多媒体优化范文（精选12篇）
多媒体优化 第1篇
一、创设意境,激发学生写作兴趣
要想写出一篇成功的文章,意境是必不可少的。而运用多媒体,随时都可以创设需要的意境,让学生在愉快的情绪下写作。有一次,在讲完有关雪的一个单元后,我一直盼望老天能真正下一场雪,这样我就能带领全班孩子边观察边写作,还能和他们一起堆雪人、打雪仗,享受那份雪趣了。可惜愿望虽好,天不遂愿,连个雪片也没飘过。没办法,我只好借助多媒体。我首先在网上搜集了很多北国冬天的景色:下雪前的彤云密布,下雪时大雪纷飞的场景,雪后的美丽景色,还有大人和孩子在雪地里尽情玩耍的欢乐场面。为了营造雪后的欢乐氛围,我还下载了一曲《铃儿响叮当》。这首曲子一播放,孩子们都不由自主地跟着哼唱起来,满脸都是幸福的感觉。我抓住时机,让学生回忆下雪天自己家乡的景色是什么样的,自己曾做过哪些有趣的游戏,都是和谁一起玩的。伴随着音乐,看着屏幕上雪花飘飘,学生文思如泉涌,妙语连珠。正因为学生在写作时融入了真挚的感情,所以这次作文我们班佳作颇多。
二、引导观察,启发学生写作思维
要想自己的文章出彩,离不开细致的观察。有了多媒体辅助教学,对于学生细致观察来说,真是雪中送炭。记得在写“我最喜爱的小动物”时,学生交上来的作文大多写得很笼统,小动物长什么样子、它们都有哪些生活习性都没有交代清楚。这时,我们就可以让多媒体来大显身手了。首先上网搜集有关动物的精彩画面,例如形态、动作、睡眠、进食等等,让学生进行直观的观察。如果学生写的是《我家的小花猫》,就先在屏幕上呈现一只栩栩如生的小花猫,让学生先观察猫的外形,可以按先整体再部分的顺序观察,也可以按从前到后的顺序观察。再观察猫是如何睡觉、如何玩耍、如何抓老鼠的。对于重点部分,教师还可以有意识地定格重放,让学生观察透彻。由于观察有序而且细致,所以一堂课下来,一只只可爱的小动物就在学生的笔下栩栩如生地展现出来,仿佛就在我们面前一样。
三、开阔视野,提高学生写作水平
自从多媒体进入作文教学,我们的课堂便泛起了涟漪。教师在课前可以搜集更多的和课堂作文有关的信息,还可以教学生如何查找、处理和利用信息,让学生从网上获取资料。以往教师一篇范文一堂课的陈旧模式,阻碍了学生思维的发展,更扼杀了学生写作的兴趣。利用多媒体辅助作文教学,给了学生施展才华的空间,那优美的画面、动听的音乐,仿佛把学生带进了一幅美不胜收的画卷中。学生徜徉在知识的海洋中,视野开阔了,知识丰富了,潜在的学习意识被唤醒了。他们开始主动地获取知识。当写作成为了乐趣,不再让学生感到头疼时,教师怎么能不感到欣慰呢?
四、优化作文评改,提高评改效率
多媒体优化地理课堂教学 第2篇
信息化，这几乎成了国际教学改革的潮流，也是本世纪信息时代对教育的客观要求。现在不管是西方还是东方，信息技术的发展和应用都十分迅速，并都在教学领域中得到不断渗透。其实，教学媒体只不过是教学过程中为师生传递信息的手段，它仍是教学系统中的一个要素。自从课堂教学形成开始，语言、文字、教材、板书等各种传统的教具及传统教学方法使学生对语言文字、表格图形难以表达，对抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等难以理解，而今天利用幻灯、投影及众多的多媒体计算机等多媒体手段进行教学，能将文本、图形、图象、音频、动画和视频等多种信息处理后，通过动画模拟，局部放大，过程演示等手段予以解决，从而利用声形并茂、动静结合的各种图象来表现知识，能启迪学生思维，缩短知识 传授与反馈的过程。有利于调动学生学习的积极性和分析问题的能力，实现对知识的掌握和理解。使他们主动学，乐于学，使学生真正成为课堂学习的主人，使课堂教学效率得以显著提高，在教学中起到事半功倍的效果。
一、利用多媒体展示真实地理事物，有利于集中学生的注意力，提高学生学习地理的兴趣学生对许多地理事物缺乏直观表象，如我国大部分地区的学生没有见过冰川、地热现象、热带雨林、沙漠等，城市里的学生对农 牧业景观和许多农副产品不熟悉，内陆学生也许对海洋和海岸景观 陌生。教师可以通过多媒体的手段（如使用录象片、幻灯片等）向学生展示这类知识、帮助他们理解各种地理现象，增加其感性认识，并为进一步学习打下基础。多媒体技术手段，使教学内容形象化，表现手法多样化，为学生提供了一个集声、像、色彩于一体，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，对学生的感官进行多种刺激，使无声的教材变得有声有色，有静有动，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一种程度上消除了听课造成的疲劳和紧张，学生在良好的状态下做到自主、积极地学习，容易造成对学习内容的指向和集中。例如：在讲授“长江三峡”时，放一段《长江三峡》的录象，学生一边欣赏美丽的风光，一边还可听到优美动听的解说，犹如亲临其境。教师在朗诵一首李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”使学生对三峡山高谷深，湍流险急的特征产生强烈的印象。接下来播放《川江号子》这首歌，提出问题：为什么三峡适宜建立大型水电站？学生很容易理解：巨大的落差蕴藏着丰富的水能。就这样，悦耳的音乐，悠扬的歌声，美丽的画面，渲染气氛，创设意境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心集中到课堂中来，让学生处于一种亲切的情景中，有助于提高和巩固学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，可以取得较好的教学效果。
二、利用多媒体，有利于教学信息的传递和及时反馈
理解地理理性知识，是通过知识地理事物之间的联系完成的。许多知识课本讲得很简单，学生往往不易领会。教师在展开讲课时，需要充分表现各个事物或要素之间的关系。多媒体技术的使用无疑能帮助学生学习地理概念、地理原理等理性知识。增加了课堂信息传递的渠道，以便有更多的时间和精力去组织教学，并及时注意学生反馈，及时发现问题和解决问题。因此，发挥好多媒体的整体效应，合理使用并有机地安排在教学过程中，是教师完成传授知识、情感及反馈信息的重要方式和有效途径。例如：在讲“我国人口增长”这部分内容时，先出宁各个年份人口数据的表格，用投影片展示人口增长曲线图，让学生说出我国人口增长的特点。接着提出问题：为什么不同阶段人口增长特点不同？让学生看录象讨论分析，并归纳影响人口增长的因素。最后用投影片示我国矿产、上地、水资源、工农业产品总量和人均情况数据，让学生讨论分析我国人口增长带来的问题和解决方法。如此运用多媒体教学，节省了课堂教学时间，使学生在较短时间内就掌握了四大内容，从感性到理性加深了理解，强化了记忆。
