儿童早期教育论文范文第1篇

师范教育是培养师资的专业教育, 幼儿教育专业更体现出师范性特点, 因为幼儿教育对幼儿教师的素质结构有特殊的要求, 幼儿教师除了具有广泛的科学文化知识和艺术教育素养以外, 更应具有如何实现幼儿教育的培养目标方面的能力, 这也是能否成为一名符合现代教育要求的幼儿教师必须具备的重要的条件。

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期是人类语言发展的关键时期, 发展语言, 不仅是幼儿获得知识的必要条件, 而且是发展心理, 尤其是发展思维的重要前提。有关研究表明, 幼儿语言能力的发展不仅会影响到他入学后的语文学习, 还会对幼儿的认知及社会性等多方面的发展产生影响。发展儿童语言在很大程度上决定儿童早期教育的成败。3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期, 他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的, 他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范, 幼儿的语言就得不到正确的发展。在幼儿园, 教师无疑是幼儿们模仿的对象, 学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式幼儿都非常敏感, 都乐于模仿。幼儿园相对于其它阶段的教育来说, 最大的特点是教师的口语使用特别多, 这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。对于幼儿教师而言, 语言是教师与幼儿进行沟通的重要工具, 幼儿教师依靠语言传授知识、培养技能、传播文明、塑造幼儿美好的心灵, 幼儿教师语言表达能力的强弱, 直接关系到教育教学工作的成败。此外, 幼儿教师的价值观、道德水准、文化修养、知识水平、审美情趣乃至心理品质和思维方式等都会在教育、教学和其他工作中通过语言对幼儿产生深远影响。

本文试从儿童早期语言教育的角度谈谈提高专科幼师生现代汉语素养的几方面措施, 使幼师生能尽早成为合格的幼教工作者。

2 专科学前专业幼师生的语言能力的层次性

《高等教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握专业必备基础理论、专门知识, 具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。中等幼儿师范教育“要坚持社会主义方向, 培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师”。很明显, 对专科学生在知识的深度、广度和能力的要求上均高于中等幼儿师范教育。专科教育是高等教育, 必须反映高等教育在人才培养方面的要求。这种要求不仅体现在科学文化知识掌握的深度和广度方面, 更体现在学生参加实际工作应具备的技能和能力方面。因此, 培养专科层次的幼儿教师不能套用中学师资的培养模式, 必须在教育理念、课程设置、培养方式方法等方面进行全面的调整和科学的设计, 坚持走理论与实践相结合的道路。那么对幼专生语言素养的培养也应遵循这样的原则, 结合有效的策略来实施。

3 提高专科学前专业幼师生现代汉语素养的策略

3.1 树立儿童早期语言教育的新语言观

新的学前语言观提出学前全语言教育的新要求。传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展, 而对学前儿童阶段的识字阅读教学和学前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时, 利用儿童极强的无意识的语言学习能力, 积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力, 促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力, 使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。[1]更要树立正确的儿童观, 以儿童为主体, 放下权威意识, 尊重儿童的人格, 和孩子平等对话, 学会“蹲下身来和孩子说话”, 对孩子及时表扬鼓励, 激励他运用语言的兴趣。

在新语言观的指导下, 幼专学校就应该整合语言类课程设置, 重新组合教学内容, 探索合理的教学模式, 引导幼专生进行系统的语言理论学习, 强化语言技能训练, 努力提高他们的语言素养, 完成培养现代高素质应用型幼教人才的目标。

3.2 整合高专学前语言文学类课程设置

目前, 高专学前专业开设的语言文学课程主要有：学前儿童语言教育、教师口语、幼儿文学、大学语文等。

“学前语言教育”设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论, 掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识, 为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景, 提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。

“教师口语”是在应用语言学指导下研究教师口语运用规律和特点。它以普通话教学为基础, 旨在培养和提高学生的口语表达技能和水平。

“幼儿文学”它是教师引导学生对幼儿文学进行体验、认识、研讨及创编, 从而为以后的幼儿园教学提供素质帮助的课程。

“大学语文”通过赏析名家名著, 目的在于加强人文素质的培养, 提高学生的口头和书面表达能力, 提高学生形象思维和鉴赏文学作品的能力。

从课程的设置看, 从教学的不同角度基本满足了学前专业学生现代汉语素养的培养, 但是, 根据专科学前专业的培养目标和现代新语言观的要求, 幼专生语言知识的理论程度还需加宽、加深, 本着“课程价值上要博, 尽可能让学生基础宽厚”[2]的原则, 建议开设“现代汉语课程”。本课程以马列主义语言学理论和国家的语言文字工作的方针和政策为指导, 系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识, 进行基本技能的训练, 从而培养和提高学生理解、运用汉语的能力。包括绪论、语音、文字、语汇、语法、修辞等六个部分。[3]可以使幼专生系统地学习现代汉语知识, 在理论知识的指导下, 提高语言技能才能有切实的保障。从课时考虑, 可以把现代汉语与教师口语中的语音知识进行整合, 既能使幼师生对母语知识有系统的了解, 又能突出教师口语课专门研究教师口语运用规律的特点, 重点培养和提高幼师生的口语表达技能和水平, 使学生掌握幼儿教师的职业技能。

另外, 还应设置专题课, 邀请幼儿教育专家或有丰富教学经验的幼儿教师介绍国内外儿童早期语言教育的新动态, 激活幼专的课程改革, 培养幼专生适应幼儿教育的新形势, 同时也体现出专科幼儿师范学校在某种程度上引领学前教育发展的作用。

3.3 构建学前课堂教学语言培养模式

3.3.1 试行“求知达能试教”的探究式教学模式

在实际的语言教学中, 应把语音知识的学习和口语技能的培养放在首位, 而不能离开这两个中心去谈幼专生语言能力的培养。以现代汉语课堂教学为例, 以“自主合作探究”为教学指导思想, 通过引导学生去思考, 指导学生观察研究, 不仅让学生知道“学什么”, 懂得“怎么学”, 而且学了“会用”, 进而达到“会教”的程度。由诱导试学、引导探学、开导活学三个步骤进行, 贯穿着“关注学生的感受、尊重学生的个性;关注学生的能力, 理解学生的差异;关注学生的发展, 开启学生的思维;关注学生的创新, 激发学生的灵感。”的指导思想。按照发现现象研究特征总结规律指导实践的思维规律进行。通过以下教学步骤实现： (1) 佳句导入; (2) 知识探究; (3) 知识延伸; (4) 知识与生活; (5) 知识与创新; (6) 知识迁移口语训练 (学前语言教学能力培养) 。课前安排练讲, 师生评议环节, 锻炼学生口语表达能力。还克服困难, 创造条件发挥现代化教学手段在语言文字教学中的多功能作用, 制作多媒体课件, 使学生能直观感性地了解知识, 扩展知识面。

3.3.2 改革考试考察体系

结合毕业考试与普通话测试, 扭转卷面分数一锤定音的现象, 实行“口试”与“笔试”相结合, 总分分段核定制。下面为平时考察方案, 与期末卷面按百分比折合计入总分。

第一学期考核内容：

(1) 语音： (1) 笔试：汉语拼音字母的规范书写。 (2) 口试：声母辨正、韵母辨正、声调辨正、异读词辨读。

(2) 文字： (笔试) (1) 多音字辨识、错别字纠正。 (2) 笔画笔顺规范书写。

第二学期考核内容：

(1) 口试：规范口语表达 (词汇、语法规范) 。

(2) 笔试：语病辨析纠正、常用词格辨识。

毕业验收内容：

(1) 笔试：汉语拼音字母的规范书写。

(2) 口试：直呼汉语拼音单双音节词语及200字以内短文。

3.4 训练技能, 掌握幼儿教师语言表达技巧

3.4.1 明确幼儿教师语言表达要求

幼儿园相对于其它阶段的教育来说, 最大的特点是教师的口语使用特别多, 教师的语言示范性强。所以, 对教师语言的技巧要求如下[4]：

首先, 教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。

第二, 教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。

第三, 教师的语言应当形象生动、富有感情。

第四, 教师的语言要用词准确, 切忌词不达意。

第五, 教师语言应具有层次比较丰富的多适应性, 教师在语言上要“因人而语”。

明确了以上要求, 对幼师生的语言训练才能做到有的放矢。

3.4.2 选择训练幼专生语言技能的有效方法

(1) 普通话训练。掌握口语表达的技巧和方法, 幼师生首先要熟悉汉语拼音方案, 具有流利的普通话听说能力。结合普通话辅导与测试, 强化普通话的辨音和表达能力。组织绕口令、演讲、讲故事、幼儿文学朗读比赛、儿童课本剧表演等多种形式的课外活动。

