儿童进行劳动教育的建议范文第1篇

1 当前学龄期哮喘儿童行为问题的主要心理干预方法

对学龄期哮喘儿童进行心理干预时应注意做到:提高患儿与家长对哮喘各方面的认识, 改变家庭生活模式、不良的行为模式以及改善焦虑等消极情绪。当前针对学龄期哮喘儿童行为问题常用的心理干预方法有以下几种。

1.1 支持治疗

治疗者以关心、理解、支持的态度, 对患儿给以耐心的指导, 帮助患儿树立战胜疾病的信心[6]。支持治疗可以在心理上给患儿安慰, 减轻患儿的心理压力, 增强患儿自信心, 使患儿乐于参加社交活动, 从中体验更多的正性情感。

1.2 认知疗法

多项研究证明, 对患儿及其进行哮喘教育, 对于预防与控制哮喘的发作是一项重要的措施[7,8]。认知治疗的目的是解除患儿对哮喘发作的恐慌和焦虑情绪。认知疗法针对涵盖对患儿和对家长两部分的内容。哮喘儿童进行认知疗可以使患儿以积极健康的心态对待哮喘的发作, 不再感到惊慌和无所是从, 减少心理性格扭曲所引起的哮喘发作。因学龄期哮喘儿童年龄偏小, 所以家长在哮喘儿童的长期管理中占有极其重要的作用, 哮喘儿童家长对有关儿童哮喘知识的认识水平对患儿的疗效有直接影响。研究表明, 儿童的哮喘发作与母亲过分娇宠溺爱有关[9]。针对患儿家长的认知治疗可使家长以正确的态度、健康的心态对待患儿哮喘的发作, 不再过分娇惯儿童并注重培养儿童的独立性。

1.3 行为治疗

哮喘儿童可以进行如下4种行为治疗[10]:①肌肉放松训练:由Jacobsan[11]于1929年开始使用, 是心理治疗中的应用最为广泛的一项常用技术。主旨思想是:治疗者要使哮喘儿童处于身心放松状态, 按照指导语要求紧张、放松某些肌群, 并随时向治疗者报告紧张与放松时的不同感觉。同时儿童家长也要在一旁学习这种肌肉放松训练以便回家后指导患儿每日进行放松训练。另外一种放松训练是:治疗者指导家长对患儿进行按摩, 按照先从头、面、颈、肩部按摩, 再对手、双臂、前胸进行按摩, 最后是脚、腿、后背, 家长熟练掌握后于每晚睡前给患儿20 min的按摩放松。②音乐疗法:选患儿乐于接受的、可以平静心境或唤起乐观情绪的音乐, 每天中午、晚上入睡前各训练20 min。肌肉放松训练和音乐疗法可以改善哮喘儿童的通气功能[12], 同时放松训练还可以使患儿全身骨骼肌张力下降、呼吸频率和心率减慢, 并伴有头脑清醒、心情轻松愉快、全身舒适的感觉。杨华彬等发现放松疗法可以改善多项哮喘控制参数, 因此放松训练是一种较好的治疗儿童哮喘的辅助手段[14]。③实践脱敏疗法:将哮喘儿童暴露于不同程度 (由轻至重) 的哮喘发作患儿面前, 观察其发作和治疗的全过程, 同时解释治疗哮喘的重点、如何配合治疗等。④行为契约:如果患儿能积极主动的配合治疗, 家长要给患儿奖励。值得注意的一点是奖励要及时, 不可拖延, 否则鼓励的作用不大。奖励作为正性强化物在行为契约中有效地强化了行为治疗的积极作用, 从而确保患儿能及时完成所要求的任务, 且不会半途而废。

1.4 家庭治疗

教育家长采取正确的教育态度, 尽量像对待正常儿童一样对待哮喘儿童, 避免负疚感与保护过度。建立和睦的家庭关系。尽量保证患儿正常的校园生活, 鼓励与其他儿童的交往。研究表明, 不良的家庭关系是哮喘发病的一个重要的危险因素, 躯体治疗合并家庭治疗显著改善哮喘患者的健康状况[15]。家庭成员在家庭或其它系统中的互动与关系是家庭治疗的着重点, 可以改善家庭成员健康状况, 是辅助药物治疗慢性疾病的一种有效方法[16]。

1.5 情绪疏导疗法

鼓励家长与患儿交流, 使患儿以合适的方式表达自己的情绪, 情感体验, 让患儿及家长了解到哮喘是可以控制的疾病, 而且儿童哮喘在很大的程度上是可以治愈的, 但是情绪在哮喘发作中起着重要的作用, 焦虑、抑郁等负性情绪可引起或者加重哮喘发作。情绪疏导目的在于消除患儿的不良情绪, 改变患儿发泄愤怒的表达方式, 教会患儿以正确的行为模式表达自己的情绪感受。

