对新技术在大学语文教学中的应用的意见（精选8篇）

对新技术在大学语文教学中的应用的意见 第1篇

对新技术在大学语文教学中的应用的意见 从一开始我就习惯于传统的黑板、讲桌、讲台式的授课方式，对于多媒体教学没有尝试也不愿意尝试。

我觉得传统的授课方式至少有以下好处：

1、用老师的人格魅力及高超的教学技术去吸引学生。可以达到既教书又育人的目的。

这里的人格魅力是指教师在课堂上的一举一动所体现出来的独特魅力。高超的教学技术是指对大学语文所涉及的知识的系统掌握，并将这种系统的知识用美妙的语言传授给学生的技巧。一个教师将要讲授的要点用龙飞凤舞的粉笔字展现在黑板上，并用抑扬顿挫的声音和有条有理的讲述和学生进行双向互动的时候，他的讲授该是多么的美妙！他的人格魅力在无形中感染了学生，他的丰富的知识和活跃的思维也在无形中影响了学生。

2、给学生以思维和想象的空间，从而训练他们的思维方式和思维能力。

传统的教学方式好处在于语言的魅力。由于语言的意义具有多重性，而在实际的教学中，对文本的解读是对多重意义的解读，教师自己的语言和学生的理解也具有多重性。这样一来，教学过程在某种意义上是培养学生的思维方式，锻炼学生的思维能力的过程。相比之下，多媒体教学的有优点也有缺点：

优点是能够将难以用语言描述清楚的对象用图像、声音等多媒体的方式展现出来，让学生有一个形象的把握。多媒体教学也能够将大量的文字材料快速地展现给学生。让学生直接阅读，共同讨论。还能够利用麦克风提高声音，从而降低教师的能耗。这都是多媒体教学的好处。问题在于，过分使用图像，会不会让学生过分依赖电脑，而懒于思考？教师坐在电脑前教学，是不是失去了很多教师自我发挥的机会，如板书、体态语言等？另外，多媒体教学的备课过程很辛苦，要寻找大量的资料，并将其制成课件，这也是它的缺点之一。1

对新技术在大学语文教学中的应用的意见 第2篇

多媒体技术在大学物理教学中的应用

在大学物理教学中,科学地使用多媒体辅助教学有其独到之处,利用多媒体图文并茂的特点,我们可以创设形象逼真、动静结合的教学情境,使抽象问题形象化,从而使学生在课堂上能完整、清晰地感知物理现象,诱发学习兴趣,提高学习效率,无论是教学、管理还是学生的.学习,都变得更加高效轻松.

作 者：齐平平作者单位：海军工程大学,天津校区,文化基础教研室,天津,300450刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2009“”(23)分类号：G43关键词：多媒体技术 物理教学 应用

对新技术在大学语文教学中的应用的意见 第3篇

1 营造语文课堂教学环境的 “情 境性”

目前, 在我国教育制度的影响下, 语文学科的学习大部分还是存在机械的、死记硬背的现象, 解读文学作品时, 还是会比较抽象。时间一长, 对学生的感知能力会有不利的影响, 大部分学生都不能真正地将情感融入作品中去, 领略不到作品真正的精华, 一篇篇优美的文学作品, 在学生长时间机械的学习下, 真正的内涵毁于一旦。这样一来, 导致学生的审美观不断丧失, 对艺术的感悟能力也日益降低。

现代多媒体教学技术应用与大学语文课堂, 可以创造具有艺术气息的情境, 用视频、图片、音频等形式, 传递书上缺失的灵感, 激发学生的兴趣, 让学生入神。另外, 经过各种“活”的呈现, 让原本静止、枯燥乏味的文学符号变得会声会影、活灵活现, 赋予文学作品以生命力, 让大学生充分体验到“言外之音”, 这些都是教师用单调的传统教学方法所不能实现的, 由于多媒体教学中的材料比较形象具体, 也让比较抽象的文学符号变得具体, 有了骨血, 有了灵魂。

2 培养学生对文学作品的 “第一 印象”

语文课堂, 一定要注重培养学生对文学艺术的“第一印象”, 如果“第一印象”良好, 那么学生会更快地融入到这些文学作品中去。传统的语文课堂, 教师为了讲解一篇文章, 往往耗费大量的精力, 查阅大量的资料, 为的只是为学生补充书上没有的知识, 但展现的方式无非就是“黑板+粉笔”, 而有限的黑板能补充多少资料? 又能补充得如何生动? 单单书写速度就是一个问题。再说, 通过教师的阅读补充, 加入了教师的情感, 会影响到学生对这个文学作品的“第一印象”。多媒体教学很轻 松地解决了这个问题, 通过多媒体教学的各种链接, 不仅可以轻松地将需要补充的知识展现给学生, 并且在这个展现过程中, 真实地让学生第一时间感知。这样每个学生的第一印象就不再受教师的主观影响, 也让学生对文学作品的“第一印象”不再偏离, 让他们能主动地融入到这些文学作品中去。

