰富，如果让学生随意提出数学问题，那问题是相当多的，很不容易找到我们需要的数学问题，为解决除加的运算顺序服务的问题。因此，我先将淘气的方案直接呈现给学生，让学生来解决这个问题。在乘减算式的引入上，我不在重复买鲜花的方式，而是让学生比一比什么花最贵，什么花最便宜。学生在比较中有部分学生根据直观感觉判断发生了错误，在通过仔细计算得到正确答案，在这个问题之后我再提出：“一朵最贵的鲜花比一朵最便宜的鲜花便宜多少钱?”，这样学生解决起来，对于中间问题的提出就变的自然了。

4、北师大版教材没有特别指出对混合运算算式的读法，但是我觉得读法很重要，一道算式能进行正确的读，那么就能已经知道了运算顺序了，对于学生掌握运算顺序很有帮助，同时也不与后面学习的有小括号的运算混淆。

不足之处：

1、运算顺序的强调不够。尽管大部分的孩子对于先算除法后算加减法已经掌握，但是在总结的时候，应该让学生多说说。

数学二年下册教学反思 第6篇

我校的“目标导学”教学模式虽只有统一的模式结构，但在具体操作时还是考虑到了各个年级段、各个学科的特点，在小学数学低年级这一块在目标的呈现上就有所不同，低年级重在初步培养学生自主学习的能力，考虑到低年级学生年龄小，预习较弱的特点，低年级的目标呈现则以问题的形式分层次呈现，目标贯穿于教学的整个过程，让学生带着一定的目的进行自学。因此，在本节课的设计时我就充分考虑到了这一点，首先，在教学中分两个层次，呈现了目标。一是在初识分类标准，完成统计时，通过让学生表述统计表信息，完成教学目标。二是在学习了不同的分类标准统计结果也不同时，呈现了学习目标，让学生自主交流，学会分析统计表信息和认识不同分类标准统计结果的异同。可以说学生整个学习过程积极、主动，学习效果。其次，整节课充分发挥了学生自主学习的能力，给学生充分学习、交流的时间和空间，进一步培养了学生的能力。再次，整节课使用同一情境串联，使课堂看起来流畅，在时间的把握，重、难点的突破上也掌握得比较好。最后在练习的设计上考虑到了学生的思维特点，分层展示，有序提升。

但课堂总有不尽人意的地方，本节在练习设计的最后一题，虽有意图拓展学生的思维能力，但未能考虑到整节课情境的应用，第5题的图片其实与课本中的主题无明显联系，因而使用在一个情境中，显然有些牵强，有待改进。

二年数学教学反思 第7篇

这节课比较好的地方在于：

直观形象性：应该说课件对于这节课是很重要的，一个清晰的演示能够给孩子建立很直观的表象，以及清晰的概念。表象建立得好，就给予学生进行想象的平台，为后面继续解决钟表问题打下基础。这节课的课件发挥了比较大的`作用。首先是形象的演示了大格、小格。其次是形象的感受了时分之间的进率。

注重体验：对一分钟的体验：为了让孩子充分的体验1分钟的长短我设计了一系列的活动：先是体验1分钟跳绳，一分钟做题，一分钟做眼保健操，一分钟数数等。对体验1小时有多长，是本节课的难点，因为我们没有条件在课堂上体验1小时的长度，而且1小时能干什么也没有定数。所以我让学生体验一堂课45分钟，下课休息15分钟，就是1小时。在教学过程中对学生进行了珍惜时间的德育教育，也同时达到了教学目标关于情感目标的要求。

二年数学教学反思 第8篇

关键词：数学课程标准,课堂教学,转变

课堂教学实践是教学改革的前沿, 也是课程改革的脉搏。数学课堂教学从某种意义上讲既是学生素养培养的主阵地, 也是提升学生思维品质的关键环节。本文在新《义务教育数学课程标准》 (以下简称“《标准》”) 的背景下, 从课堂教学中课堂主体、教学目标、教学模式、教学效果、教学评价等五个方面的转变谈谈自己的实践和感悟。