1.6 团体心理咨询

团体心理咨询是通过团体内哮喘儿童间的相互交往, 让患儿在交往中通过互相观察、体验、从而认识自我、探讨自我、接纳自我, 调整并改善与他人的人际关系, 学习新的态度与行为方式, 以发展良好的助人过程[17]。团体心理治疗主要是通过哮喘之间相互观察、学习、体验, 使患儿对之前自身存在的问题有所认识, 知道哪些因素可能会引起哮喘发作。团体心理咨询不仅给患儿提供了一个重新认识自己的机会, 患儿还可以在互动中相互讨论和学习。在对哮喘儿童进行团体心理治疗时, 由于儿童的认知水平的限制, 主要是采取游戏的形式让哮喘儿童掌握哮喘控制的基本技能及有效控制情绪的方法等。Eller等认为帮助患儿提高自我概念, 降低焦虑、敌意和抑郁等负性情绪是团体治疗的作用, 同时在团体治疗中患儿可以共享控制哮喘的技术[18], 并开始反省自己, 学会用新的应对策略处理哮喘的发作[19]。

2 对当前学龄期哮喘儿童行为问题的心理干预的建议

2.1 加强学龄期哮喘儿童行为问题的防治究心理干预的治本之策

现代医学认为, 治疗哮喘的目标是控制哮喘而不是控制哮喘的急性发作[20]。预防比干预更重要, 预防所花费的时间和精力比干预更经济。所以, 我们要加大对预防学龄期哮喘儿童行为问题的研究, 把着力点放在如何使家庭, 学校和社会这三个系统共同作用从而使学龄期哮喘儿童减少行为问题上, 在研究时要注意要有具体可操作的行动措施。

2.2 深入研究心理学理论

尽管对学龄期哮喘儿童行为问题的心理学研究已经取得一些进展, 但是我们必须深入探讨影响学龄期哮喘儿童行为问题的诸多因素以及因素之间的复杂关系, 理清各因素在学龄期哮喘儿童行为问题中的作用机制在做干预治疗时不能满足于较短时间内取得的干预效果, 要重视研究干预效果的持久性。

2.3 因人而异进行心理干预, 从多方面进行心理干预

在不同的哮喘患儿中, 不同的心理干预方法会得到不同的治疗效果。应根据哮喘患儿的病史、性格特点、当前的心理状态, 采取相应的个体化心理治疗。或者是把具有相同特征的哮喘儿童聚集到一起进行心理干预, 但不同特征的哮喘儿童不能在一起进行干预。由于哮喘儿童行为问题不仅仅受个人因素的影响, 还受到家庭、学校和社会多方面的影响, 因此在心理干预时要考虑全面, 不可只对其中一个方面进行干预, 要多方面多维度来进行干预。

2.4 拓展心理干预方法

有研究证实, 心理干预方法对治疗学龄期哮喘儿童行为问题有显著疗效。现在我们已知的并且运用广泛的心理学治疗方法仅限于认知疗法, 行为疗法以及它们的一些辅助疗法 (如放松训练) 和团体心理辅导等。我们可使用一些在心理学和其他领域已经应用成功的治疗方法, 例:积极心理治疗、绘画治疗、催眠疗法等。还可以利用中医心理干预方法, 如以情胜情疗法, 激怒疗法, 顺情从欲疗法等来拓展心理干预方法。

2.5 从多角度进行学龄期哮喘儿童行为问题的整合研究

目前, 对于学龄期哮喘儿童行为问题的理论和实践研究较多的是从心理学的角度来进行。哮喘儿童的行为问题的治疗是一个综合的治疗过程, 必须把心理学, 医学、教育学和社会学等各方面的研究整合起来才能取得较为满意的治疗效果, 接下来的研究重点应该在于加强各学科之间的联系与整合。

2.6 根据国内实际情况进行学龄期哮喘儿童行为问题的心理干预

心理干预在西方国家首先被应用且在技术上已经取得了相当的成就。相对比来说, 我国心理干预起步比较晚, 而且大多参照国外的心理干预手段。结合国内传统文化和医学的心理干预很少, 尤其是传统中医心理疗法很少被我们所应用。因此我们要借鉴西方的心理干预的总的治疗方向再加上中医心理治疗手段, 发展一套适合中国学龄期哮喘儿童使用的心理干预方法。

综上所述, 治疗哮喘, 心理干预是一个重要组成部分, 即不能过分夸大心理干预的治疗效果, 也不能忽视它在治疗哮喘疾病中的作用, 因此在治疗学龄期儿童的哮喘时必须把心理干预与药物治疗有机的结合在一起, 有助于疗效的提高, 缓解负性情绪, 改善哮喘症状, 降低哮喘发病率, 全面改善患者生活质量。

