大学英语教学的体会（精选12篇）
大学英语教学的体会 第1篇
关键词：概念,素质,体会
教学是一门艺术, 不同的教学方式其教学效果迥异, 在课堂教学中, 教师如何发挥主观能动性, 如何利用教学环境中的每一个条件, 创造性地应用各种教学手段与资源, 是教学成功与否的关键。多年的一线教学让我深有体会:
一、概念的巧妙引入是提高教学效果的前提
良好的开始, 是成功的先导。各项工作如此, 教学也不例外。在课堂教学中每一章每一节都涉及新概念的导入, 硬生生地把概念写出, 叫学生死记硬背, 其结果是让学生望而生畏, 如何顺势而为, 巧妙地导入新的概念, 让学生在思维涌动中不知不觉的记住它, 能提高学生的学习积极性和克服对课程学习过程的为难情绪。激发学生的学习兴趣。常言道“兴趣出勤奋, 勤奋出天才”。提高了学习兴趣往往能把学生分散的注意力迅速集中, 使课堂不再沉闷, 从而达到良好的课堂效果。所以, 善于导入新概念, 是每个教师应该掌握的基本功。
导入概念的方式, 根据不同的学科、不同的内容, 其方法不尽相同。常用导入形式应该有如下几种:
1. 设置悬念
讲课一开始, 教师要善于提出富有思考性的问题, 使学生注意, 积极思考。学生带着求知欲去听课, 可以收到良好的效果。例如:在极限的学习中, 对ε-δ形式的定义学生普遍感到抽象, 我们就先用动画演示“一尺之锤日取其半永世不竭”的道理, 动画中描述了1/2n的发展过程, 其运动趋势是趋向于零。然后我们再用形象的语言来描述其过程, 即对于任意给定的一个程度 (描述可接近程度) , 总存在一个时刻, 使自变量变化到这个时刻以后, 函数就可接近到事先给的任意程度。学生通过动画和形象的解释。对这个问题就不会产生畏惧感了, 达到了良好的教学效果。
2. 前后关联
各门学科的知识, 都有其严密的逻辑性, 各种新知识, 都是从旧知识中发展而来的。因此, 在上课的开始, 教师就要组织学生复习相关的已学知识, 从中引发出要学的新知识, 激发学生探求新知识的强烈欲望。找出解决问题切入点, 使学生即复习了旧知识, 又能顺利地接受新知识。例如:在讲授定积分、二重积分、三重积分、曲线积分和曲面积分这五大类积分的时候, 学生普遍感到概念与定义难记, 我们使用类比方式, 指出它们的共同本质是“分割”、“近似”、“求和”、“取极限”, 不同点是它们处理的对象不同, 所处理的函数分别是定义在“区间”、“平面区域”、“空间区域”、“曲线上”和“曲面上”罢了。指出每一类问题处理的关键步骤。从而使学生豁然开朗, 而且轻松牢记于心。
3. 直观演示
使知识形象地进入学生的头脑, 也是教学的一门艺术。一些抽象的知识, 通过直观演示的导入, 能使抽象的知识具体化, 为学生提供和积累丰富的感性认知。多媒体就是一个有力的工具, 能使学生产生兴趣, 充分感知, 加深理解, 增强记忆。例如:在空间解析几何中, 学生对马鞍面由直线构成的感到不好理解, 我们就用3D动画加以演示, 让学生直观的看到直线形成马鞍面的过程, 省时省力。
4. 激发情感
教学语言是表达情感的主要手段。教师那富有深情的语言, 正是撞击学生情感火花的打火石。因此只有活跃的课堂教学气氛, 学生才能积极地参与教学中的思维创造活动, 在教学环境中, 教师善于创设情境, 导入新概念时教师充满情意, 感染学生, 学生便能主动学习, 增强学习兴趣。例如:设置悬念, 由浅入深, 形象概括, 举一反三等方法。
二、概念的深入与延伸是提高教学效果的关键
概念引入后, 只有深刻了解其内涵, 才能将其灵活应用到知识点当中去。整个课程学习的好坏, 很大程度是看对概念的理解程度, 因此, 我们要用有效的方法去解剖概念以达到良好的教学效果。
1. 形象法
前面动画演示“一尺之锤日取其半永世不竭”的试验, 教师引导学生本试验说明木棒长度的减小是伴随折断次数增加而发生的, 折四次木棒剩十六分之一, 五次剩三十二分之一, …, 无限做下去, 即随着折断次数无限增加, 木棒长度会无限制减小;木棒长度要小于三十二分之一, 至少要折六次, 长度小于一百二十八分之一, 至少折七次, …, 我们不能一直叙述下去, 于是就有了数学描述, 木棒长度要小于事先给定的数, 就要至少折够多少次, 即折断次数大于某个数, 木棒长度就可以小于任意给定的值, 从而使得学生自主形成数列极限的ε-δ定义。
2. 悬念法
定积分的本质是“分割”、“近似”、“求和”、“取极限”, 分割应该怎么分?近似和应该如何求?怎样做才具有一般性?定积分的符号和离散和的符号又有怎样的联系呢?通过这些悬念的设置刺激学生的求知欲, 发挥学生的主动性, 加深学生对定积分概念中任意划分区间、任意取点的理解;建立由离散和向连续和 (积分) 转换的思想, 彻底理解定积分的概念。
3. 逻辑法
虽然定积分数学思想体现完美, 但是真正按定积分定义的形式去求曲边梯形的面积理论上行得通, 实际计算工作量很大。那么什么样的函数定积分一定存在?积分存在的情况下是否有简单方法计算定积分呢?所以我们给出了函数连续情况下曲边梯形面积计算时区间的特殊分化和点的特殊取值, 但计算仍然比较复杂。寻求简单计算方法成了当务之急, 这时引出牛顿-莱布尼兹公式, 使学生有一种豁然开朗的感觉, 让他们在获得知识的同时得到乐趣, 也为各种积分的介绍奠定了基础。
三、教师自身素质的提升是提高教学效果的保障
由于现代信息技术的发展和社会对应用型人才的需求, 大学数学课程的教学内容、教学手段与教学方法都有了新的突破。教师能否有效组织教学活动, 在教学过程中起到主导作用, 教师的教学能力的好坏是由教师本身素质的高低决定的。
1. 知识的丰富
教师要有丰富的专业知识, 对所交课程的历史背景、因果关系、习题类型等了解透彻;还要了解数学在所教专业及其它专业的应用, 有一定的计算机基础, 尽可能掌握Mathmic、Matlab的基本功能, 能够根据自己的风格及学生对知识的接受过程设计出较高水平的PPT教案。寓教于乐、形象直观将抽象的数学知识生动地传授给学生。
2. 课堂的把握
相同的课程, 甚至相同的PPT教案, 学生对教师的评价也不尽相同。课程效果的好坏与教师对课堂的把握有关。首先教师要根据学生素质的不同灵活地运用不同的教学方法, 拿捏好知识的深度和广度以及授课语言的“通俗度”。其次, 授课过程中要善于观察学生的情绪, 根据学生的反映及时改变教学模式。好的教师不仅是知识的传授者, 更是课堂的驾驭者。
3. 教师的情感
教师要有高尚的职业道德和无私奉献的敬业精神。在日常教学中, 教师应时刻不忘自己肩负着家长的期望、学生的前途和祖国的未来, 无愧于自己的职业, 认真上好每一节课, 教学过程中让学生感受到教师的责任心及教师对学生的关爱, 使学生“亲其师”、“信其道”。发挥学生学习的主观能动性, 达到较好的教学效果。
总之, 教师巧妙地运用多媒体技术及Mathmatic、Matlab等算法语言形象展现教学内容, 改进教学方法与教学模式, 充分利用人机交流为教学及学生自主学习提供的方便, 教学效果会越来越好。
大学英语教学的体会 第2篇
当然，教育是复杂的，在语义上具有多义性，不同的语义代表了不同的逻辑。“教育主导论”中的“教育”是一个“成就词”，表达的是教育的结果或成就（教育是起主导作用的因素）；“教育引导论”中的“教育”是一个“任务词”，表达的是教育的过程与努力（教育是带着学生向某个目标行动的过程）。应该指出的是，后者才能反映教育的本质，大多数教育理论家在论述教育的本质时，一般采用的都是“任务词”或“努力词”的形式，如赫尔巴特的“教育即塑造”，斯宾塞的“教育即预备”，杜威的“教育即生长”等。
而且，分析中国和西方“教育”一词的演变历史，可以看到其原初的含义也是强调过程而非结果。在我国，古代思想家们对于教育问题，大都是通过对“学”的论述来阐述自己的主张的，论“教”的时候不是很多，而且一般在谈到“教”的时候总是谈到“学”，“教”的问题实质上也就是如何“教人学”的问题。而“学”的意义，一是强调“学则由已”，根本方法在自己努力；二是强调“学以为人”，为人既是目的也是内容；三是强调“学”就是“行”，“行”就是“学”，“学”是与日常生活联系在一起的，甚至就是一种生活方式。在西方，education起源于拉丁词educare，意即“引导”、“引出”，所表达的就是通过一定的手段，把某种本来潜在于人身体和心灵内的东西引发出来。人们讨论教育一类的事情常用的是nurture（培育）、rear（养育）、bringup（抚育）等，具有浓厚的生活气息，提供儿童成长所需的是父母而不是教师，是家庭而不是学校。由此可见，现在提“教育引导论”，正是对人类原初教育智慧的继承和高层次的“复归”。这种“复归”符合否定之否定的辩证法。