三、利用多媒体创设问题情景，培养学生的地理思维能力
现代地理教学的目的，不仅要使学生掌握必要的地理知识，了解他们的生存环境，更重要的是让学生掌握学科特有的思维方法，培养地理思维能力，发展智力。而在传统教学中，由于受演示手段、时间等因素的限制，很难达到预期的效果。使用投影、幻灯、录象不仅可以为学生提供感性材料，还可以利用电教媒体展示地理事物的丰富性，可以帮助学生理解、进行综合分析、判断、提高理论联系实际的 能力，为学生的学习创设问题情景，既启发了他们的思维，又进一步激发学生的求知欲。例如：在讲“土地资源及其利用保护”时，山播放士壤土地土地资源投影片，让学生结合课本自学基本内容：出示《我国土地资源分布》投影图，得出我国土地资源丰富，类型多样；各类士地资源分布不均，土地生产力地区差异显著的特点；发给学生一表格，根据投影片中的数据填表，了解我国士地资源的利用现状，得出结论——我国士地资源山地多、平地少：耕地比重小；农业用地绝对数量较多，人均占有量少的基本特点。出示《中国士地基本特征》投影片，结合所示内容，从土地形成的因素分析，找出形成上述基本特征的原因，并填于表格中。通过多媒体教学，让学生充分参与教学活动。有利于学生思维素质的培养，也是实施素质教育的有效途径，把学生培养成既懂技术，又了解社会；既热爱地理科学，又能参与改造环境的人才。
四、利用多媒体有利于培养学生读图、用图解决实际问题的能力地理图表众多，类型多种多样。地图犹如“骨架”，它能够确定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形态，显示地理事物的规律。读图能力是地理教学过去、现在和将来都必须要培养学生的基本技能。在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还难免要借助地图、挂图和其他教具教学，在课堂上需要花费大量时间，且挂图内容繁多，重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给予学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而应用多媒体技术，能在教学 中充分发挥图象的作用，既可帮助学生形成地理事物正确的空间概念，理解和运用所学的知识解决地理问题，又能培养学生的读图能力 和利用地图解决实际问题的能力。在教学实践中，采用幻灯投影，将课本上一些复杂的图表加工处理成幻灯片，便于学生准确、快速地感知要点。学生可在有限时间内既学到更多的知识，又培养了能力既加大了课堂密度又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担，优化完成教学任务。如讲述我国地形的分布时，用投影打出我国的空白轮廓图，利用复合叠片的方法，分步重叠南北走向的山脉、东西走向的山脉、东北—西南走向的山脉、西北—东南走向的山脉、弧形山脉等，引导学生读图判断山脉名称，总结地形成网格状分步的特点。投影彩色地形图和沿北纬36°的地形剖面图，让学生读图判断山脉的走向，总结地势西高东低、呈阶梯状分布的特点，分组讨论这样的地形对我国自然环境有哪些影响？利用多媒体技术手段中的电教媒体卓越的图象处理能力可全方位帮助学生具备正确的、全面的快速地阅读地图的能力，促使学生养成用图的习惯，培养了学生读图、填图巩固知识和分析地图解决实际问题的能力。
五、利用多媒体有利于突出教学重点，突破教学难点
地理教材中有许多重要的地理概念、地理原理、地理规律等方面的知识需要学生掌握。如只用语言讲述则很难讲解清楚，学生也难以理解。即使配以挂图，也难以达到理想的教学效果。而借助电教媒体教学，化抽象为具体、化静为动、化虚为实，把难以理解的内容或不
易观察到的地理事物，用电教手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，将问题化难为易，从而突破教学中的重点、难点问题。例如：“地球公转”中的“正午太阳高度和昼夜长短的变化”，是教学的重点和难点，采用挂图或在黑板上画图等传统的教学方法也很难讲清楚，关键之处是地球绕日公转涉及空间、时间的变化，学生在现实中无法看到太阳照射地球的全貌。为使变化过程全貌展示出来，首先制作放置的投影片的叠片投影，另一张底片是地球经纬网图第二张是夜半球及太阳光束的旋转片叠加在底片上，通过旋转使太阳直射点来回在南北回归线之间移动，直观、形象地表达正午太阳高度和昼长短的变化规律，进而引导学生观察和分析。利用多媒体教学软件，动态地从正面、侧面、反面观察地球绕日公转情况，就象从宇宙多角度看到地球一样、这种形象直观的画面，弥补了教师语言讲解和挂图的不足，突破了常规教学中的难点。
六、利用多媒体使用上的灵活性，有利于学生更多地参与到学习过程中来
利用多媒体优化识字教学 第3篇
识字是低年级的教学重点。小学语文识字教学中存在“高耗低效”的现象。利用多媒体，让学生会学、愿学和乐学，切实优化教学过程，提高课堂教学效率。
一、问题的提出
在小学语文识字教学中，“高耗低效”现象依然严重，运用多媒体，能够把声、像、动画等信息引入课堂，为学生提供各式各样的感性材料。形象的画面，动听的音乐，有趣的游戏，生动的故事，这些不光能够充分调动小学生的各种感官，还可以为他们展示汉字形成和发展的规律，从而让有意识的识记替代反复和机械的识记，让学生主动探索，使学生会学、愿学和乐学，使教学过程得到优化、教学实效性能够有效提高。
二、利用多媒体对于识字教学过程的优化
1. 利用多媒体，激发学生的识字兴趣。在儿童世界中，差不多每一位小学生都爱看“动画片”，针对这一实际情况，通过多媒体声音和图像的融合，为学生创设形象、生动的故事情境，从而诱发学生探求知识的强烈愿望。如我在教学长春版语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，就在课程的一开始为学生播放了《小蝌蚪找妈妈》的动画片，生动有趣的故事情节激发了学生学习的内在动机。
