儿童诗歌与人文教育论文范文第1篇
摘要：目前我国儿童美术教育是基于人文主义背景，强调建立“以人为本”的观念理论指导和“不教而教”教学实践方法相结合的美术教育体系，试图达到培养儿童创造性思维的目的。本文从传统教育与美术教育的本质出发，探讨“以人为本”和“不教而教”的本质统一性问题、何为儿童之“本”的问题和如何“教”的问题。
关键词：以人为本；不教而教；童心说；情感
我国现当代儿童美术教育目标旨在培养和发展儿童创造与想象思维，从儿童身心的特点和艺术本质出发，对儿童美育实施的一系列教育理念与方式方法的探讨与研究。近几十年，学前教育艺术体系从教育理念到实施细则等方方面面建立了一整套完整而全面的教育体系，其中不乏成果显著具有鲜明教学观念的专著问世。杨景芝在《美术教育与儿童创造思维发展》一文中分别对视觉化的心灵、敏锐的感知力和意象思考的能力三个方面分析与论证如何培养儿童创造思维，并试图建立可行性与有效性的教育方法。[1]在她所著的《美术教育与人的教育.儿童美术教学法研究》一书中分别从六个方面对儿童美术教育进行梳理：一是走进基础教育天地；二是美术教育与人的素质发展；三是儿童接受美术教育的心理特征；四是构建开放型实践教育体系；五是教育观与教学方法；六是教的艺术。其美术教育观充分表达了以“以人为本”为前提，探索培养儿童创造能力和想象思维的美术教育理念和教学实践方法。[2]无疑，正确而科学地将“以人为本”的教育理念与贯彻全面有效的教学方法相结合，这成为目前学者们不断企图深入探索的新型领域。谢丽芳“不教而教”的隐性教育方式的观点在《当代儿童美术研讨会“纪要”》一文中提出，其观点的前提是儿童的绘画活动是人类早期的生态现象，而儿童阶段是儿童形象直觉的敏感期。[3]这一观点在研讨会上得到多位当代美术教育家的解读，并一致认为：“不教是指不要教技巧，教是指启发、激发儿童的创造力和想象力。”如果说杨景芝的“以人为本”美术教育观是一个大范围的纲领性宗旨，那么谢丽芳的“不教而教”可以说已经将儿童教育建立在人类学的背景下，将儿童作为一个独立的生命阶段，是解决如何使儿童通过参与美术活动从而达到体验和感知生命的存在历程及其价值目的的这个问题的具体方法。
这里，我将提出两个问题来重新思考有关“以人为本”和“不教而教”的具体实施：一是“以人为本”与“不教而教”的本质统一性；二是“本”何为“本”？“不教而教”中“教”应该如何教？
一、“以人为本”与“不教而教”的本质统一性
“以人为本”即人是对象，本是根本，即把人作为实施教育活动的根本对象。教育是行为，人是行为的对象，这两者的关系是一般行为的两个基本因素。当教育活动被人进行有组织、有规划、有目的的实施的时候，教育与人这两个元素中人的因素发生裂变，变成实施者与接受者。教育行为就变成教育实施者、教育、教育接受者三个元素。由理论概念的教育与人的两者关系变成了由教育实施者、教育本身、教育接受者这样的三者关系。教育实施者和接受者这两个人群处于不稳定状态，即随时可以相互转换角色。教育实施者会变成接受者的角色位置，而接受者也会随时变到教育实施者的角色位置。
那么，在什么样的情况之下，才能由量的积累而发生质的变化即角色转换呢？这个问题看起来很宽泛，其实目前实施的学校教育体制往往说明一个普遍规律，我总结为以下几点：活动经验多的教活动经验少的、年龄大的教年龄小的、接受过教育者教未接受教育者、学历高的教学历低的。如此几点，我们可以得出教育现状存在的问题：1.教育是教人们在当下生存和生活的普遍经验，以培养人的社会性为目的。2.教育更多的是继承前人的传统，是对前人经验的进一步总结。3.教育实施者所教授的内容具有客观实在性，其教授对象具有针对性，客观世界中不存在的或处于理想或真空状态的主观事物无法灌输。4.教育是普遍性认知，是对事物共性的知识接受。
在这种现状下，教育活动本身看起来没有发生任何变化，它始终履行其教与授的功能和职责。但问题的产生往往就在教育活动本身，教育目的的偏离在于教育本身产生的问题。根据目前教育现状所存在的问题，我们是不是可以这样问：教育活动是为谁？为社会或民族？为教育本身？为过去的人还是当下的人？我认为“以人为本”这个教育观念的提出恰恰说明教育目的偏离的问题存在，也为当代社会新时期教育发展的未来方向作导航。
我同时认为“以人为本”这里的“人”是指“当下的人”。教育既不是为逝去的那些辉煌时代杰出者祭奠，也不是仅仅对前辈人经验总结和继承，它应该是对当代人福音的制造者，是对当代人创造物质与精神财富的训练场，是对当代人激发个人能量、体现个人存在价值的开拓者，它也更应该是对人的尊重、对人性的关注和思考、对人性中良知的开发、对人的情感和情绪的认知和体验、以及对人生的理解和人内心的和谐的促进。由此，我们所倡导的的“以人为本”的教育就应该是：基于共性之上的个性培养、基于前人经验之上的并符合当代发展特点的创造性培养、基于客观事物规律之上的独特性培养、基于现实事物之上的意识形态的想象培养、基于人性之上的情感与良知培养。
谢丽芳是将儿童作为一个独立的生命存在阶段来提出“不教而教”的观点，它符合我们对“以人为本”的定义，“不教而教”作为一种从儿童身心特点出发，建立在“以儿童为本”的教育观基础上的教学方式，“不教”与“教”从字面理解是两个完全相反的行为，但在这里“不教”就等于“教”的方式，是指通过“不教”的这种方式达到“教”的效果，这种方式颠覆了人们对教育的普遍认知，改变了教育活动中教育实施者的主动作用和教育接受者的被动角色，将教育接受者放在第一位，让其处于主动地位，而教育实施者处于次要位置，让其只发挥辅助的作用。两者位置的改变导致了教育目的变化。所以说，“不教而教”是对以往单一的教学方式的进一步改良，可以说，它是一次儿童美术教育教学方法的进步和深化。因此，“以人为本”与“不教而教”具有本质统一性，“以儿童为本”作为观念指导，“不教而教”作为实践方法，这两者共同构成儿童美术教育体系缺一不可的两部分。
