调动系统范文（精选12篇）
调动系统 第1篇
1 系统内竞争性调动的概念及方法
1.1 系统内竞争性调动的概念
系统内竞争性调动是桐庐县卫生局2009年推出的一项人事调动新举措, 其实质是竞争上岗, 通常在本单位或者本系统内进行。它是根据系统内的岗位需要, 利用人才选拔方法和手段, 从系统内部吸收应聘人员, 并经过资格审查 (如接受教育程度、工作经历、年龄、健康状况等方面的审查) , 从应聘人员中初选出一定数量的候选人, 再经过严格的考试 (如笔试、面试、考察) 等方法进行筛选, 确定录用人选, 最后办理调动手续, 遵循平等就业、双向选择、择优录用等原则。
1.2 系统内竞争性调动的方法
1.2.1 指导思想:
为深化卫生系统人事制度改革, 加强人事调动管理, 充分调动系统内干部职工积极性, 进一步推动卫生事业发展, 根据《桐庐县卫生局人事管理暂行规定》的精神, 结合2009年用人计划, 开展系统内竞争性调动工作。
1.2.2 具体步骤:
一是制定系统内竞争性调动工作计划;二是规定系统内竞争性调动的范围;三是设置报考资格条件;四是现场报名资格审核及报名结束后由局纪委进行复审;五是考试包括笔试和面试, 笔试和面试成绩分别占综合成绩的50%;六是根据综合成绩从高分到低分按计划与考生1∶2的比例进行考察;七是根据考察结果确定拟调入人员的意向顺序, 报局党委讨论决定后在桐庐卫生信息网公示3天, 无异议的予以调动, 对公示期间反映有问题经查实的拟调动人员, 取消其拟调动资格, 并逐个依次递补;八是对竞争调动的人员实行6个月的试用期, 试用合格的, 办理调动手续;在试用期内表现欠佳、群众反映强烈以及不能胜任岗位工作经核实的, 由所在单位报请局党委研究决定后退回原单位。
2 系统内竞争性调动的优势
系统内竞争性调动的优势体现在以下方面:①在资源有限的情况下, 让效率得到最优, 员工积极性达到最好, 注重开发了职工的潜能。②力所能及地进行优化调整人才队伍结构。③由高度专业化的个体静态管理, 转向灵活多样的整体动态管理, 给职工创造了施展自身才华的机会和环境。④体现了以人为本思想在系统中的具体运用, 突破了传统的需求层次论, 使人人都有自我发展、自我实现、求上进、求发展的欲望与追求, 提高了职工工作、生活质量。⑤改变在人事管理中局限于人力是一种成本的看法, 而使人力作为一种资源以个人与系统的共同实现与发展为目标进行开发和控制。⑥帮助员工的职业生涯发展, 有利于促进系统的发展, 使员工有归属感, 进而激发其工作积极性和创造性, 提高系统效益。⑦物尽其用, 人尽其才。适当的人放到适当的岗位上去, 发挥其特殊能力。根据业务发展, 广泛收集人力, 补充流失, 既适当增加又防止人浮于事的指导原则, 从严控制。在执行过程中, 各所需单位还可以根据需要增加或减少。⑧对有资格申请人提供均等的选择机会, 保持均等、健康的人事工作环境。⑨对工作、工作表现以及人事政策的服从情况等进行观察和鉴定。
3 系统内竞争性调动存在的问题
3.1 系统内竞争性调动导致无序的后果
系统内竞争性调动工作启动后, 职工依据相关文件精神自主报名, 院方往往碍于情面而同意报名。但院方并不知道报名者是否能通过竞争而调动, 简单的说就是无法肯定该岗位是否还需要新增人员。任何岗位符合条件的人员参加系统内竞争性调动, 都有可能“走”或“留”, 院方不能控制, 因此, 系统内竞争性调动具有随意性、偶然性、无序性, 使院方岗位设置、人员需求方面出现茫然和不知所措的状况。
3.2 系统内竞争性调动导致人才流失的后果
一是没有执业资质的人员没有资格参加系统内竞争性调动, 反之, 参加系统内竞争性调动的人员都是有执业资质的人员, 都是能干事的人员;二是已经系统内竞争性调动的9人中, 中级及以上职称8人, 占89%, 也就是能干好事的人员;三是基层医院人才储备少, 往往是一个人兼数个专业, 而不是数个人从事一个专业。具备特殊专业、特殊技能的人员被系统内竞争性调动, 导致该专业缺失, 如肛肠外科兼肠镜检查, 该医生调走将导致肛肠外科兼肠镜检查都瘫痪了。
3.3 系统内竞争性调动导致队伍不稳定的后果
系统内竞争性调动对有资格申请人提供均等的选择机会, 都希望调到自己向往的工作单位和工作环境, 极大地提高了职工的申请调动的欲望和调动成功的期盼值。初步统计, 2009年申请住房公积金贷款购房总数为19人, 占全院职工总数的9%, 其中在县城购房者16人, 占全院职工总数的7%, 是前3年在县城购房者总数的两倍多。这从一个侧面反映出, 系统内竞争性调动政策使职工开始出现不安心现状的浮躁心理, 队伍出现不稳定的态势。
3.4 系统内竞争性调动并没有解决职工实际困难
职工工作调动的目的除通过人事调整, 合理使用组织的人力资源外, 很大程度上是为了帮助解决职工的实际困难, 如夫妻分居、照顾父母及子女等。系统内竞争性调动对有实际困难与没有实际困难的职工提供均等的选择机会, 实际上, 已经系统内竞争性调动的9人中仅有2人确实存在实际困难, 占22%, 系统内竞争性调动没有起到帮助解决职工实际困难作用。
4 对策
4.1 待遇留人。
要使专业技术人员安心从事基层医疗工作, 重点要解决经济待遇问题, 把责任与利益相结合, 经济与工作态度、工作能力和工作业绩挂钩, 承担多大的责任就应有多大的回报, 充分利用经济杠杆留住人才。但主要靠地方政府财力支持, 单靠医院难以长久维持。
4.2 事业留人。
重学历但不惟学历, 破除论资排辈的观念, 体现以绩效为主的平等竞争机制。实施优胜劣汰, 使能者上, 平者让, 庸者下, 使人才动起来, 活起来, 让优秀人才早担重任, 大显身手。注意做好设备、人员等配套工作。尽量创造良好的工作环境, 为人才提供施展其所学, 发挥其所长的用武之地, 把人才发展事业的舞台搭建好, 避免出现因无用武之地而跳槽现象。加强人才的培训, 必要时应送他们到上级医院临床进修, 参加新技术培训班、学术交流讨论会等业务活动, 使他们开阔眼界, 与同行交流, 不断地新其知识, 为更好地实现人生自我价值而安心在基层医院工作。
4.3 感情留人。
医院管理者要营造家庭式人际关系, 随时了解员工的思想动态, 发现问题主动地与他们交心、谈心, 及时协助他们解决在学习、工作、生活中出现的问题, 特别是生活中如夫妻分居、子女上学就业、住房困难、父母年老需要照顾等实际困难, 帮助解决他们的后顾之忧。积极向社会宣传人才, 提高人才在社会的知名度, 使他们具有强烈的责任感和荣誉感, 营造健康和睦的人际环境。以真情召人才、吸人才、留人才[1]。
4.4 制度留人。
基层医院必须制定人员流动的相关制度, 规范人员进出。这一制度应符合上级主管部门 (包括卫生部门、人事部门) 的文件精神, 同时结合医院的业务开展情况、用人情况、岗位编制情况以及帮助解决职工存在的实际困难。赵立飞[2]认为, “蓄水式”人事管理制度, 客观上满足了医院发展的需要, 也满足了职工心理需求, 不失为适宜、和谐的人事管理制度。笔者认为, “积分制”人事管理制度, 更适合应对系统内竞争性调动对基层医院人才队伍的影响。对现有学历、职称、年龄、院龄、工龄、调动理由、获得荣誉、进修培训、学术论文、学科建设、民主测评等20个指标进行量化分解, 采用积分制的方法, 规定只有积分达到要求方可参加系统内竞争性调动。“积分制”人事管理制度, 只要你努力都能达到参加系统内竞争性调动的条件, 给每个人平等的机会;切实帮助解决职工存在的实际困难;医院管理层对人员流动做到心中有数, 减少盲目性;有利于稳定职工的思想, 从而稳定职工队伍。
参考文献
[1]脱林.基层医院如何留住人才[J].中华现代医院管理杂志, 2006, 4 (4) :96.