(2) 说话思路训练。可通过口头缩写、口头扩写、口头改写, 写发言提纲来进行。

(3) 快速组织语言训练。问题抢答, 即席发言、会话、口头复述、口头作文、辩论、幼儿园教学情景模拟等等。

(4) 培养语感的训练。学生通过美文诵读培养语感, 同时活跃思维, 提高观察、感受、理解的能力。

3.5 强调教育实践中的反思总结

每一次安排的见习、实习, 都是积累“临床”经验的过程, 所以幼专教师要帮助幼师生积极进行教育实践反思, 把教育实习的感悟提升为今后的教育智慧。见、实习中把以下几方面作为重点。

3.5.1 了解幼儿的年龄特点及语言发展特点

把握幼儿语言发展的特点, 是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼师生要学习幼儿教师时刻“眼观六路, 耳听八方”, “心到、眼到、手到、嘴到”的本领, 养成在日常生活和活动中留心观察幼儿的良好习惯, 对不同年龄段的幼儿听说特点观察得越细致、周到, 语言的指导才越准确、到位。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏感地观察他们的需要, 及时以适当的方式应答, 形成合作探究式的师幼互动。”[5]有效的师幼互动最终是靠我们的语言活动来实现的。

3.5.2 了解幼儿教师语言态度对幼儿语言能力的影响

教师对幼儿的语言态度包括积极和消极两方面。教师自身的语言态度在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识如果是积极的, 那么, 他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈, 谈吐自然、亲切, 恰当地使用词语, 声音抑扬顿挫等, 让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等, 从而对语言产生浓厚的兴趣, 变得爱听、想说、乐讲。相反, 如果教师本身对语言态度的认识是消极的, 那么, 教师常常不在意自己的语言行为, 如说话时习惯用方言, 或漫不经心或毫无表情、用词单调等, 有的老师较内向, 对幼儿或“沉默寡言”, 或不苟言笑。那么幼儿在教师这种消极的语言态度影响下, 就不会产生喜欢说、乐意说的愿望。因此, 教师只有保持积极的语言态度, 才能有效地激发起幼儿学习语言的兴趣, 从而发展语言能力。明确了解到了这一点, 幼师生就应该首先树立爱孩子、爱自己的事业的专业思想, 增强为社会培养未来人才的责任感。

3.5.3 了解幼儿教师营造语言运用环境的方法

幼儿的语言教学主要是通过游戏进行的。不同游戏活动对提高幼儿语言表达的意义也是不同的。幼儿教师善于从幼儿活动的实际出发, 或借助语言形式和手段, 或借助故事、谜语、游戏、儿歌, 或利用多媒体、教具、表情、动作等辅助手段, 使内容生动、形象、富有感情、具有感染力, 从而有效地激发幼儿的活动兴趣, 培养幼儿口语表达能力。

3.5.4 了解幼儿教师灵活机智的教学语言的作用

幼儿在心理和生理上还不成熟, 特别是认知和语言发展水平有一定局限性, 日常活动或教学中会出现出乎意外的语言现象, 如果幼儿教师能灵活机智地化解, 既不伤害孩子的自尊心又以此为例教会孩子语言的运用, 就会收到意想不到的效果。在语言运用中还要考虑到不同幼儿和不同情景对语言的要求, 灵活使用语言, 从而使教师的语言超越时空, 能时时拨动幼儿心中的琴弦。

幼师生通过有目的的教育见习、实习, 写成总结性的教学反思材料, 不断地积累早期语言教育经验, 不仅会促进自己语言素养的提高, 而且也为今后的工作打下良好的基础, 争取尽快成为称职的幼儿教师或幼儿园管理人才。

4 结语

语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。学前儿童有了语言, 便拥有了良好发展的条件。学前儿童母语的学习也有助于今后进行外语的学习。因此, 促进学前儿童语言的发展, 才能更好地促进学前儿童整体素质的发展, 为他们的一生发展奠定基础, 从而促进人类的文明化进程, 这种促进作用是由优秀的幼儿教师来完成的, 所以, 幼师生责任重大, 个人语言素养及其他素养的提高势在必行。

摘要：在我国幼儿教师教育结构转型的大背景下, 学前专业合理的课程设置、教学模式的构建等都在研讨探索中。语言是人类一切智力发展的基础和一切知识的宝库, 幼儿期是语言发展的“关键期”, 本文试从儿童早期语言教育的角度试谈专科幼师生现代汉语能力培养的几个方面措施, 目的是使幼专生在校期间就能得到有效的培养和训练, 使之尽早成为合格的幼教工作者。

关键词：儿童早期语言教育,幼专生,语言素养

参考文献

[1] 张明红.学前幼儿语言教育 (修订版) [M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[2] 全国高师汉语言文学专业人才培养模式及课程体系改革研讨会简报, 2007, 11.

[3] 黄伯荣, 廖旭东.现代汉语 (增订三版) [M].高等教育出版社.

[4] 江爱军.浅议幼儿教师提高语言素养的途径[J].学前教育研究, 2007, 7.

[5] 幼儿园教育指导纲要 (试行) [Z].

儿童早期教育论文范文第2篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择于20002014年间采用中医辨证施治治疗的60例早期1型糖尿病患儿和具有可比性的同期于白城市某二级医院治疗的60例1型糖尿病患儿为研究对象,患儿发病均在1年之内,均符合WHO1999年糖尿病诊断标准,均符合消渴病阴虚证候诊断标准(《中药新药临床研究指导原则》[4])。

研究组研究对象中,男患儿29例,女患儿31例;年龄范围在2~13岁之间,中位年龄7.0岁;空腹血糖检测值为(9.79±1.65)mmol/L,餐后2 h血糖值为(11.08±1.71)mmol/L。对照组研究对象中,男患儿30例例,女患儿30例;年龄范围在1~13岁之间,中位年龄7.5岁;空腹血糖检测值为(9.81±1.69)mmol/L,餐后2 h血糖值为(11.11±1.67)mmol/L。统计分析表明,两组患儿的性别组成、平均年龄和血糖、病情等一般资料具有可比性,差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 治疗方法

对照组患儿给予常规的饮食和运动治疗并皮下注射胰岛素,胰岛素用药剂量标准为1U/2g血糖,并根据血糖监测结果和身体情况合理予以调整。研究组患儿在上述治疗措施基础上,进行中医辨证施治,以获得更为满意的治疗效果。具体辨证用药方案为:1患儿出现口渴、尿频、腰酸乏力、脉沉细数之肾阴亏损病症时,方选六味地黄丸加减,中药组成包括砂仁、熟地、生地、山萸肉、丹皮、泽泻、茯苓、五味子等。辨证加减:体质量较轻者加用黄芪和人参,脉弱者加用枸杞和菊花。2患儿出现多饮口干、舌边缘红、脉细数之病症时,中药组成包括石膏、金银花、生地、天花粉、沙参、麦冬、玉竹、知母、甘草、砂仁、黄连等组成,辨证加减:便秘患儿加用适量大黄。研究组患儿重要辨证治疗用药方法1剂/d,2次/d,每疗程20 d,每月完成1个疗程的治疗,治疗期限满1年后进行疗效评价。患儿血糖出现较大波动和出现不良反应时,应根据实际情况合理调整治疗方案。