二、“本”的问题和“教”应如何教
“以人为本”中“本”的问题和“教”应如何教？何为“本”？在儿童美术教育活动中，受教育者是儿童这一群体，他们作为人生的一个独立阶段，有其独有的性格特点和心理特征。那么，儿童的“本”是什么？如何从儿童本身出发，去探索与儿童相符合的一系列教育体系呢？明朝李贽在其文“童心说”中讲：“夫童心者，真心也。若以童心为不可，是以真心为不可也。夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。人而非真，全不复有初矣。”[4]儿童之“本”，即本性，本心。“童心者，真心也。”儿童的本性就是真心，是与假心相对立的本然真性情，是建立在自然主义基础上的以真、善、美为终极审美目标的初心。“童子者，人之初也；童心者，心之初也。夫心之初，曷可失也？”初心不能失，失去便也失去人的本性。叶郎在《中国美学史大纲》一书中讲道：“‘童心’并不是指一种生来就有的先验的观念，而是人们对于社会人事的真实的感受和真实的反应。”是“从人的本心真心出发，敢于把自己对于社会生活的真实感受和真实见解写出来，带着‘童子’的眼睛和好奇之心去发现世界创造世界，这就是‘童心说’的实质。”[5]我们可以肯定的是，在人文主义观念盛行的大背景下，真性情、真本我、追求个性解放和摆脱思想束缚才是符合人性发展和需求的唯一途径。儿童美术教育更应该顺应儿童身心发展的自然规律，顺应儿童独有的心理特征和精神世界，顺应儿童内心情感的需求和情绪的释放，让他们寻找到适合自己释放情感的方式和语言。基于儿童对情感的发泄需求，他们发现自己的天性，顺应自己的本性，学会凭借某种语言发出自己的声音，这才是解决教育现状中培养共性过度和个性创造缺失的方法，如果没有发泄情绪和情感为前提，创造就没有根基和渊源。
“不教而教”一方面是指不教知识和技能，而是采用引导的方式让儿童进入艺术，并通过美术活动实践，学会掌握观看世界和处理世界的语言和方式。另一方面是指艺术的前提是不可教的，它不是手把手的技能和知识教授与灌输，而是由内而外地通过对内心情感的认知和感受，然后借用外在事物进而表达自己的情感和情绪。如果说我们以往一贯主张的教育方式是由外而内的、接受的、被动的教育，那么艺术的教育方式就应该是由内而外的、发泄的、主动的教育。只有在这个前提下，艺术的教育才可以称之为是自由的、自然的、合乎本性的教育，那么，“以儿童为本”才是真正地实现了其价值和意义。也由此，我们可以明确地说：艺术是培养儿童个性的唯一途径。所以，将艺术教育与传统的知识教育混为一谈是不对的，因为它们具有完全相反的教育方法和教育目标。
基于这种观点，我们就可以对目前存在的四种典型的儿童美术课堂现象一一评价：
现象一：临摹现象。这种教学方法在美术课堂中非常普遍，几乎每一位美术教师都会用这种惯用方式去安排美术课。因为写生、临摹和欣赏是美术教学的三种主要方式，而临摹课一般常常被用在入门和初级的美术学习者群体中，这种方式在儿童阶段要避免使用。
现象二：风格借用现象。这种现象是指在对一幅作品进行全面认知和感受之后，会接受其风格语言方面的感染从而在自己创作作品时无形中运用。这种现象常常是在给儿童安排欣赏课之后，教师对作品的讲解过多地穿插成人的解读方式和观看方式而造成的。它不应该建立在成人的知识化和风格化的语言结构中，而是把对作品的解释权和话语权交给儿童，以此引起儿童的审美意识，让他们充分地体会与感受作品散发出来的气息与氛围，从而达到感受和体验的目的。而不是刻意地教授具体风格、具体技巧，儿童时期应多欣赏写意风格的美术作品，从而进行想象与意象思维的引导。
现象三：非专业教师现象。非专业是指没有接受过美术实践活动的教师人群，这里主要指只学习过美术教学法而没有参与过美术活动的教师，另一种就是只会临摹不会创作的教师。一般的美术创作课程在美术教学中是最后的环节，临摹和欣赏是为写生创作这一环所做的基础，儿童时期的美术教学过程恰好与之相反，儿童的绘画过程都以创作为主导，他们的画面带有很多的偶然性和随机性。这也说明为什么在课堂上儿童没有固定的创作目的，甚至没有具体的内容。因为在儿童看来，他们绘画的过程是最重要的，结果往往只是思维的结束，没有实在的意义。所以，非专业教师如果自己不能体验绘画过程的乐趣和自由，那么自然也不能理解儿童为什么在绘画过程中总是改变主意，从而在引导时会变得苛刻和狭隘。
现象四：美术专业教师现象。专业美术教师如果把握不好儿童美术课是以感知和体验，发现与创造为目的的话，那么安排美术课程的惯用思维以及过于强调造型技能的语言，无形中会对儿童增加思想压力，会压抑儿童自然、自由的天性，往往会犯一些错误，比如：临摹课的技能训练、欣赏课的成人化解说、使用“像”与“不像”等专业标准规范要求。
如果我们懂得“以人为本”的深层内涵和“不教而教”的具体方法，那么，教师对于教育的过程也会通过不断积累经验而获得好的教学效果。也因此，人们对于教育也会赋予更多的宽容和理解，这样，“以人文本”才会真正发挥作用。
参考文献：
[1]杨景芝.美术教育与人的发展：儿童美术教学法研究[M].北京：人民美术出版社，2012，2.