2. 利用多媒体，为学生提供多种识字方法。为方便学生多认字、识记快，我们可以利用多媒体给学生提供多种识记方法，如通过换偏旁、换部件来识字。在教学“青”这个汉字时，我分别让学生以“青”字为母体，衍生出另外一个字。屏幕上面显示两个文字框，上面是母体字“青”，下面是新产生的“请、清、睛、晴”等字。还设计了动画，如果学生说出了新字，电脑就适时给予鼓励：“你真是太棒了， 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。只需换一个偏旁，就变成了另一个字，可通过此方法去认识更多的字，对这些字我们进行了归类、整理。这样的巩固练习，扩大了学生识字量，也更有利于学生掌握汉字的规律和特点，促进自学能力的形成。
3. 利用多媒体，深化象形字的演变过程。在低年级所要求掌握的生字中，很大一部分都是象形字，是从古文字演化而来，但对于低年级学生来说，很难将字形与表象统一起来。但利用多媒体，可将实物、古文字、现代简化字逐步展现在学生面前。如在教学汉字“首”时，屏幕上从出现一只猴子的头，逐渐演变成了一个 “首”字。多媒体教学具有色彩艳丽、活泼有趣的动画形象，它能够简单明了地展示象形字的演变过程，那富有动感的画面，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，从而增加了记忆的强度。如此这般的变化，就能够使原本抽象的汉字变得形象化，具体化。
4.利用多媒体，正确识字书写。例如一些形近字，如“辩，辨，辫”，就可以利用闪动三个字中间的那个部件来加强刺激，使学生正确识字书写。如教学“想”字，这个字因为笔画比较多，所以显得比较难写，可以让学生们跟着多媒体动画，一个部首一个部首地跟着书写，然后再组合到一起。可以充分发挥电教优势，化难为易，大幅度降低学生写错字的几率，使学生正确识字书写。
5. 利用多媒体，提高写字质量。合理地运用多媒体技术，为提高小学生的写字质量开辟了一条新途径。利用动画进行运笔的示范教学，可以把起笔、行笔、收笔这些抽象的过程直观和形象地展现在学生眼前。运用多媒体在虚宫格书写有代表性的汉字部件，例如“田，大，永”这三个字，演示笔画在虚宫格所占的位置，使学生形成了汉字部件在虚宫格所占比例的感性认识，从而掌握汉字的书写规律，为今后形成汉字的书写习惯打下坚实的基础。
借用多媒体, 优化生物课堂 第4篇
一、利用多媒体导入新课, 可以创设良好的学习情境, 激发学生自主学习
传统的导入新课的方式是复习回顾、提问解答。这种模式没有新意, 调动不了学生的兴趣。而运用多媒体导课, 通过生动的画面或者形象的模拟, 可以巧妙地创设情境, 让学生在愉悦的情境下产生学习的渴望, 增强学习的积极性。例如:在学习“生物圈”这节课时, 我通过展示地球上美丽的草原、山川、河流, 以及丰富的动植物资源等画面创设情境, 让学生感受到我们生活的家园是如此的美丽、如此的富有和神秘。激起学生想进一步探究它的欲望, 激发了学生学习的积极性, 形成良好的学习氛围。
二、利用多媒体可以降低学习内容的难度, 化抽象为具体, 化枯燥为生动
生物学概念是生物学知识和技能的基础, 可是通常这些概念乏味又抽象, 学起来很枯燥。利用多媒体就可以解决这一烦恼。例如:在学习“细胞的结构”一节, 因为细胞的结构很微小, 学生日常生活接触不到, 没有什么感性认识, 加上初中学生的想象力有限, 学习起来有些困难。教学中, 我播放课前制作的多媒体课件, 一层层地展示细胞的结构, 学生易于理解。
三、利用多媒体, 激发学生的情感升华
苏霍姆林斯基说:“教育, 如果没有美, 没有艺术, 那么是不可思议的。”因而在教学中, 我们应注重对学生进行情感教育。例如在学习“人体的生殖”这节时, 我就注重对学生进行情感教育。因为在现实中, 很多孩子体会不到母亲的辛苦, 对生命的馈赠缺少感恩意识。课前我在网上搜集了大量视频资料, 上课时给学生播放新生命的孕育及诞生过程, 展示在这个过程中母亲的艰辛伟大, 加强学生的情感教育。
四、利用多媒体, 有利于填补教学资源的不足
传统的教学资源就是课本, 由于教材提供的材料有限, 一节课的时间有限, 老师只能让学生掌握几个知识点。这样的学习怎么能让学生开阔视野, 获取更多更新更广的知识呢?而利用多媒体辅助教学, 就可以纠正这个缺陷。生物学是一门自然科学, 经常要做实验, 但由于学校设施的局限性, 许多实验无法进行。运用多媒体教学, 则可以解决这个问题。例如:在学习《人体组织》时需要对人体某一组织进行解剖, 学校的实际条件又无法操作, 教师就可以通过多媒体课件, 将实验的经过展示给学生看, 学生的印象也很深刻, 起到很好的填补作用。
五、利用多媒体进行课堂检测, 及时反馈
一节课下来了学生掌握的怎么样?下节课我该怎样使他们得到进一步的提高?要想了解这个问题, 必须对学生进行检测。一节课的学习时间, 学生已有些劳累, 再加上中学生的忍耐性相对较差, 此时只有新颖有趣的检测方式才能抓住学生的精力。多媒体就可以完成这种使命。它可以通过画面、竞赛等多种方式, 给学生新的刺激, 使他们保持旺盛的战斗力, 加强对知识的巩固和运用。
总之, 恰当地使用多媒体教学, 可以丰富教学手段和教学资源, 更好地激发学生的学习兴趣, 有助于学生增强学习主动性, 给教学带来了生动活泼的新局面。
摘要：随着现代教育技术的发展, 多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段, 已越来越广泛地被应用到课堂教学中。
关键词：多媒体辅助教学,多媒体,课堂教学
参考文献
[1].祝智庭.教育技术培训教程.北京:北京师范大学出版社, 2006.2
[2].周成平.新课程名师教学100条建议.北京:中国科学技术出版社, 2005.6
运用多媒体 优化课堂教学 第5篇
