翻转课堂教学电子信息论文范文第1篇

刚接触翻转课堂是在暑期的远程培训中，那时候对翻转只是初步的认识，没有勇气去实践，觉得自己的课堂翻转不过来。对翻转课堂进一步的了解是在今年我自选学的国家教育资源公共服务平台上“翻转课堂”的慕课上。我对“翻转课堂”有了理论上的学习，和经验上的实践。翻转课堂把传统课堂上对课程内容的直接讲授，移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需要。下面就以小学信息技术三年级下册十三课《网上邮局》为例做一堂翻转课堂的设计。

一、学习内容分析

《网上邮局》是本学期上网知识中比较重要的一节，电子邮件的申请和使用，在学生以后的学习、生活甚至走上社会的工作中都起到了举足轻重的作用。课前学习任务中利用微课及文字材料，学生学习申请和收发邮件的方法。课上学生登录邮箱进行收发邮件的练习，以及小组成员合作探索邮箱中其他功能，例如如何添加通讯录等操作，如何打开电子邮箱中的附件，然后通过汇报学习邮箱上述功能的使用。

二、 教学目标

1.了解因特网上的邮件服务。

2.能自己申请免费的电子邮箱，能够自己发送、接收和阅读普通电子邮件。 3. 学会打开电子邮件中的附件。 4. 了解电子邮箱的其他功能。 2是重点，

3、4是难点。

三、学习者特征分析

本校三年级下学期的学生大部分通过在家里家长的熏陶和前一学期的学习对电脑的操作有了一定的基础，接触过网络，可以自由的浏览网页，加上对qq及qq邮箱的使用，对这节课有一定的辅助，但是邮箱的注册还没进行过，有可能会出现，申请时忘填某项内容不通过，申请后忘记密码等情况。

四、课前任务设计任务单(提前一周发给学生)

1、给你的好朋友写一封信，通过快递或邮局的形式邮过去。

2、认真学《网上邮局》视频 。(注：视频由老师操作录屏而得。内容包括电子邮箱的简介，如何申请电子邮箱，如何收发邮件，如何以附件的形式发邮件。)

3、通过学习，申请一个126的免费邮箱，并给老师发送一封电子邮件，可以写写在申请时遇到的问题并以附件的形式给老师发一张学生的照片。(地址：cypsdnu@163.com，主题：班级+姓名)。 温馨提示：一定要记住自己的用户名和电子邮件的地址。

申请成功后你的电子邮件地址就是:你的用户名@126.com

五、 课前学习资料

1、 小学信息技术教材三年级下册《网上邮局》

2、 126网易电子邮箱的申请过程，电子邮件的发送和接收视频。

3、课前任务单

将视频和资料拷给学生，上课前一周前发放视频和学习任务单，前两天截止，教师进行统计。

六、学习策略(ARCS)

(整个教学设计我根据ARCS模型来设计，来调动学生的学习动机。) A(注意)：通过自学微视频，小组比赛形式，激发学生的兴趣，学生之间相互发送邮件，吸引学生的注意力，以“召集令”的形式出示任务激发学生的学习动机。

R(关联)：通过邮寄和发邮件时间的比较，体验网络的便捷。通过qq邮箱的知识迁移，来学习邮箱的使用。

C(信心)：教学环环相扣，循序渐进，任务难度适中，经过努力认真便可完成，小组合作探究，树立学生的自信心。

S(满足)：对学生发送的邮件给予肯定，对完成作业的学生给予鼓励，让学生感到满足。学生发邮件形式评选冠军，既巩固了知识，又享受成功的喜悦。

七、课堂教学过程设计

(课堂教学分为了6 个环节。首先的5 分钟用来进行课堂内容热身，让学生回故课程内容与了解本节课的目标。然后，又使用10分钟的时间根据学生的课前学习情况进行及时教学，这里的及时教学是一种策略，也就是教师根据学生的课前学习情况把教学内容进行选择性的调整，教授学生真正需要的内容。根据课前作业，及时反馈，及时纠错。在及时教学之后，接着的是5 分钟以小组为单位的测验。此处

是通过小组比赛的形式向老师发邮件，巩固课前内容，并结合之前发出的信件到达时间，体会电子邮箱的便捷。在测验之后进行了15 分钟小组自主探究如何发送接收附件及邮箱的其他功能，此处还是以小组比赛的形式，吸引学生的注意。然后进行3分钟以发邮件附件的形式投票评选表现好的同学。这也相当于做了个小测验在课程最后进行了2分钟的课程总结。整个课堂高度结构化环环相扣。)

(一)、分析课前任务完成情况：(5’+10’)

(上课前几天教师打开邮箱，进行查看，课前用红蜘蛛软件将同学的电子邮箱地址、召集令(word形式)、歌曲《奔跑》发送给学生电脑)开始上课

回顾本节课的学习目标： 1.了解因特网上的邮件服务。

2.能自己申请免费的电子邮箱，能够自己接收和发送普通电子邮件。 3.了解电子邮箱的其他功能。 4.学会打开电子邮件中的附件。 进行提问：知识性 1.什么是电子邮件?

