反思在教学中的作用范文第1篇
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语, 它原有三层含义, 第一, 更新;第二, 创造新的东西;第三, 改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力, 是人类主观能动性的高级表现形式, 是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
在教学活动中, 一提到创新会使人联想到的是脱离教材的活动, 如科研、发明创造等, 或者让教师与学生有超乎寻常的作为才是创新。其实, 每一个新发现、新发明等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性, 关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
2 教师应当在实践教学中充分地鼓励学生发现问题、提出问题, 通过讨论问题、解决问题, 让学生具备创新思维、创新能力
教师运用有深度的语言, 创设课堂情境, 激励学生打破普通的思维定势, 从独特的角度提出疑问。鼓励学生提出问题, 并且通过独特的见解讨论问题, 最终解决问题。使学生能够打破常规, 并且勇于实践、验证, 寻求解决的途径, 是培养学生具有创新意识必备的条件。
3 建立良好的师生关系, 营造创造性思维环境
课堂教学是师生情感交流的场所, 应以学生为主体, 教师为主导。首先, 要培养学生学习的主动性, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多学生是观众、听众的旧的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为发现与提出问题是个性化思维的体现, 是创造的初始与最重要的组成部分。因而在教学中我们必须积极引导学生自己去发现问题, 进而提出问题。其次, 学生之间的多交流, 取长补短。课堂教学中有意识地搞好互动教学, 这样可以把落后的学生带动起来, 而且可以对某一问题进行集体讨论、查缺互补、分组操作等内容, 锻炼学生的团结合作能力。特别是一些不易解决的问题, 让学生在课堂上开展讨论, 这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下, 畅所欲言, 各抒己见, 敢于发表独立的见解, 或修正他人的想法, 或将几个想法组合为一个更佳的想法, 从而在学习过程中, 培养学生集体的创新能力。值得注意的是, 任何合作, 都不要让部分学生处于明显的从属地位, 都应细心把握, 责任确定到每个学生, 最大限度调动所有学生潜能。
4 培养学生学以致用的创新能力
要培养学生的创新能力, 在教学上必须要改革创新, 让学生主动地认识和接受教学内容, 主动挖掘自己的学习潜能, 造就创新精神, 坚实的理论基础, 对新事物的兴趣, 丰富的实践经验和较强的实践能力, 强烈的改变现状的动机。引发学生的心理活动, 培养创新思维意识。因此, 在课堂教学中, 学生在老师的引导下, 解决了所学知识点时, 还应引导学生将所学知识联系到解决实际问题中去, 让学生积极参加社会实践活动和各种创新类比赛, 通过教师的引导, 使学生从不同的侧面把所学知识与实践融会贯通。例如, 在实践教学中, 可把学生带入思维互动的环节, 对实验现象的分析, 实验步骤的设计, 实验结果的假设和推论, 发挥他们的想象力和创造力, 让学生以积极的思维状态参与到教学过程中, 从而训练学生的创新能力。
5 培养学生综合分析问题的创新能力
对于一些教学内容利用课堂时间难以完成, 老师可先把问题提前展示给学生, 让学生查阅资料, 把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来, 再经课堂汇总, 这样不仅开阔学生视野, 扩大学生知识面, 培养良好的语言表达能力, 而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法, 提高了学生的交际水平及综合分析解决实际问题的能力。例如, 学生在参加比赛时, 首先对题目进行全面的了解, 其次要设计出几套方案, 并且要对这几套方案进行综合分析优点和缺点, 最后确定方案, 在分析方案的过程中能够锻炼学生的创新能力, 并且能够在大赛中获得奖项。还有, 在课堂上进行交流和讨论, 这样学生通过观察、实践、访问、查找图书、参考资料、利用计算机检索资料, 培养了学生综合分析问题的创新能力, 促进了全面提高。
6 培养学生综合应用知识的创新能力
教学中老师可结合有关知识点, 把社会焦点、全球热点问题展示出来, 让学生摆脱书本知识的束缚, 置身于社会中, 运用不同学科的知识, 从不同角度, 不同层次分析、融合, 大胆探索解决问题的思维和途径, 开拓学生综合应用知识的创新能力。
要培养有“创新”能力的学生, 教师自身首先要有创造力, 才能进行创造性教学, 即“言传声教”。教师在课外应参阅各种资料, 博览群书, 丰富自身知识, 积累资料, 建立自己的题库、书库、课件库。即“给学生一杯水, 自己应有一桶水”。教师课余应多钻研教材, 运用电教、多媒体等现代化教学手段, 探索积极主动的教学方法, 真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
摘要：创新意识是社会进步的源泉, 创新能力是社会发展的动力, 刨新精神是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神。在日常教学中, 以培养学生的创新意识和实践能力为目标, 从教学思想到教学方式上, 大胆突破, 确立创新性教学原则。
关键词：创新意识,创新能力,刨新精神,实践能力
参考文献
[1] 刘健, 李秀伟, 王钢城.创新教育的教学革新[M].山东教育出版社, 2005.
反思在教学中的作用范文第2篇
重新中学
卜运超
生物学是自然科学的一个门类。是研究生物各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。根据研究对象，分为动物学、植物学、微生物学等;根据研究内容，分为分类学、解剖学、生理学、遗传学、生态学等。可以说，生物科学知识与我们的生产生活息息相关。
近年来，由于生物科不列入中考科目，有不少学生轻视生物学科的学习，往往把生物学科当作副科看待，甚至把生物课看成负担。在此情况下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学教师探索的问题。经验告诉我们，学生的学习兴趣，往往与他们的心理活动连系在一起。同时，教学实践证明，学生学习兴趣的高低，往往与教师的教学有很大关系。因此，培养学生的学习兴趣，应从学生的心理特征入手。中学生求知欲望强烈，富有好奇心，喜接触实际，爱动脑动手，他们不满足表象，凡事喜欢问个究竟。这些心理特征构成了他们对学习兴趣的基础，而培养他们的学习兴趣，必须进行多方面的工作。作为生物教师，应积极创造条件，培养学生的学习兴趣。特别是根据生物学科的特点，通过实验课、野外采集、直观教具演示、课外活动等，培养学生的学习兴趣。随着科学的发展社会的进步，一些现代教学手段广泛应用于生物课堂教学，比如;挂图、模型、幻灯片、多媒体课件等，大大提高了教学质量。但是，有时候它们应用起来费时费事。根据我从事20多年来的生物学科的教学实践，我认为在课堂上适时恰当地运用简笔画进行教学 ,不仅能弥补挂图的空缺 ,而且能大大地激发学生的兴趣，使教学内容更显生动、活泼 ,并能起到画龙点睛的效果。