事实上，对学校教育与学校德育的“主导”作用，也有学者持谨慎的立场。比如，顾明远先生主编的《教育大辞典》（1998，上海）就指出：教育的主导作用是相对的、有条件的，受青少年儿童的遗传素质、社会环境的制约。叶澜先生曾明确地分析过教育主导作用“意味”着什么，实际上表达了“教育即引导”的含意。她指出，“主导表现为对发展方向的引导”。在德育理论界，黄向阳指出，“学校德育的作用是有条件的，受到各方面的限制”。喻学林的博士学位论文，更是全面探讨了“德育有限论”。不过，所有这些富有启发意义的研究，其出发点和归宿都是要肯定“教育主导论”和“德育主导论”，没有明确提出要用“教育引导论”或“德育引导论”取而代之。由此看来，本文提出“德育引导论”是具有重大的理论创新价值的。
“德育引导论”既没有推脱学校德育的责任，依然强调学校对学生有教育引导之义务；也没有让学校教育承担学生品德形成与发展的全部和主要责任，强调的是学校与家庭和社会一起，形成“合力”，共同引导学生的品德发展。其实践价值在于：
第一，审视学校德育所处的社会环境，为学校德育“松绑”。学校德育作用的发挥受到各种条件的限制与制约，不能期望太高，不能急功近利。一方面，学校德育总是处于一定社会历史条件之下，受到特定社会历史条件的限制，包括社会风气、道德水平、政治经济文化发展程度等。在社会风气尚未根本好转的情况下，我们不应对学校德育抱有过高的期望和幻想。另一方面，学校德育也受到人们认识水平的制约，比如，尽管我们都懂得德育必须以遵循学生品德形成发展规律为前提，但问题是我们并不了解这一规律的具体细节，很多品德形成机制还处于“黑箱”状态，期望实现学校德育工作的“科学化”只能是一种理想的追求。
大学英语教学的体会 第3篇
关键词：大学化学；实验课教学；教学质量
中图分类号：？摇G642.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0260-03
大学化学实验在培养大学生认识、研究、掌握和应用化学现象及变化规律中起到非常重要的作用。学生通过化学实验能掌握必需的基本理论知识、基本操作和实验技能，培养学生实事求是的科学态度，提高学生的分析问题、解决实际问题以及创新能力。这对我国培养新时代的人才具有很重要的现实意义，因此，必须提高大学化学实验课的教学质量。
一、大学化学实验教学环节存在的一些问题
高校化学实验教学是培养大学生的化学基本实验技能、创新能力、理论联系实际能力的关键环节之一。在我校以提高科研能力作为发展目标的大前提下，虽然对化学实验教学课程体系进行了一系列改革，并且正在不断革新和完善，但在教学中我们发现化学实验教学环节还存在一些问题，主要归纳为以下几点。
1.态度不够积极，缺乏事实求是的科学态度。我校上化学实验的学生主要来自于化工与制药学院、材料科学学院和环境工程学院，专业的不同，导致学生对化学实验的认识不够，所以对待实验课的态度不够积极，主要表现为部分同学无故旷课，上课开小差，没有严肃认真的态度，随便进出实验室。在对待实验结果时，随意编写不真实的数据，完全没有事实求是的科学态度。
2.预习不到位，动手能力较差。认真预习实验，是成功完成实验的基本条件之一。学生往往认为反正老师都是要讲实验目的、实验原理和实验步骤的，觉得没有预习的必要，所以大部分学生没有真正地提前预习或预习不到位，没有养成良好的预习习惯，只是通过简单的抄写实验原理和实验步骤来应付老师的检查。由于学生来自各个不同层次的高中，据了解有的学生在中学阶段从未做过实验，最多只是看老师上课的演示实验，再加上在老师对实验内容进行短暂的讲解后，由于没有认真预习实验，很多学生还是对实验很茫然，不知道该怎么做，所以学生的动手能力还有很大的提升空间。
3.对实验的观察能力差，缺乏探究的能力。要完成化学实验，必须要学会用人的感觉器官去感受化学实验过程中发生的各种实验现象，并且学会透过现象看本质，比如学生在做Mn2+在酸性条件下与NaBiO3反应的实验时，有同学描述的现象是“生成了黑色的溶液，同时还有沉淀生成”。主要的原因是加入的NaBiO3过量，没有反应完全，就认为有沉淀产生，溶液是浑浊的，也看不清真正的颜色。同时在实验过程中，对产生的一些与书本结果不同的现象，不会去探究个明白，反而视而不见，根本就不可能提出新的问题，也不会去探根索源。
4.缺乏公共意识和环保意识。部分学生做完实验后药品随意摆放，不打扫实验桌面，实验仪器也不清洗。没有用完的药品没有倒入指定的回收瓶，而是随意倒入下水道。
二、对化学实验教学的改革措施
1.改变教学模式，提高学生的学习主动性。在过去的教学中，教师往往根据教材将实验目的、实验原理和实验步骤进行详细的讲解，学生也是机械地根据教材安排，按照实验步骤进行操作，导致学生不愿动脑筋，也没有积极主动性。目前我们采用教师提问，学生回答，或学生提问，大家讨论，然后老师再补充的教学模式，引导学生自主地思考问题、解决问题，这样不仅引用到了理论知识，加深了对理论知识的理解，更重要的是激发了学生求知探索的热情，使学生学到了许多书本上没有的东西，为其科研能力的提高奠定了基础。
学生实验往往是验证性的实验，而且大多数实验事先已全部准备好，实验中所需药品由实验人员事先按要求配制好，所用仪器全部按规定在实验台上摆好，学生实验时只须“照方抓药”，这样容易造成学生的依赖心理。我们在实验教学中穿插自行设计实验，根据学生的兴趣，围绕理论课程的教学内容，独立选题、设计实验并完成实验的全过程，在实践中学习和掌握文献的查阅与获取、实验研究课题的分析与评价、实验方案的设计与制定等技能，实验完成后，学生既验证了理论，又达到了动手动脑的目的，由被动学习变为主动学习，也提高了自信。
2.完善化学实验教学的辅助手段。随着计算机网络技术和信息科技的进步，多媒体辅助教学已经成为大学教学中的重要手段。依托我校的教学网络平台，我们自主开发建立了大学化学实验的网上虚拟实验室，便于学生对化学实验进行更好的预习和交流。大学化学网络虚拟实验室运用AdobePhotoshop、Macromedia Flash等软件，将文本、图形、声音、动画等多媒体信息与化学实验操作动态地结合在一起，制作flash动画实验。这种虚拟实验室可将大学化学实验基本操作技术及其详细步骤简单清楚、动态地表达出来，让学习者先观看正确的演示，再通过实现人机交互虚拟操作，认识化学实验仪器，练习化学实验基本操作，熟悉实验流程，强化理解实现互动，可减少实验事故的发生，培养学生规范化实验操作。例如我们在模拟实验中增加了“四氯化碳氯化法制备无水三氯化铬”以及“二茂铁的制备”等十个实验，不仅开阔了学生的视野，而且在模拟实验过程，解决了传统实验教学的不足之处，使实验教学更加紧凑；同时也激发了学生的学习兴趣与创新意识，使学生由被动学习者变为主动学习者，优化了教学过程，提高了教学质量。
3.开拓多元化的实验项目，培养创新能力。我们在实验课的开设上进行了改革，重新编写了化学实验教材，实验项目也变得多元化，所开设的实验课分为基础实验、设计性实验、综合性实验和创新性实验。基础性化学实验包括实验基本知识的学习和实验基本仪器的使用以及数据处理；设计性实验需要独立分析课题，设计装置完成实验，要求把知识转化为能力。实验的开设方式是只给题目和器材，不给方法和答案，在一个个问题的引导下自己查阅资料和设计装置深入进行探索和完成实验；综合性化学实验部分，这类实验要求能运用所学知识和实验技能独立探索化学问题。由于实验的内容还属于与基础性实验衔接的部分，所以大部分内容是属于探索性实验。创新性实验主要依托本教研室老师的科研实验室的有关项目，做一些创新性实验，要求学生根据课题的需要，查阅相关文献，制定实验方案来解决问题。学生按照设计好的实验方案，自觉地利用实验室开放时间积极地进行准备和试验。这样学生有足够的时间来修复实验方案、研究实验现象、分析实验结果，大大提高学生分析问题、解决问题和创新的能力。同时，促进了科研成果与本科教学相结合，促进了实验教学与研究开发实践的结合，提高了学生实验素养与创新能力。