[2]杨景芝.美术教育与儿童创造思维发展[J].美术观察，1999，（05）.
[3]邹跃进，杨景芝.“当代儿童美术研讨会”纪要[J].中国美术教育，1997，（04）.
[4][明]李贽.陈蔚松，顾志华译注.李贽文选译[M].南京：凤凰出版社，2011，5.
[5]叶朗.中国美学史大纲[M].上海：上海人民出版社，1985，11.
作者简介：
李娜，女，美术学硕士，贵州铜仁学院讲师。
儿童诗歌与人文教育论文范文第2篇
摘要针对现有包装工程与设计专业培养模式存在的问题进行分析，提出了包装工程与设计专业创新实践型人才培养模式，并探讨了该模式的改革思路、构建原则、创新性培养思路及课程体系的构建。
关键词包装工程与设计；创新实践型；培养模式
包装工程与设计专业是融合工科和设计于一体的综合性专业，与很多学科都有交叉性，涉及的知识面十分广泛[1-2]。因此，在满足包装知识传授的基础上，如何培养出创新实践型高级包装人才是国内包装教育者一直关注的热点。其中，如何制定专业的人才培养模式就显得尤为关键。作为具有行业鲜明特色的研究型大学，南京林业大学包装工程与设计专业经过十余年的发展，积极探索和改革现有双重目标培养模式，着力培养包装人才以满足社会及包装行业的需求[3]。目前国内外高等教育发展趋势是培养应用型、复合型高级人才，而现有包装工程专业培养模式不能很好适应这一发展趋势，鉴于此，笔者提出了包装工程与设计专业创新实践型人才培养模式，以期进一步提高该专业的教学效果和学生的综合素质。
1包装工程与设计专业创新人才培养质量问题分析
包装人才培养的发展历史较其他学科起步相对较晚。在培养模式上，由于涉及学科范围广、教学内容覆盖面过大，导致多数高校包装工程专业学生课堂知识内容复杂，如包装材料学教学内容中涉及到纸类、塑料类、玻璃类、金属类等，这些内容均涉及到不同学科，导致学生的主要精力只放在不同学科知识点的学习上。由于包装专业不同于其他专业，其涉及的行业面广，工种繁多，需要实践的项目较多[4]。而现有人才培养模式往往与企业实际需求脱节，只注重学生对知识点的掌握而轻实训，实训环节仅停留在对设备的简单操作上，而对包装产品的工艺、产品设计等整体专业技能不能进行很好地融合，因而不能满足行业需求。此外，专业教师多是从印刷、机械、设计、材料等其他专业转行而来，对包装学科知识结构、专业认识、行业发展和实践能力把握不够，基本处于边摸索边学习阶段[5]。在学生的教育培养方面也存在较多问题，如学生仅重视书本知识，创新能力低且实践能力也未得到充分锻炼。其中最主要的问题就是理论知识的学习与实训未能很好结合，由此而导致学校培养的人才质量与企业人才要求存在一定差距。
培养复合型包装应用人才是国内外包装高校人才培养的共识，其核心就是提高学生实践创新的能力。它是以专业理论知识传授为主线构建面向学生专业知识与实践能力培养的课程体系以及将包装材料、包装运输、包装结构设计、包装测试技术、包装自动控制、包装应用力学、包装工艺学等专业课程的知识体系融为一体的教学体系。结合南京林业大学包装专业特点，细化培养目标，科学定位创新实践型人才培养模式，依托学科特色优化教学计划，构建特色人才培养模式。调整专业课程和实训课时比例，优化课程设置与实训环节的资源整合，突出学生综合素质与实践能力的培养，进而构建专业理论教学与实践操作相融合的创新实践型人才培养模式。
2创新实践型包装工程与设计专业人才培养模式的构建
2.1人才培养模式改革思路
以“强化基础知识、注重行业需求、突出创新实践、培养综合能力”为教学理念，充分利用并结合南京林业大学多学科、综合性、行业特色鲜明的整体优势，将理论与实践相结合进行人才培养模式改革，通过育人体制创新、机制创新、制度创新和模式创新等综合改革，培养包装创新实践型人才。
2.2顶层设计，确立创新人才教学体系原则
在本科人才培养中，构建实践教学体系主要遵循以下3个原则：
①特色性原则。特色是南京林业大学包装工程与设计专业在国内众多高校中生存和发展的源动力。为此，确立以生物质包装材料与技术研究为实践教学特色，以能力培养为核心，知识教育为主线，创新实践能力培养为关键；充分发挥南京林业大学在产学研方面上的优势，培养出特色性创新实践性人才是该专业实践教学体系构建中遵循的原则。
