esl课程范文第1篇
1 综合课程与分科课程的内涵
英国教育社会学家巴兹尔伯恩斯坦根据课程内容之间关系的不同提出了集合型课程和整合型课程的概念。前者不同学科内容间边界清晰, 而后者不同学科内容间界限模糊。相应地, 前者指分科课程, 后者是综合课程, 二者是对应而生的。
综合课程的英文表达为“i n t e g r a t i o n curriculum”, 意如其名, 其含义指把本来具有内在联系而又人为地被割裂的内容重新整合为一体的课程模式。[1]其既覆盖学科知识, 也包括学生的主体经验。综合课程意图弥合原本密切关联的知识内容之间人为的分割, 在尊重知识本质联系的基础上根据学生身心发展的需要以及社会进步的要求对其加以统整。与综合课程相比, 分科课程所包含的知识内容彼此间更具有相对独立性, 界限更为分明, 更主要以分科而非整合的方式向学生传递知识, 强调课程内容的逻辑性与系统性。
通过对综合课程和分科课程的界定可以发现, 二者的划分并非绝对。正如伯恩斯坦所言“课程这种信息系统的基本建构是通过分类强度的变化而形成的”。从分科课程到综合课程实际上是一种渐变的过程。在分科课程中也存在知识的整合, 但整合的比例和程度要逊于综合课程。综合课程因整合程度不同, 从弱到强依次为相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和活动课程。而在整合程度较低的综合课程如相关课程中依然留有较明显的分科的痕迹。
综合课程与分科课程虽然依据知识之间的关系而定义, 但二者内涵的差异却并非仅限于此。二者在师生关系、评价方式等教学的方方面面都存在不同。在师生关系方面, 分科课程中不同学科内容边界清晰, 师生角色明确, 在教学活动中严格遵循着既定的行为准则。教师一般具有较大的权力, 控制着整个教学过程。综合课程中各学科内容界限模糊, 不仅相联系的学科知识得到了整合, 出现了交叉学科与跨学科, 而且学生个人的日常经验也成为课程的重要内容, 他们对课程与教学活动有了更大的控制权。在评价方式方面, 分科课程中教师具有较大的权威, 他们是对学生评价的决定者。评价标准往往是外在于学生的、单一的、绝对的, 如考试成绩。综合课程中伴随学生权力的强化, 评价方式也日益尊重学生的主体性, 呈现出多元化、灵活化的趋势, 如学生的内在能力。
2 综合课程与分科课程的关系
在对综合课程和分科课程内涵的探讨中我们对二者已有了初步的认识, 二者既相互区别, 又有密切联系, 下面将详述二者间的关系。
2.1 不同的理论基础
知识是课程的来源之一, 课程是对知识的选择组织, 对知识的不同看法影响着课程的形成, 知识观成为课程的重要理论基础。从理论基础出发认识两种课程, 更有利于从本质上把握二者的区别。
在知识生成方面主要有三种不同的理论:欧洲大陆哲学的“科学的理性主义”、英美哲学的经验论以及建构主义知识论。这三种理论与不同历史时期知识的发展状态密切相连, 影响着课程的制定。
在人类认识早期, 人们主要依靠哲学思辨或数学推理的方法从笼统的整体上形成对世界的认识, 相应地科学的理性主义重视理性、逻辑在知识获取过程中的重要性。随着科技的进步, 人们逐渐重视利用科学手段认识世界, 获取的知识日益广泛深刻, 对知识分门别类成为必然, 课程相应地也以分科为主。在这种历史条件下, 经验论应运而生, 强调观察与实验是获得知识的可靠渠道。科学的理性主义与经验论二者虽然在知识的获得途径方面有不同看法, 但都指导着分科课程的生成, 认为知识一经形成, 就是唯一的普遍的客观的真理。课程依据国家权威和学科逻辑制定而成, 再依靠不容置疑的知识的具体化身教师, 传递给学生, 在教学过程中学生完全处于被动接受地位, 教学活动失去了创造性。
建构主义知识论认为知识源于主客体间的相互作用, 是通过人的能动性活动把人与客观世界相联系而生成的。其强调知识的多元化独特性与相对性, 指出不存在唯一的普遍的绝对的知识, 个体的本地的民间的知识都被纳入课程学科知识与生活经验、科学教育与人文教育都得到了有机整合。以建构主义知识论为基础的综合课程在广泛接纳各类知识的同时, 也赋予学生、教师以及学校以新的权力。主动探究成为学生学习的重要方式, 教师和学校可以更多地从本校本地的实际出发从事教育教学活动, 评价主体日趋多元化评价方式日益多样化。
2.2 互补的教育功能
虽然分科课程与综合课程建立于不同的理论基础, 存在着诸多差异, 但二者并非截然对立, 在教育功能方面反而相互补充, 共同构成完整的课程体系。
分科课程重视基础知识技能的系统传递, 有利于教学效率与质量的保证;但学科分割使学生难以对世界形成完整的认识, 某些学科内容的重叠还造成学生重复学习, 加重了他们的负担。综合课程有助于学生从整体上认识自然、社会与人生, 获得丰富全面的知识;但又缺乏了分科课程的有序性与严密性。
分科课程强调专业性, 有助于某一学科的深入研究, 适合某一领域专业人才的培养;但往往因过于偏重某一方面的学习不利于学生的全面发展;综合课程利于学生形成比较宽厚的普通科学文化知识基础和比较强的社会适应能力, 但在专业知识技能培养方面有所欠缺。
分科课程注重系统性与逻辑性, 更多强调学生智力因素的培养, 其教材编写、知识传递以及教学评价的依据相对单一, 比较容易把握、有章可循;但也因此常常忽视了学生的主体性以及不同学校地区间的差异, 不能很好地做到因材施教、因地制宜。综合课程具有开放性与整合性的特征, 更加重视学生的情感、兴趣等非智力因素的养成;但这也为制定明确的课程标准带来了难度, 如果不能妥善处理“综合”常常会成为“拼合”。
总之, 综合课程与分科课程代表着两种不同的知识观, 相互区别又密切联系, 各自发挥着独特的作用, 二者有机整合才能取长补短, 使课程在教育活动中体现出其应有的价值。
3 综合课程与分科课程的整合
综合课程与分科课程的整合不仅包括二者之间的统整, 也包含二者各自内部的建设。其内部建设是二者整合的基础, 只有二者的优势真正得以发挥, 二者的统整才能有效实现。
3.1 二者的内部建设
分科课程强调学科间的区分, 注重学科的相对独立性, 但并不是要切断学科之间的天然联系。当前课程中出现的各学科彼此封闭、相互隔绝的现象并非分科课程的本有特征, 而是因人们对分科课程缺乏正确理解造成的。因此, 要有效实施综合课程, 建构合理的课程体系, 必须从改进分科课程开始。在更适宜实施分科课程的情况下, 如意图培养在高精尖领域学有所长的人才时, 要使分科课程的组织更符合学科之间的本质联系以及学生的可接受程度。
