大学体育精品课程建设（精选10篇）
大学体育精品课程建设 第1篇
1 大学体育篮球精品课程网络资源开发的意义
随着素质教育的深入, 大学体育网络教学给学校大学体育在网络环境下带来了新的教学模式, 实现了体育优质资源的共享。2003年, 教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》 (教高[2003]1号) 中指出:“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、流教学管理等的示范性课程”。2007年, 教育部在《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (教高[2007]1号) 中提出:“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设, 建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心, 建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心, 实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放, 为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源, 完善服务终身学习的支持服务体系。”而网络资源建设是精品课程建设的重要内容。国家级精品体育课程在促进网络优质教学资源共享上所发挥的作用, 为地方本科学院大学体育精品课程的建设提供了经验和范例。地方本科学院大学体育精品课程的网络资源建设情况, 关系到能否充分发挥精品课程的示范作用, 通过精品课程建设能否提高学校整体教学水平, 实现更大范围内提高人才培养质量和效果上的作用与价值。
2 大学体育篮球精品课程网络资源的内涵
大学体育篮球精品课程建设的目的, 是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用, 大力提倡和促进学生主动、自主学习, 提高实践技能和教学质量, 发挥大学生的主动性和积极性, 提高大学生的身体综合素质。大学体育篮球精品课程建设是一项综合系统工程, 其中包括了六个方面内容:师资队伍建设、教学内容建设、教材建设、实践建设、机制建设以及教学方法和手段建设, 实现优质教学资源共享。大学体育篮球精品课程建设的核心是课程内容建设, 主要包括为网络教学的有效开展提供的各种可资利用的资源, 通常包括教学大纲、教材、教学计划进度、教案、案例、视频教学、图片、课件、参考文献等内容。教学内容要先进、要及时反映大学体育领域的最新科技成果, 牢牢把握素质教育、健康第一的指导思想, 同时, 广泛吸收先进的教学经验, 积极整合优秀教改成果, 运用人体科学、教育科学、生命科学和社会科学等理论, 积极探索以增强体质、增进健康、提高综合素质为主线, 以培养学生终身体育为目标, 当代大学生的兴趣、爱好和身心和谐发展的需要。
3 大学体育篮球精品课程网络资源建设要点
(1) 通过提供针对大学体育篮球的各类视听教材、视频录像等教学资料, 提高学生学习的生动、直观性, 丰富的视频教学内容、大量的直观教学信息是体育篮球网络课程的一大特点, 也是吸引学生的一大亮点。通过提供各类视听教材、影像文字等资料, 有助于提高学生篮球学习的针对性和个性化。示范性教学视频课件的录制、教学反馈和教师的及时辅导, 是精品课程建设需要高等学校投入大量物力、人力、财力的重要方面, 也促进高等学校对大学体育篮球教学工作的投入。
(2) 以BBS论坛、聊天室、Email、网络留言等多种形式开辟师生讨论平台, 提高学生学习篮球的自主性和参与性。从注重教师的“教”和“示范”转为更加关注学生的“学”, 帮助学生更多地自主学习、个性化学习。体育篮球网络课程的建设为大学生的自主学习提供了外部条件和资源, 学生通过网络自主选择学习内容和学习进度, 开辟了师生讨论平台, 引导学生参与体育、享受体育。
(3) 拓展相关信息来源, 提高大学生学习的广度和深度。大学体育篮球是一门多学科交叉的活动性课程, 大学生不会仅满足于开设课堂内容的一般知识的学习, 而对相关内容的了解可能是全方位的, 同时教师也因为学时数的限制, 其讲授内容的广度和深度不一定能满足学生的需要, 体育篮球网络课程提供的大量参考信息以及网络所提供的多种知识链接, 拓展了信息来源, 满足了学生探求新知识的要求。
(4) 建立切实有效的激励和评价机制。精品课程的建设促成了大学体育篮球课程的网络教学与传统课堂教学的完美结合, 它是大学体育篮球教学改革的一种尝试, 对于提高大学体育教学质量具有显著效果, 对于发挥教师的主导作用和师资队伍的建设都有着积极的意义, 亦加快改革高校阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度, 高等学校需要加强奖励机制和学生评价机制。因此, 高校要采取切实措施, 促使更多高水平教师走上讲台和承担精品课程建设, 鼓励教师、教学管理人员和大学生积极参加篮球精品课程建设。高校要对篮球精品课程建设参与人员给予相应的奖励, 鼓励高水平高职称教师积极投身高校的大学体育篮球精品课程建设工作, 建立健全精品课程评价体系, 建立学生评教制度, 保证精品课程建设质量。
4 大学体育篮球精品课程网络资源建设注意问题
(1) 大学体育篮球课程的网络教学对高校体育教师各方面的能力也提出了很大的挑战, 面对这些挑战, 体育教师应该通过积极地学习, 改善和提高自身的信息处理能力。要加强体育教师信息素质的培养, 让他们更适应这个现代教育技术环境下新型的教学模式, 并带来更多更精彩的教学实践, 同时运用网络这个教学辅助手段, 来有效地提高学校体育教学水平。要完成知识和技能向学生的体育素养的最终转换, 大学体育教师必须站在教学的最前沿, 不断提高自身素质, 提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力。
(2) 现代教育环境下, 培养的大学生人才要具有信息能力。信息能力是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。教育者应该让学生学会如何学习, 学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识, 如何利用各种认知手段以不断获得需要的知识。构建完善的终身体育教育体系, 信息的高速更新, 需要学习者学会认知, 从而不受时空限制自由的接受大学体育教育, 进行学习和科学探索。
(3) 不能把体育精品课程的网络教学模式作为提高人才体育素养的惟一追求, 网络教学无论怎样发展, 其服务教学的性质不能变, 网络教学只是一种手段, 不是教学的最终目的, 它需要体育教师的正确引导和使用, 是学校体育课堂教育的补充, 教师仍为核心, 不能颠倒体育网络教学的本末。无论传统教学方式还是现代网络教学模式, 都是以提高受教育者的教学质量为核心, 以提高体育素养为目标。因此, 在发展大学体育篮球网络教学的过程中, 不可盲目夸大网络教学的作用, 而忽视了大学体育教师主观能动性的发挥。
5 结语
大学体育篮球精品课程教学资源建设是基于现代教育技术环境下的高技术含量产物, 能为大学生提供更多的学习资源, 有利于激发当代大学生的篮球学习兴趣和帮助提高学生的体育素养能力。大学体育篮球精品课程教学在大学生公共体育中的教与学两方面有明显的特点, 解决了公共体育篮球课课时少、内容多的矛盾, 拓宽了篮球学习内容, 开阔了大学生视野, 篮球技能和技战术水平明显提高;解决了学生多、教师少的矛盾, 每个教学班平均有50人左右, 甚至更多, 采用了精品课程网络互动型教学平台, 可以使大学生把在课堂上学到知识和技战术进行自主学习, 进而提高了锻炼针对性和学习效果。
摘要：大学体育篮球精品课程的网络资源的建设水平还偏低, 远远没有达到通过网络实现提高课堂内外教学水平的作用。与其它学科相比较, 大学体育篮球的网络教学资源建设还是相对落后的, 这可能与大学体育篮球教学的特点有关。因此, 本文探讨了大学体育篮球精品课程网络资源建设的有关要点和注意问题。
关键词：大学体育,篮球,精品课程,网络资源
参考文献
[1]安婕.浅谈网络型资源优化大学体育课程教学[J].中国科技信息, 2011 (22) .
[2]赵爽.通用体育类网络课程辅助教学平台的设计与实现[J].沈阳农业大学学报, 2011 (3) .
[3]张民朝.体育院校网络教学资源开发与利用存在的问题及应对策略[J].教育与职业, 2011 (15) .