一、课堂主体的转变

在《标准》的背景下, 课堂教学应实现从以教师的“教”为主体到以学生的“学”为主体的转变。对课堂教学中主客体认识核心问题应是对其思想的认识。正确思想引领课堂教学中主体与客体的转换。在教育的国度里, 我们曾一度沉浸于“师道尊严”以教师为主体的课堂中, 教师已成为学生崇拜的“神”。教者, 常常从那厚重的“习题集”中伸手摘一“名题”, 娓娓道来, 享受着“成功”的喜悦;而台下几十号学生, 他们抬头望月, 美景依旧, 徒感其美。结果对于问题, 学生们“一听就懂, 一做则错 (不会) ”。

这样的数学课堂教学抑制了学生发现问题、探索问题的创造性思维, 阻碍了学生思维的发展和能力的形成。学生得到的将永远是只会解题的“死”知识, 成为解题的“高手”, 成为应用数学知识解决实际问题的“木头人”。

我的课堂教学感悟:一是角色让位于主体学生。每节课, 学生主动参与知识的生成, 体验到探索结论和方法之间的精彩过程, 并且能够以已知的知识与经验为基础进行构建, 把新的学习内容纳入到已有的结构中。这样既避免了学生靠背诵数学结论和公式, 盲目机械地进行模仿, 又增强了学生融会贯通的学习能力。我的每一节课从设计到过程都会让学生主动参与, 让学生在亲身经历中增强主体意识, 形成良好的思维习惯, 发挥个性潜能, 成为知识的主动索取者、构建者, 逐步增强自主学习能力。二是教师正确定位, 即老师“设计师”“导演者”。我认为数学教学过程应是学生感悟、探究、发现的过程, 也是展示学生创造风采的舞台。

课堂学习过程, 教师应管好自己的嘴。学生能自学解决的坚决不讲;学生似懂非懂的问题, 能借助讨论解决的也应不讲;模糊知识点, 要切中要害, 讲明讲透, 把课堂让给学生, 让学生拥有足够用的空间、时间展示他们个人和集体的创造性思维。

二、课堂教学目标的转变

在《标准》的背景下, 课堂教学从以知识的传承为目的, 向以培养学生思维品质为目的转变。课堂的价值核心是什么?在我的教学生涯中, 迄今已经经历了三次课堂教学核心价值取向的变化。

(1) 《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》颁布前, 课堂教学的价值取向是以学生获取知识、提高解题能力为目的。在这一时期中, 教师所倡导的是学生记数学公式、法则, 做数学习题。学生则沉浸于数学条条框框的背记, 进行机械化的习题演练。考试所崇尚的是数学中难题、怪题、偏题的呈现, 所考查的问题大多都蕴涵了独特的技巧方法, 而不强调通法通则。因而, 课堂教学实际上是老师灌输数学知识、呈现解题结果, 学生无条件接受, 演算、证明大量习题的过程。作为教师, 只是从习题集中摘抄数题, 然后熟练地添加辅助线, 简洁地呈现出问题结果。在我早年的教案中就有这样一题:

正方形ABCD的对角线相交点O, ∠BAO的平分线AG交BD于G, DH⊥AG于H, 且与AC、AB分别交于FE。求OF︰BE的值。

对此题的讲解, 没有画图, 边讲边板演。我想, 这是那一时期课堂教学的缩影。教学如此直白, 只强调知识的传承、解题过程的直接表达, 没有把数学思维过程呈现出来, 学生无法感悟到探索问题的思维过程。学生在无止境的数学习题解题过程的灌输中, 成为解题的机器, 无法体悟数学思维绝妙的意境。

(2) 《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》颁布实施后, 课堂教学以注重学生应用数学知识为新的价值取向。它要求学习必要的大众化的数学知识, 提出了“数学即生活”, 数学来源于生活, 而又服务于生活。让学生在丰富的现实背景中学习数学知识, 不仅有利于更好地理解数学知识的意义和发展应用数学知识的意识与能力, 也有利于增强学生学好数学的愿望和信心。因此, 我们在数学课堂教学中, 从学生生活经验和已有的知识体验开始, 合适地选用贴近学生生活的问题, 创设情境, 启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来, 从数学认识的角度进行思考阐述解释, 使学生认识到所学的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助。