2.列举几个能够提供免费电子邮箱申请的网站。 3.通过实践，你觉得电子邮件有什么特点? 总结学生课前任务完成的情况，对发送邮件主题格式有错误的进行纠正。对学生课前邮件中提出的问题有针对性的回答。

设计意图：课前课上利用此处进行关联，不让课前学习流于形式，利用课上的督促练习。

(二)、小组比赛一发送邮件(5’)

小组内成员每人给教师发邮件，每组5人，每人发送成功加2分。主题是小组名加学生名。(小组间可互相协助,但不可以代劳)

教师打开邮箱与学生共同评分。

设计意图：以比赛形式，巩固课前学习效果。通过小组共同计分的方式，让学的快的同学去辅导接受慢的同学，感受同伴互学的效果。教师也在比赛过程中，出现在学生身边，给学生以辅导，使全班同学都掌握本课的内容，增加其信心。

(三)、小组比赛二发送附件，接收阅读邮件，其他功能深入探究(15’)

抛出问题：这里有一封召集令word形式，请将这封信以附件的形式发给你小组内其他同学。循环发送比如(1号发给2号，2号发给3号5号发给1号保证每位同学都能收到信)同学学习如何打开阅读附件。

阅读召集令内容

“小组成员合作探索，邮箱内的功能的深度开发，每人发现一项功能，要组内交流后，板书到黑板小组框内，一项加5分。”

全班交流评分。让小组成员将开发的特殊功能进行演示。 设计意图：让学生自己动手去找一找，邮箱内各项功能，然后在组内先交流，再板书到黑板上，保证组内成员先学会，然后再全班交流，体会集体智慧的结晶。

(四)投票。(3’) 给你认为今天学习状态最佳的同学发送一封主题为“为你投票”的邮件。并以附件的形式发送歌曲《奔跑》。比一比谁得的票数多，谁是今天的学习冠军。

设计意图：学生发送邮件练习，巩固所学知识，并且把学习评价环节交给学生，让学生体会到自己才是课堂的主人。

(五)总结(2’)

总结今天的学习，表扬冠军同学，冠军小组。

设计意图：总结比赛，为今后此种方式学习，奠定基础。

八、设计思路说明

翻转课堂教学电子信息论文范文第2篇

1翻转课堂的内涵

在传统的教学过程当中,主要包括知识传授和知识内化两个阶段,知识传授主要通过老师在课堂中的讲课来完成,而知识内化则主要通过学生在课后完成作业的实践中完成。翻转课堂是对传统教学形式的一种改变,将教学形式的两个阶段完全颠倒过来,知识传授在课后完成,知识内化在课堂中由老师和学生共同完成,这就是所谓的翻转课堂。

目前,实践翻转课堂教学多为文化课,文化课课堂容易掌控,学生自主学习热情也较为高涨。相比较而言,作为实践课的信息技术教学能否实践翻转课堂呢? 答案是肯定的。

2翻转课堂教学模式的变化

2.1 教师角色的转变

在翻转课堂中,教师由传统的知识讲授者转变为学习的促进者和指导者。教学的中心由学生转到了学生,教师成为帮助学生学习的支持者,向学生提供必要的指导和帮助,这样更加有利于学生学习的主动性。

2.2 学生角色的转变

翻转课堂是富有活力且需要学生高度参与的课堂,在一定的技术条件支持下,学生根据学习内容反复与同伴、老师之间进行知识的交互,使知识得到深度的扩展,学生成为翻转课堂中的主角。

2.3 课堂时间分配的转变

翻转课堂教学模式下减少了教师讲课的时间,给学生的学习活动留出充分的时间。进行学习活动的目的是让学生在协作中达到对学习任务的完成,在不减少基本知识的讲授量的前提下提高学生对知识的理解程度。根据教师对绩效评价的反馈,学生可以更加客观的了解自己的学习情况,更好的督促自己的学习。

3信息技术教学中翻转课堂的运用

在时代发展的前提下,信息素养成为社会对人才的基本要求。在初中教育中,信息技术逐渐成为一门较为成熟的课程,如何将翻转课堂应用于初中信息技术课程以提高学生的信息素养和实际应用能力给初中教育工作者提出了新的挑战。

3.1 翻转课堂的教学过程需要信息技术的支持

翻转课堂的实施,从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性与协作化学习环境的构建都需要信息技术的支持。教学视频从前期的拍摄到后期的剪辑优化都需要有专业的技术支持,这对于大多数文化科教师来说,无疑是一件繁琐的事情。信息技课是理论与实际操作相结合的课程,基本是边操作边讲解,利用一款好的录频软件就可把老师的授课过程录制下来。而信息技术教师学习视频录制或者是视频剪辑软件上手也比较快,甚至部分老师已经对这类软件非常熟悉。一些操作因为细节较多,有了微课视频可反复观看,边学习边操作,起到事半功倍的效果。