卫生系统工作调动申请书范本 第2篇
尊敬的领导： 您好！
首先感谢领导能在百忙之中抽空审阅我的申请报告。
我叫×××，于××年×月份从湖南湘南医专卫校分配至高邮市人民医院工作，10年来一直在高邮市人民医院护理部工作。在领导的关怀下我非常热爱本职工作，在单位服从领导安排，工作中兢兢业业，认真负责，与同事们和睦相处，对待病号像对待自己的亲友一样能给予精心的护理和无微不至的关心，与此同时也赢得了领导、同事们及病友们高度的赞许和肯定，我知道这些都是来自领导的关心和同事们的帮助。
因我的家住在××中学后身，距离单位较远，每天早晨6点多钟就得赶车上班，中午几乎不回家，下班也是较晚才能赶到家，感到非常疲劳。加之，小孩尚小需要人照顾。我的爱人在秦邮实小工作，由于毕业班工作性质的特殊性，压力较大，所以他也根本没空照顾到小孩，为了能更好的照顾孩子，也为了自己更好的投身工作，同时也为了更好的支持我爱人的工作，能让他安心的工作，现特向领导提出申请，调离高邮市人民医院工作，请领导考虑我实际困难给予批准，本人百倍感激！至此 敬礼
调动系统 第3篇
关键词：启发；互动；实践
一、背景
在高等学校素质教育体系中，工程训练对学生科研素质培养具有十分突出的作用。工程认识教学性质较为特殊，是学生处于从中学的被动式学习模式到大学的自主式学习模式的转换时期，对学生进行的工程观的启蒙教育。该阶段的教学就要求教学内容设计既能被学生接受又满足教学目标。工程认识阶段教学中控制系统认识环节的教学设计，同样存在学生能否接受及是否能参与进来的问题。本文主要是针对控制系统认识中系统设计与实践环节的教学内容设计与大家进行交流。
二、内容设计
控制系统认识单元目标中有两项：初步了解电器控制的基本组成，组建原则及注意事项；利用电压电器元器件，搭建简单电器控制回路。在这部分内容设计时，为了学生能够接受并参与进来，设计了用实际生活中常见的自动门的设计引导，通过学生自己动手解决一个小问题为手段，让学生发自内心的感受到设计的乐趣。在教学上主要采用讨论、实践为主的方式，讲授为辅。
1.实例设计
通过实例让学生了解电器控制的基本组成、组建原则及注意事项，是目前选用的方法。在教学中应用的实例为实际生活中常见的自动门。
首先，在定义好门的类型后让学生提出设计自动门的思路。之所以给出一部分时间，目的是为了让学生能够有目的性的进行思考。教学组织者需要把握好一个方向，要在这个实例中解决那些问题。在这个实例中要解决的问题有以下几点：考虑控制系统的基本步骤、消除恐惧感、解决问题的途径不唯一、综合评价方案最终解决问题进而归纳出控制系统的组成。
本科一年级的学生在工程经验比较欠缺的情况下，不会系统地考虑和解决问题。在提出设计自动门的题目后，90%的学生会首先考虑用什么传感器、怎么感应到目标，认为解决这个问题就解决了自动门的设计。这时需要通过互动方式让学生了解怎么个过程更容易设计出系统：手动开门关门→电动开门关门→自动开门关门。
让学生了解到只有在手动开关门的基础上了解了门的特性，才能通过相应的手段实现用电动开关门。用电动开关门要注意那些问题？分析了注意事项后，给出3组开关、1直流电源、1直流电机、导线若干让学生运用中学知识设计电动门的开关电路。一简单的电路解决了门的电动开关问题，初中级别物理知識解决问题进而消除了学生对设计的畏惧感调动了学生的好奇心——下面该如何设计呢？
这时候引导学生在把开关组用一继电器替换（初中物理知识）实现了用一个电信号控制门的开关，这样就导入了下个阶段如何获取这个信号实现自动开关门。在这里开展讨论用什么方法可以获得信号呢？结论是声音信号、光学信号、红外信号、重力信号等都可以解决问题。重点在每种方式解决问题的方法、存在那些问题，最终让学生来判断那个方法比较适合应用。在对每种方式分析讲解中，尽量贴近学生的思维，用学生的方法来影响学生。同时，辅助介绍每个设计方法所耗费的成本、维护的复杂性、产生误差的概率有多大等等一系列影响因素。
2.拓展设计
通过实例，学生们消除了神秘感后会对一些设计产生兴趣，这个阶段通过自动门的实例，引入介绍控制系统的组成就容易多了。了解了控制系统的结构后，为了加深学生们的印象，组织讨论几个小题目：从智能小车寻找火源灭火的设计，进而到运用相同原理如何设计自动追光的模拟向日葵的设计。
该部分内容设计为讲授、讨论交叉进行，纯粹的讨论+点评进度不容易掌控。单纯的讲授学生的兴趣调动不起来。
3.实践设计
在讨论、演示过后，安排了学生动手搭建简单控制回路的过程。学生设计一以4盏电灯组成的循环流水灯，硬件固定学生进行简单的编程即可。这为学生动手设计的第一阶段内容，90%以上的学生能够完成该部分内容，所以设置该部分为一个课堂成绩考核点，使得大部分学生的心理压力大为减小。完成了依次循环后，讲评学生设计中的共性问题并演示问题，对学生提出阶段要求——利用课堂知识完善其前面的设计。此为本课程的第二考核点。
在进行第二阶段动手设计时，会出现完成速度不均的现象，我们为速度较快的学生设置了附加难度：如何不按排列好的顺序循环。附加难度的设计也是给学生设计了个小障碍，解决这个问题时需要充分的分析思考和实验，也使得课堂气氛更加活跃。
三、结论
经过教学尝试，并对实践效果进行分析不难看出：单对本科一年级学生工程观、研究能力启蒙方面，目前训练模式结构紧凑、内容全面、容易展开、评价有依据性，可以利用完成进度、研讨、讲评、指导等形式提高教学的趣味性和参与性，适当的控制阶段教学内容的难度使其由浅及深、由表及里会使教学效果更加全面。同时，适当的设置小困难以提高学生的思维灵活性及适当的讲评的训练模式还具有良好的可操作性，对师资队伍的培养也有帮助。对目前的工程教育来说这是一个行之有效的模式。
【参考文献】
[1]工程训练中心.《工程认识》课程学生训练手册.2009，（8.1）.