当今，世界正展开腾飞的翅膀，翱翔在以智力密集的社会之中。适应这方面要求的多媒体正以雷霆万钧之势叩开了教育(-上网第一站xfhttp教育网)的大门,使教育(-上网第一站xfhttp教育网)萌动着勃勃生机,孕育着一场重大变革。仅靠“一支粉笔一言堂”传统教学弊端日渐显露出来，而媒体教学能把文字、声音、动画等传播媒体集于一身，赋于教学信息传播以交互功能。使教者潇洒自如，学者轻松愉快，优化了课堂教学结构，培养了高素质的人才。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会：
一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景。
导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的`作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画， 一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外堆积着好多的煤。人们用烧焦的的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中情不自禁的脱中而出：碳在常温下具有稳定性。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极
借用多媒体,优化生物课堂 第6篇
关键词:多媒体辅助教学 多媒体 课堂教学
多媒体技术的出现和应用,就像引发了一场教育技术的革命,因其独特的魅力,改变着我们学习和理解问题的方式,也给生物课堂带来了勃勃生机,展示了前所未有的优点。下面是我结合自己在使用多媒体辅助教学的实践中作出的初步尝试。
一、利用多媒体导入新课,可以创设良好的学习情境,激发学生自主学习
传统的导入新课的方式是复习回顾、提问解答。这种模式没有新意,调动不了学生的兴趣。而运用多媒体导课,通过生动的画面或者形象的模拟,可以巧妙地创设情境,让学生在愉悦的情境下产生学习的渴望,增强学习的积极性。例如:在学习“生物圈”这节课时,我通过展示地球上美丽的草原、山川、河流,以及丰富的动植物资源等画面创设情境,让学生感受到我们生活的家园是如此的美丽、如此的富有和神秘。激起学生想进一步探究它的欲望,激发了学生学习的积极性,形成良好的学习氛围。
二、利用多媒体可以降低学习内容的难度,化抽象为具体,化枯燥为生动
生物学概念是生物学知识和技能的基础,可是通常这些概念乏味又抽象,学起来很枯燥。利用多媒体就可以解决这一烦恼。例如:在学习“细胞的结构”一节,因为细胞的结构很微小,学生日常生活接触不到,没有什么感性认识,加上初中学生的想象力有限,学习起来有些困难。教学中,我播放课前制作的多媒体课件,一层层地展示细胞的结构,学生易于理解。
三、利用多媒体,激发学生的情感升华
苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,没有艺术,那么是不可思议的。”因而在教学中,我们应注重对学生进行情感教育。例如在学习“人体的生殖”这节时,我就注重对学生进行情感教育。因为在现实中,很多孩子体会不到母亲的辛苦,对生命的馈赠缺少感恩意识。课前我在网上搜集了大量视频资料,上课时给学生播放新生命的孕育及诞生过程,展示在这个过程中母亲的艰辛伟大,加强学生的情感教育。
四、利用多媒体,有利于填补教学资源的不足
传统的教学资源就是课本,由于教材提供的材料有限,一节课的时间有限,老师只能让学生掌握几个知识点。这样的学习怎么能让学生开阔视野,获取更多更新更广的知识呢?而利用多媒体辅助教学,就可以纠正这个缺陷。生物学是一门自然科学,经常要做实验,但由于学校设施的局限性,许多实验无法进行。运用多媒体教学,则可以解决这个问题。例如:在学习《人体组织》时需要对人体某一组织进行解剖,学校的实际条件又无法操作,教师就可以通过多媒体课件,将实验的经过展示给学生看,学生的印象也很深刻,起到很好的填补作用。
五、利用多媒体进行课堂检测,及时反馈
一节课下来了学生掌握的怎么样?下节课我该怎样使他们得到进一步的提高?要想了解这个问题,必须对学生进行检测。一节课的学习时间,学生已有些劳累,再加上中学生的忍耐性相对较差,此时只有新颖有趣的检测方式才能抓住学生的精力。多媒体就可以完成这种使命。它可以通过画面、竞赛等多种方式,给学生新的刺激,使他们保持旺盛的战斗力,加强对知识的巩固和运用。
总之,恰当地使用多媒体教学,可以丰富教学手段和教学资源,更好地激发学生的学习兴趣,有助于学生增强学习主动性,给教学带来了生动活泼的新局面。
参考文献:
1.祝智庭.教育技术培训教程.北京:北京师范大学出版社,2006.2
2.周成平.新课程名师教学100条建议.北京:中国科学技术出版社,2005.6
3.汪忠,刘恩山.生物课程标准解读(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2002
运用多媒体, 优化初中化学教学 第7篇
一、运用多媒体, 增强实验可视度, 优化化学实验教学
比如在讲“水的组成”这一节时, 提出这样一个问题:水通电后会发生什么变化呢?如果用了传统的教学媒体实验演示。教师在前面演示, 只有一小部分学生能看得清楚, 若让学生一个个观察又很浪费时间。如果改用实物投影仪来配合完成上述实验过程, 学生能在屏幕上看到一个放大了几十倍的水电解实验, 两个电极上产生的气泡非常明显, 两个试管中气体的体积比也看得清清楚楚, 再依次取出两个试管, 分别检验生成物, 这在实物投影放大的效果下检验操作, 现象清晰可见。由此可见, 传统的实验与先进的实物投影仪相结合, 提高了可见度和清晰度, 加强了实验效果, 从而活跃了课堂气氛, 提高了学生的兴趣。如果想要效果更明显可以用摄像机把整个实验过程拍摄下来, 并配上解说和音乐, 教学效果就会更好。
二、运用多媒体, 模拟变化过程, 突破教学重难点