在初三数学复习课的专题“体育场上的数学”课堂教学中, 把有关于这类问题中相关数学知识整合, 其中有两个教学片段很能体现“数学即生活”这一命题特质。

问题 (1) :我们即将进行中考体育测试, 在立定跳远中如何取得好成绩?学生讨论时, 列出了相关的测试前的训练和正确的跳远方法。我适时诱导后, 引出“垂线段最短”这一基本事实的应用。

问题 (2) :在体育运动会4100米接力赛中, 其中甲、乙两个运动员的直线速度一样, 但甲运动员跑动的频率快, 乙运动员跑动时每步的跨度大。两名运动员直线接力一样, 但弯道接力优劣不同, 请同学们运用同圆中弧与弦的关系猜想:哪位运动员在弯道接力要好? (为了对其结论阐释, 通过特殊化处理构建数学模型:在圆O中, 弦AB=2CD, 试比较弧AB与2倍弧CD的大小关系。)

以上都是利用几何中的简单知识原理探讨生活中的最优方案。在课堂教学中, 创设问题情境, 吸引学生注意力, 打动学生心灵, 形成良好的课堂气氛, 让学生在问题的探究求解中体会数学与生活的内在关联。这也实践了课程改革提出来的一个非常重要的理念“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的数学”。

(3) 《标准》的颁布, 课堂教学以应做到学生在获取知识的过程中能够感悟“基本思想”、积累“基本活动经验”为价值取向。

《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》的出台是我国数学课程改革的分水岭, 而随着修订后的《标准》的颁布, 使义务教育课程改革进入一个崭新时期。修订后的数学课程标准提出“通过义务教育阶段的数学学习, 学生获得适应社会生活和进一步发展必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。在课程标准中, 首次明确提出了以基本思想和基本活动经验作为课程的目标, 变我国传统的“双基”为“四基”。其中“基本思想”主要指基本的重大的数学思想和方法, 是让学生领会后能终身受益的那些思想和方法。这是这次修订标志之一, 也是对过去“双基”的继承和发展, 是数学本质的回归。

在课堂教学中, 我认为, 实践数学课程标准的关键是培养学生的思维能力。在数学课堂教学中, 不能只让学生“做”, 更应要求学生“想”。在我多年的课堂教学中, 身体力行做到“课堂中暴露思维过程”:“一是精心重组教学内容, 暴露专家思维活动过程;二是优化教学方法, 暴露教师的思维活动过程;三是优化课堂结构, 暴露学生的思维过程。”在执教时, 不是让学生了解几个结论及如何推导出结论, 牵强附会地暴露思维过程, 而是通过创设情境、激励引导、交流与合作等多种方式, 放飞学生思维, 让学生在操作中真正经历获取知识、解决问题的思维过程, 在师生的多向交流互动中发现新知识和建构知识的意识, 从而让课堂成为了“知识技能”“数学思考”“问题解决”和“情感态度”四方面的目标有机的结合在一起。

我在初中数学教学中, 根据课程编排内容, 整理出以下数学思想方法 (见下表) 。

在我的课堂教学中都会自觉或不自觉地进行数学思想方法的点拨与渗透。在数学课堂教学中不仅要整合数学学科知识内容, 同时与应注重跨学科整合关联知识内容。

案例1:初三复习示范课《两点之间线段最短》, 在学生对“两点之间线段最短”这一基本事实 (以下简为“基本事实”) 理解把握的基础上, 我利用多媒体展开以下问题情境: (1) 弯曲的马路; (2) 小猴从一高树到另一低矮的小树上; (3) 一河道边上建水厂到两村; (4) 圆锥形谷堆小猫捕鼠; (5) 长方形住房沿墙面布设电线。这些简明的现实情境是学生所熟悉的, 能容易引向数学本质。每一情境呈现, 都要求学生观察思考发现问题和提出问题, 从而分析问题和解决问题。