1.3 观察项目

治疗期间定期不定期检测患儿血糖指标值,密切观察患儿病症改变(缓解或消失)和不良反应发生情况。

1.4 疗效判定标准

应用《中药新药临床研究指导原则》[4]中制定的标准判定两组患儿的治疗效果。疗效分为3个等级,其基本内容为:显效是指经过治疗后,患儿症状基本消失,空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2h PG)检测值分别在7.2mmol/L、8.3 mmol/L以下,或与治疗前比较血糖水平下降幅度在30%以上。好转是指经过治疗后,患儿症状得到明显改善,FPG、2h PG分别在7.2~8.3mmol/L和8.3~10mmol/L之间,或与治疗前比较血糖水平下降幅度在10%~30%之间。无效是指经过治疗后,患儿症状无明显改善或恶化,血糖检测值或血糖下降幅度未达到上述标准。

1.5 统计方法

FPG和2h PG采用(±s)表示,应用t检验比较两组患儿血糖水平之间的差异是否具有统计学意义;病症改变和疗效情况采用绝对数和(或)构成比表示,疗效构成比为总有效率,应用秩和检验比较两组患儿疗效情况之间的差异是否具有统计学意义,应用卡方检验比较症状改变和总有效率之间的差异是否具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患儿治疗后FPG和2h PG检测值的比较

两组患儿治疗后FPG和2h PG检测值见表1。假设检验表明,两组患儿治疗后血糖检测值之间的差异具有统计学意义(P<0.05),研究组的降低幅度相对较高。

2.2 两组患儿病症状改变情况的比较

两组患儿经过治疗后,病症均得到一定程度的缓解甚或消失,其中多食、口干、乏力改变情况(构成比)之间的差异有统计学意义(P<0.05),尿频、便秘、舌红少津苔薄之间未见显著性差异。见表2。

2.3 两组患儿治疗效果的比较

依据疗效判定标准,所得两组儿童早期糖尿病患儿的治疗结果见表3。

假设检验表明,两组早期儿童糖尿病患儿疗效和总有效之间的差异具有统计学意义(Zc=3.39,2=9.26,P<0.05)。

3 讨论

儿童糖尿病以1型糖尿病为主,疾病的病因和发病情况得到逐步认识,治疗方面也提出了较多方案,并获得一定的疗效[5]。儿童早期糖尿病以皮下注射胰岛素为主要用药方法[6],但这种治疗方案长期应用会因产生抗体而逐渐降低药效[7,8],不断提高胰岛素的用药剂量,会使患儿倍感痛苦,影响其生活质量,还会带来沉重的疾病负担[9]。在西医常规治疗方案基础上加用中医辨证加减治疗,可以更好地控制患儿的血糖水平,有效缓解患儿的症状,减少并发症发生率,不断提高治疗效果,可能与中医辨证治疗能够发挥恢复胰岛细胞功能、改善胰岛素抵抗等作用有关[10,11],同时可以不增加治疗过程中胰岛素的用药剂量甚或降低用量。

笔者选择于20002014年间采用中医辨证施治治疗的60例早期1型糖尿病患儿和具有可比性的同期于白城市某二级医院治疗的60例1型糖尿病患儿为研究对象,分别作为研究组和对照组,两组患儿均给予常规的饮食和运动治疗并皮下注射胰岛素,前组在以上措施的基础上,加用中医辨证施治的方法进行治疗,结果表明两组患儿治疗后血糖检测值之间的差异具有统计学意义(P<0.05),研究组的降低幅度相对较高;病症均得到一定程度的缓解甚或消失,其中多食、口干、乏力改变情况(构成比)之间的差异有统计学意义(P<0.05),两组患儿的疗效和总有效率之间的差异均由统计学意义(P<0.05),研究组优于对照组。

综上所述,在西医常规治疗基础上加用中医辨证加减治疗儿童早期糖尿病,可以更好地控制患儿的血糖水平,有效缓解患儿的症状,不断提高治疗效果,具有重要的辅助治疗作用,值得推广应用。

摘要：目的 观察并比较中医药辅助治疗儿童早期糖尿病效果。方法 选择2000—2014年间该院采用中医辨证施治治疗的60例阴虚证候早期1型糖尿病患儿和具有可比性的同期于白城市某二级医院治疗的60例1型糖尿病患儿为研究对象,分别作为研究组和对照组,两组患儿均给予常规的饮食和运动治疗并皮下注射胰岛素,前组在以上措施的基础上,加用中医辨证施治的方法进行治疗,观察并比较两组患儿的治疗效果。结果 两组患儿治疗后血糖检测值之间的差异具有统计学意义(P<0.05),研究组的降低幅度相对较高;病症均得到一定程度的缓解甚或消失,其中多食、口干、乏力改变情况(构成比)之间的差异有统计学意义(P<0.05),两组患儿的疗效和总有效率之间的差异均由统计学意义(P<0.05),研究组优于对照组。结论 在西医常规治疗基础上加用中医辨证加减治疗阴虚证候儿童早期糖尿病,可以更好地控制患儿的血糖水平,有效缓解患儿的症状,不断提高治疗效果,具有重要的辅助治疗作用,值得推广应用。

关键词：早期糖尿病,胰岛素,辨证施治,疗效观察

参考文献

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[5] 高金玲,刘文英.儿童糖尿病发生情况及高危因素分析[J].中国妇幼保健,2013,28(34):5663-5665.

[6] 张耀东,谭利娜,卫海燕.持续皮下输注与多次皮下注射胰岛素治疗儿童1型糖尿病的meta分析[J].中国医院药学杂志,2012,32(18):1508-1510.

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[9] 张卫,许金元.中西医结合治疗糖尿病并发症的临床疗效[J].中国老年学杂志,2011,31(16):3149-3150.

[10] 郭瑞林.高辉远治疗糖尿病经验[J].中医杂志,2001,2(4):203.

儿童早期教育论文范文第3篇

摘要　英语学习的低龄化倾向越来越明显。幼儿早期英语教育具有家长积极性低、幼儿知识遗忘率高等特点。幼儿早期英语学习要符合幼儿认知水平的发展，在教学中注重内容的联系性和趣味性，以培养孩子的语言能力和学习兴趣为主。

关键词　学龄前幼儿　英语学习　低龄化

近年来英语学习的低龄化倾向越来越明显，对这一现象的利与弊的争论也在持续升温。通过参与幼儿早期英语的课堂教学，对幼儿的父母进行初步的研究，认为幼儿早期英语教育具有家长积极性低、幼儿知识遗忘率高等特点，并提出弱化单词、强化发音等一些看法和思考。

一、幼儿早期英语教育研究的背景

心理学研究表明：人类幼儿时期的大脑皮层可塑性大，对于知识吸收力与包容力极强，幼儿时期开始学习英语的人更容易达到较高的水准。耶鲁大学语言权威人士认为，孩子在3岁到4岁时发音器官已经成熟，这时学习外语不会受到母语的干扰。发展心理学的一些实验也证明，在幼儿刚出生时，可以分辨出母语无法分辨的音素差异，但是随着年龄的增长，这种能力则迅速退化，所以早期英语学习有其独特的优势。

一些家长为了让孩子学好英语，将英语教育起始时间不断向婴幼儿阶段延伸，认为越早越好，引发了英语教育的低龄化问题的讨论。

二、当前幼儿英语早期教育的主要内容，形式、特点及其成效

1，幼儿早期英语学习的主要内容。幼儿早期英语教育的教学内容以常用的单词为主，涵盖了从字母到代表单词、从家居生活到学校生活等各个方面。每一册教材的首页，都是由26个字母及其单词组成的儿歌，而最后都附有单词表，以方便复习。

2，幼儿英语早期教学的基本形式。①从班级组织和规模来看，大多数利用小班化，甚至个别化的形式进行教学。每个班的上课人数都控制在20人以内，由幼儿自主选择座位，增加了幼儿的自主性和参与性，其目的在于适应幼儿好动、注意力不易集中的特点。②从学习时间安排来看，每次教学时间都控制在30分钟左右。幼儿在一周的时间内，由对老师的跟读、听教学材料，到进行单词表演、分组问题抢答直到最终模拟老师进行“教学”，对2个至5个单词进行反复的听、说、读，从而牢固掌握所学内容。③从学习方式来看，教学的主要内容是由老师教授，用图片、动作等引出所学单词，进行反复的发音强化和词义的回忆。期间穿插游戏、儿歌、比赛等形式，并且以教材配套音频资料作为幼儿玩耍时的背景音乐，在潜移默化中加深幼儿对所学内容的印象。作为教学内容的补充和延伸，教师还会教授一些基本的社交语言，在活动中使用。