3 用 “ 真 实 ” 的情境还原文学作 品的“真实”

古典文学的学习往往是学生最头疼的, 难懂的语言让很多学生失去兴趣。而多媒体教学手段可以提供“鲜活”的场景, 让书上的文字符号“活”起来, 瞬间就拉近了古代人与现代人的距离, 用现代的手法让古典文学充满真实感, 让学生对古典文学兴趣盎然。

4 培养全面艺术素养

利用多媒体进行大学语文教学, 不仅要用音频、图画、美术等帮助学生理解与领会古典作品的情感内涵, 还应该利用阅读与讲解作品, 加深他们对音乐、画面及戏曲的体验, 调动学生对经典文学艺术的兴趣, 充分开拓学生的思维能力, 培养他们的各种兴趣爱好。比如, 针对学生不热爱古典戏曲的状况, 通过深入讲解文学名著《红楼梦》的思想情感, 再利用多媒体技术放映经典的越剧《红楼梦》片段, 学生沉浸于委婉动听的演唱之中, 完全被古典艺术的魅力所感染。这样的一堂语文课, 学生眼前浮现出一幅宁静的画面, 一段优雅的演唱在耳畔萦绕, 实现了一箭双雕的效果。

5 让虚无缥缈的东西更加真实

大学的语文课堂, 对学生感知文学作品的能力有了更高的要求, 大部分学生在感知文学作品时, 很难真正体会到字里行间的韵味, 对学生而言, 一首充满韵味的古诗词, 也只不过是一些简简单单的字符放在了一起, 其中蕴含的情感与灵魂, 学生很少能够真正感知, 特别是对于古代的一些事物, 学生也只是似懂非懂, 这对文学作品的学习是个很大的障碍, 但是有了多媒体技术, 在课堂上将文学作品的情境用各种丰富多彩的画面、视频等展现给学生, 让学生身临其境地感知, 自然就弥补了那些虚无的东西, 古典文学在学生眼里自然就变得鲜活, 具有了生命力。

6 有利于提高学生学习兴趣

用现代的信息技术手段进行语文学科的教学, 加之学生感兴趣的图画及音频、视频等, 用适合学生特点的方式, 让课堂变的生动多彩, 不仅呈现出真实感, 让学生有了身临其境的感觉。更重要的是, 学生能够生动的情境中触景生情, 让单纯的文字语言变得立体, 让课堂更加色彩斑斓, 营造出更加活跃的课堂气氛, 让原本死气沉沉的语文课堂, 变得生动活泼、张弛有度, 让学生在不知不觉中感悟文学作品的灵感, 对语文的学习更加兴致盎然。

总之, 在现代高科技迅速发展的大背景下, 利用多媒体教学手段对学生进行课堂教学, 从各个方面让学生更生动地感知我们博大精深的文学艺术, 对学生的自主学习有着巨大的作用。

摘要：多媒体技术在教学中的应用是必不可少的, 它的介入给传统课堂增添了活跃的气氛, 注入了活力。多媒体教学手段的应用, 为现代课堂营造了一种声形一体的视觉、听觉感官环境。这样, 不但加大了教学的信息量, 还有利于调动学生各个感官的积极参与, 提高学生的学习兴趣, 达到优化教学课堂的教学效果。本文借助一些实例, 探讨了现代多媒体技术在大学语文教育中的应用与意义。

对新技术在大学语文教学中的应用的意见 第4篇

关键词：多媒体 大学语文 应用

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0135-01

随着各个高校大学语文教学改革，大学语文的教学地位也逐渐稳定，被定义为公共基础课。大学语文在不断丰富当代大学生学习内容的同时，也承担着传承中华民族传统文化的重任。多媒体作为一种现代教育手段进入大学语文课堂，可以说是对传统教学模式的一次革命，对大学语文教学方法的创新运用和教学效果的提高，都起到了至关重要的作用。对于多媒体的运用，应该从他是一把双刃剑的角度分析，他既有有利的一面，也有无利的一面，应该合理应用，这样才能将多媒体教学的优势得到充分的发挥，达到理想的教学效果。