《体育》精品课程建设保障体系研究 第2篇
【关键词】体育 课程建设 保障体系
高校教学质量问题已经逐渐成为制约一所高校发展的瓶颈，是高等教育的生命线。上海电力学院《体育》精品课程建设作为重点教改项目，自申报成功以后，按照申报方案，结合现实情况，不断提高认识，理顺思路，满足课程建设需求，加大宣传力度，确保投入保障、加强后期管理与监控，确保精品课程资源的可持续发展，整合课程资源，搭建精品课程公共资源平台，精心设计网络课程，突出《大学体育》活动性课程的特点，各方面都取得了一些成绩，基本实现了方案提出的任务和目标。
1 理顺课程建设思路，满足课程建设需求
1.1 遵循“健康第一”的教育理念，凸显精品课程的“精品价值”
高校公共体育教育从本质上说是学生体质健康教育，是培养学生生存和生活需要的教育。从实质上来讲，它也是一种养成教育，其根本目标是教育学生养成关注健康、自觉锻炼的习惯。因此，我们在创建大学体育精品课程过程中，仅仅依靠定性的课堂技能传授或是课程网站资料是远远不够的。它需要教师在思想上要树立“健康第一”的教育思想，始终坚持素质教育的理念，把健康体育的观念传播给学生；在教学上除了培养学生多方面的体育能力与增强体质外，还应该注重体育教学与社会实践活动的有机结合，发展学生的能力素质，引导学生形成良好的人格品质，培养学生从事体育锻炼的兴趣、习惯和能力；在管理上要理顺学生自主锻炼习惯养成过程中的各种社会力量之间的关系，据此构建新时期学生体质健康教育的新型理论体系和运作体系，从而使健康教育的实施真正行之有效。只有实现了“健康第一”的教育原则，我们的大学体育课程才能真正体现出它的“精品价值”。
1.2 遵循事物变化规律，强调建设科学发展
除了确定“健康第一”的教育理念外，在课程内容的制订上要做到科学性、前沿性，体现大学体育健康教育的新发展；在教学方法运用上要做到科学多样性，只要能有效达到教学目标的教学方法，我们都可以去尝试，这样能提高教学的实效性；在考核评价方法上注重目的性，不仅有利于促进和激励教和学两个方面的积极性，而且有利于对一般能力和创新能力的考核。在课程管理上要体现科学有效性，以便迅速发现问题，解决问题。与此同时，我们应当强调课程建设过程与结果的科学性，以求带动课程建设更好更快的发展。
1.3 注重“五个一流”的精神主线，兼顾一流的课外实践活动
《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中明确提出了“五个一流”的课程标准：一流的教师队伍；一流的教学内容；一流的教学方法；一流的教材体系；一流的教学管理。但高校的体育教育又有别于其他普通学科教育，大学体育课程教学思想在教学行为上的特征更加突出学生技能与“健康意识”的培养。因此，在建设大学体育精品课程过程中，除了要贯穿教育部提出的“五个一流”的精神主线，还应该要建设一流的课外活动，一流的实践教学设备。解读高校精品课程建设内涵可以看出，评选精品课是为了促进课程建设，提高教学质量。精品课不单纯是指搞好课堂教学，而是指系统的课程建设，它指的是一种示范的课程资源。精品课程的建设目标，就是要建设一批能体现新的教育理念的高水平、高质量的示范性课程。另外，大学体育教学内容的制订，还应体现区域文化差异与学生兴趣趋向，在考虑使用传统项目进行教学外，也可同时选用适合本学校特点的特色项目，构筑和谐良好的育人环境。
2 加大宣传力度，调动教师的积极性，确保投入保障
2.1 拥有一支高水平的教师队伍是精品课程建设的关键
精品课程建设是依靠名师的教育教学水平打造出来的精品，凝聚了名师的智慧、经验和人格魅力。因此，精品课程建设首要任务是建设一支高水平的师资队伍，只有建立一支高素质体育教师队伍才能完成教育教学改革赋予的任务。教师是课程建设的实施者，是课程诸要素中最核心的要素。通过精品课程建设逐步形成一支职称结构合理、教学水平高、责任心强的师资队伍和素质好、事业心强、科研水平高的课程负责人。在此过程中要重点抓好三个方面：一是课程负责人与主讲教师队伍建设；二是课程教学队伍结构与整体素质建设；三是课程队伍的教学改革与教学研究建设。
2.2 确保资金和时间的投入
教学环境是完成教学任务、实施教学方案的重要保障，而体育场地器材设施的完善是优化体育教学环境的重要内容，也是体育精品课程建设的基础和保证。近年来，各高校投入大量的资金用于体育设施基础建设，新建、扩建的体育场馆为体育精品课程建设提供了资源保障。然而，由于高校扩大招生，也出现人均占有的体育资源减少，一些学校没有室内体育馆和缺少符合国家质量标准和安全规范的体育器材的情况。这些都需要学校投入更多的资金，以保障精品课程的硬件建设。
3 加强后期管理与监控，确保精品课程资源的可持续发展
建立和完善有效的管理制度是保障教学工作顺利开展，实现教学目标的保证。精品课程是高水平的示范性课程，要发挥其“精品”作用，一流的教学管理是前提。学校的教学管理工作涉及行政管理人员、教师、学生、后勤服务人员等。首先要明确各类人员的职责，建章立制，用制度来规范行为。这些制度涉及教学行政工作管理、教学队伍管理、教学评价管理、教学设备管理等方方面面。这些规章制度的实施，使各项教学管理工作有章可循，步入规范化、制度化、法制化的管理轨道。另外，教学管理软件的开发和应用，标志着教学管理由传统的人工管理走向智能化管理，教师、学生、专家通过网上对精品课程的评价，可以帮助了解精品课程建设存在的差距与不足，以便改进工作，使精品课程真正成为广大师生及同行专家认可的优秀课程，起到引领教学改革的示范性作用。
4 整合课程资源，搭建精品课程公共资源平台
网络资源建设是精品课程建设的重要内容。在体育教学中，师生的交流尤为重要，教师的及时“点拨”，尤其是“手把手的点拨”对学生正确运动技能的形成有十分重要的作用。网络以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习环境，为学生提供了一个开放的、多样性的、充满活力又相互依赖的、不同的自我组织与完善的并具有适应性的体系。体育课后学习系统改变了传统的教学方法与模式，能让学生在第一时间知道自己掌握的情况， 使学生的学习行为由被动变主动，从而更能激发学生的主动性。充分利用网络资源的优势， 构建体育精品课程教学资源，建立新的网络化教学模式，有利于学生今后对体育的自主学习、评价。
5 精心设计网络课程，突出《体育》活动性课程的特点
研究性学习和自主学习一直是精品课程要求的方向，这就要求教学资源的建设不是数字化资源的简单堆砌，而是要体现教学设计思想、课程的知识结构、内容体系。从宏观上讲， 动态课程资源的呈现起到“导航”作用，即能够根据课程内容的逻辑关系为学生掌握课程学习内容给出正确的引导， 相当于优秀教师的主导作用。从学生层面来说，应该可以根据网络提供的学习资源进行自主学习，主动获得知识与技能。在体育技术教学中，大多运动技术是在一瞬间完成的一连串复杂的技术动作，教师在示范动作时受年龄、对要领的个人理解、临场体能状况等方面的影响，往往导致技术动作不能十分精确呈现，学生在观察时的角度和时机也受到不同的影响，对教师动作示范的就很难清楚地进行观察，所以能够给学生提供一系列动态资源是解决这一矛盾的首要任务。视频技术在教学中主要是用于教学演示，尤其是在运动技能教学中，能够很好地替代教师完成运动技能的演示，在教学实践中已经得到广泛的应用。运动技能的展示最好的形式就是视频呈现，视频技术可以将复杂的运动技术清楚地、多角度慢速呈现给学生，而学生也可以反复地、有重点地观看所要学习的技术动作。
总之，体育精品课程建设是以学校体育改革为突破口的工程。发挥学校的体育特色与优势，以精品课程建设为龙头，带动整体体育课程建设，全面推动学校体育改革发展。体育精品课程建设是对学校体育改革创新跨跃式发展的有力推进，其示范和导向作用，使体育课程质量和效益在短时内跃上一个新的台阶，为高校体育课程整体建设和立体式发展提供参考。
【参考文献】
［1］唐金鑫.地方院校精品课程建设的探索与实践[J]．当代教育论坛（下半月刊），2009（8）：47—49．
［2］刘思聪等.我国高校体育类精品课程建设现状分析与对策研究[J]. 成都体育学院学报，2008（5）：71—74．
大学体育精品课程建设 第3篇
随着信息技术的发展, 许多教育体系运行高效的国家在教育信息技术领域投入了大量的资源, 成果丰硕。根据《世界教育信息》2011年第12期的介绍, 近16年, 美国教育部4次颁布了国家教育技术规划, 用来指导美国未来教育信息化的发展。2009年, 87%的美国教师在过去一年里参与的教师专业发展活动涉及了教师教育技术能力的发展 (National Center for Education Statistics 2010) 。2010年, 55%的公立学区报告称有学生申请了远程教育课程, 其中96%的学生修读了高中水平的课程 (National Center for Education Statistics 2012) 。为了学习其他国家的经验, 美国教育部还资助了题为“教育信息化的国际经验”的研究项目, 并且这一项目得到了联合国教科文组织的支持。该项目的研究成果《技术应用于教育的国际经验:最终报告》 (简称《报告》) 关注了2个与教学和教师密切相关的问题:1) 技术如何用于提高学生对高水平教学的获取?2) 技术如何被用来提高教师的质量?《报告》从教育信息化的国际经验回答了以上2个问题:教育信息化可以促进教学改革和学生学习, 促进教师的教学能力发展。《报告》指出:投资信息技术 (Information and Communication Technology) 以改善教育是全球性的重要课题。美国教育部的研究结果代表了世界教育信息化的现状与趋势, 为开展中国教育信息化的研究提供了借鉴。