摘要：以学龄期哮喘儿童行为问题的心理干预为主题, 对学龄期哮喘儿童近期的研究成果进行梳理和综述, 并就哮喘儿童行为问题的心理干预的发展提出相应的建议, 比如:加强心理学的理论的深入研究;深化和拓展心理学干预方法;从多角度进行整合研究等。

关键词：学龄期儿童,哮喘,心理干预,行为问题

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儿童进行劳动教育的建议范文第2篇

下面从抓科技教育的主要特性入手, 谈谈我们对德育渗透的认识和实践。

一、抓住科技教育的客观性进行德育渗透

根据科学技术的本质属性, 我们可以确定科技教育的第一个特性就是客观性。依据唯物主义者“真理是客观事物及其规律在人的意识中的正确反映”的观点, 我们不难发现, 科技教育作为一门实践与理论紧密结合、以活动见长的学科, 在其活动实践过程中非常明晰地反映出物质与精神、实践与理论之间的辩证关系。凭着这种联系, 我们培养学生辩证唯物主义世界观就有了契机。因此教师应该充分利用品德与社会、综合实践、科学实验等课程的教学, 对学生进行理论知识熏陶 (如引导了解科学家、哲学家的故事, 学习其至理名言等) , 再让他们在课外延伸教学实践活动中去观察、分析和判断, 逐步懂得“世界的物质本性”, “实践是认识的源泉, 理论来源于实践又反过来指导实践”、“事物是有客观规律的, 按规律办事才能成功, 否则就会失败”等道理, 然后, 通过科技活动的实际操作, 让孩子们切身体验和自己去证明科学技术的客观性和由此产生的力量, 培养他们的好奇心和探索精神。这是德育在科技教育中的首要任务。我们倡导和呼吁并实践了在教学领域和实践活动领域里抓住这一特性进行的育人尝试, 收效十分明显。

二、抓住科技教育的理智性进行德育渗透

科技教育是培养学生具有理性思维的教育。理智性是在人们的求知欲望和求知活动过程中所产生的性格、情感。它与对真理的探求相联系。例如学生在发现问题时所产生的惊奇, 分析问题时所产生的怀疑, 解决问题时所产生的愉快等等, 都属于理智性。理智性反映了每个人的精神世界状态, 它与人的思想品质联系在一起, 且与社会制度、标准、需求相联系, 由此, 我们认为, 孩子们从小养成理性思维的习惯非常重要, 因为它是思维科学性的基础。于是我们在科技制作、小发明、小实验甚至科幻画创作中对孩子进行合乎逻辑的理性思维训练。我们刻意引导和教会他们把自己的所想所做与社会需要、人民喜爱、时代要求、活动标准结合起来, 克服自己的任性、意气用事、随心所欲、随意胡编;我们还教育他们远离道听途说, 人云亦云, 从小养成一切都要经过理智过滤的良好习惯。我们的工夫没有白费, 学生家长反映很好。当然, 要完成这项工作, 我们必须联系社会实际和学生的个性特征准备比较充分的案例和精心设计问题, 从处理小事做起, 进行有意识训练, 方能收到事半功倍的效果。

三、抓住科技教育的实践性进行德育渗透

科技教育是以活动训练为依托, 将动脑和动手有机结合。与其他教学相比, 它的实践性要强得多。心理学家潘菽指出:“人们的道德动机和行为, 主要是在通过练习和实践掌握行动技术与养成习惯的途径中形成的。”伦理学研究告诉我们, 人的任何实践都直接或间接地具有道德意义。事实上, 科技活动的实践, 必然涉及到目的选择、价值认识、成败考验、人际关系协调等。由此可见, 科技实践活动中潜藏着很好的德育契机。

教育经验告诉我们, 学生在实践活动中会遇到这样或那样的思想斗争和道德抉择, 直接关系到学生的道德认识和道德情感的变化。比如在模型搭建的方法探究中, 有些学生很快就找到很好的办法, 但为了名利, 却并不愿将自己的方法介绍给其他同学, 这就是学生在实践中的自私、消极道德表现, 是受了传统的“师徒教育”所谓“关键技术留一手”观念影响的结果。如果我们能够及早掌握这样的思想苗头, 及时进行正确的道德引导和道德教育, 这样的道德表现将发生质的变化, 由消极表现变为积极表现。除此之外, 在实践中我们还会遇到道德情操、团队精神、坚韧不拔的意志培养等。因此可以说, 科技活动自身的实践性特点与德育的实践性是一致的。如果我们紧紧把握住这一特点, 就能不失时机地进行德育引导, 其效果是可以想见的。