②实践型原则。在专业理论知识传授的基础上构建实践型教学体系。主要有4个平台，即基础性实训平台、综合性与设计性实训平台、研究性与创新性实训平台及工程实训与工程实践平台。依据不同平台，对学生进行基础技能、专业综合、创新和工程训练，在大学4 a培养中逐步提高平台，系统地提高学生实践能力。
③混合型原则。根据包装专业涉及到多学科的特点，混合型体现在各学科知识的混合、理论教学与实践教学的混合、课内教学与课外实训的混合等方面，淡化理论与实践、专业教师与实训指导教师、教室与实验室及工厂的界限。学生设计的包装作品不仅要关注装潢、造型与结构设计，还要符合实际运输包装、包装测试及包装工艺的要求。一个优秀作品的诞生是由专业不同课程的教师共同指导完成，体现混合型实践教学模式。
2.3注重个性，实施多元化培养
创新性人才的培养模式研究是要求学生在综合运用知识的基础上，提出新思路、新方法、新工艺等，重点考察知识的转化能力，能在生产实践中应用，在生产实际应用中创新。
2.3.1保持知识的时效性，引领学科发展。
注重专业内涵建设，根据创新实践需要，对课程内容进行结构性调整，引入实践实训内容，构建全新的包装工程与设计课程实践教学体系。在讲授基础知识的基础上，密切结合该学科及相关学科的前沿内容，并适当穿插于教学的过程中。及时将新理念、新方法、新产品及该学科的学术前沿介绍给学生，拓宽学生的专业视野；同时，授课过程中还需以市场需求为导向，保证学生不只有丰富的理论知识，而且还能够了解市场及行业需求。
2.3.2实现科学教育与人文教育相统一。
人才的培养不只是专业知识的学习，还应塑造学生优秀的人格品质。在传授学生专业知识的同时，还需注重学生人文精神的培养，培养学生积极、主动学习的态度，引发其求知欲，有利于促进学生的全面发展。
2.3.3注重个性发展，突出创新精神。
结合南京林业大学办学特色，开办强化实践班、梁希班、卓越班等，结合教师的各类科研课题，积极组织学生参加各级别大学生创新课题，科技、设计竞赛等活动。通过上述活动，为学生搭建良好的学习平台，使学生有明确的努力方向，调动其创新积极性，提高其专业认可度；根据学生能力的不同，在人才培养模式建立时应延伸空间，实现个性发展。同时，可根据学生能力，设置不同选修提高模块供有兴趣、学有余力的学生进一步发展。
3创新实践型包装工程与设计专业课程体系的构建
结合南京林业大学包装专业特点，对该专业课程按照包装工程与包装设计2条主线来组织课程体系，通过将各模块课程进行纵向的优化整合，再结合课程实验、实训课程、教学实习、专业实习、课程设计、毕业设计等实践性教学环节，确定模块与模块之间、模块与主线之间的关系与网络结点，以达到明确课程体系结构、培养学生能力以及精简教学内容与学时的目的。
在新的培养方案中分理论与实践2个部分，理论包括包装工程与设计专业的专业基础课、专业特色课、专业基础选修课、专业特色选修课等应用理论课程；在实践课程中包括实验实训课、各项实践环节、课外实践等由浅入深的实践环节，从而在横向形成了从“基础课程”至“核心课程”再至“应用课程”3阶段，这3阶段基本以时间为序，逐步深入；在纵向形成了从“理论”至“实践”再至“创新”3阶段，这3阶段是知识学习的深入融合，最终形成实践创新的“三纵三横”体系。总体架构如图1所示。
4结语
创新实践型包装工程与设计专业研究从学生的培养模式出发，遵循高等教育规律，继承该专业“厚基础、重实践、强能力”的教学传统，以提高人才培养质量为核心，在各类课程的基础上，强化实践教学，提高学生自主学习的兴趣与能力，强化实际操作能力，推动实践进课堂，突出创新实践能力。该研究成果可为南京林业大学包装工程与设计专业的人才培养模式提供初步指导，尝试进一步提升本科培养质量。同时，该研究成果可为国内同类高校包装工程专业人才的培养方案的制定提供参考，具有一定的指导意义。
参考文献
[1] 陈宝琳.包装工程教育的探索与思考[J].包装工程，2003，24（4）：177-178.
[2] 孙智慧，张莉，刘壮，等.包装工程专业的学科体系研究[J].中国印刷与包装研究，2010，2（4）：17-21.
[3] 徐朝阳，李大纲，徐长妍.论包装工程专业双重目标培养[J].包装学报，2009，1（1）：5-7.
[4] 周建伟，胡红艳，高德，等.包装工程专业实践教学体系的整合与优化[J].中国印刷与包装研究，2013，5（4）：69-74.
[5] 高德，周建伟.包装工程本科专业应用型人才培养模式探讨[J].湖南工业大学学报（社会科学版），2009，14（5）：137-138.