情境 (1) 学生容易提出问题, 直接利用“基本事实”阐释;情境 (2) 依据“基本事实”构建直角三角形求得;情境 (3) 运用轴对称性质, 再依据“基本事实”可得问题结论;情境 (4) 把立体图形平面化, 从而依据“基本事实”求解。而情境 (5) 需分情况做出讨论。作为数学知识, “两点之间线段最短”简单明了, 我们生活中无处不用, 尽显数学知识朴素之美;而由不同的生活情境, 可从不同的角度、不同的背景、不同的情形、不同的层面呈现这一“基本事实”的运用。在课堂教学中, 恰当合理地让学生经历“发现问题提出问题分析问题解决问题”这一事物发展的全过程, 感悟基本的数学思想, 积累数学活动经验, 提高学生的数学素养。

案例2:八年级上册数学学了“一次函数”, 物理学了“凸透镜成像”, 我设计了课题“一次函数与凸透镜成像”。在教学设计中, 通把“凸透镜成像”图, 建立平面直角坐标系, 构建一次函数数学模型, 从而使学生直观准确地把握“凸透镜成像的原理和规律”。这是我在课堂教学中的一次粗浅的尝试, 对学生感悟数学建模、构建函数这一基本思想是一次较为理想的表达。

立足于课堂教学, 注重课程目标的整体实现, 注重“人的进一步发展”, 其核心价值取向应是基本思想获得和数学活动经验的积累。

三、课堂教学模式的转变

在《标准》的背景下, 课堂教学开始了从单一的“讲练灌输”的教学模式, 到多样性的学生为主体、教师为主导的“问题探究”模式的转换。作为农村初级中学的数学教师, 二十多年的数学课堂教学中, 每次课程标准的变动革新, 都触动了课堂教学模式的改变。其中有切肤之痛, 亦有凤凰涅槃之美。在这里, 我借“特殊平行四边形”的课堂教学案例, 来阐释三个不同时期我的教学模式的蜕变革新。

案例1:回顾平行四边形的性质画出矩形、菱形、正方形分别讲解这三类图形的性质进行例题讲解学生完成课堂练习教师进行课堂小结布置作业。

这是课程改革前的教学流程设计, 是典型的“传递接受式”。这一时期课程内容多, 教学中要学的知识多。当时我们教师在教学中自觉或不自觉地都用这种方法教学。在这节课的教学中以传授特殊平行四边形的系统知识、培养基本技能为目标。在课堂中重视解题训练, 进行了“满堂灌”。在课堂中强调教师的指导作用, 知识是教师到学生的一种单向传递的作用, 注重了教师的权威性。

案例2:利用投影展示矩形阅读教材根据定义画矩形测量猜想矩形角、边、对角线之间的大小关系 (小组合作) 自主猜想证明结论归纳应用 (教师引导) 自主小结、内化知识分层布置作业。

《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》颁布, 课程目标、课程结构、课程内容和课程管理等方方面面都发生了调整和变革, 学习内容大减, 对学生技能性学习目标的要求大大地降低, 更关注学生学习方式的改变。在这样的大背景下, 更体现在数学课堂模式、教学方法、教学手段的选择和设计的蜕变。案例2是“问题假设推理验证─总结提高”的探究式教学模式, 体现了学生的主体地位, 注重学生的探究发现, 强化了学生思维能力培养。

案例3:利用多媒体展示“平行四边形为基础单元的推拉门”学生操作可变换内角大小的平行四边形数学模具在操作的过程中提出数学问题小组合作间交流所提出的问题在教师引导下精选问题自主探究自主猜想证明结论自主小结 (强调学习过程的回顾、思想方法的体悟) 分层布置作业体验成功。

《标准》是“实验稿”的继承、发展和完善。它注重数学知识的探究, 更注重问题探究的全过程。它强调在探究学习过程中“提出问题”, 体现了提出问题比解决问题更为重要的课程改革理念。学生在学习中经历“发现问题提出问题分析问题解决问题”的全过程。在案例3中达到了以下教学目标: (1) 平行四边形内角由量变到质变的探究, 体悟“量化思想”; (2) 平行了四边形一内角为90度时为矩形, 体悟“特殊化思想”; (3) 在操作过程中探究对象 (角、边、对角线) 之间依赖 (依存) 关系, 体悟“统一思想”; (4) 探究矩形的对称性, 体悟“对称思想”; (5) 探究矩形与平行四边形性质的异同, 体悟“类比思想”。