简笔画是一种简单方便灵活的直观教学手段。只要具备一点基本绘画能力，就可以运用这种方法。它具有集中学生注意力，示范绘画方法，简化复杂图像文字，使问题简单化，有突出重点，突破难点的作用。简笔画在生物教学中，可用于讲授新知识，突破重点、难点，还可用于实验教学，所以，利用简笔画作为辅助教学手段，具有特殊的教学效果。
一：简笔画能引起学生的学习兴趣，激发求知欲
简笔画以图代文，为课堂教学增添活力，特别是在现代化教学手段日趋先进的情况下。应用简笔画教学，能引起学生兴趣，激发求知欲，加深学生的印象。如在观察《花的结构》时，可先用不同颜色的粉笔在黑板上勾画出桃花的简笔画，并且标出各部分的名称。这样，同学们看到了一朵纵剖的桃花展现在黑板上，很感兴趣，有的同学甚至在纸上也跟着画，然后在讲述过程中说明每一部分的名称及功能，并且进一步说明柱头、花柱、子房三个构成了花的雌蕊，花丝、花药，构成了花的雄蕊。随着简笔画的出现，再联系同学们日常生活经验，提出问题“对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的部分?”边讨论问题边进行总结。通过这种简笔画的教学方式，既能展示教材内容的趣味，加深对学习重点内容的理解，使学生学得轻松愉快，从而培养了学生的学习兴趣，激发求知欲，教师的教学也会得心应手。
二：简笔画能集中学生的注意力，增强理解能力
简笔画不仅能吸引学生的注意力，而且为学生的学习创造了主观前提。首先它使学生获得了对书本知识的感性认识。在此基础上，通过教师引导，学生积极思考过程中，将感性认识上升至理性认识，书本知识也就逐渐转变成学生知识结构中的一部分。如在讲解“细胞的分裂”时，我是这样处理的：由于初中学生普遍喜欢动画片，我就说“请同学们看黑板上将出现的动画片，然后我就在黑板上画细胞的分裂过程图，首先画的是细胞中的细胞核慢慢的一分为二，其次是细胞质一分为二，最后是细胞膜向中部凹陷缢裂，这样，一个细胞就形成了两个细胞，且每个细胞中都含有一个细胞核和一份细胞质，如果是植物细胞，在中部还形成细胞壁。通过边画边讲解，一幅幅图片就依次展现在黑板上了。通过观察，同学们都很专注，如果再提问学生，同学们都能根据图片出现的顺序说出细胞的分裂过程，这样，既集中了学生的注意力，也增强了学生对教材的理解能力，到达了教学目的。
三：简笔画能加快教学进度，能化难为易，提高教学效率
在教学中，应用简笔画，具有简单、直观明了的功效，能化难为易，加快教学进度。如细胞的有丝分裂和减数分裂在高中生物教学中既是一个重点，也是一个难点，而有关分裂中染色体的变化情况，又是难点中的难点，但由于教材中的图示有点模糊，不够清楚，老师难以讲述清楚，为此，老师通常是叫学生对照图形，由老师读一遍教材，这种死板的教学，其结果是学生也难以听懂，一节课下来，同学们往往满头雾水，普遍都反应“听不懂”。为了让学生能真正的了解染色体在分裂中的具体变化，我是这样处理的，首先让学生默看一遍教材，同时我就用简笔画的形式在黑板上画出细胞分裂的不同时期的简图，简图中还用不同颜色的粉笔画出各个时期染色体的形态及数目，然后再按照细胞分裂的顺序依次讲解不同时期细胞的变化，比如核膜、核仁、纺锤丝以及染色体的变化情况。通过这种尝试，我感觉到同学们精力都比较集中，兴趣也较浓，也易于听懂和掌握。这样一来，原来需要两、三个课时才能讲完的内容，现在一个课时就可以讲完了，并且效果还不错，既加快了教学进度，化难为易，还提高了课堂教学效率。
简笔画是教师结合本学科教学的实际需要而绘制的图画，是用来表达教学思想的形象符号，是教学语言的辅助和补充，是形象化教学的一种产物。教师如能在教学中迅速而准确地绘出简笔画，可以使教学活动变得生动活泼。教学实践证明，作为直观教学的一种手段，简笔画可使教学内容直观化、教学过程趣味化，从而达到激发兴趣、传播知识、启发思维、提高课堂教学效率的目的。所以教师应尽量掌握一定的简笔画画法，使之更好地服务于教学。
适时恰当地运用简笔画进行教学 ,不仅能弥补挂图的空缺 ,而且能大大地激发学生的兴趣。使教学内容更显生动、活泼 ,并能起到画龙点睛的效果。1 利用简笔画创设情境 ,吸引学生的注意力 ,激发学生的求知欲心理学家认为 :“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。”而学生学习的动机是由学习兴趣引起的。“兴趣是最好的老师。”教师运用经过拟人、夸张、变形塑造出来的简笔画创设教学情境 ,就会使学生感到形象、生动 ,课堂气氛活跃 ,从而吸引了学生的无意注意 ,激发了学习的兴趣 ,学生的积极图 1性也就被调动起来了 ,在这样一个轻松愉快的环境中 ,很容易产生求知欲。例如 ,在初中生物植物部分“根的形态”一节中 ,讲到“根在土壤中的分布”时 ,可以借助简笔画 (如图 1 )对学生进行提问 :“如果只看到树的地上部分 ,就能知道它的根在土壤中的大概分布情况 ,你知道这是为什么吗 ?”引导学生去发现问题所在 ,这样学生就会带着好奇心看书并找到答案。然后教师再在图上添上几笔 ,画出它的根系 ,根在土壤中的分布就一目了然了。又图 2如 ,在初中生物动物部分“鲫鱼”一节......
随着科学的发展社会的进步，一些现代教学手段广泛应用于生物课堂教学，比如;挂图、模型、幻灯片、多媒体课件等，大大提高了教学质量。但是，有时候它们应用起来费时费事。根据我的教学经验，适时地使用简笔画可以起到事半功倍的效果。简笔画具有操作简单，勾画事物特征明显的特点。例如;比较植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用关系时，可先画一植物，然后标上它们的原料产物条件，它们的关系一目了然。再如;复习人的胚胎发育过程时，教师可以先画上女性的主要生殖器官，然后让学生标名称，叙述胚胎发育过程，这样学生不必死记硬背。也可以教学生画，提高他们的学习兴趣。另外，教师通过熟练使用简笔画，还可以在学生面前“露一手”，提高自己的形象，展现自己的魅力，使学生“亲其师，信其道”。
“授之以鱼，不如授之以渔”，新课改就是要求教师由教书者向引导者转变。为此我将简笔画的技能授之学生，在教学中引导学生巧用简笔画，帮助学生形象地理解记忆知识，也使得教与学的过程“活”了起来。以下结合自己的实践，谈谈教学中怎样帮助学生利用简笔画把握实验的。
1、模仿学习法
在初中生物学习的起步阶段适用。如在七年级观察植物细胞和观察人的口腔上皮细胞这两个实验中，学生在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞，认识细胞壁(植物细胞)、细胞膜(紧贴细胞壁，在光镜下看不见)、细胞质、细胞核，然后绘出细胞结构图。学生在观察到实验现象后会兴奋不以，多数学生会认为观察到了，室验就做完了。这时老师要抓住兴奋点马上问植物和动物细胞结构上有什么异同点呢，怎样画才规范呢?老师在黑板上一步步画示范图，学生在下面模仿教师的画法，并在画图过程中强化讲解其各个部分结构及其功能，树立结构决定功能这一概念。