1 多媒体在大学语文教学中的运用意义及优势

（1）有利于激发学习兴趣，提高学生自主学习能力。大学语文的教学目的就是为了使学生的审美能力和人文素养得到培养和提高，同时引导学生学会做人，领悟人生哲理。大学语文教学应不同于“高四”语文教学，多媒体的应用可以更好的创设学习情境，直观的将文字、图像、声音等几种媒介集中在一起，吸引学生的注意力，学生的学习兴趣得到充分的提高，学生的学习意识和参与欲望不断增强，激发学生自主解决教学过程中遇到的问题，从而提高了课程教学效果。

（2）有利于创设情境，增强学生的理解能力。很多情况下，教师在讲解文言文时，总会担心课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高。这种担心不是没有理由，因为如果这堂课讲得不够生动鲜活，学生很易产生厌烦情绪，觉得学习起来没意思，时间长了也可能会产生讨厌学习枯燥的大学语文情绪。多媒体教学手段可以让学生身临其境般感受中国古代文学作品展现的情景，同时加上影音素材，这是最简单明了又记忆深刻的方法，最能主观能动吸引学生的注意力。中国古代文学作品由于年代久远，意味深长，而通过其他感官共同作用，重现作品表达的感情和所描述的场景，使真实的现场感会使学生排除对作品的距离感，从而帮助学生更好的理解作品。

（3）有利于扩大知识来源，提高教学效率。在传统的大学语文教学过程中，教师的教授可以说是学生知识唯一的来源。大部分学生都是通过老师具有诱导性的讲授来获得的知识，学习无主动性而言，被动的接收知识。以至于现在都在搞教学改革，打破这种传统的教学模式。

多媒体的网络教学的可选择性和灵活性，其实可以起到促进教育教学改革的作用，推动着教育的现代化建设。这种教学模式有利于单个化教育，也是教学改革所提倡的因材施教，有教无类原则，也尊重了学生的特征区别，在课堂上能根据不一样情况进行选择性、个性化学习，大大加强学习效果和学习效率。学生不仅学到了知识，同时了解到了获得知识的信息化途径，进入社会后更能快速习惯将来信息社会的需求。

2 多媒体在大学语文教学中的容易出现的问题

（1）教师主导地位的缺失。多媒体教学手法确实能给我们老师大学语文教学带来很多的帮助，能让我们在教学过程中更好的传授要讲解的知识。但多媒体教学手法确实也给老师们带来了一定的问题，使很多问题直观化、简单化，不用太多的思考就能解决问题，甚至导致老师缺失课堂的主导地位，可能使课堂变得头重脚轻，也使学生与老师之间的口头交流变成冷冰冰的人机对话。

（2）追赶教学进度，忽视教学质量。大学语文在很多高校里都被定义为公共基础课，但他的地位可不是那么稳固的，甚至要被压缩课时和学分，为英语等课程让道，处于边缘化的境地。这不仅影响了大学语文教师教学的积极主动性，也影响了学生学习的主动性。其实大学语文的授课内容很丰富精彩，原来的教学任务也很繁重，可为了完成工作，许多老师不得不忽视教学质量和效果。很多老师为了省事，其实比较青睐多媒体教学技术，把要讲授的知识都放在课件当中，上课过程中让学生一目十行的阅读，甚至为了节省时间，连课都不讲，直接把课件给学生，让学生自学。这种赶教学进度的“填鸭式”的教学模式其实和高中语文教学没什么两样，又把学生带回来死记硬背的老路上去，完全忽视了学生人文素质的培养。长期以往，大学语文课堂又可能变回枯燥无味的恶性循环。

（3）禁锢了学生自己的思想。多媒体教学技术需要提前制作课件来进行教学，在教学过程中可能会脱离课堂教学。在制作过程中，老师力求将整个教学过程中的主体思想、教学重难点都固定下来，尽可能的提前设置很多问题。可是任何事情都是在发展变化的，课堂过程也是，但老师在多媒体技术应用现今，对课件好像都有一种依赖感觉，只要是自己提前准备的东西，都是轻车熟路的。整个课堂中，老师都会只字不差的讲授，就像跟着导航仪一样。试想，老师自身都不能创新，又怎能让学生具有创造性思维呢。

3 多媒体教学应采取的对策建议

（1）多媒体教学与教师主动性要双管齐下。多媒体技术再好，也不能完全取代语文老师的地位，师生之间不能缺乏有效的沟通。所以在课堂上，师生不能完全依靠显示屏来进行沟通交流。真正的多媒体教学技术的运用，教师更要注重肢体语言与表情的使用，注重情感交流的过程，从试听方面入手，最大程度满足学生的观感，激发学生的学习主动性。

（2）多媒体的使用精确胜于量多。使用不等于滥用，而在于是否使用精当。教师要明确自己的教学目标，不能不分时候、不分场合的使用，应适时的使用多媒体进行教学。

（3）实现师生之间的互动。课堂教学不是简单的知识传授，除了知识的交流之外，还要有感情的互动。多媒体教学技术不是让课堂变成冷冰冰的人机对话，教师是要负责与学生进行最纯粹的情感沟通，并通过自己的修养品格感染熏陶学生，教师的这些功能是任何多媒体和技术手段都无法取代的。

参考文献

[1]孙新生.多媒体教学与传统教学的关系[J].平原大学学报，2003，20（2）.