3.2 信息技术课程允许我们尝试

目前,初中信息技术没有任何升学压力,是一门综合实践课程,相比各类文化科,信息技术课堂显得“轻松”,我们应抓住其实践翻转课堂的机遇。譬如:任意选取一节课制作微课视频并制定好《自主学习任务单》,在课堂上探讨各类问题。课前,把每节课要用的资料放到专题网站上, 让学生只要在能上网的场所都可进行学习。课上, 让课前完成学习任务的同学进一步修改作品,同时辅导其它同学,小组内成员互助协作。让课外没有时间学习的同学进行微课视频学习, 有些不能完成的操作经过反复观看微课, 继续完成。让小组成员讨论课前课上学习碰到的问题, 小组内不能解决的问题让小组组长把问题以书面的形式上交老师,老师经过了解,把普遍性的问题放在课堂讲解,个别问题个别辅导。再将每小组最优秀作品进行展示,提高学生赏识能力。课后,把优秀作品放在网站上,同时下节课前公布上节课每个同学作品的批改情况,激发学生学习热情。这样的课堂我们经得起失败,这节课失败了,我们可以重头再来,重新探讨,而并不会影响日后课程, 信息技术在初中课程教育的地位为我们实践翻转课堂提供了方便。

4信息技术教学实现翻转课堂的难点

虽然信息技术教育的特点和信息技术教师的优势为我们实现信息技术教育下的翻转课堂教学模式提供了方便之处, 但是真正实现翻转课堂教学模式也是有很大的难度的。

考虑我国的教育背景, 粉笔与黑板仍然是我国课堂教学工具的主流,如果现在完全抛弃传统媒体,那么目前的教学肯定无法进行。而且,翻转课堂实施也存在以下几点困境:

4.1 缺乏足够多的优秀教学视频

通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作, 如果没有优秀的教学视频,学生是没有兴趣去学习的,更别说提高教学效果了。基于这一点,教师的教学和视频制作水平的高要求是不太成熟的。

4.2 学生对信息技术不重视

翻转课堂最重要的两点是《自主学习任务单》和“微课视频”,这两者需要学生在课后按照《自主学习任务单》自主学习教学视频。由于不重视和文化科作业颇多,学生没有时间甚至不愿意花时间来自学信息技术的教学内容,正因为此,也为我们实施信息技术翻转课堂加大了难度。

4.3 学生的自律性和意志力薄弱

翻转课堂需要学生将自主学习中遇到的难点拿到课上与同伴和老师共同探讨,学生纪律难以掌控。在课上给学生提供大量的自由时间, 学生可能将这些本应用于知识探讨的时间放任自流,无所事事,唯恐养成了他们在课上懒散疲塌的坏习惯。

综上所述,实现信息技术的翻转课堂有着很大的优势,也给信息技术教师提出更高的要求。同时,各类教研活动中提倡翻转课堂教学模式理念, 也必将为信息技术的翻转课堂教学锦上添花。

摘要：翻转课堂教学模式已进入全国中小学课堂。本文从翻转课堂的内涵,翻转课堂教学模式的变化,提出翻转教学在信息技术课堂教学中的可行性,更通过分析,提出了翻转课堂在信息技术教学中遇到困惑及所需解决问题。

翻转课堂教学电子信息论文范文第3篇

曾见有报道介绍研究成果：信息技术与学习质量无直接关联。事实果真如此吗？非全然也。

回眸十九年的信息化教学，信息技术已经从支持教师开展计算机辅助教学（CAI），进入到支持学生学习的深度融合。在这个过程中，实践一直在创造精彩，由此支持理论不再黯淡无光。信息技术与学习质量也由无关联走向有关联，这种有关联，要从微课程教学法系统设计说起。

微课程教学法创造了别具一格的学习设计——系统设计。这一设计方法的服务对象是学生，旨在怎样让学生学得好。这种理念可以从系统设计的路线图中窥见一斑。

系统设计首先要设计指导学生在家从事自主学习的自主学习任务单。在“任务单”设计中有这样三个步骤：

第一步，为了保证学习质量，教师应该对学生学习应该达到的认知程度、认知水平、认知标准，即达成目标，有一个具体、精准的认识。如果搞不清学生学习应该达成的目标，教学就会像脚踩西瓜皮那样，滑到哪里算哪里，那是谈不上教学质量的。

第二步，达成目标提炼出来之后，如何确保学生达成目标？首要的前提是给出学习任务。教师设计的学习任务须能保证：如果学生完成任务有质量的话就一定达成目标。假如学生完成学习任务有质量却达不成目标，那就是教师设计的失误。

第三步，学习任务设计出来之后，学习质量就取决于学生能否完成学习任务了。为此，系统设计流程中给出一对“双保险”——配套视频与学习方法建议。如果完成学习任务有困难，学生可以借助教师提供的学习方法建议，尤其是通过观看配套学习视频，理解知识点，以及知识与知识之间的联系，从而有质量地完成学习任务。

这样的学习是有效的——在課堂检测中，教师们发现，参加微课程教学法实验的学生的成绩明显优于进行传统学习的学生。

于是，我们发现：信息技术不再作为可有可无的摆设在学习的外围游荡，而是直接进入学习过程的核心——如何保证高质量地完成学习任务，从而支持学生达成目标。通过配套视频的支持，学生可以厘清概念，理解原理或定律，掌握方法，发现联系与区别，从源头上掌握所学要领，游刃有余地解决千变万化的具体问题。