化学变化是化学的主要内容, 也是化学教学的重要环节, 但是在化学变化中, 有些反应稍纵即逝, 很多时候我们需要研究化学反应的内部结构和微观变化。为了能更好地帮助学生由感性认识向理性认识过渡, 这个时候就需要用一些多媒体的辅助设施, 最常用的就是动画了。比如在讲“分子和原子”的时候, 如何向学生解释化学变化的本质, 究竟是什么在变, 是怎么变的, 内容抽象乏味, 学生不容易理解, 如果以动画形式用计算机模拟一个微观的水分解反应, 用红颜色表示氧原子, 绿颜色表示氢原子, 水分子就把一个氧原子和两个氢原子结合起来, 先是水分子继而是通电后水分子中的氧原子和氢原子全部分开, 然后两个氧原子结合成一个氧分子, 两个氢原子结合成一个氢分子, 再加上文字说明反应式, 效果很好。利用计算机模拟化小为大、化快为慢, 使微观看不见的变成看得见、看得清, 抽象的变为具体的, 从而使学生很快地理解了化学反应的本质, 很好地突破了教学难点, 突出了重点。
三、运用多媒体, 突破时空限制, 激发学生兴趣
利用多媒体辅助教学在一定程度上能够突破时间和空间的限制, 扩大直观视野, 充实直观内容, 强化直观效果, 丰富感知材料, 具有很强的真实感和表现力, 让学生沉浸在鲜活真实的课堂氛围中, 极大地激发学生的学习兴趣, 调节课堂气氛, 并引起学生的有意注意。因此, 在化学课堂上巧妙运用多媒体可以极大地提高学生学习化学的兴趣, 提高化学教学的质量。
在化学教学中运用多媒体, 可以给学生生动形象地展示丰富多彩的化学物质, 让学生了解这些物质在我们生活中的作用, 直观地暴露错综复杂的化学变化的本质, 形象地展示变化多端的化学现象, 将静态的化学仪器装置动感地呈现在学生眼前, 从而有效激发学生对化学学科的情感, 激起他们对化学的浓厚兴趣, 不断改善课堂教学环境, 为提高化学教学的质量创设良好的氛围。利用多媒体还可以将静态的事物动态化, 微观的问题宏观化, 抽象的问题具体化, 从而有利于促使学生理解概念, 掌握重点, 突破难点。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科。要让学生认识和掌握化学研究领域中物质运动的规律, 对于某些物质的微观运动和变化规律, 用传统的教学手段是很难使学生理解和掌握的, 而借助多媒体的动画模拟手段, 可以让学生比较直观形象地认识微观粒子的运动, 从而对化学变化的本质一目了然。多媒体教学法可以使各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善, 弥补传统教学手段的不足, 使传统与现代化教学媒体互相渗透, 发挥整体功能。
四、运用多媒体, 转变教学方式, 提升学生能力
多媒体教学走进课堂, 极大地转变了教与学的方式, 使课堂由单纯的知识传授转变到开发学生的智力、培养学生的能力上来, 为培养学生的创造力, 激活学生创新潜能提供了一个理想环境, 学生在这样的课堂中, 主体性和主动性得到了极大地发挥, 他们既学得轻松, 又学得快乐, 而且学生的能力也得到了最大限度地提升。
当然, 多媒体也并非是万能的, 我们在教学中, 一定要契合教学内容需要, 绝不能为了运用多媒体而不问教学实际, 盲目将其引入课堂。否则, 不但不能优化课堂教学, 促进教学质量提升, 反而会干扰学生思维, 弱化课堂教学的效果, 让学生感觉多媒体是课堂的摆设, 成为课堂的累赘。
巧用多媒体优化作文教学 第8篇
一、巧用多媒体激活学生写作激情
写作首先要解决“写什么”的问题, 然后才可以谈“怎样写”的问题。中学生在写作练习中, 最大的困难是素材缺乏、无话可说, 其实也就是“写什么”的困难。这有其客观原因:一是学生的生活空间狭窄而单调, 阅历有限;二是他们尚未学会观照生活、反思生活、提炼生活、积累生活, 内存贫乏;三是应试教育背景下, 繁重的课业负担在一定程度上剥夺了他们亲近自然、接触社会的机会和时间, 感受肤浅。因而多媒体为此提供了有力的支持, 弥补这一缺陷。在作文教学中, 我们可以借助网络资源, 筛选、加工、制作出贴近学生生活的图片和视频, 音频资料, 组织指导学生对生活进行感受、品味、反思, 从而帮助他们挖掘出遗失或忽视的素材, 激活休眠的感情, 澄清浑浊的认识。真正写出真情实感的作文来。
二、巧用多媒体培养学生获取写作素材的能力
俗话说, “巧妇难为无米之炊”, 学生作文普遍患有“畏难症”。由于学生平时未做“生活的有心人”, 对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的, 面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物, 都让学生走出课堂去实地观察后再写, 这又是极不现实的。针对这一情况, 我们可以组织、指导学生去网上查阅相关资料, 从而使他们充分了解、认识事物;在此基础上, 对获得的资料进行筛选、剪裁、取舍, 并投放到大屏幕上, 分析各部分之间存在的内在逻辑联系, 从而确定、安排出合理的结构顺序;与此同时, 播放供学生进行观察写作的视频、图片、文字材料, 并指导学生逐一观察, 对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料, 下笔成文也就比较容易了。最后, 再进行优美语言、借助表现手法方法等加工润色, 就可以写出内容详实的作文了。
三、巧用多媒体拓宽学生视野和创新思维
学生在实际写作过程中, 往往依照各类选本中的作文进行模仿, 他们本来就积累不足, 写作时又取法乎下, 限制了见识, 于是写出的作文就千人一腔、千篇一律、毫无创新、枯燥乏味。为了改变这样的局面, 我们在作文教学中, 教师可根据写作要求巧用多媒体, 用丰富的色彩、生动逼真的图片、优美的音乐声, 尽量向学生提供平时不易看到的内容, 再现丰富的背景资料和相关文章, 调动各种感官, 诱发学生的想象, 导引学生开拓视野, 培养学生创新思维, 拓宽学生作文思路。如习作“写自己喜爱的动物”, 为了让学生有话可说, 言之有物, 减少对学生的约束, 在习作前, 教师可利用多媒体演示动物的外形, 引导学生仔细观察, 对动物的生活习性特点仍用多媒体出示动画, 让学生观察并解说, 这样多媒体材料就开阔了学生的眼界, 深化了他们对所写动物的理解认识, 写出的作文自然有内容, 水平与摹仿的作文就不是一个档次了, 作文水平也就得到有效提高。学生长此以往就不知不觉融入到习作情境中, 消除对作文的恐惧感, 产生写作的激情和欲望。
四、巧用多媒体优化作文讲评机制