此法依葫芦画瓢简单易学，既达到了学生实验的目的，同时也训练学生初步掌握生物简笔画，避免学生实验的虎头蛇尾只重视现象而不重视实质，增强了学生学习生物的兴趣和自信心。
2、自我修正法
在初中中后段的生物学习中适用。如在观察花的结构中，重点要学生理解花的哪一部分将来发育成果实和种子。教师先展示桃花的基本结构模型，由外而内依次摘下萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，并讲解各自特点及功能，请同学们根据所得到的信息点自行画出花的结构示意图。之后老师再剖开实体桃，让学生观察什么是果实和种子，让花的结构与发育成的果实和种子联系起来，同时提示生物简笔示意图的方法，并再一次进行详细的讲解，在此同时同学们对自己的示意图加以修正，进一步画出从花到果实的示意图。
此法可以进一步加深知识点在学生头脑中的印象，很好的将教师演示实验与学生的学习进行互动，活化了新课标中对学生学习的引导和自主学习能力的培养。
生物中灵活运用简笔画，能让学生在条理清楚、简洁明快、一目了然中感受学习的快乐、实验的乐趣。
黑板画在生物教学中的应用
摘要：应用多媒体技术进行教学，是现在流行的一种教学的手段。多媒体教学固然有其重多的优点，但也存在弊端，应辅以其它的教学手段，在生物学教学中最佳辅助手段莫过于黑板画的应用。生物教学要求教师更多地采用黑板画直观教学以改善教学效果，起到集中学生的注意力、提高学习兴趣、调动学习积极性和主动性的作用，同时还能发展学生观察、思考和分析问题的能力。
关键词：黑板画;生物教学;应用
在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生物的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻的掌握和理解的教学过程，称为直观教学。荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。捷克教育家夸美纽斯说：“在可能范围内，一切事物都应尽量地放到感官的跟前。”他认为“按直观原则进行教学应当尽可能观察事物，如果不能直接观察实物，可以利用模型或图片代替。”可见形象直观教学对于中学教学具有极其重要的意义。生物学是一门实验科学，尤其需要直观教学，黑板画是直观教学的重要形式，板画技能也是生物教师必须具备的技能之一，因此在生物课堂教学中仍有其不可替代的作用，对农村中学来说，更是弥补教学设备不足的好方法。 所谓的黑板画，就是教师随着教学进度，边讲边将所涉及到的有关形态、结构、模式等以简笔画的方式及时、准确、简捷地反映在黑板上，一部分一部分地展现在学生的面前。因此，黑板画是面向每一个学生的、连续的，图文并举的教学过程，不但有助于学生的感性认识，还可以使生物学习变成一种生动活泼、丰富有趣的教学过程，以提高学生学习生物学的兴趣和课堂效率。为此笔者从以下几个方面浅谈黑板画在生物教学中的作用。 1 有利于集中学生课堂的注意力
良好的教学效果与提高学生的注意力密切相关，但教师如果不注意组织教学，是很难让学生注意你的教学活动的，如果教师这时利用黑板画进行组织教学可以取得良好的效果。黑板画可以随着教师教学进度，边讲边将所涉及到的一些形态、结构、模式等以简笔画的方式及时、准确、简捷地反映在黑板上，一部分一部分地展现在学生的面前，不会发生尚未讲到的内容会分散学生注意力的弊端，所以它能大大提高学生的注意力[1]。 例如，讲解细胞有丝分裂过程(图1)。该过程比较抽象，教师在讲授时通常
利用挂图，这样会
图1.植物细胞有丝分裂图
过早地暴露未讲解部分内容而使学生分散注意力，而且教师按照挂图依次讲解显得枯燥无味，对于较抽象的知识学生易失去兴趣。教师利用黑板画一步一步地画出有丝分裂过程中染色体和核的变化过程(如图)，这样既可以避免学生分散注意力，又可以使静态变动态，使学生在听讲的同时自始至终关注着教师所画的每一细节，在欣赏教师绘图的过程中轻松愉快地掌握了有关知识。 2 有利于温故而知新
由于高中生物学知识比较丰富并且较抽象，学生要能在一节课上提高回顾以学知识的效率，单凭教师的讲授的引导，效果不是很理想。这时通过黑板画的应用加上教师的讲解，不但把新知识点加以强调还可把相关的知识连系在一起进行温故、对比、巩固。使他们在无形中学会构建知识的网络。
例如有丝分裂过程前期图解可分为高等植物图(图2)和动物有丝分裂图(图3)，鉴于细胞的结构及功能已学过，学生观察对比这两张图解就很容易回忆起动植物细胞的主要区别(中心体、细胞壁)。
图2
图3 又例如讲到减数分裂时，可简单副板有丝分裂过程，再画减数分裂的图解，学生当场就能直接把两者的相同点和不同点归纳出来。直接形象巩固前面学过的知识还加深新内容的印象，为以后的复习作了良好的铺垫。还能培养学生从图形中获取信息的技能和互相合作的精神。 3 有利于形成生物学概念
生物学概念是反映生命现象和生命过程的本质属性的思维方式，是建立在学生对生命现象观察的基础上的，那种没有建立在事实基础上而由教师硬塞给学生的概念将是“无源之水，无本之木”。生物学概念作为生物学基础知识的重要组成部分，在中学生物教学中占据重要的地位，是生物学知识的核心，学生只有正确理解概念，才能掌握生命活动的规律。
例如，必修1第四章第三节《物质跨膜运输的方式》中有三个概念，如自由扩散：物质通过简单的扩散作用进出细胞;协助扩散：进出细胞的物质借助载体蛋白的扩散;主动运输：从低浓度一侧运输到高浓度一侧，需要载体蛋白的协助，同时需要消耗细胞内化学反应所释放的能量的运输方式。其实针对这三个概念学生记忆是没有问题的，但无法理解它们的真正本质。如果利用黑板画对这三个概念进行描述和比较，让学生通过观察这三个图形(如图4)并进行比较，从中归纳总结出这三个概念，学生真正
图4. 物质跨膜运输图
做到理解掌握概念，并且能够准确的运用概念。例如，光合作用概念的教学。光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能把二氧化碳和水合成有机物并释放氧气的过程。在讲述这个概念时，可以先画出太阳及几束阳光，在太阳下方画出叶绿体简图，在叶绿体左侧分别画上水和二氧化碳并用箭头指向叶绿体，在叶绿体右侧画上(CH2O)和O2，并用箭头从叶绿体引到(CH2O)和O2，这个简图使光合作用的概念一目了然[2]。 4 有利于突破教学重难点
突出重点，突破难点是教学的重要任务之一，而且难点往往是学生不易理解，难以接受的知识内容，是课堂教学中的“拦路虎”。如果不及时地解决就会直接影响学生对新知识的理解和掌握，何况很多难点知识也是教学重点，利用黑板画可以帮助学生更好的理解掌握重难点知识。
例如，必修2第三章第一节《DNA是主要的遗传物质》中噬菌体侵染细菌实验这部分是本节的教学重点和难点。如课本中没有介绍噬菌体侵染细菌的具体过程，这对于学生理解课本中实验原理、过程和结论有很大的难度。噬菌体侵染细菌的具体过程，只凭老师嘴巴讲学生很难理解，因此利用黑板画画出噬菌体侵染细菌的具体过程，学生一目了然，很好的理解噬菌体侵染细菌的过程，为接下来讲授噬菌体侵染细菌的实验打下基础。同时在学习噬菌体侵染细菌实验时，课本中有这样一段文字：“赫尔希和蔡斯首先在分别含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培养基中培养大肠杆菌，再用上述大肠杆菌培养T2噬菌体，得到DNA含有32P标记或蛋白质含有35S标记的噬菌体。”学生对这段文字是较难理解的，对培养细菌和噬菌体过程不太清楚，特别是培养噬菌体的原理和过程。为了让学生更直观地理解这段文字内容教师可在黑板上画一个黑板画，并作一个必要的解释(如图5)[3]。 培养基中提供35S 培养的细菌35S 用35S的细菌培养