学科结构主义强调学习现象背后的原理的重要性。布鲁纳认为，这种学习方式使学生对很多事物了解甚多，而只需要记忆很少的东西。但是，这种学习方式过去并不适合所有的学生。如今不同了，对于那些理解起来比较困难的概念、原理和方法，教师可以通过录制视频来帮助学生们跨过求知鸿沟。

信息技术救活了学科结构主义。在“翻转”的学习过程中，信息技术第一次成了支撑高质量学习最需要的关键性要素。一旦没有配套视频的支持，学生就有可能面对困难裹足不前；如果有了视频支持，这种情况则很难出现。

翻转课堂教学电子信息论文范文第4篇

摘要：以典型的工作任务为基础、以工作过程为导向改革传统的电子信息专业教学计划，调查专业的核心岗位群，提炼典型工作任务，进行学习领域及学习情境的设计。实施基于工作过程导向整合的教学计划后，促进了学生对原有知识体系的理解，取得比传统教学模式更好的效果。

关键词：工作过程 电子信息 教学计划

0 引言

电子信息专业课程多、课程内容抽象、技术发展快，目前高职院校电子信息专业的课程体系基本都是以事实性、概念性和论证性的陈述知识为主，与企业的需求有很大的差距，其中一个表现就是电子行业的企业标准、员工的知识结构、技能要求等，未能全面地引入到职业教育课程中来，教学内容针对性不强。

近年来，德国基于工作过程导向的职业教育教学方法，比较成功地解决了职业教育课程改革中的难题。美国教育界也提出一些新的职业教育理论，如“工作与学习开始合并”，“传统的训练、学习、教育和工作之间的区别正在模糊化”等，预言美国的技术教育未来将成为“学习将变为以工作和创新为本”。当前，这些国外先进的教学理念已普遍为我国职业教育的专家所接受。

基于工作过程导向的高职教育將学习过程、工作过程与学生能力发展联系起来，可以缩短学习与工作之间的距离，使学生减少到工作岗位之后重新培训的过程。因此，培养具有创新精神的应用开发型人才，提高电子信息专业学生的综合能力，改革传统电子信息专业的教学计划，把工作过程导向的教学理念引入电子信息专业课程体系的建设中具有重要的意义。

1 改革的思路

教学计划的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，高职高专培养的目标决定了其与普通本科教育有着不同的培养模式，高职高专教育学制短，学生的理论基础薄弱，自主学习能力不强，不可能像本科教育那样对学生进行学科体系的全面培养，所以要对其突出职业技能的培养，教会学生学会应用知识的方法。

根据工作过程导向的教学理念，高职高专电子信息专业的教学应具有三方面的培养任务：一是掌握基本的理论知识；二是通过实践训练，具备专业的基本操作能力；三是在综合性的训练中，使学生获得工程素质，形成工程思维，获得创新能力和创新思维的初步训练，为将来进一步的发展、提高奠定基础。要实现以上的培养目标，必须对电子信息专业的教学计划进行重新整合。

“整合”在系统科学上表示两个以上的事物、现象凝聚成一个较大整体的过程，电子信息工程专业教学计划整合的内涵是在先进的教育理论的指导下，使各种教学资源、各个教学环节，经过整理，相互融合，在个体优化的基础上产生聚集的效果，从而促进传统教学方式的根本变革。

改革的总体思路是打破以知识传授为主要特征的传统课程模式，转变为以工作任务为中心来组织课程内容，课程内容的设计以“工作过程的任务驱动”为理念，突出对学生职业能力的训练。理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，以就业为导向，以够用为度，不追求系统性、完整性，并且融合相关职业资格证书（如电工上岗证、电工等级证、家电维修等级证等）的考核对知识、技能的要求。

制订教学计划时要研究电子信息专业不同目标岗位群的要求，对电子信息专业各核心课程进行学习领域及学习情境的设计。课程的设置是以计算机控制为主线，强电与弱电相结合，实验项目以应用为目的，删减验证性实验，加强项目设计、维修、焊接等专业基本技能的训练，对实验、实习、项目制作、技能竞赛、毕业设计等实践教学环节进行优化整合。

2 教学计划整合的路线

教学计划整合的基本路线是以典型的工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学的形式来实施，使学生在一个完整的工作过程中学习相关的理论知识和操作技能，促进学生综合素质的提高，整合的步骤如下图所示：

2.1 岗位职业分析，明确典型工作任务

首先深入企业调研，调查企业的岗位工作职责、相关职业资格证书的要求，了解岗位从业人员的具体工作任务，进一步明确专业的典型工作任务，确定专业培养目标，对典型工作任务进行描述，包括任务的工作对象、工具、劳动组织等。可以在电子信息工程专业的核心课程《电路分析》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《彩电原理与维修》进行试点，逐步完成电子信息工程专业主要课程的教学资源建设。