4.强化绿色环保意识，渗透绿色环保教育。在化学实验教学中应该渗透绿色环保思想，不但能够节约资源，从源头上阻止污染，而且有助于培养学生认识和解决化学实验中出现的环保问题的能力，增强学生的绿色环保和可持续发展意识。比如在实验过程中用到的低沸点有机溶剂如乙醚、甲醛、苯等，如使用不当，会对实验人员或环境造成很大的污染；在有机合成实验中，要学会设计不同的合成路线，通过反复比较，尽可能采用环保节能的合成路线；教师应尽量引导学生创造性地开展微型化学实验，实现环保、节约资源的目的，如在进行化学沉淀定性实验时，就可以指导学生在点滴板上进行，从而达到节省试剂、减少污染、缩短实验时间等目的。
5.完善化学实验的评价体系。实验考核是化学实验教学的重要环节，考核不光对学生的实验具有评价作用，同时也能对学生起到督促的作用，提高学生做实验的积极性。由于实验课程的特殊性，不可能沿袭理论课的考试方法。为此，对于基础性实验，我们提出了把实验成绩分为以下几块：预习（10分）、实验室行为规范（10分）、实验具体操作（30分）、实验完成情况（20分）、实验报告（30分）分五个方面进行综合考察，满分100分。这就要求老师在整个实验的过程中细心观察学生的实验情况，及时解决实验中出现的问题，做到老师和学生一起探讨，这也提高了学生的积极主动性。另外对于设计性实验和创新性实验，我们根据学生的文献查阅能力、实验方案的设计、实验操作技能、遇到实验突发情况时的应急能力等几个方面进行评定，更侧重于学生综合实验技能的提高。教师可通过实验实施全过程与学生的交流，找出每一个学生身上的闪光点，培养他们大胆质疑、认真求证的科学精神、实事求是的科学态度，提高他们的综合能力素质。
三、实验教学效果分析与体会
浅谈大学英语教学的体会 第4篇
关键词：大学,英语教学,方法,兴趣,体会
全球化经济时代的来临,我国与其他国家经济联系的日益加深,使得作为交流和沟通工具的英语的作用愈发重要。就大学英语教学而言,其教学效果直接取决于过程中多种因素的共同作用。作用的因素应包含:制订大纲、编写教材、参与学生的积极性、师资力量以及教学的环境等等。在以上因素中,老师的素质以及教学的环境起到了至关重要的作用。就英语教师来说,其在课堂上,通过组织教学过程,完成知识的传授、培养学生的学习兴趣甚至塑造学生的性格。改革和完善大学英语的教学方法,对于我国开展素质教育,完善测试体系、教学模式以及教学目标等教学改革目标,能够起到关键的推动作用。因而,该文就大学英语教学的方法进行研究,就显得尤为必要。
1 挖掘大学生的情感,激发其学习兴趣
就教育心理学而言,在大学生的英语学习过程中,大学生能否有效的利用和控制情感是直接影响其最终学习成绩的关键因素。而情感因素主要可以分为个体特征、态度和动机。所以,英语老师要充分的挖掘大学生的情感因素,培养和激发他们的学习兴趣,正确引导学生的学习方法和学习态度。
以笔者实际工作的情况举例来说,所教的班级均为非英语专业的学生。较多比例的学生英语基础相对比较薄弱,刚开始的英语学习目标未能得到明确,展现出被动消极的学习态度。在这些学生进入大学后的首堂英语课内,笔者就积极调动他们的兴趣,活跃课堂气氛,使他们自愿上台进行英语的个人介绍,简要的介绍每个人的兴趣爱好等情况。最开始只有少数性格活泼、英语成绩较好的同学较为积极的进行了配合,但在笔者的支持以及活跃的课堂气氛下,全部的学生都放开的进行了个人介绍。就演讲的内容而言,虽然语句较少,内容很简单,但从大学英语学习伊始,就构建出了积极的学习氛围,使他们参与到英语学习的意识得到了培养和增强,提升了大学生对于英语学习的自信心,使其敢说、能说以及会说,正确的开始英语的学习。
在接下来的课内教学活动内,笔者又积极的设计和安排了形式多样、内容丰富的教学活动来鼓励他们参与其中,进一步的增强他们的学习积极性和兴趣。通过观察发现,大学生对于英语学习的积极性远超过最开始的设想,甚至在情景表演的环节上,部分学生更是争先表演。在课堂教学的环节中,不仅要适时的进行感性教育,作为英语教师而言,更重要的是要想方设法的引导他们的学习方法以及思想。相较以前的大学生而言,90后的大学生在学习态度上,缺乏明确的目标,自主进行学习的意识较为薄弱。因此,笔者在课堂教学中,时常对大学生自身的人生规划进行启发,让他们自己明确个人不同阶段的目标。与此同时,笔者还安排他们通过复习计划的制订、考试小结的写作以及鼓励他们和家长进行书信上的交流,来向他们的父母汇报其生活学习的情况。通过以上不同形式的活动,取得了不错的成效,使得绝大部分比例学生明确了自身的学习动机,提升了学习的责任感。
2 通过文化意识来激发大学生的学习兴趣
文化和语言的联系非常紧密,英语也不例外。因而,大学英语教学必须紧密的结合文化教学,通过教学计划的制定和实施,可以有效的让文化教学起到促进英语教学的目的。就笔者所教授的非英语专业的班级而言,这些大学生本身就对英语的需求度不高,不够重视大学英语的学习,因而学习的兴趣也不是特别的高。作为教师来说,如果只是在课堂上单纯的对英语单词、语法等英语知识进行照本宣科式的宣讲,将不会激发大学生的学习兴趣,假使能在课堂上引入英语国家的文化背景知识,就能够使他们融入到学习的氛围当中。在与他们面对面的谈心中,他们都表示如果笔者能够在课堂内多多传授英语国家的文化背景知识,不仅能拓宽他们的知识面,更重要的是多样性的知识将使原本枯燥无味的课堂变得活跃而有趣,使学生在不自觉的环境下,完成文化意识和实际交际能力的提高,这对于他们不论是今后的工作亦或再深造都是百利而无一害的。
由于全球化步伐的加快,我国受西方文化的影响也日趋加深,传统的西方节日也深入到中国百姓的生活中。在课堂上通过对这些节日背景文化知识的讲解,有助于他们了解英语国家的传统和传说,因此应该将其作为大学英语教学的常备内容之一。
3 利用多种教学方法以增强师生间的互动
对于增强师生间的互动,可以积极的利用多媒体的教学方法,在当今日益普及的网络资源的基础上,互联网已成为了师生之间沟通和交流的良好平台。其中的一个应用的例子是在课堂教学完成后,布置学生就某一知识要点讨论的课后任务。为了使他们不至于因为厌学或者其他原因,导致学习效率不高,应积极利用网络电话、多人视频、电子邮件、聊天室、论坛、在线聊天软件等方式让他们共享信息,完成看法和意见的交流和传达,使教师真正的掌握到学生学习的进度,并极大的提高学生的学习兴趣。
适当、谨慎的利用多媒体技术以及网络资源来从事英语的教学,必然会使教学质量得到显著的提升,这就要求大学英语教师必须首先正确的了解和认识网络教学的技术和知识。而且计算机网络教学不应成为主要的教学方式,在教学过程中应规避教学方法主次不分现象的出现,要充分的制订好教学计划,切勿没有方法的进行计算机教学造成大学生学习兴趣的转移,从而使教学的效果受到大幅度的影响。另外,多媒体及网络技术进行教学PPT等课件制作需要较长的时间去进行准备,需要英语老师不断地提升自身的素质,没有长期全身心的投入,是无法作好优秀的英语教学课件的。
另外,还有一个重要的方法是,结合课本知识营造出真实的英语交流的互动环境。也就是说,情景化书本上的知识以达到实际沟通交流的需要,从而完成较为真实的英语交际的目的。在这一过程中,知识情景化可以极大的培养学生学习中的创新能力。比如说,大学生在遗忘某一短语或者生词后,还能够运用与其意思相同或者相近的短语或者近义词来表达应有的意思,从而实现大学生通过采取适合其的学习方式来完成课堂和书本中知识的记忆和学习,实现能够灵活运用的教学目标。
4 结论
该文得出的主要研究结论为:提高和完善大学英语教学的方法可以从以下几个方面入手,即充分挖掘大学生的情感因素,提高大学生的学习兴趣;通过文化意识的教学来增强他们的学习积极性,利用多种教学方法来增强师生间的互动,使大学生真正的进入主动的学习氛围当中。
参考文献
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[4]杨建国.浅谈大学生如何提高英语综合运用能力[J].科教文汇:上旬刊,2009(8).