随着全球范围内高等教育信息化的程度不断提高, 在校园课堂教学和远程教学中, 信息化逐渐成为高校教学的重要手段。在高等学校, 信息化在课程资源开发、内容传送与共享、师生交流、学术研究等方面应用广泛。2009年, 美国麻省理工学院在网上公布了其开放课程计划, 这项承诺将对该校所有课程约2000门左右在近几年内公开开放, 世界任何获得其授权的教育机构都可以免费分享他的教育成果和教学方法。2011, 联合国教科文组织 (UNESCO) 与学习共同体 (Common of Learning, COL) 共同发布了《高等教育开放教育资源政策指导》, 鼓励政府和相关机构的决策者进一步投资开放教育资源的系统产品、引进及使用, 并使之进入高等教育的主流领域以便提高课程教学质量, 降低成本 (UNESCO&COL 2011) 。根据我国教育部2012年9月印发的《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》 (简称《规划》) , 我国高等学校将来10年教育信息化的目标是:“持续推进并优化高校精品开放课程建设, 促进科研成果转化为优质数字教育资源, 实现科研与教学的互动和对接, 推动教学内容和教学方法改革, 推动高校科研组织模式和方法创新。”因此, 在实践教学过程中研究如何运用信息技术开发和共享高等教育课程资源, 提高我国高等教育的教学质量和高等学校教师能力有重要意义。
近五年, 研究如何在高校利用教育信息技术, 使高等教育实现数字化、信息化, 达到资源共享与节约的研究层出不穷。许晓安 (2007) 发现我国网络教育存在缺陷, 适用于网络教学的教学资源稀少, 尤其是适应网络教学本质特点的自主学习型教学资源几乎没有, 适应网上教学的师资力量不足, 缺乏网络教育的质量保障体系。黄桂晶等 (2007) 在研究中国教育信息化所取得的成果的基础上总结了我国教育信息化发展的三大趋势。祝智庭 (2012) 探索了精品网络资源共享课技术标准, 试想建立共享作用域, 总结典型的教学样式并提供相应的设计模板, 降低精品资源共享课开发的难度。王慧等 (2013) 对美国等四个国家的教育技术实施的进程进行研究后认为, 教育信息化核心价值取向为“以人为本, 重学习、减负担、促发展”, 并在此基础上建立了教育信息化核心价值取向模型图, 为落实《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》, 研究教育信息化核心价值观提供了理论和实践借鉴。
此外, 有不少教师研究了教育技术在外语教学中的应用。周崇明 (2004) 率先研究了如何编写网络课程和利用外语网络教学平台实行远程授课。杨永林 (2011) 从认知的理念研究了信息技术在外语教学中的应用和其对优质教学资源建设以及计算机辅助教学软件设计的指导意义。随后, 他又以英语写作课程为例 (2013) , 分析了国家精品课程建设需要关注的要点, 为精品课程的建设提供了发展思路。虽然对教育技术应用与外语教学的研究比较多, 但是研究如何整合同一层次学校的优质师资力量, 为同一英语水平的学生开发校际间的共享精品英语课程, 达到优质资源共享, 节约成本的研究, 目前还是一片空白。
2 体育院校体育专业学生大学英语课程教与学现状
目前, 体育院校的体育专业学生大学英语课程除了课堂教学内容外, 课下基本没有指定的自主学习内容1, 优质教学资源匮乏, 教学手段主要是通过幻灯片和少量的相关视频, 课下学生的英语学习呈放任自流状态, 学习与否教师了解甚少。统计显示, 笔者所在的体育院校体育专业学生近三年一次性通过大学英语四级考试的平均通过率仅为8%, 由此看来体育专业学生英语学习效果不良。笔者近期对体育专业学生进行的一次随机访谈发现, 导致体育专业学生学习动机较弱, 学习效果不良的主要原因是:学生课下缺乏合适的英语学习资源和教师指导。由于体育专业学生大多自小从事体育专项训练, 具有复杂的英语学习背景, 英语学习习惯不良, 学生水平参差不齐, 有不少学生英语为零起点, 很难找到适合每一位学生英语水平的教材, 实现因材施教困难太大。同时, 体育专业学生的大学英语课堂多为大班教学, 教师难以关注每一位学生, 导致不少学生对英语产生厌学情绪, 长久以来必然对教师的教学积极性产生负面影响。因此, 为了使体育专业学生在高等教育阶段保持良好的英语学习积极性, 达到教育部的教学要求, 为我国培养具有国际竞争力的体育人才, 建设适合体育专业学生学习英语的精品网络课程资源平台刻不容缓。
3 体育院校大学英语精品网络课程共享平台建设的可操作性
1) 体育院校大学英语精品网络课程有优质的教材作为依托。以笔者任教的北京体育大学为例, 该校体育专业学生目前使用的读写教材为田慧 (2009) 教授主编的《大学体育英语》, 该教材荣获2011年教育部高等教育精品教材奖, 教材选材丰富, 内容不仅包括普通的语言知识, 而且涵盖一定的体育相关内容, 有与体育相关的阅读文章, 也有趣味性很强的体育知识, 内容难易度适合起点比较低的学生。听说教材为田慧 (2006) 教授主编的《运动员英语》, 教材分主题练习学生的情景交际能力, 且每个单元都有与体育相关的内容。
2) 已有的精品课程基础。笔者所在的体育院校, 大学体育英语课程被评为校级精品课程5年, 该课程的资源建设已经比较丰富, 学生的在线学习频率比较高, 任课教师已经积累了丰富的精品课程建设经验。
3) 考虑到各体育院校体育专业学生的英语教学存在共性:学生之间英语水平个体差异较大, 学习积极性不高, 课堂大班教学, 教师对学生的关注度不够, 目前没有既适合零起点学生又适合英语水平稍高学生的理想教材, 因此这两部分学生在课堂上感到无所适从, 课下因为没有合适的英语学习资源而对英语学习感到迷茫。以《大学体育英语》和《运动员英语》两套教材为依托, 充分补充和拓展这两套教材的内容, 同时照顾零起点学生和起点较高学生的英语学习需求, 建设体育院校大学英语精品网络课程共享平台, 开发符合体育专业学生英语学习特点的精品网络课程资源, 这是解决体育院校体育专业学生英语教与学深层次矛盾的重要手段, 意义非凡。
4) 目前, 北京市已经形成了学院路地区高校“教学共同体”, 开设了“学院路地区教学共同体门户网站”, 建立了共同体教学、管理、服务平台, 21所高校共同为学院路地区高校学生提供优质共享的教学资源, 学生可以通过网站选课, 部分课程实现了远程网络教学和远程考试。该教学共同体的成功运行为建设体院院校精品网络课程共享平台的操作提供了有效的借鉴。
4 如何建设体育院校大学英语精品网络课程共享平台
4.1 整合多方优质资源
建设优质的大学英语精品网络课程共享平台需要整合以下优质资源。第一、教师是教学资源的开发、优化和维护者, 教学内容的实施者, 整合各体育院校的优质师资力量是建设共享平台的首要任务。第二、整合各体育院校已有的优质教学资源, 如图书馆资源, 现有的优质网络课程资源。第三、整合各体院院校现有的现代教育技术资源, 如校园网的协作学习系统, 可以参考沈阳体育学院校园网协作学习系统的研发 (邬永利2013) 和现有的网络教育平台。第四、整合在线教务管理系统资源, 利用各体育院校先进的网络化教务管理系统, 开发适合精品网络课程共享平台的成绩管理系统。
4.2 优化课程的教学内容和教学形式
第一、考虑到体育专业学生好动和注意力不能长时间集中的特点, 网络精品课程可以考虑把学生每节课课堂学习的内容和课外需要学习的内容以15分钟为单位, 按知识点和难易度分类, 以微课的形式讲解, 并把微课视频上传到网络共享平台供学生课下自主学习。第二、为学生创建网络测试资源, 供学生进行自主学习后对学习效果进行自我评价。第三、开发优质的听说学习资源, 从最初级的语音练习开始, 以游戏的学习方式, 动漫的呈现效果, 吸引体育专业学生的注意力和学习兴趣。
4.3 创建师生互动的平台
网络课程共享平台可以为学习者搭建在线互动系统, 方便学生之间的沟通, 如开通微信公众服务平台, 实现师生和生生即时互动和交流, 并对学生的学习进度和学习效果进行自动评估, 使学生的学习得到有效的监督和及时评价。
4.4 成立体育院校精品网络课程开发协调小组
为了保证网络精品课程共享平台建设工作的顺利和高效进行, 有必要成立体育院校之间的协调小组, 协调资源的开发、任务的分工、任务完成进度的制定、任务的实施、质量的监控、网络课程的使用和评价等工作。
5 结论
综上所述, 建设体育院校大学英语精品网络课程共享平台的设想在一定从程度上有很大的可行性。如果能得到各体育院校教务处的支持, 整合各体育院校的优质教育资源和师资力量, 在体育院校精品网络课程开发协调小组的指导下, 完全有可能为全国各体育院校的体育专业学生开发有体育特色的精品网络课程共享平台。该平台将促使体育专业学生在课下自主学习, 减少学生在英语学习过程中寻找合适资源的负担, 解决体育专业学生优质英语学习资源匮乏的难题, 明确体育专业学生的学习方向, 逐步根除目前各体育院校体育专业学生对英语的厌学情绪, 切实调动体育专业学生的英语学习积极性, 实现体育类院校优质课程资源共享, 进而解决我国体育类院校体育专业学生英语学习的共同问题, 为我国体育类院校大学英语教学改革提供新思路。
摘要：文章从世界教育信息技术的应用出发, 回顾了教育信息技术对教育信息化的作用和在高等教育领域的应用, 以及教育信息技术在我国如何用于外语教学。根据目前我国体育院校体育专业学生的英语教学现状, 论证了建设体育院校大学英语精品网络课程共享平台的四点可行性, 提出了建设共享平台的四条建议, 试想整合同一层次学校的优质师资力量, 为同一英语水平的学生开发校际间的共享精品英语课程, 达到优质资源共享, 节约成本的目的。
大学体育精品课程建设 第4篇
【关键词】精品课 网络教学平台 功能模块 自主学习
【基金项目】全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点课题，编号：126220636。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0187-01