[2]杨春艳.大学语文多媒体教学的利弊思考[J].高教论坛，2009（6）：193-194.

对新技术在大学语文教学中的应用的意见 第5篇

一、运用信息技术开展教学的优势

(一)优化了教学过程

在传统的教学方法中，教师大多采用是黑板、粉笔的书写方式开展教学，教师与学生间的沟通与交流较少，教学活动也显得较为枯燥。把以信息技术为核心的现代教育技术运用于教学工作中，打破了传统的教学模式，改变以教师为中心的教学过程。这种新型的教学模式体现在教学过程的优化，使得教学内容的表现手段更加多样性。教师通过利用多媒体计算机、投影仪等信息媒体使教学过程变得更加生动、形象，优化了的教学过程必然会使教学效果得到大大提升。

(二)强化了教学效果

运用多媒体组织教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，优化课堂教学效果。首先，多媒体技术使教育教学活动高效地实现了知识呈现的目的，实现了信息资源共享，这一技术的应用，有助于创设具体情境，从而很大程度上激发学生学习的热情，有力调动了学习的积极性，进而为学生提供了较为理想的教育教学环境。其次，在多媒体教学环境下，教师通过网络可以找到与课程内容相关的素材和场景，满足不同学生爱好，增加他们的学习动力。此外，教师还能运用多媒体技术备课、引导学生网上提问、网上完成作业等。最后，多媒体从不同角度、多方面对某一事物进行描述，有利于培养学生的自学能力与发散思维能力，这将大大优化教学效果。

(三)丰富了教学资源

在传统的教学中，因种种原因的限制，教师获取知识和信息的途径较少，传授知识方式较为单一。信息技术的主要作用是辅助教学，即在课堂中发挥其作用，丰富教学资源。现代教育信息技术促进了教学内容的快速更新，使其紧跟经济与社会发展的步伐，并与计算机网络技术相融合，实现了资源的共享，知识的快速传播，有利于师生知识视野的拓宽。

(四)优化了信息交流方式

现代教育信息技术为当代大学教育教学工作提供了灵活与跨时空的信息交流方式。在网络环境下，教师和学生可以便捷的进行信息交流，尽管他们处于网络的不同节点，彼此并没有碰面，但教师可以在网络上对学生开展指导，学生可以利用网络向教师咨询问题。如教师可以通过课程网站或者课程文件夹的建设等方式，将信息技术作为教学的一项工具，不仅能应用于课下辅导，也可以应用于在线练习。

(五)推动了教学资源的传播和再利用

现代教育信息技术对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。利用信息技术可以使一些数字化的教学材料得到较长时期的保存，便捷的信息传递方式还能使教学资源得到广泛的传播，这种新的信息资源的传递方式对教育教学的发展有着较大的推动作用。在过去的教学过程当中，有很多的优秀教案因为传播不足或者保存不当而被人们淡忘了，其实，这也是一种知识和资源的浪费。采用多媒体技术，教师的智慧和经验可以通过信息技术的方式予以记录和保存，各种教学成果及教学课件的保存将有力地推动教学工作的延续。后续教师可以使用前人的教学资源，根据授课对象的特征及课程的要求与发展，汲取他人经验，并对其进行更新和完善。

二、信息技术在当代大学教学中的创新

(一)教师运用信息技术在教育教学中寻求创新

在教育教学中，教师应改善现代教学观念、在传授知识的同时、充分利用信息技术了解所教课程的前沿动态，掌握信息技术的操作，知晓学科辅助教学软件的功能及在所教科目教学中的应用，合理利用媒体和传播学理论优化设计教学工作。教师要运用信息技术在教育教学中寻求创新，有效提高工作效率。首先，随着信息技术在教育教学工作中的持续深入，教师要用创新思维，使自身适应新的教育教学模式，不断更新自身教育教学理念，及时掌握教育教学的最新发展动态与相关理念，并利用信息技术将多种教学模式进行合理整合，将现代信息技术的先进理念应用到教育教学中。其次，信息技术在教学中的应用可以帮助教师创新教学方式，冲破教学中的封闭性与个体性，充分利用信息技术进行有效的学习和交流，推动教师工作由独立向群体合作转变。最后，教师要运用创新的方式使抽象的.知识生动化。教师在教学中常常会遇到一些较为抽象的知识，导致无法生动地传达给学生。而信息技术则可以使抽象的知识以形象直观、活泼生动的形式表现出来，进而有效地提高教师教学的效率。