大学英语教学改革-体会 第5篇
大学英语教学改革工作从大学英语教学从上世纪八十年代开始恢复以来，走过了三十余个年头了，改革是发展的动力，这一说法无可否认，所以大学英语教学在大学英语教学改革工作的推动下，一直在不断前进。本人作为一名大学英语教学人员，虽然也曾了解了一些关于大学英语教学改革相关的工作和实践，但是一直没有机会进行较为系统、全面的对我国的大学英语教学改革工作展开学习。通过本次对《大学英语教学改革》的学习，感觉受益匪浅。
首先，大学英语教学改革是一个系统性的工程。长期以来，说到大学英语教学改革工作，总会被认为是大学英语教学部、大学英语教研室、或者是大学英语教师自己的事情，学校的相关主管部门甚至是承担大学英语教学的院系，常常会单方面的把责任推给了大学英语教学的具体实施者，殊不知大学英语教学改革工作的开展需要学校及相关主管部门联合大学英语教学的具体组织实施者来共同完成的一项艰巨任务。学校应当为开展大学英语教学改革工作营造良好的氛围，并通过给大学英语教学的具体组织者或实施者提供学习交流、制定相应的政策保障等形式，搭建有利的改革平台。而相关管理机构或者管理人员应该从宏观的角度，联合大学英语教师等具体操作人员，制定可行的改革方案，为大学英语教学改革工作的开展铺平道路。
其次，大学英语教学改革工作的顺利开展，离不开大学英语任课教师的牺牲和奉献。既然是改革工作，不可避免的会突破一些固有的思想观念或工作惯性的束缚，所以大学英语任课教师不得不改革自己的思想和一些习惯做法，以适应改革的需要。这就要求任课教师不仅要领悟改革工作的规划指南和具体内容，也要因地制宜的设计出自己的具体方案。同时还学要大学英语教师在具体的改革工作中，及时总结自己工作中的成果或者是自己工作中所出现的问题，通过与同行、上司、主管部门等方面的沟通，调整自己具体的目标和方向，以便更好的完成大学英语教学改革工作。
大学英语教学的体会 第6篇
考试报名
考试报名使用全国统一的大学英语四、六级考试(CET)考务管理软件中的报名模块。因为我们是高校考点，考生均为在校生，并且我们完全掌握着在校生的学籍信息，所以组织考试报名时可以选择直接从学籍档案中调取信息的捷径。但是选择其捷径的前提必须是基于高校对在校生完全规范准确的学籍管理信息系统。在进行大学英语四、六级考试报名时，直接从教务管理系统中提取数据导人全国统一的大学英语四、六级考试(CET)考务管理软件中的报名模块，即可批量完成报名工作，既保证了信息的准确性，又保证了报名手续的方便快捷。
考前培训
我校考点对大学英语四、六级考试监考人员的考前培训极为重视，在考试的前一天下午对全体监考人员和考务工作人员举办讲座，采用多媒体形式，由考试负责人主讲，培训内容包括监考纪律与监考技术等方面，并对参加培训人员的出勤情况实行签到检查，保证培训的有效性。监考纪律培训要求监考人员严格遵守试卷保密纪律和考场执考纪律，严格把好考生进入考场关，严格把好监考人员执行监考关，严格把好考务小组工作人员试卷发放与验收关，保证考试不出任何差错。技术培训要求监考人员与工作人员严格按照考场操作规程执行监考，清楚试卷袋的拆封方法、答题卡的摆放顺序、缺考考生的处理方法、考试结束后答题卡1、答题卡2以及试题册的装袋方法等，认真检查验收，保证试卷的封装准确无误。
考场办公室的设置
我校考点参加考试的人数每次约在2200人左右，为了保证大学英语四、六级考试领卷、还卷时的秩序井然，绝对避免在考前有限的时间内领卷、还卷出现混乱，我们对考场办公室的设置格外重视。
1考场办公室的选择。我们把考场办公室选定在宽敞的学术报告厅，每次考试都在可容纳500人的学术报告厅办公，保证领卷、还卷时每一个考场的两名监考人员有固定的座位，也保证考务小组工作人员在发放试卷与验收试卷时有序、方便地操作。
2考场办公室的配套标贴。大学英语四、六级考试的监考人员安排是不能提前公布的，监考人员只有在考试入场之前半小时才能知道自己所执考的考场。为了保证监考人员能够在有限的时间内，在临时设定的考场办公室，迅速准确地找到自己执考的考场号和领卷、还卷的固定座位，并安静等待领取试卷，我们设计了一系列的配套标贴，指示与引导监考人员快速有序地就座。第一份标贴是“大学英语四、六级考试考场办公室”，张贴于考场办公室门口醒目位置；第二份标贴是“考场位置分布表”，载明考场号、考场所在课室位置及考场办公室领卷、还卷的座位行列，张贴于考场办公室便于查看的位置；第三份标贴是“监考人员安排表”，载明考场号、本考场考生号起始至终止号码以及监考人员姓名，与第二份标贴的信息相呼应，在开考之前半小时公布，并与第二份标贴一起张贴；第四份标贴是“监考人员领卷、还卷座位号”，以考场号码确定座位号，按考场号由小到大的顺序平均分列贴于桌面，用来固定监考人员的座位；第五份标贴是连接第三份标贴‘监考人员安排表”与第四份标贴“监考人员领卷、还卷座位号”的桥梁，叫“座位指向标贴”，张贴于最前一排座位的明显位置，其作用是引导监考人员方便快捷地找到自己的座位。
3监考人员领卷、还卷座位上配备有三样考试用具。一份印刷资料，含有考场操作规程、考生照片核对签名表、考场情况记录表等，用来指导监考人员考场执考；一个文具袋，其中装有2B铅笔、橡皮、红色签字笔、小刀，供监考人员在考场拆封试卷袋、处理缺考考生答题卡和填写试卷袋面信息所用；一个耳机，供听力考试中监考人员监察考场收听效果。
教授大学英语四级作文的一点体会 第7篇
英语是一门语言, 对于一门语言, 听、说、读、写、译五个方面缺一不可, 在英语水平或等级测试中, 写作的测试是必不可少的, 这是一项非常重要的语言测试手段。它不但反映了学生的实际语言水平和书面表达能力, 而且能够揭示学生词汇量的大小、语法的正确程度、语言的正确表达的适宜性, 而且对于我们的英语教学又有十分积极的反馈作用及指导作用, 因此, 在众多知名的英语语言测试中, 写作是不可或缺的一项理想的测试手段。
二、大学英语教学大纲和评分标准
大学英语以前是传统的100分制, 写作的测试占15分, 改革后新题型的大英四级测试中, 写作是少数没有变动的题型之一, 仍然占15%, 总分是710分, 那么写作的分数是106.5分, 可见写作部分的举足轻重。
新题型中, 写作的测试是第一部分, 考试时间为30分钟, 要求考生写出一篇不少于120词的短文, 试卷上可能给出题目, 或规定情景, 或要求看图作文, 或给出关键词要求写成短文。要求学生能够正确表达思想, 意义连贯, 无重大语法错误, 内容包括日常生活和一般常识, 此部分旨在测试学生运用英语书面表达思想的能力。
三、低分作文的原因和提高作文分数的策略
1. 英语底子薄是造成低分作文的一个重要原因。
学生分不清可数和不可数名词、滥用定冠词和不定冠词等情况比比皆是, 写成“a people”的考生绝对不占少数。同时, 字迹潦草、书写随意也是其中一个原因, 我认为, 出现“a English lesson”肯定属于这种情况, 不然如果连“English”前要用“an”这个冠词都不知道的话, 也不会参加四级考试了。
2. 缺乏应试技巧或者说没有做应试培训也是一部分学生失分的原因。
四级作文大纲里要求是提纲作文 (议论文或说明文) 、情景作文 (记叙文或应用文) 或图表作文。一般情况下是倾向于提纲作文或图表作文, 这点通过审题大家能一眼识别, 因为应用文是高等学校英语应用能力考试A/B级 (三级) 测试的题型, 但是有的学生在大英四级写作中总有喊口号或打招呼的情况, 如:“Hello, everybody.”或“Dear friends”或“Time is up, I must stop now.”当然, 如果是写信或倡议书的话可以用这样的语言, 但是卷面如果是很明显的是提纲作文的要求的话, 那这部分学生的试卷很可能就分数不高了。此外, 无论是大英四级或是六级等, 很多学生不清楚, 这实际上还是语言的测试, 提出来论点不会论述是很多卷面出现的问题, 背模板、万能句是一个解决方法。此外, 论点提出来不会摆事实、举例子的话, 至少要用23句解释, 这样也是属于论述的, 第一句主题句, 第二句正面论述, 第三句反面论述, 第四句结论句, 这样很标准, 结构也很清晰, 没有人像数学推理上验证一样验证这两句语言是否符合逻辑支撑观点。
3. 四级作文考查的是语言的运用能力, 所以句式的变化,
如长短句的变化运用, 同一意思不同词的变化使用, 排比句等修辞的运用, 以及几个好的句式如强调句式、虚拟语气句式的运用, 肯定会给作文增色不少。也就是说会有提档分, 因为四级作文一共有5个档次, 按照15分计算的话, 分为2分、5分、8分、11分和14分。例如, 在写议论文时, 我们肯定会多次用到“我认为”这样的语言, 变化动词或用不同的短语和句式可以达到好的效果, 如第一段已经用过了很多学生都会的“I think”, 那下一段我们就可以变化动词为“I believe”, 再接着变为“I argue”, “I suppose”如果写上几个这样的动词是不是给判卷老师耳目一新的感觉呢?因为英文最忌讳的是语言的重复, 这也是测试的技巧。再比方, “我的观点是”这句话, 大家都会用“In my opinion”, 我们如果用不同句子或在段落中变化
成“From my point of view”, “As far as I’m concerned”, “As for me”, “For my part”, 这能不提高分数吗?
4. 中国学生学英语, 总是读和背的能力高于自己写和说
的能力, 也就是见了或老师提问时知道什么意思, 但就是自己不会用。例如见了“be of importance”大家都能脱口而出是什么意思, 但是自己写文章时该用“很重要”这样的语言, 就只会写“...is very important”了, 就更别提用“play an important part/role”这个短语了。所以在平时的备考中, 大家积累一些这样在作文中肯定要用到的句子的不同的表达方式在考试中是十分受益的。再者, 大家再把“important”换成“significant”, “essential”“vital”或“indispensable”不是更“perfect”了吗?再举个例子, 关于考环保作文时, 有的考生词汇背得很好, 有这样一句“We should take effective measures at once.”这无可非议, 但如果用上这样一句的话肯定会更好:“It is high time that we took effective measures.”如果做单项选择题的话, 大家肯定知道“It is high time that”这个句型的意思以及后面接虚拟语气, 但是自己表达的话就不会用。
四、结语
总之, 大学英语教学的目的是培养学生听、说、读、写、译的能力, 因此写作的测试也是大学英语等级考试乃至其他英语水平测试必不可少的一部分。写作水平的提高在学生的整个英语学习中能起到有力的促进作用, 写作能力的提高有助于外语能力的全面发展。而教学实践证明, 学生掌握好写作的技巧和策略, 通过不断地练习, 是可以在短时间内提高写作的分数的, 这样的方法可行、有效。当然, 学生还要注意打好基础, 注重平时的积累, 反复实践, 彻底提高自己的写作水平, 这不仅仅是为了考试。毕竟, 写作是一种能力, 它最能反映一个人的语言功底和水平。同时, 掌握好这门技能, 学生今后的学习、工作和日常交流中将受益匪浅。
摘要：在教学中, 大学英语四级考试部分一直是学生们感觉较难把握的一项, 也是失分比较多的一部分, 因此学生在这一部分的得分直接决定其四级成绩。通过教学实践证明, 掌握好技巧和策略且加以练习可以在短时间内取得较好的成效。本文针对这一点阐述了提高学生的大学英语写作能力的方法和策略的一点体会。
关键词：大学英语,四级作文,技巧和策略
参考文献
[1]英语写作在英语学习中的作用.http://www.langfly.com/a/20101003/102348.shtml.