儿童诗歌与人文教育论文范文第3篇
【摘要】文章针对高等职业技术教育的培养目标及培养模式，提出高职人文教育应遵循的原则，分析了高职人文教育的内涵，探索了高职人文教育体系的构建。
【关键词】高职院校；人文教育；培育
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。由于受传统思维定势的影响，高职教育不同程度地存在着重专业、轻素质，重智育、轻德育的现象，过分重视专业技能和职业能力的培养，从而导致忽视学生全面素质的提高。高等职业技术教育的目标已不再单纯针对职业岗位，而扩展到增强对岗位变化和职业转变的适应性，并着眼于劳动者的整个职业生涯。作为培养高等技术应用性人才的高职教育，必须把当前与长远结合起来，既要把学生培养成能胜任某种职业的人，又要为其长远、持续的发展奠定基础。培养学生掌握职业知识与技能，使其具有服务社会的谋生手段，具备良好的心理素质和文化素养是十分重要的。
一、高等职业教育的人文教育模式
育人的本质是培养人格健全的人，人才培养模式应重视培养学生的人文素质。知识经济时代对人才要素、学习形态、学校功能提出了一系列的挑战，人性因素在上升，态度、价值、道德、情感、文化、精神等逐渐成为个人、机构、社会乃至国家成败的关键因素。国际人才标准在经历了资历取向、能力取向的阶段后，已向品行取向阶段发展。根据调查，企事业用人部门对人才的勤奋敬业、诚信、合作、开拓创新、心理健康和道德品质等方面的素质，看得比单纯的专业业务素质更为重要。因此，当代教育应该强调人的精神建构、重视人文精神、注重人的综合素质。高职教育同样不能强调专业教育而忽视对人的综合素质的培养。高等职业教育应改革传统的人才培养模式，在实践中探索构建人文教育与专业教育相结合、科学精神与人文精神相融合的高职教育人才培养模式。通过人文教育与专业教育相结合，达到学习做人和学习做事相结合的目的。人文教育主要通过课堂教学、生活体验、环境熏陶等三个环节进行，使学生学会做人；专业教育主要通过理论教学和实践教学两个环节进行，使学生学会做事。
二、人文教育体系的建构应遵循的原则
（一）全面性和层次性
准确把握人文教育的全部内涵，对人文科学的内容进行准确定位。学生由于年龄、家庭环境、社会环境不同造成了个性上与现实的种种差异。人文教育如果忽视了这种不同的个体差异，进行不分对象的简单的泛人文教育，那只会流于形式，难以内化为人文素质并进一步提升为人文精神。因此高职院校的人文教育要有针对性和层次性。
（二）独立性和渗透性
人文科学有其特定的研究对象和研究领域，具有相对的独立性。人文精神和科学精神是相通的，人文教育和基础知识技能教育从深层来讲是可以相互渗透的。增加人文教育类选修课和讲座是进行人文教育的有效途径。在注重科学知识传授、职业技能培养的同时，引导学生掌握科学的方法，培养学生正确的科学价值观和科学精神、组织管理能力、创新精神、团结协作精神、竞争意识以及良好的道德和心理品质。
（三）多样性和灵活性
人文教育的实施方式和途径必须要适合教育主体（高职学生）的接受特点，要具有多样性和灵活性。充分挖掘具有人文精神的教育内容，综合运用各种教育形式和手段，整合人文教育的各种因素和力量，形成人文教育的浓厚氛围，只有这样，才能达到理想的效果。加大校园文化的建设力度，充分利用校内外的人文教育资源，营造具有浓郁人文精神的校园文化体系，通过丰富多彩的文化活动提升学生的人文精神。
（四）持续性和长期性
教育是一个持续性发展的过程，人文教育尤其如此。高职学生人生观、世界观、价值观尚未定型，其心理、思想的各方面仍处于变化时期，更加显示人文教育的重要性。“十年树木，百年树人”，人文教育不是一次性的终结教育，它应贯穿到整个高等职业教育的全过程，需要不断强化，需要学校、社会、家庭共同参与。
三、人文教育的内涵
人文教育的内涵包括三个模块：课堂上教学、生活中体验、环境中熏陶。人文教育强调的是通识教育，有两层涵义：一是既通又识。通即通晓、明白、高尚；识即见识深邃，目光远大。二是通识教育观念，即通过通识教育使一个人有国家、文化、历史、社会问题的知识；有哲学、文学、艺术的修养；有科学的基本知识及对其发展、方法、精神的了解；对事物有客观分析的习惯和审辨能力。人文教育通过课内理论课程、课外实践活动课程和隐性课程三个课程模块培养学生的品德和综合素质。形象地说，就是使学生通过“课堂上教学、生活中体验、环境中熏陶”来提高自己的做人水平。
人文教育理论课程体系包括计算机、外国语言、体育、数学、政治理论和大学语文等通识必修课，经济与管理、人文与社科、科学与艺术等必选课程和人文、社会与科技等任选课程。通过人文教育理论课程，增进学生对自然科学、社会科学、人文科学的了解，使学生知识面得到扩充，视野得以开阔，能看到不同学科、课程及其知识的联系，从而形成学科知识的整体观念，促进不同学科知识及其思维方式的相互迁移。生活体验包括参加社会实践、社会公益活动及生产实践、课余科技和文化活动。通过这些活动使学生达到了解社会、扩展知识、增长才干、增强责任感、树立品牌意识和法律观念的目的。营造高品位的校园文化环境，能陶冶人的情操，有利于学生健康成长。校园的自然环境、文化设施和校舍建筑是高职院校人文、学术氛围的重要组成部分，是学校重要的隐性课程。校园文化环境具有很强的教育功能，在耳濡目染、潜移默化之中感染、熏陶着师生，使其内化为信念与情感。
四、高职院校人文教育体系的构建
高等职业技术院校在注重实用性、突出实践性的基础上，着重提高学生人文素质，要从教育的各个环节着手，加大人文教育的力度。
（一）构建人文教育模式、人文课程教学体系