四、课堂效果的转变

在《标准》的背景下, 课堂教学由让少数学生成“材”转变为使全体学生数学素养得以提高。数学教师的课堂教学是以人学生为工作对象的, 这一特定的对象特征, 要求我们数学教师在课堂教学中应体现其教育的本质使人得到发展。

数学课程标准颁布前, 数学课堂教学观念, 是以教师为主体, 数学课堂教学目标是以知识和解题技能为价值取向, 数学课堂教学模式是以单一的“讲练灌输”呈现教学过程, 数学课堂教学是注重少数学生成才的精英教育, 是强调知识积累和解题技能提高的阵营, 是关注考试和考试分数为目的的工作流程。

数学课程目标的整体实现就是全面提高全体学生数学素养。课堂教学是实现这一目标的主阵地。课堂教学以“学生为主体、教师为主导”为教学理念;以强化“四基”、培养“四能”为新的价值取向;数学课堂教学模式则以形式多样的“问题探究”模式实施。学生通过学习获得发展:掌握越来越多数学知识和技能, 学会数学思考, 感悟数学思想, 提高能力;同时在数学学习中不断养成良好的学习习惯、积极的情感态度和健全的人格, 在不断的学习过程中得到磨炼, 获得自己数学素养的提高。

五、课堂评价的转变

在《标准》的背景下, 课堂教学评价体制从单一的以考分定成败转化为多元化、过程化评价。

(1) 考试不应是课堂教学的“指挥棒”, 应成为课堂教学的“晴雨表”。考试不能是数学知识和解题能力的比拼, 应是考查学生获取知识过程。

(2) 考试分数不应是数学好坏的“标杆尺”, 应采用过程性评价来评判学生数学素养的发展提高为重要手段。应试教育容易出现高分低能, 素质教育的今天, 高分应该高能。因为“只要素质好, 不怕考不好”, 数学教师应加强学习过程的评价。

(3) 在数学测试评价中, 体现不同层面的学生的评价体系和不同评价标准。

(4) 评价时, 不能一锤定音。对待学困生评价标准应下移, 体现不同的学生学不同的数学这一课程理念。

(5) 评价时应注重生活场景中的数学问题和探究性问题的考查。

过去, 数学评价往往以分而论, 这是标准化的刚性评价“知之为知之, 不知为不知”;而对于活生生的学生, 他们在不断进步和发展, 因而应以“生本”为理念, 进行合理评价。

课程标准的颁布促进了课堂教学的改进和发展, 课堂教学是课程标准实践的基地, 同时也为课程标准完善提供重要的事实依据。我作为一线的数学教师, 在教学实践中要不断反思, 迎合课程改革之“春”的步履, 以力求全面提高全体学生的数学素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[3]裕前.数学课程标准修订若干问题的思考[J].基础教育课程, 2012 (Z1) .

二十二年的等待二十二年的期待 第9篇

1992年，在第16届阿尔贝维尔冬奥会上，我国冰上运动名将叶乔波，顶着严重的腰伤在速滑项目比赛中夺得两枚银牌。虽然实现了我国冬奥会奖牌和速滑项目奖牌两个“零的突破”，但能够在速滑项目上摘金，一直是几代中国冰上健儿的梦想。此次张虹夺冠，是自女子速滑项目进入冬奥会以来，我国首次在该项目上实现金牌“零的突破”。

当从电视新闻中得知这些，欣喜之余，笔者想到了22年前在沈阳军区部队服役期间，因平时喜欢关注新闻信息，常把一些刊载重要内容的报刊作为资料收集起来。清晰地记起，当时留存的一份为叶乔波授予“体坛尖兵”内容的珍贵的《前进报》特刊。

当从珍藏的许多报刊中找到这份十分熟悉的1992年6月28日时隔22年的彩色《前进报》时，心中十分欣喜，22年前的诸多场景仍历历在目。因为，叶乔波是沈阳军区的一名运动员、一名军人，当时在全国特别是军内掀起了学习她带病负伤不服输的顽强精神，影响了20世纪90十年代许多的青年朋友。