3，幼儿英语早期教育的主要特点。①家长的高期望性与幼儿的好奇心。拥有较高的学历和英语水平的家长对早期英语学习表现出了更高的热情，他们在幼儿学说话时就教孩子一些常用的英语，每周还抽出固定时间进行家庭英语教学，鼓励幼儿接触英文图书，动画片，或者请英语家教代为辅导。在这种家庭环境下，这些幼儿在课堂教学中表现出了更高的积极性，他们不仅敢于回答问题，还乐于对学习中的各种现象进行提问并提出自己的解释。②家长的低期望性与幼儿的随意性。有些父母将参加英语学习作为解决孩子看管问题的一种途径。他们大多只对幼儿英语学习做口头上的要求，对幼儿的学习成果没有进行及时的反馈。因此，这些幼儿在学习中具有较大的随意性。有的孩子频繁迟到、缺课，使其无法跟上教学进度，更影响了学习的积极性。

4，幼儿英语早期教育的成效分析。研究发现，上述两类孩子对已学单词的掌握水平呈现出了两极分化的趋势。以6个单词为一组，他们对正在学习的单词，上一周学习的单词，上学期学过的颜色单词以及已学过的动物单词的回忆数分别为4.89±0.78个，3.56±0.88个，2±56±1±13个和2.56±1.33个。虽然幼儿都能正确掌握诸如动物中的猫、狗、鸟、鱼，颜色中的三原色、黑、白等常见词汇，但是第一类儿童对于教学中所学过的其他单词，如老虎、橙色、帽子等能更好的掌握。

对于一些相近词语，存在混淆现象。如马路(road)和玫瑰(rose)，只有2名幼儿回答正确，有2／3的儿童在分辨伤心(sad)与害怕(scared)时出现困难。

三、幼儿早期英语教育问题的分析

幼儿在早期进行的英语学习以单词为主，但单词的高遗忘率和混淆率说明，许多知识在幼儿学习后不仅没有被掌握，反而对已经学习的知识造成了负面的影响，越学越多，越学越乱。

四、改进幼儿英语早期教育的策略

针对幼儿在学习中出现的一些误区，要通过教学内容和方法的改进，循序渐进地予以解决。

1，在幼儿的英语学习，尤其是课外英语学习上，应避免以纯粹的单词教学替代语言教学的教学模式。要更加重视发音、音标等方面，以培养幼儿的语感、增加幼儿英语学习兴趣为主，提高幼儿听和说的能力，避免“哑巴英语”的出现。作为家长，要呵护孩子的积极性，不能操之过急，要有计划、有步骤的对孩子进行引导和教育，遵循幼儿语言发展的规律，积极参与到幼儿的英语学习中去，做好监督和辅助的工作，有条件的家长还可以自己根据孩子的特点进行辅导和帮助。

2，对于中国幼儿而言，英语学习将在其整个学生时代，甚至一生中都占有重要的地位。在教学方法上，除了继续发展灵活多变的游戏教学、儿歌教学等传统方法以外，可以引入一些团体教学以及与家长的互动学习等，促使幼儿在互动中提高自己的英语能力，同时增进同伴间的友谊，提高交往能力。

3，要遵循幼儿的心理发展特点，不能盲目追求成绩的提高，更不能抹杀其学习的积极性，揠苗助长。要把握好幼儿英语学习的最佳起始时间段，制定出一套切实可行的教学方法。使其更加符合中国幼儿的心理特点，提高学习的效率。

幼儿早期英语学习要符合幼儿认知水平的发展，在教学中注重内容的联系性和趣味性，以培养孩子的语言能力和学习兴趣为主，从而为幼儿将来的英语学习打下良好的基础。

儿童早期教育论文范文第4篇

韩国是一个非常重视教育的国家。韩国有句古语：“即使是老师的影子也不能踩”，这句话生动形象地反映出韩国人自古以来尊师重教的程度，也是韩国民族长期以来兴办教育的一个原则。过去韩国人称大学生是“牛骨塔里的人”，因为在过去，即使是再贫苦的人家，父母宁肯自己挨饿也要将子女送到学堂读书，许多农民为了送孩子上学将耕地的牛卖掉也在所不惜。在韩国人看来，再苦再累送孩子读书是理所当然的事情，在韩国是根深蒂固的传统观念。

韩国的教育部是中央政府机构，负责有关学术活动、科学及公众教育的政策方针的制订和执行。各道和广域市设有教育委员会，在各郡、市也有教育委员会下属的专员，负责小学、初中和高中的教育活动。政府对委员会进行有关基本政策方面的指导并提供财政支援。

教育资金由中央统一筹措，政府拨款占学校预算的绝大一部分。教育部的预算虽然年年不同，但是通常占政府支出总额的23.9%，1997年约占国民生产总值的5.8%。学前教育并非义务教育，但是从1953年起，6年小学教育已成为免费的义务教育。1992年，在乡村开始实行3年初中义务教育，其目标是在不久的将来将这套义务教育制度推广到全国各地。近年来，学龄前儿童教育的重要性日益受到重视。教育部已经制订了学龄前儿童教育发展的长期规划，要求增加幼儿园的设施。

一、韩国别具特色的教育类别

(一)学校教育

韩国的学制分为小学6年、初中3年、高中3年，学院旨在培养博士的研究生课程的大学4年，另外还有两年制的专科大学及职业大学。

韩国有5，721所小学，在校学生有378万名，教师总数则达到138，670名。小学的基础课程由8个主要科目组成：伦理学、国语、社会学、算术、科学、体育、音乐、美术和实用美术。在一、二年级时，有些课程混合编排教授，从三年级起增设英语和实用美术。小学教师必须是4年制的师范院校的毕业生。小学毕业后，年龄在12岁至14岁的少年允许进入初级中学，学习七年级至九年级的课程。在过去的30年中，小学毕业后进入初中学习的学生比率大幅度增加。

自1969年废除初中入学考试以来，韩国初级中学招生便改为按区域抽签分配的制度，不给学生选择学校的余地。这一改变旨在消除重点中学和普通中学之间的差别，从而使所有的初级中学都能给学生提供同等质量的教育，并免除学生入学考试的压力。初中课程包括11门基本的或必修的科目，若干选修科目以及课外活动。技术及职业课程包括在选修科目之内，以供那些毕业后准备谋职的学生学习。

高中入学制度也于1974年实行“平准化教育”，高中通过推荐、书面材料、区域配置等方式招收学生。经国家会考合格的学生可以按区域通过抽签办法决定自己就读的高中。这种修订废除了每个学校自己主持的考试，以使高中教育具有同等的质量。结果初中毕业后升入高中学习的学生比率也随之增加。有234万名学生在1，892所高级中学上学，在职教师总数为104，404名。高级中学大部分分为两类：普通高中和职业高中。全国共有774所职业高中。申请进入职业高中就读的学生必须具备初中毕业条件，并须参加道一级的预试。职业高中的课程通常是普通课程占40～60%，职业课程占60～40%，而且理论与实践并重。

韩国高等院校分以下几类：4年制综合大学和单科大学(医学院和牙医学院为6年制);4年制的教育大学(师范学院);2年制的专科、广播函授大学和电视大学;以及2～4年制相当于大学的各类学校，如护士学校和神学院等。

韩国教育法及有关法令规定，所有公立或私立高等院校均须接受教育人力资源部的监督。教育人力资源部负责处理学校招生名额、师资审核、课程设置、学位审议以及规定统一课程等事务。大学校长和董事会董事的任命亦须经教育人力资源部批准。教育公务员法对教师基本资格也作了具体规定。并且，韩国政府于1998年制定《英才教育振兴法》，并先后修订和制定了这一法律和相关实施法令。2000年1月28日，韩国颁布了《英才教育振兴法》，正式确立了英才教育的国家法律体系和教育体系。2002年11月29日，教育与人力资源部发表了由7部委联合制定的《英才教育振兴综合计划》。2006年6月12日，以总统令第19513号颁布修订的《英才教育振兴实施令》。

