地方高等工程教育（精选11篇）

地方高等工程教育 第1篇

关键词：地方高校,成人高等教育,内涵式发展

地方高校成人高等教育是地方高校服务社会的重要窗口,其办学和发展模式对于区域经济社会发展和人才培养有重要的导向作用。随着我国高等教育的不断发展以及各项改革的深入进行,地方高校成人高等教育的发展有了新的内容。换言之,成人高等教育的发展不再是外延式的数量发展或外在办学形式的变化,还必须包括其内在精神和价值的提升,即在找准定位的前提下,既要重视规模与数量,又重视质量与效益,并注重四者之间协调发展。

一、对“地方高校成人高等教育”构成及其定义的解析

目前,社会各界对于地方高校的定义尚未达成一致,而且对于地方高校的叫法也不一,但地方高校是其最为普遍的叫法。对于地方高校的定义,本研究在相关规定和国内学者提出的地方高校分类方法的基础上,从地方教育主管部门的角度出发,将“地方高校”界定为: 由各级地方政府管理的,承担不同层次、不同规格人才培养任务的,以服务地方经济社会发展为宗旨的、以基础学科及应用学科为主干的高校。在所属关系上,地方高校主要由地方政府投资并主管,服务于地方经济建设。

“成人高等教育”由“成人”和“高等教育”两个部分构成,但又不仅仅是二者的简单组合,既不同于一般意义的成人高等教育,也不同于普通的高等教育。成人高等教育强调教育对象的成人性,在人才培养的规格上,结合成人高等教育的特殊需求,注重具有实践能力的应用型、实践型技能人才的培养; 在教学内容上,注重理论与实践的结合、强调学以致用; 在教学方法上,倡导充分发挥学生的学习自主性,强调以学生自主学习为主的灵活多样的教育教学方法。从“高等性”来看,成人高等教育具有高等教育的属性,建立在中等教育基础上,其教学内容更加系统化,更加深入。

结合以上对于两个构成要素的分析,成人高等教育概念可以被界定为“对已完成中等教育( 中学教育) 的成年人实施的高等教育”。这里的“成年人”指具有中等教育程度以上的成人,包括接受过系统中等教育的成人或者是没有接受系统的中等教育,但通过其他方式的学习具备中等教育水平的成人,可以是“工作成人”,也可以是“非工作成人”。“高等教育水平”是指成人高等教育实施的是中等教育以上水平的教育。这种教育可以是学历教育,也可以是非学历的高层次岗位培训和继续教育; 可以是职业性的,也可以是为提高专业素质、文化素质或满足个人兴趣而进行的非职业性的教育等。

二、地方高校成人高等教育发展应确立科学的定位

( 一) 办学目标定位于服务地方经济建设和社会发展

服务于地方经济建设和社会发展是地方高校成人高等教育定位的出发点和落脚点[1]。地方高校成人高等教育的定位要充分考虑各类社会环境因素,对其培养目标提出相应的要求。地方高校只有根据自己所处地区的客观环境,才能制定出科学合理的定位。地方高校在开展成人教育办学时,必须对地方社会经济发展规划以及人才需求状况等进行认真的研究,找到自己的准确定位,为服务地方经济建设提供人才支撑,不断发挥其服务于地方和创业的社会功能,从而取得自身的可持续发展。

( 二) 办学类型定位于地方高校成人高等教育的未来可持续发展

办学类型定位,是指确定地方高校开展什么类型的成人高等教育,促进其长期可持续发展。目前,学历教育和非学历教育是我国地方高校成人高等教育的主要办学类型。成人学历教育是为提高全民文化素质、增强国力而设立的学历教育体系,主要是提高受教育者的学历层次。非学历教育是一种短期教育或培训,旨在培养受教育者的某种专业技能,如岗位培训及各种辅导班、进修班和职业技术培训班等。为了使其成人教育具有广阔的发展前景,开展成人教育的相关机构和部门必须对其所培养人才的社会需求进行全面、准确、认真的调研,并以此作为其成人教育办学类型定位的确切依据,实现地方高校成人高等教育的长期可持续发展。

( 三) 人才培养目标定位于培养具备既具备丰富理论知识又具备一定实践操作能力的复合型社会需求型人才

地方高校成人高等教育既属于高等教育的组成部分,又是成人教育的重要组成部分,具有高等教育和成人教育的双重特点。作为高等教育的组成部分,则要求地方高校成人高等教育培养的各类人才必须具备高等教育人才所具备的各类基本知识、基本理论并熟练掌握一定的新知识、新技能、新技术。作为成人教育的重要组成部分,其必须考虑成人进行教育或培训的实际需求,则要求地方高校成人高等教育培养的各类人才必须具备一定实践操作技能。因此,地方高校成人高等教育人才的培养要定位于培养既具备丰富理论知识又具备较强实践操作能力的复合型社会需求型人才。

三、地方高校成人高等教育发展的内容和建议

地方高校成人高等教育有效发展主要表现为地方高校成人高等教育内部各属性的高效、科学发展[2]。从地方高校成人高等教育的内部要素来看,内在属性主要为办学规模、教育质量、课程结构和办学效益之间的相互协调;从地方高校成人高等教育的功能要素来看,内在属性主要有教学模式、科研能力、社会服务能力和国际交流能力之间的相互推进; 从地方高校成人高等教育的办学载体要素来看,内在属性主要有学科设置、师资建设和办学方针、管理体制应开放灵活、科学合理。由此可见,地方高校成人高等教育的发展应分别从三个层面展开:

( 一) 办学规模与教育质量、结构构架和办学效益之间的相互协调

1. 地方高校成人高等教育单纯追求数量的增长和规模的扩大并不能适应该类院校追求可持续发展的发展路径,因此,还必须注意质量的提升。近年来,地方高校成人高等教育过于重视招生规模的扩大,对教育教学质量不够重视,导致教育教学质量连年下滑,由此面临降级的困境。由此可见,该类院校所面临的发展现状和趋势,要求以后的教育教学改革必须以质量为核心,努力提升其办学质量。

2. 规模的扩大与否以及数量的增长与否是衡量地方高校成人高等教育发展与否或者是发展程度的首要指标。地方高校成人高等教育如果没有规模的扩大和数量的增长,就谈不上取得发展。然而,高校成人高等教育的发展不能仅仅依据规模的扩大以及数量的增长,其发展规模要受到社会经济、科学技术以及社会文明等的发展状况的制约。因此,把数量扩展和规模扩大作为衡量的目标并不符合该类院校内涵式发展的本质要求。

3. 地方高校成人高等教育要适时调整其结构。地方高校成人高等教育结构调整主要包括学科专业结构调整、办学主体结构调整、层次结构调整、区域结构调整等。在办学主体结构调整方面,要改变办学主体单一化的现状,走以国家为主的多元化办学主体道路; 在学科专业结构调整方面,必须紧密结合市场的实际需求,对应用类学科专业的设置进行合理调整和安排; 在层次结构调整方面,探索适合区域经济社会发展的人才结构模式。在区域结构调整方面,努力减少地区差异,积极扶持欠发达地区该类院校的发展,走共同发展的道路。

4. 积极推进办学规模与办学效益的协调发展,在提高办学效益的基础上,适度扩大办学规模。办学规模过小,就会致使教育资源的利用率低,进一步造成教育资源的浪费; 但如果一味地追求规模的扩张,忽视办学效益,就会导致办学效益与办学规模的严重脱节,不利于该类院校的长远发展。因此,地方高校成人高等教育必须坚持适度的办学规模,努力推进规模与效益的同步增长,才能实现其未来的长远发展。

( 二) 教学模式、科研水平、社会服务水平以及国际交流等各项之间应相互推进,逐步提高

地方高校成人高等教育的基本职责在于组织教学、开展科学研究以及服务社会,这也是该类院校存在的前提和基础。面对当今国际上在科学技术以及教育领域的激烈竞争,地方高校成人高等教育必须不断地提高教育质量和科研水平,只有这样,才能承担起服务社会的重任。

1. 随着高等教育大众化、普遍化,地方高校成人高等教育的人才培养目标也呈现出多样化的特点,这对该类院校在专业设置、教学内容、培养目标、教学方法等方面的改革提出了新要求。高等教育的普遍化和大众化使地方高校成人高等教育变为以学习者为中心,重在培养学习者实际应用技能的教育和学习机构,学习者将拥有更多的学习自主权,有权决定自己学习的内容、方法等。学习的目的从获得信息和知识转变为培养自己的学习能力和对知识的实际应用能力; 课程设置从以基础学科为主的学术性课程转变为侧重培养学生各种潜能和实际操作能力的跨学科、多学科的课程; 学习过程从原本的传统授课模式以及教师照本宣科、学生死记硬背的僵化式教学模式转变为以信息技术为手段的多样化的互动式教学模式。与此同时,教师的主要任务也由传播知识转变为帮助学生去发现知识、掌握知识和运用知识; 教师要培养学生积极向上的学习态度、高尚的道德素质、精湛的专业能力和大胆的创新精神。

2. 地方高校成人高等教育应重视科研的积极推动作用,重视科研的投入与发展。一个高校的科研立项数量的多少、科研经费投入的多少以及科研水平的高低是衡量一所高校是否具有竞争力和发展前途的重要指标。因此,对地方高校成人高等教育而言,要重视并切实加强科学研究工作,尤其是对于关系国计民生的应用型以及基础学科的科学研究要加大支持和投入力度。具体而言,即地方高校成人高等教育必须重视科研发展,必须发挥自身的科研优势,增加科研投入,优化科研队伍结构,努力提高该类院校的科研水平,使该类院校成为促进区域经济社会发展的中坚力量和推动科技进步的生力军。同时,地方高校成人高等教育可以通过与科研机构的紧密合作,实现学校内部科研资源的优化配置,实现科学研究的跨越式发展。除此以外,地方高校成人高等教育还可以建立大学科技产业园,打造高科技企业,培养大批优秀的科技人才,从而提高地方高校成人高等教育科研实力和创新能力。

3. 教育国际化是未来教育的一种发展趋势,而国与国之间的国际教育交流则是教育国际化的重要环节[3]。因此,地方高校成人高等教育要走内涵式发展道路就必须加强国际交流合作。通过国际教育交流与合作有利于地方高校成人高等教育构建强大的学术梯队; 有利于建立高水平的学术起点,提高科研水平; 有利于培养国际型人才。由此可见,加强国际交流与合作是提高地方高校成人高等教育科研水平、教学质量和社会服务功能的有效途径。

( 三) 确立科学合理的办学方针与学科规划体系,结合实际建立开放灵活、科学合理的管理体制和师资队伍建设机制

1. 在学科建设方面,尤其是专业和课程建设的相关机制应科学合理。专业设置是地方高校成人高等教育开展实施人才培养工作的主要载体,直接关系到人才培养的质量。地方高校成人高等教育应对一些特色专业和优势专业进行重点资助和建设,使其成为该校的特色专业和招牌专业。课程是链接新建应用型本科教育理论和教学实践活动的桥梁,是其一切活动的核心。因此,地方高校成人高等教育应立足地方经济社会发展的实际要求,针对课程体系和教学内容,不断进行改革和调整,积极推进课程建设,尤其是加强精品课程和特色课程建设。在培养方式上,大力推行素质教育,加强对学生实践能力和创新能力等综合能力的开发与培养。

2. 建立合理、科学、完善的师资队伍建设机制。目前,地方高校成人高等教育在师资队伍建设方面存在的主要问题如下: 教师数量跟不上招生数量的增长; 教师的来源结构的过于单一,不利于师资队伍建设; 师资力量资源配置缺乏市场导向,导致资源配置不合理,部分专业的教师过剩,而新兴学科、热门专业的教师却极度紧缺[4]。因此,地方高校成人高等教育必须以市场为导向,优化教师资源配置,搭建有利于教师资源优化合理配置的社保体系; 为教师国际化交流搭建体制平台,提升教师的国际学科视野,促进教师自身多元文化的融合,为该类院校内涵式发展保驾护航; 积极搭建经营型教师队伍的体制平台,鼓励他们以区域经济社会发展和学生发展的需求为导向,组织、整合来自其他院所的实力派专业和管理人才,建立一支能够承担新兴、紧缺学科专业教育教学任务的高素质的教师队伍。

3. 积极推进办学与管理体制的各项改革。改革现有的僵化的管理模式,建立多元化的办学体制和开放灵活的管理体制,尤其是要改革现有的不科学的财产制度和法人治理机制,实现面向社会的法人实体自主办学和管理模式。

四、结语

对地方高校成人高等教育进行研究,不但是提升地方高校成人高等教育教学质量的内在要求,而且是促进各类教育资源优化合理配置,从而提高该类院校成人高等教育办学竞争力的迫切需要。但同时,地方高校成人高等教育的发展又是一个系统的、复杂的工程,涉及办学理念的转变、办学模式的改革、结构的完善以及师资队伍素质的提升等各个方面,因此,需要高校、社会等方面共同参与和努力。

参考文献

[1]陈学雷.全面创新成人教育的思考[J].继续教育研究,2005(1):19-22.

[2]余小波.我国成人高等教育转型研究[D].厦门:厦门大学博士学位论文,2007:13-16.

[3]蒋明全,孙配石.我国成人高等教育的现状与发展[J].合肥工业大学学报,2007(1):22-24.