《前进报》一版刊登“中央军委授予叶乔波‘体坛尖兵’荣誉称号大会在沈阳隆重举行”、在沈阳军区八一剧场颁奖大会现场活动报道以及时任中央军委秘书长杨白冰上将亲自颁发“一级英模奖章”的两幅图片。还分别刊登杨白冰和国家体委主任伍绍祖的重要讲话内容，以及中华人民共和国体育运动委员会“关于授予叶乔波同志体育运动荣誉奖章的决定”。

在二版头条有叶乔波陪同主要领导一起在大会现场就座的现场通栏照片。叶乔波作为沈阳军区冰上训练基地的一名运动员，中共沈阳军区委员会为此发出“关于向叶乔波同志学习的决定”的通知。

三版为军区冰上训练基地叶乔波队友们和军区先进单位及先进个人等陆续开展学习叶乔波精神，“向叶乔波同志学习努力创造第一流成绩”活动的有关报道。以及以“宝剑锋从磨砺出”为标题，叶乔波平时训练期间所写的几篇日记摘抄，并有一幅叶乔波学英语时的情景照片。

四版以《“体坛尖兵”叶乔波》为标题，配发十幅精美彩照专版。从中央军委秘书长杨白冰向凯旋而归的叶乔波赠送纪念品，到第16届冬奥会夺得500米速滑比赛银牌新闻发布会现场用英语回答记者、签名留念；既有父亲陪同军区领导一起颁发证书的场景，还有荣誉之后和教练的喜庆合影；从现场训练，到大赛之余攀登阿尔卑斯山上露出甜美笑容的美丽瞬间；更让人关注的还有，十五年来在国内外重大比赛中共夺得一百枚奖牌，置身于奖牌和奖杯中冷静地沉思着的叶乔波。

有意义的是三版《用“乔波精神”出彩报》的“花絮”：“中央军委授予叶乔波‘体坛尖兵’荣誉称号命名大会即将隆重召开，各项准备工作紧锣密鼓。军区政治部领导指示：上午开大会，下午要看到彩报。接到首长的指示后，前进报社深感到任务十分艰巨，但也感到这是向叶乔波同志学习的极好机会。于是他们立即进行全社动员，响亮地提出‘用乔波精神’出彩报的口号，严密组织，迎接考验，千方百计完成任务！”

当前进报社通知到七二一二工厂时，厂领导以“这是一项政治任务，军队讲命令，军队企业也不能讲价钱，我们一定要全力以赴，保质保量按时完成任务”。因当天是星期天，当时还准备给大家发加班费，让大家立即驳回。真是用“乔波精神”出了这期精美的四开四版“乔波专刊”彩报。除了“号外”，即便现在许多报社也很难做到，这种精神真是太值得好好学习了。

1994年9月改版的《军营文化天地》“试刊号”封面也刊登了当时军队为“体坛尖兵”叶乔波举办告别体坛的文化晚会活动图片。“两报”一刊，应该说是一报一刊，不仅见证了精彩的历史瞬间，更诠释了奥运精神。

同样作为沈阳军区冰上训练基地的一名运动员和军人的张虹，2014年2月17日的《前进报》刊登了“军区运动员张虹索契夺金牌”，为中国队实现冬奥会速滑金牌“零的突破”的新闻报道，醒目的张虹现场赛后高举国旗庆祝夺冠大幅图片，的确让我们看后倍感喜悦和自豪。同时，刊登有“总政治部”、沈阳军区“司令员王教成、政治委员褚益民”的賀电。

二十二年的等待和期盼，终于梦想成真。做过奥运会东道主的中国对奥林匹克运动的实质和真谛有了深刻认识，我国也在为申办2022年京张冬奥会而努力备战，相信我国的奥运体育健儿和国人一样，有着更多的梦想。