1．建立起可提高学生人文素质的教育模式，开设人文课程，大力加强高职人文教育课程内容和结构的改革。在人文素质的培养上，以通识性整合思想政治课程，把思想政治理论与时代的职业活动相结合，使政治理论始终与生动的实践活动息息相关。要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。以谋求特色为目标，开发集地方性、现代性、职业性和个性化优势为一体的人文课程，以独特的文化表现形式实现个性化职业素质的发展。在职业能力的培养上，同样要发挥人文教育独特的功能，一方面要开发人文知识的应用性课程，如语言与交际、文化与营销、生活与音乐制作设计等课程。另一方面应从课程的性质和地位出发，在技术课程中有机地融合精神文化的内容，如计算机文化基础改为大学信息技术基础，从主题上突出大学的精神力量，突出时代的先进性，从目标和内容的改革上，构建以信息技术应用目标为核心，融合信息意识、信息伦理、信息审美等目标的完整体系，把人文教育融合在技术应用之中。
拓宽学生的人文科学知识面，寓素质教育于知识传授之中，就必须开设一定的人文类必修课和选修课。比如开设《中国文化概论》、《论语》解读、《艺术鉴赏》、《大学语文》、《普通话语音教程》、《文学欣赏》、《大学生职业生涯设计》等，在这些课程的教学中要重新审视并超越传统的教学方法，过分强调系统性、完整性，讲细讲透的教学要求都不适合人文类课程。为了帮助学生将人文知识内化为人文素质，要真正确立学生在教学活动中的主体地位。学生是教育的主体，要尊重学生的自主精神和选择性要求，发挥学生的主观能动性。在教学过程中，大力推行以学生为教育主体的讨论式教学、辩论式教学、启发式教学、问题教学、直观形象教学，以帮助他们将人文知识内化为人文素质。
2．要在各专业教学过程中渗透人文教育。提高学生人文素质单靠几门人文课程是难以奏效的，不论是社会科学学科还是自然科学学科，都可以结合传授知识进行人文教育。研究自然科学的任务是求“真”，但自然科学也内在地存在着“善”和“美”。如近来人们愈来愈关注的科学美、技术美，就是从自然科学和工程技术中发掘出来的美学分支(属人文科学)，这说明自然科学与人文科学有着内在的联系，科学精神与人文精神是相通的。人们对科学的追求，即使报酬很少，也会乐在其中，那种美的享受是难以言喻的。因为科学技术除了具有实用功能、经济价值外，更有艺术价值、美的价值。教师要善于挖掘各学科中美的因素，让学生在学习知识的过程中能够欣赏美、体验美和追求美。
3．在教育教学中要以人为本，营造平等、和谐、民主、宽容、向上的氛围。人文精神以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。在教学中要克服只见物不见人、忽视人的主体性的倾向，不能把学生当作接受知识的容器来看待，而是要把学习的主动权交给学生，让学生做学习的主人；尊重学生的主体性，把教师的指导作用变为引导作用；重视学生的个性差异，因材施教；以教师的高尚人格去熏陶、感化学生。要懂得欣赏和鼓励学生，营造一种能让学生发现自己价值的氛围。要走进学生心里，营造平等、信任的氛围，引导和督促他们；培养学生在工作中有效组织、协调的管理能力，教给他们对待困难的方式方法。
（二）构建和谐校园文化活动体系
深化教育改革，全面推进素质教育，开展丰富多彩的和谐校园文化活动，增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力。在学校组织的各种艺术和文化活动中，学生有机会进行直接的审美实践和审美创造，展示自己虽不成熟却充满热情的作品，体会运用艺术形式进行交流的感受，体验艺术创作的自豪感和成就感。开展文化艺术活动，对于培养和提高学生的人文素质具有其它形式难以替代的作用，尤其是对于培养学生正确的审美理想、健康的审美情趣，提高对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力有着重要作用。参与文化艺术活动有助于人文素质的内化，而进行直接的艺术创作则是内化的文化艺术修养的外在表现。
（三）构建教师人文素质提升体系
教师教育教学的目的不仅仅是教给学生书本知识，更要教会学生做人，教给学生书本上学不到的知识，这就首先要求教师具有高度的责任感，言传身教，严以律己，以身作则，要求学生做到的，自己要首先做到。如果要让学生学会关心，自己首先必须善于关心，关心学生，关心同事，以心换心；要培养学生的科学精神，自己首先要尊重科学，实事求是，治学严谨。教书与育人是一个统一的过程，在教学过程中必然渗透着对学生思想、灵魂的影响。其次要广泛阅读，扩大自己的知识面。常言说得好“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，教师应做知识的巨人，努力拓展知识面，活到老学到老。要学习优秀的中国传统文化，要不断吸收新知识来充实完善自己的知识结构，要精通本专业知识，这些均是对学生实施人文教育的基本前提。
（四）构建人文知识的应用教育体系
从高等职业技术与人文教育的整体要求出发加强人文教育，必须提高人文教育在课程教学目标中的地位和作用，加强人文知识的应用教育。第一，作为实现培养目标的课程及其教学，都要承担人文教育的任务。因为，即使是一门纯技术的课程，它也是人化的结果，更何况它的教学过程是在人与人、人与组织及制度的关系中展开的，所以，任何一门课程和它的教学都普遍地存在着人文教育的涵义。当然，就一门课程及其教学而言，有其自身的核心任务，或侧重于技术或侧重于人文或人文与技术的结合。第二，当前大众对物质精神产品的文化需求不断提高，高职人文教育不仅只承担提高学生人文素质的任务，还要承担人文知识应用教育的重任。第三，要充分发挥学生对职业价值体验的积极作用，把“包括与创造性或系统改进有关，维持整个组织工作效率的人文要素”纳入教学目标和过程之中，使得人文教育对学生职业能力的发展具有直接的促进作用。
实施人文素质教育是科学教育的时代倾向，是科学技术发展的必然要求。面对知识经济和全球化的挑战，高等职业技术院校应高度重视人文教育，加大人文教育力度，以全面提高学生的综合素质。
参考文献
[1]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.
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[6]米靖.论现代职业教育的内涵[J].职业技术教育，2004，（19）.