地方高等工程教育 第2篇

美国职业教育分为高中阶段和大学阶段，其高中阶段开设的课程主要针对一些具体工作或特定行业。学生还可通过社区学院进行职业再教育。

■徐成钢

美国高等职业教育概况

美国高等职业教育的培养目标是为社会提供既具备学术基础又有实际动手技能的学生。职业教育分为高中阶段和大学阶段，高中阶段开设的课程主要针对一些具体工作或特定行业。学生还可通过社区学院进行职业再教育。社区学院是美国高等教育的一大特色，其建立目标是为各类学生提供他们所需要的不同学习渠道。它既提供职业再教育，也提供职业技术教育，同时还可以与本科大学的课程衔接，为专科学生攻读本科学位提供一个灵活平台。

如俄亥俄州立大学等四年制大学的不少学生在哥伦布社区大学修读两年的基础教育课程，然后将学分转回本校，在本校完成专业课程的修读。北弗吉尼亚社区大学是一所位于美国首都华盛顿近郊的大型综合社区大学，学校与弗吉尼亚州的所有四年制大学都有转学协议，学生在这里通过基础教育的课程学习和考试后，可以选择转至任意一所四年制大学进行本科学位的修读。大学阶段的美国高等职业教育可以提供专科或本科学历。通过立法，学生可以在职业学校学习两年的职业技能，后两年在四年制本科大学加强加深对其技能的学术认识，从而达到提高自己综合能力的目的。

美国高等职业教育的特点

第一，注重学生能力的培养。美国高等职业教育高度注重职业能力和综合素质的培养，既从技能上培养学生，也从思维能力方面对学生进行培养，从而提高学生的综合素质，以知识面宽和职业能力强来适应市场变化以及技术更新的需要。

第二，注重师资队伍的建设。高等职业教育教师的任职资格管理非常严格，有特定的资格要求和选聘流程。为了保证师资队伍的质量，每年要对这些高等职业教育教师从教学科研以及为社会服务等几个方面进行审核。此外，还从公司大量聘请有实际经验的专业工作人员担任兼职教师。

第三，专业应用性强。美国的高等职业教育主要是培养社会需求人才，因此对专业的应用性要求较高，主要大专业类包括农业、可再生资源、通讯技术等诸多方面。对我国地方高校转型发展的启示

今年6月全国职业教育工作会议召开，会议提出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。为了尽快完成转型发展，我国地方高校可以从以下几个方面进行转型：

一是人才培养的转型。为了实现学校办学能更好地服务地方经济社会发展，需要明确应用技术型人才培养的办学定位，做到专业设置与地方主导产业对接，人才培养目标与行业需求对接，人才培养规格与工作岗位要求对接。

二是专业结构和课程体系的转型。为了适应经济发展和产业升级以及技术进步的需要，我们要不断地调整专业结构、改进课程体系、课程内容和教学方法，形成能适应发展需要的高等职业教育课程体系。

三是师资队伍培养的转型。加大“双师型”教师的培养力度，鼓励青年教师到企业进行挂职锻炼，学习和了解企业的专业需求，完善企业技术人员和高技能人才到高校担任专兼职教师的相关政策，邀请他们作为兼职教师来承担应用性较强的课程。

地方高等工程教育 第3篇

[摘要]文章从应用型本科教育发展的国际走势、经济社会发展的现实需求、高等教育多样化发展的理性选择以及应用型本科教育的特色发展取向四个层面,分析了地方应用型本科教育发展的现实动因。文章还指出在高等教育多样化和大众化背景下,建设高等教育强国必须有多样化的高等教育体系作为支撑,必须重视和加强应用型本科教育的特色发展。

[关键词]地方本科院校 应用型本科 高等教育强国 特色发展

[作者简介]程远志(1967- ),男,湖北天门人,荆楚理工学院教务处,讲师,研究方向为高等教育;刘欣(1962- ),男,湖北荆州人,荆楚理工学院高教研究所,教授,研究方向为高等教育战略管理与人力资源管理。(湖北荆门448000)

[课题项目]本文系国家社科基金“十一五”规划2008年度教育学重点课题“高等教育应用型创新人才培养研究”(课题编号:AIA080001)和教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“地方应用型本科院校发展的理论与实践研究”(课题编号:08JZD0029)的子课题“做强地方本科院校”(课题编号:AGA080340)的研究成果之一。

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0013-03

高等教育强国背景下,实现地方应用型本科教育的科学发展是不可回避的重要课题。应用型本科教育起源于工业发展初期以工程应用教育为主的高等专业教育。这类教育一般指针对工业生产的设计、制造、安装、加工、运行、维护、检测等方面培养高级专业人才的教育。高等专业教育主要是在工业化的历史进程中,适应社会对工程技术专门人才的需求而兴起的。西方工业发达国家高等专业教育的历史已有二百多年;我国高等专业教育从洋务运动时的中西学堂(天津大学前身)、南洋公学(上海交大前身)、求是书院(浙江大学前身)等算起,也有一百多年的历史。①

新中国成立前,由于工业基础薄弱,经济发展落后,高等专业教育的办学规模有限,主要是学习和引进欧美办学模式;新中国成立初期,为恢复国民经济,国家兴办了一批高级专门学校和工科院校,主要是学习借鉴前苏联的教育经验,着力为工业建设培养高级专门人才。随着国民经济的恢复和发展,在当时计划经济体制下,各部委或省、厅局创办了一大批具有行业特点的单科类高等工科院校或专业学院,如冶金、地质、煤炭、石油、化工、交通、电力、机械等工科院校,促进了高等专业教育的发展,为当时的工业建设和国防建设培养了大批专业应用型高级专门人才。改革开放后,为适应社会主义市场经济体制的建立,我国本着“共建、调整、合作、合并”八字方针,实行高等教育管理体制和布局结构的调整,高等专业教育呈现两极分流,一部分专业性学院通过调整、合并,转向多科性研究型大学;一部分部委所属专业性院校转由省级政府管理,或由专科学校升格为本科院校,原有行业办学的专业优势正逐步淡化,办学模式也趋于向学术型本科看齐,导致本科层次专业应用型教育弱化,专业培养结构和产业结构失衡,高层次专业应用型人才出现断层。因此,从满足建立工业化大国的需求出发,探索位于研究型大学和职业型院校之间的中间层次的应用型本科教育发展路径,确立与我国现代化生产发展水平相适应的专业应用型教育结构,成为推进我国大众化高等教育可持续发展、建设高等教育强国的战略性动因。

一、应用型本科教育发展的国际走势

从经济发达国家和地区来看,专业应用型本科教育主要发展于20世纪60年代。随着经济与科技尤其是新兴产业的快速发展,欧美国家迫切需要既区别于普通大学又与普通大学教育等值的专业性院校,以培养大量高层次专业应用型人才,弥补现有高等教育体系在人才培养和专业分布方面的不足与缺陷,保证人才培养结构的均衡和增强国家竞争力。如德法的高等专业学院、英国的多科技术学院、日本高等专门学校和技术科学大学等。德国于20世纪60年代在工业技术学校和专科学校的基础上,创建了高等专业学院(Fachhochschule,简称FH;德国对外译成英文为University of Applied Sciences,译成中文时为“应用科技大学”)。与我国过去常误译FH为高等专科学校或高等职业院校不同的是,德国教育界始终认为FH是高等教育的重要组成部分,是与普通大学具有同等价值的4年制专业性本科教育,毕业生授予高于学士学位的Diplom(主要授予理、工及多数社会科学和经济学的学生)和Magister(主要授予艺术、人文科学及部分社会科学的学生)。②德国高等专业学院与普通大学的差异在于,后者培养在科研部门从事研究工作的开发型工程师,而FH主要为行业第一线培养既具备宽厚理论又具有较强专业水准的应用型中高级工程师,这些专业性人才成为全德工程师、工业经济师的主要来源,支撑着德国经济和社会发展的“半壁江山”。③

与德国FH不同的是,法国具有专业应用特色的ECOLE即“大学校”迄今已有二百多年的历史,是典型的专业精英教育。“大学校”重科技,强实践,与体现通识教育思想的综合大学有着明显的类型差异,在法国和欧洲都享有盛誉,位于法国高等教育象牙塔的顶端,其培养出的各种专业精英人才,与法国香水、服装一道并称为法国的三大品牌。④

英国政府于1966年发布《建立多科性技术学院和其他学院的计划:继续教育中的高等教育》白皮书,陆续成立了一批多科性技术学院。多科技术学院作为英国国民教育双重制下教育体系的主体,开创了与传统精英大学完全不同的教育模式,促成了英国高等教育的民主化、大众化,为社会培养了大量高层次应用型人才。日本高等专门学校以专业教育为主,主要开设工科性质的学科专业,具体包括机械、工业化学、土木工学、金属工学等优势学科专业,这些学科专业一直作为高等专门学校的强项被社会广泛认可。

随着科技进步的加快,日本于1976年设立技术科学大学,以培养具有高度创造性和实践能力的高级专业人才为目标,担负起现代科技教育与研究的高等专业教育的职能;1991年又设置了“专业本科制”,大力提倡植根于地域社会的特色化的高等专业教育,进一步促成高等专业教育体系的建立与发展。⑤

上述这些专业性院校,大多类属本科层次的专业应用型普通教育,人才培养强化专业教育,专业设置依托地方行业,课程设计注重专通结合,培养过程突出专业应用,与普通综合大学并存与互补,共同构成普通高等教育体系的两大支柱,体现了专业应用型教育的独特品位,呈现出高等教育专业性发展的基本走势。

二、应用型本科教育发展的社会需求

从经济社会发展对人才需求角度看,随着经济结构的转型,产业结构的升级,人才结构的需求重心逐步下移,既需要大量研究开发型科技精英人才,更急需大批促进科技成果转化、带动高新科技产业发展的高层次专业应用型桥梁人才。从发达国家工业化、现代化进程总结出的经验来看,经济发展对专业应用型高级人才的需求是专业应用型本科教育发展的根本动因。据美国劳工部统计,1950年美国就业人员中专业性人才占20%,技能性人才占20%,一般劳动者占60%;到2000年,专业性人才仍占20%,技能性人才则上升到65%,一般劳动者则下降到15%。可见,从工业经济到知识经济,社会对专业性人才的需求日趋稳定和增强。⑥这种对专业性人才的稳定性需求具有较强代表性。我国2000年第五次人口普查数据显示,全国每10万人口中拥有大专及以上学历的只有3611人,占总人口的3.6%左右,而联合国经合组织成员国中,具有大专及以上学历者达到26%;另据联合国工业发展组织提供的数据,发达国家高级技师占35%,而我国技师及高级技师仅占1.5%。⑦

目前,我国正处于传统工业化与现代化的并行阶段,专业应用型人才的匮乏已成为制约我国经济发展的一大瓶颈。而且,随着现代产业专业化分工的日益深化,要求能更有效地提高专业知识的积累速度和专业性人才的培养能力,以增强产业集群的集聚力。而我国地方本科院校如果一味承袭学术型高校非专业应用型的发展定位,就难以体现明显的区域差异和专业性特色,难以形成与产业集群协调发展的专业集群模式,进而在竞争激烈的高等教育市场迷失办学方向,丧失差异性竞争优势和可持续发展价值。

三、高等教育多样化发展的理性选择

我国高等教育毛入学率自2002年的15%,发展到2007年的23%,高等教育已经步入国际公认的大众化发展阶段。但衡量高等教育大众化进程的并不仅仅是量化增长指标,还应包括教育功能与质量、办学层次与类型、培养目标与规格多样化等一系列质的变化。高等教育大众化的重要前提是高等教育的多样化和教育类型的合理化,这已成为世界各国高等教育发展的基本特征。在高等教育多样化和大众化背景下,高等教育机构应该按功能分化,而不是趋同。虽然“大众高等教育机构也研究高深学问,但为研究高深学问准备人才不是这类机构的主要目标;大众高等教育也培养社会精英,但他们一般通过学术研究以外的途径走向社会精英”。⑧潘懋元先生认为,大众化阶段下的高等教育系统存在着两个并存的、不可替代的体系,即以研究高深学问为标志的精英高等教育体系、以满足多样化社会需求为标志的大众高等教育体系。⑨

我国大众化阶段的高等教育,应兼顾提高和普及两个发展方向,两者作为高等教育强国建设的两翼,功能互补,缺一不可。研究型大学处在高等教育金字塔的顶端,它培养的是社会紧缺的高层次研究型人才,提供的是支撑国家和社会发展的基础理论和尖端技术;而专业应用型院校则主要承担高等教育大众化任务和培养“数以千万计的”高素质专门人才的重要使命。教育部教育发展研究中心高教研究室主任马陆亭进一步认为:“我国高校应从层次和类型两个分析框架来构建高校体系,即按层次‘教学型学院—研究型大学框架构建,关键是安于定位,办出水平;按类型‘学科主导—应用主导框架构建,关键是导向明确,办出特色。”⑩两个体系的划分,宏观上有利于高等教育的分工合作与分类指导,有利于优化高等教育结构和高等教育强国建设;微观上有利于高等院校准确定位,错位发展。因此,建设高等教育强国必须有多样化的高等教育体系作为支撑,必须重视和加强应用型本科教育的发展。这类教育不是沿着学术导向的传统本科教育的惯性运行,而是着眼于价值理性和特色创建的战略层面,以培养社会急需的专业应用型高级专门人才为办学核心价值和终极追求。突出专门性、实践性和行业性,强调厚基础、宽专业、多方向、人本位,探索大众化高等教育的新范式,形成关键性的持续竞争优势,以真正超越学术型本科的专业应用型本科教育模式,引领学校“错位发展”,最终凸显地方应用型本科教育的鲜明特色。

四、应用型本科教育的特色发展取向

地方本科院校确立特色发展战略不仅是基于自身的生存需要,更重要的是规避劣势、错位发展,获取竞争优势和可持续发展价值的内在逻辑要求和重要战略抉择。通常意义上讲,办学特色是指不同层次与类型的学校结合自身所处的社会经济环境、学校优势和办学传统等,在发展过程中形成的有别于其他类型和层次学校的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。办学特色的形成需要经历一个长期积累、建设、发展和完善的过程。从办学历程看,地方本科院校应用教育历史久远,行业办学背景厚实,其特色的形成具有应用型教育的传承基因,兴办专业应用型本科教育能够在竞争日益激烈的高等教育领域扬长避短。但传承的基因优势要凝练和提升为专业应用型本科教育的办学特色,就需要加强应用性学科专业建设,并充分发挥教育功能定位的延伸性,强调从扩大规模的线性发展,转向形成品位的立体发展。以专业应用型人才培养为核心,以应用研究、科技服务为两翼,切实依靠地方、行业和企业的深度参与,实现由学校本位转向社会本位,由封闭发展转向开放融合,由单一模式转向多元拓展,通过创造性地优化和整合社会资源,增强多功能拓展、多元化延伸、互动式发展的综合实力,形成专业集约化和区域化办学的规模优势。培育专业应用型本科教育的特异能力和核心品牌,使办学效益和发展地位得以加强和巩固,特色内涵更加丰富,品牌优势日益彰显,最终形成与区域发展良性互动的优选路径和运行模式,呈现出双生共赢的可持续发展价值。这正是地方本科院校在千帆竞发的教育市场竞争中获胜,实现高等教育强国建设目标的战略性选择。

[注释]

①黄金林,魏双燕,等.高等工程教育应用型人才培养探讨——高等工程教育的历史沿革、发展状况和存在问题[J].长春工程学院学报(社会科学版),2003(3):39.