让我们一起加油努力吧！

二年数学教学反思 第10篇

本节课主要让学生探索并掌握用竖式计算三位数减三位数的基本方法，并结合相关的数量关系帮助学生理解并掌握用加法验算减法的方法。

课初我首先呈现了两个学生在图书室借书的场景，并由此引出问题：“原有335本，借出123本，还剩多少本?”考虑到用竖式计算减法与计算加法的基本程序和方法是相似的都要把相同数位对齐，都要从个位算起，学生很容易把笔算加法的经验迁移到减法的笔算中来，所以教学中在引导学生列出减法算式后，我先鼓励学生尝试计算，再通过组织交流，让学生在交流中自主掌握算法。教材呈现了两种较为典型的计算方法，一种从笔算加减法的基本原理出发，使用计数器将对应的每一个数位上的数逐一相减;另一种是利用笔算加、减法的`已有经验，直接列竖式进行计算。昨天让学生进行预习后，学生大致有了了解，我让学生合起书本，自己想办法解决335123=?(本)。学生将注意力集中到对问题的分析上，并让学生把自己想到的办法和同桌交流一下。在反馈中，发现学生基本上都能够掌握两种方法。

但是对于减法的验算问题，有部分学生想当然的采用加法的验算方式，在我让学生自主预习课本P52后，我让学生自主总结减法的验算方法，对于学生来说有些困难，再三强调后，大部分学生都能够掌握。

二年数学教学反思 第11篇

认识整百数是学生认识百以内的数并能熟练地口算整十数加、减整十数的基础上教学的。教学时我注意了以下几点：

一、从学生已有的知识经验入手。

课前，我布置了这样的预习作业，1、在计数器上拨数2、89里面有( )个十和( )个一;6个十是( )，10个十是( )，3个十和5个一组成( )，为新授做了铺垫。

教学时，我让学生说说10个一是多少，10个十是多少，很顺理成章得出，10个一百是(一千)

二、经历数数过程，体验数的发展

在教学是，引导学生一百一百地数，顺着数、倒着数，通过数数，引导学生初步抽象：几个百是几百，几百就是几个百，尤其是在“10个一百是一千”上要多花力气，并借助直观形象的学具使学生体会一千的含义。

三、联系生活认识数

教材为学生提供联系生活认数的机会。第9页的.第2题读出方格纸上的300、电表上的度数800、打开字典页码400，学生一边读数一边在体会这些数的值。

二年数学教学反思 第12篇

整堂课的设计是以学生为主，而且大胆的采用学案，实行分组讨论学习，迈出了课改的第一步。课堂上学生成了学习的主人，老师只是引导者，课堂气氛活跃。学生们通过合作学习学会合作，这样的过程有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念;有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。对小学生来说能够培养学生的社会合作能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的语文成绩。

同时也让我觉得引导小组讨论是一门艺术，教师应做好：

一、从教学的实际需要出发，选择讨论的契机

1.要选择讨论的内容，在新知探求的过程中，在知识的重点和学生学习的疑点外，都可以组织相应的`讨论。

2.讨论的时机。讨论是教学的需要，讨论的次数应试教学的需要而定，一节课可以是一次、两次，甚至更多。但如果不需要讨论的话，即使一次也是多余的。

3.确定讨论的形式。小组讨论的形式可大可小。两三人或四五人均可。应视讨论的内容而定。讨论前，可以先组织同桌议论，激发学生潜在的学习兴趣，然后再转入小组讨论。

4.讨论的时间。讨论的时间要充分，不应为追求形式去组织讨论，要尽量让学生多说，敢于谈出自己的不同见解，哪怕说的是错的也要让学生说出来。

二、师“促”生“动”，从讨论中获益

在学生讨论的过程中，教师应加强巡视，教育学生虚心的倾听他人的发言，特别要认真地去思考与自己想法不完全一致的意见。善于吸取别人好的地方，修正，补充自己的认识，在发表意见时，要做到以理服人，使讨论的内容不断的深入。教师应及时纠正发言不普遍的现象，当个别学生胆小或不说话时，要鼓励学生，大胆说话，要不怕说错，暴露错误才有利于进步。何况，自己的话不一定就是错误的。只有突破难于启口的心理障碍，才能获得与同学平等的发言讨论机会。当个别学生过分争强好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有深思熟虑，就抢先发言时，教师应教育他们，要学会照顾和尊重他人，小组讨论也是学习，只有作好准备，才能做出负责任的发言，通过讨论达到相互学习、相互帮助、共同进步、共同提高的目的。在讨论中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。

教师在巡视的过程中，也要成为小组讨论的一员，参与其中，同时要关注讨论的过程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便于及时点拨，适时调控。