教师将多媒体巧妙地利用在作文讲评中, 可以从根本上改变传统作文讲评模式, 利用多媒体交互功能, 使学生一目了然发现自己作文中的优点与不足。教师将讲评习作单篇或两篇同时显示在大屏幕上, 让全体学生共同阅读点评;还可以随时切换出某一句、某一段、某一篇作文, 从纵的方面评价学生作文水平的进退, 从横的方面比较多篇作文之间的差别。
利用多媒体又可以拓宽学生作文分析、修改的途径:可以让学生把自己的作文发布到校园网上, 让其他同学在网上分析修改;可以现场让学生对展评作文进行修改。
利用多媒体进行作文分析、欣赏、讲评、修改, 激发了学生的主动性, 扩大了学生的参与度, 加强了学生的主体地位;同时又因为减少了教师读写例文的环节, 节省出了更多的时间, 增加了受评面积, 就能够做到信息交流反馈的最大化、最优化。
利用多媒体优化物理教学 第9篇
一、多媒体可为学生创设生动的学习情境
教材中许多对物质世界本质和规律进行阐释的内容, 学生理解起来有一定的难度, 教师在教学时, 需针对这些内容进行深入浅出的剖析和解答, 这样才便于学生接受和消化。这时, 多媒体就成了不二的选择。我们可以通过动态的PPT演示、微视频课件、交互式电子白板课件, 有效消除实验演示时间短、可见度不够清晰、视觉效果欠佳的不足, 让学生产生真切的“体验感”, 在生动的情境中留下深刻印象, 提高教学效果。
例如, 在学习“扩散现象”时, 课本要求教师演示空气分子和二氧化氮分子实验, 让学生在观察二者的颜色变化后, 理解它们彼此进入对方的过程。按照传统演示教学的方法, 学生学习的唯一途径是用眼观察教师实验的全过程, 学习效果很难令人满意。若借助PPT课件进行演示, 通过动画中的慢放效果反复徐徐地为学生呈现两种分子运动的动态情境, 即把实际情形下空气分子和二氧化氮分子相互融合的短暂过程, 转化为一段肉眼能看到的缓慢的过程。这样, 学生就可以通过PPT课件对扩散现象形成深刻的印象。
又如, 在引导学生理解磁场、电场的概念时, 由于磁场和电场看不见摸不着, 学生只能凭想象对教师的讲解进行思考, 根据主观理解去体会和领悟, 效果往往不够理想。若采用交互式电子白板课件, 就可以借助课件动态地呈现磁场、电场、磁感线及其状态、特点, 帮助学生深刻理解。
此外, 许多用肉眼无法观察清楚而且有一定危险性的、操作难度大的实验, 若借助二维或三维动画图像, 在创设情境方面会产生较为理想的效果。例如, 在学习原子弹爆炸、内燃机的工作原理时, 由于变化过程发生的时间极其短暂, 呈现现象、原理的实验条件高、难度大, 有一定的危险性, 传统的教法教师只能结合挂图进行口头分析、讲解, 很难达到理想的效果。若采用微视频手段制作课件, 就可以把瞬间发生的原子裂变过程、机械快速工作的原理, 以慢镜头播放的形式清晰、完整地呈现在学生眼前, 效果就会大大增强。
二、多媒体手段优化了课堂教学
对于一些较为抽象的学习重难点, 采用传统的教学方法, 很多学生学起来会比较吃力, 效果也不够理想。这时可以采用微视频课件教学。
例如, 在教学“日食与月食的形成”时, 一方面由于日食和月食形成过程较为漫长而抽象, 另一方面由于这种现象涉及寥廓太空的天体运行规律, 虽然教师可以借助三球仪演示太阳、地球、月亮的坐标和轨迹, 但由于三球仪体积有限, 实验时不便于全班学生仔细观察, 因而演示的时候学生很难看清日月食发生的全过程, 所以很难达到透彻理解的程度。若采用微视频手段制作课件, 教师可用高速镜头录制三球运行时日月食产生的过程, 在播放课件时进行局部定格和慢放, 就会让学生对全食、环食现象形成非常清晰的视觉印象, 之后再循环播放三球运行轨迹, 学生的头脑中就会对日月食的形成规律形成牢固的认知。
又如, 在教学“凸透镜成像的规律”时, 若教师只是采用演示教学法让学生观察光具座上不同点位的实验, 体会物距、像距、物像变化的规律, 由于物体在移动时距离变化短、速度快、成像清晰度不高, 学生很难得出规律性结论, 且无法进行验证。若采用PPT软件制作课件, 教师就可以根据对物距、像距和物像演示的需要, 在距离变化上设计若干个点, 让每个点在演示过程中对应一个清晰的影像, 再通过动画放慢演示速度或进行局部放大。这样, 学生就会对成像规律产生清楚的认知和理解, 整个学习过程就会变得比较轻松、自如。
需要指出的是, 也可采用交互式电子白板课件进行演示, 因为交互式电子白板对图片的拖动、旋转、缩放等功能, 更便于学生自己动手把凸透镜成像的规律演示出来, 轻松地进行规律验证。这要根据学生的学情和教学的需要灵活设计和制作。
三、多媒体手段可提升教学效果
采用多媒体手段制作的课件具有较强的表现力, 一方面可以化无形为有形、化静态为动态、化抽象为形象;另一方面便于引导学生及时转换思维模式, 迅速突破学习重点和难点。比如, 涉及大气压强、磁场、电场、原子结构、分子运动等方面的知识时, 它们虽然是物质, 却都看不见摸不着, 学生接受起来都比较困难。这种情况下, 实验是学生快速理解知识、掌握原理的捷径。但传统教学方法由于受条件、设备、时空的限制, 很难达到理想效果, 而多媒体手段正好可以弥补这些不足。
例如, 在学习磁场时, 教师可以采用PPT课件, 把不同磁体周围磁场的产生、强弱变化的过程借助设定的形象动态地模拟出来, 让学生通过直观的视觉印象迅速明白原理, 这样可以省去许多不必要的讲解和说明。
又如, 在学习“导体和绝缘体”时, 让学生理解酸、碱、盐水溶液中正负离子移动导电原理就是一个难题。由于这部分知识比较抽象、晦涩, 传统教学的演示实验很难让学生理解透彻, 学生除了可以直观看到小灯泡发光推定溶液导电外, 对过程的理解就感觉不到了。如果采用交互式电子白板课件, 就不仅能让学生只看到灯泡发亮这一现象, 还可以让学生通过动手模拟来感受正负离子定向移动导电的整个过程, 在现象和实质有机结合的基础上, 形成完整而清晰的理解。此外, 诸如失重状态、电磁感应、电流的形成等知识, 教师都可以采取这种手段组织教学, 常常会事半功倍。
四、结束语
利用多媒体技术优化医疗教学 第10篇
1 多媒体技术对医学学教学的积极作用
多媒体技术作为一种新的教学手段, 对于提高教学质量具有重要的积极作用, 它的作用不仅在于使教学内容更加丰富、形象和直观, 更重要的是它突破了传统教学方法上的局限性, 克服了传统教学方法上存在的一些弊端。