综合课程把相互关联的知识有机整合在一起, 更符合现代社会对人才的要求, 但综合课程并非万能, 适用于一切教育情境。此外, 综合课程内部依据不同的标准也划分为不同的类型。不同类型中知识一体化和教师合作化的程度都相应有所不同, 在教育活动中只有对这些类型既有准确的定位又能把其有机统整才会构成完整的综合课程。目前在综合课程建设中许多学科内容之间仍然是一种机械联系而非有机整合。在综合课程的编写、传递以及评价过程中教育工作者往往并没有摆脱分科课程的思维框架, 还尚未发现科目之间的同质性。
总之, 综合课程与分科课程本身并无优劣之分, 只存在哪种教育情境中运用何种课程更为合理的问题。当前, 我们必须克服传统教育思维的框架, 要做到从知识之间、从教育与生活之间的本质联系出发来制定实施课程。
3.2 二者的有机整合
系统论指出整体的功能大于局部之合。综合课程与分科课程在完成自身建设的基础上, 还要进行有机统整, 这样才能实现二者功能的最大化。
从教育系统的纵向方面看, 不同年龄阶段的学生对综合与分科课程的要求并不相同。为了给学生奠定比较坚实的普通科学文化基础, 使他们对世界形成完整的认识, 也为了符合低年级学生身心发展的要求, 课程一般以综合为主。随着学生年龄的增加, 课程体系中综合课程的比重逐渐降低, 分科课程的比重则在提高。在高等教育特别是其研究生阶段, 学生的学习方向将集中于某门学科或某个研究领域的某一方面, 这时分科课程逻辑性与精细化的特点将更符合学习的要求。但值得注意的是, 分科课程与综合课程并不能彼此取代, 只能是某一阶段以某一类型为主。
从教育系统的横向方面看, 一方面, 在学习的某一阶段, 由于对不同知识的要求不同, 有些知识以分科形式传递给学生, 有些知识则采用综合形式。通才的培养日益受到世界各国的重视, 其要求即使在高等教育阶段, 学生也不能仅专注于自己的专业领域, 其他方面的学习也要成为其教育的重要组成部分。因此, 这种情况下学生的专业教育采用分科形式, 而普通教育采用综合形式可能更为适合。另一方面, 不论分科课程还是综合课程, 作为学校教育的体现形式, 二者都必须符合学生身心发展需要, 都要密切联系社会生活变化的实际, 都要做到和系统学校教育之外的各种社会教育的有机结合。
摘要：综合课程与分科课程是两种不同类型的课程, 却又都是完整课程体系中不可或缺的一部分。本文将从二者的内涵、关系以及整合三方面对其做出分析, 以期对二者形成更加清晰的认识。
关键词：综合课程,分科课程,内涵,关系,整合
参考文献
[1] 有宝华.综合课程研究[D].上海:华东师范大学博士论文, 2001:16.
[2] Michael.F.D.Yong.知识与控制[M].上海:华东师范大学出版社, 2002:65.
[3] 丛立新.课程论问题[M].北京:教育科学出版社, 2000.
[4] 谢维和.综合课程建设与伯恩斯坦的编码理论[J].教育研究, 2003 (8) .
[5] 刘丽玲.论巴兹尔.伯恩斯坦的教学话语理论[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2003 (4) .
[6] 李晓宏.分科课程与综合课程浅论[J].晋东南师范专科学校学报, 2003 (6) .
[7] 王金娜, 冯建军.课程知识的合法性与合法性权力主体一个社会学的视角[J].教育科学论坛, 2006 (3) .
esl课程范文第2篇
一、高职英语课程向“课程思政”拓展的基础
(一) “课程思政”拓展的方向
高职英语课程向“课程思政”拓展必须方向准确, 指向明确, 否则南辕北辙, 收效甚微, 或事与愿违。“思想政治工作从根本上说是做人的工作, 必须围绕学生、关照学生、服务学生, 不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养, 让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”这为英语课程向“课程思政”拓展明晰了方向, 实践中必须遵循英语课程教学规律, 遵循学生成长规律, 以学生为中心, 以促进学生全面发展为目的。
(二) 课程标准的顶层设计
“以文化人以文育人”, 英语课程兼有工具性和人文性, 英语课程是思想政治教育的天然载体。要发挥好载体作用, 在课程性质与教学目标、教学要求、教学模式、教学评价等方面都必须融入思政教育目标, 使其成为英语课程完整的组成部分, 而不是教学的零星点缀, 或可有可无的内容。并且重在落实, 将“价值引领”贯穿到英语教学全过程。
(三) 教学内容的发掘和甄选
依据课程标准, 整合教学资源和社会资源, 发掘适当的思想政治教育资源。教学内容要兼有教育性、知识性、技能性。深挖语言教学中字、词、句、篇的思政教育的融合点。在提高学生对语言知识、技能的掌握和运用的同时, 使英语教学更富内涵, 更具思想深度。
(四) 教学方法和手段的适用性
向“课程思政”拓展的英语课程不能成为让学生反感的说教课, 创新教育教学方法, 让课堂氛围更有温度, 使课程的思政教育更有力度。既要保留传统教学手段有利的一面, 也要充分利用新媒体新技术手段。例如, 用“疏而不堵”的方式引导学生合理使用智能手机, 实现线上及线下的混合式教学, 使之成为有效辅助学生学习的工具。
(五) 教师“课程思政”意识的提升
如何用好课堂教学这个思政教育的主渠道, 关键在于教师。“传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育, 努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者, 更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”教师首先要有责任担当, 对课程思政教育有认同感, 努力提升自身思想认识水平和格局, 引领学生坚定社会主义理想信念, 坚定文化自信, 才能实现英语课程全程育人、全方位育人。
二、英语课程向“课程思政”拓展的实证研究
“课程思政”并非将所有课程都当作思政课程, 它是一种教育理念, 是强化所有课程的教育性, 更是教育价值理性的回归。本人在教学中对此做了一些实践探索。以我校使用的高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》教学为例。
案例1:第一单元 (Unit One:Hello!Hi!) 为例