一、前言
“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是其中的重要内容之一。教育部计划用五年的时间建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。网络教学能充分发挥信息技术在高校教学中的优势，体现以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，随着计算机技术和网络技术的不断发展，网络互动教学得到越来越广泛的应用，如何有效开展网络教学活动逐渐成为精品课程建设的重要环节，网络动教学平台的建设成为解决这一课题的基础和关键。目前，在高校体育教育领域，计算机、网络和多媒体技术的优势得到了充分体现，网络教学作为传统体育教学模式的有益补充而被广泛地应用，极大地丰富了体育教学的内容，开阔了学生的视野，深受广大师生欢迎，提高了教学效果。因此，利用网络教学平台优势，开发基于体育精品课程的网络互动教学平台，对实现高校之间的体育教学资源共享，丰富教学内容和形式，促进课内课外体育教育的结合，加强体育教学的系统性和连续性，最终为提高体育教学质量有着重要的意义。
二、网络教学平台的设计开发与实现
（一）网络教学平台构建的指导思想
对网络教学平台的网架结构、网络教学平台功能实现以及网络教学平台的实践应用等角度作了较为深入的分析探索，力求通过体育精品课程网络教学平台的建设与应用，使信息化教育教学手段更好的与实际教学整合接轨，将传统教学与网络教学有机融合起来。
研究发现，当前建构主义理论逐渐成为教育技术领域的核心理论，这项理论对现代网络技术教学过程与教学资源的设计、开发与应用具有普遍的指导意义为计算机辅助教学开辟了广阔的前景。因此，网络平台建设以建构主义理论为指导，从自主学习、协作学习、系统学习引导和教师的助学等方面入手构建学习平台，综合考虑学生的学习特性为学生提供多种可供学生选择的学习模式。
（二）系统功能模块
对学习导航系统和学习媒体进行设计，对自主学习资源系统、交互与协作系统和学习效果评价系统进行设计，完成系统的初步制作。系统模块功能如下所示：
1.管理模块
管理模块为管理员提供了管理平台。管理模块主要具有下面功能：用户管理、公告管理、课程管理和资源管理。
2.学生模块
学生在登录系统后，就可查看网上课程列表，选择课程、完成作业和进行测试等
3.教师模块
教师模块主要设置了下面功能模块：课程公告、课程管理、课程制作、辅导答疑、题库管理等。学习平台的学习内容将由教师通过教师平台进行添加、编辑和删除从而完成网络课程的前期开发。教师可以对选择本门课程的学生进行管理，教师可以为某个学生制定学习过程、布署学习策略、反馈学习结果，供学生对自己的学习行为进行评估，学生根据教师的反馈结果对自己的学习情况进行恰当的评估，以逐步增强学生自主学习中的自我评价能力。
4.互动交流模块
网络学习是以学生为中心的学习方式，教师和学生面对面的交流机会较少，为使学生在学习过程中及时得到教师的帮助和指导，同时能够与其他学生进行学习方法的交流和问题的探讨，平台提供了在线交流模块，供教师与学生进行网络在线交流。该模块主要有聊天室、邮件、论坛等功能。
三、网络教学平台建设的成效
（一）构建网络教学平台、实现网络化管理
体育精品课程网络教学系统的建设完成，构建了校园网条件下的体育精品课程网络互动教学系统，实现了高校之间的体育教学资源共享，为教师提供一个通用型网络课程开发与管理平台。在高校进行推广应用，体育课程实行网上教师挂牌选课，学生自主选课，实现了体育课程网络化教学。
（二）打破时空限制、提高教学成效
网络教学系统打破时空限制，融学生成绩管理、学生信息检索、教学信息反馈、学生课外作业处理、教师发布信息等功能与一体，将网上自主学习、交互学习变为现实，促进课内课外体育教育的结合，全面提高教学和学习成效。在体育精品课程中，具有网络课程的占到100%以上，极大地丰富了体育教学的内容，开阔了学生的视野，全面提高了学习效果，深受学生欢迎。
（三）改进教师教育理念、提升教学水平
通过体育精品课程网络系统开发的研究，拓展了教学与学习环境，教师的教育教学理论与业务水平得到提高，教师更新了教育理念，掌握了信息技术与体育学科教学整合的理念和方法，从而真正成为体育课程改革的实施者、推动者和创造者，带动了学校体育教学信息化水平的快速提升。
（四）拓展学习资源、转变学习方式
学生在基于网络环境下学习能力的提高。基于网络环境的学习，为学生的自主探究学习营造一个个十分理想的学习环境，给予学生丰富的教学资源，可以有效促进并保证学生自主探究学习的顺利发展。另外，学习活动不受时空限制，充分利用信息技术工具探索研究，协同学习，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。
四、总结
（一）应用和推广价值
基于网络环境下探究性学习是一种激发受教育者创造性的新型教育教学模式，学习活动不受时空限制，学生主动参与，教学过程各要素的角色、地位、作用虽然发生了很大的变化，是教学内容、方法和手段的重要转变。学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力提到提高。网络环境突破传统教学模式，具有较大的有推广和应用价值。
（二）存在的不足和后续研究工作的设想
由于缺乏对网络学习效果的评价机制，还无法对学习的效果进行准确的评价，因此，提高信息技术在体育网络学习中的应用的有效性的评价机制是后续研究的一个重要问题。
由课程内容改革受教学大纲的制约，未实现突破性进展，需要进一步加强精品意识，开发新的课程，为学生提供优良的体育学习资源。
参考文献：
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[5]肖毅.基于网络学习平台的教育硕士课程学习效果研究——以广州大学现代教育技术课程为例[J].广州大学学位论文.2013，6.
作者简介：
大学体育课程体系研究 第5篇
关键词：体育课程体系,健康第一,终身体育,必要性
1 课程体系研究的必要性
1.1 体育课程改革工作的要求
如今在素质教育的时代背景下, 不仅中小学生强调德智体美劳的全面发展, 就是经历完高考的大学生也必须不断强调全面发展。因为他们大学生正是四个现代化建设的主力军, 是祖国建设工程的中流砥柱。这对普通高校的教育改革具有先进的要求, 也具有方向性意义。普通高校教育改革工作要求其薄弱环节也就是体育工作环节能作出相应调整, 以适应全面素质发展的当下, 由传统的体育课堂教学向健康、保健、娱乐的统一性综合体育教学转变。进一步完善体育课程体系, 构建科学全面、合理可取的普通高校体育课程的目标体系、内容体系、方式方法体系、课程教材体系以及管理体系等, 是应深化高校体育教育教学改革、适应21世纪素质教育发展的时代需要。
1.2 社会舆论的渲染
现金运动早已成为一种时尚。对于外国那种健康的生活理念和生活方式的崇拜和追捧, 人们已经充分重视起来健康。不仅强调小家庭、孩子们老人们、成年人的饮食健康情况, 人们也愈益加强运动。中小学生体育课的比重加大, 成年人也加强跑步锻炼, 连大妈们的广场舞也成为全国性的热门运动, 甚至在全球都有名气。大学的体育课不仅是学生期间的运动, 更是终身体育。这种体育意识早已扎根于国民心间的。再加上媒体的造势, 综艺节目甚至微博、微信等社交软件的宣传造势, 都把运动这一意识深深灌注于青年人的脑中, 在这种大的氛围下, 大学生就更主动地加入运动, 因为这是一种时尚。比如跑男节目就呼吁运动, 还有新浪微博软件、小米计步器等在为全面运动加分。而且国家也启动了“全国亿万青少年学生阳光体育运动”, 这是国家贯彻2007年中央7号文件、加强青少年体育、增强青少年体质的战略举措, 为进行高校体育体系研究打开了现实之门, 提供了动力。
1.3 文献理论依据
《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》《教育部国家体育总局关于进一步加强学校体育工作、切实提高学生健康素质的意见》《教育部国家体育总局共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》等使普通高校构建体育课程体系的理论依据, 构建出了“健康第一”的体育指导思想。
1.4 学生主体的体质和兴趣需求
如今的电子科技十分发达, 网络成瘾是自20世纪90年代就一直被社会关注的一大社会问题, 但从未消退过。现今微博、微信的存在更是让社会专家头疼 (发愁如何解决这一社会难题) , 让学生族、工作族、家庭妇女族脖子疼 (长期勾头看手机, 刷屏导致) 。更不用说环境污染等对人类健康的侵蚀了。所以人类健康对运动的需求是空前的, 那么学生的身体生理健康和心理健康是刻不容缓的。大学生对普通高校体育教育是具有空前的需求和要求的, 因为现在的大学生日益具有主体性和主动性, 他们是具有强烈个性化的“新新人类”, 对体育有着自己的兴趣品位和独特见解, 早就不厌于传统的课堂式教学了, 这对传统的体育课堂教学是一种时代性的挑战, 意味着大学体育课程体系改革是具有现实意义的。在运动时尚风下, 马甲线已经成为美的标志, 运动已经是爱美的大学生首选“套餐”, 体育课已经不再是必逃的课, 而是怀揣着美好理想的目的地。这就要求学校应扩大学生的强烈需求去适当调整教学内容, 来真正实现体育的目标。时代已经发生变化, 体育课程体系也早已应该紧跟潮流了。“适者生存”这是社会规律, 高校这个聚集了世界上最活跃最时尚最年轻的群体校园, 更应该引领潮流, 开创更好的时尚。
2 课程体系研究的内容