培养基中提供32P 培养的细菌32P 蛋白质含有用35S的噬菌体
DNA含有用32P的噬菌体
用32P的细菌培养
图5.噬菌体侵染细菌实验示意图
这样对学生理解课本中实验原理、过程和结论取得很大的帮助，这样等于突破本节的重难点之一。
又如讲述植物细胞渗透吸水一课。渗透原理是这一课的难点，要突破它，除了做演示实验外，可利用一个十分简化的图来说明：先画一个水池，指出从两边同时倒入浓度不等的蔗糖溶液;然后，在界面处(用虚线标出)溶质分子单位时间内通过界面的分子数不等，实际上，溶质和溶剂的扩散方向便可在中图标出;接下来指出，若在界面处放一半透膜(溶质分子不能通过，而溶剂分子可以通过的膜)，这时，只剩下溶剂通过半透膜的扩散。指出：溶剂分子通过半透膜的扩散就叫做渗透。至此，讲述渗透的概念已是顺理成章。黑板画一般是简图，和逼真的挂图相比，它更简化。但这种简化使其更能够突出重点，显示重点。用最简捷的笔划，把一个纷繁复杂的结构中的要点突出出来，使学生更好地抓住事物的要害，透视本质，攻克难关。 5有利于提高学习效率
学生对于知识的感知、理解、掌握、运用是多种生理机能协调和综合作用的结果，然而一般的传统教学活动，教师较为重视听觉刺激和文字刺激，但这种枯燥单调的“填鸭式”教学，学习效率是极为有限的，而且极易使学生进入疲劳状态，从而产生厌学情绪。新生物课程标准着重突出探究性学习作为课程的基本理念，在教学实践中要求广大生物学教师转变角色，不断创新。教师应该由“传播者”向“促进者”、“引导者”转变，由“执行者”向“研究者”转变，由“专制者”向“交流者”、“平等者”转变，而黑板画教学可以多渠道地调动学生各种感官的积极性，使学生从听觉刺激转向视觉刺激，从文字刺激转向图像刺激，以保持学生的最佳学习状态，从而提高学习效率。如在讲体循环和肺循环时，教师可用画板画将血液从心脏经各级动脉、毛细血管、各级静脉，再回到心脏的过程逐步地展示在学生面前，引导学生展开联想，血液在哪里进行物质交换，血液的成分发生了怎样的变化等问题，这样，教师就能以“促进者”、“ 引导者” “研究者” 、“交流者”、“平等者”的身份，和学生一道探究、寻找真理。
6 有利于从局部认识整体 生物学中有许多生命过程要求学生掌握，如光合作用过程、细胞呼吸过程、激素调节过程、细胞分裂过程、碳循环过程等等对这些过程课本都已经画出了完整的过程图解，但这些图由于包含了全部过程的内容，看起来繁琐，学生不易看懂。我用黑板画，逐步讲解，逐步画出，最后把各部分连成整体，这样学生理解起来就容易多了。如碳循环图解，我先在上方画出大气中的二氧化碳，在正下方画出植物，并用箭头从二氧化碳引到植物;在植物正下方画出动物，用箭头从植物引到动物;从植物和动物右侧分别用箭头引到尸体、残落物、排泄物;从尸体、残落物、排泄物向下用箭头引到煤、石油。接下来画植物到二氧化碳的箭头，画动物到大气二氧化碳的箭头，标上“呼吸作用”返回;画尸体、残落物、排泄物到二氧化碳的箭头，标出“分解者分解”画煤、石油到二氧化碳的箭头，标出“燃烧”。这个简图，把课本上看似复杂的图解简单化了，学生就容易掌握了[4]。 讨论
黑板画给教学带来很多方便，在一些方面胜过挂图和模型，但黑板画对老师教学水平要求也要高一些。要很好地运用黑板画这一教学方式辅助教学，还应注意以下一些问题：①黑板画要画得准确。即使是几笔勾勒的简图，也要准确反映客观事实，避免由于黑板画的不严密，使学生产生误觉;②黑板画要画得很快。如青蛙发育的过程图，既然要画图，就要有相当的绘画基本功，要画得生动形象，并且要迅速，否则就不如挂图来得简便了;③对于动态变化的板图，要预先设计。必须抓住反映动态变化的每一环节的本质特点来画，要恰如其分，不能信笔游疆，想起来就随意地画下去，而且还要与整个授课程序相配合，要适时适度[3];④要恰当使用彩粉笔，标出重点或易混淆处。有了色彩的精辟的黑板画，更能收到极好的效果，如讲述植物双受精过程时，将学生初学时不易区分的子房、胚珠、胚囊、甚至配子，分别用不同颜色的粉笔标出，则使结构和过程更加清晰。
反思在教学中的作用范文第3篇
所有的思政教师都知道:“解决中国的问题”和“创造些新的东西”是马克思主义中国化的两个目标。也知道马克思主义只有与中国的国情相结合, 与时代发展同步, 与人民群众共命运, 才能焕发出强大的生命力、创造力、感召力。理论与实践的紧密结合是思政课的一大优势特点, 因此, “解决课堂问题”和“创造些新的方法”就成为我们思政教师追求的两大目标。不断深入研究教材、研究学生就显得尤为重要, 要做到教学要针对不同专业的学生, 紧跟时代的步伐, 让思政课堂活跃起来, 充分展示她的吸引力、感染力和亲和力。
一、信任是一种肯定
信任是相信对方是诚实、可信赖、正直的。
在现实生活中, 每一个人都需要别人的信任。高职院校的学生更加注重自己的人际关系, 他们渴望真心的朋友, 希望得到大家的认可和喜爱, 教师也同样是他们关注的焦点。能否得到老师的信任对他们来说意味着不同的生活和学习态度, 这无疑也是影响学生积极向上的一个拦路虎。
教学过程中, 经常会出现学生犯错误现象, 批评令其改正似乎是每个教师的惯用手法。但苏霍姆林斯基曾说过, 一种教育现象, 孩子在其中越少感到教育的意图, 它的教育效果就越大。作为教师, 让学生感受到信任, 获得一种认可, 并得到肯定, 也许比批评教育的效果更明显, 也更有利于学生的健康成长。举一案例作以说明:有一小偷潜入一教授家进行偷窃, 不幸被教授发现。教授微笑着对小偷说, 小伙子, 没钱用了, 不必用这种方式。以后没钱用了, 来敲我家的门, 我拿给你。说完, 教授就从抽屉里取出300元交给小偷, 并诚恳地说下一次没钱用了, 就来我这里拿, 我每个月给你留300元。小偷拿了钱就离开了教授家。之后, 小偷再也没有再光顾教授家。直到十年后的一天, 一个小伙子敲开了教授家的门, 递给教授厚厚的一沓钱, 并说了许多感激的话。教授接过钱, 从中取出了300元, 把剩余部分悉数交给了小伙子。小伙子不解地问, 你当年给我钱的时候, 难道不担心我一去不返吗?教授仍然笑着说, 如果我不相信你, 就不会给你钱。小伙子突然恍然大悟:这么多年, 自己不就是一直冲着教授的信任而努力的。一次小小的信任让小伙子获得了人格上的肯定, 因此在行动上也发生了根本性的改变。从这一点上来讲, 信任是一种肯定, 而肯定也是一种鼓励。
教学过程中, 案例教学不仅可以传递知识, 更能使置身事外的学生看得更清楚。信任不但可以帮助学生获得更多的信心, 也可以使师生之间和睦相处, 为营造良好的课堂氛围打下坚实的基础, 也为良好的沟通奠定了感情基础。
二、信任可以架起一座师生沟通的桥梁
“任何人与人会面的地方, 沟通都是不可或缺的关键。”[2]因此说, 良好的人际关系主要是靠沟通与交流形成的。人与人沟通和交流的过程中, 彼此都获得一种心理的满足。具体到学校来讲, “教师对学生做的每一件事都是在与学生沟通。教师通过与学生的沟通来向学生表达一定的教育理念和教育要求”。[3]师生在沟通与交流的过程中, 可以增加彼此的信任感, 从而奠定沟通的基础。
(一) 良好的沟通可以使人心情愉悦