学习Business Card时, 教师课前在学校混合式教学平台发布任务:搜集Jack Ma (马云) 使用过的6张和目前使用的名片。这个任务学生很感兴趣, 而且通过网络查找完成任务并不困难。从第一张马云创办“浙江省杭州海博翻译社 (1994年1月) ”使用的名片到如今阿里巴巴公布的新名片;他从一名高校教师到创造无人能及的商业帝国, 再到希望回到原点 (“重回课堂”) , 开启另一段征程。通过24年来马云名片变化, 见证其创业历程, 尤其是新名片上的身份和11个头衔给学生带来很大的心灵震撼。
为巩固学习内容, 我布置了课后任务:i, 搜集Steven Jobs, Bill Gates, Mark Zuckberg, Larry Page等名人的名片;ii, 分享在网上收集到的比较有特色的名片, 并为自己设计一张英文名片;iii, 学习混合式学习网络平台发布的源于美国全国广播公司财经频道 (CNBC) 的2018年9月10日教师节当天马云发出的题为"教师节快乐"的公开信的英文翻译, 并请学生在平台上发布评论。
该案例以教材为切入点, 结合学生实际, 选取融入思政教育的鲜活案例和素材, 在潜移默化中达到思想教育的目的。
案例2:第二单元 (Unit Two:Saying Thanks or Sorry)
该单元教学引导学生理解“American gift-giving culture”, 正确认识中西方社会文化差异, 增强跨文化意识, 提高跨文化交际能力。教材中提供了a thank-you note、a gift card、a congratulation card样例。我通过混合式学习平台给学生推荐美国比较有名的提供贺卡服务的公司, 如American Greetings, Bluemountain, Cardstore, justWink App及网站的链接, 让学生了解美国的贺卡文化。
伴随互联网成长起来的、习惯了使用短信和社交媒体沟通的青年人, 对聊天软件乐此不疲, 很难想象卡片在现代美国人生活中的作用。我请学生思考:“在信息时代, 贺卡已经过时了吗?”对于美国人来说这个答案是否定的。时代变迁, 载体和形式无论怎样变化, 贺卡连接彼此经历与记忆、心情与心意的内核未变。为进一步认识美国的送礼文化, 我为学生推荐了发表在《环球》杂志上的一篇名为《传情达意, 历久弥新――美国的贺卡文化》的文章。请学生讨论中美送礼文化差异, 并在学习平台上发布评论。学生一致认为“送礼文化”在美国十分盛行, 但礼物的意义大过价值 (比如一张卡片就能表情达意) 。美国人送礼的风气的显著特点是轻松务实。课后任务:制作一张英文卡片送给你最想表示谢意的人。
此教学案例目的是使学生“正确认识中国特色和国际比较, 全面客观认识当代中国、看待外部世界”, 通过小小的卡片的教育效果肯定强过空洞的说教。
案例三:每年“聚焦两会”的专题英语学习
教学设计包括用英语介绍两会, 普及学生“两会”的有关知识;通过“我有话要对总理说”活动引导青年人将个人的发展根植于国家的发展中;在学习平台上推送“两会”英语新闻, 特别是国外新闻媒体的报道, 学会用不同的视角看问题;选学China Daily上刊发《政府工作报告》部分章节, 及时了解国家方针政策等。
在探索英语课程向“课程思政”拓展的教学实践中这样的案例很多, 教师需要不断优化拓展的途径和资源的整合, 增强思政教育的效果。
三、结语
“课程思政”的理念如何同英语课程教育教学目标和内容相统一和衔接, 达到润物无声的思政效果, 需要不断探索和实践。探索英语课程向“课程思政”拓展, 必须“因事而化、因时而进、因势而新”, 发挥英语课程的隐性思政教育的作用, 实现课程的立德树人的目标, 与思想政治课程同向同行, 形成协同育人效应。
摘要：将“课程思政”理念融入到高职英语课程教学中, 首先要明确拓展方向, 然后从课程的各维度夯实基础。实践表明高职英语课程向“课程思政”拓展, 既丰富了英语教学的内涵, 也有助于高校的思想政治教育渠道的拓宽。
关键词：高职英语,课程,思想政治教育
参考文献
[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报, 2016-12-09 (1) .
esl课程范文第3篇
一、开展创业课程的重要意义
当今社会创业是发展的大势, 如今就业压力越来越大, 各大公司都在缩减人才, 国考招聘的人数也在每年递减, 就业情况十分严峻, 越来越的人走上创业这条道路上来, 高校开展创业课程是教育改革的必经之路。学校通过加强组织大学生参加创业活动, 不仅可以让大学生对创业有了全新的和全面的认识, 激发大学生对创业的热情, 提高大学生的创业基本技能, 还可以改善当前的就业压力, 通过创业来带动就业。
二、创建创业教育课程存在的问题
现在大部分的学校还在沿用传统的教学形式, 通过课堂上老师的讲解传授知识, 从而实现教学的目标。虽然现在创业教学课程在大学的众多课程中具有重要的意义, 但是由于兴起的时间较短, 开设的课程内容还不够成熟全面。而且高校对于创业这门课程仍然只是停留在理论的阶段, 学生听的也是似懂非懂, 没有进入实践的课程, 这样极容易与现实脱轨。对于创业这门课程来说, 理论知识固然重要, 但是必须要通过实践, 学生才能对创业有更深的认识和体验, 通过实践才能让学生发现在创业的过程中所遇到的各种问题, 再通过老师的指导下解决, 否则只能是纸上谈兵, 无法正确的帮助学生在现实中所面临的创业问题。许多学校还没有意识到创业课程对于新时代社会和学生的重要性, 将创业教育这门学科与其他学科分割开来, 学校的教育者也不加以重视导致学生对于创业迷茫, 热情不高涨。
资源缺失也是当前创业教育所面临的问题, 由于是新型课程, 课程创建时间较短, 没有大量的教材供学生研究学习, 导致学生缺乏对创业的正确认识。对高校来说缺乏相应的创业教学团队指导学生, 一些学校的创业老师可能是辅导员担任, 也可能只是请一些具有创业经验的老师或以往的校友给同学进行讲解, 而没有一个全面的系统的培训。任课老师对于创业深度把握不够, 势必会导致教学结果产生偏差, 影响教学质量。
三、改善创业教育现状的措施
(一) 完善的教学体系