1.1 多媒体技术教学的形象性和直观性, 使传统教学方法中难以表达出来的抽象概念更易于展现, 克服了传统教学方法上存在的局限性
在医学中有很多抽象的概念、理论难以用语言表达清楚。过去, 我们多以挂图、自制辅助教学模具来帮助学生建立想象, 但这些传统方法的静态和单一性, 使学生建立想象的效果并不理想, 甚至与我们所期望学生想象的结果大相径庭, 而运用多媒体技术则突破了传统教学方法中所存在的这种局限性
1.2 运用多媒体技术模拟试验, 缓解了传统教学过程中存在的实验经费不足、实验条件欠缺和环境污染等矛盾
我们知道, 医学是一门实践性很强的科学, 它是以实验为基础的。在传统教学中, 我们只有直接做实验, 学生才能得到对一个医疗的感性认识。多媒体技术的引入, 对操作过程比较复杂的、有危险性的实验, 可以采用多媒体教学手段进行模拟实验, 让学生很直观的观察整个实验过程的动态变化, 加深学生对化学变化过程的理解, 促进学生对化学知识的掌握, 从而达到预期的教学效果。
1.3 多媒体课件具有很好的视觉效果优势, 有利于突出教学内容的重难点
在应用多媒体技术教学方法时, 需要提前制作多媒体课件。多媒体课件不同于教材和教案, 它具有以下特点: (1) 信息容量大, 充分利用了多媒体的优势; (2) 考虑背景和文字颜色的搭配以及字体大小, 涉及精美的画面, 增强视觉效果; (3) 层次分明, 结构清晰, 图文并茂; (4) 操作简单直观, 界面内容完整, 便于维护与修改。
由此可见, 恰当地运用多媒体技术在制作课件的过程中有利于突出教材中的重难点, 从而增强教学效果, 提高教学质量和学生在认识领域的达标程度。
1.4 运用多媒体技术教学手段, 有利于改善学生的学习效果
多媒体教学与传统教学的重点区别在于: (1) 多媒体教学采用计算机及大屏幕投影仪的教学设备, 而传统教学方式则使用粉笔在黑板上板书; (2) 多媒体教学是将讲授内容以投影方式显示在大屏幕上, 文字清晰整洁, 能够增强学生视觉的美感, 而传统教学中, 教师将讲课的内容板书在黑板上, 板书的结构安排不一定合理, 学生有时会看不清楚黑板上板书的内容, 从而影响视觉效果; (3) 采用多媒体教学, 教学的文字内容都是经过严格的精简组织起来的, 比较容易做到概念准确, 立体精当, 图表规整, 具有很好的可视性, 而且在课堂上操作起来简单、快捷, 可以节省很多时间。而在传统教学中, 教师要进行板书和图形的绘制, 不容易做到标准、清晰, 并且会占用大量的时间; (4) 多媒体的应用可以使用学生集中精力认真听课, 不许分散精力去做笔记, 可在课后利用复制的课件进行整理和复习, 从而节省时间, 加强对所讲内容的理解。
2 利用多媒体辅助医学课堂教学的意义
2.1 创设情趣, 激发兴趣
没有足够的学习动力, 就没有相应的学习需求而学习动力受到兴趣、目标、收获等诸多方面的影响。多媒体教学中可以借助教学录像使教学内容生动有趣, 让学生在轻松活跃的课堂氛围中学到知识。如CAI技术创造了一种全新的、革命性的教学环境。它通过声音、文本、图片、动画、视频等媒体向学生提供各种信息, 为学生营造出形象逼真的学习环境, 提高了学生学习的趣味性和启发性, 形成了有利于知识的意义建构的学习情境。
2.2 活跃思维, 自主学习
多媒体课件有利于创设有利于学生积极参与讨论交流的情境, 在教师的引导、启发下, 学生自主探究, 表达观点, 这对于学生的语言表达能力大有好处。有利于提高学生研究性学习的能力。在网络教学中, 先提出学习目标, 学生根据目标, 自己分析运用各种视频资料、图片资料和文字资料, 完成学习任务的过程, 事实上就是一个研究性学习的过程。这就使学生在学习过程中获得了更多的自由和空间, 激发了学生进一步探究医学的兴趣。
2.3 增加课堂容量、提高课堂效率
"黑板+粉笔"的传统教学模式单调乏味, 制约了教学内容的呈现, 而多媒体技术则声音、动画并举强烈刺激了学生的视觉和听觉, 把学生引入到真实的语言学习环境之中, 加大了课堂容量, 缩短了教师讲授时间, 为学生充分利用听觉和视觉去获取知识获得了方便, 使学生更为积极主动的参与到教学活动中去, 因而在有限的时间内, 能够有效地掌握所学知识, 加深对教材的理解, 从而提高教学效率。利用多媒体课件还可以为学生提供更多的练习, 实现课堂上讲练结合, 及时巩固、反馈, 以便教师做到了解教学效果, 及时调整教学策略, 提高了教学效果。
2.4 把复杂的内容简单直观化
医学英语课程是在医学生修完了大学英语基础阶段课程之后开设的, 课文有了相当的难度, 比较难理解。而多媒体在一定程度上能简化课文的难度。比如, 文章的篇章结构, 用传统媒体解释很久还难以让学生明白, 而借助多媒体却能用最直观的篇章结构图在幻灯片上显示出来, 使文章的脉络一目了然, 浅显易懂。医学英语词汇是医学英语学习路上的拦路虎, 很多学生对冗长的医学词汇望而生畏, 但其实医学词汇的构成有章可循, 教师总结词根词缀的规律, 用PowerPoint以清晰明了的方式陈列出来, 学生就觉得容易多了[7]。
3 小结
运用多媒体优化地理教学 第11篇
一、投影教学
地理与其他学科不同，教师在教学过程中，常因课本上的地图太小，影响学生观察，从而影响教学效果，而投影教学法，就可解决这个问题。例如，在学习七年级下册地理《我们生活的大洲——亚洲》中的“地形和河流”内容时，因为亚洲地面起伏很大，中部地势高耸，四周地势较为低下，有高原、平原、山地、河流等，结构独特，又比较零碎，如果让学生看地图，很不容易找到，而且浪费时间。于是我把亚洲的地形和河流绘制成图片，利用投影仪一张一张放。第一张图片是高原区，亚洲有几大高原，呈何走向，一一指给学生看，重点指出世界上最高的大高原——青藏高原以及帕米尔高原、云贵高原、德干高原、伊朗高原等的位置和大致海拔。第二张图片是平原地区，指出米索不达米亚平原、印度河平原、土兰平原、东北平原、华北平原、长江中下游平原、恒河平原、湄公河平原等的位置和特点，并照图一一讲解。第三张图片是河流，指图讲解，分别指出鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河、黄河、长江、湄公河、恒河、伊洛瓦江、印度河等，并指出这些河流的位置、走向及其特点。这样边指图边讲解，使这些问题在较短的时间内得到解决，而且学生看得清楚，听得明白，容易掌握。这样一方面提高了课堂教学效率，增加了课堂教学容量，另一方面增强了地理教学的直观性，激发了学生学习的兴趣，使重点得到突出，难点能够突破。