四、抓住科技教育的准确性进行德育渗透

准确性, 即精确性、严密性, 它是现代科技的本性。科学的准确性是通过现观察、实验、测定等来判定的。因此, 科学家把注意力集中在搜集准确性的数据上, 科技工程师设计需要精准的数据和严密的逻辑程序以及严谨的工作态度等。大到人类登陆月球、神州系列飞船的成功发射, 小到车模科技活动中使用的赛车等等, 严格的计算和反复的校正就是准确性的体现。而这一切准确性的形成, 也只有经过持之以恒的、一丝不苟的科学教育训练和科学态度的养成才能达到。

因此, 我们在科技教育中, 培养学生良好的科学态度和追求准确、严密, 不懂就问, 勤于读书的良好品质和习惯就显得特别重要了。在具体的教育和训练中, 我们要有针对性地把科技的准确性提出来, 以正反两方面的例证说明道理。比如在桥模制作中, 我们对各部件的尺寸要求精准, 切面要平整, 各部件的粘接时涂胶要绝对均匀, 作品的承压效果才能确保, 反之便成失败。又如, 船模的方向性与速度的快慢均与和电池装置有关等。我们引导学生在总结经验和再实践中, 一边重技术要求, 一边重意志品质和追求最佳 (准确性) 的精神培养, 收到了可喜的效果。长此训练, 学生把在科技实践中的育德效果运用到其他学习乃至怎样做人中去, 对于全面提高青少年的综合素质是很有益的。

五、抓住科技教育的进取性和竞争性进行德育渗透

永无止境的发展, 是现代科学技术的时代属性。随着社会的发展, 处于第一生产力地位的科技, 更要加速发展, 且可持续发展。这就关系到不断进取的问题。因此有人说, 进取性是21世纪科学的本性。就科学技术教育而言, 虽然必须从基础开始, 重视间接经验的学习, 但又必须重视学生创新精神的培养, 向抽象出直接经验方向发展, 才符合国家培养目标要求和社会需要。所以科技教育体现出进取性特征, 这也正是我们要把握的德育点。

我校办科技教育特色, 提出“广泛调动学生的参与热情, 激发起创新的冲动, 燃起不断追求的欲望”的口号, 就是依据科学的进取特性, 为广大师生在科技教育中感受德育内涵所提出的要求。因此我们在科技教育的同时, 任何时候都不能忽略对学生进取心的激发和进取精神的培养。比如, 我们在品德与社会的教学中根据教材内容的要求可以积极组织一些与进取精神有关的材料, 为学生认知过程垫底, 而在科技课程及实践训练时, 又结合实际证明不断进取所得到的成功结果, 逐步让学生的进取精神得到培养进取习惯得以养成。其中, 有个至关重要的教育内容必须摄入, 那就是必须告诉学生, 我们今天所取得的一切成就, 都是站在前人的肩膀上, 秉承前人的创造精神不懈努力的结果。所以取得成绩不可自负, 不能骄傲自满, 必须不断地创新, 不断地进步, 才能创造一个更加美好的未来。我校的小发明连续取得市级奖、建模桥模连续三届获团体一等奖, 无疑有进取精神培养的功劳。

还值得一提的是, 在科技进取性中含着的竞争性问题。一般地说, 它主要体现在与他人比较价值高低质量好坏与速度快慢等过程中。它是一种有参照物的进取表现。从大处讲, 科学技术成果的取得有竞争性, 从小处说, 青少年的科技活动比赛也是如此。有竞争, 就会有失败和成功, 在克服困难、战胜挫折的过程中, 青少年意志品质会得到锻炼, 百折不挠的科学精神会得到培养。但我们清楚地知道, 青少年的竞争意识和竞争心理产生有其复杂性, 无序竞争、非法竞争的流毒毕竟会影响还不成熟的青少年, 所以这是一个摆在竞争现实面前道德及其准则是否发挥正常作用的问题。我们教师教练必须进行正确引导, 例如小发明、小实验、小创作中的“查新”, 道理要讲清, 报告要绝对真实;对待各项比赛, 要严格遵守纪律、杜绝弄虚作假、极端个人主义和损人利己等。只有通过良好的竞争意识的灌输, 竞争能力的培养, 才有可能使青少年树立正确的竞争意识和进行符合道德的竞争行动, 我们的德育和科技教育才可能取得双丰收。

儿童进行劳动教育的建议范文第3篇

1 对象与方法

1.1 对象

719名学龄前儿童 (男397名, 女322名) 均为幼儿园儿童。

1.2 检查方法

使用Suresight视力筛查仪对学龄前儿童进行屈光筛查, 检查结果分屈光正常与屈光异常眼。

1.3 学龄前儿童

Suresight视力筛查屈光异常标准[2]:近视绝对值≥0.50D、混合散光均定为屈光异常, 远视性屈光异常标准:3岁儿童球镜≥+2.50D, 或柱镜≥+1.25D;4岁儿童球镜≥+2.25D, 或柱镜≥+1.25D者定为屈光异常;5～7岁儿童球镜≥+2.00D, 或柱镜≥+1.25D者定为屈光异常。