必须更加清醒地认识当前体育发展的形势和前景, 抓住机遇、趁势而上、紧跟体育的走势, 大力推进体育的发展, 加快素质教育的步伐;除此之外还得更加深刻地分析体育课程体系改革和发展的内外部矛盾, 握住教育改革的战略重心, 稳扎稳打, 构筑面向21世纪的大学体育课程体系。
2.1 目标体系
目标体系主要包括三个方面, 就是体育应该满足人的基本需求:生理需求和自我实现的需求, 化作人行动的目标, 即:健康目标、运动目标和行为目标。
健康目标:包括身体健康和心理健康两部分的目标。体育应该满足人的身体健康, 这是最基本的目标。体育要求经过体育运动教学之后, 学生的身体组成部分及其匀称性要有所进步, 应该接近较理想的标准和要求, 也就是说身体形态要匀称, 身材应该变瘦壮;身体技能方面应该发展学生的有氧代谢能力、增强心肺功能及心血管系统技能等, 让学生变得更加强壮更加健康, 提高免疫力。没病的强身预防疾病, 有病的能健体减轻疾病。除了身体健康, 还需要达到心理健康的目标, 学生要意识到体育运动对心理健康的有效性和积极作用, 能掌握调控情绪的技能, 能锻炼出更强的自信心和意志力, 具有更阳光更健康的心理状态和更强的心理素质。
2.2 内容体系
大学体育课程内容的选择是应现代教育理念的更新和发展, 应社会发展的内在要求的, 必须朝着系统化和科学性的方向发展, 既要体现出大学教育功能的综合性, 最终还得本着学生至上的核心要求, 提高学生健康素质的综合水平。大学体育课程改革首先要从根本上扭转单一的体育课堂教学及重复运动技术传授为中心的陈旧内容体系, 而要建立以强身育人、发展个性、增强体育意识、培育体育能力、养成终身运动习惯为中心的新内容体系, 让学生掌握基本的运动技能和方式方法, 以便于他们终身运动健身强体。
2.3 课程教材体系
课程教材的建设是体育课程体系改革的一项重要内容。必须抛弃学校体育阶段性教学的狭隘思想, 而应把大学体育的健康素质教育目光拉长到学生毕业后的终身健康需求上, 以培养学生运动技能、端正学生运动方式方法、培养学生锻炼习惯和体育实践能力、促进学生体育意识的升华、培养学生终身教育的意识作为新的教材体系的重要内容和主要目标, 充分发挥高校体育教育对大学生素养的潜移默化的作用。
2.4 方式方法体系
大学体育课程改革为了从根本上扭转单一的体育课堂教学及重复运动技术传授为中心的陈旧教学模式, 必须从方式方法上予以改变, 把课内教育与指导体系、课外教育与自助体系以及体质健康监测与干预体系相结合, 形成一个整体, 充分发挥学生的自主性, 最大限度地挖掘学生的潜能, 为社会塑造出更多更强的建设者。
2.5 管理体系
大学体育课程体系还有一个部分就是管理体系, 包括三个分支系统, 即教师教学管理系统、体育课程管理支撑系统和学生体育档案管理系统。三个分支系统各司其职又相互合作, 有机统一, 共同为大学体育学院服务。因此, 必须要充分利用、及时更新现代教育理念和现代科技手段, 健全管理制度, 实现科学、系统、规范、先进、现代化的大学体育课程管理体系。
3 结语
我国普通高校体育课程体系应该包括以下五个方面的内容:目标体系、内容体系、课程教材体系、方式方法体系、管理体系等, 它们应该有机结合, 贯穿于整个大学体育教育教学的全过程, 真正适应时代发展的要求, 能够有效推动运动的风尚, 全面推进素质教育的步伐, 为社会培养出更多更好地身心发展健全的建设主力军, 为国家培养出更好更强的接班人。
参考文献
[1]李正贤.普通高校体育课程体系研究[J].体育文化导刊, 2010 (7) :70-72.
建立大学新型体育课程模式 第6篇
高校依据《中华人民共和国体育法》、《全民健身计划纲要》、《学校体育工作条例》, 贯彻实施教育部2002年颁布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 已逐步转变“唯体质”或“唯技能”的传统课程观念, 确立“健康第一”的教育思想, 努力构建适应完全学分制条件下的体育课程模式, 建立新型体育课程模式才能使大学体育取得良好效果。
(一) 以全体学生为对象, 形成多元化课程结构
体育教育应该贯穿大学教育的全过程, 而体育课程是体育教育的核心环节。在本科生必修课的基础上, 还开设本科生任选课 (体育为必选学分) , 成人教育学院、国际教育学院的选修课, 研究生的指定选修课等, 形成了面向本科生、硕士生、博士生以及留学生在内的全体学生由必修课、任选课、指定选修课和自主选修课等不同类型课程组成的多元化课程结构。
(二) 以学生需求为基点, 开发和利用课程资源
为了满足广大学生日益增长的体育兴趣和自主选项、自主选师、自主选时的学习需求, 根据大学生群体的身心特点和学校的实际条件, 一方面充分挖掘校内教学资源, 最大限度地发挥师资队伍、场地设施和课程项目的潜力, 增设瑜伽、形体、防身术、踏板操、擒拿格斗、棒垒球、趣味篮球等实践类课程, 以及桥牌、飞镖、体育游戏、体育养生等人文类课程, 另一方面努力拓展社会资源和自然资源, 开设了射击、野外生存等课程, 充分注意民族传统项目、竞技运动项目与时尚流行项目的融合与互补, 通过体育课程项目的增加, 拓展课程的空间与时间, 激励教师与学生的积极性, 有效增强体育课程的活力。
(三) 以课内外为结合点, 构建一体化课程体系
1、把校园体育赛事转化成规则裁判法课程的实践教学平台
通过开设足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、网球、游泳等多种项目的规则与裁判法课程, 提高学生体育比赛的观赏水平, 满足校园赛事对现场裁判员的实际需求, 在教学过程中, 与校园比赛实践紧密结合, 让学生体验竞赛组织的规律, 提高比赛现场执法的能力, 教师临场指导和点评, 并在理论教学中进行生动的案例分析, 有效提高了学生对比赛的理解水准和实践操作能力, 促进了校园比赛的健康发展。
2、把运会团体操表演演变为拳、操、舞课程的完整教学过程
大型团体操编排和表演具有较高的专业知识和教学含量, 能有效提高学生编排、表演、欣赏、组织等专业能力以及团队协作精神。改变以往与课程教学分离而单纯课外操作的方式, 把团体操编排表演教材化, 精心编制教学计划和考核内容, 根据分练与合练的实际需要灵活安排教学时间, 形成课内外一体化的操作程序, 既使运动会大型团体操表演精彩纷呈, 又使学生在编排、学习、合练的完整教学过程中有效地提高了专业能力。
3、把学生体育社团设计成良好的课内外一体化课程组织形式
建立学生足球等单项体育协会, 扩大学生会员, 并在此基础上建立了大学生体育总会。学生体育社团在团委领导和体育部指导下, 组织开展各种校园体育活动与比赛, 在培养学生干部、推进校园文化建设方面发挥了重要的作用。沈阳建筑大学2003年开始, 进行了学生体育社团课程化运作的改革试验, 在众多体育协会中, 选择了以协会作为学分制管理试点, 并选派优秀教师担任协会指导教师, 以综合测评为依据实施学分制管理。不断完善, 逐步推广体育社团, 为打造课内外一体化课程模式探索新的途径。
(四) 以尊重差异为原则, 因材施教与公正评价
改变传统体育教学“千人一面”的教学方法和“一刀切”的考核标准, 尊重学生遗传基因、运动基础、兴趣爱好等方面客观存在的差异, 体现教学的个性化和考核的公平性, 应根据“因材施教”的教学原则, 注重教学的“过程性”效果, 部分专项课程根据不同教学班级的层次差异或同一教学班级学生的基础差异, 按照初级、中级两个层次, 分别提出不同教学目的、任务和要求。同时在身体素质或专项技术的考核中, 同一考核项目设置若干不同内容, 供学生自主选择。成绩评定改变以达标为唯一依据的传统方法, 体现综合性, 突出参与性, 对运动参与、运动技能、身体素质、理论知识不同权重给出成绩评定。
(五) 以制度建设为抓手, 实施科学化教学管理
体育课程面向全体学生, 牵涉面广, 任务量大, 要保持教学秩序稳定性, 不断提高教学质量, 必须规范教学管理制度, 强化日常教学管理。制定《体育课程教学规范》、《体育教学事故认定及处理暂行规定》、《教师上课请假条例》、《体育教学安全管理条例》、《优秀教师 (学) 奖评选条例》等相关制度, 并在教学过程中严格执行。同时, 建立看课查课制度和学生评价制度, 组织教学督导组, 通过网上评教、随机看课评课、学生教师座谈会、填写调查表随机征询学生意见等形式, 及时了解教学第一线的基本情况, 有效把握教学改革与发展的方向。
(六) 加强高水平运动队“品牌”意识, 探索“体教结合”模式
创建大学高水平运动队, 实施“体教结合”发展战略, 不仅是我国竞技运动体制改革的实际需要, 也是大学构建创新人才培养体系的重要举措。
1、继承传统, 发挥优势, 开创“体教结合”办高水平运动队的新局面
利用自身的办学优势, 不断完善高水平运动队办队机制, 吸引高水平体育人才,
2、资源共享, 优势互补, 构建“体教结合”办高水平运动队的新模式
在开展体教结合工作的实践中, 我们在遵循教育规律和竞技体育规律的基础上, 构建大、中、小学“一条龙”高水平运动队和“体教结合”的办队体制, 建立与加强与有影响、有实力的专业队合作, 保持与加强与国内高质量、高品牌的中学合作, 充分体现“优势互补、资源共享、人才共育”的指导思想。
学校应实行双向共同管理保证运动员的文化学习。针对运动员的实际情况, 单独编班。同时, 根据运动员的训练比赛特点, 制定教学计划, 设置专业课程。
参考文献
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我国普通高校体育精品课程建设研究 第7篇
精品课程建设是我国高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,是提高我国高等院校教学水平和教学质量的一项具有前瞻性的重要举措。体育课程作为高校体育最主要的组织形式,是高校教学计划所规定的必修课程之一,自高校体育精品课程建设实施以来,各级教育部门都积极响应这一号召,广大体育理论研究者和教育管理者都深入展开教学实践及研究。本研究中作者主要从体育精品课程的分类、特征、内涵、建设内容以及作用等以下方面进行阐述。