[2]李瑞琴.《机电一体化系统创新设计》[M].科学出版社.2005.
[3]吴波，陈琪.《工程创新设计与实践教程：创新设计及机器人实践》[M].电子工业出版社.2009.
[4]王松武.《电子创新设计与实践（第2版）》[M].国防工业出版社.2010.
调动情感 激发兴趣 第4篇
一、利用教师自身的素质优势, 激发学生兴趣
首先, 教师要注重提高修养, 用自身魅力去激发学生的学习兴趣。亲其师, 信其道。教师一口标准的普通话, 一手漂亮的字, 渊博的学识, 丰富的阅历, 这些都是可利用的资本。适时地展示和示范, 可让学生在惊叹中效仿, 于效仿中产生兴趣, 在兴趣下增长知识, 提高能力。其次, 建立和谐的师生关系, 注重情感交流, 引发学生的学习兴趣。在教学中, 教师要充分尊重学生的人格, 平等教学, 用满腔的热忱去帮助学生、爱护学生, 用实际行动真诚地感化学生, 绝不能因为学生成绩不好而歧视他们。如在教学史铁生的散文《合欢树》时, 作者所表达的感情与生活非常贴近, 我就让学生做“小老师”, 对作品“评头论足”。学生兴趣大大提高, 个个畅所欲言, 教师再加以适时点拨, 学生自我领悟其中的佳句和作者传达的感情, 效果很好。营造和谐、轻松的教学氛围, 既激发了学生的兴趣, 又让学生大胆创新, 培养了学生自主学习的情感。
二、借助文学作品中鲜活的人物形象, 激发学生兴趣
文学作品中的人物形象很多都是现实生活中人物原型的艺术再现, 有些形象甚至带有明显的原型痕迹。在教学中, 教师要善于利用艺术真实引导学生联系生活真实, 品味作品的艺术魅力, 加强文中人物形象的感染力, 激发学生兴趣。如老舍的《我的母亲》这篇散文, 表现的是母亲对子女的舐犊之情及子女对母亲的感激、怀念和赞颂之情, 字字句句饱含真情, 非常感人。教学时, 我让学生带着自己对母亲真实淳朴的情感去体会文中的母爱。我引导学生:“你觉得文中哪些事情最能表现母亲的爱子之情?文中的母爱有什么特点?你们感受过如此深沉慈祥的母爱吗?如一句简单的嘘寒问暖, 周末时给你做顿好吃的饭菜, 睡觉时给你盖好被子、关上窗户, 等等。”这一问, 学生的情绪高涨起来了, 纷纷说起自己的母亲。我再问:“那么你对自己的母亲是一种什么样的感情?”学生又踊跃发言。我顺势转入课文, 引导学生去理解课文中作者对母亲的感情。通过类似的情感教育, 使学生能够理解父母, 对父母心存感恩。
三、利用文学作品中塑造的典型环境, 激发学生兴趣
文学作品中的典型环境都是作者精心塑造的, 有的还是作者亲身经历过的, 凝聚了作者强烈的思想感情。教师应创设情境, 让学生体验此境此景中作者的情感, 从而激发学生的兴趣。如美国作家海明威的《老人与海》, 其环境描写堪称典范, 作者运用精细的笔法描写了老人与鲨鱼搏斗的五个典型场面。我逐步把学生引入课文情境中, 提问:“这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的场面, 老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价, 最后却遭到了无可挽救的失败。可为什么说他又是一个胜利者?”通过这样提问, 引导学生认识到老人不屈服于命运, 无论在怎么艰苦卓绝的环境里, 都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争的坚强性格, 他捍卫了“人的灵魂的尊严”, 显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”, 是一个胜利的失败者, 一个失败的英雄。此外, 还指导学生理解小说中大海这一典型环境, 它是与人作对的社会和自然力量的象征, 老人在与之进行殊死搏斗中表现了无与伦比的力量和勇气, 不失人的尊严, 虽败犹荣, 精神上并没有被打败。可以说, 老人这一形象, 完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉, 可就是打不败他”的思想。通过这样教学, 让学生明白, 人生虽然面临种种自然和社会的挑战, 也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭, 但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前都不屈服的精神, 人就永远是胜利者。
教师调动申请书-教师调动申请书 第5篇
文
我叫xxx，我于20xx年x月从xx乡调到xx乡箐门小学工作至今，在家里面，我是这个家的顶梁柱，由于父母年老多病。需要人照顾。
我是个比较外向的人，无论对生活还是工作，我都充满了热忱，用积极乐观向上的态度面对教育事业，同时也使我充满了动力，良好的人格和性格使我与教育的同事们相处愉快，让我懂得更多与人相处的道理和技巧，懂得教书育人是我的人生航标。教师调动申请书范文。
为解决实际困难，免除后顾之忧，更好地投身到教育教学工作中，我希望就近调回老家文屏镇安阁小学进行教育工作。特请领导批准。
此致
敬礼
申请人:xxx
20xx年xx月xx日
篇二:教师工作调动申请报告
尊敬的xxx领导:
您好!
首先感谢您两年来对我的关心和照顾，同时感谢领导在百忙中审阅我的申请报告!
我系xx小学教师，在领导的关怀下我非常热爱本职工作。自-年参加工作以来，校领导出于对我的培养和爱护，让刚踏出校门的我连续两年担任班主任工作及校大队辅导员工作，并先后从事了一、二年级的语文、数学，三四年级的英语等教学工作，在工作中学到了很多知识。在单位我服从领导的安排，工作中兢兢业业，与同事和睦相处，并且
积极参加各类活动，在取得各项荣誉的同时，自身也得到了较好的发展。
家在马渚距离单位较远，工作两年来，我从未迟到早退，但我无怨无悔，因为我知道教育的意义在于奉献。
父母年岁已高，身体都不好，均患有严重的骨质增生，腰椎间盘突出等病症，常年靠药物维持，奔波于各家医院。教师调动申请书范文。妹妹在外求学，家中只能靠我一人来照料，给工作和生活都带来了诸多困难。所以，希望能够在不影响工作的情况下，对工作地点进行适当的调整，调往离家较近的马渚镇中心小学，这样也有利于把更多的精力用于工作，为本系统多做一些贡献。
因此，请求领导考虑到我的实际困难，同意我的工作调动。谢谢!