开设相应的创业课程时, 要根据每种专业的学生单独设立, 每个专业所学知识的不同, 对于创业的要求也不相同, 学校要分别制定相应的教学方案, 老师在讲授时以创业为主, 专业知识为辅, 把创新的理念融入到各个学科中, 将理论与专业结合起来。对于师资力量也要注重和培养。学校可以通过内部的培训对老师的专业知识进行梳理和系统的总结, 使老师能经常掌握在创业这个领域的最新动态。学校也可以时常聘用一些具有创业经验的知名人士对学生进行辅导教育, 通过他们自身的创业经验来告诉学生创业路上会遇到的各种问题, 并且通过他们成功的创业也可以激发学生对创业的热情。同时学校对与创业老师的聘用也可以从以前只是在学校内部进行筛选, 转而从在社会上的一些具有丰富创业经验的人士或者企业高级管理人才, 对学生进行讲解督导。这样的人进入到校园能够更大的激发学生对创业的热情, 同样会增加丰富的实战演练。
(二) 将创业教育与实战演练相结合
实践课程是创业教育中非常重要的一部分, 通过实战演练可以加深学生对创业过程的认识, 培养学生的创业能力, 更能激发学生的热情。学校可以鼓励学生积极参加相应的创业大赛, 如“挑战杯”, 大学生创新创业实战项目等等, 学生可以比赛中, 不仅丰富自己的人脉, 激发对创业的热情, 还可以提高创业技能, 增加经验。学生可以在校积极举办创业社团, 虽然社团不及在外真正的创业, 但是在社团中, 与校外一些公司和组织进行对接时, 同样会遇到与创业一样的各种复杂的问题, 这对于社团中担任领导者的学生来说非常锻炼其组织能力和沟通能力。学生通过在社团中的锻炼, 提高学生的管理能力和组织能力, 这对于往后学生进入社会中真正的创业具有十分重要的意义。
(三) 通过网络教学推进创业教育
如今是互联网时代, 网络已经普及在生活的方方面面, 使人们的日常生活变得十分便捷, 教育方面也是如此。网络课程是当下非常流行的教学趋势, 学生可以通过网络寻找各个学科的教学内容, 可以自由安排时间进行学习。并且在创业课程中或者正在创业中所遇到的问题, 通过网络向相关专业人士进行提问并得到解答。网络也可以使学生获得最新的创业资讯, 与时俱进, 了解如今社会趋势是创业成功的必要准备。
四、结语
综上所述, 大学生的创业教育需要循序渐进, 不能一蹴而就, 需要在校的老师和学生们的共同努力。创业教育这是一门较为全新的课程, 是新时代发展的产物, 也为以后的教学理念奠定了新的基础。改善课程的教学内容, 实行新的教学方案, 将实践融入到全新的教学中, 开展相应的课外活动, 通过种种途径来提高学生对创业技能的丰富, 增加学生对创业的热情, 激发学生创新能力的培养, 而创新能力对于学生在其他学科中也具有非常重要的意义。如今就业环境十分严峻, 大量的大学生毕业找不到工作, 通过创业课程的熏陶和培养, 帮助大学生为日后寻找就业出口, 也可以缓解就业压力, 改善当前的就业现状。
摘要：如今, 大学生就业难已成为当前社会严峻的问题之一, 大学生毕业就是失业的现象屡见不鲜。鼓励大学生自主创业, 可以帮助缓解如今就业难的问题, 并且带动社会经济发展。大学生要想创业成功, 必须具有创业的能力, 不能像无头苍蝇一样乱撞, 对于大学生创业能力的培养, 高校发挥着重要的作用。各大学校要制定相应的创业课程, 设置合理的教学方案, 本文主要讲解了大学创业课程中遇到的问题和解决的措施。
关键词：创业课程,大学生,就业压力,创业技能培训
参考文献
[1] 高志刚, 战燕, 王刚.论高校创新创业教育课程教学体系构建[J].黑龙江高教研究, 2016 (3) :93-95.
esl课程范文第4篇
1 精品课程的建设现状
1.1 精品课程的概念
2003年颁布的《国家精品课程评审指标体系 (征求意见稿) 》中指出, 精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程;精品课程建设要体现现代教育思想, 符合科学性、先进性和教育教学的普通规律, 具有鲜明特色, 并能恰当运用现代教学技术、方法与手段, 教学效果显著, 具有示范性和辐射推广作用。教育部副部长吴启迪于2004年的《人民日报海外版》上更加详细具体地对精品课程的概念做了解释:精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
1.2 国内建设现状
为体现精品课程的现代信息技术手段, 国内各所高校都是以网络为平台建设精品课程的, 建设的结果一般包括两部分:一部分是精品课程申报材料网站, 另一部分是精品课程学习网站的建设。在精品课程申报材料网站中, 一般都设计了课程负责人情况、教学队伍情况、课程描述、申请书等模块, 在精品课程学习网站中, 大都包含教学大纲、教材内容、授课教案、讲课录相、作业等模块。精品课程的建设中之所以出现如此相似的模型, 是由精品课程的评估标准决定的。评估标准要求从教师队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果、特色及政策支持等方面进行建设精品课程, 并要体现现代教育思路, 符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律, 具有鲜明特色, 并能恰当运用现代教学技术、方法与手段, 教学效果显著, 具有示范和辐射推广作用, 所以才会出现这些相似的状况。具体评估标准参见附录。
下面以2004年的国家级精品课程《教学设计原理与方法》为例, 对精品课程建设的状况作简要说明。
国家级精品课程《教学设计原理与方法》是由广州华南师范大学谢幼如教授于2004年主持建设的。在这个精品课程中, 主要由“课程简介”、“教师队伍”、“教学大纲”、“授课教案”、“课程网站”、“专家讲座”、“教改试验”、“测试实践”、“参考文献”、“教学录像”、“教学评价”11个模块组成, 其中:
“教学大纲”中介绍了课程的性质和任务、课程内容与学时分配、各章具体教学要求、教学方法建议;
“授课教案”中全部以Powerpoint形式链接出教师的授课教案;
“网络课程”模块就是精品课程的学习网站, 其中设计了“课程学习”、“相关资源”、“设计天地”、“典型案例”、“专题研讨”、“学生作品”、“在线评价”部分;“课程学习”全部以章、节、目的形式将印刷教材呈现出来, 教案、视频等也以单独模块链接呈现出来, 这种资源的呈现让学习者一眼就能看出教学内容在教材中的具体位置, 方便学生教材内容的查找;“相关资源”以WORD文本形式链接了几种相关的资源;
“教学录像”中也单独地放置了教师部分课堂的教学录像。
从上面的分析中可以发现, 国内的精品课程材料申报网站基本都是以链接的方式引入课程学习网站的, 这说明精品课程的建设要以课程学习网站的建设为主, 课程学习网站的建设值得进一步的关注。