[2]大学英语四级考试大纲.www.zhidao.baidu.com.
大学英语教学的体会 第8篇
关键词：大学化学,实验课教学,教学质量
大学化学实验在培养大学生认识、研究、掌握和应用化学现象及变化规律中起到非常重要的作用。学生通过化学实验能掌握必需的基本理论知识、基本操作和实验技能, 培养学生实事求是的科学态度, 提高学生的分析问题、解决实际问题以及创新能力。这对我国培养新时代的人才具有很重要的现实意义, 因此, 必须提高大学化学实验课的教学质量。
一、大学化学实验教学环节存在的一些问题
高校化学实验教学是培养大学生的化学基本实验技能、创新能力、理论联系实际能力的关键环节之一。在我校以提高科研能力作为发展目标的大前提下, 虽然对化学实验教学课程体系进行了一系列改革, 并且正在不断革新和完善, 但在教学中我们发现化学实验教学环节还存在一些问题, 主要归纳为以下几点。
1. 态度不够积极, 缺乏事实求是的科学态度。
我校上化学实验的学生主要来自于化工与制药学院、材料科学学院和环境工程学院, 专业的不同, 导致学生对化学实验的认识不够, 所以对待实验课的态度不够积极, 主要表现为部分同学无故旷课, 上课开小差, 没有严肃认真的态度, 随便进出实验室。在对待实验结果时, 随意编写不真实的数据, 完全没有事实求是的科学态度。
2. 预习不到位, 动手能力较差。
认真预习实验, 是成功完成实验的基本条件之一。学生往往认为反正老师都是要讲实验目的、实验原理和实验步骤的, 觉得没有预习的必要, 所以大部分学生没有真正地提前预习或预习不到位, 没有养成良好的预习习惯, 只是通过简单的抄写实验原理和实验步骤来应付老师的检查。由于学生来自各个不同层次的高中, 据了解有的学生在中学阶段从未做过实验, 最多只是看老师上课的演示实验, 再加上在老师对实验内容进行短暂的讲解后, 由于没有认真预习实验, 很多学生还是对实验很茫然, 不知道该怎么做, 所以学生的动手能力还有很大的提升空间。
3. 对实验的观察能力差, 缺乏探究的能力。
要完成化学实验, 必须要学会用人的感觉器官去感受化学实验过程中发生的各种实验现象, 并且学会透过现象看本质, 比如学生在做Mn2+在酸性条件下与Na Bi O3反应的实验时, 有同学描述的现象是“生成了黑色的溶液, 同时还有沉淀生成”。主要的原因是加入的Na Bi O3过量, 没有反应完全, 就认为有沉淀产生, 溶液是浑浊的, 也看不清真正的颜色。同时在实验过程中, 对产生的一些与书本结果不同的现象, 不会去探究个明白, 反而视而不见, 根本就不可能提出新的问题, 也不会去探根索源。
4. 缺乏公共意识和环保意识。
部分学生做完实验后药品随意摆放, 不打扫实验桌面, 实验仪器也不清洗。没有用完的药品没有倒入指定的回收瓶, 而是随意倒入下水道。
二、对化学实验教学的改革措施
1. 改变教学模式, 提高学生的学习主动性。
在过去的教学中, 教师往往根据教材将实验目的、实验原理和实验步骤进行详细的讲解, 学生也是机械地根据教材安排, 按照实验步骤进行操作, 导致学生不愿动脑筋, 也没有积极主动性。目前我们采用教师提问, 学生回答, 或学生提问, 大家讨论, 然后老师再补充的教学模式, 引导学生自主地思考问题、解决问题, 这样不仅引用到了理论知识, 加深了对理论知识的理解, 更重要的是激发了学生求知探索的热情, 使学生学到了许多书本上没有的东西, 为其科研能力的提高奠定了基础。
学生实验往往是验证性的实验, 而且大多数实验事先已全部准备好, 实验中所需药品由实验人员事先按要求配制好, 所用仪器全部按规定在实验台上摆好, 学生实验时只须“照方抓药”, 这样容易造成学生的依赖心理。我们在实验教学中穿插自行设计实验, 根据学生的兴趣, 围绕理论课程的教学内容, 独立选题、设计实验并完成实验的全过程, 在实践中学习和掌握文献的查阅与获取、实验研究课题的分析与评价、实验方案的设计与制定等技能, 实验完成后, 学生既验证了理论, 又达到了动手动脑的目的, 由被动学习变为主动学习, 也提高了自信。
2. 完善化学实验教学的辅助手段。
随着计算机网络技术和信息科技的进步, 多媒体辅助教学已经成为大学教学中的重要手段。依托我校的教学网络平台, 我们自主开发建立了大学化学实验的网上虚拟实验室, 便于学生对化学实验进行更好的预习和交流。大学化学网络虚拟实验室运用Adobe Photoshop、Macromedia Flash等软件, 将文本、图形、声音、动画等多媒体信息与化学实验操作动态地结合在一起, 制作flash动画实验。这种虚拟实验室可将大学化学实验基本操作技术及其详细步骤简单清楚、动态地表达出来, 让学习者先观看正确的演示, 再通过实现人机交互虚拟操作, 认识化学实验仪器, 练习化学实验基本操作, 熟悉实验流程, 强化理解实现互动, 可减少实验事故的发生, 培养学生规范化实验操作。例如我们在模拟实验中增加了“四氯化碳氯化法制备无水三氯化铬”以及“二茂铁的制备”等十个实验, 不仅开阔了学生的视野, 而且在模拟实验过程, 解决了传统实验教学的不足之处, 使实验教学更加紧凑;同时也激发了学生的学习兴趣与创新意识, 使学生由被动学习者变为主动学习者, 优化了教学过程, 提高了教学质量。
3. 开拓多元化的实验项目, 培养创新能力。
我们在实验课的开设上进行了改革, 重新编写了化学实验教材, 实验项目也变得多元化, 所开设的实验课分为基础实验、设计性实验、综合性实验和创新性实验。基础性化学实验包括实验基本知识的学习和实验基本仪器的使用以及数据处理;设计性实验需要独立分析课题, 设计装置完成实验, 要求把知识转化为能力。实验的开设方式是只给题目和器材, 不给方法和答案, 在一个个问题的引导下自己查阅资料和设计装置深入进行探索和完成实验;综合性化学实验部分, 这类实验要求能运用所学知识和实验技能独立探索化学问题。由于实验的内容还属于与基础性实验衔接的部分, 所以大部分内容是属于探索性实验。创新性实验主要依托本教研室老师的科研实验室的有关项目, 做一些创新性实验, 要求学生根据课题的需要, 查阅相关文献, 制定实验方案来解决问题。学生按照设计好的实验方案, 自觉地利用实验室开放时间积极地进行准备和试验。这样学生有足够的时间来修复实验方案、研究实验现象、分析实验结果, 大大提高学生分析问题、解决问题和创新的能力。同时, 促进了科研成果与本科教学相结合, 促进了实验教学与研究开发实践的结合, 提高了学生实验素养与创新能力。
4. 强化绿色环保意识, 渗透绿色环保教育。
在化学实验教学中应该渗透绿色环保思想, 不但能够节约资源, 从源头上阻止污染, 而且有助于培养学生认识和解决化学实验中出现的环保问题的能力, 增强学生的绿色环保和可持续发展意识。比如在实验过程中用到的低沸点有机溶剂如乙醚、甲醛、苯等, 如使用不当, 会对实验人员或环境造成很大的污染;在有机合成实验中, 要学会设计不同的合成路线, 通过反复比较, 尽可能采用环保节能的合成路线;教师应尽量引导学生创造性地开展微型化学实验, 实现环保、节约资源的目的, 如在进行化学沉淀定性实验时, 就可以指导学生在点滴板上进行, 从而达到节省试剂、减少污染、缩短实验时间等目的。
5. 完善化学实验的评价体系。
实验考核是化学实验教学的重要环节, 考核不光对学生的实验具有评价作用, 同时也能对学生起到督促的作用, 提高学生做实验的积极性。由于实验课程的特殊性, 不可能沿袭理论课的考试方法。为此, 对于基础性实验, 我们提出了把实验成绩分为以下几块:预习 (10分) 、实验室行为规范 (10分) 、实验具体操作 (30分) 、实验完成情况 (20分) 、实验报告 (30分) 分五个方面进行综合考察, 满分100分。这就要求老师在整个实验的过程中细心观察学生的实验情况, 及时解决实验中出现的问题, 做到老师和学生一起探讨, 这也提高了学生的积极主动性。另外对于设计性实验和创新性实验, 我们根据学生的文献查阅能力、实验方案的设计、实验操作技能、遇到实验突发情况时的应急能力等几个方面进行评定, 更侧重于学生综合实验技能的提高。教师可通过实验实施全过程与学生的交流, 找出每一个学生身上的闪光点, 培养他们大胆质疑、认真求证的科学精神、实事求是的科学态度, 提高他们的综合能力素质。
三、实验教学效果分析与体会
卡迪夫大学教学特点及学习体会 第9篇
关键词：卡迪夫大学,教学方法,教学特点
在首都医科大学基础医学院的大力支持下, 本人作为交流学生到卡迪夫大学生命科学学院 (Cardiff School of Biosciences, BIOSI) 进行为期1年的学习。除了学习专业知识以外, 还系统地了解了BIOSI的主要教学特点, 很有收获, 与同时来BIOSI的我校教师一起, 根据其选修的两门课程 (The Dynamic Cell和Molecular Cell Biology) 做一些总结, 并与首都医科大学细胞生物学系开设的相应的专业课程———细胞生物学的一些教学内容及特点进行比较, 从教师和学生的角度分析卡迪夫教学的特点, 与大家一同分享。
1 理论教学内容、教学方法和教学考核比较
教学对象:卡迪夫大学生命科学学院本科生物学专业3年制;首都医科大学本科临床医学专业以及基础医学专业五年制。
教学内容:卡迪夫大学的The Dynamic Cell教学内容包括绪论、细胞和组织、原核细胞结构、真核细胞结构、动物和植物上皮细胞、兴奋细胞和心肌、平滑肌细胞、细胞信号和药物学、细胞信号和药理学、细胞周期和干细胞、渗透压和张力、膜转运、细胞神经科学、能量代谢、光合作用、细胞外基质与支持组织、骨骼肌细胞、组织工程干细胞应用等, 共40个学时。