(二)学生利用信息技术在学习中勇于创新

学生是学习的主体，在信息技术与教育教学相融合的大背景下，信息技术在教育教学中对学生的学习也产生了较大的影响，学生利用信息技术的辅助作用在学习中要勇于创新。首先，学生利用信息技术接触到了大量的知识和信息，相比传统的学习模式，能激发学生的学习欲望，学习效果得到大大提升。其次，信息技术可以激发学生的学习兴趣。信息技术使得教学内容更加直观、生动。学生根据自己的兴趣、爱好，有针对性地开展深入学习，使学生的学习状态更加长久有效。最后，在现代的教育教学中，学生创新能力的培养已经成为一个主要的教学目标。信息技术在教育教学中的应用对学生创新能力的培养起到了一个很好的辅助作用。信息技术可以在教学和学习中有效引发学生自主探索新鲜事物，为培养学生的创造力和创新意识打下基础。

(三)信息技术应用在教育教学工作中的持续创新

首先，充分发挥信息技术的作用，扩大信息技术的使用范围。信息技术可以广泛运用在现代教育教学工作的各个方面，信息技术在教学中的应用越来越广泛。至目前为止，多媒体教学基本上已成为普及的教学方式。其次，利用信息技术创新课程教学。充分利用信息技术开展课程资源的贮存、对课程的仿真模拟、资源管理、学习管理等方面的应用。信息技术使得教师在开展课程教学时能便捷地从教学网站上获取课件、图片、视频等资源。从学生角度来看，信息技术也为其开展课程学习带来了很大的便利，提供了更多地学习渠道。再次，利用信息技术提高多媒体课件的制作水平。多媒体教学离不开多媒体课件，教师要结合教学对象的特征，利用信息技术提高多媒体课件的制作水平。如多媒体课件的交互功能、超文本功能、链接功能等均有助于教学效果的提升。我们要倡导教师在制作课件时，大胆运用信息技术通过观摩优质课、收看教学光盘、向专家请教等方式获取信息，吸纳别人的经验，发掘自身潜力，创造性的制作出有自己特色的课件。最后，利用信息技术创新性的开展提升教学效果的工作。信息技术在教育方式上表现出独特的优越性，其不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的视野，很大程度上提高了课堂教学效率。此外，教师还要投入更多的精力创造性地发掘信息技术的用途。目前，一些高校教师重科研而轻教学，这使得教师在教学中投入的精力不足，信息技术的优势没能发挥出来。因此，需要教师投入更多的精力，创造性地发掘信息技术的用途。无论是从软件设计还是教学方法更新上，均投入更多的精力创造性地发掘信息技术的用途，提升教师和学生对教学效果的满意度。

三、结语

对新技术在大学语文教学中的应用的意见 第6篇

关键词：中职;网络信息技术;教学效果;

随着现代科技的迅猛发展, 网络信息技术已渗透到人类社会的各个领域。网络信息环境的开放性加宽加深了人与人之间的交流与合作, 网络的普遍使用和信息资源的共享, 更有利于中职学校提高教学效果。信息技术在教学中的应用对中职教师的影响

在中职教学中, 教师掌握了信息技术的操作, 提高了现代教学观念。中职教师通过了解所教科目的前沿动态, 合理利用媒体进行有效教学, 大大有效地提高了教师的工作效率。

1.1 资源共享信息化

随着信息技术的不断发展和完善, 中职教师已经意识到原有的教学理念已经不能满足当前教学信息化的发展要求。因此, 中职学校的学科教师想尽办法适应新的教学模式, 努力更新自身的教学理念, 通过网络信息及时了解学科教学的最新发展动态和理念, 把多种教学模式利用信息技术进行学科整合, 使教学呈现多样化个性化。同时, 中职教师把信息技术在教学中的应用作为教师学习的对象、内容和工具。这样既帮助教师更新传统的教学思维方式, 打破原有教学中的个体性与封闭性, 又能利用信息技术与同事、同行之间进行有效地交流和学习借鉴。信息技术使中职教师由独立工作向群体合作转变, 使资源的设计和开发更加合理与完善, 不但有效地丰富了教学资源, 也使教学得到更进一步的提高。