2.2 学习领域、学习情境及课程标准的设计

按照工作过程导向的基本理论，首先对每个职业岗位的典型工作任务进行分析，对完成典型工作任务必须具备的职业能力，包括理论知识及操作技能进行归纳，将课程的重要知识点组织起来，形成本专业的学习领域，如模拟电子技术的放大电路、振荡电路、电源电路等就是重要的知识点。专业的学习领域一般包括公共基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域。

学习情境是学习领域的具体化，其设计主要是确定每个“情境”中专业的培养目标、选定“情境”的教学方法、提供每个“情境”实施时需要的环境等。课程标准包括课程名称、课时数、能力结构、能力要求、课程的内容、考核方式等，完善的课程标准对专业课程的设置及课程的组织教学具有指导作用。

2.3 课程体系的实施

教学安排可以是柔性的，根据企业提供的顶岗实习岗位的时间和校内实训基地的资源灵活调整教学安排，这样保证了教学资源的充分利用，实现与企业的紧密合作。比如，每年7月份至10月份企业的生产比较繁忙，急需人手，在暑假时组织高年级学生进厂实习就很受企业的欢迎，同时使学生受到了锻炼，这种锻炼不仅是专业技能的锻炼、更重要的是真实工厂环境的见习。

采用“车间教学”也是一种有效的教学组织形式，可以形成“教、学、做”一体化的教学模式，学生学习知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，让学生知道为什么要学习这项技能，所学的相关理论知识有什么用，怎么才学得更好。当然，这需要对实训基地的教学设施、实训设备、实习指导教师的培养等有比较大的投入。

3 整合后的教学计划

3.1 专业的能力结构与要求

专业的能力结构包括职业基础能力、职业核心能力和职业拓展能力。职业基础能力要求学生具备良好的道德观，对形势和政策具有一定的认知，具备一定的英语听、说、读、写能力，具备较强的公文和查询信息的能力，熟练掌握计算机操作技能。

职业拓展能力要求学生具备一定的组织、管理能力以及较强的社会适应能力，具备一定的审美、摄影知识和美术知识、对色彩具有一定的感受能力，这些能力通过各类社团活动以及《演讲与口才》、《沟通与传播》、《摄影技术》、《计算机美术基础》等相关课程来培养。

3.2 教学项目课时数及学分比例

在新整合的的教学计划中，全程教学活动总时数2882学时，其中理论教学982学时，实践教学1900学时，两者比例1：1.93，实践教学活动时数占总时数65.9%，提高了实践课时的比例，我们认为这样设置对高职高专的学生是比较适合的。此外，还规定学生参加省级以上比赛获奖每项计2.0学分，可作为职业能力拓展课学分，替换选修课。具体的教学项目课时数及学分如下表2所示：

4 小结

实践证明，在实施基于工作过程导向整合的教学计划后，在教学课时总数持平的情况下,扩大了教学知识面的广度与深度,促进了学生对原有知识体系的理解,取得比传统教学模式更好的效果。基于工作过程导向教学计划的建设是一个系统工程，只有进一步完善电子信息专业教学计划的整合,从课程体系、教学学时分配、实验基础建设、师资队伍建设等各个环节总体规划，才能取得更好的整合教学效果。

参考文献：

[1]熊幸明，何新军，张志刚等.“工厂电气控制”实践课程整合的研究与探索[J].电气电子教学学报，2003，25（3）.

[2]靖涛，王汉斌.“数字电子技术”与“微计算机组成原理”课程体系整合的研究[J].福建论坛·社科教育版，2005年专辑.

[3]李汉邦，丁会利，马岱等.地区性理工科院校人才培养模式的整合研究[J].大连理工大学学报(社会科学版)，2008，29（2）.

[4]吴春梅.高校教学改革中系统整合的研究与实践[J].华中农业大学学报(社会科学版)，2002(2):77-79.

作者简介：

尤文坚，男，1969年生，广西农业职业技术学院电子信息工程系副教授，硕士。研究方向：电子系统设计及仿真。

翻转课堂教学电子信息论文范文第5篇

[摘 要] 高职院校是培养技能型人才的重要院校。而本科院校主要培养的是专业型人才，因此，高职院校电子信息类专业的教学应区别于本科院校的教学模式。为培养技能型人才，高职院校必须走“工学结合，就业导向”的发展之路。从分析高职院校实训教学模式入手，通过仿真实践教学、开设实践课程、课程设计和毕业设计以及实践实训课程等四个方面探索实训课教学改革尝试。

[关 键 词] 高职院校；电子信息；实训课教学改革

在高职高专教学中，实践、实训是教学重点。高职高专的专业定位是“工学结合、就业导向”，这也是主导高职高专办学的主要思想[1]，因此，“顶岗学习”在学生快速适应工作岗位要求中发挥着重要作用。培养具有实际动手能力和实操技巧的技能型人才是高职高专办学的出发点。当今社会对电子信息类人才的需求不断增加，各类高职院校都开设了相关课程。为培养社会需要的电子信息类技能人才，高职高专类院校在开设电子信息类课程时要充分结合行业特点，不断加强电子信息类实训课教学，提高实训教学的效果。