②马陆亭.德国学术性人才和应用性人才并行培养体系的启示[J].中国高教研究,2003(3):70.

③戴继强.德国高等专业学院的情况介绍[J].世界教育信息,2004(3):54.

④张建同.法国高等教育的特点及其启示[J].高等工程教育研究,2002(6):65.

⑤张玉琴,等.日本高等专门学校的优势特征分析[J].外国教育研究,2006(l2):51.

⑥马陆亭.科学技术促进中的高等教育架构[M].广州:广东高等教育出版社,2006:72.

⑦王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社,2004:8.

⑧邹晓平.精英高等教育与大众高等教育:两个体系的解读[J].高等教育研究,2005(7):13.

⑨潘懋元.精英教育与大众教育[J].中国高教研究,2001(12):16.

⑩马陆亭.科学技术促进中的高等学校架构[M].广州:广东高等教育出版社,2006:83.

地方高等工程教育 第4篇

一、社区教育的内涵

关于对社区教育概念的理解, 江苏省成人教育协会会长陈乃林认为: “社区教育是在一定的地域范围内, 开展旨在提高社区居民素质和生活质量、促进社区全面发展的各类教育活动和过程。”北京师范大学厉以贤教授指出: “社区教育是社区内各种教育因素的集合、协调和互动, 是与社区发展相结合、以实现社区发展各种需求的教育。本文以地方高等职业院校所在城市社区为研究对象, 对社区教育概念界定是: 以创建终生学习的学习型社会为宗旨, 把社区内所有居民作为教育对象, 利用现代化的教学手段、不同种类的教育媒介, 形式多样的教学方法, 提高社区成员的综合素质, 改善其生活质量, 创建和谐社区, 促进社区稳步发展。

二、地方高职教育与社区教育的相联性

高等教育在我国经过几十年的发展, 从开始的精英教育转变成大众教育, 越来越多的人进入高校, 接受高等教育, 高等教育的社会服务职能正在逐步增强。高等职业教育是高等教育与职业教育的叠加, 地方高等职业院校的创办主体是当地政府, 其办学宗旨是服务于本地区经济发展。因此, 其人才培养方向是以技术型、应用型为主, 只有不断地改进教学内容、方法与手段, 进行专业课程设置调整, 才能更好地为地方行业输送专业型人才, 促进地区经济稳步攀升, 因此, 终身教育理念始终贯穿于地方高职院校教学之中。高职教育注重职业素养、社会能力的培育, 越来越多的人选择高职院校以更好地适应不断发展的社会, 为繁荣本地区的经济贡献自己的力量, 地方高职院校愈来愈显示出大众化教育趋势。

社区教育根据社区居民对知识的不同需要, 进行多层次、多功能、多方面的教育活动, 推动社区全面发展, 促进地方经济建设。“它是社会化的教育、教育资源整合的过程和服务大众的教育。”[2]社区教育既包含学历教育, 也有非学历教育, 由于教育对象年龄结构、教育程度、从事职业的差异, 其所需要接受的教育内容、形式和途径各有不同, 所以社区教育覆盖广泛, 涉及生活质量的改善, 综合素质的提高, 职业技能的培训, 健康理念的输入等。社区教育为终身学习搭建一个平台, 为学习型社会的创建提供保障。

地方高职院校是处在社区中的学校, “学校教育与社会教育是教育整体的两面”。[3]高等职业教育融入社区教育, 推动地方高等职业教育大众化发展趋势, 扩大其社会影响力。

三、地方高等职业院校参与社区教育

由于我国产业结构的不断优化升级, 高新技术的推广应用, 中等职业教育已经无法适应职业技能要求高的岗位, 而高等职业教育作为职业技术教育的高级阶段, 能够更好地承担职业技能培训功能。它以人才培养的技术性与职业性为主, 注重服务对象的地方性和行业性。地方高职院校介入社区教育, 不仅能够提升社区居民就业与再就业的能力, 而且也促进了地方高等职业教育的发展。通过参与社区教育, 地方高职院校可以对专业与课程设置进行适时调整, 更好地适应区经济与社会的发展。“地方高职院校, 以其模式的综合性、技术的先进性、形式的多样性、培训的绩效性, 在社区教育中兼备教育资源中心、信息交流中心、学法指导中心、中介服务中心的功能。”[4]凭借其丰富的教学资源, 利用继续教育、远程教育等方式在社区中实施相关技能技术培训, 文化生活指导, 提高社区居民职业、文化素养, 生活质量。高职教育介入社区教育, 不仅延伸办学空间, 而且也充分发挥服务地方发展的社会职能; 高校雄厚的师资力量以及先进的教学设施, 有效地推进构建学习型社区。加速地方高职院校与社区的融入, 是高等职业教育今后发展的必然趋势。

四、社区教育体系中介入高等职业教育

高等职业教育是指利用高校丰富的教学资源, 培养在生产、管理、建设、服务第一线的应用型技术型专门人才, 注重学生实践能力的培养; 而社区教育则是社区全体成员终身学习的载体, 把二者进行沟通结合, 才能更好地培养出适合本地区经济发展的各种高级人员。因此, 提升社区教育的层次, 整合高校资源, 有利于提高社区居民服务社会的能力。

“社区高等职业教育是社区教育中的高等教育, 兼有社区教育和高等教育的双重特征, 是在具有社会特征的一定地域内促使教育和社会融为一体, 相互促进、协调发展的高等教育模式。”[5]在理论知识学习的基础上, 侧重于实用技能的培养。专业及课程设置以市场和职业岗位要求为导向, 办学形式灵活, 既有学历教育, 也有非学历教育、社会生活文化教育等。在专业设置上, 根据不同学习对象的实际情况, 进行专业课程调整; 学制缩短为2 年, 不但吸取适龄青年入学, 而且也能满足不同年龄阶段和不同学术背景的人接受更高层次学习的要求。同时在提高社区从业人员的职业技能方面, 着重培养适合岗位要求的生产型、管理型、服务类的一线应用型人才。

社区高职教育促进教育和社区的互动结合, “整合了社会教育资源; 使社区教育与高等教育相结合, 从而促进了高等教育的大众化和继续教育的双向发展。”[6]社区教育介入高等职业教育, 可以根据市场需求及时进行教学改革, 协调个人与社会需要, 为社会发展提供专门人才。

五、结语

地方高职教育参与社区教育, 彰显高等教育灵活开放的特点; 而在社区教育中发展高职教育, 则能更好地培养出适合地方经济发展的人才。随着高职教育与社区教育介入方式的深化, 更加凸显其互利互补的优势, 推动高等职业教育与社区教育向新的阶段发展。

摘要：地方高等职业院校参与社区教育是高等职业教育发展的必然趋势。作为终身教育重要媒介的社区教育, 是创建终身学习的学习型社会的主要载体。高等职业教育与社区教育相互介入, 有效地推动区域经济增长。

关键词：高职教育,社区教育,协同发展

参考文献

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[5]赵峰.在社区教育体系中发展高等职业教育[J].高职论坛, 2003, 6:27~29

地方高等工程教育 第5篇

针对我国高等教育的改革，本文以南阳理工学院为背景，从教师专业化发展的特点出发，就当前南阳理工学院在教师专业化方面存在的问题进行调查，指出当前南阳理工学院在教师专业发展方面自主意识比较淡薄、方向出现失衡、发展制度不健全和功利化心理严重等问题。针对这些问题，本文从国家、学校和教师等层面提出解决的方式，从而提高南阳理工学院本科教师的专业发展水平。

随着我国教育教学改革的不断深入，提高师资队伍质量成为提高高校办学能力、提升人才培养质量的重要方式。现代教师发展理念认为，高校发展的本质是教师不断超越自我发展的缩影，更是作为教育主体自我建构的过程。因此，教师专业化一直以来都是高校发展研究的重点，也是热点。本文着重就地方高校教师专业发展的特点进行分析，就其存在的问题进行探讨，从而为提高教师专业化水平提供有利探索。

一、研究的必要性

我国高等教育的改革，对地方高校提出了新的要求，要求它们改变传统的千篇 一律的研究型大学，逐步推进我国高等教育和应用型教育及职业型教育的均衡发展，使我国高等教育更加接地气。从研究型大学往职业教育或应用教育方面的转型，必然要求教师在专业发展方面有所突破。因此，高等教育改革必然要求教师专业发展出现转型，而教师专业发展的特点也为高等教育改革奠定了基础。

第一，自主性为教育改革下的教师专业发展奠定基础。教师自主性是指教师结合自身在专业知识和理念方面所具有的一种抉择和判断的能力，是衡量教师专业化程度的一个重要要素。因此，教师自主性通常被认为是一名教师在专业方面发展的基础和前提，通常体现在大量的教学设计中。与传统的中小学教师相比，高校教师在专业发展方面的自主性要大。同时具备将外在影响转变为内在动力的条件，其专业性要强于中小学教师。因此，高校教师在改革的背景下，更有动力提升教师专业发展水平。

第二，选择性促进教师专业发展。随着教育质量的提升，再加上教师个体之间存在一定的差异，他们在专业发展上面临着不同的选择。例如，当教师的专业发展超过其所能够承受的能力和范围时，会选择主动放弃，面临淘汰的问题。在一些地方性院校中，随着学校的不断发展，这对教师在科研能力、职称方面的要求越来越高，使一些教师处在比较劣势的地位，不得不调离教育教学岗位。因此，对教师来讲，专业发展选择不恰当，会对自身带来非常不利的后果。而教师专业发展的选择性，也给教师专业发展提供了改变的外在动力。

第三，多样性为教师专业发展提供条件。与传统的中小学教师相比，高校教师面临的工作更为复杂，由此使得高校教师的专业发展更加多样性。通常认为，专业发展是一个多方位、多层次的过程。同时，由于很多地方性高校教师没有接受过专业素质方面的训练，在教育理论和基本技能方面相对缺乏。对地方性本科院校来讲，很多教师是通过实践的方式，如课堂观察、教学活动、教学反思等，逐步掌握教学经验的。教师专业发展，不仅是向学生传递知识，同时也是与其他教师进行情感交流的过程。

二、地方本科高校教师专业发展存在问题

为了进一步地了解地方本科院校在教师专业发展方面存在的问题，本文采取访谈、问卷等方式，对南阳理工学院的教师专业发展情况进行调查，发现以下问题。

第一，自主意识薄弱。当前，新一轮的教育改革更加强调和关注教师的声音，这其中不仅要求教师更加重视自我能力和素养的培养，同时也要注重对教师自主意识的培育。著名教育学者陈玉琨认为，教师在专业方面的发展，不仅仅是通过可见的物质实体来展现，更多的是对教师内在精神的反映，不能将教师作为传统的经过专业培训的技师，他们更多的是一群具备批判意识和自主意识的高级知识分子。因此，没有自主意识，就不可能保障教师未来专业发展的可持续。

第二，教师结构不合理。当前，作为南阳市的一所地方性本科院校，南阳理工学院在师资数量和质量方面都得不到有效的保障，存在教师准入门槛低的.问题。根据调查，当前南阳理工学院专职教师612人，其中教授62人，副教授201人，博士及以上学历77人，硕士学历490人，占整体师资力量的80%以上。通过访谈，却呈现出下列问题，一部分教师初期学历不高，专业知识并不丰富;一部分具备硕士以上学历的教师，大多是南阳理工学院为加快发展而引进的优秀人才，在专业发展方面刚刚起步。教师结构不合理是阻碍南阳理工学院教师专业发展的重要瓶颈之一。

第三，专业发展方向失衡。对南阳理工学院来讲，它主要承担教学和科研两个重要任务。其中，教学是根本，主要实现对人才的培养。科研是对教学的深化，是社会创新的一种手段。当前，很多社会创新是通过高校科研的方式来推动，并服务于地方经济。

第四，专业发展制度不健全。当前，南阳理工学院专业发展方面主要以职称、教学成绩、科研水平、管理等作为考核指标。但这些指标在很大程度上注重数量而缺乏质量，论资排辈、轮流坐庄的问题很多，大大削弱了青年教师的积极性。因此，构建一种更加客观、公正的评价方式，以教师的实际专业发展和成绩作为导向，才能更好地促进南阳理工学院教师专业发展，提高教师质量。