Molecular Cell Biology教学内容包括绪论、膜蛋白与通道、核细胞质与骨架、信号转导与疾病等内容, 共38个学时, 其中包括2个学时的讨论课。
我校细胞生物学系教学内容包括绪论、细胞膜、内膜系统、线粒体、细胞骨架、细胞核细胞连接与细胞外基质、信号转导和细胞增殖与分化、细胞死亡与细胞凋亡等共36个学时。
教学方法:BIOSI每次教学为一个课时50分钟。教学方式为多媒体教学配合板书, 辅以辅助课程和课外作业。辅助课程包括讨论 (Tutorial) , 文献展示课 (Presentation) 等, 根据不同年级、不同学科, 安排在学期中旬及学期末。课堂气氛活跃, 节奏灵活, 学生可以随时进行提问以及讨论。每次一个学时的讨论 (Tutorial) , 具体由教师提供相关领域的论文, 学生自主在学习中心 (Learning Central) 进行下载、通过学习中心 (Learning Central) 提交自己的作业 (Coursework) , 再安排学时对该论文的优点、缺点进行讨论。文献展示课中, 教师会鼓励学生提出问题, 引导学生思考讨论, 充分激发学生的创新思维。
我校每次教学为2个学时90分钟, 教学方式为多媒体教学配合板书, 辅以课堂作业。课堂作业以思考题居多, 启发学生通过对基础知识的掌握与运用解决某一临床相关问题, 例如用基因突变导致细胞功能的改变解释某疾病的发病机理。
教学考核:考核主要分为平时测评 (Assessment) 和期末考试 (Exam) 。平时测评占总成绩的20%, 依据各教学团队安排, 测评形式多样, 包括课堂小考, 文献展示和论文写作等。期末考试占总成绩的80%, 多为试卷形式的主观论述题。学生可以在多道题目中选择要求数目的问题进行论述。此类考试的灵活性较大, 为学生留有一定的选择和发挥空间, 但需要学生进行大量阅读, 且对学生的知识整合能力要求较高。通过试卷, 教师可以考察学生对所学知识掌握的深度, 对相关领域发展的关注程度, 以及个人的理解与思考。在与卡迪夫大学的教师的交流中我了解到, 比起对概念的机械性记忆, 学校更希望学生可以通过多思考多运用来熟记和掌握所学知识。
我校的考核一般是通过题库出题, 考核形式覆盖整个细胞生物学的基础内容, 形式有选择, 名词解释, 简答和论述题, 偏重于对基础知识的掌握。
2 实验教学内容及考核比较
The Dynamic Cell是卡迪夫大学生命科学学院一年级的一门主课程, 这门课程以理论为主, 没有安排实验课 (Practical) 。但是学生需要完成“Skills-based Component”Assessment, 由教师提供资料和提出问题, 学生根据资料作出实验设计解决问题。Medical Cell Biology, 只开设了一次实验细胞成分的定位分析 (The Location of Cell Fraction) , 3个学时。学生不需要提交本次实验课程单独的实验报告, 但需整合其他实验, 期末的时候提交实验总结报告。
我校临床医学专业细胞生物学课程实验内容分为三个层次, 基础性实验、设计性实验、综合性实验, 包括《细胞形态与分裂观察》、《亚细胞的分离与鉴定》、《生物大分子在细胞内的定位》三个实验, 12个学时。基础医学专业另增设《细胞培养》, 共4个内容, 每次4个学时, 共16个学时。学生每次实验结束后均需提交实验报告, 并于学期实验结束以后参加一个期末考核, 该考核结果作为实验课成绩计入期末总成绩。
3 对课程评价 (Evaluation) 的比较
我校和BIOSI对于课程结束后均有课程评价, BI-OSI的评价包括学生对授课教师的评价以及学生自评。对授课教师的评价主要内容包括:①能否将问题解释清楚?②能否及时提供帮助?③是否使课程很有趣?学生自评主要包括:①我是否从这门课程里学到了自己期望学习的?②根据我所学知识, 课程是否满足了我所期望的?③我是否有信心对所学的知识进行交流?④对提高就业相关技能是否会有帮助?我校的课程评价只有学生对授课教师的评价内容包括表达能力、是否重点突出, 学生兴趣是否得到提高等, 与BIO-SI相比评估更全面、细致, 没有学生自评的内容。
4 教学效果及特点比较
我校基础理论与实践相结合更紧密。针对我校本科临床医学专业的细胞生物学和基础医学专业的细胞生物学, 分别开设了12、16学时的实验课程以及36学时的理论课程, 以便能更有效地帮助学生提高实践能力和加深对理论知识的消化。同时实验课程结束以后, 学生需要上交对该实验的实验报告, 内容包括实验内容的总结, 实验结果的分析, 以及思考题扩展知识的解答, BIOSI开设的The Dynamic Cell没有安排实验课程, Molecular Cell Biology仅安排了一次实验课程, 3个学时, 为细胞成分的定位 (The Location of Cell Fraction) 。
BIOSI对于本科学生的学科发展前沿结合比较紧密, 有助于学生提早选择自己感兴趣的专业和方向。而我校更注重本科学生对基础知识的扎实掌握, 这与教学对象密切相关。因为我系的教学对象大部分是正处于基础知识教育阶段临床专业的学生, 强化基础有助于培养基础和临床结合的综合型人才。而对于本学科的前沿进展体现在针对研究生阶段开设的另外一门课程细胞生物学进展方面, 每一学期细胞生物学系都会聘请国内各个领域的专家来对学生进行一系列的讲座, 对选择基础医学专业的学生进行专门的学科前沿训练。
BIOSI学生与教师的互动多, 有利于学生主观能动性的发挥。每一门课程至少每学期2次以上的针对相关学科前沿发展的综述或者学术论文进行讨论, 有助于促进学生的自主学习、表达和积极思考, 提高学生对于基础知识的学习兴趣。
5 BIOSI的优点
教学管理及课下教学支持。卡迪夫大学强调以学生为中心, 重视培养学生自主学习的能力。BIOSI课程安排的课堂授课时间较少, 为学生提供充足的独立学习时间。完善的教学系统以及丰富的教学资源为学生课下自主获取学习资源提供了充分的支持。学习中心 (Learning Central) 是教师和学生分别管理所授和所学课程的平台。在此平台上, 授课教师会在课前针对课程内容向学生推荐相应教科书以及文献材料, 以供学生更细致的掌握基础知识, 更全面地了解学科发展。学生则可以通过老师提供的学习资料进行预习, 复习以及知识扩展。图使馆大量的纸质书籍以及电子书籍也是学生学习的重要资源。同时, 导师制也极大地帮助了学生在独立学习期间及时有效的解决各类问题。卡迪夫大学的每一名学生都对应有一位导师对他的学业进行指导, 包括课程选择、课业进度和论文辅导等。
非常重要的互动课程:讨论 (Tutorial) 。卡迪夫大学是以科研为主要特点的大学, 因此更加着重于对于学生科研能力的培养。每一门课程都要求学生对教师提供或者推荐的相关综述进行讨论、总结、并且提交作业发表自己的看法 (Course Talk) , 该作业也作为期末考核的评估的一部分。在Medical Cell Biology的课程中, 教师提供了一篇以所学的基础内容为基础的论文, 要求学生写出同行评议 (Peer Review) , 并且进行分组讨论。这一部分内容可以大大地加强学生对于基础知识的掌握, 培养学生对科学问题的兴趣, 提高学生的主动性、积极性和创新性。
6 结语
这些是我校细胞生物学系课程与卡迪夫大学生命科学学院的2门课程之间课程设置、课程内容及考核之间的一些比较, 各具有各自的特点及优势。除此以外, BIOSI还有一些课程像社会学每周都有一次讨论课, 充分地调动学生的积极性, 让学生参与到课程中。肿瘤生物学课程每次课后都有一个调查问卷, 包括对本次课内容是否有兴趣, 教师的讲解对于你理解该内容有没有帮助, 有没有什么建议等等内容, 对学生的要求能够及时掌握, 值得我们借鉴, 当然, 因为本人只是选修了其中的2门课程, 信息来源比较有限, 因此所获得的结果只作为参考。
谈大学英语写作教学中的几点体会 第10篇
一、大学英语写作教学的现状分析
1、对英语写作重视程度欠缺
在大学英语教学中, 仍然是教师占主导地位, 在语言知识的输入与输出地关系上, 大多数学校的学生仍然是被动的知识接受者, 即所获取的语言知识大多是听力、阅读等输入型的言语信息, 一旦接触到语言输出环节 (说和写) , 学生就会感觉到力不从心。
在教学环节中, 从教师的角度来看, 在听说课上, 他们的主要精力用于对学生听的训练, 而让学生说的机会甚少;在读写课上, 由于课堂时间所限, 教师将大部分时间用来传授基本的语法知识和词汇用法的教学, 对于每个单元所设置的写作训练, 仅仅花费很短的时间对写作方法做简单的讲解和要求, 随后便将作文布置给学生课下完成。教师们之所以做这样的教学安排有一个众所周知的原因, 写作水平的提高不是一朝一夕就能完成的, 换句话说, 在写作环节下功夫, 是收效比较慢的一个部分。我们不难发现, 教师将教学的重点放在了语言输入的环节, 而忽视了对于语言学习和交流来说至关重要的语言输出环节。从学生方面来说, 能讲一口地道流利的英语是他们学习英语的最高目标, 很少有学生能够意识到语言输出的另外一种形式——写作在英语学习中的重要性。因此, 他们在英语写作方面提不起兴趣, 写作成绩总处于停滞不前的状态。综观师生对于英语写作学习的态度, 其成绩如何能得到提高?