1.2 围重破难平台化

中职教师在教学中常常会遇到很多比较抽象的知识内容, 有时很难具体地表达出来并精确地传递给学生, 有的中职生也很难完全接受教师对抽象知识的表述。而信息技术在教学中的应用则能很好地融文本、图像、声音、视频和动画于一体, 将抽象、枯燥的知识内容以形象直观、图像逼真的形式表现出来。中职教师还可以使用多媒体素材库自行下载一些素材, 或者利用媒体制作软件自行制作一些课件或微课, 把一些枯燥、难懂的知识内容利用课件(微课)形象生动地表现出来, 从而更好地解决教学中的重点难点。另外, 中职教师的教学方式也不再局限于教室里的讲台和黑板, 中职教师可通过信息技术辅助教学。例如, 在网络中可通过在线测试平台或在线交流平台使中职学生得到学习与交流结果。同时, 中职教师也可借助信息技术来培养中职生的个性发展, 增强中职生的自学能力, 进而有效地提高教学质量。信息技术在教学中的应用对中职学生产生的影响

学生是学习的主体, 对学科知识的学习与掌握是学习的根本。那么, 在信息技术与教学相融合的大背景下, 信息技术在教学中对学生的学习产生了深远的影响。

2.1 求知欲被激活

中职教师在教学中应用信息技术, 让学生接触到很多新的多重感官的刺激, 而这些多重感官刺激所提供的信息量比在传统的教学模式下教师进行单一的讲解所产生的效果要好得多。因为信息技术在教学中的应用不仅使中职生的视觉、听觉、思维等产生了巨大的冲击, 而且很容易激发中职生的学习欲望, 有效地帮助中职生理解和巩固所学的知识内容。在学习中, 很多中职生都存在这样一个弱点, 就是在学习中缺乏持之以恒的精神。中职教师可以在教学中利用信息技术, 把文本、图形图像、声音、视频和动画等多媒体资源创设成直观形象的学习情景, 使教学内容更加丰富多彩, 使中职生能根据自己的兴趣、爱好, 有针对性地学习并可促使其保持更长久的学习状态。例如, 笔者在讲民族政策时, 利用网络让学生观看一段摩梭族走婚的视频, 其优美抒情动听的音乐足可以牢牢地吸引住学生。看完再讲民族政策, 这时的学生是完全能认真听讲并听明白国家为何对少数民族要采取一些保护政策的。

2.2 授课目标轻松拿

在信息技术教学中, 中职生创新能力的培养已经成为一个主要的教学目标。中职生创新能力的培养不仅关系到中职生以后的发展, 也关系到我们国家以后人才的发展。信息技术在教学中的应用对中职生创新能力的培养起到了一个很好的辅助作用。信息技术可以在教学和学习中呈现客观事物的时间顺序、空间结构以及运动特征, 也可以对一些在普通条件下无法用肉眼观察到的现象和事物以多媒体的形式直观地表现出来, 还可以将一些抽象的内容以多媒体的形式具体表现出来, 从而有效地引发学生自主探索新鲜事物的兴趣和意识, 为中职生的创造力和创新意识打下基础。例如, 在讲授“国家的宏观调控”经济常识一课时, 由于学校是学生活动的主要场所, 距离社会较远, 因而对宏观经济政策不易理解。为了突破这一难点, 笔者利用CAI课件设计了三组电脑动画, 用三维跷跷板来表示社会的总供给与总需求之间的平衡状况。第一组动画显示“总供给=总需求”。跷跷板平衡, 表明宏观经济环境比较稳定。第二组动画显示“总供给<总需求”。跷跷板向需求方倾斜,>总需求”。跷跷板向供给方倾斜, 表示会出现通货紧缩。后面两种情况都是市场经济发展过程中的不良状态, 都不利于经济持续稳定健康发展。此时, 国家必须进行宏观调控, 采取切实有效的措施加以解决, 以实现总供给与总需求的重新平衡。通过边看动画边讲解, 学生对抽象的问题有了直观的认识, 不仅理解起来容易得多, 理解能力也会得到相应的提高。通过信息技术在教学中的辅助作用, 中职生不仅开阔了学习的层面, 而且增加了对外界事物进行创新的机会。在逼真的教学和学习情景下, 中职生的学习积极性和主动性也被充分地调动起来, 有效地优化了教与学的过程, 为中职生创新能力的培养提供了有利的条件。

总之, 网络信息技术的不断发展和完善不但优化了教学过程, 提高了教学效果, 而且还改变了中职教师的教学模式和中职生的学习方式, 增强了师生之间的有效互动, 使中职学校的教学更加多元化并迈上新台阶。

参考文献

对新技术在大学语文教学中的应用的意见 第7篇

关键词：现代教育技术 大学物理 多媒体 教学设计

摘要：从现代教育手段在大学物理教学中的优势出发，提出了在大学物理教学中应用多媒体教学的设计原则和在多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题。