三、地方本科高校教师专业发展改善建议

1.国家层面。第一，加强制度建设。要推进我国地方本科院校教师的专业发展，首先应该改革地方高校管理体制，提高教师在教育教学、科研、学生管理等方面的参与度。因此，教育部门应以制度的方式赋予地方院校更多的学术和专业自主权，从而让更多的教师能够参与到高校的决策中来，激发教师职业动力。第二，构建地方高校教师专业发展指标体系。教师专业发展是提高教师队伍质量的基础，是高校发展的保证。教师专业发展要以具体的指标体系和评价标准为指导，激励广大教师在教学和科研中都有具体的参照。因此，进一步加快和建立我国高等教师专业发展的指标体系，显得非常迫切和重要。

2.学校层面。其一，建立符合本校的发展评价机制。评价机制主要包括：改善教学质量;对教师教学和科研工作质量的检验;提供相关评聘和晋升依据;为学生选课提供参考。当前，由于地方性高校发展程度不同，教学和科研方面的评价也有所差异，通常采用的是定量方式，因此，在评价机制的选择方面，既要注重“形成性评价”，同时也要加强“终结性评价”，从而为教师专业发展提供更多的空间和动力。此外，在评价方式方面，要更多地体现专业性和开放性，从传统的单一评价转变为多维度评价，使评价更加客观和准确。在评价方法的选择方面，采用质性评价和量化评价相结合的方式。其二，多种培养模式相结合。教师专业发展中，涉及不同层次、不同水平的教师，因此，必须采取不同的培养模式。比如，对刚进入教师行业的教师，可以采用高密度培训的方式，采取“导师制”，尽快帮助他们构建不同的教师角色，获得一定的教师感，加深对教师专业发展的理解，提供专业能力。对于中青年教师，可以建立教师发展激励系统，激励他们能够向更加高层次的方向前进。

3.教师个人层面。对青年教师来说，提高自主意识是关键。因此，教师必须合理地制定个人发展专业规划，基于对高校教师专业性发展的充分理解和学校真实情况的判断，制定符合个人专业与职业的发展规划。同时，寻求更多的发展机会，充分借助各种资源，促进个人专业发展。最后，确定自我发展的长、中、短期目标，并保障其顺利实施。

四、结语

地方性高等教育办学新模式初探 第6篇

作为跨境教育在中国发展的主要形式中外合作办学从20世纪90年代初开始发展, 到1995年出台《中外合作办学暂行条例》时, 全国的中外合作机构和项目已有近70个。2002年底, 中外合作办学机构和项目数量已发展到712个, 相当于10年前的10倍, 除西藏、宁夏、甘肃外, 几乎覆盖了我国其他所有的省份, 并主要集中在经济发达的沿海城市, 其中上海最多, 然后依次为北京、山东、江苏等地区。

正是基于这种国际化背景, 作为立足地方、服务地方的温州大学在中外合作办学方面进行一些有益的尝试, 而中美合作办学库克项目就是在这样的形势下应运而生, 从2001年合作至今, 走过了10年的时光, 这期间有优势也有劣势, 本文就是希望通过对中外合作现状的分析, 找出库克的问题与解决的对策, 以期帮助库克项目长远发展, 并为地方性大学在中外合作项目上的开发和实践提出一些借鉴意见。

二、国内外对合作办学的相关研究

(一) 国外学者对跨国境高等教育的相关研究

从世界范围来看, 许多学者对“跨国境高等教育”进行了大量的研究。如荷兰阿姆斯特丹大学的维特博士 (Dr.Hans de Wit) 撰写的《Globalization, Cosmopolitan Cities and Higher Education》 (全球化、国际城市与高等教育) , 从经济全球化的战略高度对跨国境高等教育进行了定义, 他分析了国际化条件下的高等教育、欧美诸国城市化进程和教育国际化战略之间的相互联系和发展历程。加拿大多伦多大学的Jane Knight博士在其最新研究成果《New Typologies for Cross Border Higher Education》 (跨境高等教育的新类型) 中提出了跨国境教育的六大类型。

还有一些文献基于不同国家的不同情况对跨境教育进行了阐述和研究:《Overseas Collaborative Provision Reports-An Introduction tothe Great Britain》 (英国海外合作报告) 介绍了英国海外合作办学的历史根源、发展状况等, 尤且对英联邦内的教育合作情况进行了比较全面而客观的探讨;《Japan and Transnational Higher Education》 (日本和跨国境高等教育) 介绍了日本在境外的合作办学情况以及外国一些高校, 特别是欧美高校在日本的办学情况。

(二) 国内学者对“中外合作办学”的相关研究

笔者通过“时间”从“1994~2010”的“全部范围”内以“合作办学”为检索关键词, “主题”为检索项, 进行“模糊”匹配, 在中国期刊全文数据库 (CNKI) 上可查询到相关文章共有3646篇, 以“中外合作办学”为检索关键词的共有2176篇, 以“地方高校中外合作办学”只有1篇, 而涉及“合作办学”的硕博士论文有8篇, 它们主要研究相对宏观的一些问题, 如教育公平、资源优化、办学模式、运行机制、政策分析等, 对于像“库克项目”这样的进行具体的本土化研究甚少, 只有厦门大学的叶光煌的《中外合作办学的实践与若干问题的思考以集美大学与美国库克大学合作项目为例》。

通过检索和查询中国期刊全文数据库最近10年的全文数据发现:随着我国中外合作办学事业的不断壮大与发展, 关于“中外合作办学”研究的论文、论著数量也逐年增加, 尤其在最近5年里相关的研究达到了一个顶峰。

按照内容进行梳理, 笔者将这些文章基本上划分为以下三类:

1) 对中外合作办学项目存在的问题进行研究。

2) 高校领导讲话或从事国际合作交流的人员撰写的讲话稿或工作报告。

3) 政府和科研机构组织的专项研究。

三、对“中外合作办学”概念内涵的研究

在西方国家, 高等教育国际化的表述最早源自英文“Higher Education Internationalization”, 它在许多场合被人们简单地译为“International Education” (国际教育) 。其它基于动态或流动的相关术语诸如“Study Abroad” (境外学习) 、“Education Abroad” (海外教育) 、“Academic Exchanges” (学术交流) 等。

从传统意义来看, 高等教育国际化常常被定义为:“高校在教学、研究、服务功能中整合进国际化或跨文化维度的过程”。

杨德广教授从人才培养的角度对高等教育国际化提出了比较独特的见解:“加强国际高等教育交流合作, 积极向各国开放国内教育市场, 并充分利用国际教育市场, 在教育内容、教育方法上适应国际交往和发展的需要, 培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。”

今天, 高等学校的办学目标、方式等均发生了深刻的变化, 高等教育国际化已经不是人们曾经所憧憬的一种教育理想, 而是一种正在全球范围内开展并被广大老百姓所普遍接受的实实在在的教育理念和实践。

四、对中外合作办学的性质研究

中外合作办学的悄然兴起, 成为改变21世纪中国高等教育的变革性力量。现在有超过1000个项目被认定属于中外合作办学, 分布于28个省份的300所高等教育机构。国内许多学者将笔触涉及到对中外合作办学的性质研究上, 也对中外合作办学的性质及运行机制进行了详细的研究。结合这些研究, 笔者认为可总结为一下几点:

(一) 多种类型并存

首先, 以办学机构的性质来划分, 可分为独立设置和非独立设置的中外合作办学机构。

其次, 从课程结构来看, 可以分为五种形式:境内课程、境外资历;双方课程、境外资历;双方课程、双方资历;境外课程、境外资历;双方课程、国内资历、境外证明书。

最后, 以合作主体划分, 可以分为校际之间的合作、政府之间的合作, 外国企业或个人与我国的学校和企业的合作等。

(二) 教师队伍在流动中维持平衡

从众多中外合作办学机构的师资队伍组成来看, 外籍教师所占比例相对较小, 流动性大, 教师队伍整体存在年龄结构、职称结构、专兼职教师比例、学历层次和知识结构失衡的现象。所幸的是北京人才密集, 各高校师资雄厚, 北京市中外合作办学机构的教师队伍在流动和变化中能够维持相对的动态平衡。

(三) 生源多样化

从近年中外合作办学的生源来看, 学生可归类为五种:高考落第型、出国留学型、就业需求型、岗位提高型、文凭需求型。生源中传统型优质生源不足, 这既与相当比例的中外合作办学机构办学条件比较差、社会影响和信誉度及学历认可度不高有关, 更与高额的学费有着直接联系, 动辄几万的学费使不少家庭望而却步。

五、对中美合作办学库克项目的研究

库克中国获美国政府部门暨中国国务院教育部学位办公室批准后, 先后与天津科技大学、云南财经大学和福建集美大学合作办学, 并认可库克大学在中国境内可以与合作伙伴大学 (KCP) 相互承认学分, 经入学考试及毕业成绩合格者, 准许授予中美相应两所大学之双学位。随后, 与温州大学的合作也获得浙江省教育厅批准, 同意创办温州大学中美合作库克项目。

经过多年的合作, 库克项目在中国高校中外合作办学中具有一定的影响力, 但对其综合进行项目研究确少之甚少。厦门大学的叶光煌的《中外合作办学的实践与若干问题的思考以集美大学与美国库克大学合作项目为例》。它通过对集美大学与库克大学的合作历程的回顾与分析, 阐述当中存在的若干问题与思考, 对库克项目进行了较为详细的分析与总结。

六、研究意义

(一) 理论意义

中外合作办学是我国教育领域的一种新型办学模式, 也是世界跨境教育迅猛发展背景下在中国出现的特有办学形式。在其发展的十多年历程中, 既产生了对其引发的关于教育主权、教育赢利等问题的争论, 也有21世纪初合作办学机构和项目数量的大发展, 还有近期对其质量保障、发展前景的思考。中外合作办学在其蓬勃发展的同时也引发了教育理念及教育内容的创新和实践。当前, 中外合作办学的地位正在逐步上升, 但是也存在不少矛盾和问题, 如:如何保证教育主权问题?谁掌握办学的主动权?如何正确对待国际化与本土化?寻找怎样的合作伙伴?如何引进优质教育资源?中外合作办学是否存在优化模式?中外合作办学的不同办学模式各自的特点是什么?哪些运行机制是成功的?如何以发展合作办学来推动高等教育的国际化?合作办学所取得的经验哪些对我国的高等教育特别是微观层面的学校管理可以形成鉴?回答和解决好这些问题, 需要坐专门的调查和研究, 这必将对进一步开展合作办学产生积极的意义, 对局部展开深层次的教育教学改革起到推动作用。

中外合作办学在引进境外先进的教育理念、教学方法、教材、课程体系、管理模式及资金等方面作了有益的尝试, 培养了一大批经济建设和社会发展所需要的复合型人才。通过中外合作办学, 中方教育机构积极缩小与先进国家在教育项目的组织实施和管理上的差距, 增加了教育供给的多样性和选择性, 改善了教学条件和环境, 促进了人才培养模式的多元化, 培养了一支适应学科发展的师资队伍, 提高了中方教育机构的办学水平。

(二) 实践意义

近十年来的实践证明, 中外合作办学成为我国教育事业发展的一个有益补充, 对于提升我国教育的国际竞争力有着重要的意义。时至今日, 教育管理部门对中外合作办学的定性, 已经从“对教育事业的有益补充”转换为“是我国教育对外开放的重要组成部分, 也是充分利用国外优质教育资源, 提高教育竞争力的重要形式”。

从更深层次的意义来分析, 对于国内许多高校, 特别是地方高校来说, 可以使他们从国际化的战略高度来更好地帮助其全面提高办学水平、提升整体办学实力、增强学校竞争力和扩大学校的影响力和知名度, 从而更好地服务于地方, 为地方的社会经济发展提供与国际接轨的高素质的人才支撑。

具备以上这些优势的同时, 随着近几年国家高考制度的改革, 以及越来越多的中外合作办学的引进, 使得温州大学中美合作库克项目面临着巨大的挑战, 项目的生源也是每况愈下。这些都是大部分中外合作办学项目中普遍存在的问题, 因此, 通过对中外合作办学现状的分析, 背景及制度的研究, 可以为我们实施中美库克项目的办学带的经验和启示。

参考文献

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地方高等工程教育 第7篇

一、生命教育的基本内涵

生命教育起源于法国生物学家Elie Metchnikoff于1903年提倡的“Thanatology” (死亡学) 的概念。1968年, 美国学者杰·唐纳·怀特首次提出了生命教育 (life education) 的思想。1979年, 澳大利亚Ted Noffs Foundation成立了“生命教育中心 (life educational center, LEC) ”, 这是全世界最早的生命教育机构, 该中心现已发展为一个国际性机构, 成为联合国“非政府组织” (NEO) 中的一员, 致力于“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治。

对于生命教育的内涵, 目前学界有多种观点。钱巨波认为生命教育就是确认生命的整体性和人发展的主体作用。刘济良等认为生命教育就是引导学生正确认识人的价值, 理解生活的真正意义。许世平认为生命教育就是珍惜生命, 注重生命质量, 凸现生命价值。程红艳提出生命教育的内涵是引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界。学者赵环认为生命教育是促进学生价值观、生理心理、社会适应能力全面均衡发展的教育。高锦泉认为大学生生命教育应从生命本体尊严和生命实践价值两方面来定位。王北生等认为, 生命教育就是选择优良的教育方式, 培养具有健全人格、鲜明个性, 掌握创造智慧的人的一种教育活动。何源等认为大学生生命教育是指引导学生正确认识人的价值和生命, 理解生活的真正意义, 培养学生的人文精神。郭成等认为生命教育是寻求以人的生命为本体基础, 以尊重人生命的尊严和价值为前提, 以人的生命的整体性、和谐性为目的的教育。辜阳波认为大学生生命教育的内涵应该包括认识生命、认识死亡和尊重生命。张国民等认为大学生生命教育的内涵包括方向性、过程性和目的性。