1 体育精品课程分类
在研究体育学类精品课程之前首先对类别进行定位。国家对于高等学校本科精品课程按照学科划分主要包括了工学类、理学类、法学类、教育学等13个一级学科及一级学科门类下的电气信息类,化学类、教育学类、体育学类等72个二级学科。体育学类精品课程,(以下简称为体育精品课)是隶属于教育学学科门类下的二级学科,具体分类见图1。
2 体育精品课程建设指导思想
体育精品课程建设同所有学科课程一样,在其建设过程中首先要对体育教学指导思想和课程目标有清晰认识,这是进行体育精品课程建设的大前提。
体育精品课程的指导思想是集体育指导思想和课程指导思想为一体,即以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导,切实推进体育教育创新,贯彻执行科学发展观的指导思想,深化体育教育教学改革,促进现代信息技术在体育教学中的应用,共享优质教学资源,全面提升体育教育教学质量。
3 体育精品课程内涵
体育精品课程所谓“精品”主要体现在五个一流,要体现现代教育思想,符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律。并能恰当运用现代教学技术方法与手段,教学效果显著,具有鲜明特色。笔者主要从构成要素和特点两大方面来理解体育精品课程内涵。
3.1 从构成要素的角度理解体育精品课程内涵
体育精品课程建设应该是一个统一的整体,是一项包括体育师资队伍建设,体育改革、教学方法和技术手段、教学评价机制等方面的综合系统工程。在体育精品课程建设的过程中需要突出其整体性及全局性点。
3.2 从特点的角度理解体育精品课程内涵
体育精品课程,应该在体育教学领域中具有示范性并且具备自己的特色与风格,即具有科学性、示范性、整体性和独特性。就作者理解,“精品”即把最优势的体育教学资源集中突出体现在某一门课程上,就局部而言即通过其示范作用辐射影响其它课程,具有示范性和辐射推广作用,科学理解体育精品课程内涵是建设好体育精品课程的前提和基础。
4 体育精品课程特征
4.1 从课程学科分类角度,将体育精品课程与“非体育”学科精品课程横向对比其特征主要体现在以下三个方面:
第一,前者在精品课程建设中更突出体现直观性教学的特点,要求师资团队具有专业的技术技能水平及标准的动作示范,从而在技术层面上支撑本门课程。而后者更注重理论层面的教学。第二,前者因其体育技能学习的特殊性,在教学及建设过程中更加突出教师与学生之间的互动性,在课堂组织要求及教学方法上要求比后者更高。第三,体育精品课程较其他学科相比,具有其教学时空的特殊性,不仅体现在校内教学,而且可以延伸到校外、课堂外的学习,如比赛等体育实践。
4.2 从课程级别的角度,将体育“精品课程”与普通体育课程进行纵向对比,其特征主要体现在以下三个方面:
其一,体育精品课程既称之为“精品”,就应该较一般的课程具有更高教学水平,除了具备精品课程内涵中的“五个一流”,即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法手段、一流教材、一流教学管理等辐射示范作用外,还应突出表现在其课程的特色性,无论是在教学方法手段还是在教学体系等方面都具有与普通体育课程相比的独到之处,应具有自己的特色。其二,体育精品课程是普通体育课程教学课堂的延伸和补充,是一般课程的精华,与普通体育课程相比,前者更注重网络课程的建设及资源共享。其三,体育精品课程建设是一个体系,与普通体育课程相比,在课程建设中更注重教师团队的合作。
5 体育精品课程建设内容
体育精品课程建设的内容概括六大要素:一是建设是一支结构合理,教学水平较高的教师团队;二是建设具有先进性科学性能反映前沿学科的教学内容;三是建设具有先进的教学方法和手段完整的教学大纲和内容丰富的网络资源;四是建设一批面向新世纪的高水平有特色能反映学科前沿知识水平的教学教材;五是建设完善的包含学生评教,教师自评以及专家评教的一系列评价机制;六是建立健全的管理机构、管理模式及奖励机制。
6 体育精品课程建设意义及作用
2003年国家精品课程建设启动以来,体育精品课程建设已成为我国普通高校学校体育教学改革的核心工作。“在目前的评价中,高等学校是否拥有一批高水平的反映学科前沿的精品课程,是衡量一所学校学术水平、教学水平和教育质量高低的重要标志”应用到体育这门课程而言,即普通高校中是否拥有体育精品课程在某种程度上反映了该校体育教学质量的高低以及对体育这门学科的重视程度。因此加强体育精品课程建设对深化高校教育改革,培养符合社会发展所需的创新性全面人才具有重要意义。
7 小结
体育精品课程是一个动态发展的概念,会随着时期和阶段的不同提出着不同的标准和要求。其建设过程是一项长期的系统的质量工程。建设中不仅要注重教师,学生,教材,教学管理及评价等各个环节建设的整体性,而且要充分实现体育教学资源的共享,真正达到其示范及辐射作用。
参考文献
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当前大学体育课程改革探究 第8篇
1 对大学体育课程进行改革的原因
首先要阐述一下关于“体育能力”的概念。这一概念的含义是指由各种知识、素质、能力有机组成的综合能力。从认识论的观点看,它主要包括了对身体各种活动的敏锐观察能力、迅速反应能力、记忆能力、创造性活动能力、接受信息的能力以及对动作重点难点的判断能力等等。大学体育课程的终极目标就是要培养学生的体育能力,这种能力不仅仅是只发挥在体育活动中,更是发挥在生活的方方面面,比如敏锐的观察到生活情景、对生活事件快速做出适当的应激反应等等。
大学体育课程的最大问题就是其设置的教学目标与中学、小学无法有效区分。中小学的教学目标不外乎强身健体、增加体育技能等等,而大学的体育课程更要求尊重每个大学生的个体意愿,促进每个大学生个人的体育能力。所以,大学体育在这方面缺乏与中小学更进一步、更上一层的教学目的和课程安排,使得学生的积极性无法得到有效提高。
1948年世界卫生组织(WHO)提出了对健康的完整定义:“健康不仅仅是没有疾病和衰弱的状态,而是一种在身体上、精神上和社会上的完好状态”。1994年世界卫生组织和国际运动医学联合会召开的“健康促进与体育”会议上,明确提出了“体育成为健康的生活方式”的会议主题。由此可以看出,体育教育的目的除了培养体育技能和强身健体以外,还有一个重要的任务,就是培养高校学生们的体育锻炼习惯,使得体育锻炼成为现代人的日常生活方式。中国人的身体素质还需要进一步的提高,增强身体的免疫力和各项机能,享受更高水平的生活质量。
在25岁前,人的身体无论是功能、素质和机能都在不断的提高,此时培养大学生进行体育锻炼,能促进新陈代谢,促进身体的发育,增强体质。所以,大学体育课程的设置要激发学生们参加体育锻炼的欲望,通过设置重复多次有规律的训练,强化参与体育锻炼的行为。为大学生提供运动所需的器材,保障学生有充分的运动时间,提供丰富的活动平台和场地,比如及时开放运动场、增加竞赛项目等等,使大学生可以形成体育锻炼的习惯,这对于中国来说,不论是个人还是民族都是一件好事。
2 当前大学体育课程改革的进程
中国大学的体育课程发展从建国以来经历了三个比较大的变化,而现在发展脚步依然不断前进。以北京大学、清华大学为代表的“三自主”体育教学模式现在已经被绝大多数学校所沿用,其模式是自选项目、自选时间、自选教师,这给大学生创造了非常开放的环境,使得大学生本来就有的大量自由空间得到了更充分的安排,也让大学生觉得得到了自主权。不同教师的教学特点和指导能力也是学生选择适应自己学习方式的项目的重要依据。“三自主”选课方式使学生的价值观有了较好的体现。价值取向呈现了个性化的特点。以深圳大学为代表的“俱乐部”模式也由于其自 由的教学模式正在被更多学校所接受。在地处偏远的农村或中小城市,其大学的体育教育仍然是按照旧时大班制的上课模型,跑圈、做操等等形式不但使大学生没有上课的欲望,老师也没有教学的乐趣。
随着人本主义在我国的引入,广大教师都意识到大学体育的教学要考虑到学生的实际情况。比如说不同认识水平、不同知识基础、不同年龄特征的学生,对体育教学的态度以及不同的情感、兴趣、生活背景等等的个体差异对整体化教学的影响。所以,当前大学体育课程改革的正是基于这样的理由,为进一步对大学体育课程进行改革,重点就是要尊重大学生的主体意愿。有在大学生中做出的问卷调查显示,希望开设的体育项目不仅包括了网球、体育舞蹈、健美、格斗等等这些新颖的体育项目,还有对传统项目的升级学习,比如乒乓球、羽毛球、游泳、篮球和排球等等。而中小学经常开设的体育课程如铅球、跳远、跨栏这些竞技要求高但审美和实用性不高的项目成为了冷门。可以看出,大学生的追求是与时俱进的,而且他们也有自己对体育项目的看法。只要能提高体育项目和教学的多元性选择,会有更多的大学生愿意参加体育活动,其积极性大大地提高了。
3 探究大学体育课程改革的方法
第一,大学体育的课程目标应当不同于中小学体育课程的教学目标。提出了具体、实用的目标,才能朝着这个目标前进。所以, 大学体育的课程改革要注重大学生学习的需求,合理安排学习的时间和体育锻炼的时间,使其互相促进。课程改革还要注重学习内容的文化性,增加更多人文素养而不是技术锻炼,试图培养大学生对自己选择的体育项目的归属感以及尊重他们选择的变动。课程改革还有很重要的一点是要注重体育运动的娱乐性和实用性特点。很多大学生都开始有意识地自己进行健身或晨跑等体育锻炼的活动,此时不仅应该鼓励这些学生还要适当、适时提出体育锻炼相关的误区和要点,让大学生更好地进行私人的体育锻炼,也增强学生与教师之间的互动和良好沟通关系。从这几点进行课程目标的重新设置,才能有效提高各个高校的体育课程的接受度, 帮助更多的大学生养成良好的体育锻炼习惯,增强青年人的体质。