人在沟通与交流的过程中, 会在心理上获得一种信任的满足感, 交流的双方也因获得对方的信任而感到快乐和幸福。如果说人与人之间的沟通与交流, 是为了使大家在心理上获得一种满足感, 从而使交流中的每一个人感到快乐的话, 那么, 师生之间的沟通与交流就显得尤为突出, 老师在教育教学过程中, 能否做到与学生沟通和交流, 将意味教书育人任务的完成质量。师生关系, 经常会像老鼠与猫的关系;警察和犯人的关系。其实, 这种现象的出现, 就是由于师生之间缺少沟通与交流。
在学校中, 教师在课堂上没有充分展现与学生沟通的魅力, 又怎么会让学生在课堂中感到快乐呢?如果在课堂中找不到快乐, 学生还有浓厚的兴趣听课吗?或者说, “不撸长于这种最基本的人际关系的能力也就是表达与聆听的能力, 在任何公司、学校;甚至家庭里都无法适应良好”。[2]
作为高职学院, 教会学生沟通与交流, 是思政课教学担负的不可推卸的责任。学生来高职院校的主要目的就是为了获得一门过硬的技术, 对于其他基础课程的开设, 都会采取一种得过且过的态度。为了扭转这种局面, 必须让学生在课堂上感受快乐, 进而使他不去忽略基础课的学习, 也就不会再分主科和副科了。而思政课作为基础课程中的一分子, 首当其冲是要在思政课上, 让学生充分享受沟通与交流带来的快乐感觉。
(二) 沟通可以发现问题
父母与子女之间为什么总存在着一条不可逾越的鸿沟?究其原因, 实际上很简单, 就是彼此之间缺乏信任, 从而也就缺乏沟通与交流。如果, 父母可以“放下架子, 保持谦虚的态度, ”就为孩子创造了“接纳的沟通气氛, 说穿了, 也就是让人放松”。[2]如果经常进行沟通与交流, 父母和子女之间就会有更多的了解, 彼此之就会有更多的共同语言。在沟通与交流中, 父母会发现子女现阶段存在的问题, 如果能站在孩子的立场上, 助他找到一种合适的解决问题的方式和方法。此时的父母在孩子的心目中的形象下子会高大许多, 孩子就会把你看作他真正的朋友。同样的道理, 在与父母的沟通与交流中, 孩子也许会更加理解父母的不易:工作的压力、家庭重担、亲戚朋友的交往以及孩子的教育等等。说得简单一些, 无论是父母还是孩子, 只要有了交流与沟通, 就会缩短彼此之间的距离, 每一次交流实际就是一次解决问题的过程。每一次找到问题, 然后解决了问题, 无论对孩子还是父母都是一次沟通与交流的成功体现。教师和学生的关系也是如此。增加了彼此理解的深度和广度, 从而进一步提高了对彼此双方的认识, 从而进一步加深了彼此之间的感情, 理解对方也就是解决问题的一条成功之路。
作为职业教育中的思政课, 教师应当义不容辞地做好与学生的沟通工作, 并及时地帮助学生解决他所面临的问题。教师担负着一个巨大的责任:要做好与学生沟通工作的同时, 也要逐步培养学生学会在沟通与交流中发现问题, 并想办法解决问题的能力。沟通与交流对师生双方都是有益的, 学生与学生的交流可以使他们更理解对方, 同学之间的友情之树会常青;学生与老师之间的交流, 学生会发现自己的不足, 老师会发现自己的知识面应随着时代的发展而变迁, 彼此之间的问题的发现都会促使双方进一步提高自己。
(三) 沟通可以发现潜力
学生参与教学过程的广度和深度, 决定课堂教学的效果和质量。参与就是一个沟通的实践过程, 良好的沟通就会使一个好教师像一个猎手, 他不但会时刻捕捉学生的缺点, 更重要的是会捕捉学生的“闪光点”并及时加以表扬。这样的教师更容易让学生感受到教师的爱心, 进而也就更信任教师。也就是这种信任, 加深了彼此交流的深度和广度, 也就更有利于教师发现学生潜在的能力。
在一次中学生运动会上, 体校短跑教练意外地发现, 一个身材瘦弱的女孩跑步与其他的短跑运动员有着明显的差别。当时, 给这个教练是一种怪怪的感觉, 却又觉得似曾相识。小姑娘并没有拿上好名次, 却引起这个教练的极大兴趣。赛后, 教练找到小姑娘的班主任, 简单地了解了情况之后才知道, 小姑娘是个学习非常认真和刻苦的学生, 平时也不怎么参加体育锻炼。这次是班里报百米的同学在训练中不小心受了伤, 老师也是临时决定, 找个人顶替, 也就随意换上了这个小姑娘。了解了情况就更加坚定了他的判断, 这个小姑娘好像很有天赋!随后, 教练苦思冥想, 终于找到了那个似曾相识的感觉:在他当年训练的时候, 就有一个队员, 跑起步来跟他们的步伐和步调都极不相同, 但是他的教练坚信这是一个奇才, 就选择了与他们不同的训练方法, 结果不出半年, 那个队员就充分地展现了自己的潜在的实力。再后来, 教练找到了小姑娘了解了情况, 也更加坚信这个小姑娘有短跑的潜力, 原来, 小姑娘的母亲就是百米省纪录保持者, 其遗传因素起了决定性的作用。教练与班主任、小姑娘甚至小姑娘的母亲进行真诚的沟通后, 决定帮小姑娘的潜力发挥出来。之后的结果, 也许每个人都能猜出来, 经过了特殊的训练, 一举夺得了省冠军, 并在以后的赛事中连连打破省纪录, 更令人惊奇的是国家队教练看到这个小姑娘的成绩时, 都有点不相信这是真的。
人常说, 千里马常有, 而伯乐不常有。之所以伯乐难寻, 就在于, 他善于发现每个人具有的不同潜能, 并能充分地想方设法挖掘出他潜能的能力。德育教学中, 教师与学生的沟通与交流, 可以使教师发现学生各具特色的潜能, 并通过鼓励使学生尽可能大地发挥出自己的潜能。作为教师, 应该具备发现人才的慧眼识珠, 学生的不同, 潜力也不同, 只要把学生最具特色的潜能挖掘出来, 这就是一个教师最大的成功之处。
三、信任可以改变一个人的陋习
作为学生, 自然会有许多这样或者那样的毛病, 如何帮助学生克服, 曾经一度成为教师们最为头痛的一件大事。然而, 如果你体会“只要你能改变一个人, 那个人可能可以改变其他十个人。然后那十个人可以改变一百个人”[2]这段话的魅力就在于我们如何改变一个人。
“亲其师, 则信其道”。我们要相信每个学生有无限发展的潜力, 相信每一个学生都可以通过教育和社会的影响, 朝美好的方面发展, 相信教师对学生的良好沟通会产生良好的影响不论这种沟通效应的发生会需要多长时间。
有这样一个学生曾给我讲过他的经历:他上初中的时候, 除了班主任之外的每一位任课教师的课堂, 他都要捣乱, 也因此引起各位任课教师的反感与厌恶。为了学生的前途, 各任课教师也绞尽脑汁, 却发现软的不行, 硬的也不行, 搞得每位教师筋疲力尽。有一天, 班主任将他叫到了办公室, 温柔地告诉他, 他是自己最为得意的五个门生之一。他的惊讶的不亚于捡到一块黄金。看到老师信任的目光, 他确定老师没有骗他。老师还告诉他, 老师绝对相信自己的眼光, 自己决不会看错人的。经过了与老师的交流和沟通, 他终于看到了自己的希望和未来。从此, 他一反常态, 不再以一种为了引起老师注意而捣乱的姿态出现。他学会了与每位老师和睦相处, 并积极地向其他四位老师的得意门生看齐。结果可想而知, 他不仅考上了名牌大学, 而且在工作了几年之后, 又考上了研究生。学生告诉我, 如果没有老师对他的信任, 哪有今天。
因此说, 老师的信任是一种激励, 而激励是为了超越现况以臻完美。也可以说, 老师的信任给了学生无穷的力量, 借此力量使学生勇于面对自己的不足并逐步地改掉陋习。
思政教学中, 老师要善于发挥“信任”作用, 她不但会使你更好地与学生进行沟通与交流, 提高学生对教师的信任和接纳程度;而且能更好地提高学生对教师传递的教育影响的接受程度。通过信任的培养, 学生有可能会更加健康、快乐的成长, 并逐步养成良好的道德品质。爱默生曾经说过, 一切崇高的美都在自身中包含有某种道德元素。美永远同思想的深度成正比。粗鄙的和低贱的本性不管怎样打扮, 也仍然好像是污秽狼藉的屠宰场, 而高贵的品质却可以赋予青春耀眼的光彩。