此致
敬礼!
申请人:xxx
-年4月
篇三:教师工作调动申请书
尊敬青华镇第二初级中学领导:
本人于xx年南阳师范学院美术教育专业毕业，并当年8月经南阳市教师招聘考试分配到卧龙区青华镇第二初级中学任教。在任教的三年里思想端正，工作严谨，得到广大师生的一致好评。在思想上，对于教师这个职业我是终身向往，我努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。反对分裂，维护祖国统一，拥护党的领导，使我没有偏离学习的轨道，才有了我今天的成绩。在我的内心里，我一直想当一名优秀教师，来改造那些象我一样，有学习能力又自制力差的学生，让他们重新找到人生的目标。业务方面:在领导的关怀下我非常热爱本职工作。
xx年参加工作以来，自校领导出于对我的培养和爱护，我先后从事了全校的美术、以及七年级的政治、八年级的语文等教学工作，在工作中学到了很多知识。在单位我服从领导的安排，工
调动情感 注重探究 第6篇
关键词：小学数学;探究性教学;自主学习
小学数学新课程改革标准明确提出“学生自主学习、主动发展”的重要性。因此，在当前小学数学课堂的实际教学过程中，充分调动学生的情感因素，注重应用探究性教学方式，不但能够在一定程度上提高学生掌握数学知识的基本技能，而且能够培养学生较强的数学思维能力。
一、创设良好的教学情境，构建自主探究性教学
良好的课堂教学情境能够充分激发学生的学习兴趣。尤其是针对小学数学这门抽象的学科，通过创设探究性教学情境能够帮助学生更好地理解抽象性的知识。因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，首先应该创设良好的探究性教学情境，将数学知识与实际生活紧密联系起来，引导学生进行深入探究，以便学生在参与的过程中感受到数学学习的魅力。
例如：在学习“10以内的加法与减法”时，教师要事先准备10个苹果，然后再结合教材内容設置良好的问题情境，试问学生“现在讲台上摆放着10个苹果，如果一个人买去4个，那么还剩下几个呢？”再问：“如果现在讲台上摆放着7个苹果，要是一位同学再放上去3个，那么讲台上总共有多少个苹果呢？”这两个问题与小学生的实际生活紧密结合，能够在较大程度上调动学生的学习兴趣，从而激发学生的探究欲望，对提高本堂课的教学效率具有非常重要的作用。
二、创设自主探究教学空间，提高学生探究能力
在小学数学课堂的实际教学过程中，教师应为学生创设良好的自主探究的空间，引导学生进行自主探究学习。
1.为学生提供“说”的空间
一堂高效的小学数学教学课并不是教师一直进行知识讲解，而是需要学生自主思考、积极探究、强化记忆。因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，教师应该鼓励学生对教材中所涉及的知识发表自己的观点，并针对不懂的问题提出相应的问题。同时，如果学生所提出的看法与知识点相悖时，教师也尽量避免立即驳回，而是应该引导学生进行探究，从而在一定程度上提高学生的思维能力和数学素养。
例如：在认识“11～20各数的认识”时，教师将“16、6、5、4”这组数据板书在黑板上，然后让学生在这组数之间填上适当的符号。当问题提出时，要求所有学生按照6个人一个小组的形式进行讨论探究。其中，一些小组讨论出的结果是15=6+5+4，另一些小组讨论的结果是15-6=5+4，甚至还有一些小组别出心裁得出15>6>5>4。由于所有学生通过讨论填写出不同的符号，得出不同的答案，而这些答案虽然与该课堂教学内容存在一定的差距，但是所有学生积极参与到整个课堂教学中，自主探究、积极思考，从而在一定程度上达到了探究式教学方法应用的目的，有效提高了小学数学的课堂教学效率。
2.为学生创造实践的机会
在小学数学课堂教学过程中应用探究性教学方式，根本目的是让学生参与到课堂教学实践中，只有学生亲自实践探究，才能够灵活地掌握数学知识。因此，教师应该为学生创造良好的实践机会，让学生能够在有限的课堂教学过程中自主进行交流讨论，这也是提高小学数学课堂教学效率的重要方法。但是，在进行探究性教学时，教师需要根据学生的实际水平和教学内容进行合理设计，从而促使探究性教学方法能够发挥最大的作用。
例如：在学习“克与千克”时，首先教师可以要求学生结合教材内容思考实际生活中关于克、千克的问题，然后组织学生进行自主交流讨论“哪些适合用克来表示，哪些适合用千克来表示”。在本堂课的教学过程中，通过引导学生自主探究，有利于帮助学生灵活掌握克与千克的相关知识点，从而提高小学生的数学水平。
三、注重探究品质培养，提高自主探究能力
1.重视学生的独立见解
在小学数学教学过程中，教师为了让探究性教学方法发挥最大的作用，便需要重视学生的独立见解，以最大程度提高学生的自主探究积极性。
2.重视学生的质疑情况
在小学数学学习过程中，当学生对知识点产生怀疑时，需要教师合理引导探究，让学生自主发现存在的问题，促使学生在掌握小学数学基本知识点的同时能够有效提高自身的探究能力，从而保证小学数学课堂教学的有效性。
总而言之，由于小学生年龄较小，理性思维较为薄弱，在理解抽象的数学知识时存在一定的难度，因此，在小学数学课堂教学过程中，可以应用探究性的教学方式，在培养学生探究能力的同时有效提高小学数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]高丽花.感受数学之美体验探究之乐——浅谈小学数学自主探究学习的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（35）：164-164.
调动系统 第7篇
那么, 在研究性学习中, 到底应该如何调动学生的积极性, 最大可能地发挥他们的潜能呢?