国内目前大都采用以上的模式来建设精品课程, 肯定有其优点:将教学大纲、授课教案、教材内容、授课录相等作为独立的模块单独呈现, 有利于专家的评审, 方便去寻找并检查相关内容的建设问题, 有利于学习者直接查找相关的资源。
但是不可否认, 这种模式的建设也存在着一些缺陷。
(1) 教学内容分散, 教学过程割离, 教学是一个整体的教与学的互动过程, 将教学大纲、教材内容、教学视频、授课教案等内容分门别类地呈现在不同的模块中, 造成教学资源的分散, 导致教学效果的割离, 不能构成一个整体的教学氛围;学习者在学习的过程中, 由于受分散的教学内容的影响, 不容易发现教师的授课过程和授课思路, 影响学习的兴趣和效果;
(2) 网站基本模块资源缺少必要的补充和延伸, 不能满足网络学习的需要, 精品课程的基本模块大都由课程概述、教材内容、练习作业、教学课件 (大都是Powerpoint形式) 和参考资料组成, 很少有必选模块之外的课程论坛、案例库、教学实践、网站群等模块;即使有拥有论坛模块的, 由于学习者的参与性低, 互动性不强, 导致访问量很低, 这样的精品课程在教学资源上缺少了对课堂教学的必要补充和延伸;
(3) 教材内容的呈现单调枯燥, 缺少相应音频、视频、教学活动、拓展资源的配合, 大多数的精品课程教材内容按照章、节、目的形式组织内容的, 相当于教材的电子版本, 再配合相应的Powerpoint课件, 很少有对教材内容的重新提取重新组织、教师同步教学视频和类似于课堂教学活动的设计;学习者置身于这样的学习环境里学习犹如在读单调晦涩的文字, 根本体会不到传统课堂上教师鲜活的互动的教学效果;
(4) 精品课程内容更新慢, 大多数的精品课程制作好后, 就当作制作课程的结束很少再对课程内容进行进一步的关注和更新, 这是不可取的;精品课程的建设要在制作者和学习者之间不断切磋磨合, 教学资源要随着社会和学习者需求的变化而变化, 不断更新陈旧的不合时宜的内容, 及时补充反映本学科的前沿知识和最新研究动态;
(5) 课程相关资源的欠缺, 不同的精品课程之间资源的丰富程度存在差异, 大多数的精品课程简单链接了与教材内容相关的资源, 没有对本学科体系不同深度的内容和与别的学科领域相关的内容进行链接, 这样就没有考虑到网络教学中学习者的不同层次和水平;应对教材内容进行不同程度的拓展, 扩大课程覆盖的学科领域满足不同学习者的学习需求。
2《信息技术课程与教学》课程的地位、特色
2.1 课程的地位
《信息技术课程与教学》是高等学校教育技术专业的一门主干课程, 是教育技术学课程体系的重要组成部分, 在教育技术专业的课程体系中处于核心地位, 它对于培养学生的信息技术的教育技术研究与应用能力起着举足轻重的作用。通过本门课程的学习, 学生可以了解信息技术课程的基本知识、掌握信息技术教学的典型方法及基本技能、明确自身应当具备的素养, 从而培养与提升自身的信息素养, 也有利于其信息技术教学与研究工作的提高。
《信息技术课程与教学》是一门面向应用的实践性较强的课程, 是面向直接服务于中小学信息技术课程的教师的教育, 其宗旨是为让有志投身于中小学信息技术教育的在校大学生掌握和了解信息技术课程与教学的相关知识, 同时教材内容也面向在一线教学的教师们。
2.2 课程的特色
南京师范大学的《信息技术课程与教学》在全国重点大学的同类课程中享有毋庸置疑的声誉, 无论是在教学质量还是教学水平都名列前茅。
师资队伍上, 《信息技术课程与教学》课程的负责人李艺教授是我国信息技术领域的著名专家, 另有张舒予教授、张义兵、沈书生、朱彩兰等副教授、博士组成的学科梯队, 有多名博士和硕士研究生参与, 周围还有一大批活跃在教学一线的优秀教师。
理论研究上, 《信息技术课程与教学》教材的建设在国内处于领先地位, 拥有丰厚的资源, 与其他课程相比, 体现了作者队伍理论研究的最新成果, 如“信息技术教育的双本体观分析”、“信息素养详解”、“信息素养新界说”、“中小学信息技术教育的文化内化问题”等, 是“十五”国家级重点教材;同时为了响应新课改的要求, 促进学生的自主学习, 设立了大量的数字教学资源:如“大路论坛”、“信息技术课程网”、“信息技术课程影音站”、“李艺信息技术课程志”等组成的信息技术课程网站群, 这些资源备受全国信息技术教育领域人员的关注。
在教学内容上, 课程与教学并重。在构建适应新世纪需求的人才培养模式的教育思想和教育理念指导下, 关注课程建设, 从课程的目标、内容, 到实施评价, 都体现出与国家中小学同步;同时关注教学, 对教学方法、教案设计、教学艺术的注重, 使课程更接近教学实践。在《信息技术课程与教学》教材中, 教材的体系结构和内容组织也很好地体现了新的教学设计思想, 注重理论联系实际, 融知识学习和能力培养为一体, 如新加入的“双本体”、“文化内化三阶段”、“信息素养新界说”、“信息素养详解”、“信息技术与课程整合”等章节。
在教学方法上, 理论与实践并举。南京师范大学的教育技术系将教师的讲述、学生讨论、专题讲座、专题研讨、一线教学实践等融合在一起, 使得学生通过信息技术课程与教学的课程提高了对中小学信息技术课的教学能力和理论理解能力。为了将理论研究与教学实践相结合, 我们在广州、福建、山东、哈尔滨、江苏等地开辟了专门的实验教学基地, 可以在教学的过程中及时获得来自一线的反馈, 进一步完善理论知识, 实现理论与实践的相辅相成。
在教学手段上, 传统与现代相结合。南京师范大学的信息技术课程与教学将传统的文本教学和现代的网络媒介教学融为一体, 充分利用电视录像教材进行教学, 效率高、形象生动;在网络课程的论坛中, 信息技术领域的专家、在校学生、一线教师都可以畅谈自己的心得体会, 这样在校学生既可以获得专家的理论指点, 又可以获得来自一线教师的实践经验, 同时一线教师也可以获得他们所没有大量时间去获得的理论知识, 促进了信息技术领域职前与职后的沟通和发展, 实现从高校到中学的系统化建设, 双方都获得了全面的发展。
摘要：为了贯彻落实《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》和江苏省教育厅《关于开展高等学校精品课程建设工作的通知》精神, 推动学校精品课程的建设实施, 结合信息技术教育教学改革的实际, 南京师范大学教育技术学系于2006年4月申报了《信息技术课程与教学》精品课程的建设工作。
关键词：精品课程,网络平台,资源统整
参考文献
[1] 教育研究[Z].2002 (23) :11.
[2] 课程教材教法[Z].2003.
[3] 教育研究[Z].2003.