综合以上专家和学者理论研究的成果, 我们可知, 目前对生命教育的内涵有几种代表性观点:其一, 从生命实践的角度, 强调生命教育的生活化。其二, 从理性化的立场出发, 强调生命教育的终极关怀。其三, 从生命存在出发, 强调生命教育的本体价值。因此, 我们认为生命教育的内涵必须从以下四个方面去把握:一是珍惜生命;二是理解生命;三是理性对待死亡;四是生命多维教育。

二、生命教育的的理论分析

(一) 生命教育的理论基础

古今中外的哲学家们对于人、对于生命与死亡的诠释为生命教育的实施提供了深厚的理论基础和哲学依据。总结大家的观点, 我们认为生命哲学、人生哲学和死亡哲学构成了生命教育理论的理论基础。但是, 从生命教育的理论基础来看, 将生命现象的研究仅仅建立在哲学的基础上还远远不够, 我们还需要对生命进行具体而现实的认识。也就是说, 我们只有在具体的社会条件下, 才能理解生命的存在状况与表现形态。所以, 只有将生命教育的理论基础建立在更为宽广的社会学、文化学与哲学的基础上, 才能真正推进生命教育的理论建设。

(二) 生命教育的基本原理

陶行知先生认为“生活即教育”, 就是使教育与生活紧密联系, 这是一种对人生最高意义的关怀。人本主义教育主张人性化。终极关怀教育要求确立以人的发展为本位的主体性教育, 体现人文关怀, 树立具有生态意义的“生命”教育观, 努力抑制学生个性消极因素的滋长, 引导学生成为能创造性地适应不断创新和变化的世界的活生生的个人。目前, 大家普遍认同的观点是:生命教育就是以生活教育的基本原理、人本主义理论的心理学原理、终极关怀教育的基本原理以及个性发展理论的基本原理为基础的。

(三) 生命教育的分析框架

从生命教育的分析框架来看, 生命与教育的关系是生命教育的重要维度。但这种框架对推进生命教育的实践还相差甚远。从人的生命特征而言, 生物性是其基本特征, 社会性是其根本特征, 文化性是其本质特征。研究和理解人的生命, 需要以这些特征为前提, 这一点在分析教育与生命的关系中显得尤其重要。目前, 大多数学者认为, 生命教育的分析框架必须扩展, 必须向学生生命存在的整个空间开放, 而不能仅仅着眼于学校。

(四) 生命教育的研究诉求

有关生命教育的研究诉求目前主要趋向于人文关怀与诉求。教育的目的是要促进人对生命意义的理解, 但过高估计生命教育对人生发展的意义, 容易走向教育万能论的歧途。因此, 大家比较一致的看法是, 对生命教育的价值定位, 只有恰当地放到具体的社会、历史和文化条件下, 结合我国当前社会发展的特点, 在学生生活的社会环境中, 通过分析当前文化发展的趋势及其存在的价值问题, 结合学生个体的生活成长史, 才能获得可能比较恰当的生命教育的价值定位与诉求。

(五) 生命教育的基本原则

关于生命教育的基本原则目前学者们大致有横向和纵向两种看法。横向的原则包括:生存价值与生活意义相统一的原则、物质追求与精神追求相平衡的原则和个体发展与社会发展相协调的原则;而纵向的原则包括全民受众的原则、螺旋式推进的原则、知行统一的原则以及学校、家庭、社会相结合的原则。另外燕国材从方法论方面把生命教育的原则分为主体性原则、和谐性原则、存在性原则、民主性原则、自由性原则以及成功性原则。可以肯定的是, 无论采取什么原则, 我们的目的都是达到生命教育的和谐统一和终极关怀。

(六) 生命教育的基本理念

对于生命教育的基本理念, 学者们作出了不同的回答。概括来说, 大家认为生命教育的基本理念主要有:强调生命本体存在价值、强调对生命神圣性、注重生命家园建构和注重生命审美境界。从中我们可以看出, 学者们阐述生命教育基本理念的角度主要有两个:一是现实的角度, 强调对生命教育的研究必须从现实问题出发。二是理性的思辨, 阐述了生命教育的意义。毋庸置疑, 从现实和理性思辨的角度来阐述生命教育, 不仅能够使全社会意识到生命教育的紧迫性, 又进一步论证了实施生命教育的可能性。

(七) 生命教育的基本内容和基本特点

对于生命教育的基本内容, 学者们的看法大致相同, 终结起来主要有:生命价值教育、生命意识教育、生活挫折教育、生存意识教育、人际交往教育、生命安全教育、人生观教育、生命关怀教育、苦难死亡教育、生命历程教育、生命审美教育和生命信仰教育等。这些内容决定了生命教育具有教育对象的特殊性、教育内容的广博性和教育方式的灵活性等特点。

(八) 生命教育的目标

关于生命教育目标, 众说纷纭。有的学者认为, 生命教育旨在帮助学生了解人生的价值、目的和意义, 做一个对社会有用的人。也有的学者从教育者、受教育者、教育场所的角度, 提出生命教育目标。还有的学者从预防学生自杀、揭示教育真谛角度出发, 提出生命教育是预防大学生自杀的一种有效手段, 认为教育的真谛就是“一提四发”, 一提就是提升人的地位, 四发就是发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。而大部分学者认为生命教育的目标应着眼于全体学生整个的身心和谐发展, 启发生命潜能, 深化价值反省, 整合知情意行, 为学生的终身幸福奠定基础。从以上分析可知, 关于生命教育目标的论述主要有认知、情意和实践三个层面, 但张旭东认为这些层面表述虽然全面、系统且具有可操作性, 但仍存在一定的问题, 主要表现在缺乏针对性。因此, 他认为在确定生命教育目标时, 首先, 应该针对生命教育出现的背景去思考生命教育的目标;其次, 要针对每一个个体的心理机能和行为特点确定生命教育的目标;第三, 应该针对每一年龄阶段青少年的实际, 考虑要确定的生命教育目标实施后的效果。我们也同意这种观点, 认为只有从这三点出发, 所确定的生命教育目标才会起到导向、监督、调节的作用。

三、地方高等院校生命教育实施途径的实证研究

(一) 对象和方法

本次生命教育实施调查主要以上饶某地方高校选修课的2个班共160名学生为实施对象, 其中包括该校13个系的2-4年级本专科学生。一共发放了160份问卷, 回收142份, 有效率达到88.7%, 其中男生62份, 占42.9%, 女生98份, 占57.1%;文科专业103份, 占64.4%, 理工科专业57份, 占35.6%。调查对象具有不同的性别结构和专业结构, 具有一定的代表性和可比性。其中一个班 (80名学生) 不进行生命教育, 作为对照组;另一个班 (80名学生) 进行生命教育, 作为教育组, 生命教育的途径主要采用为期3个月的青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育和环境教育等生命专题化教育形式, 每周一次。3个月后对两个班的学生采用了相同问卷的调查。调查问卷所包含的问题基本上是大学生常见的与生命有关的问题, 如对自杀的态度, 对人生的规划, 能不能做到热爱、珍惜生命等, 能比较客观地反映出大学生的生命价值观现状。

(二) 统计方法

运用SPSS13.5软件进行数据统计分析, P<0.05为有统计学差异。

(三) 结果

1.生命教育对地方高等院校大学生生命存在意识的影响

从图1可知, 对照组学生虽然也关心国家发展、祖国强大、高校改革和国际关系等问题, 但更强调自我的发展, 而且进入大学后, 由于找不到人生的方向, 对前途感到很迷茫, 对目前生活状态十分不满意。而教育组经过生命教育之后, 过分强调自我发展的学生人数减少, 更表现出对社会和国家的热切关注, 并对生活充满热爱, 对自己满意, 对前途充满信心。

注:*<0.05, **<0.05, 下同

2.生命教育对地方高等院校大学生生命价值取向和挫折意识的影响

从图2可知, 对照组学生的价值取向是多元化的, 金钱主义、拜金主义思想并没有对大学生的价值取向造成太大的影响, 大多数学生希望生活过得舒服, 想轰轰烈烈干出一番事业, 可又害怕失败, 遇到挫折时大多数学生感到害怕, 认为自己无用, 甚至还有些同学想结束生命。而教育组经过生命教育之后, 大多数学生依然希望生活过得舒服, 想轰轰烈烈干出一番事业, 但认为人生的价值主要还是取决于对社会作出贡献的多少, 并且遇到挫折时, 大多数学生能够以良好的心态去积极面对, 认为死亡不是解决一切痛苦的办法。

3.生命教育对地方高等院校大学生心理承受力和心理困惑的影响

从表1可知, 对照组学生的心理承受能力较差, 有待加强。同时, 他们又不得不同时面对生活的各种困扰, 经常自己的前途感到困惑或担忧。而教育组经过生命教育之后, 大多数学生的心理承受能力得到改善, 对自己的前途的困惑感下降。

四、讨论

(一) 地方高等院校应把生命教育与德育工作有机结合

生命教育与思想政治教育有着极其密切的关系, 二者本质内容与目标是一致的。但二者不是简单的重复, 而是各有其教育的内容与特点, 是不可相互替代的。生命教育更注重情感教育与实际体验, 使思想政治教育体现出人文关怀的光辉。因此, 在地方高等院校德育工作中, 我们要转变教育观念, 强化教育意识, 结合思想政治教育、心理健康教育, 培养地方高等院校大学生健康、正确的生命价值观;同时加强人文精神教育, 培养高尚的人文精神;最后要使生命教育渗透到地方高等院校学生管理中, 构建充满生命关怀精神的学生管理新机制, 营造以生命关怀为价值取向的校园文化, 充分发挥校园文化的教育功能, 消除网络消极信息对大学生的生命意识的弱化, 创建地方高等院校大学生生命精神家园。由于生命教育的实践性很强, 地方高等院校在注重搞好课堂教学的同时, 还要把生命教育从课堂延伸到社会中, 注重生活体验和重视全体参与。通过形式多样的实践活动, 让大学生掌握生命知识, 形成正确的生命意识, 进一步提高对社会的认识能力, 对社会问题的思考和解决能力。

(二) 地方高等院校应构建符合自身特色的生命教育模式

根据我们的调查和实证研究结果, 我们可以知道, 生命教育对于地方高等院校大学生生命意识的重构显得十分必要。综合各方面的资料, 我们认为, 构建地方高等院校生命教育模式应该从以下几方面入手:一在各学科教学和实践活动中渗透生命教育, 因材施教, 校本化地落实生命教育;二积极开展多种形式的课外活动, 增强生命实践体验;三建立一支高素质的生命教育师资队伍;四要完善学校心理辅导体系, 培养学生的健康心理;五积极开展生命教育理论研究;六学校、家庭与全社会形成合力, 共同关注大学生生命教育。

(三) 地方高等院校应建立丰富的生命教育资源库

实施生命教育, 还必须建立地方高等院校生命教育资源库。笔者认为, 生命教育资源库存在于课程与学科教学中、实践活动中以及社会环境中。只有这三大生命教育资源库有机和谐地利用起来, 地方高等院校大学生的生命教育才能卓有成效。

(四) 地方高等院校应建立大学生心理危机的预警体系和干预机制

为了提高学生的生命意识, 加强自我保护和自我救助能力, 建立地方高等院校大学生心理危机的预警体系和干预机制势在必行。笔者认为应该做好以下两方面的工作:一要建立地方高等院校危机预警网络:班级配备心理委员→院系组成心理咨询和危机干预队伍→地方高等院校成立心理咨询中心。二建立地方高等院校危机干预体系。经常或定期在全校范围内举行危机干预方面的专题知识讲座。通过建立完备的校园危机干预体系, 有效地防止和杜绝校园自杀和伤害危险的发生。

摘要：从理论和实践上探讨地方高等院校生命教育的构建模式。方法:查阅资料、问卷调查和数据统计分析。结果:生命教育对地方高等院校大学生生命存在意识、生命价值取向、挫折意识、心理承受力和心理困惑均有显著的影响。结论:地方高等院校应把生命教育与地方高等院校的德育工作有机结合起来, 构建符合地方高等院校特色的生命教育模式, 同时建立地方高等院校生命教育资源库, 尽快完善地方高等院校大学生心理危机的预警体系和干预机制。

地方高等工程教育 第8篇

关键词：职业化,地方理工科高校,新闻教育

在目前新闻专业教育平庸化、大众化, 就业形势日益严峻、新闻教育模式累累招人诟病的情况下, 地方理工科高等院校的新闻专业教育, 既缺乏名牌院校新闻专业的深厚积淀, 又在理工科强势阵营的夹缝中难以得到足够的关注和重视, 发展步履更为艰难。那么, 地方理工科高等院校新闻教育, 如何在困境中求生存求发展, 培养具有较强就业竞争力的新闻专业人才?笔者认为, 适应社会发展需要、结合学校定位, 实施职业化教育, 是其不可或缺的突围之路。

一、职业化教育的必要性

(一) 职业化教育合乎地方理工科高等院校的总体人才培养目标

地方理工科高等院校的人才培养目标为培养应用型人才, 新闻专业作为一个具有较强的实践性、有“文科中的工科”之称的学科, 采用职业化教学的方式, 培养既懂宣传、又会策划的高级应用型传播人才, 与地方理工科高等院校人才培养目标相吻合, 具有整体性和一致性, 体现了地方理工科高等院校人才培养的特色。