(二)非正规教育

韩国于1961年颁布了《非正规教育促进法》，第四次修改后于1979年公布，使非正规教育制度化。韩国的非正规教育分为两种类型。一种是为那些没有受完正规教育的青年或成年人提供继续教育的课程;另一种则是用来对那些在职人员或非正规学生提供短期的技术或进修课程的教育。初期，非正规教育多强调读写的普及、大龄儿童的教育、农业知识推广课程以及成人教育。近年来，由于经济的发展，非正规教育也变得更加多样化。目前，技术训练成为非正规教育的主要推动力。主要的非正规教育机构包括公民学校和商业学校。公民学校和高级公民学校为那些期望提高或恢复初中正规教育的人提供一至三年不等的相当于正规小学和初中的课程。商业学校和高级商业学校和高级学校则对小学毕业或初中毕业或具有同等学历的人传授一至三年的职业教育课程。广播和函授大学为在职青年和成年人提供高中之后的四年课程，包括家政学、商业管理、农业、教育学以及公共行政等课程。该大学播放14个30分钟的广播节目和1个30分钟的教育广播公司的电视节目。此外，还通过开放大学网的有线电视频道每天自上午6时至午夜共播放18个小时的节目。修完了所要求的学分的学生可以获得正规高等院校毕业生同等的学位。另外，还有中学的广播函授节目。学校以外的非正规教育包括由政府机构与私人组织提供的各种不同类型的训练课程。设置的课程范围为特殊的职业技能训练和各种技艺。在乡村地区，还开办各种青年班或妇女班，作为社区教育活动的一部分。这些班通常是在晚上利用学院的教室或村民活动中心进行授课。

儿童早期教育论文范文第5篇

2017年以来，接连曝光的托育机构和幼儿园虐童案件，一次又一次把学前教育推到公共视域的风口。其中，北京红黄蓝幼儿园、上海携程亲子园等大城市虐童事件引起公众广泛谴责。

学前教育(包括儿童早期教育)是国民教育体系的重要组成部分，必须引起高度重视。此前中共十九大报告和2017年底召开的中央经济工作会议都不约而同地强调要着力办好学前教育和解决好儿童早期教育服务问题，足见党和政府对百姓身边事的关怀和重视。

中国应该建设一个什么样的学前教育体系?《中国经济报告》围绕此话题，邀请教育界、法学界专家进行探讨，并提出更具科学性和前瞻性的建议，以期推动这一关系民生与社会导向的重要领域能够良性发展。

托育服务面临四大困境

中国经济报告：2017年，北京、上海、南京等城市的幼儿园里出现虐童事件，一时引起舆论哗然。大城市如此，其他城市和农村孩子们的学前教育质量就更令人忧心。这暴露出当前中国儿童早期教育领域存在哪些问题?

杨菊华：改革开放以来，中国社会对家庭福祉的关注让位于经济发展，托儿所体系已经难觅其踪，社会托育服务供给严重缺位。当前3岁以下幼儿托育服务主要面临四大困境。

一是全面崩溃。在经济体制改革过程中，福利性的社会托儿所服务体系全面崩溃。1991年至2000年间，孩子在公立托育机构入托比例持续下降;2004年至2011年，几乎没有孩子在公立机构入托了。很重要的原因是，除极少数由政府举办、服务于高层次少部分人的托育机构之外，公立托育机构基本消失了。

二是总量不足。在社会托育服务体系全面崩溃的背景下，其总量供给远远不足。国家卫计委2016年对十个城市的调查和2017年对四个城市的调查均发现，至少有三分之一以上的女性对社会托育服务有需求。而实际上，有多少孩子在托育机构里呢?可能全部加起来也就占适龄幼儿的4%左右，其中0-1岁的仅占1.8%，1-2岁的仅占1.5%，2-3岁的仅占7%。可以想见，供需之间有多大缺口。

三是结构失衡。中国现有的托育服务供给，在结构上是严重失衡的。市面上大部分提供3岁以下学前教育的机构只教不保，不仅不能满足家庭或者女性的需求，反而有可能增加家庭的经济负担和时间成本。

四是质量无保。把孩子，特别是3岁以下的孩子送进托育机构后，家长能不能放心?孩子过得开不开心?社会整体能不能放心?这都要画问号。

3岁以下幼儿的社会托育服务，总结起来就是“三有三无”：有需无供、有教无保、有心无门。“有需无供”是指中国托育服务总体缺乏目标、缺乏方向、缺乏管理、缺乏资源;“有教无保”是指前面所言的早教盛行、只教不保;“有心无门”是说有些人有很好的意愿、有这种能力给孩子提供很好的服务、照顾和教育，但是因为托育机构建立和服务的标准缺失或是门槛太高，社会办托育服务的积极性受到极大遏制，很多以“黑园”“黑托”的身份存在。

童小军：北京、南京和上海早教机构虐童事件，大多到最后都会聚焦于探讨早教领域存在的问题。说得最多的原因是由于缺乏合格的人员来源，早教机构常常招聘没有教师资格证或者教育经验不足的人员做老师，因此，带来儿童被虐的风险或者导致虐童事故发生。这个说法有一定道理，但不是根本原因，因为此类事件中的虐童者并非都是没有教师资格的工作人员。在我看来，这些事件反映出来的问题，本质上不是早教的问题，而是儿童保护方面的问题：早教机构工作人员没有保护儿童的行为底线，家长缺乏儿童保护方面的防范意识和行为能力，行政管理系统缺乏儿童保护方面的监管机制。

所谓儿童保护，也被称为未成年人保护，是指保护0-17周岁儿童免遭虐待(肢体虐待、精神/情感虐待和性虐待/性侵)、忽视(生活照料忽视、情感忽视、医疗忽视、教育忽视、儿童遗弃)、剥削(童工、性剥削)和暴力(信息暴力、文化暴力和环境暴力)等人为伤害，因为这些人为的伤害会损害儿童的身心健康，并且这种损害是不可逆的，带给儿童身心健康的负面影响将伴随其整个生命过程。

然而，要预防或者杜绝这样的伤害儿童的行为，是非常难的。原因之一就是伤害儿童行为常常具有隐蔽性，或难以察觉。比如儿童遭遇性侵，施害人多为熟人且多数受害儿童的年龄都在12岁以下，年龄越小，心智越不成熟，往往不具备判断受害行为的能力;再如情感虐待，在受害儿童身上不会留下任何看得见的痕迹，直到其因为心理问题表现出行为异常;还有对儿童的忽视，同样难以让人察觉。另外一个原因就是受害儿童的自我保护能力弱。因为心智不成熟，受害儿童缺乏辨别侵害行为的认知能力，没有求助行为。更因为施害的成人对儿童心智不成熟状态的利用，儿童很容易被诱骗、威胁，不会或者不敢说出事实。早教机构里的孩子都处于人生刚刚开启的阶段，完全没有自护能力，若只能等到伤害已经致使孩子的身心不正常了，才被发现，就会为时晚矣。

张效羽：幼儿园虐童事件频发的主要背景是，由于长期以来中国学前教育事业欠账较多、发展思路存在问题，从而导致诸如北京、上海这样的大城市幼儿园学前教育供不应求、供需紧张。

肖广兰：幼儿园虐童事件频发，引起家长们的愤怒与恐惧，也让社会大众十分痛心、忧心。专家与大众就监管制度、人员筛选准入、政府投入等问题有很多有益的思考与呼吁。我想从文化与心理角度做一点分析，谈一些看法。

学龄前的孩子，其心理和认知的发展并没有成熟到可以理解秩序的意义并自觉遵守，他们更多地按照本能需要、兴趣和冲动行事。让一屋子小朋友都乖乖排排坐，配合老师上课、做活动或者中午统一睡觉，可能是相当困难的。这时，各种无序与混乱其实是更正常的。但我们的文化中，特别强调孩子要听话，有规矩、有秩序。如果看护者初步的管束无效，就会引发更大的挫敗感和焦虑，并逐渐演化到气愤与暴怒，这时他们就会做出攻击性与虐待性的行为。那种时候，我想大多数虐待孩子的看护人是因为没有办法，才会出此下策，做出无德的行为。

我这样分析，并非要为施虐者推责、减罪。他们的行为肯定是犯罪，也应该被谴责、制止和严惩。但因为工作的缘故，我所看到的更触目惊心的现象，或者也许没有扎针这么极端，却更无处不在的虐待儿童身心的行为，是发生在家庭当中，发生在很多很爱孩子的家长身上。当家长为了作业而对孩子大打出手时，其内心经历的无能感、挫败感，并因此恼羞成怒的过程，其实很可能与大多数虐童的看护人是非常类似的。

虐童案件使“隐性”的社会病态显性化

中国经济报告：到底是什么原因导致虐童事件频繁发生?