教师通过信任实施思政教学, 可以培养学生良好的德行, 不但直接有助于社会道德风貌的改善, 而且他们还可以以自己的言行去感染别人, 教育别人, 达到提高社会的精神文明程度的目的。同时, 也为打造和谐校园奠定坚实的品质基础, 更为营造和谐社会增添了不可缺少的精神动力。
【相关链接】
《公民道德建设实施纲要》是弘扬民族精神和时代精神, 形成良好的社会道德风尚, 促进物质文明与精神文明协调发展, 全面推进建设中国特色社会主义伟大事业的指导性文件。由中共中央2001年9月20日印发实施。
摘要：随着国家对思政工作逐年加大关注力度, 更多的一线的思政教师致力于课堂教学的创新和改革当中, 不但要彰显教师的教学艺术, 还要营造温馨和谐的课堂氛围, 更要彰显思政课堂的吸引力、感染力、亲和力。而信任就是一剂良药。信任可以使学生找到被肯定的感觉;也可以架起一座师生沟通的桥梁;还可以促使学生勇于改变陋习。
关键词：信任,思政教学,作用
参考文献
[1] 王阳安.蔡元培道德教育思想的现实意义[J].中国职业技术教育, 2006 (2) :37-39.
[2] [美]史利文, 麦克柯郎.新世纪领导人[M].北京:中国友谊出版公司, 1988.
反思在教学中的作用范文第4篇
袁陆燕
【摘要】运用班班通辅助教学，使声、图、像、文、情境与看、思、读、写等诸多手段结合起来，其生动、形象、具体、直观等优势大大提高了课堂有效时间的利用率，，活跃了课堂气氛。既实现了教师的资源优化又增强了学生学习英语的兴趣，而且还能使学生积极主动地获取知识，提高了学生学习效率。
【关键词】班班通
英语教学 资源优化
课堂效率
去年我校各班都安装了班班通一体机。对于农村小学来说，能够从根本上改变我们的教育教学观念，大大地改善了教学环境，丰富了教师的教学手段，使图像、声音、文字与时代气息融为一体，激发了学生学习的兴趣，增加了学生获取知识的渠道，为学校教育教学发展注入了新的活力。在这一年对班班通教学的使用中我有以下体会：
一.教学资源丰富。 1.教学内容的新颖性与及时性
在传统教学中，由于教学资源的有限、封闭，教学内容陈旧，教学模式单一，而多媒体教学为教师准备了丰富的备课资源，能让教师获得最新的信息资源。
2.班班通中电子白板的书写运用。
电子白板不仅干净，而且有英语课中各种工具的运用，让教师的简笔画画的又快又好。
3.班班通使课文呈现与单词呈现更加生动、有意义
英语教材中附带CD-ROM，以便借助先进技术手段使学生感知英语。以前，CD-ROM在日常教学中根本无法使用，自从有了班班通，它的作用就突显出来了。CD-ROM中声音、动画与字幕的设置符合小学生的年龄特征与心理特征，更有助于学生理解课文，学生的积极性与好奇心都被调动起来，课文处理更加简便易懂，学习效果显著提高。
二.班班通对教师教学的影响。
1 1.调动学生学习积极性的同时也调动了教师的教学热情。 多媒体教学在调动学生学习积极性的同时也调动了教师的教学热情。教师会受到学生情绪的感染，更加积极地准备课件，搜集各种教学素材，以便教给孩子更多知识，真正做到教学相长. 2.提高了教师的学科整合能力。
对于教师而言，由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件风格、形式和侧重点各不相同。教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的课件，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断提高自己的资源整合能力。
三.班班通教学提高了学生学习效率。 1.班班通巧设情境，感受真实，贴近生活。
小学英语，它是由一个个生活情景构成，而我们学习这些日常用语就是要学以致用，服务于生活。因此在英语课堂教学中应多创设情景，班班通正为英语教学提供了这一大方便。
例如我通过多媒体向学生展示了超市购物时的画面，学生通过画面，可以感受到购物的那种气氛，同时仿佛置身其中，及时引出课题How much is it?,后通过电脑设计引出Mom与Assistant的出场,学习句型How much is it?学生通过看便可及时作出回答，接下去的教学也会顺着多媒体的展示而迎刃而解。
2.班班通能有效激发学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对于学习的重要性。班班通环境下，运用多媒体技术，通过视听结合、动静、趣味艺术的多样表现形式，给学生提供了生动、新颖、激趣的视觉形象，为学生创造一种悦耳、悦目、悦心的英语交际场景，教师巧用灵活多变的教学方式，呈现新颖活泼、引人入胜的教学内容，学生兴趣倍增、带着轻松愉悦的心情积极主动地参加耳听、眼看、口说、手写的学习活动，产生浓厚的爱学、乐学的情感氛围，引起师生间的情感共鸣，激发强烈求知欲望，有效激发学习兴趣。
3、运用“班班通”可以积极为学生提供主体参与的机会和条件。
2 要想使全体学生都参与到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用，我们教师要转变教学观念，将过去教师“一言堂”模式变为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。在教学活动中，师生实现双向交往，共同发展。可以借助扩展课堂狭窄的空间，创设教材难以提供的情景，弥补语境不足的缺陷，让学生身临其境，如闻其声，促使他们用心去学习，提高学生学习热情，获得事半功倍的效果。
例如，在教学“Weathers”这一课时，我并没有单纯地教授各种天气单词，而是用“班班通”创设了一个既贴近学生的生活又非常生动有趣的故事情境，通过一个个风光各异的视频把常见的各种天气与学生熟知的具体事物相联系，让学生在较为真实的情景中完成了原本枯燥无味的单词学习;然后，我再转播天气预报视频，引导学生参加“我是最佳天气预报员”的活动，学生们被深深吸引了，争着抢着上台展示，取得了良好的教学效果。
4、评价创新成果 提高创新水平
在课件设计的练习中，通过多种形式(符号、声音、文字等)生动有趣的评价，每当学生答对时，电脑屏幕上就出现喜羊羊的“笑脸”及“Very good!”或一阵热烈的掌声;学生答错时，电脑就会发出一种怪怪的声音，还会鼓励学生“Don’t worry ,Try it again。”例如：在教学《PEP小学英语》4 Unit 6At a Farm一课，做巩固练习题时，我设计出农场里的各种蔬菜，让学生按电脑录音提示选择相应的蔬菜，如果选错了，地面则会出现一个怪物说到：“蔬菜被我吃掉了，请再选一次”;如果选对了，这种蔬菜就会自动跳出来，并发出“Very good!”的声音。只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，使学生感受到自己是一个成功者，学生才能自觉去创新，自觉地提高创新水平。
5.利用生成性资源促进课堂教学。
这是我教学《PEP小学英语》3 Unit 2 A Let’s talk的一个教学片断。热身部分我让学生一起说唱改编的chant:
I have a Chinese book .Me too.