作为大学各理科专业的一门基础课程，大学物理不仅为学生提供包括力学、热学、电磁学、光学等现代物理学知识，而且承担着培养学生的科学方法、科学作风和创新精神的重任。随着现代信息技术逐渐应用于教学实践，多媒体教学因其实时性、直观性和交互性的特点，在提高教学效率、有效培养学生的物理科学方法方面逐步显示出其优势和重要性。

一、现代教育技术教学手段在大学物理教学中的优势

1教学过程呈现为动态，更加直观，便于突破教学难点

在大学物理教学过程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及许多复杂的物理过程都可以用图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，使这些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来。生动丰富的画面、悦耳动听的配音等更容易激起学生的兴趣，吸引他们的无意注意，使其注意力更集中，帮助学生理解授课内容，从而突破教学难点。

2呈现更广阔的教学时空，便于提高教学效率

随着高校教育改革的深人，专业课程课时不断被压缩，许多教师很难完成预期的教学任务，而多媒体教学过程中，屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，大大增加课堂信息量，成为解决学时矛盾的重要途径。计算机多媒体还可以进行模拟仿真，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，化抽象为形象，这样不仅能拓展学生的空间概念，还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点，从而提高教学效率。

3创建更开放的教学情境，便于促进学生创新思维的发展和提高合作交流能力

将现代教育技术与大学物理教学整合，可以创建更开放的教学情境。依据不同教学内容并结合多媒体教学特点，提供给学生一个张扬个性、施展才华、锻炼能力的宽松教学环境，使他们不断感受到成功的喜悦，这样更利于学生的身心和谐发展，从而达到培养创新精神和实践能力的目的。

二、大学物理多媒体教学设计原则

1目标性原则

布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”明确具体的教学目标是教学双方的导向，它使整个教学活动始终置于教学目标的控制，沿着明确的教学轨道前进。是否应用多媒体技术，何时应用多媒体技术，应用何种媒体技术，多大程度上应用技术都取决于教学目标，为教学目标的达成而服务。

2整合性原则

多媒体技术应用于大学物理教学是教育技术与课程的.整合。必须运用系统的方法，对涉及学习的相关要素，如学习内容、学习方式和教学组织形式等，进行系统的分析和整合，以实现教学目标。主要包括：观念的整合、学习内容的整合、学习方式的整合和资源的整合。媒体技术和其他科学技术一样具有两面性，要根据教与学的实际需要合理使用。

三、主体性原则

人本主义的学习理论认为，每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供学习机会，他就会自行学习；只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。所以，在多媒体教学设计过程中，要在明确教师主导作用的同时，坚持学生的主体地位，重视学生的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心。

四、多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题

1多媒体技术使用不合理

多媒体教学是一种新型的现代化教学方式，但在具体实践过程中也存在一些问题。如过度依赖多媒体技术，忽视教学内容的整体安排与呈现，媒体技术的使用喧宾夺主；教材内容照搬到多媒体课件中，以机灌代替人灌；片面追求课件的“大容量”，教学内容重点、难点不突出；课件背景复杂，页面花哨，大量特技效果的运用分散学生的注意力等。

五、师生互动交流贫乏

多媒体技术可以在一定程度上取代教师的重复性劳动，但这并不意味着教师可以坐而论道、照本宣科；教师坐在教室前快速翻读幻灯片，学生云里雾里，不知所云；教师面无表情的教，学生毫无反应的学，整个课堂缺乏必要的师生交流。长此以往，学生会因人际互动而产生懈怠、厌恶甚至抵触的消极情绪和心理。

这一问题的产生，一方面是因为多媒体硬件环境不利于师生交互，如操作台过高，与学生距离过大等，另一方面是因为教师教学观念陈旧，认为教师的责任仅限于“传道”“授业”，也就是在教“内容”而不是教“学生”。我们在加强多媒体硬件环境建设的同时，要关注学生的情感需求。通过问答或多种师生、生生互动调控课堂氛围，形成师生之间相互交流和相互促进的教与学的良性循环。

六、学生思维空间缺失

多媒体技术应用于大学物理教学，使教学容纳的信息量增大，授课的节奏加快，学生为跟上课程进度，忙于记笔记，无暇顾及对所学内容的理解、分析、整合与应用；教师往往只关注使用媒体技术解释常规教学中无法说清楚的问题，或通过精心预设的结果展现问题的解决方法而忽视学生的思考过程，造成学生思维空间的缩小甚至缺失。

总之，多媒体技术应用于大学物理教学是技术与学科的整合过程，要实现多媒体教学的有效性，要综合考虑教学过程中教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等多方面的因素，优化教学设计，实现教学的有效性。