运用投影教学，还可以增加地理事物的空间位置和空间联系的透明度。例如，在讲八年级上册的“34个省级行政区”一节时，我首先把中国行政区空白图打在屏幕上，然后让学生把本册第8页中“活动”的内容用剪刀剪下，涂上颜色，然后让3－6个学生上讲台把剪开的各省、自治区、直辖市贴在空白图的相应位置，这样学生就较好地掌握了中国的各省、自治区和直辖市在我国的具体位置，而且不容易遗忘，同时也培养了学生观察能力和动手动脑能力。实践证明，运用投影辅助教学，老师教得轻松，学生学得有趣，教学效果事半功倍。
二、电脑教学
利用电脑教学，可以创设情境，丰富表象，变抽象的东西为形象生动的东西，大大增强了教学直观性，使学生有一种身临其境的感觉，从而把一些枯燥的学习变成有趣的享受。既丰富了知识，又陶冶了情操，达到教学的优化。在地理教学中，运用电脑教学，可以使无声的教材内容变得有声有色，有动有静，提高学生学习的兴趣，使学生很自然地步入积极思维的状态之中。例如，学习八年级上册中的“长江的开发”一节时，我利用自制课件穿插于教学中的方法远远好于指挂图。在讲到长江的源头、注入的海洋时，用鼠标点击相应的位置，学生们在大屏幕上就看到“唐古拉山脉” “东海”几个字在闪动，点击长江干流时，长江干流从源头闪动到入海口，长江干流的11个省区，由学生说出某个省区，我点击某个省区，这时大屏幕上的相应的省区的整个轮廓就会闪动，学生听完课很高兴。
利用电脑进行教学，不仅可以创造现代的学习情境，激发学生学习的兴趣，使学生产生新鲜感，而且可以帮助学生认识并理解未曾见过和经历过的地理事物。例如学习七年级下册《日本》一节时，我通过制作课件，运用电脑进行教学。通过鼠标点击相应的位置，一幅由北海道、本州、四国、九州等4个大岛，数千个小岛及其组成的周围海域，一个处于太平洋的西北部、南北狭长、地域狭小的岛国日本地形图即刻呈现在屏幕上。通过读地形图，学生不仅了解日本海岸线曲折、优良港湾多的优势，而且懂得这些对日本的渔业、造船业、海上运输和对外经济十分有利，还进一步了解日本的工业区主要分布在太平洋和濑户内海沿岸的主要原因。又如本节内容中讲到日本火山众多，地震频繁，我又借助于电脑，点击鼠标，屏幕上即时播放2011年3月日本发生的大地震及由此引起海啸造成灾难情境录象片。由于借助电脑辅助手段，结合实际进行有声有色、有图文、有音乐、有讲解的录象片，学生非常感兴趣，在轻松的气氛中自然而然地掌握了要学的知识，优化了教学效果。
责任编辑 邹韵文
运用多媒体手段 优化制图教学 第12篇
一、制图课开展多媒体教学的必要性
机械制图是技术基础课, 故教师在教学中应反复地进行图物对照, 促进学生牢固掌握物与图之间的联系。传统教学中教师使用大量的模型、挂图, 这在传递教学信息上有很大的局限性, 不能为学生提供足够的、有实感的、清晰而生动的立体形象, 因而限制了教学效率的提高。
二、多媒体教学在制图课程改革中的重要作用
机械制图是研究和阅读工程图纸技术的基础课程, 所以教师在教学中只有经常研究和阅读图纸, 使学生掌握图纸的各部分的内在联系, 才能逐步提高投影分析和投影表达能力。在传统教学中, 教师使用了大量的模型、挂图等, 有很大的局限性, 不能为学生提供足够的有感觉, 清晰和生动的立体图像, 从而影响了教学效果。
机械制图是一个密切联系生产实践的课程, 它包括一个广泛的知识, 部分内容和机器结构设计、零件加工技术等等有着密切的关系, 知识只有通过传统的课堂教学模式是很难的工作。
通过近年来的教学实践, 我们认为, 多媒体教学在工程制图有以下一些重要的角色在课程改革:
1. 培育和拓展学生的空间想象能力
机械制图, 实施正交投影原理为理论基础, 本文主要论述了空间几何元素的投影规则的点、线、面、体、投影特性, 几何元素之间的相对位置关系以及图纸和看图方法等。学生看了彩色的并伴有音乐的《相贯线》多媒体片后, 不仅有助于理解和记忆, 而且作业和试卷中的相贯线概念性错误也明显减少, 从而提高了教学效果。
2. 精减学时, 提高教学效率
由于多媒体教学内容具有分解、叠加、运动的功能, 因此可以大大减少讲课中教具演示和画黑板图的时间。例如“视图、剖视、剖面”这部分教学内容, 传统教学需要6学时讲述, 而利用多媒体辅助教学并适时地进行提问、讨论、归纳、总结和讲解重点、难点内容, 一起只需3～4学时, 可提高教学效率近一倍, 而且看多媒体片形象、生动, 能调动学生的学习兴趣。
3. 减少教师重复劳动, 提高学生绘图技能
画图是本课程的主要内容之一, 学生要画好一张图, 除应掌握投影表述方法及有关的图像标准规定外, 绘图技能的高低是一个重要的因素。这一能力的培养, 过去都是教师在课堂上先简单介绍后对学生分组进行示范表演, 这样做不但教师耗费很多精力, 而且顾此失彼, 没时间个别辅导, 及时纠正学生不正确的使用方法。如果将《绘图工具仪器的使用》制成多媒体课件, 由于它能变静为动, 变微为显, 将教师在课堂上难以讲清楚的正确使用绘图工具仪器的动作和姿势清晰而生动地展现在学生面前, 因此, 不但效果好、效率高, 而且不需教师重复多次地示范表演。
综上所述, 多媒体教学的优越性是非常突出的, 它在工程制图课程改革中具有特别重要的作用。在工程制图教学中, 应当充分地采用多媒体教学手段。
三、扬多媒体之长, 优化教学
提高教学过程, 根据教学内容的不同特征, 在教学中选择最佳的教学方案, 就能使学生用最少的学习时间学习到最多的知识。多媒体的优势是传统教学无法比拟和替代的, 但也有其缺点, 如目前制图多媒体课件制作的滞后, 有时输出的信息过大, 在很短的时间不能为所有的学生所接收, 教师只注重多媒体连续输出信息, 不注意与学生沟通, 而不是根据学生的表达、反映和反馈及时地调整计划, 一些重点和难点内容重复。因此, 多媒体教学不是万能的, 不能完全代替传统教学, 应该从学生和教材的实际出发, 利用多媒体教学的优势来修复不足的传统教学, 做到多媒体教学与传统教学有机结合, 相得益彰, 进行合理组合各种教学媒体, 并优化工程制图教学结构的过程。