(二) 职业化教育合乎地方高等院校在全国人才培养中的层次定位

就像全国的大学有一种有形和无形的等级一样, 有部属院校、地方高校、还有职业技术学院, 新闻人才培养应该是多层次、多方向的。全国知名高等院校培养理论性强或者偏重理论型的新闻人才, 而地方高等院校偏重实践型人才, 职业技术学院则培养适应媒体需要的技术型人才。地方理工科高等院校新闻人才实施职业化教育合乎其在全国高等教育人才培养中的层次定位。

(三) 职业化教育合乎社会对普通新闻传播人才的需求

在传媒对我们的生活影响日益加深的今天, 不仅专业媒体需要具有高水平的新闻专业人才作为其中流砥柱, 市场更需要懂策划会公关的新闻传播人才, 帮助企事业单位进行宣传和推广。不过, 这些部门和单位需要的往往是能独当一面的新闻人才, 因此, 既有较深的理论功底, 又有扎实的新闻技能, 还有勤奋敬业精神的新闻毕业生就有广阔的用武之地。在意大利, 这些所谓“搞宣传”的人的数量, 就比记者多出一倍, 而且搞宣传的人数连年增长, 其中以女性为多。[1]

二、职业化教育的内容

美国新闻教育的先驱弗兰克摩特 (Frank Mott) 说过, 各种真正的职业特性, 包括新闻事业, 都要求有四个标准的要素, 即专门的训练, 献身服务的观念, 对职业的重视和热忱, 遵守道德教条[2]。虽然学界对职业化教育的内容颇有争议, 但结合职业化教育特征鲜明的法学和医学等专业来划分, 职业化教育的内容主要包括职业技能、专业知识和职业精神等三个方面:

(一) 职业技能教育

职业技能是新闻职业化教育最重要的一环。新闻职业教育的目的在于培养干练的新闻传播从业人员。因此, 对于准备从事新闻工作的学生, 必须传授他们基本的技能, 这些技能不仅包括扎实的采访、写作、编辑和策划功底, 而且必须掌握报纸排版、电视摄像制作、网站设计建设等技术以及对于技能方面不断更新的能力。由于大学的职业技能教育不同于简单的学徒制度, 因此在传授他们技能的时候, 不仅要教他们怎样做, 而且要教他们为什么这样做, 让其知其然还知其所以然。

(二) 专业知识教育

主要是致力于培养学生学习知识的能力。由于新闻传播领域涉及面宽, 因此新闻教育的专业知识面要比较广, 而不能狭隘地认为专业知识就是新闻传播的相关理论。它主要是社会科学、人文科学和新闻学的专门知识, 包括经济、人文、社会、心理、语言学等各方面。由于现在新闻事业对知识的要求比在原有的基础上有更深的内容和更广的范围, 新闻教育对学生的要求比以往加强了。因此, 新闻教育工作者在课程体系中要增加新的、进一步深化的内容, 让学生能够更加深入地理解, 并能够适应更高层次的课程要求。

(三) 职业精神教育

密苏里大学威廉博士认为, 一个报人成功的条件有三, 即知识、技能和高尚的人格[3], 新闻事业由于其具有高度的社会性, 是一种精神领域内的传播活动, 新闻从业人员是信息的传播者、舆论监督人、社会的瞭望哨, 更需具有严格高尚的职业精神。这精神就是悲天悯人的情怀、铁肩担道义的侠骨、客观、真实、平衡报道的胸襟等, 这精神就是公正无私的精神、服务社会的精神、兴善除恶的精神以及不断开拓的精神。

三、职业化教育的途径

(一) 构架职业化教育课程体系

适应职业化教育的需要, 改变课程设置。构建以新闻传播核心课程为基础, 人文、社科和工程课程为保障, 媒体技术课程为支撑的职业化教育课程体系, 培养“笔头硬、特长明、技术强”的应用型新闻传播人才。

“笔头硬”就是不仅要有倚马可待、妙笔生花的才情, 而且要有秉笔直书、仗义执言的豪情;不仅要能写, 还要会写、敢写;是一支会思考的笔。这类课程为必修课。

“特长明”就是在掌握新闻传播基本规律的基础上, 对政治、经济、法律、科技、艺术、体育、广告等领域中的至少两个领域内的知识有较为深入的了解或者研究。这方面的课程为方向选修课, 可以跨专业、跨学院选修, 培养特色人才, 增强就业竞争力。

“技术强”就是要通过开设报纸、电视、网络等方面的技术课程, 让学生掌握报纸排版、电视摄像与编辑制作、网站设计制作以及多媒体制作等技术。这类课程为限选课, 适应媒介融合趋势, 让学生尽可能多的掌握各种媒体技术, 确保学生上手快的传统优势。

(二) 构建培养“熟练记者”的实践教学体系

充分利用现有资源, 构建以校园、社区为基础、校园媒体为支撑、专业媒体为重点, 各种活动为辅助的, 层次分明、循序渐进的实践教学体系, 增强学生的动手能力, 培养学生的新闻传播技能。

1. 课程实训、校园实践、社区实践和专业媒体实习有机结合

新闻传播学是实践型非常强的学科。部分课程, 如新闻采访写作、电视摄像制作等, 仅仅传授理论肯定是不行的。在课程教学中, 必须加强实训, 采取“请进来、走出去”等方式, 把课堂变成采访收集新闻素材的现场, 变成写作、编辑新闻作品的工厂。

与此同时, 充分利用新闻实验室的设备, 让学生在课后继续进行校园实践, 采写发生在身边的新闻。条件许可的话, 可以与学校周边的社区联系, 让学生分组与社区保持密切联系, 成为社区的对外宣传员, 让社区成为学生新闻素材的策源地。学生通过实践真正与社会有了紧密的联系, 从而避免了在单调的学生生活中难以找到新闻题材的现状。

去专业媒体实习则是对新闻传播学生所学理论和之前各种实践的一种检验和修正。通过专业媒体的实习, 让学生真正成为“熟练的记者”。

当然, 在实践教学的整个过程中, 不仅要培养学生从事新闻传播工作的技能, 还必须培养其纯正的职业精神和崇高的道德修养。

2. 自办媒体, 打造新闻采写编评的练兵场

《华盛顿邮报》的专栏记者、青年记者发展项目导师, 桃乐茜吉利姆提出, “学生自己创办报纸对学生有现实指导意义。第三, 创办实习的报纸需要一种团队精神, 它需要不同的人在其中扮演不同的角色, 这种团队精神有助于学生今后的身心发展;第四, 学生们可以在走向社会之前就学会所有技巧, 在自己创办的报纸中, 他们可以毫无顾忌地发挥自己的才能而不担心会犯错误。”[4]可见自办媒体应该成为新闻教育职业化的重要内容。

在网络媒体迅速发展的今天, 自办一个合法的网络媒体的门槛不高。依托这个自办的网络媒体, 学生的课程实训、校园采访和社区新闻就有了发布的窗口和平台。依托这个平台, 学生可以创办电子报纸、广播电台、电视栏目, 而其本身就是一个很好的网站, 通过这个窗口, 学生们的知识、技能和素质都能得到锻炼和提高、检验。

3. 开展学生新闻采写夏令营等活动

采取学生自愿、适当交费、学校补贴的形式, 精选一些与当前政治经济文化密切相关的主题, 依托自办的新闻实践平台, 并与专业媒体联系, 定期组织学生开展新闻采写夏令营、冬令营等活动, 深入社会、深入生活, 采写若干新闻, 既可锻炼学生的采访写作水平, 又可磨练学生意志, 增强集体意识和团队精神, 还可以近距离了解社会。

与此同时, 还可以组织学生建立各种兴趣小组, 如评报小组、评论写作小组、影视制作小组、创意策划小组等, 开展各种活动, 如组织辩论赛、邀请资深媒体专业人士前来讲座等, 加强沟通与交流, 提高学生的新闻素养, 培养学生的多种兴趣特长。

(三) 加强就业指导, 拓宽视野

随着社会的发展和科技的进步, 传统的传播领域迅速拓展开来。社会对新闻传播人才的需求已不仅仅局限于新闻媒体。新闻专业的毕业生直接去媒体就业的比例很低, 就业出路不只有去媒体一途。据悉, 2007年, 国内某著名高校的新闻专业毕业生去媒体就业的仅1人。这正如学道路桥梁工程的学生不都是去了施工企业、医学学生不都是去了医院一样, 答案是显而易见的。在市场经济日趋完善、“好酒也怕巷子深”的今天, 各行各业以及部门单位, 都急需善于策划、富有创意的公关传播人才。当然, 这样的人才还得采写编评摄样样在行, 既懂理论, 又有技术。通过职业化教育培养出来的新闻传播人才自然具备这些素质与能力, 将会有广阔的市场空间。

职业化教育不是单纯的技术教育, 而是建立在理论基础上对实际动手能力的强化, 是理论和实践有机结合的途径。职业化新闻教育培养的不是新闻匠人, 而是成熟的新闻传播人才。职业化新闻人才是介于理论研究型人才与技术人才 (比如电视摄像) 之间的中间人才。这是新闻职业化教育的内核, 也是地方理工科高等院校新闻人才的培养目标和根本出路。

参考文献

[1]陈昌凤.中美新闻教育传承与流变[M].中国广播电视出版社, 2006:9.

[2]朱信, 译.新闻记者的专业训练[J].报学, 7:34.转引自郑贞铭.中国大学新闻教育之研究[M].台北:台湾嘉兴水泥公司文化基金会, 1965.

[3]王洪均.新闻学和新闻教育的新观念[J].报学, 1962, 2 (3) :61.

地方高等工程教育 第9篇

成人高等教育在地方经济发展过程中,不仅承担着服务社会、培养人才的重要责任,还担负着对地方经济发展的引领责任。成人高等教育与地方经济发展是相互影响、相互制约、相互促进、相辅相成的,经济有了好的发展,成人高等教育就必然会有更强的经济支撑和更宽厚的生源基础;同样,成人高等教育发展了,又可以有效地发挥教育、科技创新的资源优势,从而有效地推动地方经济更好、更快地发展。那么,成人高校怎样配合地方经济发展,为地方经济和社会发展做贡献,怎样通过双方的良性互动来达到实现合作双赢? 这不仅仅是校企双方、地方政府与学校之间必须协调一致的事情,更是理论研究界亟须解决的问题。

二、成人高等教育在地方经济发展中具有的重要意义

(一)成人高等教育是地方经济发展的支撑者

在社会发展的诸事业中,教育发展是经济发展的基础,教育始终处于优先发展的地位,而高等教育又处于教育事业发展中的领先地位。目前,高等教育已经由精英教育进入大众化教育时代,处于一个转型期,进入了提高全民素质、增强人力资源竞争优势的全新阶段。人才资源作为第一资源的重要地位和巨大作用,越来越成为推动经济社会发展的战略性资源,谁拥有足够的技术和人才资源,谁就拥有了主动权和核心竞争力。知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素,而地方成人高等教育办学方向一般都是紧贴地方经济发展需要的,专业发展都是随着社会经济的不断需要而变化,基本上都是社会需要什么类型人才,成人高校就培养什么类型人才。教育与社会经济相互依赖也越来越强,结合越来越紧密,高等教育越来越成为拉动地方经济增长、打造地方发展软环境、带动消费需求的重要力量。

地方成人高校主动与地方政府进行沟通对接,签署战略合作协议,建立科学研究项目库,全力发挥高等教育对经济发展龙头行业、企业的支撑作用,通过抓重点、攻难点、突破热点,更多更广泛地参与市场,积极有效服务地方经济,有力支撑了地方经济可持续发展。在地方经济发展中,无论在社会科学还是自然科学领域,高等学校研究出的优秀科研成果,对地方经济增长和社会进步,都具有十分强劲的指导性、针对性、推动性,尤其是校企合作中的产、学、研结合方面,或主动服务搭建合作共赢的平台,或直接牵头负责,或积极参与,提供热情服务,为提高企业的自主创新能力,加快成果转化,推动科技进步,承担了大量而又卓有成效的工作。可以说成人高等教育在地方经济发展中,基本上担当着社会先进理念、先进文明、先进文化的学术领导者,对地方经济的发展,起到了火车头和科技加速器、高新企业科技孵化器的支持和支撑的关键作用。

(二)成人高等教育是地方增强软实力,良好形象的提升者

地方形象,是地方文化软实力的重要标志。文化软实力通常是指一个地区或城市基于文化的创新力、传播力、生命力而形成的精神、道德和思想力量。软实力根植于优秀文化传统,以社会核心价值体系为引领,对内表现为民族的凝聚力和向心力,反映时代发展要求,对外表现为国家的亲和力和影响力。目前,地方软实力在综合竞争中的作用和地位越来越突出,地方形象对一个地区安全和发展的影响比以往任何时候都更直接。提升软实力,塑造良好形象,对于提高地方民众综合素质,维护地方经济发展、增强综合竞争力,有着十分重要的意义。