一、深入挖掘课题的内涵, 激发学生的兴趣
几乎所有有关研究性学习的书籍都谈到了课题选择的重要性。研究性学习是以“问题”为载体的, 选择一个好的“问题”, 就类似于学科教学中选择了一本好的教材。俗话说“万事开头难”, 好的开始就意味着成功的一半。指导教师需要引导学生去深入挖掘课题内涵、理解它的重要性, 从而激发他们研究的兴趣。
从我校研究性学习开展的经验来看, 学生容易感兴趣的是与他们生活息息相关的一些课题, 比如“早餐与中学生”“当代中学生高消费现象”等。这些课题与学生的生活联系比较密切, 与他们有切身的关系, 因此容易被他们所关注。但是, 还有一类社会性较强的课题, 学生可能会觉得离他们太遥远, 一开始不太能接受, 这就需要教师的引导了。
二、分阶段给学生布置任务, 让他们自主完成, 教师的指导点到为止
最初接触研究性学习, 教师最容易陷入包办代替的误区。对于这一点, 我们学校领导和教研室就如何开展研究性学习予以指导, 并做了大量的工作。我们最终是放手让学生去做, 我们相信, 只要他们参与了, 就一定会有所收获。毕竟, 研究性学习注重的是过程, 而不是结果。
事实证明, 这种自己解决问题的方式更容易让学生体会到成就感, 也就更能发挥学生的主动性。但是, 这并不是说教师的作用就无足轻重。事实上, 在研究性学习中教师的指导作用是至关重要的。只不过这种指导要非常讲究时机和艺术, 应该是“点到为止”、“润物细无声”的, 教师应该在潜移默化中成为学生学习的“参谋”和“引路人”。
三、搭建舞台, 给每一个学生最广阔的展示空间
我们的宗旨是:挖掘每一个学生的潜能, 鼓励他们在广阔的空间里, 自由、充分地展示。因为各尽其能, 所以全组同学始终能表现出高昂的热情和空前的团结。
通过这一次的研究性学习, 学生深刻地理解了合理消费的必要性和重要性, 自己也得到了这方面的许多知识。观念不是一成不变的, 它会在人们的行为中慢慢改变, 而行为又会反过来影响人们的观念。但是大家只取得了暂时性的成效, 下一步, 活动小组将走出校外, 更进一步地调查与研究, 将对初中生消费情况进行调查与反馈, 同时调查出初中生与高中生消费情况的不同点, 使我们的研究性学习更深一层次。
如何调动语文课堂的气氛 第8篇
一、在课堂上注意朗读方式的变化
语文课堂教学很大一方面是学生通过朗读来理解课文内容, 体会情感的。所以, 朗读也是一个非常重要的环节。有的老师上课除了采用示范读、学生齐读、个别读之外, 不会再用其他的方式了。这样的课堂从表面上看来还是很有活力的, 可是学生是否真的愿意去读, 是否真的用心去读, 却不可知。换个角度, 就是我们成人, 在每一天的语文课上都是这样老一套的朗读, 感觉不到新鲜的感觉, 他们的学习劲头会高吗?显然是不会的。这就需要我们老师要灵活地改变方式, 除了以上朗读方式, 我们还可以采用男女生合作读、小组合作读、老师与学生合作读, 这样贴近孩子们那好奇的心, 喜欢新鲜事物的心, 孩子们的兴趣没有理由不高涨, 课堂气氛也没有理由沉闷。
二、讲究提问的方法
汉语是一门充满趣味的语言, 不同的句子可以表达相同的意思, 语调、语气不同, 表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。在学习《一定要争气》一文时, 我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了童第周两次争气的事, 一次为自己, 一次为国家。我表扬学生后, 让学生默读课文并思考:童第周为什么要给自己争气?他又是怎样给自己争气的?结果怎样?从童第周为自己争气这件事你想到了什么?问题虽然简短, 但结合课文内容, 学生带着问题认真读课文, 认真思考, 踊跃发言。
三、师生互动, 营造和谐课堂气氛
长期以来, 课堂教学表现为教师的权威高于一切, 对学生要求太严太死, 课堂气氛死气沉沉, 缺乏生命活力, 致使学生依赖性强, 学习效益低下, 所以师生之间相互交流, 营造和谐的课堂气氛是每一个教师最起码应该做到的。它可有效地激发学生的内在情感和动机, 协调师生之间的关系, 形成强大的合力, 对学生起潜移默化的导向和促进作用。教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化, 注重学生的情感交流, 以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生, 相信学生, 适时调整活动内容与教学策略。教师在教学过程中, 要了解学生不同层次的需要, 了解他们的愿望、意见、追求。教师要根据学生的心理, 及时把教育任务和教育设想整合进去。
四、巧用激励因素
小学生大多表现欲强, 成功的期望值高, 他们总是想得到老师的赞许和同学的钦佩。因此, 教学活动中教师要善于发现学生智慧的闪光点, 充分给予赞扬, 多鼓励, 多表扬, 使学生始终保持学习的能动性。凡是课堂上学生成功的每一点都给予激励, 学生学习的热情一定会大大高涨, 整个课堂气氛会始终处于活跃的状态。
创造良好氛围 调动学生思维 第9篇
一、借助语言的魅力
数学课的教学要求教师的语言要精练、通俗易懂, 尤其对概念、定义、定理、公式的描述必须准确.但在不影响教学的情况下教师要多用风趣幽默的语言, 且要具有启发性和亲和力, 语速、语调要有轻重缓急, 抑扬顿挫.正如教育家斯维特洛夫说的:“教育最主要的也是第一位的助手是幽默的语言.”它具有神奇的诱惑力, 可以使课堂气氛活跃, 启迪心智, 激发兴趣.这时师生情绪处于积极的兴奋的状态, 平时说不出的经典语言、灵活恰当的教学方法, 就会神奇地出现, 师生超常发挥, 课堂教学气氛随之轻松而融洽, 师生精神振奋, 学生更是不自觉地融入动手、动脑的学习环境, 不但能学进去, 而且能很好地掌握.
例如:在讲“正余弦定理”时, 引言可以这么说:“我因数学‘法力’无边, 测河宽不过河, 测山高不上山”.学生会感到莫名其妙, 然后结合实物图, 把“正余弦定理”板书在旁边, 从而让学生觉得正、余弦定理的妙用, 在积极的兴趣引导下, 很快掌握它们的内容.这时, 再配上几道解三角形的习题, 加之有趣的测量内容, 让学生计算, 激发出高涨的学习热情, 进而迅速学会应用正、余弦定理.
二、以错纠错
在教学过程中, 学生出现这样那样的一些错误是不可避免的, 针对这种情况教师不要着急, 也不要指责学生, 教师应因势利导, 甚至将错纠错, 有时会收到更好的效果.例如:讲到线段的比, 若AB∶CD=4∶1, 有的学生会认为AB=4, CD=1, 这种理解不是完全没有道理, 因为当AB=4, CD=1时, AB∶CD=4∶1所以学生的理解有他们的道理, 在肯定了学生动脑的积极因素时, 再用事例引导学生来自纠、自查, 更正这种理解中不完全正确的地方.例如:王兵同学的爷爷年龄60岁, 王兵的爷爷年龄与王兵年龄的比是4:1, 求王兵的年龄是多少?学生在解题和实践的对照中便可自己发现上述理解中出现的偏差在何处.