2、写作教学思路和方法陈旧
大学英语教学师资力量紧张是长期以来一直存在的问题, 这一客观事实的存在, 导致了大学英语教师课时任务繁重, 他们将大量的时间用于备课、教学及相关的课题研究当中, 因此没有时间参加国内外关于语言教学理论和方法发展方面的进修, 不能够做到与时俱进, 及时更新和提高教学各方面的相关知识, 教学方法陈旧, 形式单一, 授课方式不能吸引学生注意力, 使得原本枯燥的写作课变得更加乏味。
据调查, 有相当一部分大学英语教师把英语写作教学简单化, 甚至认为英语写作课是比较容易完成的一部分教学内容, 将整个的写作教学看作是“布置作文——批改作文——发放作文”的过程。而且按照大学英语四、六级考试的要求, 将写作的技巧归纳总结为一些固定的相对简单的模式, 学生的任务就是按照老师提供的固定模式在做填词练习, 没有形成对篇章结构的整体认识。
3、写作教学环节缺乏互动
在大学英语课堂中, 部分教师仍然采用传统的讲授法。在写作教学环节, 教师对选词的基本原则、词的使用、句子的基本机构, 段落的构成和特征等方面进行细致的讲解。我们以段落的讲解为例, 教师往往会就主题句、发展句和结尾句在句中所起到的作用讲起, 然后对于如何写好主题句、发展句和结尾句, 尤其是发展句的逻辑关系结合例句和范文进行详尽的解释。在讲解的过程中, 教师往往太过于注重对学生灌输写作方法和技巧, 而忽略了启发和引导学生, 在学生那里得到他们对于某一话题的见解和想法, 因此减少了学生参与教学环节的机会, 同时也降低了学生学习英语写作的兴趣。
或许有部分教师能够注意到在英语写作课上同样应该注意师生之间的互动, 但是目前大部分大学英语都是大班教学的形式, 在有限的课堂时间内, 要想完成和大部分同学的互动是一件很难实现的事, 因此这种方式往往仅流于形式, 并不能真正意义上实现。
二、解决方式和策略
针对大学英语写作教学目前存在的这些问题, 笔者认为, 我们可以尝试以下几个方面:
1、改变教师教学观念, 提高学生写作兴趣
作为教师, 首先要在思想意识当中将写作放在一个比较重要的位置, 要平衡好语言输入和输出的关系。不可否认, 语言输出是以语言输入达到一定量为基础的, 但是英语教师应该尽可能在有限的课堂时间内给学生更多的机会进行实践, 以达到语言交流的目的。对于每个单元所设置的写作题目, 如果没有时间完成全部内容, 可以引导学生完成写作任务的一部分, 使得学生对于要写的主题有明确的任务, 这样就不会导致他们在独自完成的时候不知所措, 不知从何写起。同时, 教师要有意识、有目的地观察和协调学生的各种心理因素之间的关系。帮助学生克服对写作的恐惧心理, 树立自信心。
Krashen的习得理论中的“情感过滤假设”印证了情感过滤因素的强弱会制约习得效果这一事实。如果学生在写作学习过程中没有兴趣, 缺乏自信心, 在课堂上表现不积极, 那么其习得效果将会受到极大地影响。因此, 英语教师面临的一个重要的任务就是提高学生的英语写作的兴趣。例如可以鼓励学生写日记或者周记, 使得写作成为与自己的日常生活非常贴近的过程。当学生有意识的积极使用目标语的时候, 他们的情感过滤因素减弱了, 才会产生良好的语言输出效果。
2、以阅读促写作, 丰富学生英语课外活动
教师可以向学生推荐一些内容丰富、难度适中的英语阅读材料, 包括一些英语报刊、杂志、或者简体小说。通过阅读, 一方面学生们可以逐渐形成用英语思维的习惯, 另一方面各种各样的语言素材使学生置身于知识的海洋, 丰富了自己的头脑。同时, 经过一段时间的阅读实践, 学生们会信心倍增, 因为自己已经独立地用英语来获取知识了, 这对于语言习得的过程来说打下了良好的基础。
同时, 教师还可以引导学生组织和参加各种课外英语学习活动。这样做的主要目的在于, 在有限的英语课堂时间之外, 确保语言输入的信息量。鼓励学生听英语广播节目、看英文电影, 通过这些学生喜欢的形式, 让他们以积极的心态从不同的角度获取英语知识。从英文影片和电台的节目中, 学生还可以无意识地接触到英语国家的一些风俗习惯、习俗, 这对于克服写作过程中由于文化差异所产生的错误有很大的帮助。
3、活跃课堂气氛, 加强课堂互动
在课上以学生为中心, 教师仅起到引导、控制、指挥作用。写作课的授课方式可以采用精读课的形式, 将学生分组就某一个写作主题进行小组讨论, 通过这个过程, 加深学生们对这个主题的理解。同时, 学生在陈述各自观点的时候, 教师可以了解学生对这个主题的理解程度, 这样就可以明确自己从哪个角度讲解更能有效地使学生理解。这种授课的形式也可以活跃课堂气氛, 学生们各抒己见, 少了许多拘束, 增强了自信心, 有利于写作兴趣的培养。
三、结论
通过讨论分析大学英语写作教学的现状和问题, 我们可以看出导致目前写作教学水平难以提高的原因是多方面的, 写作教学的方式方法和思路认识上也缺乏创新。要从根本上改变现状, 必须要从教和学两方面同时采取措施。
摘要：本文对大学英语写作教学的现状和存在的问题进行了讨论和分析, 从教学理念和教学模式等导致问题的方面入手, 探讨了写作教学效果不如人意的原因, 并且根据笔者在教学中的感受, 提出了几点解决问题的看法。
关键词：英语写作,现状分析,语言输出,教学环节
参考文献
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大学英语教学的体会 第11篇
多媒体教学传统教学网络资源主观能动性高等数学是大学阶段最重要的基础课之一。由于高等数学的抽象性、逻辑性和基础性，使许多大学生对它望而生畏，提不起学习兴趣，给教学增添了困难，影响了高等数学的教学质量。讲授高等数学是让学生通过抽象性、逻辑性、应用性的必要训练，逐步形成运用数学的方法、巧妙的技巧去解决问题。那么作为大学数学教师，如何才能把枯燥、乏味，而又充满神秘色彩的数学传授给学生，一直是一個不朽的话题，本人结合多年教学经验，总结了以下几点心得体会。
一、充分运用多媒体教学
教学过程中使用多媒体可以丰富课堂教学内容，拓宽学生的视野，并且可以通过展示一段文字、几张图片，播放一段视频来创设直观的教学情景，让学生在创设的情景中用眼看、用耳听、动脑想、动嘴说，做到有所观、有所感、有所思、有所获，做到自然而然的知识的理解、能力提高、情感的升华。特别是在大学数学上，比如空间解析几何课，教师若合理利用好多媒体，教学内容的展示就更加直观生动，学生的注意力会大大提高，这无疑节省了时间，信息量又大，教学效率也会明显提升。
二、注重发挥课堂教师的主导作用
不管多媒体技术发展到什么水平，也不管多媒体的功能如何完善，都不能取代课堂教学中教师的主导作用。在新的教学环境中，给我们提出了如何把握教学中教师的主导地位，处理好教学方式的课题。正确利用好多媒体的良好的直观性、形象性、趣味性和交互性。一味地追求多媒体手段，影响了讲课的正常思路和重点讲授。三、多媒体教学与传统教学的有机结合
采用多媒体教学可以使复杂枯燥的理论变得生动形象，能够充分的激发学生的学习积极性。多媒体技术在大学数学的教学过程中有许多优点，但是也存在很多缺点，而且利用不当可能会适得其反。必要时我们还得回归到我们的传统教学。传统教学过程中的身体语言对教学效果具有极好的作用，优美的身体语言能让学生与教师进行情感交流。总之，只有充分结合多媒体教学和传统教学方式的优点，才能充分调动学生学习的兴趣，提高学习效率。
四、学会利用网络资源
众所周知，多媒体教学也存在很多的弊端，其中之一，就是课件制作时间较长，耗费精力大。
传统的备课，有参考书、备课本、笔就足够了，而多媒体教学不仅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要结合本学科的特点来编制电子教案。制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。这样一来，很可能取得的效果与所花费的时间和精力不成正比。针对这方面的不足，利用网络资源可以对此做一点点弥补，而且方法简单易行。举两个例子：
问题（1）：求两个底面半径相同的直交圆柱面围成的立体的体积。见同济大学《高等数学》（第5版下册85页例4）。
问题（2）：求两个底面半径相同的直交圆柱面围成的立体的表面积。同样也是《高等数学》（第5版下册116页3题）。
当然，教师可以在黑板上画个草图，但是对于相当一部分学生来说，接受起来比较费劲，可能讲一遍也不能完全理解。其实，问题的关键在于教师是否能形象逼真地画出图形，但要想画的十分逼真却非易事。如果我们在网上找一下关于这方面的图形资源，那么借助于网络图形（比较逼真，可能还有动画），教师讲解起来就会非常得心应手，而且学生接受起来就会感觉十分容易。同时，还可以额外发现，早在《九章算术》里就已经为这样的立方体起好了名字，叫“牟合方盖”，是一个有名的几何模型。这样一来，这样的教学方式不仅对问题本身的解决起到了事半功倍的效果，还开拓了学生的数学视野，获得了意外收获。类似的数学课堂教学例子还有很多，这里就不再一一列举。