童小军：我认为，许多成人缺乏保护儿童意识是目前中国早教机构虐童事件频发的最根本原因。成人缺乏儿童保护意识主要表现在三个方面：一是不了解伤害儿童现象的特点;二是对儿童伤害界定的高标准;三是没有零容忍的态度。

每当像北京红黄蓝幼儿园、南京爱德美幼儿园和上海携程亲子园里面发生的这种事件被媒体曝光时，公众尤其是孩子们的父母对此会表现出异常震惊和愤怒的情绪。因为，在父母的心里，在公众的思想上，幼儿园这样的地方是给予孩子们快乐和教育的地方，那里的老师都应该像天使一样，爱护孩子，守护孩子，怎么可能虐待孩子呢?实际上，儿童受虐待现象发生的场所往往是孩子们生活和学习的场所，施害人往往是有机会接触到孩子的成年人，比如父母和老师，这往往超出了人们对老师或者父母的常规认知。换句话说，像虐待儿童这样的事件一般都具有“违背常伦”的特点，因此也形成了“隐性”的特点。这是一种社会疾病，需要预防和治疗。

预防虐待儿童现象出现的首要任务是，培养公众界定伤害儿童行为的低标准。之所以将此列为首要任务，是因为我们这个社会有类似“不打不成才”的儿童教育“传统”。很多家长都认为“打孩子”是一种有效的管教方法，“骂孩子”就更常见了，人们并不认为在管教孩子时对孩子的“打骂”实际上是对孩子的伤害。人们认为的儿童伤害往往是非父母的“别人”做的，并且往往是造成了后果的伤害行为。这种“高标准”往往就给伤害儿童行为的存在营造了环境，提供了基础。

预防虐待儿童现象出现的另一个重要任务，就是培养公众对此种行为的零容忍态度。低标准基础上的零容忍，即不给任何伤害儿童的行为留任何空间!因为任何空间，哪怕是小小的空间，都意味着置儿童于受到伤害的风险之中。在家庭习惯了父母“打骂”的孩子，不会对父母的打骂向父母以外的人求助;孩子们在幼儿园、学校或者其他场合，若也遭遇到大人的打骂时，便一定不会觉得这是不正常的，更不会向家长求助。这就给了伤害儿童行为存在的空间，这种行为就会延续，就会变本加厉，直到超出孩子的承受力，表现出不正常的情绪和行为。

当然，亲子互动中是有相当复杂的动因的，不是一两个原因可以完全解释这些行为。但我发现，很多成人不太能理解和接受孩子成长中无序、混乱和无法掌控的一面，总是过于强调孩子的乖巧和听话，一直幻想孩子可以按照成人期望的方式成长。当孩子的行为出现所谓的“偏差”时，成人不会先沉下心来，等一等，看一看，想一想，孩子这样是正常的吗?他内在外在发生了什么，让他会这样?而是在挫败感和焦虑感的驱使下，着急找对策，着急去纠正。结果，除了威逼利诱，也想不出什么好法子。当这些都无效时，便会采取更暴力的办法。

政府角色：需“四破四立”

中国经济报告：如何从制度上有效降低儿童在学前教育机构被虐待的风险?

杨菊华：我认为，应该加强3岁以下婴幼儿托育服务体系的建设及其服务提供。托育服务体系重建之路很艰难，需要探索符合中国国情的服务体系和模式，其中，做好顶层设计、明确政府职责定位至关重要。政府的角色定位需“四破四立”：在理念层面破无目标，在组织制度层面破无规章管理制度，在实操层面破无资源(包括人财物)，在舆论层面破无信任。通过“四破四立”，形成一种供需平衡的理想状况。

具体而言，破无目标，需要廓清主体定位，明确总体发展规划。

首先，需要有一个政府的职能部门或者职能部门中的一个分支机构来管理托育服务。眼下，幼儿园是由教育部门在管，但3岁以下幼儿的托育机构没有人管。同时，应该把3岁以下幼儿托育服务事业纳入国民经济社会发展总体规划中，制定实施促进托育服务发展的专项规划。在体系发展初期，可以以之作为社会服务业和公共服务业的重点项目，比如作为“十三五”或者“十四五”重大发展项目;一旦整个体系成熟以后，可以作为常规化的项目来进行管理。那么，政府具体的角色是什么?在0-3岁幼儿托育服务体系中，政府既是运动员，也是教练员，还是裁判员。作为运动员，政府应该承办一部分公立托育服务机构，起到引领、示范作用;同时，政府也要做好教练员、裁判员，引导多样化的托育服务机构协同发展。

破无规章，需健全规章管理制度。

首先，托育服务要让人进来，门槛可以适当放松。守住安全底线以后，硬件方面的要求是可以灵活的。其次是制定管理办法。目前，托儿所是参照幼儿园管理办法实施管理，但幼儿园的孩子和托儿所的孩子是不同的，需要有一个专门针对托儿所的管理办法。除此以外，工作规程也需要考虑，还应有内部保育教育指南。

破无资源，要做好人财物的制度设计与规划。

要加强人才队伍建设。一方面，要培养人才，政府在托育专业正规教育方面，在托育学科建设方面，需要有发展;还要有社会机构的培训，有志愿者的参与，特别包括家长的参与。家长的参与对于保障幼儿园和托儿所的管理质量非常重要。另一方面，要留住人才，要给从业者以资格和待遇。同时，要加强园所规划，在老旧城区以改造为主，在新城区加强建设。

破无信任，需要营造良好的社会托育服务氛围。特别是最近多起虐童事件发生以后，怎样让社会托育机构得到家长的信任，非常重要。这些恶性事件本身确实值得谴责，对肇事者也需要严惩，但不能因为这些事件而否定整个社会托育发展的大方向。在整个社会发生大变迁的情况下，想再完全回到由单位办托儿所的时代，已经做不到。那时能做到，是因为单位就在家旁边;现在，上班族通常住得离单位非常远，不可能每天把孩子带到单位去。因此，便捷、就近、以社區为基础的社会托育服务，应该是主要的发展方向。政府应该更多起到引领、示范作用。如何通过媒体的正面宣传、通过监管来营造一个良好的社会托育服务氛围，是政府应该努力的。

当然，实现托育服务有效供给，还需目标明确、总量适度、结构合理、保障服务。供给托育服务，一定要有明确的需求目标、有适度的总量。我特别反对一哄而上，建大量的托儿所。再就是要有合理的结构。主体应该多样化，不完全是公办的，也可以公助民办。

我认为，在这个领域，政府是主导，市场是主体，社会可以起补充作用。家庭是孩子成长的基础，最终应该形成以居民社区为依托的托育服务体系。

童小军：要有效降低乃至杜绝儿童在学前教育机构被虐待的风险，除了上面提到的培养全民对伤害儿童行为的低标准界定和零容忍态度，还需要建立一个儿童保护体系。针对学前教育机构，这个保护体系应该包含以下要素。