一、实训教学模式

实训教学被广泛应用于很多高校的工科类专业，主要目的是通过实验验证原理。实训教学就是要求学生在了解原理的基础上，按照步骤进行试验操作，通过具体操作观察是否可以达到实验预期，以此验证相关原理[1]。高校电子信息类专业中经常采用的是模电、数电、单片机等试验箱。这些理论原理很容易在相应的载体上实现验证。教学实践证明，学生擅长于理论知识的学习记忆，但缺乏具体的实操技巧，工作后，出现学习和工作脱节现象。

技能型人才是高职院校培养人才的目标，因此，必须注重实践操作，以适应毕业后工作岗位的要求。但目前高职院校电子信息类实训课主要是复制或微调本科的教学模式，实训课还停留在搭建电路、操作硬件等阶段，未达到实战、实训的效果，学生毕业后学习能力不能满足企业用人标准。因此，需要改进和完善高职电子信息类实训课教学改革，满足社会对高素质技能性人才的需求。

二、实训教学改革探索

结合电子信息产业发展实际，加强电子信息类实训课改革必须拓宽视野，不断尝试，提高高职院校电子信息专业学生的实操技能。

仿真实践教学、理论试验实训课程、单独设立的实践课程、课程设计和毕业设计、专业方向设定的岗位实训项目、毕业实习实训是目前实践教学的主要方式，培养专业人才的重要组成部分[2]。不同方式具有不同特点，教学实践方法也各不相同。

（一）仿真实践教学

模电、数电是电子信息类专业基础课学习的主要内容。在课堂教学中，通过采用EDA或PROTUES等仿真软件进行仿真实践教学，实现生动准确的观察各种参数，还可以对结果进行实时监控。与传统实验中采用开发箱的教学方式相比，采用EDA或PROTUES等仿真软件具有无法比拟的优势。仿真实践教学中，教师是引导者，而非灌输者。例如，在数电课程中，教师引导学生通过PROTUES软件验证三八译码器，学生在验证的过程中，通过PROTUES软件可以對译码器内部实际操作进行很清晰的观察，加深对三八译码器工作原理的理解。但如果使用开发箱就达不到这样的效果。

（二）单独设立的实践课程

单独开设实践课程时，需要以相关背景做铺垫，做好素材收集工作，达到加强课程针对性的目的。例如，电子工艺实训课程中，涉及众多的元器件，要把这堂课上好，需要了解焊接技术、电路板设计等，而且必须认识课程中涉及的元器件，因此，在上这堂课之前，鼓励学生到电子交易市场了解和认识元器件，只有这样才能在实践课中深化认识，更有针对性地完成课程学习。

（三）课程设计和毕业设计

课程设计和毕业设计是检验学生学习技能和实践经验的综合体现，是所有实训课中与工作实际最接近的一个环节。高职院校的课程设计和毕业设计可以与顶岗实习结合起来，一方面，增强课程设计和毕业设计的实用性，另一方面，可以满足企业对技能型人才的需求。目前，社会中的“用工荒”实际上就是技能型人才的缺少，高职院校通过与企业之间建立合作关系，依据企业需求制定人才培养方案，既可以解决企业用人需求，也可以解决学生就业问题。同时，学生在进行课程设计和毕业设计时，结合企业需求，提供更有建设性的设计作品。

（四）实践实训课程

实践实训课程是通过实践操作培养学生的实操技能。顶岗实习也是通过具体工作检验学生学习技能。因此也可以尝试将实践实训课程与顶岗实习相结合，在企业中提供理论课程等，这样教学过程会更有针对性，而且将学习和实践统一在一个系统中，增强学生学习乐趣，提供学习动力。与传统教学中课程学习与实训分离模式相比，效果截然不同，统一学习和实践实训，可以让学生更好地掌握技能知识，提高学习效率。

“工学结合，顶岗实习”是高职院校培养电子信息类专业学生的必由之路。在进行实训教学时，要根据电子行业的特点，结合地区发展优势，开阔视野，加强课程学习、课程设计、毕业设计与实习实训有效结合，通过提高高职院校学生的实践能力，培养有利于社会发展的技能型人才，满足社会对技能型人才的需求。

参考文献：

[1]杨桂娟.高职影视后期特效合成教学改革初探：以内蒙古电子信息职业技术学院为例[J].才智，2015（2）：17.

[2]陈新锐.基于专业技能竞赛的高职院校电子信息类专业教学改革研究[J].西部素质教育，2017，3（3）：97-98.

翻转课堂教学电子信息论文范文第6篇

摘要：为培养满足电子信息全球化发展要求的人才，对电子信息专业的专业英语教学提出了更高的要求。结合教学实践，从教材内容选择及学生对课程认识方面存在的问题进行分析及探讨，并依据教学目标，合理设计教学活动，提高了学生对教学活动参与的積极性，加强了“教”与“学”的统一，并获得了较好的教学效果。