1.4 分析方法

按年龄分4组:3、4、5、6～7岁组, 按性别分男性组、女性组, 以人数为单位进行统计分析。

1.5 统计学方法

应用SPSS 15.0统计软件, 以人数为统计单位, 采用构成比及χ2检验对数据进行统计学分析, 以P<0.05为显著性标准。

2 结果

2.1 玉林市城区幼儿园儿童不同年龄组屈光异常比较

使用Suresight视力筛查仪对不同年龄儿童719例眼进行屈光筛查, 3岁组检查199例398眼, 屈光异常55眼, 占13.82%;4岁组检查277例554眼, 屈光异常66眼, 占11.91%;5岁组检查169例338眼, 屈光异常36眼, 占10.65%;6～7岁组检查74例148眼, 屈光异常21眼, 占14.19%;各年龄构成比, 经统计学处理差异无显著性, (自由度=3, χ2=2.25, P>0.05) 。

2.2 玉林市城区幼儿园不同性别儿童屈光筛查比较

使用Suresight视力筛查仪对学龄前男性儿童397名794眼进行屈光筛查, 屈光异常96眼, 占12.09%;使用Suresight视力筛查仪对学龄前女性儿童322名644眼进行屈光筛查, 屈光异常82眼, 占12.73%;女性比男性稍高, 经统计学处理差异无显著性 (χ2=0.13, P>0.05) 。

3 讨论

本研究调查显示, 3～7岁儿童屈光异常眼综合为12.38%, 性别眼别间差异无显著性, 屈光异常是儿童弱视的重要因素, Suresight视力筛查仪是美国伟伦公司出品的一种携便式屈光检查仪, Suresight视力筛查仪检查散光性弱视是敏感的, 因为人眼散光屈光度及轴向主要因素是角膜各子午线不同的曲率, 散光轴向主要是由角膜具有最大屈光力与最小屈光力的主子午线曲率来确定的, 散光屈光度及轴向与睫状肌麻痹是否充分关系不大[3];根据朱德海、甘晓玲[4]报道, 使用Suresight手持验光仪进行自然状态下与散瞳检影验光检查比较, 球镜屈光度和柱镜屈光度呈高度正相关, 认为Suresight手持验光仪对屈光普查和流行病学调查有较好的使用价值。儿童弱视是可避免盲及视力损害的范畴[5], 如何发现弱视儿童是儿童眼保健, 防盲治盲工作者值得探讨的问题, 深入社区幼儿园, 使用儿童视力箱对幼儿园儿童进行视力检查, 对不会看视力表及不合作视力表检查儿童, 使用Suresight视力筛查仪检查是发现屈光不正性弱视儿童的简便方法。

摘要：目的 了解学龄前儿童屈光异常状况, 为儿童弱视防治干预措施提供资料。方法 使用Suresight视力筛查仪对3～7岁719名学龄前进行进行屈光异常调查分析。结果 屈光异常的年龄分布3、4、5、6～7岁分别占13.82%、11.91%、10.65%、14.19%, 屈光异常的性别分布, 男性女性分别占12.09%、12.73%。结论 综合3～7岁儿童屈光异常眼为12.38%, 性别、年龄间差异无显著性。

关键词：Suresight,视力筛查仪

参考文献

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儿童进行劳动教育的建议范文第4篇

1 直面差异性, 因材施教

学生素质有差异是客观的、必然的, 教师应认真地对待这一事实, 教师要根据学生学习能力和个体差异, 从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生。要切实贯彻因材施教的原则: (1) 从每位学生的实际情况和具体特点出发, 有区别、有针对性地在教学中分层要求, 分层质疑, 分层指导, 分层练习, 进行不同层次的教学。要做到这一点, 教师就应全面深入地了解学生, 认识学生, 对每一位学生都有一个客观、准确的定位。 (2) 教学目标的落实应兼顾一般与个别、集体与个人、点与面的关系。 (3) 要尊重学困生, 注意发现其积极因素, 鼓励帮助他们树立信心, 创造转化条件, 因势利导, 从而使素质教育面向全体学生的目标得到真正的落实。当然, 也要鼓励爱好化学及才智的学生脱颖而出。