多年来,地方成人高校,按照科学发展观的要求,坚持统筹地方经济社会发展大局,增强地方形象意识,抓住机遇、扎实工作,乘势而上、有所作为,把树立、展示、传播、培育、维护地方良好形象,贯穿到成人教育的各项工作中去,为地方企事业单位培养了许许多多的科技、管理人才,有力推动了地方科技事业的发展。伴随着地方经济社会发展和进步而与时俱进的地方高等教育,支撑了地方的经济发展,净化了地方的民俗民风,提升了居民的基本素质,持续培育了地方的文化基础和精神内涵,在维护、树立、展示地区形象意识的能力方面,得到了大力提高,有效拓宽了实现途径和传播渠道,人才队伍建设和理论研究得到较快发展,拓宽科学规划研究的国际视野,促进了地方城市的学术氛围的形成,提升国际交流能力,提高了地方在国际文化、教育领域的影响力,为地方进一步发展,奠定了良好的基础。许多成人高校都逐步成为地方高层次决策咨询、高水平科研成果转化的平台;高层次创新人才培养、先进文化孕育、传承的基地,地方城市特色名片,并代替地方政府主动笼络和延揽高层次人才,从而使地方的国际竞争力、亲和力、影响力、感召力日益增强。让全体民众都能为不断推进全面建设小康社会,实现中华民族的伟大复兴,聚精会神搞建设,一心一意谋发展,提供了强大的精神力量。

(三)成人高等教育是精英人才荟萃的高地,人口素质提高的加速器

大学是社会进步的“思想库”,大学聚集了一大批高端英才、各种各类名师大师,在一定程度上代表地区级水准,有与之匹配的精品成果。他们耐得寂寞,静下心来做学问。恪守学术道德,善于逆向思维,敢于在学术上有独到见解,不沽名钓誉,敢于争鸣,努力推陈出新。做到了对事业负责、对组织负责、对自己负责、对历史负责。他们以个人带群体,形成人才队伍薪火相传的生动局面。他们所开展的成人高等教育,与普通高等教育的根本区别之一,就是他们的生源基本都是来自地方企事业单位的一线,他们都是实实在在的地方社会经济发展的参与者、建设者、贡献者。他们知道地方真正需要什么人才,生产中存在什么问题,企业的发展方向是什么。所以,成人高等教育在地方经济发展中,肩负着的培养人才、服务社会、引领社会进步的重要使命,对地方经济的发展具有极其重要的作用。成人高校能够根据地方经济社会发展、产业结构优化,经济转型的需要,贴近生产一线的实际,持续不断地着力培养生产实践需要的人才。帮助地方单位寻找最优秀、最聪慧的人才,深度挖掘生产需要的人才,注意识别、精心呵护优秀人才,大力培养实用人才,帮助一线职工提倡科学态度,讲究科学方法,弘扬科学精神,增强科学决策和科学管理的能力。有了这样一支规模可观的创新型人才队伍,建设创新型地区,全面建设小康社会,就有了坚强的人才保证。

事实也正是如此,历经多年的积累,成人高校的周边地区,在企事业单位,无论是管理者,还是科技人员;也无论是地方社会还是各级机关、事业单位,集聚了一大批由地方成人高校输送培养的学生。同时,高校聚集了文化名流、知识精英,为培养出地方需要的人才创造了得天独厚的条件。如果没有优良人才载体的高校,地方经济发展中的大批人才从何而来? 可以说地方成人高校培养、聚集大批人才,是地方人口素质提高、经济社会发展的强大动力。

三、成人高等教育发展中存在的问题

(一)在办学规模上片面追求“大而全”

长期以来,由于诸多原因,地方成人高校大多存在追求所谓规模效应的“大而全”,盲目扩大招生,扩大规模;与许多普通高校一样,在专业设置上,追求农、工、经、管、文、理专业应有尽有。岂不知,随着普通高校招生人数的不断扩大,生源逐年萎缩。有许多普通高校都因生源的年年下降,而招不满,吃不足。事实上,随着我国产业结构调整,经济转型,不同地区、经济基础不同、所发展的产业侧重点会有所区别,不同地方需要的人才,还是有一定差异的,作为社会对岗位专门技能和知识的追加教育的重点不同,人才培养的目标就必然有一定的差异。因此,成人高校没有看到学校的差异性和社会需求的多样化,没有结合地方经济特点,办出各自特色,无法形成“人无我有”的优势,不能构建独特的人才培养体系。

(二)生源萎缩,学生质量下降

普通高等学校的扩招,必然带来成人高校生源的减少,同时,现在报考高中起点的专科、本科不需要带高中毕业证书进行验证,许多初中甚至初中都还没有毕业的社会青年,都成了成人高校招生的主力。生源本身文化素质的降低,给成人高等教育带来了相当多的消极效应,造成生源质量严重降低,使得成人教育的难度加大,教学质量再怎么狠抓,都上不去,没有办法提出较高要求。再加上社会风气的浮躁,名目繁多的办学形式,不上课、免考试,只要交钱保证拿到毕业证书的冲击,教育质量每况愈下。教学质量的降低,培养出来的学生的素质自然不高,他们所持有的成人高等教育文凭不被社会认同,不被企业认可,职业技能当然没有竞争力,更谈不上与普通高校毕业生相抗衡。这在根本上,也造成了学校声誉受到严重影响。

(三)课程体系单一,教学手段陈旧

普通高校所承担的成人高等教育,由于受普通高等教育观念的影响,在课程设置、教学内容和手段选择等方面存在一定问题,课程设置普教化,上课形式理论化,知识体系全面化,从理论到理论,没有实验,没有实践,成人高等教育还是应试教育。高等教育的教学过程受教科书的限制,很快将一本书讲完,就画重点,准备考试。修业时间不能延长和变更,弹性学制没有推开。说是让学生自学,实际上,大部分学员都来自企业一线,正常上班满负荷,下班再加班,根本没有时间学习,即使偶然有点闲暇,也希望休息一下,不可能再去翻书学习。在教学内容的选择上缺乏新意。市场上可供选择的教材,基本没有具有成人特点的教材。没有办法,成教单位只好选择普教教材或选择高职教材。而这些教材多数是一年前编写的,甚至是几年前出版的,缺乏时效性,不能及时反映当前科技发展、学科发展的前沿动态。

(四)成人高等教育目标缺乏可操作性

教育对象的特殊性,造成成人高等教育与普通高等教育相比具有很多独特之处。成人高等教育培养对象的成人性、能力应用性、内容的高等性、学习形式的业余性、学习方式的自主性等本质特征告诉我们,成人高等教育具有不同于普通高等教育的特点,即成人高等教育的目标,是满足成年人提高自身素质或适应职业要求的需要。但成教仍然没有摆脱普通高等教育的影响,从目前成人高等教育实际办学状况来看,其办学模式与普通高等教育趋同度很大。成人高等教育没有因材施教,也不能体现“以人为本”的现代教育思想。既没有突出专业特色,又无法保证人才培养的多样性,更满足不了社会发展对各类人才的需要。人才培养目标笼统,“千人一面”,缺乏特色,没有应有的监督,无法调动成人学员的学习积极性,也体现不出成人高等教育的终身性、职业性和实践性。

四、适应地方经济发展的成人高等教育策略选择

(一)在办学模式上走特色创新之路

成人高校经过一段时间的发展,往往求全求大,希望像普教一样,走规模化发展之路。岂不知一味地追求在籍生数、专业门类、综合性,已经很难有更好的发展。成人高等教育与普通高教相比,其自身实力决定了并不能拼规模。成人高校什么专业都搞,到头来可能什么专业质量都保证不了。成人高等教育的办学内容,也决定了其不能发展成大规模的综合性学校。成人高校发展成大规模综合性学校,至少目前的时机还不成熟。因此,成人高校在办学规模上应适度,要突出特色,用特色来吸引学生。特色、创新是成人高校生存和发展的一个根本出路。生源是生命线,质量更是生命线,成人高校应依靠特色创新在竞争中生存和发展。把握地方经济发展脉络,探究经济发展的专业方向和结构特点,了解地方经济发展中最需要的专业人才,找准了市场定位,突出培养、输送地方人才市场需要的人才。要扬长避短,避免与普通高校发生面对面的竞争,不为同一专业争夺社会上数量有限的生源,选择社会有需求但普通高校还未关注或者较少关注的专业,通过合理的专业设置布局寻找到新的生源增长点。要在课程专业、师资、办学方式等方面走出自己的特色,不能一味地跟在普通高等教育后面走,一味地模仿,人家开什么专业,成教就开什么专业。这样很难赶上,更不会超过普通高等教育,发展前景将是很不乐观。当然,规模优势并不是不可取,它对成人高校这个整体来说还是非常必要的。就一个具体的成人高校,不一定需要很大规模,也许某个专业只招几十个学生,就业可能非常好。因此,成人高校的人才培养,应当更突出实用性、应用性。坚持走培养职业型人才、应用型人才的道路,只要能满足社会需要,就有生存价值。

(二)创新专业方向,扩宽招生思路

成人高校招生是学校提升教学质量和优化日常管理的前提和基础,是社会各界评价和认可成人教育办学信誉、办学效应、办学质量的集中反映;是成人教育市场优胜劣汰、市场竞争的焦点,也是成人高校生存和发展的关键环节。随着市场经济结构的完善,学校招生必然市场化。高校招生原来是卖方市场,现在早已是买方市场。学校每年都要花很大力气去吸引学生来就读,学生们选择哪个学校就读,对学校的生存和发展具有决定性的意义。因此,成人高校不能观望,要主动适应市场、融入市场,主动出击。应该要提前准备、提前思考、提前安排;将招生工作放在首要位置;将自己学校办学条件、学习环境、专业设置、毕业就业等的优势推销给学员。要寻求校校联合、校企合作等办学思路的创新,拓宽办学渠道,积极探索学历教育与非学历教育无缝连接的路线。将成人教育办到工厂,办到企业,办到社区,办到高职校、中职校,甚至办到乡镇。将这些地方拥有职业技能提升希望和强烈的就业愿望,化为成人高校潜在的生源。对于已经入学的学员,抓住想进一步深造的心理,鼓励他们参加学校组织文化复习,将他们推上更高层次的学历教育,创出声誉,扩大生源。

(三)调整课程结构,更新教学内容

随着地方经济的发展,成人课程的设置要充分体现开放性、实践性和职业性,要对学员职业素质养成和能力培养起到促进作用。学校开设的课程教给学生知识,知识是基础,知识的掌握有利于素质的提高,有利于更好地获取知识和培养能力。成教要善于打破传统的人才培养模式和课程体系,树立正确的教学观、课程观、质量观、人才观,应与行业企业合作,让行业企业参与,从课堂开始,结合真实工作过程,逆向单一课程设计,从单元设计到整体方案,重构专业课程体系,建立以职业能力培养为重点,能够体现完成职业岗位实际工作任务需要的知识、能力、素质要求,基于工作过程的课程开发与设计,精选经典教学内容,使教学内容更加精练,引进新的科技成果,使教学内容富有时代气息,全面进行课程内容重组。

以真实工作过程及工作任务为依据序化、整合内容,科学设计学习性工作任务,确保所开课程对学员职业素质养成和职业能力培养,起到明显促进或主要支撑作用,做到教、学、做相结合。理论实践一体化。在教学方法上,优化教育方式,突出方法的探索性、学生的参与性,体现教与学的合作互动性、合作性,有针对性地采取任务导向、工学结合、项目驱动等行动导向的教学模式,使学生从被动地听转变为主动地学,激发学生的学习热情。在考试方法上,要改变以理论考试为主、以卷面分数为基础的传统教学评价机制,建立以专业知识为基础、以实践操作能力为导向、以应用创新为目标的多样化考核方式。这样,把教学内容与体系、教学手段与方法综合匹配协调研究,都在教学模式中体现和实施,如此,教学质量一定会有所提高。

(四)成人高等教育目标定位要切合实际、科学合理

在素质上能满足社会的现实需要,是成人高等教育培养人才的最终目的。成人高等教育的价值取向,是融成人学员的能力、知识、综合素质为一体,把学员培养成善于生存、学会认知、勇于创新的全面的可持续发展的人。针对目前成人教育中原有专业课程彼此相互独立、内容陈旧、对实践指导性不强的重理论、轻实践的问题,学科课程要以应用性和实践性课程为基点,不断拓宽口径,构建专业能力与通用职业能力相结合的课程体系。成教的课程内容,要充分考虑到成人学员的需要,尊重他们的个性差异,一定要能够走进成人的内心世界,让他们成为课程内容的选择与开发的主体,将理论知识和操作实习融为一体,多开设以社会需求为导向的、能反映科学研究前沿成果的技能型课程,既能考虑到课程内部各要素间的综合,切实体现课程的“职业性”特征,强化成人学员的职业意识,促进课程之间的相互依托和交叉渗透;还要能兼顾各类活动及各学科的综合,进而建构立体交叉的多学科、综合化课程体系。不断提高成人学员适应社会需要的综合的职业能力。要体现成人高等教育在发展的过程中所呈现出的多元价值取向,成人高等教育课程设置的多元化培养目标,让成人学员在课程的发展中,自觉地运用其判断力和智慧,去寻求同社会发展的相互协调与统一,保证人才培养更加科学、更加合理、更加有效。

摘要：教育与经济是现代社会发展的两大基础,地方经济发展为教育发展提供了物质基础,决定了教育的规模、速度和结构,成人高等教育为地方经济发展提供高素质的人力资源。地方成人高等教育为拉动地方区域性经济发展,起到了基础性、关键性作用。这些年地方经济社会之所以发展很快,与地方成人高校培养、聚集大批人才是密不可分的。然而,随着地方产业结构调整,经济发展转型,成人高校在配合和支持地方经济发展过程中,还存在在办学规模上片面追求“大而全”、课程体系模式单一、教学手段陈旧、成人高等教育目标缺乏可操作性等问题。地方成人高校只有在办学规模上走特色发展之路,创新专业方向,拓宽招生思路,调整课程结构,更新教学内容,科学合理、切合实际地定位成人高等教育目标,才能为地方经济建设和社会发展多做贡献,做大贡献。

关键词：地方经济,成人高等教育,建议

参考文献

[1]马群.地方高等教育在区域发展中的作用[D].北京:中国农业科学院硕士学位论文,2009:20-26.