五、充分调动学生的主观能动性
1.前面四种教学方式也不见得“包治百病”，因为在多年的教学实践中，经常发现，有些学生课堂上不看黑板，也不听课，自己在下面看书，自学。原因是多方面的，主要是教师没有调动好学生的主观能动性。要解决这样的问题，我们可以选取某一节课的一部分重点内容让学生自己讲，而且事先并不指定姓名，现场随机抽取一名同学来讲。当然，在前一次课结束的时候，就把该项“作业”留给学生。这样做的目的有两个。一是学生自己通过课前的精心准备，会把该部分内容彻底弄懂吃透，当然附带也会熟悉相近知识，结果会使讲授该部分内容的学生本人受益匪浅。二是对其余在下面听课的学生而言，由于讲课人发生了变化，而且是和自己身份、水平相当的同学讲课，他们起码会以一种好奇的心理专注的听讲。这样也会收到意想不到的效果，同时可能我们教师也可能会受到启发。
2.有些数学课程会出现附带数据的案例，如多元统计，回归分析，计量经济学等，这时尽量让学生运用相应的数学软件操作实现，条件允许的话，教师可以在机房指导授课，也可以学生自己在课下用电脑操作完成。如果只在课堂上解释教材上给出的输出结果，那么学生的感觉始终是在记东西，若能让学生自己动手做一遍，就会感觉轻松自如，而且又能牢固地掌握相关的理论方法。
六、总结
前三种教学方式是现代高校数学课堂讲授中普遍采纳的，后两种是本人在数学课堂中多次尝试过的方法，效果明显，因此特别推崇。第四种特别适用于习题课，适当的时候可以充分利用发达的网络资源。第五种教学方式需要强调的是，在讲授内容的选材上，讲授内容的难度不应太大，但又是讲授重点。不管怎样，要想使良好的教学效果成为我们大学数学教师的一棵常青树，就得会灵活运用各种教学“手段”。
大学健美操教学中的几点体会 第12篇
关键词：女子健美操,教学,研究
引言
从1990年9月起, 我校女生体育课中插入健美操教学内容, 1992年9月开设健美操专项课至今。日新月异的教学内容是女生体育教学的理想项目, 同时也是符合女生生理、心理活动的训练项目。在该课程的教学中, 教学观念及方法虽是一个极其普通的命题, 却又是常被人们所忽略研究的重要问题, 其原因是对其作用缺乏正确的认识和深入的研究。认真地不断地反思教学观念, 制定符合客观实际的教学内容与教学目标, 采用行之有效的教学手段, 实行合理科学的考核手段与考核方法, 教与育并行, 学以致用, 用感觉解决现象问题, 用理解解决本质问题, 达到教学的最终目的。
1 一个短信诱发我转变教学观念
2010年春节, 众多吉祥的拜年短信中, 学生孙莉莉的话语:“望老师教学新年有新气象!”, 简短的话语让我深思:是啊, 虽然我国高校全面进行不断地教改, 的确现行的高校健美操教学中, 由于许多教师受传统教育思想和观念的影响, 过于强调教学组织的严密性、条理性, 教学方法呆板, 教学手段千篇一律, 使得整个教学过程趋于程式化、刻板化, 还限制了学生个性心理品质的发展;一味追求运动技术水平的提高, 忽视培养锻炼身体的意识;过分强调学生在校期间的短期水平, 忽视学生对健美操深层次的认识和理解, 是很难形成学生终身体育的观念的。故, 进一步转变教学观念, 是我新学年首要任务。
2 构建高校健美操教学体系
2010年初春, 我开始对大学体育健美操专项课程建设:研究围绕学生主体及其相关因素, 从个别到一般, 从零落到集聚, 沿着学生身体发展的脉络, 按其现状与未来的递进关系进行纵向梳理, 从其身体内部到心理做全景视图扫描和横向解剖, 通过有机的理论信息整合和整体架构设计, 试图形成一个对女大学生全面、清晰、深刻的认识体系。
3 健美操教学体系实践
18周的健美操专项课程, 1-10周教学主要内容:健美操基本徒手动作头颈动作、肩部动作、上肢动作、胸部动作、腰部动作、地上基本动作、基本脚步动作, 为避免动作的枯燥, 不断变换方位、队形练习, 并且在每节课讲述的基本动作中, 变换成组合, 进行练习, 届时采用A+B+C+D形式, 先学习A (一般是一组一个八拍) , 再学B组, 串联A+B, 掌握后继续学C组, 串联A+B+C, 再学习D组, 串联A+B+C+D。这种方法学习健美操便于记忆, 动作不间断。教学中, 选配学生热爱的音乐, 进行剪接、变频, 学生们既享受到音乐、又享受到动作之美, 两周课更换一次音乐, 教学效果令人兴奋:看到的是大汗淋淋自信的张张笑脸。第十一至十六周学习套路动作, 由学生们收集教材, 课间讨论, 教师审核认可后, 课堂进行讲授。学生自选的教材, 自然渴望学习到极致, 当然老师必须用优美规范的示范、清晰的讲解来诱导学生。
4 教学所得
4.1 我健康, 我快乐体育教学的新目标
上课时间到, 师生问好后, 高呼“我健康, 我快乐”!课堂气氛油然高涨。在两年健美操教学过程中, 首先树立了个体性教育的思想, 让学生参与到教学过程中来, 把以课堂为中心向以学生为中心转变, 这既是培养人的教育规律取向, 又是当今社会以人为本的价值取向。
4.2 学以致用, 学有所用
在以健身、娱乐为主和以兴趣为主题的健美操已逐渐成为大学生追求时尚的今天, 建立健全能满足大学生需要的, 并具有较高锻炼价值的教学内容十分必要:从大众健身、全民健身的角度出发, 选择难度不大、易于发展、能增进健康并与社会接轨的教学内容, 譬如:我经常在课堂准备部分上推广一系列的广场健身操 (.青少年、中老年等) , 使学生在校期间所学的知识技能和从事的体育锻炼能够适应将来的职业和社会的需要, 使他们在人生的各年龄段, 在不同的环境下都能运用在校时所学到的知识和技能, 从而最大限度地发挥健美操的作用。
4.3 热爱的力量是无穷的
由于注重学生个体的适应性和参与性, 加之课堂上我耐心引导, 学生积极、主动地对知识进行内化, 完成自我的构建, 从而使自己在知、情、意等方面获得全面发展。
4.4 多媒体教学, 有事半功倍的效果
将具体化了的教学内容以生动形象的画面、欢快动听的音乐、三维立体的图像作用与学生的多种感觉器官, 使学生对学习的方法内容步骤, 看得见、记得牢、理解得快, 为学生准确把握和领会技术要领、迅速形成运动技能创造了良好的条件, 使学生始终处于积极主动的学习状态, 同时师生共同参与教学有利于教与学的信息反馈充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
4.5 教、学、练相结合, 提高学生动手动脑创新能力
在教与学的双边活动过程中, 学生能否实现自我创新, 具备自我锻炼的能力, 我始终认为是检验教师教学效果的重要标志, 同时也是直接影响学生终身健身的重要因素.。培养学生的主动性和进取心, 鼓励多样性, 尊重特殊性, 发展学生的个性, 鼓励标新立异。健美操具有灵活性, 同一内容用不同的教学方法可能会收到不同的效果。教师在平时的教学中, 就应该注重学生自我创新动作。例如:在编一套操时, 有意给出一小段音乐, 让学生去编排, 然后切入整套操中去, 锻炼学生的编排能力;或者让学生独立编排一套操中的一节;逐渐的过渡到让学生编排整套操。只有做到课外与课内紧密结合, 学习与实践相结合, 才能保证教学效果, 才能提高学生的动手动脑创新的能力和意识。
4.6 拓宽考评
健美操课考评办法不要拘泥于教师先教几套操, 然后就考这几套操的老路子。这样虽然利于考核, 利于量化, 但不能调动学生的主观能动性, 达不到学以致用的目的, 所以我们可以采用新的考评方法, 可以让学生分组, 各组各自创编一套操, 然后利用比赛的方式, 对他们的学习效果进行考评, 同时结合新老两种考评办法进行综合考评, 这样既能客观地评价学生动作的质量, 又能最大程度地调动学生的学习积极性, 提高学生健美操的创编能力, 激发学生的创新意识, 素质教育在健美操教学中得到了具体的体现。
5 总结
90后的学生, 思维敏捷、生活活跃, 给高校健美操教学注入新鲜血液, 提出了更高要求, 因此面临着各样压力。健美操教学不可能将所有的技术动作教给学生, 教学的目的主要是培养学生对健美操的学习乐趣, 激发学生终身锻炼身体的意识, 实现其强壮的体魄、良好的姿态、高雅的气质和风度, 同时能学以致用, 将来能为所在单位、社区或一区域做健身指导, 总之服务社会。
参考文献
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