第二,在大学体育课程的教学内容方面,教师应发挥每个人的特长和专业知识。因为每个体育教师的特长都不一样,有的教师可能博学多才,能做到面面俱到,但更多的教师可能只熟悉某一种或两种体育项目的训练和教学。让一个篮球专长的教师去教学羽毛球,不仅是对大学生的不尊重,更是对教师的不尊重。在当前大学校园中,普遍青年人的身体素质不高,所以强求身体素质提高之后才能进行专项体育项目的学习是不可行的。几乎每一项运动项目都包含着身体素质的基本要素,通过专项的学习既能够提高专项技术技能,也能够提高身体素质,两者相辅相成,因此通过专项来提高基础也更有效率。况且,一个人进行体育项目的学习的最大动力是对这个项目的喜爱程度,如果热衷的程度足够,那么再差的身体素质都可以被一步步地提高。因此,少而精的教学内容就已经足够了,这样不但可以让学生学到一种技能,增加对这个项目的喜爱程度,然后通过自学成才,这样才是大学体育课程的终极目的。
第三,除去必修课形式的体育项目“三自主”的形式,大学体育课程还包括了范围很广的选修课程。选修课程通常都趋向小班教学,人数限制在30~40人以内。它的课程比必修课更加开放、灵活和多样化,除去体育项目的学习进修,还包括了在体育视野下的各种审美培育等等。选修课的特点是在时间安排上非常灵活,不仅可以根据季节,还可以根据热门程度进行排课。选修课的教学形式多样,既满足了大学生的兴趣和需求,又适合学生的发展。比如篮球比赛指导与欣赏、冰上运动与欣赏、铁人三项体育综合训练、排球裁判的教学等等。
第四,增加体育协会的数量和规模,给予这些自由的体育协会专业支持和力量。体育协会多元化是大学体育课程改革的一大特色,体现了大学体育的开放性。它完全是由大学生自由组建,大学生根据自己的喜好自觉参加这些社团,不具有任何强制性。大学体育的课程改革,正是提供了体育协会发展的温床,使它在非正规课程中占有越来越重要的地位。体育协会作为大学体育课程的课外延伸和补充,给大学生提供了更多元和更自由的发展空间,对学生的体育锻炼习惯以及兴趣特长的养成具有关键性的作用。此时,大学的体育教师应给与这些社团尽可能多的专业指导, 以及有选择性地向他们推荐校级或以上的大型比赛,调动学生参与体育锻炼的积极性和热情,全力支持这些体育社团的活动开展。
4 结语
大学体育的课程模式是围绕着教学目标来逐步体现的,所以, 设置一个能涵盖绝大部分高校学生需求的教学目标是重点,这样能使大学生们有参加体育教学的积极性,从而更好地实现教学目标。体育课程的改革体现了更为实用和具体的课程目标,包括了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大领域;在每一门具体课程中,不仅能体现本门课程的特殊用途,也能够全面达到总体的课程目标。所以,应当前大学体育的学科性质和课程目标的多样化要求,其课程模式必然是多样化的,也必将成为大学体育课程未来的发展趋势和潮流。以“三自主”或者其它如“俱乐部”等多元形式进行的授课活动,将会逐渐取代集体参加的大学体育课程的形式,这可以提升教师的业务水平和专业化程度,提升整体的学科地位,最终培养出大学生体育锻炼的意识,真正意义上做到体育教育的终身化。教师在大学体育课程中不仅要提供尽可能多的专业帮助,还要提高学生的人文素养,才能造就全方位的大学优秀人才。此外,建立体育协会,聘请教师担任这些社团的指导老师或专业教练等等,都可以让大学生对体育锻炼的积极性提高。今后体育课程改革的重中之重就是将终身体育的理念连同素质教育的理念一起,以“以人为本、健康第一”作为指导思想,切实落实在具体的教学环节之中。
摘要：大学体育课程设置简单而枯燥,与中小学无法接轨,体育教学的应用性也不够高。大学的体育课成为“鸡肋”,不符合当今“素质教育”的要求。大学生学习体育、进行体育锻炼的积极性很低。而建立科学有效的体育课程新模式不仅可以提高体育教师的教学理念和观念,也可以转变大学生的学习方式,提高学生的学习积极性。本文对当前中国大学体育课程进行中遇到的问题和困境做出一系列的归纳和总结,分析了当前中国的大学体育课程的设置情况和特点,最后对将来的课程改革提出一些建议。
浅析大学生的体育课程发展走向 第9篇
关键词：体育课程；大学生；发展；走向；
中国分类号：G633.96
1.大学体育课程的重要性
“生命在于运动”，这是一句耳熟能详的至理名言。生命对于我们每个人而言既是宝贵的，也是脆弱的，人生苦短犹如白驹过隙，珍惜生命自然离不开运动。 生命在于运动，运动能够带来旺盛的生命力。尽管如此，随着人们的生活水平和经济收入不断提升，现代人很少有人愿意或很难抽出时间运动。生活水平和经济收入的提高并不意味着人们的健身意识提高，也许人们还没意识到身体对于人的一生有着怎样的重要性。 当代大学生更是如此，大一的新生因为刚从高考的噩梦中醒来，所以大部分人都认为自己该休息一下，然后把自己休息的时间用在网络游戏的厮杀中。大二的会忙于考这样那样的级，天天忙于学习亦抽不出时间锻炼。大三大四忙于找工作，为自己的将来奔波更不会再去专门抽出时间来运动。所以，我们每周的锻炼只能依靠学校安排的体育课来完成。其实学校应该把体育锻炼的重要性作为第一节课告知学生，这样可以增强学生对体育锻炼的意识，促使学生自觉锻炼，减少大学生还未毕业就被病魔纠缠的案例。
2.大学体育课程与中学体育课程的区别
中小学体育课程目标强调的是健康和运动，它包括了运动参与和运动技能。关键是身体健康、心理健康、社会适应三个方面。中小学体育课程无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都要将增进学生的健康作为中小学体育课程教学的主要任务。体育教学不仅促进学生的身体健康，而且要提高学生的心理健康和社会适应能力，培养学生健康的意识和体能，促进学生全面发展。中小学体育课程重视将身体练习和健康教育的学习相结合。促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平。
而大学体育课程目标强调的是培养和意识，它包括了兴趣爱好和全民健身。强调的是目标性体育项目、社会带动性、终身体育三个方面。与其说大学体育课程的安排是为了让大学生更多的参与到体育健身中来，还不如说是大学生根据自己的兴趣爱好来选择相应的体育项目。兴趣是最好的老师，根据大学生的选择，可以使体育健身走的更快、更宽、更远。更快是因为专，更宽因为带，更远是因为可持续。
中小学体育课程和大学体育课程的最大区别在与强制性与兴趣爱好、局限性和广泛性、时限性和终身培养、准竞技性和大众性再逐渐演化到专一性、多能性。
3.现阶段大学体育课程的局限性
人文教育观的发展性要求学校体育应使学生掌握一定的体育知识技能，对某些项目产生极大的兴趣，能够运用一些运动项目进行健体，能够理解运动与健康的关系，提高体育学习和增进健康的能力，培养终身体育的兴趣、习惯和能力，为学生身心的全面发展和开展终身体育活动服务。
人文教育观虽然没有明确提出要面向学生、使全体学生都得到发展，但提出了要尊重人的潜力和能力的实现，在教育中尊重不同学生不同的发展要求，这就要求每个人都在已有的基础上实现发展，进而实现全体学生的发展。因此，学校体育应面向全体学生，使每个学生都能得到全面、和谐的发展。这就要求学校体育教学在教学目标、内容选择、方法运用和评价体系建构上保持相对性与稳定性的统一，使每个学生都能在已有基础上自由发展，体会到运动的乐趣与成功感。
在我国，不论中小学还是大学都还在体育课程上开设了铅球、铁饼、标枪类似的课程。如果分析，不难发现这种类似的课程的目的：发展人体上肢力量和身体的协调性。这种冷兵器时代的运动项目是为了生活所需，是一种生活技能。古老的人们以谁投的远和准来判定其身份和地位。在21世纪科学这么发达的时代，我们可以用更加科学有效的方法来取代它的地位。随着体育的发展，很多新兴的体育项目如雨后春笋般冒了出来，这里面当然不缺少锻炼上肢力量和身体协调性的体育项目。
现阶段因为各个学校投入体育设施限制及专业指导老师的贫乏，让很多体育项目空缺，导致了一部分学生没有感兴趣的体育项目。学生身体素质和性格的差异也存在一定的因素（包括了身高、胖瘦、力量和柔韧、速度与耐力、休闲与竞技），让其所选择的体育锻炼项目也各不相同，这就要求我们提供更多适合学生锻炼的体育项目和场所。
4.大学体育课程的发展走向
学校体育的主体是学生，学校体育的目标、内容、方法、评价、组织等要更加尊重学生的主体性，确保学生在体育活动中实现主体价值。使学生的独立性、独特性、创造性和整体性得到整体发展。这就要求学校体育必须创造一个生动、活泼、充满活力、自由的体育场景。人文教育观要求人的全面发展，这就要求学校体育应当全面提高学生的体育素质，既要增强学生的体质，又要培养学生从事终身体育的意识、兴趣、习惯和能力，还要使学生在身、心、社会适应能力等方面都得到全面发展。
很多大学生对于上体育课都是一种敷衍，这不是学生不喜欢体育，而是学校开设的体育课没有针对性。让女学生去扔铅球、投标枪？女生主要发展的是柔韧和耐力。休闲的体育项目更适合于女学生的身体要求。让男生选择去发展艺术体操和花样游泳？男生主要发展的是力量和速度。对抗的体育项目却适合男学生的积极性格。所以，我们在因材施教的同时，更不要忘了学生的兴趣爱好。在我们针对学生的差异而让他们选择属于自己的体育项目时，我们只需要站在一边指导和保护，让学生自由的发展、创造。
让每个同学都有各自喜欢的体育项目来锻炼，让每个同学都能参与到健身的行列中，从而达到培养和提高同学们的终身体育意识，让体育健康和文化学习融合在一起，有效的组成人生的一个整体。从而改变社会对体育人的头脑简单、四肢发达的思想，改变手无缚鸡之力是文人的看法。做到人人都是体育人，人人都是健康积极向上的文化人，文武并重。
参考文献：
[1]王广虎.健康理念内涵的把握与学校体育改革的思考[J]，成都体育学院学
报，2OOl，（4）.