[2]陈德清.浅谈工学结合背景下高职课程教学内容与体系创新[J].职教论坛,2010(1):18-19.

[3]滕飞.关于成人高等教育课程设置的价值取向[J].职教论坛,2011(9):14-16.

[4]吕秋薇.浅析成人高等教育发展存在的问题及应对策略[J].科技经济市场,2010(4):119-120.

[5]刘洪林.农村教育促进农村经济增长的制度创新问题[J].农业经济,2014(6):101-102.

[6]许东风,等.教师在继续教育活动中存在的问题及探析[J].继续教育研究,2010(10):1-3.

[7]研究成人高等教育发展存在的问题及应对策略[EB/OL].http://www.lunwenwang.com/freepaper/educationpaper/teachingmanagement/201204/freepaper_144342.html,2012-07-05.

[8]探析成人高等教育发展存在的问题及应对策略[EB/OL].http://www.studa.net/gaodeng/120202/09291837.html,2012-07-03.

地方高等工程教育 第10篇

段发展，发展过程中面临着规模、结构、质量和效益的矛盾。作为高等教育大众化主力军的地方高校只有进行管理体制改革，不断释放办学活力，才能进一步提高办学效益和教育质量，以满足人们对高质量教育的期盼。

关键词：高等教育大众化 地方高校

管理体制改革

美国教育社会学家马丁·特罗以高等教育毛入学率为指标，将高等教育发展过程大体划分为三阶段：高等教育入学人口占适龄人口的15%以下为精英教育阶段；15%-50%为大众化阶段；而超过50%则为普及化阶段。高等教育三阶段划分的真正意义并不在于具体数字标准，而在于大学生数量的扩张引起教育制度本身和社会环境的改变。大众化阶段高等教育规模、本质、功能、课程和形式等都会呈现出不同的特性，在一国教育财政紧缺的背景下，必然会面临很多问题。在这种背景下，改革高等教育管理体制，扫清体制和机制障碍，不失为一种明智的选择。

一、我国高等教育大众化及其面临的主要矛盾

为全面提高我国人力资源发展水平，培养数以亿计的合格劳动者和数以万计的高素质人才，我国在上世纪90年代末扩大高等教育规模，在短短的几年内就使高等教育步入了特罗所标定的大众化阶段，与西方不同的是，我国的高等教育大众化进程是在政府强有力的支持和控制下推动的，满足了大多数学子上大学的愿望，具有鲜明的中国特色。据统计，到2007年，全国各类高等教育在学人数约2700万人，高等教育毛入学率达到23%，快速地进入了国际公认的高等教育大众化阶段。[1]不到10年时间，从精英教育向大众化教育的跨越，某种程度上满足了人们上大学的需求，保障了弱势群体的利益，也有利于促进社会民主与公平。然而，高等教育大众化发展阶段肯定面临很多矛盾，但主要矛盾在于规模、质量和效益的关系处理上。一国的高等教育财政总是有限的，但高等教育是一项巨大的事业，任何国家的政府在这样一个人口大国现实面前都无法满足每个人的需求。如果以精英高等教育的价值衡量大众化阶段的高等教育显然是不行的，今后既要培养精英型人才、研究型人才，也要培养更多的应用型、技能型的人才，以便更好地满足社会发展对不同层次和类型人才的需求。

当前，就业问题成为一个敏感和老大难问题，结构性失业亦或过度教育使人们质疑高等教育质量。我国是一个发展中国家，既不能因为目前出现“就业难”，资金投入不足等困难，而放弃走大众化道路，也不能因为大众化阶段中多样化的质量观而忽视教育质量的提高，需数量与质量并行发展。这不仅是我国经济社会发展的需要，也是高等教育的根本任务。大众化的快速发展使人们一般将精英高等教育阶段的质量与卓越性价值观和大众化阶段高等教育数量和平等的现实相比较，因此大众化阶段高等教育发展越快速，其质量和卓越性就越发遭受到大众的质疑。虽然，不同国家的危机所呈现的方式有所不同，但相同点是多样化高等教育形式的出现与规模的扩张所带来的高等教育功能的变化和任务的分化，在招生考试和学习内容上将高等教育区分开来，资源分配方式的变化以及与此相适应的等级、阶层结构的形成等问题不断凸显。[2]因此，在高等教育大众化进程中，树立多样化的教育质量观和人才培养观。同时，高校要不断进行体制改革，建立起经济与社会协调发展的有效机制，面向社会自主开放办学，以培养出适应社会发展的人才。

二、高等教育大众化对地方高校管理体制改革的要求

高等教育大众化推进了使我国高等教育跨越式大发展，我国地方高等学校承担了高等教育大众化的主要任务，也实现了较快的发展，但也面临着许多严峻的挑战，根本出路在于制改革。随着我国经济社会的发展和繁荣，我国高等教育在大众化过程中，不仅在数量上发生了变化，而且在办学体制、投入体制、管理体制、招生与就业制度、教育观念、人才培养模式、教学改革等方面也要求发生相应的变化，对于新合并的地方高校更为迫切，以便更好地适应经济社会的发展。据统计，2007年我国地方普通高校本、专科在校学生1716.8万，占全国总数的91.1%，可见地方高校已成为发展高等教育规模的绝对主力。在大众化阶段，随着我国高等教育体制改革的发展，地方高校将逐渐成为关注对象，地方高校在促进地方经济发展同时，面临着一系列挑战，只有进行深刻的改革，才能进一步发展。改革的最终目的就是充分调动政府、社会和高校的办学积极性，提高大众化高等教育的质量，提升办学水平和办学效益。

高等教育大众化背景下，我国地方高校的管理体制改革可以从以下几方面着手，以促进办学效益和质量的提升。高等教育管理体制包括高等教育宏观和微观（高校内部）管理体制。在高等教育大众化发展阶段，宏观管理体制改革就是要进一步转变政府职能，由直接管理转变为宏观管理，进一步确立中央与省两级管理体制，理顺政府与地方相关教育部门的关系，进一步扩大省级（自治区、直辖市）对地方高校的统筹管理权。相应地，省级教育主管部门应进一步扩大地方高校办学自主权，通过立法、拨款、政策指导与规划、信息咨询与服务等手段调控地方高校的办学行为和教育质量，而不是包揽办学，管得过多过死的直接管理，致使地方高校缺乏活力，不能适应经济社会发展对多样化人才的需求的培养。这一切确实需要政府转变观念，建立新的体制和机制来保障新职能的高效运作。

随着市场经济体制改革的深入和高等教育大众化的到来，对地方高校管理体制提出了新的改革要求。首先要进一步完善我国普遍实行的党委领导下的校长负责制，处理好党、政、群之间的关系，处理好校长与书记的关系，学术权力与行政权力适当分离，坚持民主集中制，充分发挥党组织的政治核心作用和校长的管理职能，发挥教授会的学术领导职能和教代会的监督管理作用，使各方的职、责、权等相互协调统一，互相制约与支持，并建立明确的岗位职责制度，以保证体制机制的完善与正常运行。其次要进一步规范学校内部机构的设置和学院制管理。机构设置一定要以科学、精简、效能和统一为原则，没必要设置的机构坚决不设，加强人员管理，避免人浮于事。实行学院制的地方高校，要处理好校、院、系的关系，根据学校实际情况实行目标管理，扩大学院一级在人、财、物、管理和决策方面的自主权，以便灵活办学。再次，要积极推进后勤社会化改革，减轻学校不必要的负担。最后，在大众化教育阶段，地方高校与地方经济将更加密切，所以应积极加强与地方公众相关机构的联系与合作，协助制定学校的发展规划，参与决策学校发展的重大问题，监督学校的运转，对学校的各项工作进行评价，并为学校争取办学经费，提供招生与就业信息等，这些都将有利于地方高校更好的发展。

参考文献：

[1]2007年全国教育事业发展统计公报[N]. http：//www.edu.cn/shu_zi_494/ 2008-09-01.

[2]天野郁夫著，陈武元，黄梅英译.日本高等教育的大众化与特罗“理论”[J].高等教育研究，2001（06）：15.

作者简介：

李淑娟（1987- ），女，湖北石首人，武昌职业学院助教，从事教育与思想政治理论研究。

地方高等工程教育 第11篇

一、用“文化”的观念解决艺术生对文化的缺失

我国已经进入了“设计艺术教育时期”,主要体现在艺术学科的升级、设计专业设置全面、最主要表现在招生院校和招生人数的异军突起。1998年“设计艺术学”的建立为我国艺术设计教育的全面发展规划出了更为广阔的前景。“扩招”、“艺考热”不断升温,至今每年招生人数都在数十万以上。“扩招”实现了更多的“大学梦”, 也为更快的提高国民整体素质创造了条件。与此同时,扩招带来的艺术设计教育也存在诸多问题。我们应该直面问题,从实际情况出发,去解决“艺考热”带来的后遗症。众所周知,高考艺考生的文化录取分数线相对较低,文化课成绩相对交差的同学成为艺考生的主要来源,这其中绝大部分同学学习艺术不是处于对艺术的执着追求,而是为了实现“大学梦”或者“就业梦”。在此“艺考生”绝非是差生的代名词,只是就事论事,它从另一个侧面反映出这部分学生存在偏科、知识结构不全、不良生活习惯等现象,也可以说是缺失“文化”的表现。特别是地方普通高校招生处于劣势地位,艺术生源质量存在问题的现象更加较严重,学生“文化”的缺失成了地方普通高校艺术设计教育困难的根源之一。

张道一先生的《造物的艺术论》的理论核心是“工艺文化本源论”,“本元文化”及“造物文化”,也就是我们现在所说的设计文化。这里的“文化”泛指包括历史、地理、传统习俗、生活方式、 行为规范、思维方式、价值观念等在内的精神文明。艺术设计是一门造物艺术活动,是设计师内在文化的综合体现,没有“文化”创意设计将成无源之水。针对地方高校艺术设计学生“文化”缺失现象,应把培养先进的设计理念与树立正确的价值观放在同等重要的地位,在加强专业实践教育的同时,引导学生注重行为规范、生活方式的养成。还应该鼓励他们课余时间阅读经典著作,特别是与设计相关的习俗文化、传统哲学,博览群书来增加自身文化积淀。

二、用“生活”的观念解决艺术设计教育的管理问题

生活指为生存发展而进行的各种活动。也是人类这种生命的所有日常活动和经历的总和。接受教育是生活的一部分,艺术设计教育与生活息息相关,应把学生的学习、休闲、实践、社交等囊括在艺术设计教育管理体系中。

艺术设计教育管理是一个系统规划管控教与学过程。这里的管理不能只侧重对学生的管制问题,而是系统的、动态的调节过程。 教育是教书育人,不是控制管人。艺术设计专业学生是一个思想相对活跃、前沿、开放的群体,因专业的特殊性造就了“难以管理” 的现象。陈旧的管理观念已不能适应现代艺术设计教学所需,应充分尊重艺术设计教育的特殊性去调整管理模式。

生命安全高于一切。学校可以建立完善的安全体系,制定完善的人性化的管理制度为安全保驾护航。部分地方院校还在实行圈地式管理,以安全为借口牺牲教学质量,违背艺术设计教学规律。设计是人类为了生存发展而进行的各种活动,艺术设计教育不能离开了学生的日常活动经历。

车尔尼雪夫斯基提出“艺术来源于生活,却又高于生活”。生活是艺术的源泉,设计专业学生没有对生活的体验,设计创意从何谈起。艺术设计教育管理应大胆创新,开放课堂、连接社会、重视生活体验。生活中充满了设计,设计连接着生活。只有让设计专业学生走出教室去感悟生活、体察自然,给予他们足够融入“生活”的机会,在设计创新活动中才有可能浮想联翩,创意自缢。

三、用“合”的思想解决教育环境问题

伴随设计教育的广阔前景,“艺考热”不断升温。我国大部分地区普通高等院校快马加鞭加入到了艺术招生的行列。但是,这部分高校大多处在三四线城市,这些城市基本没有高层次的艺术展览、 学术交流活动,没有知名的设计公司和一线的生产企业,缺乏培养设计艺术专业学生所必要氛围。面对现状,艺术设计教育应充分运用好地方文化发展需要的有利环境,利用好经济信息全球化的大环境。

从文学涵义上,“合”是互相配合,协调一致。特别是地方普通高校设计艺术教育,不能只顾模仿专业院校或设计院校的教学模式,如何“接地气”、如何运用地方文化、与当地生活生产的实际需要协调一致开展教学活动是务实的。在坚船利炮后,我们的前辈把日本、欧洲的设计理念先后带回到国内,设计教育从图案、工艺、 设计一路走来,复制借鉴的痕迹至今还存于我们的字里行间,造成设计教育趋同化现象严重,这正是不“接地气”的具体表现。现今的高校艺术设计教学,常常提到如何继承发扬优秀的中国传统文化。这是一个民族集体无意识中“合”的体现,为拿来的文明寻找生存的土壤。地方高校艺术教育应以地方文化为基本立足点,才能够更好的散枝发芽。

“合”是融合归一,合是自然的、全面的。对于艺术设计教育,天下万物皆为所用,地方高校艺术设计教育要创造好、运用好经济信息全球化的大环境。现代科技带给我们便捷海量的信息的同时,也给地方高校带来了直接复制教学的可能,这样的拿来主义将使地方普通高校的艺术教育失去自我。艺术设计教育因人、因材、 因时、因事而异,不能照抄照搬,运用环境必须合符自身特点和发展规律。

四、结语