对新技术在大学语文教学中的应用的意见 第8篇

分层教学是指教师根据学生的个体差异, 为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。分层教学是一种教学模式, 一种教学策略, 也是一种教学思想。强调教师要适应各层次学生的学习, 不能只顾及一部分学生而牺牲另一部学生的发展。但是对于同一个班的学生, 根据何种困素来分层, 具体教学中又如何实施分层教学呢?分层教学应首先考虑学生层次的划分, 以学生的学来定教师的教。

1 调查摸底, 动态分层

学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面, 在大学信息技术课程的学习中, 学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异, 主要表现在:

1.1 计算机基础知识和基本技能方面的差异

由于家庭、社会背景不同, 有的学生已是计算机领域中某一方面的“高手”了, 有的已掌握了一定的相关知识和技能, 而有的学生从未接触过计算机, 一切要从零开始。在对2008级开设大学信息技术的116人调查发现, 从初中开始接触计算机的为40人, 高中开过计算机课的有116人 (其中有50人学过大学信息技术课程中涉及的大部分知识) , 约有一半的学生从未接触过计算机;116人中仅有10人拥有个人计算机。由此可以看出, 用同一教材和同样的教学手段很难让学生都实现学习大学信息技术的目的。

1.2 学生兴趣方面的差异

有的学生是“计算机迷”, 接触计算机早, 基础好, 学习兴趣高, 接受能力强, 自学能力也相当好, 有了这些基础后他们的学习是非常顺利的;相反, 另一部分学生, 他们接触计算机的机会很少, 对计算机并没有什么兴趣, 接受能力也相当差, 教师在课堂上所讲授的知识他们都接受不了, 兴趣进一步丧失。如此恶性循环导致他们对信息技术课失去信心, 造成教师授课和辅导的被动性。

1.3 学习态度方面的差异

有的学生求知欲望强烈, 乐于并且善于积极主动地学习, 有的学生则是被动地等待教师布置学习任务, 缺乏主动学习的欲望。根据学生的这些表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查, 对学生进行综合能力评价, 以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。

经过综合考查, 我认为分高水平、普通水平、低水平三个层次是较为合理的。第一层高水平层:这部分学生电脑操作基础好, 接受能力强, 学习能力强, 思维活跃, 学习兴趣浓厚;第二层普通层:这一层的学生各方面能力都一般化, 课堂学习中能掌握教师所传授的知识, 但缺乏学习的主动性;第三层:这部分学生信息技术的基础知识和基本技能情况较差, 对计算机没有兴趣, 接受能力及学习习惯都比较差。

学生层次确定后, 要随时根据学生的发展变化做出必要的调整, 鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”, 这也是鼓励学生学习的手段。

2 教学目标分层

确定教学目标要在分析学生的基础上, 结合具体教学内容来确定, 设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标, 又允许学有余力的学生学到更多的超过大纲的大学信息技术知识”。教学目标分层应针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生要达到的学习目标, 从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识, 以便和学生的知识结构相适应。对高水平层次的学生来说, 在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止, 在基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性, 进一步提高他们各方面的能力。不能硬性规定他们的上机任务, 可以大胆鼓励高水平层次的学生学习他们感兴趣的知识, 如Rash动画制作、网页制作、图形图像处理、课件制作等。对于第二层次的学生来说, 不应该满足基础知识的掌握, 这部分的学生可上可下, 最有可开发性, 教师不应该忽略这部分学生的学习能力, 我认为应该在掌握基础知识的情况下开发他们的学习能力;低水平的学生稳扎稳打, 促使他们学好基础知识, 掌握好基本操作, 多给他们训练的机会, 耐心辅导, 相信他们会有所提高的。

3 课堂教学具体分层

在进行课堂教学时, 对三个层次的学生掌握计算机基础知识时都统一要求, 统一教学, 时间分配大概在2/3的时间。然后针对不同层次的学生布置相应的练习任务, 最后, 对学生三层学生分别进行跟踪辅导, 特别要对有特殊兴趣的学生进行辅导, 如介绍网页制作的相关知识, 对基础较弱的学生进行耐心再讲解, 然后跟踪练习。

综上所述, 在大学信息技术教学中应用分层教学方法, 将有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾, 克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾, 充分发挥学生的积极性和主动性, 有效地解决班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。为了适应当前的素质教育, 培养出具有个性与特长的学生, 我们更应该在大学信息技术教学中使用分层教学法。

摘要：本文通过对分层教学理论在大学信息技术教学中的运用进行理论联系实际的分析和探索, 为分层教学在信息技术教学上的具体应用提供了一个可以借鉴的经验。

关键词：分层教学,掌握学习,信息技术教学

参考文献

[1]董正雄.大学计算机应用基础, 厦门大学出版社, 2006.

[2]刘树仁.《试论分层递进教学模式》.课程·教材·教法, 2002、7.