2 突出主体性, 注重学法指导

主体性的落实是素质教育的核心, 课堂教学中突出主体性就是要充分发挥学生的主体作用, 兼顾教师的主导作用, 并使两者得到和谐的统一。注重学法指导是现代教学的发展趋势, 许多知识要靠自已今后边工作边学习, 这就要求学生必须具备一定的学习能力。作为化学教师不单是教化学, 更重要的是指导学生怎样学化学。因此, 落实素质教育, 培养学生学习的能力是关键。课堂教学中要全方位进行学法渗透。在备课时, 教师就应把学法指导作为一项重要内容去精心准备。把学法指导渗透到教学的各个环节中去。随时指导学生如何学习。例如老师可采用以旧引新, 实验结果或事实引路, 讲化学史和现实生活中的实例等方法为学生创设学习、获得新知识的情境。诱导学生进入自觉学习的状态, 着重培养学生善于发现、分析解决问题的能力, 逐步养成独立获取信息、处理信息、解决问题的学习能力。

3 加强实验教学, 形成科学态度

培养化学素质, 不仅要传授知识、最重要的是发展学生的智力。在教学实践中我们体会到, 通过化学实验, 学生不仅可以学到化学知识, 而且可以学到使用仪器进行实验的技能和化学研究方法, 培养严谨求实的科学态度和科学精神。

课堂实验教学可按下列教学模式进行: (1) 提出问题, 创设情景, 激发动机, 引导学生主动参与; (2) 观察实验, 使学生获得丰富的感性认识; (3) 启发学生思考, 用生动的直观的实验事实引导学生进行抽象思维; (4) 通过教师点拨和学生计论得出结论;组织课堂练习, 达到学以致用。

例如, 盐类的水解教学中我用以下思路培养学生能力。首先提问:盐类的水溶液是否一定的酸性或碱性?此时学生产生疑惑。带着疑问让学生动手测定氯化铵溶液、碳酸钠溶液的pH值, 实验结果使学生获得了感性认识, 更激发了学生的求知欲, 教师立即引导学生分析盐类水解的实质去通过讨论总结出盐类水解的规律。在此基础上组织课堂练习, 使学生灵活运用盐类水解知识。

4 加强思维培养, 灵活运用知识

思维是智力的核心。思维能力的培养对学生的当前学习和未来的发展均有重要意义。化学学科知识的特点也非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力, 有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理的能力。

一方面在教学中应充分利用有关知识的特点, 进行相关的思维能力的培养。例如:进行卤族元素教学时, 利用该族元素具有最外层电子数相同的特点, 在已知氯元素的性质后, 可以演绎推理出其他元素的主要性质, 培养学生演绎思维能力。同时利用它们具有不同的电子层数, 又可以进行各元素性质的对比, 找出它们的差异性, 培养学生的对比能力和分析能力等。

另一方面, 在课堂中要善于提出思考性启发性的问题, 给学生创造思维的良好环境, 例如, 在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时, 提出如果NO中混有少量NO2应怎样除去等问题, 这样不仅可以促使学生掌握NO的性质, 还要应用对其性质的对比和分析, 提出除去杂质NO2的方法, 以达到培养学生灵活应用知识能力的目的。

课堂教学是素质教育的主渠道, 但不是唯一渠道, 因此, 老师还应积极组织学有余力的学生参加选修课的学习, 参加丰富多彩的课外活动。使课内课外, 校内校外的教育教学活动相结合, 从多方面多渠道培养学生素质。

总之, 课堂教学改革是主旋律, 我们应面对现实, 迎接挑战, 使课堂教学水平有质的飞跃, 变课堂教学真正成为实施素质教育的主要场所。

摘要：由应试教育向素质教育转轨是课堂教学改革的主旋律, 我们应面对现实, 迎接挑战, 使课堂教学水平有质的飞跃, 变课堂教学真正成为实施素质教育的主要场所。

儿童进行劳动教育的建议范文第5篇

《教育法》明确规定教育目的是:“培养学生创新精神和实践能力, 造就有理想, 有道德, 有文化, 有纪律’的, 德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。邓小平曾经指出:“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”。这为新时期我国教育体制改革和发展指明了正确方向。

1 中职生价值观面临的现状和问题

我国改革开放发生了翻天覆地的变化, 市场经济体制使各种利益格局发生了演变, 人与人之间交流与互动频繁, 全球经济一体化、互联网、影视、书刊思想意识鱼龙混杂, 不同的社会意识形态相互碰撞、交融、共存, 人们的价值观从单一走向复杂, 日益多样化。中职生在各种价值观密集交织、激烈碰撞的社会环境中, 不可避免受到影响, 存在差异。中职生在心、智、体、德等方面正处于成长关键期, 由于认知水平有限, 缺乏社会经验, 价值选择处两难境地, 理想信念模糊、法制观念淡薄、是非不清、行为语言不文明、集体观念、人际关系冷漠、公德意识不强、不学无术、进取心欠缺等, 少数学生崇拜西方价值观, 把金钱视为衡量人生价值的尺度, 拜金、享乐主义泛滥。学校由封闭转向开放, 成为“小社会”缩影, 必然受其影响。这些现象如不加强正确教育引导, 势必造成学生心理失落, 道德失范, 影响社会稳定等后果。