esl课程范文第5篇
我们能感受到, 在课程建设中, 校长是课程开发的组织者、课程改革的领跑者、教育实践的引领者。当校长把自己定位于实践者、研究者、学习者时, 校长就会善于学习, 大胆实践, 妥善处理和化解矛盾, 在课程改革实践尤其是在校本课程实践中提升和证明自己的课程领导能力, 在课程引领的过程中不断提高自身的专业化水平, 从而成功实施课程领导, 进而把学校的整体建设提升到一个更高的水平, 实现教学质量和团队专业能力跨越性地提高与升华。
我校在近几年的课程建设实践中, 校长作为“头羊、领头雁”, 举全校之力, 带领学校教师团队, 就如何以校本课程建设为轴心, 全面推进学校课程建设与改革, 在严格贯彻执行了国家课程、实施和拓展地方课程的基础上, 努力规划和开发校本课程并作了较为深入的艰难探索, 虽然付出了极大的心血, 却也收获了一份初步成功和喜悦。主要从以下几方面进行探索。
一、思想引领厘清育人目标
校长对课程改革的领导, 不仅要体现在组织管理上, 更重要的是要体现在思想的引领上。曾家岩小学在课程建设实践中首先强调了“以生为本”, 而非以“知识为本”, 以“部分学科为本”。本着以学生发展的根本, 所以在课程建设中, 学校遵循教育规律, 把握课改精髓, 明确的知识与技能, 重视过程与方法、注重情感态度价值观, 以期达到挖掘学生向善向上潜能的目标。
在这方面, 我校具有得天独厚的资源。曾家岩小学是一所秉承红色文化的百年老校, 学校与著名的曾家岩50号周公馆相毗邻。周恩来总理曾战斗在在曾家岩小学的土地上, 留下了革命的足迹。至今在史料上还有据可查!周总理的人格光辉和革命精神更是对中华民族精神升华的典范, “恩来精神”具有丰富的时代价值和教育意义, 它所蕴含的“勤奋好学、艰苦奋斗、勇于创新, 敬业奉献、求真务实, 团结协作、自律修身”等核心精神, 已作为教育和引导学校师生价值取向的重要内容。为此, 我们以传承为抓手, 采取多种形式、开辟多条路径将学校独特的理念系统融入师生的思想和行动上, 这些独特的理念包括校训:“为中华之崛起而读书”;办学宗旨:“让今天成就明天”;办学目标:“培育有素质的小公民”, 以曾家岩小学前身明诚学校的校训“真善美圣”为核心, 起转承合, 形成符合时代要求的“三风”校风:真诚真知真理;教风:善学善导善思;学风:美体美德美行;
为使以上的办学理念植根于师生心中, 我们在课程建设中不断探索出了内容丰富、形式多样、学生乐于参与的有效途径。学校组织力量深入挖掘校史文化和恩来精神, 结合自身优势和学生成长需要拟定出《曾家岩小学德育年段目标》, 汇编成教育素材, 利用德育阵地课, 学科教育的有机渗透, 从三个年段切入进行相应的主题教育。通过扎实开展特色学校创建活动, 把周恩来精神融入校园文化建设, 贯穿于教育的全过程。同时也用恩来精神感染、激励学校的教师团队, 促使他们勤奋进取, 开拓创新, 用敬畏教育的责任心和行动力推动学校发展, 书写自己的青春。几年下来, 地理位置的不便并没有成为学校的发展的障碍, 学校连续几年都获得了区教育质量一等奖的好成绩。
通过全校师生的共同努力, 我们感到, 以上目标不仅体现了新课程的理念, 符合学校教育教学的实际, 而且特别明确具体, 能用可操作化的语言进行界定。此外, 校长无数次地通过民主程序和广泛宣传, 正逐步将学校教学发展、育人目标转化成所有教职工、学生乃至家长的共同愿景, 激励各方相关者协调一致, 为实现这一目标而努力。
二、精心组织整体推进新课程
曾家岩小学在正确的教育理念引领下, 精心组织教师整体推进实施了国家、地方、校本课程, 并在过程中抓住教学环节中的主要矛盾, 进行动态分析, 不断研究如何改进教学过程、教学方法, 在减负增效、提高课程实施的有效性上下了很大功夫。
在学校课程的设计、编排中, 学校坚持“以生为本”的理念, 根据教育部颁发的课程计划, 本着有益于提高教与学的效率, 有益于学生全面个性地发展, 有益于体现学校办学理念与特色等原则, 科学设计制定和有效实施了学校课程计划。根据课改要求, 从管理层面上看, 我们和其它学校一样分有国家课程、地方课程、校本课程;从课程的类型上看, 分有基础型课程、拓展型课程和研究型课程。在整体推进新课程实施过程中, 我们注重了根据校情对国家课程开齐开足, 严格执行规定的课程计划、不随意增减课时、不随意改变教学要求。学校发挥地方课程补充和拓展的作用, 开设环境教育、公共安全、法制课, 健康安全等地方课, 实现课程价值的最大化。
与此同时, 我们注意了对地方课程进行再度开发, 力求能形成既有重庆地方特色、又有曾家岩小学特色的校本课程。我校的校本课程着力于年段的不同, 对学生进行分阶段的目标培养, 在每个培养模块中渗透德育养成教育、生活教育、恩来特色教育;比如我校在低段要求孩子们感知校园文化, 设计了“我为学校骄傲”单元, 将学校昨天、今天和明天融入图文中, 形象生动, 让孩子们很容易就能初步感知学校历史文化。
在课程建设中, 校长经常提示大家明确和把握好课程执行与课程开发的关系, 分层实现, 有效实施。一是学校根据实际情况对国家课程予以创造性的执行, 突出课程执行的规范化和实施个性化, 通过细化课程标准, 合理开发课程资源, 使各个层面的师生, 在共同的学力基点上, 实现各有所长的发展, 让国家课程得到更有效的实施, 更好地激发教师的创造精神。二是在高一层次执行的基础上, 学校根据目标定位、办学特色、校长的教育判断等, 除了有效完成国家规定的课程之外, 还能开发出具有学校特色的课程, 成为学生学习的有效载体, 更好地尊重老师的创造精神。
三、集中攻坚力争校本课程出彩
校本课程的提出, 从理论上看是新的课程观的必然要求, 国内外教育发达先进地区的教育专家为校本课程的开发奠定了理论基础。它告诉我们:学校是设计课程最适宜的空间, 是教师与学生活动最佳的实践场。
的确, 通过实践我们也认识到, 校本课程的开发是国家课程和地方课程有益和必要的补充。校本课程的开发使教师和学生参与课程管理, 学生对课程选择权加大, 使课程更加符合学校和学生的需要。校本课程的开发, 使教师和学生参与课程管理和决策, 是课程管理民主化的最重要体现。
在探索中我们看到, 由于校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程, 因此校本课程目标具有生成性特点。因而我们在校本课程的目标设计中遵循了以下原则:
(一) 人本原则