关键词：专业英语；电子信息；教与学

作者简介：姜文英（1971-），女，吉林长春人，桂林电子科技大学电子工程与自动化学院，讲师。（广西?桂林?541004）

电子信息作为信息全球化发展的前沿学科，将需要越来越多的“专业”加“外语”的复合型人才，这就对电子信息专业的专业英语教学提出了更高的要求。一般而言，专业外语课程是以专业课程和通用英语为基础，旨在进一步巩固和提高学生的英语水平，特别是提高英语阅读技巧和专业英文资料的阅读和翻译技能，同时熟悉科技论文写作的一般方法，能够撰写较规范的英文摘要，该课程的学习将有助于学生了解专业知识与技术发展动态，为今后技术借鉴、应用和交流打下良好的基础。[1-2]随着知识总量的快速增长，在校学习的知识远远不能满足个人发展的需要，学习必定是终生的学习，因此在专业英语教学中除了要以传授系统知识、培养基本技能为目标，更要发挥学生的主体性，注重培养学生的学习能力。本文针对教学实践中发现的一些影响教学效果的主客观因素，即教材内容选择和学生对该课程认识中存在的一些问题进行了分析和探讨，同时就如何加强“教”与“学”的统一，在教学模式和方法上进行了探索。

一、认真筛选教材

教材直接影响教学活动的质量，是教师教学的重要依据、学生学习的基础，教材对于学生和教师而言都是非常重要的。专业英语课程侧重培养提高学生的专业英文文献阅读、翻译及科技写作等语言实际应用能力，并且随着电子信息技术渗透到社会的各行各业，知识和技术更新快，为紧密结合技术发展现状，教材在内容、组织和结构的编排上要能融会专业知识并涉及相应技术，符合科学性、知识性、应用性以及时效性，反映技术的新发展和当今应用状况，满足学生的学习需要。由于电子信息学科涉及较多专业，一些教材注重广而全，内容过多，涉及技术广泛，作为教辅资料很有价值，但由于课时限制，教材利用率不高，造成浪费。教师需在准确把握课程目标的前提下，紧密结合本专业特点遴选一本最贴近专业教学要求的教材，并深入研究教材，选择其中有代表性的文章，在规定的学时内，创造性地发挥教材的作用，提高教材的利用率。

众所周知，作为科技人员，专业科技综述文献是一定时间范围内对某一学科、专业的大量原始资料进行分析、整理、归纳、提炼而成的一种总结性、前瞻性文献，能够提供技术的发展现状、热点及未来发展趋势等信息和资料，是了解科技动态的一种重要文献源。学生们阅读此类文献，对于他们的专业发展非常有益，因此为开阔学生专业眼界，会选择一定数量的综述文章进行学习。然而由于电子信息技术发展步伐快速，教材出版几年后，其中许多专业内容还能满足教学要求，但介绍技术发展的综述文章就会显得陈旧、落后，这需要从各种资源获取最新的反映专业发展动态和研究动向的资料作为教材的补充，合理整合教学资源以满足内容的时效性。

教材作为教学目标的重要资源，教师在教学前期要对教材进行深入的分析，主动对教材进行评判，同时结合相关参考资源来完善教学内容，这一过程将在提高教师业务素质的同时，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。

二、提高学生对课程学习的重视度

在开设专业英语课时，由于学生已完成普通英语课程的学习，对于该课程的学习普遍存在错误认识。一部分学生认为已经具有足够的英语应用能力，只要通过查字典就能看懂文章，因此并不重视这门课程。但教学过程中发现一些在英语四、六级考试中取得较好成绩的学生，在专业英语学习的实践环节中，特别是阅读理解及翻译环节，并未占据绝对优势。这主要因为在科技文体中，附加了较多限制性和扩展性的成分来表达缜密的思想，句子通常较长，关系代词“that”和“which”以及非人称代词“it”使用频率高，[3]除了运用英语语言的知识，有时更需结合专业知识及上下文内容，才能准确判断成分之间的逻辑联系。还有一部分学生由于英语基础差，在专业英语的学习中缺乏信心。这些思想认识上的片面性必然导致学生在课堂上表现出许多消极学习行为。

为了让学生正确认识课程的重要性，在第一堂课上教师除了会详尽介绍本课程的地位、作用以及通过课程学习所要达到的目标外，为引起学生的重视，会在第一次课结束前布置一段稍微复杂的与专业相关的英文文献让学生翻译，随即再做讲解，让英语基础较好的学生发现不足，促使他们重新审视这门课程；针对英语基础不够好的学生，除了在课堂上讲解基本的词汇、语法、修辞和翻译技巧等基本内容，加强其英语基础，还要结合授课内容，适当播放一些内容相关、情节生动、语言简单的英文科技视频，既丰富了专业知识，又可以在一定程度上吸引学生参与到课堂教学中，在潜移默化下，增强英语作为交流工具具有重要作用的意识，增强学生的学习兴趣。

三、合理设计“教”与“学”

传统的教学法是以教师为中心，较注重授课内容的完整性及教学的信息量。因此课堂上教师讲授占据大量的时间，学生处于被动接受知识的状态，久而久之，学生习惯于被动接受知识，疏于思考，进而失去兴趣。[4]考虑本科专业英语课程是在学完四级英语及大部分的专业课程后进行的，学生具有独立学习的基础，为使学生主动参与到学习活动中，采用了以教师为主导，学生为主体的教学模式。该模式对教师的组织能力和业务水平提出了较高要求，教师在授课前，要对教学内容的知识体系，语言表达等方面进行整体了解，全面熟悉，根据教学内容的学习任务组织学生自学，并根据学生的具体情况进行指导。通过合理安排课堂教学，课后及考核等各环节，提高学生的学习能力和教师的教学效果。