...
I have a schoolbag. Me too. 之后，我在课件上出示了一个崭新的书包，因势利导继续和该同学讨论书包。新学期，学生们对于自己新的书包总是表现得喜欢和兴奋不已，因此很多学生跃跃欲试。
对话继续，学生谈论的热情不断高涨，在谈论到最后对书包的评价时，学生呈现的句型也是异彩纷呈如： It’s so funny / It’s beautiful/It’s so big./It’s so lovely... 我见到学生们思路开阔，能用自己所学过的旧知来描述并称赞同学们的书包，非常满意自己的预设。于是在大屏幕上出示了印有熊猫图案的书包，准备教学本课句型 A fat panda!
T: I have a new schoolbag too.
S4: What colour is it?
T: It’s white and black.
S4: Really? May I have a look?
T: Sure , Here you are.
S4: Wow, It’s a panda. It’s lovely.(学生边说边表现出憨态可掬的样子。) 我见状引导学生说: It’s fat. It’s lovely. (我边说边做出胖的动作)但此时教室里出现很多排斥的声音：It’s 太胖了，一点都不lovely 此时的我才想到班上胖的同学经常被人笑，现在课堂上出现fat这个词，当然没人会同意说熊猫是lovely.于是我很伤感地说道：A fat panda.You are not lovely! 虽然也完成了A fat panda 的教学，但当时我完全没想到这里的情景与书上对熊猫的开心喜欢的情景是完全不一样的。于是我又出示了熊大、熊二和光头强的图片，《熊出没》学生们都喜欢看，排斥的声音没有了，而是A fat bear!It’s lovely!学生们的兴趣又调动起来了。
反思在教学中的作用范文第5篇
作为重要的信息输入手段,阅读对于泰语知识的积累起着重要的作用。而我们所阅读的文章又常常体现了我们所学对象国语的风俗习惯,宗教信仰等文化内容,所以要想准确地理解所读文章,必须对目的泰语所涉及的文化有所了解。要真正掌握一种语言, 就必须了解产生这种语言的特定社会文化背景, 否则就没有真正掌握这种语言。在长期的泰语阅读教学实践中不难发现,影响泰语阅读的一个重要因素就是文化差异。我们要获取的文中的社会文化意义即: 文章所蕴含的社会的价值观、宗教信仰、思维方式、道德观等观点。例如 “吃肉和尚”在中国是辱骂中国和尚的话 ,而在泰国文化中却不然,在泰国“僧食肉,不饮酒”。在泰国和尚禁酒不禁肉,可吃荤,但戒自己宰杀、烹饪的肉。又比如说: 按字面意义就是吃猪脚, 但是在泰国是人们用来比喻贪污受贿的。这足以体现中泰文化的差异。影响学生理解这句话的重要因素就是中泰的文化差异。 因此,在阅读教学过程中导入泰国文化背景知识是很有必要的。
2泰语阅读教学中的文化教学策略
2.1 泰语阅读教学中的泰国文化教学内容
(1)文化内涵词汇的学习是语言学习的基础 , 因为它不仅承载了大量的文化信息,还反映了人类的社会文化生活。词汇中的成语、典故、谚语等都与该民族的生活方式、风俗习惯息息相关。 除此之外,词汇还能最迅速最直接的体现出社会和文化的发展。例如:在讲解“近珠者赤,近墨者黑”这句谚语时,泰语 译为 :结交凤凰一样 的朋友就 像凤凰 ,结交像乌 鸦一样的 朋友就像 乌鸦。由 此可以看 出中泰文 化有相似 的地方 , 都是和结 交朋友的品质好坏有关,阅读涉及面非常广泛,并且很复杂,并不是单纯的翻译课,只去理解文章的表面意义是不够的。因此,我们在进行阅读时,对篇章的理解离不开对词汇的理解,那么文化内涵词的讲解是阅读教学中必不可少的部分。例如:在分析 这篇文章时,就必须讲解泰国饮食文化,否则学生就不能理解泰国人吃饭不用碗筷、捧而食之、掬而食之的饮食习惯。因此在阅读教学中文章中如果出现此类文化内涵词,教师就应该向学生系统的介绍其中隐含的文化内容。在阅读教学中要向学生充分导入与词汇相关的文化知识,让学生加深对词汇的理解,加强对整片文章的领悟能力,同时学生的文化视野也得到拓展。
(2)了解一篇阅读文章的背景知识 ,在阅读教学中 ,每篇文章都有其独特的历史和社会文化背景,如果课任教师能够导入与之相关的背景知识,能更好、更有效的激发学生的好奇心和学习泰语的兴趣。例如在分析泰国文学作品《伊瑙》所塑造的人物,要给学生讲解正面人物是人们心目中的理想人物,而反面人物则是人们憎恶的对象, 是封建社会人们的道德观和价值观的反映。这样才能使学生更好的理解这篇文章。经过老师对伊瑙的社会文化背景系统的介绍, 学生加强了对泰国文化知识的了解。
2.2 阅读教学中文化导入的原则
(1)根据教授的内容及教授对象的不同 ,有效的选择与学生的学习内容和学习兴趣相关的内容加以文化导入,因材施教,以达到激发学生对泰语的学习兴趣。
(2)根据专业课和大学外语课两个不同层次学生的学习水平,基于学生基础和语言水平参差不齐,在泰语学习基础阶段,应该选择导入内容一定要注意阶段性的由简单到复杂, 由浅到深。教学中涉及的泰语国家文化知识,应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习泰语的兴趣, 避免对泰语的学习产生厌烦情绪。文化导入时可根据实际情况,运用比较、融入、体验等多种方法。同时随着电教化的现代信息技术的不断发展,英特网也给泰国文化导入带来了新的途径。任课教师还可以同时通过影像、视频、听力、图片材料等来说明解释某一个文化现象,让学习者从真实环境中了解语言所承载的社会文化内涵, 让学生亲眼目睹、亲耳所闻泰国社会文化,不断拓展自身知识面。
(3)泰语教师也是整个阅读教学活动的组织者 ,更应提高自身文化素养。不仅要具备扎实的专业基本功,更应该具备理解泰国国家社会文化的能力;具备深厚的文化素养;并能在阅读教学中把与语言相关的文化内容作为必不可少的一个重要组成部分溶入阅读教学过程中去。文化背景知识包罗万象,要想提高泰语阅读课程的有效性, 教师就必须具备良好的中文和泰语文化知识,具有深入浅出讲授语言深层文化内涵的能力。
3结语
社会文化背景知识的积累,是一个长期知识积累的过程,除了教师自身的修养以外, 更需要我们的学生的认知得以进一步提升,多读书,特别是多泰读语方面的文学作品、文化常识、报纸、杂志、刊物等,不断的来充溢自己的知识层面。当然,在学习和了解泰国社会文化背景知识的时候,也不能盲目崇拜,泰语教师应当指导学生正确分析中泰文化差异和异同点, 在中泰文化交流过程中能够弘扬我国传统文化, 让我们各国人民充分认识了解我国文化的博大精深。
摘要：泰语学习中阅读教学是整个教学过程的重要环节。在泰语教学中,阅读理解是是学习者必须掌握的语言技能之一,同时也是泰语学习者语言得到提升的重要途径。本文从文化视角方面,对泰语阅读教学进行了初步探讨。
反思在教学中的作用范文第6篇
1 朗读的定义与特性