我们在校本课程的目标设计中没有以“学科发展”为基本来源, 而以学生的发展和需要作为课程目标的基本来源。采取了“以学生的发展为本”的目标设计原则。例如我们在校本课程实践研究中, 采取对学生需求的调查和评估, 以确定校本课程的目标和内容。例如第一学段的《雏鹰起步快乐成长》, 第二学段的《雏鹰振翅快乐成长》第三学段的《雏鹰翱翔快乐成长》:这类课以学生的成长需求为目标, 抓住学生的需要、兴趣、能力和已有经验来作为校本教育活页资料。对学生来说, 他们需求被纳入课程目标, 意味着学生参与了课程决策, 因而这样的学习是一个积极的过程, 在没有外部奖惩的刺激下激发内在动机, 是有意义的学习。
(二) 目标生成性原则
我们的课程目标取向主要是“行为目标”取向, 因为它是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标, 指明课程结束后学生的行为变化, 具有精确性、具体性、可操作性。以下是我校校本德育课程中段某单元的第二课时内容, 这个单元要求孩子们能够学会一定的生活自理能力。老师在内容上分层设计, 先让孩子们知晓能力培养的重要性, 再让他们通过一个表格测试反思自己的行为, 树立正确的行为形成。在过程中把目标内化在过程和手段之中, 使它形成一个动态的、开放的、不断生长和上升的过程。这个目标是学生在教育过程中在与教育情境的交互作用中所内生的目标, 而不是教师所强加的, 所以学生的兴趣和探究的欲望亦会随之生长。
(三) 导向性和灵活性一致原则
为体现校本课程的特点和其自身的价值。我们力求目标清晰, 使校本课程的设置具有个性化、多样化和灵活化, 不产生目标的缺失和虚化。以我校高年级的校本教育素材为例, 我们根据目标特点设置了以下几个单元:
同时, 我们对校本课程的目标构成也以态度、能力、知识和学校精神作为其基本维度, 贯穿学校校本课程的全部。
态度:校本课程的态度目标包含人对社会的态度、人对自然的态度、人对科技的态度等。
知识:以学科综合的、以问题为中心的知识来代替分科知识。就是学生在学习和解决不同问题的过程中, 从多方面来建构知识的意义, 以形成自己对知识意义的全面理解。
能力:校本课程在教学方式上采取灵活多样的研究性和社会实践性的学习策略, 希望在探究和实践中培养学生的创新精神和实践能力。
学校精神:即“恩来精神”, 这是校本课程的特色和灵魂所在。没有学校特色的校本课程实际上已丧失了“校本”的内在价值。校本课程的开发让师生深刻理解本校的办学理念和培养目标, 把它内化在课程的目标当中, 把它外化为教师的行为和学生的素质, 使校本课程成为学校办学思想得以实现、办学特色得以形成的重要载体。
esl课程范文第6篇
“以音乐审美为核心”一直是我国基础音乐课程的核心理念。到了大学阶段也不应改变, 美育的任务始终是在于通过音乐的教学, 感受音乐的美。从音乐课程中获得鉴赏美、创造美和表现美的能力, 并达到陶冶情操, 完善人格的效果。改变现今大学教育的重专业重技术, 轻精神和内心建设的一个大趋势。培养大学生成为一个综合性的, 有个性、独立自主、全面发展的复合型人才。
二、发展高校音乐教育的实践性
艺术类课程其实都是实践性非常强的学科, 音乐当然也不例外。在大学中教育中, 不论是艺术还是专业, 能把理论运用到实践中去都是一种必要的能力。音乐这种形式本身相对抽象, 音乐课程的学习自然也是相对抽象的, 所以在学习过程中必须进行实践。学习音乐必须通过对它本身的体验, 演唱, 表现, 演奏, 创编等多种形式才能感受到音乐的丰富情感, 这样的过程才能为音乐知识技能的掌握, 音乐素养的提升创造一个良好的基础。
三、公共音乐课程的价值定位
我国基础音乐教育的价值在于:“为学生提供审美体验, 陶冶情操, 启迪智慧;开发创造性发展潜能, 提升创造力, 促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建”。大学公共音乐课是高中音乐课程的延续。所以大学公共音乐课程与高中阶段的价值内涵应当是统一的, 对于人的发展也具备了统一性, 大学公共音乐课程的价值定位应当继续延续高中音乐课程的价值认识, 并对其进行发展和延伸。
四、高中音乐课程标准中教学内容分类
在高中的课程标准中, 课程内容就已经被分为了六个模块:音乐欣赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。其中以音乐欣赏课为必修课, 其余五个课程为选修课。从这样的课程设置来看, 不仅满足了高中学生对于音乐教育的基本需求, 把音乐欣赏课为必修课。更为了拓展高中学生对于音乐艺术的广泛爱好, 加以其他五门实践性很强的选修课。这充分体现了关注个性发展, 拓展音乐学习视野, 加强自主学习能力的教育思想。大学音乐教学是学校音乐教学的一个终端, 它应该是高中基础上的延续和发展。
笔者以课程论的理论作为指导, 通过调查研究、分析思考。试将高校公共音乐课程的教学内容分为音乐鉴赏类、音乐表现类, 音乐理论研究类三个板块。并充分考虑到大学生的心理规律及认知能力的发展规律对大学音乐课程的设置做一个理论构建。
1、音乐鉴赏类课程
在高中鉴赏类课程就是作为必修课程在学习, 进入大学阶段学生的认知能力及其对未知的求知欲望相对于高中生来说已经表现得更加急切, 并且大学生的知识结构及知识水平, 还有他们主动学习知识的能力都足以让他们能通过聆听音乐做出对音乐分析。音乐鉴赏主要是通过聆听的方式, 用音响刺激学生的听觉系统, 产生听觉的体验, 感受音乐的内涵, 最终形成良好的听觉习惯, 正确判断美的能力, 产生美感并丰富内心世界, 健全人格, 完善身心。并通过聆听和体验音乐, 能够对音乐产生的美感的原因进行系统而理性的分析。
2、音乐表现类课程
在高中课程中, 音乐表现类课程占较大比重。有歌唱、演奏、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演、创作五个模块供学生选择。着重根据学生兴趣, 选择自己感兴趣的模块进行学习, 强调学生自主参与音乐实践的能力培养。而进入大学阶段, 在这方面不但没有将高中的音乐教学成果进行延伸和发展, 而是大大倒退, 这不可不说是我国音乐教育中的一大缺失。所以笔者认为, 可以在这方面作出有益的探索, 使大学阶段的音乐教育进一步获得完善。所以, 经过初步研究, 笔者将音乐表现类课程分成以下类别:
3、歌唱类课程
歌唱类课程的内容可以包括, 独唱、表演唱、合唱等。在高中, 歌唱类课程已经设计到学生的自主编排能力, 比如高中课程中, 第一部分为互动排练二部合唱, 紧接着第二部分就成为自主排练二部合唱。而后跟随着, 互动排练四部合唱, 自主排练四部合唱等。他们完全有能力也具备这样的主动性, 去与同学一起讨论, 分析处理, 组织编排一个合唱。通过参与班级合唱自主编排过程, 达到了解合唱基本形式, 基本流程以及能够区别和明确独唱与合唱影响之间的区别。从合唱的排练中学会团队协作意识, 增强同学之间的感情, 发挥良好的自主能动力的目的。