一是针对源头，升级早教人力资源培养和管理制度。首先是更新师资培养课程，增加与儿童保护相关内容。从职业培养的角度，将掌握儿童保护的知识和技能作为早教师资培养的重要组成部分，从源头改变早教领域的人力资源环境，为杜绝虐待儿童行为奠定基础。其次是更新早教师资认证过程，增加儿童保护内容，让每一名早教人员具有“红线”意识和保护儿童的职业素养，为早教领域人力资源环境的改善提供第二重保障。

二是针对服务过程，改革早教机构的运营管理制度。首先是在早教机构认证程序中，增加对雇主无儿童保护犯罪记录的核查环节;其次是在早教机构的运营过程中，增加对雇主聘用人员的程序要求，即雇主必须对潜在的应聘人员进行有无儿童保护犯罪记录的背景调查;再次，规定雇主必须在机构内儿童活动场所安装监控设备，并定期检查保养，保障其运转正常。

上述要求或者建议必须采用法规形式，成为早教机构必须遵循的行为准则。同时，国家应在更广泛的范围内，修订《未成年人保护法》，提高对儿童保护领域犯罪人员的量刑标准，对潜在的此类犯罪人员起到震慑作用;同时，依法建立此类犯罪人员信息库，在早教机构和其他青少年及儿童服务机构招聘人员时为其提供咨询服务。

张效羽：解决幼儿园学前教育供不应求的问题，需要三管齐下：第一要务是从供给上想办法;其次是加强监管、惩治虐童行为;再次是利用技术手段，通过视频监控来防患于未然。

具体来讲，第一，现在很多幼儿园的收费不少，但依然出现虐童事件，主要是因为家长的选择余地很少，或者没有选择。中国设立幼儿园的标准，长期以来是按照公立幼儿园的标准来设计，标准和门槛都很高。但是，应当看到，大城市的土地空间等各方面都很紧缺，很难按照这个标准来审批通过和修建大量的幼儿园。公立幼儿园严重不足，而私立幼儿园门槛又很高，导致能够通过审批的幼儿园相对较少，公立、私立都供不应求。在这种情况下，保障幼儿园的服务质量就很困难。因此，虐童事件只是幼儿园这个行业服务质量、管理质量不高，不能满足群众需要的集中表现而已。

今后，有必要降低准入门槛，鼓励社会因地制宜设立幼儿园。应降低一些不必要的准入条件，简化审批程序。其实，只要满足基本的消防、卫生条件，看护人员具备相关资质，就可以开办幼儿园。只有市场供给上去了，家长选择的余地大了，在竞争性的环境中，幼儿园的服务质量才能真正提高。从某种意义上说，市场供求关系是决定商品服务质量的第一要素。

第二，监管幼儿园缺乏必要的手段和经验。如前所述，大量的儿童在私立幼儿园，甚至是在没有证照的学前教育辅导班、培训机构等，因为教育监管部门力不从心，这个领域的政府监管几乎是空白。当然，中国刑法有虐待被监护人的罪名，但是幼儿园也不能靠公安机关在刑事案件曝出来之后用刑事侦查手段来监管，刑事监管实际上是比较薄弱的一个环节。

第三，要加强相关技术保障，譬如视频监控。

肖广兰：保护孩子的身心安全，要从我们每个人做起，尤其是每一个家长都可以做很多事情。首先，我们要反思我们每天挂在嘴边的那句“孩子乖，要听话”。正常的孩子一定会有不乖不听话的时候，我们每一个家长，以及我们整体的文化氛围，都需要给孩子足够的空间，容纳孩子成长中不时会出现的无序和混乱，孩子的人生才能在一个更大的尺度上保持正常和规律性。其次，我们在评估和选择幼儿园时，可能更需要关注的，是老师是否也有这样的认识，是否能够容纳孩子的不乖，容忍一定的混乱，而不是把孩子管得服服帖帖。如果家長和社会在观念上有所转变，那么教育场所和家庭里面的愤怒和焦虑情绪就可能会减少一些，从而，成人对孩子施虐的行为也有可能减少。

在制度层面，希望国家可以加大在学前教育上的投入，并把学前教育也纳入义务教育框架。这样，可以在以下几个方面更好地防止虐童事件的发生：一是加大投入，帮助幼儿园增加师生比，减少教师的管理压力;二是加强监管，提高人员准入标准，吸引和筛选更有能力和爱心的看护人员;三是加强对从业者的培训和教育，也包括对家长和整个公众的教育宣传，让大家都能更多理解孩子心理成长的特点和需要，给孩子们更多自由成长的空间，而不是一定要按照成人的要求和希望去成长。

“好教育”意味着“安全的教育”

中国经济报告：中共十九大报告指出，要优先发展教育事业。其中，把办好学前教育放在了重要位置，强调让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。如何推动这个目标的实现?

童小军：“办好教育”可以从很多方面进行论证。从儿童保护的视角，“好教育”就意味着是安全的教育。这里的安全不仅指身体安全，要避免因火灾、地震或者交通等事故带来伤害，更指心理安全。

对所有的早教机构、幼儿园、中小学校或者其他兴趣班、偏差行为矫正机构等而言，未成年人在这些机构中要拥有心理安全，就意味着这些机构是没有任何暴力的机构没有老师针对学生的暴力，也没有学生之间的暴力，更没有学生针对老师的暴力。要做到这一点，学校在良好的知识传授体系之外，还应该有预防暴力和应对暴力的制度性安排。这个制度包含预防机制和应对机制。

预防机制中应该包含定期对学校师生进行儿童保护理念、知识和技能的宣传教育，包括对校园内外常见的伤害儿童/未成年人的实际案例的讲解和宣传，让人们了解各种伤害儿童的行为及其后果，帮助师生形成自我约束、不主动伤害他人的行为习惯，同时也学会自我保护的实用方法。

应对机制包含校园匿名报告制度和报告回应制度。之所以匿名，是因为儿童/未成年人受伤害案件一般具有成年人诱骗或者控制被害儿童/未成年人的特点，而校园同伴之间的欺凌现象也存在受害人被施害人恐吓威胁而不敢求助的特点，匿名求助会给受害儿童带来一些安全感，增加他们主动求助的机会。报告回应制度是指对任何学生的求助报告或者揭发报告，校方都应该在一定时间内，按照不给当事人造成“二次伤害”的原则，为其提供评估和支持，妥善解决问题。

要推动上述目标的实现，最关键的是，教育决策者要树立强烈的儿童保护意识，制定相关教育政策，让儿童保护知识走进课堂，为学校配备有儿童保护服务技能的老师，提供“大安全”概念下的安全教育与服务。

儿童早期教育论文范文第6篇

【关键词】早期阅读;幼儿教师;幼儿教育;兴趣

著名教育家叶圣陶先生曾作了一个生动的比喻:“阅读是怎么一回事?阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样,阅读就是吸收精神上的养料。”一般来说,阅读要以掌握一定数量的文字、语词为前提。但是对于0~6岁的婴幼儿来说,早期阅读意味什么呢?