[2]曲宗湖.论学校体育与健康教育[J].中国学校体育，1997，（2）.
大学体育精品课程建设 第10篇
1 体育课程实施途径的全面整理
在详细论述我国体育课程实施途径时, 先来了解下国外的体育课程要求。德国作为现代体育的发源地之一, 它的体育相关的理论实践研究都有很好的借鉴意义与学习模式。德国体育讲求实用效果, 注重学生的实际应用技能, 从它的两种发展倾向可以看出, 一种强调运动技能的学习, 另一种注重学生的综合素质教育。在逐渐成熟的体育体制发展中, 德国引入了重在参与体育课程教学模式, 通过各个季节的特色展开了滑雪, 渡溪, 健走, 潜水等运动项目使学生主动参与体育运动中, 从而体验出其中的生活经验。在日本的体育课上, 学生统一着装, 在音乐的伴随下进行体育活动, 从而可以看出日本注重体育中所享受的快乐而并非体育本身的技能要求。最近, 日本“放松身体运动”的提出, 也是这一主题的体现。对于科学技术高速发展的美国, 其体育课程模式就如其社会形态一样呈现多元的态式, 具有多种模式:运动教育模式、多种活动模式、技术动作模式、社会个人责任模式、户外休闲与冒险教育模式、与健康相关的体育模式等, 然而不同的地区开设的课程也不相同:纽约的一些学校各种舞蹈, 户外以及户内运动为感兴趣的同学提供了友好的平台。有的学校为了特殊的学生实际能力开展了如高尔夫、滑板、跆拳道等新项目;在新泽西州注重体育与健康完美结合将运动技能、营养、安全、药品等整个课程分模式以“地图式”呈现。这样的个性化体育课程方案造就了以个人英雄主义为核心的美国的人文价值观。
针对我国的实际体育形式, 国外的先进经验对我国的体育课程改革有何借鉴意义呢, 国内又如何进行改革呢?有以下几个方面应该注意: (1) 突出增进健康的目标。通过国外的一些体育课程方面的介绍可以发现, 体育的最终目的是为了锻炼学生, 增强学生体质, 促进健康知识的了解, 因而需要把一些健康知识融汇在体育课程实施中。 (2) 注重终身体育态度的培养。体育锻炼是为了增强国民的体质与健康, 优化国家人力资本, 并不是为了一时的体育成绩。因此需要通过体育课程培养学生身体锻炼的习惯兴趣的养成。如足球项目、乒乓球项目、跳远项目等体育课程的学习。 (3) 强调以学生为本, 实施快乐体育。在体育课堂上需要鼓舞学生积极参加自己喜欢的体育项目, 提供快乐轻松的环境, 做自己的体育达人。
2 体育课程实施途径的专述
针对初中体育, 究竟怎样进行改革才能使学生真正地从体育课程中体会到乐趣又能真正锻炼到身体呢?以汶南二中体育与健康课程实施方案为专例来展开论述。在初中阶段, 通过体育课程可以使学生了解体育的发展历程, 掌握基础的体育项目技能, 主要使学生对体育课程引起兴趣, 加入必要的健康课程, 使学生在自主学习的同时, 拥有一个健康的体魄。 (1) 我国的体育课程的教学现状而言:对于班级现状及相应的体育学习基础背景和学校的基础设施和教师水平的相关的情况做好调查并记录信息以及设备充实工作, 给学生提供良好的环境。 (2) 课程实施的目标:经过相应的体育课程改革, 使学生能有一个更加完善的体育锻炼环境。在此基础上完成该校体育与健康课程的学习, 提高体能和运动技能。同时也使学生认识到体育与健康对其身心健康发展的重要性, 从而形成运动爱好和专长, 养成终身体育的意识和习惯。良好的体育锻炼使学生拥有良好的心理品质, 增强个人的交际能力与团队合作的能力。 (3) 新的体育课程实施方案:针对体育精神的内涵, 结合学校的自身特点逐步实现新旧课程更替的工作任务。这项任务不是一蹴而就的, 需要相当一段时间来完成改革措施。 (1) 必修内容与必修任选内容:根据新教学内容, 把体育课程分类进行划分, 有必修必选内容、健康教育专题、水平四体操类项目、必修任选内容等供学生选择, 各个学业的学生其有一定的基础体育必修课程的规定。 (2) 教学组织形式:打破我们是一个班就一直一起上课的模式, 所有的课程都按照选课模式进行, 也就是一个班有多个年级及学业类别的学生, 课程安排时间可以在放假或开学初期进行, 这样的模式可以使学生锻炼自身的挑战适应能力。当然选课的内容仍然由学生自主选择。 (3) 教学师资分配:教师打破分班教学的界线, 按教学需要进行统一调配。根据教师与学生两者的志愿, 恰当地分配教学任务, 同时还要尊重教师的意向与个人问题。 (4) 教法及学法建议:学生参加体育活动, 形成分类特色组。就是特长生与不擅长的组成团体, 经过一段时间的训练, 组间进行比赛。使各个组之间可以相互学习和相互协作, 培养团结意识。在体育活动时教师积极引导学生去发现问题, 倡导自主、探究、合作的学习思路, 培养自主探索的能力。每个学生都有弱点, 教师在体育锻炼过程中要尊重学生人格, 注意个体差异, 不要以偏概全彻底打击了一个学生的体育锻炼意识, 应采用积极的教学态度, 鼓励有差异的学生发现自身的闪光点, 这样即使这个学生在体育课程上仍然存在差异, 但他也是一个积极乐观有良好心态的学生, 他的体育锻炼成果也是优秀的。教师需要有一颗善于发现美的眼睛, 才能满足不同学生的学习需要, 促进学生的身心健康发展。当我们纵观整个初中体育教程时, 发现它是有层次结构的, 都是一个粗略了解到喜欢精通的历程, 学校要根据自身的教学区域特点安排相应的阶段性教程, 从而使学生得到全方位的发展。 (5) 课程考核与评价每一门学科都有其考核标准, 对于表现极差的学生, 教师要给予相应的心理谈话, 了解学生自身问题, 并想方设法拔除病根。对于教师的评价考核学校可采取学生匿名方式进行, 并对教师的评价结果回馈给教师, 以待教师改进教学模式。同时学校还应设有相应的邮箱以供学生提供教学改革意见。
3 结语
体育精品课程建设的改革与实践策略的探讨使得我们认识到了在新的社会时期高校体改也要有新的内容。从传统体育历程到国外的体育发展经典理论的引入, 使我们可以了解一个全面的国内的体育发展史, 更加从心理上重视新形势下的体育改革。而对于处在改革潮流下的不知所措的一线体育工作者来说具有很好的指导意义。
参考文献
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社, 1998:177.
[2]王力军.在高校体育精品课程建设中应用[J].武汉体育学院学报, 2005 (3) :106-108.