作者简介:刘向红（1967－），女，山东省济宁职业技术学院教务处副处长，副教授，文艺学硕士。
儿童诗歌与人文教育论文范文第4篇
摘 要：美术教育和人文素质的教育有着共同的培养目标，都是开展人文素质教育的重要形式。美术教育成为了培养学生人文素养的重要形式，特别是美术教育独特的教育技巧和教育方式在人才培养方面发挥的作用是其他学科无法比拟的，因此美术教育也成为了最具有活力的一种人文素养的培养方式。本文主要结合实践，就美术教育在文化素养培养中的作用进行了分析。
关键词：美术教育；人文素养；教育培养；创新能力；审美情趣
在新课程改革之后，学生的人文素养受到越来越多人的关注，如何才能够更好的对学生的人文素养进行培养成为了目前社会关注的热点话题。美术教育作为人文素养培养的一种重要手段，十分重视学生在美术学习过程中的主体作用的发挥，重视学生对于课堂的积极参与，追求学生的全面健康发展。目前美术教育在人文素质培养的过程中所发挥的作用越来越大，受到社会各界的重视，成为了对学生实施人文素质培养的重要形式。在对学生开展美术教育的过程中，大量的美术优秀美术作品的欣赏和绘画的联系过程可以很好的增强学生的审美能力，也有利于学生正确的区分善恶美丑，帮助学生形成良好的人生观和价值观。本文主要结合实践，从美术教育增强学生审美情趣、促进学生思想品德教育、增强学生艺术创造力方面就美术教育在文化素养培养中的作用进行了分析，以期能够更好的促进学生综合素质的提升。
1 美术教育能够在增强学生审美情趣的过程中培养人文素养
审美能力是人们素质发展的重要能力之一，人只有对生活有一定的审美能力，才可以更好的感受美的存在，才可以进行更好的开展艺术创作，也才能够更加深刻的理解生命的意义，因而对学生来讲具备一定的审美能力十分重要。审美能力对于学生人文素养的培养具有十分重要的意义，美术教育最为重要的就是对学生可以增强学生自身的审美情趣，对学生的审美能力进行培养，促进学生综合素质的提升。在实施美术教育过程中，老师在教学中可以通过艺术作品塑造出各种不同的艺术形象，对受教育者的审美情趣进行陶冶，让学生能够感受到作者在创造这些美术作品时候的审美情感和思想感情，让学生理解美术作品背后的故事，以此来提升学生辨别善恶美丑的能力，让学生能够带着一定的审美能力开展艺术创作，进而增强学生自身的人文素养。在开展美术教育的过程中，学生通过对美术作品的色彩、造型以及空间等美术知识技能的感受与学习，能够在很大程度上拓展对于绘画创作的想象思维，进而帮助学生树立起积极向上的审美观，增强学生的审美情趣和审美能力，促进自身审美能力的有效提升，审美素质的提升在一定程度上促进了学生人文素质的培养，提升了学生的综合素质。
2 美术教育能够在学生的思想品德方面培养人文素养
美术教育作为一种对意识形态的教育，会对学生的思想品德的教育产生一定的影响，美术教育具有净化心灵和陶冶情操的积极作用，有利于学生形成争取的人生观和价值观。美术教育和思想品德教育有着共同的教育目标，都是为了完善学生的伦理结构，在美术教育的实施过程中通过美术作品的欣赏和讲解，能够促进学生更好的分辨善恶美丑，能够向学生积极宣传社会上的正面信息，帮助学生形成对于事物正确的认知和理解。美术教育相对的传统的思想品德课程的刚性教育来讲，是一种柔性教育，能够充分的体现出学生在学习过程中的主体地位，有利于学生伦理结构的完善，通过美术作品来对学生进行内在感化，提升学生正确价值观的形成。在开展美术教育的过程中，以美学作为思想品德教育的媒介，可以在很大程度上改变传统思想品德教育的抽象形式，而以学生更加容易接受的美术作品形象开展教育，使得学生能够对美丑善恶形成一种很好的鉴别能力，这样往往能够获得比较好的效果。美术教育作为对学生开展人文素养的一种很好的手段，能够很好的激发学生的学习兴趣，在学习美术课程的过程中促进学生正确价值观的形成，这有利于对于学生思想道德品德的培养，增强学生自身对于社会不良现象的免疫力，增强学生自身的人文素养。因而在对学生培养的过程中美术教育对于学生综合素质的提升具有十分重要的意义，有利于学生形成正确的人生观和价值观，所以应当受到广大教育工作者的重视。
3 美术教育能够在学生的艺术创造力方面培养人文素养
艺术教育对于人类发展的影响是深刻的，受到了社会各界的关注。一些科学研究发信，人自身的情感会对于人的认知产生一定的影响，比如痛苦和愤怒的情感会在一定程度上损害人的创造力的发挥，而愉快高兴的情绪则可以在很大程度上促进人们创造力的发挥。美术教育十分重视学生形象性的感性体验，可以很好的开发学生的创造性的思维，以便帮助学生更好的认知世界和改造世界。在日常的生活中充满了很多美好的东西，但并不是每一个人都具备发现美的能力。美术教育能够对学生的艺术创造力进行培养，最大限度的激发学生的想象力，从而帮助学生可以获得更多的美感，使得美感能够成为学生开展艺术创造力最为重要的内部因素。美术教育能够很好的激发学生的审美情趣和积极性，可以很好的提升学生的艺术创造力，提升学生的综合素质，美术教育激发学生艺术创造力的过程也是一种对学生开展人文素质培养的重要形式。美术教育对学生创造力的开发和其他学科有着一定的区别，在美术教育学习的过程中更有利于学生右脑的开发。这是因为科学研究的结果发现，人的左脑主要是负责语言和计算机逻辑能力方面的培养和开发，而人的右脑则主要是负责图形和空间等一些鉴定工作，也就是大家通常所说的形象思维，美术教育则主要是对学生的形象思维的一种培养。通过在教学的过程中开展美术教育，有利于对学生的右脑进行开发，有利于学生自身创新思维的培养，促进学生人文素养的提升。另外美术教育还包含了大量的人文知识和科学文化知识，这些都有利于学生综合素质的培养，所以美术教育在学生创造能力的培养方面有着一定的优势。美术教育通过美术作品作为教学的媒介，十分生动的将人类传承下来的精神文化遗产传授给学生，有效的增强了学生自身艺术文化水平，对学生人文素养的培养也起到了很好的促进作用。
4 小结
伴随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深入，美术教育在学生人才培养方面所发挥出来的作用越来越大，对学生综合素质的提升有着一定的影响。作为新时期的人才，需要具备一定的美术技能和审美能力，注重自身修养的提升，不断地增强自身的人文素养，这样才可以形成良好的正确人生观和世界观，才能够在的发展成为社会建设所需要的合格人才。美术教育作为对学生实施人文素质培养重要形式，有着一定的特殊性，融合的多种教育元素，在对学生实施人文素质培养的过程中发挥着十分重要的作用，在实践中应该给予足够的重视。本文主要结合自身实践，就美术教育在文化素养培养中的作用进行了探讨，以期能够更好的发挥美术教育的积极作用，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：
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[4] 桑林.新时期艺术鉴赏教育在大学生美育中的作用研究[J].中国报业，2012（04）.