一、早期阅读的定义

首先,我们要知道什么是早期阅读?早期阅读是指:在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,在阅读过程中,引起幼儿阅读识字愿望,获得有关书面语言的知识,发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

二、早期阅读的特点

早期阅读是06岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的讲解来理解读物的活动过程。早期阅读教育是指幼儿园、家庭,通过提供以图画读物为主,以有声读物为辅,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,掌握阅读方法,提高阅读能力,在阅读过程中,发展想象、思维、表达能力,引起幼儿阅读识字愿望,获得有关书面语言的知识,从而为幼儿入学学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言教育活动。

三、幼儿早期阅读教育的现状

幼儿早期阅读受到重视,始于20世纪90年代。在我国,随着家庭与教育机构对早期阅读重要性认识的不断提高,学前教

育理论和实践研究的不断深入,图画书创作与出版日渐繁荣,使我国儿童的早期阅读获得空前发展;“亲子阅读”、“分享阅读”等较好的幼儿早期阅读形式,带动了家庭与教育机构对早期阅读

的研究,说明对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发

展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践发现,早期阅读教育不但能为幼儿所接受,而且能促进其在不同水平上的

发展。虽然我国早期阅读教育起步较晚,但发展很快。然而,目前我国在早期阅读教育领域中,还不同程度地存在一些问题。主要有以下几点:

1.目标单一、片面。因为很多教师和家长在对早期阅读教育的理解上有些偏颇,过于强调认知,仅仅把阅读当成一种获取知识的手段。

2.缺乏合适的材料。早期的阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效,但目前市场上优秀的材料少得可怜,甚至合适的阅读材料都不是很多。

3.教学方法不当。4.阅读的环境比较贫乏。目前大多数家庭还没有形成利于读书的环境和习惯。

四、解决早期阅读教育问题的有效对策

1.充分认识早期阅读对幼儿全面发展的价值。

早期阅读的主要目标应该是兴趣培养,阅读的范围也不应

只局限于文字,还有图画、标识标记等也应该纳入阅读的范畴。另外,通过早期阅读帮助幼儿积累一系列社会文化方面的经验;促进儿童人际交往和认识世界,形成健全的人格;促进儿童认知发展;成为流畅的阅读者等等也是我们应该追求的。

2.提供新鲜、优秀的文学作品。

鲁迅先生就特别强调“给儿童提供有价值有味道的文学作品”,到底应该给幼儿提供什么样的文学作品才算得上优秀的有价值有味道的呢?目前还没有量化的衡量标准,但可以从以下几个方面进行考虑:注重幼儿的生活体验,反映儿童的真实感受;注重作品的趣味性和戏剧性;注重作品的新颖性;注重作品的艺术性和文学性。

3.优化早期阅读教学的基本流程。

心理语言学家肯尼思S古德曼指出“:阅读是一种选择过程,阅读是一种心理语言的猜测游戏。”它没有固定的模式,但关键是要真正明白阅读活动的核心和内涵[4]。多年的早期阅读教学实践活动摸索出以“预备活动感知活动理解活动体验活动创造活动结束活动”为教学的六大基本流程。它体现了阅读的完整教学过程。

4.为儿童创设良好的阅读环境。

它包括硬环境和软环境。软环境包括让幼儿在学习中感受到开放而平等,营造开放、宽松的阅读环境。而硬环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置让幼儿感受到和谐、浓厚的阅读环境。

5.师生共读和亲子共读。

早期阅读教育的目标应在教师的指导下去实现。阅读的关键是“读”,在幼儿园内的阅读不适合以集体教学的形式进行,而宜采取师生共读的方式[5]。在师生共读的过程中,教师要逐步提高幼儿对图画的理解能力和对文字的理解能力,要自然地让幼

儿学习阅读技能和良好的阅读习惯。除此以外家庭对幼儿早期阅读也起着至关重要的作用。亲子共读一般指会阅读的成人与幼儿一起看书。多年实践证明,这种共读活动能帮助幼儿掌握词汇,提供印刷符号的经验和故事的叙述结构,这对培养幼儿的口语表达能力、阅读能力和学前书写的能力大有好处。

五、对幼儿教师的启发

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,“早期阅读教育热”随之而兴起。但是“过热”的背后却出现了种种问题。2001年颁布的《纲要》要求“:利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”[1]于是,幼儿园纷纷开展了早期阅读教育,幼儿教师理所当然地担任起

早期阅读教育教学的任务,但是问题也随之而来。

1.对于早期阅读教育意识的缺失。

因为许多幼儿教师在担任早期阅读教育教学之前并没有参加任何培训或者也只是简单的学习了一点理论知识,并不具备

实践经验。所以,一些幼儿教师仍习惯于按指令性的课程计划行事,陷于陈旧的教育教学观念之中。更有甚者,认为早期阅读教育就是早期阅读教学。由此可见,许多幼儿教师还没有意识到早期阅读教育是时时、处处存在于幼儿园教育教学之中的,没有意识到“阅读无处不在,时时、处处皆可阅读”。

2.对于早期阅读教育能力的缺失。

日本罗井方布说“:婴幼儿期身心发展变化迅速,是最适于培养习惯时期,在婴幼儿期家庭里,形成习惯具有很重要的意

义”。可见,良好的行为习惯是婴幼儿时期最应该培养的,是最根本的教育。而阅读环境对激发和保持幼儿阅读兴趣以及促进幼儿养成良好的阅读习惯起着潜移默化的作用。可见,环境是幼儿的第三任教师。而在教育实践中,很多教师基本上没有为幼儿创设这样的环境;在其中抓不住幼儿的兴趣点;不知道采取何种教学方式或方法去吸引幼儿阅读;甚至不知道如何评价早期阅读

教育效果。致使效果不佳。

3.对于帮助家长改进教育方法意识和能力的缺失。

幼儿园教育与家庭教育各有优势,对方都不能相互替代。因为幼儿教师是专职的教育工作者,懂得儿童身心发展的特点和

规律,他们对幼儿的教育是有目的、有计划和有组织的;而家庭教育具有强烈的感染性、长期性和针对性,教育内容复杂丰富,教育方法机智灵活。《纲要》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作幼儿园的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[2]因此,如果能充分利用幼儿园和家庭的各种教育资源,将对幼儿的发展启到一个很大的促进作用。

4.自我教育和自我培养意识的缺失。

德国著名教育家第斯多惠说:“一个人一贫如洗,对别人决

不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的

人,同样也不能发展、培养和教育别人;教师只有先受教育,才能在一定程度上教育别人;教师只有诚心诚意地自我教育,才能诚心诚意地去教育学生。”[3]由此可见,自我教育与自我培养是教师专业发展的主要方式与有效途径。它不仅可以帮助教师排忧解难,更可以丰富专业知识,有效地促进专业发展,从而提高早期阅读教育的专业水平。

5.反思性教学的缺失。

反思性教学是教师主动开展的过程,教师必须要有进行自

我学习、自我反思的愿望和需要,不应单靠外部的压力,否则是无效的。它是幼儿教师专业发展的重要途径,最终目的是为了改进教育实践,解决实际中存在的问题。

所以,幼儿教师在实施早期阅读教育的过程中要注意激发

幼儿阅读的兴趣,培养幼儿对书面语言的敏感性,鼓励幼儿探索书面语言的愿望,从而引导幼儿热爱阅读,养成自觉阅读的良好习惯。对此你可以尝试以下几种方法:a.师幼互动型引导性互动提问。师幼互动它专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。在这种互动中,教师是幼儿的合作者,引导者。教师在幼儿的阅读活动中的有效提问,就可以帮助他们提高阅读理解能力,激发和维持他们对阅读的持续兴趣。b.同伴互动型合作性互动提问。与师幼互动相比,幼儿之间的互动多是由解决问题的需要所引起的。但是,由于幼儿之间的能力水平具有一定的相似性,同伴互动也就缺少了师生互动中的引导性,而更多地增加了自发性,合作性。所以让幼儿共同观察、讨论能促使不同层次的幼儿都得到发展。c.与材料互动型操作性互动提问。与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。通过与材料互动来进行的学习和发现,是一种直接的学习,它是幼儿在理解现象的基础上,独立做出的发现。更能激发幼儿操作的欲望, 并让幼儿在操作中获得更深的体会。以上三种互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的阅读活动中关于问题的探究过程,这种全面的互动使阅读活动更富有活力,并从不同的角度保证了阅读活

动目标的实现。

阅读是一个多元的复杂的历程,儿童需要在阅读过程中寻

找到适合的途径,积累阅读经验,从而建立起自主阅读的能力

来。幼儿园早期阅读活动的方法和途径多种多样,就组织形式来说,可通过集体教学、小组合作、个别活动、区域活动等进行。当然也可以在内容、材料的选择和方法上做一些尝试。

【参考文献】

[1][2]教育部基础教育司,幼儿园教育指导纲要(试行),南京:江苏教育出版社,2002。

[3]罗佩珍,案例研究对幼儿教师在职培训的启示和我们的反

思,教育导刊,2005(1)。

[4]刘先芳,甘行芳,早期阅读教育中存在的问题及有效对策,教育实践,2007(1)15-17。

[5]祝士媛,我国早期阅读的现状与对策,幼教天地,2007(6)65-67。