朗读 (read loudly and clearly) 即“朗朗而读”, 就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来, 即清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。
朗读具有以下特性:首先, 它是人类的一种基本能力, 是一种从书籍和报纸获得信息的技巧和方式。这种技巧包括理解、速读和区别文字, 它既有视觉上的因素, 又具有口语 (表达上) 的因素;其次, 朗读所表现的形式是明朗清晰的有声语言转换书面的文字语言。
可见, 朗读与语言学习的关联是十分重要的, 因此在英语学习尤其是英语教学中, 配合朗读可改进教学效果, 取得良好收益。
2 中专英语教学中忽视朗读而产生的负面影响及原因
过去, 由于各方面的原因, 中专学校一直都没有在英语教学中重视朗读的作用, 这导致了教与学当中的一些负面影响。
2.1 负面影响
(1) 忽视朗读造成学生口语表达能力差。
中专的学生, 有相当大一部分本身英语水平就较差, 如果继续缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练, 维持以前“开口难、难开口”的局面, 不仅有悖于素质教育的精神, 而且势必让学生学习英语的兴趣与信心越来越不足, 导致最终缺乏动力和基础, 英语学习变成“哑巴英语”, 以致到真正需要口语表达的时候, 学生无法顺利表述。
(2) 忽视朗读使学生阅读能力较差。
中专的学生要想适应越来越开放性与国际化专业要求, 没有朗读或朗读不够多是绝对不行的, 因为这必定不能在短时间内逐步建立起良好的英语思维方式和思考能力, 更不用说是牢固和系统的思维方式, 这严重制约了学生阅读能力的发展。
(3) 忽视朗读影响了学生的听力训练与写作。
由于缺乏朗读的训练, 学生的语言基础功不扎实, 熟练度也不够, 常造成听力理解及写作困难。如在中专专业英语课程听力中, 常出现近音词、同音词、动词的过去式, 过去分词及语流中音的省略等。
2.2 在英语教学中忽视英语朗读的原因
在实际的英语教学中, 师生的英语教学活动最终还是靠考试来最终检验的, 在中专学校更是“走走过场”。因此, 英语学习在学生那里不过是“应付考试”, 这就使他们误以为朗读不重要, 轻易地放弃了。
而对于教师来说, 长期以来, 他们都认为英语不过是中专学生专业课程的调剂、辅助, 同时, 面对素质并不高的中专学生, 教师往往身心俱疲, 无心也无力抽不出时间来搞教研教改, 于是一直都沿用传统的教学方式, 在教学中忽视了朗读的教学。
3 朗读在英语教学中的作用
(1) 朗读可以打破学生的心理障碍, 增强学习自信, 克服羞涩。
长期进行大量的反复的朗读训练, 尤其是大声英语朗读英语文章, 对于打破学生学习英语的心理障碍, 有着事半功倍的功效。
(2) 朗读可以创造英语学习氛围, 提升学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”在中专英语教材中, 大部分入选的课文都具有丰富的情感因素与专业性, 这就使教师能够充分利用课文的情感因素, 结合学生的专业, 发挥朗读的优势, 引导学生入情入境, 加强感受, 激起他们学习英语兴趣。入情入境的朗读将文字符号转换成有声的语言, 用有声语言塑造形象, 对学生具有感染性, 一人的感情又会感染其他同学, 从而创造出朗读的良好氛围, 进而使越来越多的人加入朗读的行列, 提升学生学习兴趣。
(3) 增强学生“听”、“说”、“读”、“写”、“思”的能力。
英语教学本来就是提升学生“听”、“说”、“读”、“写”、“思”能力的过程, 这也正是中专院校学生所缺少的。而朗读的加强, 对学生的这几种英语基本能力的形成有着不可替代的作用, 也必然能够进一步增强学生在这方面的能力。首先, 朗读能很好地服务于“听”, 因为学生在熟悉了英语的发音习惯和特点后, 就能够在听力实际应用中做出恰当的反应, 从而提高听辩音能力;带有感情的朗读使学生学会了在口头表达时何处重读何处轻读, 何处停顿, 何时升调, 何时降调, 从而能够注意与人交流时的语气与语速、节奏等, 提高学生“说”的能力;朗读作为“读”的一种必然能够提高学生读英语的能力。
(4) 朗读可以增强理解与记忆。
朗读是记忆的基础。朗读有助于学生的多种感官协同工作, 增强学生的记忆能力, 提高学生的听力水平。从朗读与记忆的原理来说, 朗读的过程要经过:准确地识读单词再通过视觉神经传到大脑神经中枢大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。而在连贯的、系统的、成篇的、不间断地朗读中, 视觉准确捕捉单词的能力, 视觉神经准确、迅速的传导能力等, 均能得到扎扎实实的培养和提高, 这样记忆就在朗读中不知不觉地加深了。例如It’s time to get to school.I want to get to school early today.若这个句子读熟了, 学生就会记住句型It’s time to do something. (该是做某事的时候了) 和动词want to do something (想做某事) 的用法而不用机械的去记。
(5) 朗读是对教学情况的反馈。
通过学生的朗读, 教师可以检查学生对所学内容的理解情况。因为中专学生学习能力及学习态度的问题, 他们在朗读时往往会出现一系列问题:或者对课文理解不透, 或者重读、语调、停顿和语调处理不当, 更多的是单词读不准等, 凡此种种都反映出学生对课文的掌握情况和对语言的运用能力。就此, 教师可以及时指出学生的不足, 并给予适时的指导、纠正, 提醒学生注意并改正。反过来, 这也可以侧面反映出中专英语教学当中的问题, 使教师在学生的表达中也能发现自己教学的不足, 反思自己的教学方法, 及时地进行调整和改进, 查漏补遗, 不断改进教学以便达到教学相长的目的。
4 结语
总之, 朗读在语言学习的过程中是十分重要的, 英语作为一门语言其教学与学习都离不开朗读, 因此一定要重视朗读的作用。同时, 教师要深入实践, 勇于探索, 大胆创新, 才会发现许多行之有效的措施与途径, 来加强对学生英语朗读的训练。
摘要：朗读作为学习英语语言的重要手段之一, 其影响不容忽视。而应用性较强的中专学校, 英语教学中朗读起到的作用更为巨大。以往长期的中专英语教学基本都忽视了朗读的作用, 从而显现出了许多负面影响, 这也从侧面说明了朗读在英语教学中的重要作用。因此, 我们要重视朗读在中专英语教学中的地位与影响, 并加强对学生的培训与应用。
关键词：朗读,中专,英语,教学
参考文献
[1] Griffin Suzanne M.论朗读[J].国外外语教学, 1995, 57 (2) :31～34.
[2] 何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社, 2001.