这里所指的演唱就学并不是专业的声乐演唱, 我们可以讲课程内容设置为以科学的发声方式为基础, 比如学习气息的运用, 位置的高低, 喉头的稳定等歌唱训练, 诱发学生演唱的欲望, 达到掌握歌唱技巧, 能够熟练运用这些技巧去演绎音乐作品。从演唱教学之中, 我们可以拓展出多样的形式, 大学可以自主的组建各种风格的歌唱团体。
4、器乐演奏类课程
对于器乐演奏而言, 技术性相对较高, 选择这种课程的学生一般是具备一些演奏能力及知识的。但是绝大部分同学是不具备这样的能力的, 但是又想透过这样的课程去了解和学习, 感受演奏和合奏的快乐。所以在大学开展这样的技术类课程, 我们选择简单的打击乐器, 吹奏乐器。便于携带, 经济实惠而且容易上手。还能与有演奏技能的学生进行合奏。演奏类的课程对于学生来讲是感受和体验音乐的一个很好的途径。人天生对于音乐最敏感的就是节奏, 选择打击类乐器不仅简单容易上手, 更能激发学生对音乐的兴趣和感知, 培养学生的乐感以及对和谐美, 音高概念的认识。
因为器乐演奏技巧性要求比较高, 所以选择的音乐以短小的作品为主。能够在大学中衍生出学生自主组建的乐队, 参与校内校外的演出活动。从音乐的内容上来讲, 不论哪一种风格的音乐作品在演奏中, 都需要同通过读谱, 练习乐器演奏技巧训练, 合奏编排的参与, 观看乐器合奏视频等方式达到能够熟读乐谱, 有一定音高概念, 能够熟练掌握所学乐器技巧, 能够听辨乐器音色, 能够做简单的合奏的编排与作品的处理, 并且热爱乐器演奏, 课外能继续探索更多乐器的演奏技巧, 能够欣赏国内外交响乐合奏的经典佳作。
5、音乐与舞蹈类课程
音乐舞蹈的课程在大学开展, 认为应该是选课率很高的课程。因为现代的大学生, 几乎都非常热爱舞蹈, 就算没有经过系统的学习, 也能在情绪激动舞动, 或者跟着舞者起舞。现今许多大学都要周末舞会, 参与的人非常的多, 由此可以看出大学生非常愿意通过舞蹈去接触音乐与艺术。音乐与舞蹈是两种艺术表现形式。但在特定表现形式上又是密不可分的两种艺术形式, 我们可以说音乐本身是抽象的, 通过舞蹈可以把听到的音乐形象化, 舞蹈动作的编排确实也是按照音乐的要素进行设计的。
悠长的音乐其舞蹈动作一定是延展的, 紧张的节奏其舞蹈动作一定是高频率的跳动。没有舞蹈的音乐是抽象的, 没有音乐的舞蹈是枯燥的。这是一个相辅相成的艺术。所以在音乐舞蹈的课程里, 一定要在舞蹈的环节做好与音乐联系, 彼此合二为一不能脱离。
至于舞蹈的编排是对高中课程的一个延展, 大学的学生爱好更宽广, 对于舞蹈动作的积累相比高中学生肯定更为丰富。从对音乐的理解, 对整个音乐中舞蹈动作的设计及舞台的走位的空间想象感来说, 大学生慢慢已经具备了这样的能力。既然能很好演绎舞蹈, 那么在团队合作的情况下, 也能很好的编排出成品的舞蹈。
6、音乐与戏剧类课程
高中的选修课程有音乐与戏剧这个课程, 在大学阶段, 笔者在设置课程的时候把戏剧扩展为了一部分, 加入了歌舞剧的内容, 并且能够编排一些现代的音乐舞台剧。与戏剧相同的是, 歌舞剧与音乐也存在这个不可分割的关系。音乐在歌舞剧中起到了烘托情节气氛, 打造人物形象等功能。歌舞剧与戏剧相同的是都有一定的故事情节, 与戏剧的区别在于, 舞蹈的成分更多。歌舞剧很容易被大学生这样的年轻人所接受, 它的创编是相对自由的, 题材可以很随意, 所以创编选择了歌舞剧的形式。
在教师的引导和带领和协助下可以先学着创编, 最后便可以分组把创编的任务全权交给学生处理。在外国的高中里, 歌舞剧的形式是非常受欢迎, 学生喜爱程度也很高。在中国的学校中展开这样的表演类课程是非常有必要的。中国学生深受传统教育思想的束缚与外国学生在外在表现上有很大的差异, 他们相对拘谨, 害羞, 个性不释放不自由。这些问题都导致中国学生善于模仿但是创造力不够的原因。
歌舞剧创编采用的内容很丰富, 没有专门的内容设定。戏剧的模块被分为三类, 中国传统戏剧, 欧洲经典音乐剧 (选段) , 川剧 (选段) 。通过对音乐剧片段的跟唱、读谱, 达到了解作品文化背景, 能演唱经典音乐剧片段, 喜爱音乐剧形式。
7、音乐创作类课程
音乐创作的内容很随意, 一般以流行音乐为主, 视学生情况而定, 可以涉及到民族调式的小曲子。高中里就已经有了音乐创作选修模块, 高中生已经能够根据一些素材进行音乐创作了, 已经具备了创作的能力。所以这样的课程是可以延续到大学的, 大学生中手拿吉他自编自创的大有人在, 虽然没有经过系统的学习但是能够自发学习自弹自唱的并不少。
所以如果能开设这样的课程, 对于热爱创作或者有创作能力只是欠缺系统学习的学生来说是非常有意义的。这样的爱好, 会伴随他们的一身。并且创作性的课程能够激发学生的发散思维, 提高学生的想象力和创造力, 并且从创造过程中能够辨别美, 体验音乐之美。
8、音乐理论研究类课程
理论研究类的课程在高中阶段是没有涉及的。进入大学阶段, 大学生的知识结构相对比较系统, 也有比较好的文化基础, 尤其是文学, 哲学类专业的学生或者是热爱写作、阅读的学生对音乐美学及历史研究课程都有着一定的兴趣和好奇心。为了顺应一部分同学广泛的兴趣爱好及知识需求, 开设音乐理论研究类课程是有必要的。
五、结语
高中音乐课程标准已经将音乐课程作为美育发展的重要途径开展了丰富的课程门类。以迎合更多群体的需要, 达到更好的效果。所以大学公共音乐课程在性质上与高中音乐课程相同, 同属必修类的公共通识课程。在教学体系上应保持一致性, 并在高中教育的基础上完善出更符合大学生心理发展特征的音乐课程。笔者相信, 在这样的连接, 深化, 统一, 完善的过程, 能更好的完善现阶段大学公共音乐课程。
摘要：大学的公共音乐课程是高中的音乐课程基础上的发展, 同属于非专业的音乐教学。对于大多数人来说, 大学音乐教育几乎是一生中学校音乐学习的最后阶段。所以它的课程性质, 应当从高中的课程性质之中去进一步深化。在高中的课程标准中指出, 其课程性质是人文性, 审美性, 实践性。那么我认为高校的公共音乐课程也应当在将音乐教育定位于这三个课程性质之上。既能全面深刻地认识高校公共音乐课程的意义和价值, 又能使音乐教育在小学到初中高中直至大学的不同学段形成一个完整的体系, 统一的思想。
关键词：高中音乐课程,高校公共音乐课程,审美,课程连接
参考文献
[1] 刘兆吉.高等学校教育心理学[M].北京师范大学出版社, 1995.
[2] 郑茂平.音乐教育心理学[M].北京大学出版社, 2011.
[3] 周远清.高等学校文化素质教育新探讨[M].山东大学出版社, 2011.
[4] 毕源红.大学通识教育中的音乐教育研究[M].大连理工大学, 2007 (6) .