三、积极性思维的诱惑
让学生参与发现事物变化的奥妙, 探究其奥妙, 引发好奇心, 激发有成就的自豪感, 让学生成为“探索家”, 教师乐教学生便乐学.苏霍姆林斯基说过:“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和感到神奇的过程, 能激起高昂而持久的兴趣.”在教学中, 教师让学生通过自己的观察实践和思考, 来发现知识规律得出结论, 形成高昂而持久的学习兴趣.例如, 讲一元二次方程的根与系数的关系时, 先复习求根公式, 然后让学生在下面计算一元二次方程的两根的和与两根的积, 然后让学生总结出规律.进而得出韦达定理, 然后引入数学经典故事:简介四百年前的法国数学家韦达是如何发现韦达定理的.通过古今对比使学生觉得自己也非常了不起, 数学家能发现的科学理论他们自己也能发现, 从而增强学生学好数学的信心.
四、用形象生动恰到好处的比喻帮助学生突破难点
某些教学内容, 在要求教师语言科学、恰当的同时, 还要善于用形象生动恰到好处的比喻帮助学生突破难点, 使本身枯燥无味而深奥的教学内容变成灵活、自然、贴切、新颖、有趣、充分利用数学的化归思想.
例如“二次根式”的化简教学, 为了解决学生解题时易犯“=a”这类错误, 可以这样有趣地描述:化简“=a”别马虎, 出屋 (“
五、拟编“顺口溜”帮助记忆
开发智力, 提高能力的核心是发展思维, 而发展思维的前提是兴趣, 琅琅上口的歌诀对启迪学生的思维, 激发学习兴趣, 有着重要的作用.例如, 在学习一元一次不等式组时, 要让学生掌握解集的四种取法, 但学生直接强记其取法会感到枯燥乏味且记不住, 产生厌学心理, 收效甚微.若将取法规律编成顺口溜:“同大取大, 同小取小, 大小小大中间找, 大大小小无解了”.这样可激发学生学习的兴趣, 大大提高教学效果.
调动学生情感培养识字能力 第10篇
一、激发兴趣
古人云:“启其蒙而引其趣。”兴趣是靠引导才逐渐形成的, 学习兴趣一旦形成, 学生学起来便会主动积极、心情愉快, 不觉得学习是一种负担。因此, 我把激发学生的学习兴趣贯穿于识字教学活动的全过程。汉字本身是中华文化的瑰宝, 象形字是汉字的母体, 具有图画性、形体美的特点, 在识字教学初始阶段, 我首先抓住这些特点, 利用多媒体辅助教学, 让学生感受到中国汉字构字之妙、之有趣、之博大精深, 不由自主地产生主动识字的愿望。其次, 引导学生在喜闻乐见的情境中认识汉字, 例如:建立学生识字成长记录袋, 把学生每周在课堂和生活中认识的字, 请家长写下来装入记录袋, 每周通过班级识字展示台展示出来, 定期开展识字擂台赛, 评出识字明星。还通过各种游戏, 让学生在自主实践中饶有兴趣地认识、巩固、运用汉字, 启迪学生的心智, 以此调动学生识字的积极性和主动性。
二、授之以法
教学的最终目的是让学生学会自己学习。教学生记住汉字, 不如教学生识字方法。我在识字教学中根据学生年龄特点和学习心理特点, 采用以下几种方法:
1. 新旧知识联系法。新知识的获取往往
建立在旧知识的基础上。在教学中, 我常常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字, 采取加加、减减、换换的方法引导学生随机识字。如:教“去”字时, 让学生想一想用什么方法记住。有的说“土”字加两笔, 有的说“云”上加一笔, 有的说“丢”字减一笔。
2. 归类识字法。
学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构, 生字的学习也要努力寻找各自独立的生字之间的内在联系, 架起一定的结构框架, 一串一串地学。教学中, 我采用基本字组字归类、同音字归类、形近字归类、相同偏旁字归类的方法教学生认字。如:学生认识“准”字后, 问学生还会想到哪些字, 学生会说出“难、推、堆、淮”等, 这样既加大识字量, 又易于准确辨认形近字, 提高识字能力。
3. 辨析识字法。
对字形学习, 小学生一般缺乏精细的分析比较能力, 常常对一个字中的笔画安排和组合存在模糊的认识, 因此, 在教学一些易混淆的形近字时, 引导学生仔细观察后, 进行理性的分析比较。如:“渴”和“喝”, 问学生:“平时, 你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中, 学生渐渐找到了答案。这样引导学生联系生活实际进行辨析, 提高识字能力。
4. 形象识字法。
根据汉字本身潜在的魅力, 引导学生编一些富有儿童情趣和适合儿童理解水平的朗朗上口的儿歌, 使学生在反复诵读的过程中达到直观形象的识记效果, 并对字的音形义猜字谜、编故事。尽管学生编的字谜、儿歌、故事很幼稚, 但他们对识字的热情却在活动中高涨起来, 有利于激发学生学习汉字的兴趣。
汉字本来就是丰富多彩的, 教师要结合汉字的特点, 引导学生灵活运用多种方法识字, 让教师的优良教法逐渐转化为学生理性的学法, 在不断的识字过程中逐渐内化成自身的技能技巧, 形成一定的能力, 变“学会”为“会学”, 提高识字能力, 产生主动识字的意愿。
三、课外延伸
对于识字教学, 小语理事长崔峦提倡“两条腿走路”:一是课内, 二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。因此, 教师必须引导学生走出教材, 走向课外, 促进学生主动识字。
1. 在生活中识字。
活动和交往是发展的源泉, 活动是学生生活的一部分, 教师在教学中要注意和社会生活相沟通, 使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界, 吸取各种信息, 拓展想象的空间。教师再适时引导学生将获取的知识向课外延伸, 向社会延伸, 这样就有望达到叶圣陶先生所说的不待老师讲、不需老师教的境地。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师要有意识地引导学生在生活中自主识字。 (1) 利用校园环境, 引导学生识字。《在操场上》一课学完后, 我带学生到操场上看看操场上有哪些体育器材、有哪些标语, 说说它们的名称, 然后把事先准备好的生字卡片拿出来给他们认读。 (2) 利用广告牌、商标识字。商业广告为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境, 丰富了他们的口头语言, 许多朗朗上口的广告词受到小学生的青睐。我引导学生利用双休日、节假日, 请家长帮助摘录广告词, 收集商品包装袋, 进行识字。 (3) 认姓名。给班上学生发座位表, 让学生认名字, 或发作业本认名字。记住了本班同学的名字后, 再记别班同学的名字。认亲戚、朋友、熟人的名字等。 (4) 认实物。《在家里》一课学完后, 我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品, 说说它们的名称, 然后让家长制作词语卡片贴在物品上, 教孩子读读认认, 帮助孩子在家庭生活中识字。孩子在课余时间对照实物认字, 就在无意与有意之中记住了这些字。 (5) 让学生在逛商场、超市时认字。在学完《自选商场》后, 让学生跟随家长去超市购物, 请教家长, 认读商品名称。 (6) 在教室设置识字展示台, 同学之间互帮识字。不管何种形式, 一定要给学生展示的机会, 教师要多加赞赏, 激励他们离开课堂后仍然会主动识字。
2. 在课外阅读中识字。