2 价值观和价值体系及核心价值观的界定

价值观和价值观体系是决定人行为的心理基础。随着社会经济、政治、文化、环境发展变迁, 人际交往更替频繁, 社会或群体的价值观念产生变化。人们对诸事物的看法和评价发生演变。传统优良价值观念不断受到严重挑战。

1) 价值观:是指个人对客观事物 (包括人、物、事) 及对自己行为结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价和总看法, 是推动并指引一个人决定和采取行动的价值取向、追求、原则、标准, 是个性心理结构的核心因素之一。它使人的行为带有稳定倾向性。价值观是人用于区别好坏, 分辨是非, 它反映人对客观事物, 是非及重要性的评价心理倾向体系。

2) 价值体系:是一个民族在一定时代、一定社会中形成和发展起来的社会意识集中反映。蕴含着丰富内容和诸多要素, 并以它为主导统领。如指导思想、理想、信仰、信念、价值取向、价值评价等, 是历史积累逐渐形成和建立起来的一个整体主导系统, 具有相对稳定性。

3) 核心价值观:是某一社会群体对社会事务和事业目标认同, 追求的共同境界, 是判断善恶是非的标准依据和遵循的行为准则。

3 社会主义的本质内涵

1) 本质:邓小平南方谈话明确强调指出:“社会主义的本质是解放生产力, 发展生产力, 消灭剥削, 消除两极分化, 最终达到共同富裕。”这是对社会主义本质的科学概括和阐释。

2) 内涵:解放生产力, 发展生产力, 是社会主义的根本任务和本质核心。消灭剥削, 消除两极分化, 是社会主义的要求。最终达到共同富裕, 是社会主义的根本目标。社会和谐是中国特色社会主义的本质属性。

3) 社会主义核心价值观的基本内容。社会主义核心价值观是价值体系的内核, 反映了丰富内涵和实践要求, 是高度凝练和集中表达, 体现根本性质和基本特征。党的十八大, 全方位多元化, 提出培育和践行社会主义核心价值观, 国家层面的价值目标即:富强、民主、文明、和谐;社会层面的价值取向, 自由、平等、公正、法治;公民个人层面的价值准则, 爱国、敬业、诚信、友善。

4 社会主义核心价值观的意义

现实和深远的重要意义:是推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴中国梦的战略决策。与国情发展要求相契合, 与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接, 为凝聚全党全民族价值共识提供了基本遵循的重要论断。面对世界范围思想文化相互交融的新态势, 改革开放和市场经济条件下思想意识多元化新特点, 对巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、中华民族共同团结奋斗思想基础, 促进人全面发展、引领社会全面进步, 集聚全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦的强大正能量, 具有重要现实和深远历史意义。

1) 构建社会主义核心价值观为“奔小康”实现“四化”目标服务, 揭示了本质、永恒、根本、最重要和集中的精神要素, 符合时代和广大人民现实需求。成为人们共同遵循和维护的行为准则, 潜入思想和心灵深处, 为传统优秀文化精髓正能量长期稳定承传效用, 具有广泛教育作用。

2) 我国改革开放, 由封闭到开放, 由传统农耕文明向现代工业文明社会转型期, 结合国情和社会发展时代要求予以创造性地发展。构建新的社会主义核心价值观, 坚持马克思主义科学方法和态度, 是建立在中华民族优秀传统文化和美德价值血脉之上相承接, 具有科学发展观和民族承传性。

3) 反映了社会长远利益和未来发展方向蕴含着高尚精神, 激励和鼓舞人们不断前进, 具有凝聚号召力, 弘扬先进文化和民族精神的作用, 是社会主义先进文化建设的伟大目标指向, 具有崇高深远的战略意义。

5 培育和践行社会主义核心价值观的指导思想

指导思想:高举中国特色社会主义伟大旗帜, 以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导, 坚持改革和发展创新主题, 实现中华民族伟大复兴中国梦目标, 紧紧围绕“三个倡导”基本内容, 加大示范引领宣传教育、实践养成相统一, 使社会主义核心价值观、法治观、荣辱观, 道德行为规范, 融入学生学习生活的精神世界, 激励为中国民族崛起振兴而不懈奋斗。

坚持以人为本, 尊重学生主体地位, 促进人的全面发展;对学生以理想信念为核心, 抓住世界、人生、价值观, 牢固树立中国特色社会主义共同理想, 着力铸牢精神支柱;坚持课堂理论与实际结合, 分层次和对象指导, 找准思想共鸣点、做到贴近性、对象化、接地气;改进创新教学艺术, 充分运用学生喜闻乐见的方式搭建参与平台, 构建师生相互交流沟通渠道, 积极推进理念创新、手段创新和工作创新, 增强对学生的教育引导。