1.课堂教学

课堂教学是教学过程的关键环节。在这一环节中，教师需要传授知识，激发并维持学生的学习热情，同时还要根据学生的学习状况及时调整教学活动。考虑电子信息专業的教学要求，教学内容要包括网络与通信、信息处理、计算机、电子技术等方面的知识及技术，所涉及的基本原理学生在专业英语课程之前基本都学过，但对于技术的应用及发展缺乏整体了解。为此，在新课开始前，利用五分钟左右的时间，对文章所涉及技术的研究背景、发展状况及应用进行介绍，例如在一篇介绍虚拟现实技术的文章中，结合大家比较熟悉的电影“阿凡达”（即“avatar”的译音），将虚拟现实技术的研究课题进行讲解，这样既扩展了专业知识，又激发了学生的阅读兴趣。

文章的阅读部分是教学的主要内容，通过阅读文章才能熟悉科技文章的写作特点，全面理解专业词汇的含义及使用方法，同时获得专业知识。但是专业英语的阅读不是单纯的阅读理解，更强调在阅读后能够将内容融会贯通。为此在阅读前，根据文章内容设定问题，阅读文章后，让学生讨论并给出综合答案，当他们遇到困难时，根据问题及时对学生进行点拨和启发，总结规律，这种形式训练了学生通过阅读提取、融汇知识的能力及逻辑表达的能力，同时通过课堂互动，提高了学生学习的参与性，并有助于将注意力分散的学生吸引回授课内容上。

翻译是一种在理解原文的基础上运用另一种语言再现原文的过程，[5]包括了理解、转换和表达三个环节。科技英语因其专业特点及背景知识，在进行译文处理时，逻辑判断显得尤为重要，只有在正确理解原文的基础上，才能准确、流畅地表达原文。在翻译教学中，除了要传授基本的词汇、语句、段落、文章的翻译技巧和方法，更要结合翻译科技文章的目的，即用于借鉴、交流，强调理解基础上的表达。同时强调重视专业术语的正确译法，因为英文词汇通常具有多重含义，需要译者根据相应的学科知识，根据专业领域以及词汇应用的语境来决定词义，避免引起歧义。阅读及翻译水平的提高，除了必要的技巧和方法，还需要大量的时间训练才能实现，对文章中部分内容除在课堂上请学生进行口语翻译，还会根据教学进度，选择性的在学生较熟悉的单元后，预留5至10分钟的时间进行文字翻译，通过抽检，针对共性问题进行及时讲解。

在英语学习过程中许多同学担心自己的发音不标准而不愿开口说英语，为鼓励学生大胆说英语，会以母语发音进行类比，比如多数场合下，大家都以普通话作为交流的语言，但如果按照规范，许多人的发音都不标准，难道就不能说了，或者别人就完全不懂吗，以此消除学生心理顾虑。口语学习的首要问题是敢于张嘴说，同时通过反复的听说训练不断纠正发音。

因此，在课堂上一方面会安排部分文章内容由学生来朗读，另一方面鼓励学生自己组织语言回答问题。对于学生的回答给予积极评价，增强学生对于口语表达的信心，同时也要注意纠正其发音，以便使他们在听说方面取得较大的进步。

2.课后及考核

课程开始前指导学生了解教学的安排，便于学生适时做好预习；对于课后作业进行及时批改并反馈，其中共性的问题在课堂上进行分析、纠正。完善考核方法，合理分配考试成绩与平时成绩以及课堂表现比重，注重提高学生实际应用英语能力。

学生是认知的主体，是教学的中心，教学内容的设计和教学方法需围绕该中心进行，并因时因势做出调整。创建学习环境，传授知识和学习方法，激发学生学习热情，在教学的各环节中，积极鼓励学生对于内容进行探讨，通过思辨既可促使教师不断的思考、学习，又能启迪学生思想，强化其知识，发展发现、解决问题的能力，还会增强其学习的自信。

四、结论

“一份耕耘，一份收获”，为获得良好的教学效果，教师需认真进行教学准备，科学选择教学内容，探索适宜的教学方法，精心组织课堂教学。需要注意的是教学的对象是有思想的人，充分发挥其主观能动性才能获得较好的教学效果，作为教师要多与学生进行知识、思想、经验的交流，实现师生互动、教学相长。

参考文献：

[1]尹晓君.电子信息类专业英语教改初探[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2001,(2):45-46.

[2]吕延昌.专业英语教学方法探讨[J].科技信息,2007,(14):156.

[3]韩定定,赵菊敏.信息与通信工程专业英语[M].北京:北京大学出版社,2006.

[4]应湘.大学探究性课堂教学模式初探[J].电化教育研究,2005,(10):

44-47.

[5]隋传国.电专业英语教学初探[J].中国民航飞行学院学报,2007,(4):

41-43.

（责任编辑：孙晴）