汉字是形象联想的文字, 有表意特性, 字形和意义之间有着密切的关系。表意文字的汉字折射出的汉民族思维方式, 强调重领悟、重意会的审美习惯。因此, 看到一个汉字, 容易产生联想, 推测它的意义, 这样就使得学生在阅读中遇到不认识的字也可凭借字形猜测出词句的大意。形声字占汉字绝大多数的特点, 又使得学生在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十, 这就使学生在阅读中实际使用的汉字远远超出课堂所学, 他们在阅读中的障碍越来越小, 阅读兴趣也越来越浓厚。一个生动鲜活、充满神奇的世界在他们面前延伸, 使他们获得快乐, 并不断产生认识汉字的动力。于是我经常布置学生课外阅读自读课本、《小学生拼音报》《快乐语文》及家长为孩子购买的低幼版儿童读物, 放手让学生去阅读, 发挥学生学习的主动性, 把识字由课堂延伸到课外, 既有效地巩固了识字, 又使学生及早接受独立阅读的训练, 培养了良好的语言习惯。这样通过课内、课外大量阅读, 激发了学生的识字兴趣, 拓展了识字空间, 提高了识字能力。
调动情感激起共鸣 第11篇
一、诱发情感，让学生“迫切参与”
“良好的开端是成功的一半。”教师在上课伊始就可以根据不同课文采用适宜的方法诱发学生情感，让学生迫不及待地参与到语文课堂中。因此，教师在备课时就需要设计精心的课堂导入，激发学生的学习兴趣。一个充满魅力的课堂导入，能提高学生课堂活动的积极性，把学生引领到主动求新知的情境中。
1.创设故事情境
故事对于小学阶段的学生而言特别有吸引力，因此教师可以结合课文实际，从文中“主人翁”的逸闻趣事或取材原型等方面入手，有意识地讲述动听的故事，激发学生的好奇心，使其迫不及待地参与到课堂活动中。如笔者在教学《蘑菇该奖给谁》时，表演兔妈妈采蘑菇的动作，并娓娓动听地导入故事。学生们听得津津有味，忍不住翻开书本一探究竟。这样的导入是推动学生参与学习、乐于探究的动力之源，是提高课堂的参与度的基本要求。
2.发挥语言魅力
小学语文教材有其特殊性，绝大多数课文都是文质兼美的作品，有较强的艺术感染力。因此教师在导入时，可以发挥自身语言魅力，拨动学生的心弦，或幽默风趣，或低沉平静，或激情澎湃，或娓娓道来，将学生带入课文的情境中，诱发其情感，激起学生的探究心理，提高学生的课堂参与度。
3.设置悬念导入
在导入语中设置悬念是利用学生的期待、渴望和追求的心理，使他们产生急于求知的冲动，从而能够在课堂上高度集中注意力和思维力。例如笔者在教授《月亮和云彩》时，出示丁大勇和李小文观察月亮和云彩的图片，并设计了如下导语：小朋友们见过这样的场景吗？你有什么发现吗？聪明的大勇和小文啊，告诉了老师，他们发现了月亮和云彩的秘密。你想知道吗？那赶快学习今天这篇课文。这样具有悬念的导入自然吊起了学生的胃口，使他们迫不及待地想冲进《月亮和云彩》中一探究竟。学生的积极性高涨，参与度提高，那么这节课必然取得了较好的学习效果。
二、传递情感，让学生“争相参与”
1.朗读知情
叶圣陶言：“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。”恰当的朗读能激发学生的情感，从而调动学生参与课堂的积极性。因此教师在朗读时，要感情充沛，轻重得当。笔者在教授《钱学森》第一自然段时，笔者先用低沉而略显平静的语调朗读，使学生们脑海中浮现出一位40多岁的老师眺望远方的情景；在读到“他多么希望，脚下不是轮船的甲板而是火箭的舱壁啊！”时，语速加快，语调上扬，让学生体悟到钱学森归心似箭的心情，以读促教，朗读知情，从而提高学生的课堂参与度。
2.讲解激情
教师对课文的讲解过程，是一种与学生情感交流的过程。上课时，教师要保持自然的教态，热情地讲课，同时借助声调、表情来辅助讲解。有这样一个教学片段让笔者印象深刻，再谈《钱学森》一文：
师：留学生的劝导成功了吗？（提高音量）美国人的阻挠成功了吗？
生：（不由自主提高音量）没有！
师：（慷慨激昂）对，我听到了同学们骄傲地说没有！是啊，在钱学森的努力下，在周恩来总理的关怀下，经过五年的漫长岁月，钱学森终于踏上了归国的航程。于是就出现了文章开头的那一幕，谁来读好这一段？（学生跃跃欲试）
此刻，在教师激情的讲解中，学生自然而然地就体会到钱学森的拳拳爱国心，读出了对钱学森的崇敬之情，品味到语言文字的无穷感染力和魅力。以情激情，提高学生的课堂参与的广度和深度。
3.电教唤情
电教媒体能将光、形、声结合起来，增强语文教学的直观性、形象性和生动性，促使学生主动地学习，提高课堂参与度。如笔者在教学《燕子》时，充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，唤起学生的情感体验。笔者在教学一开始，就播放了一段春天美丽景象的视频，学生们被美景所吸引，自然就激发了学生对春天的热爱之情，再反复朗读，品评语言文字的美。将文字符号转化为可观可感的图像，更有利于学生体会春天的美。
三、触发共鸣，让学生“快乐参与”
一般来说，小学语文课文都是作者情感体验的产物。因此，教师要想让学生快乐地参与到课堂教学中，就应该运用多种方式深入文本的形象和情感世界，充分挖掘教学内容中的情感因素，触发共鸣，达到知情同育的效果，提高学生课堂参与度。
1.拓展延伸，融情于景
在学生整体感知课文的基础上进一步开发学生的一系列形象思维活动，使课文中的形象在学生的头脑中“活”起来。例如，在教学《怀素写字》时，可以让学生联系实际，用怀素的方法在《习字册》上书写生字，再展开合理的想象，体会怀素写字的刻苦和认真。再如教学《春到梅花山》，笔者设计了这样的说话练习：如果你是这赏花人中的一员，面对这美丽的景色，你会说些什么，做些什么？引导学生展开想象，融情于景，触发共鸣。
2.课堂表演，寓教于乐
课堂表演的形式能让学生主动站在课文角色的立场上，深入体会角色的情感，形成共鸣。如笔者在教《蚂蚁和蝈蝈》课文时，就采用课堂分角色表演的形式，在表演的过程中，学生会不由自主地深入蚂蚁、蝈蝈的情感世界中去，体会只有辛勤劳动才能换来幸福生活。恰当的课堂表演不仅能让学生深刻理解课文，走入文中形象的情感世界，而且满足了学生的表现欲望，提高了学生的课堂参与度，让学生快乐地参与课堂活动中去。
此外，还可以开展一些活动，比如针对课文中的某一个观点开展“小小辩论赛”，再如针对课文中的某一主题开展演讲比赛等。学生在进行这类活动中进一步得到了情感上的共鸣。
课堂教学是学生为本的教学，情之所动，心之所向，只有我们调动情感，激起共鸣，才能真正提高学生的课堂参与度，让语文课堂充满生机。
如何调动学生主动参与复习 第12篇
一、主动进行课前阅读提高自学能力
所谓主动式阅读, 就是在阅读过程中, 充分利用数学知识特有的逻辑性和教材课文编写的结构特点, 运用由特殊到一般的归纳推理方法, 由具体到抽象的上升思维方法, 由个别到普遍的概括方法等, 不断在课本的适当地方由课本的上文作出预知、猜想、估计, 得出与下文将要给出的结论相符的结论, 再通过与课文中给出的结论相对照, 加以修正, 而获取知识的阅读.因此, 应正确引导学生进行课前阅读.特别重视引导学生在复习旧知识时, 采用主动式阅读的方法, 在复习中提高自学能力.如数学定理证明的阅读, 采用主动式阅读, 第一, 看完定理内容后, 不马上看证明, 而是去分析一下定理的题设、结论, 及可能的证明途径和方法, 试着证明;第二, 若证明出来了, 再阅读课本证明, 并将自己的证明与之对照、比较, 方法相同, 依照课本证明过程修正自己的证明, 看有无不严格的地方, 从中吸取经验.若思想方法不同, 试比较优劣;第三, 若证明不出来, 就阅读课本证明, 但也不是一口气阅读完, 可在适当地方暂停, 再次启动思维, 试着完成后半部分的证明所以名为阅读实则是读练结合的一种自学方法.