6 培育和践行社会主义核心价值观的途径

1) 培育和践行社会主义核心价值观要全方位, 多元化, 家庭、学校、社会齐抓共管。坚持育人为本、德育为先的根本任务, 构建课堂教学、校园文化、社会实践、多位一体的育人平台, 根据学生身心特点和成长规律, 落实贯穿于教育各环节, 创新德育思想政治理论教育教学, 整合学校、家庭、社会合力, 形成长效机制, 人人有责, 以良好的家庭氛围和社会风气巩固学校教育成果。

2) 积极开拓创新实践活动课程, 用先进、文明、科学的思想观念引领熏陶学生, 组织学生参加力所能及的生产劳动和公益爱心社会活动、如:志愿者服务、勤工俭学、手拉手帮扶等。开展益德益智的科技发明创造和各类知识竞赛、组织丰富多彩的兴趣爱好活动小组, 吸引鼓励学生积极参与, 重视校园文化人文环境熏陶, 发挥学校报刊图书、广播电视、网络正能量宣传作用, 完善丰富多彩校园特色文化设施。

3) 大力开展法治观念, 社会主义荣辱观教育, 加强社会公德、诚信建设, 职业道德、家庭美德、个人品德教育培养, 形成修身律己、崇德向善、礼让宽容的道德风尚。及时宣传学校、社会出现的先进典型, 模范人物事迹, 养成学先进、争先进的良好行为风尚教育培养。

4) 大力弘扬助人为乐奉献精神, 以相互关爱、服务社会为主题, 围绕扶贫济困、应急救援、大型活动、环境保护等方面, 围绕空巢老人、留守妇女儿童、困难职工、残疾人等群体, 组织开展各类形式的志愿服务活动, 培育我为人人、人人为我的良好社会风气。

综上所述:中华民族伟大复兴, 不仅要在经济发展上创造奇迹, 也要在精神文化方面有所突破。在全面深化改革追逐中国梦的奋斗中, 弘扬社会主义核心价值观, 正确引领思想意识、凝聚共识、攻坚克难。中职生正处于价值观形成的重要时期, 可塑性很强, 必须加强社会主义核心价值观教育, 引导学生树立正确的人生、世界、价值观。培育和践行社会主义核心价值观是一项长期、艰巨的系统工程, 需要全方位多元化共同努力, 教育工作者应拓宽渠道, 丰富载体, 使学生在潜移默化中接受教育, 自觉践行。进行“做人教育”始终是价值观教育的切入点和落脚点, 把中职生思想道德教育全面引向深入, 实现“中国梦”, 建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。培养高素质劳动者和专业技能人才, 为办好人民满意的教育, 作出应有的贡献。

摘要：本文主要分析了中职生价值观面临的现状和问题, 对价值观、价值体系、核心价值观的内涵界定以及社会主义的本质内涵认识, 阐述了社会主义核心价值观基本内容、意义, 辨析了对学生培育和践行社会主义核心价值观教育的指导思想和有效实践活动途径。

儿童进行劳动教育的建议范文第6篇

从生活上多照顾;吃饭要分碗，勿汤泡饭，也不要汤不够;改善午餐、 水果;水果品种丰富、新鲜;伙食中可以减少油炸食物的数量;校内 进行杀虫消毒;老师不要拖堂;课间要保证孩子休息;中午不能剥夺 孩子的休息时间;课间、中午让学生放松;用眼卫生;注意学生的书 写姿势;增加学生运动量;穿校服;天热了，饮水保证供应，不能断 水;

二、关于课业负担：

作业较多;控制作业量;作业最好能稍微减少一些;减轻作业负担， 降低考试难度;减少每天作业量;适当减少课外作业，提高布置作业 的质量;孩子学习压力较大，双休日也做作业;考试难度偏大，提高 部分占比例过高;引发孩子兴趣，不是增加作业、考试的难度;多点 玩的时间，少点作业，降低作业难度，做法现实点;

三、关于家校沟通：

及时跟家长联系沟通;多使用家校通反馈孩子的在校情况;定期或不定期在家校通上发一些孩子在校的学习、生活情况;加强家校互动，多与家长沟通;建议每月在家校通上汇报一下小孩的总体情况;经常组织公开课，让家长更多的了解孩子的在学校的情况;希望在家校通上公布教学进度;多些家长开放日，家校互动的活动;在今天电脑普及的前提下，还是希望班主任老师用一个笔记小本子，家校通联系和沟通;适当减少家长签名的地方，如作业本上;班主任与任课老师缺少与家长沟通，应经常与家长联系，反映学生在学校的情况，班级内要经常开家长会;

四、关于因材施教、个性培