同样, 例题阅读应用此法, 在某方面上说, 胜于教师的讲授.要在有限时间里有效地复习完整个高中学段的知识, 没有学生的主动配合是不可能实现的.所谓配合就是学生结合教学进度主动地进行复习, 其中, 课前阅读 (复习从前所掌握的知识的重要途径) 是高效率的基础.而缺乏主动学习能力的学生, 在课前的数学阅读中, 多采取被动式阅读, 简单地说, 就是只用眼, 少用脑, 不动手的阅读.如阅读一个定理时, 通过看书, 获知定理的题设、结论及其证明的过程, 期间当然也有一定的思考和理解, 进而尝试记忆该定理的阅读.这种阅读对于基础好的学生, 确实能读懂课文, 但只能算是表层上的理解, 离真正的掌握还有较大的距离.
二、主动参与课堂进程
高三数学复习课仍离不开教师的主讲, 学生大多数时间必须听.教导学生应主动地听课, 如听概念讲解时, 要把自己主动阅读的知识与教师的讲解串通起来, 与自己脑袋里的概念沟通起来, 相互对照, 再清晰地重新镌刻进大脑中, 思维跟随教师的讲解活跃地运转, 这也是复习课的最简单的主动参与.又如:例题的讲解, 可适当的进行提问, 由学生参与解说, 简单的例题甚至可以让学生上台讲解;再如点评试卷, 可打破题序, 由学生点题让教师讲解.不管哪种课堂讲解, 学生有何疑问都可随时发问, 不用举手, 讲解过程中不懂的要求教师重讲也可以, 对讲解的问题另有解决捷径的更好, 对教师讲解过程或计算时出错的, 随时指出, 并给予更正.鼓励学生随时发问, 努力让学生们的思维火花点燃起来, 让课堂真正成为学生的课堂.提倡学生在自己已掌握知识的基础上, 敢于推理判断, 勇于争辩, 提出自己独到的见解 (有不同见解时不妨大胆与同学争辩, 与教师争辩) , 在同学间形成探讨数学的氛围.我们鼓励多问, 深思而后问, 不重在问解的过程, 而重在问怎么分析, 怎么入手, 而后归纳出有益的方法, 转化成自己的能力.
三、主动训练查漏补缺
高三学生手头都有好多资料, 很多学生的数学成绩的提高并没有与所做题目的数量成正比, 因此精选做题是关键, 教师对资料的选择可提出意见, 便于统一.究其原因有多种, 如一, 有的学生喜欢钻牛角尖, 整天埋头于难题怪题;有的学生不按教学进度, 复习几何时做代数, 到手的题就做;有的学生做题时没有时间观念, 慢慢吞吞, 考试时却紧张起来, 头脑一片空白, 所有这些不良的学法, 教师应给予针对性的指导、矫正.大量做题而不见成效最根本的原因是“重量而轻质”, 好多同学进行习题训练时都是匆匆求解, 校对答案, 对了就做下一题, 错了, 重来至答案正确为止 (这当然也有一定收益) , 很少能做完一题后进行思考、分析、归类, 印象不深, 况且真正做得对于否还是一个问题, 更有甚者是做过就算, 连错对都不管, 则做了不如不做.要学好严谨的数学学科, 首先需从读懂例题做起, 即前面所说的主动式阅读.教师要引导学生主动掌握例题 (包括利用何种知识点, 如何分析, 如何应用) 后再做习题.根据教学进度, 先做例题 (做不是看, 看完认为懂了, 其实仍有好些没懂, 只有动笔才能发现不懂的地方) , 可把例题的解答部分盖上, 尽可能独立解答, 再一丝不苟地比较例题的解法, 发现问题, 修正错误, 冷静思考出错的原因, 要习惯性地在做完题目后静思一会, 进行总结归纳.一些好的资料在每题解答之后附有知识归纳, 这是精华, 要连同典型题目的特殊解法牢记于脑海里, 化成自己的能力, 这样才叫真正读懂了例题, 在此基础上再做类似的习题就能得心应手了.
四、主动小结将知识系统化
练习、作业等训练性学习, 是理解知识、掌握知识、运用知识、巩固知识的重要一环, 要一步一步地引导, 使学生逐渐地把主动的训练性学习当成游戏.知识就是游戏规则, 训练就是游戏过程, 巧妙地完成一个命题的过程即完成一个游戏.能达到此境界, 学生就养成主动性学习的习惯了.平时做题时要配合知识点的学习而做, 系统地做, 还要善于归纳总结, 才能获得最好的效果.例如:通过教师有目的的引导, 学生一定题量的练习, 针对“求点到面的距离”这一知识点的题目, 指导学生自己归纳, 得出涉及此知识点的题型好多, 但求解方法不外乎直接法、点的平行线转移法、倍、分点间接法、等体积式法等, 由此及彼, 学生通过训练及归纳, 总结得出经验、结论、方法, 再由归纳出来的经验、结论、方法指导练, 效果会大不一样, 这样的练也就练有所得了.