作者简介： 徐何军（1991—），男，江苏无锡人，丽水学院在读本科，主要研究方向：美术学。
儿童诗歌与人文教育论文范文第5篇
【摘 要】阐述体育教育与大学生职业素养的相关性，分析就业导向下社会体育教学的价值意义，基于就业导向从社会体育教学的理念创新、内容选择、路径选择三个方面构建社会体育教学新模式。
【关键词】就业导向 高校 社会体育
教学 新模式
0157-02
当前，高校毕业生的就业问题日益成为国家和社会关注的问题，而作为培养高技能人才的高校，更是将学生的就业能力培养放在学校教学工作的重要位置。作为高校教学有机组成的体育教育，应与高校培养目标相一致，以促进学生的就业为基准点，开展一系列实用性的体育教学，进而提高学生就业竞争力，同时也为学生的职业发展打下坚实的身心素质基础。
一、体育教育与大学生职业素养的相关性
（一）体育教育是培养高校学生各项技能的基础
本文所说的技能是指掌握并运用从事职业所需的技术能力，大学生所需的技能是指在掌握理论知识的基础上运用专业技术的能力。著名管理学大师彼得·杜拉克层曾将从事体力劳动的工作者称之为技术员，这里把“体力”与“技术”很好地连接在一起，这也说明了体育教育是技能发展的基础。马克思在《资本论》中也指出，“个人全面发展的实质就是在体力和智力充分发展的基础上，实现脑力劳动与体力劳动的统一”。由此可见，体育教育也是实现人全面发展的重要手段之一。
（二）终身体育教育是培养高技能型人才的原动力
体育教学要树立为学生的职业发展服务的意识，教育部原部长周济说：“体育教学不只是为了强身健体，也为以后能好好工作、好好生活服务”。他还说，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”。在当今高速发展的社会里，体育教育要贯彻“终身体育”的理念，注重体育意识、习惯的培养。法国教育家埃德加·富尔在其研究报告《学会生存》中指出：“现代教育不应该培养学生从事特定的、终身不变的职业，而是要培养他们在不同职业中具有应付自如的能力，并能激发其持续不断的自我学习、自我完善的意识。”可见，现代人应具有的技能是应变的思想准备和能力，这也是急剧变革的现代社会带给我们的重要启示。然而，国人普遍缺乏终身体育训练的意识，往往强调智力开发，却忽视了健康，致使难以适应一线技能型岗位的需要。在体育教学中普及终身体育理念，既有利于人们适应社会发展环境，也可为学生未来生存发展提供终身受用的身心财富，可以说终身体育是人全面发展的原动力。
二、就业导向下社会体育教学的价值意义
（一）符合社会发展对人才培养的需要，有利于促进社会体育的发展
随着我国高等教育的快速发展，高校教学理念和教学模式得到不断更新，传统的社会体育教学的价值取向不能适应学生对体育发展的要求，以就业为导向的社会体育教育理念随之产生。这种体育教育不仅强调社会发展，同时也注重个人的发展。当前，社会发展要求高素质人才在注重体质、心理等全面发展的基础上，形成不同的个性和创新能力，这也将成为社会体育教学价值取向的未来走向。因此，以就业为导向的体育教育弥补了传统社会体育教育的不足，而且适应社会发展的要求，可进一步促进社会体育的发展。
（二）顺应高校的培养目标，有利于促进学生顺利就业
当前，我国高校普遍以培养适应社会生产发展的高素质应用型人才为办学目标，这一目标要求高校在教学中要以培养学生的“德、智、体、美、劳”等方面全面发展提高为己任，并要求学生具有未来某一职业发展所需要的技能，即在学会做人的基础上，要学会做事，学会从业，能够适应岗位未来发展要求。因此，以就业为价值导向的社会体育教学目标正是基于高校人才培养目标来确立的，并切实将两者合二为一。由此可见，以就业为导向的体育教育理念将使学生在今后职业实践中具有较强的职业体能和职业素养，进而促进学生的顺利就业。
（三）顺应学生的成长发展需要，有利于促进学生学会生存
首先，以就业为导向的社会体育教学理念，在体育教学中能够促进学生的心理训练。体育锻炼能够促使学生智力和体力的双重开发，一方面能够强身健体，另一方面也能够强化学生的心理品格。其次，以就业为导向的社会体育教学，是以学生团队活动、竞争训练、情境模拟以及个性发展等形式进行的，不仅能够锻炼学生的团队精神和团队意识，而且还能够增强学生的心理抗压能力。其主要目的在于使学生在未来职业发展中，具有正确的人际关系处理能力，并具备正确处理和化解工作生活中的矛盾能力以及承担风险的能力。可见，以就业为导向的社会体育教学能够促进学生更好地适应外界生存环境，最终有利于学生生存能力的培养。
三、构建以就业为导向的社会体育教学新模式
（一）以就业为导向的社会体育教学理念创新
1.社会体育教学要体现社会体育的特色观。以就业为导向的社会体育教学将社会、企业、未来从事职业对人的要求来规范学生的培养，塑造他们具有合格的技能与素质，比如吃苦耐劳精神、职业体能胜任力、竞争意识、遵纪守法意识以及社会适应能力等，使其能够从容应对社会发展的挑战。
2.社会体育教学要体现社会体育的就业观。基于就业为导向的高校体育教育，要努力提升学生的就业能力和层次，把学校体育贯穿高校教育的全过程，为社会培养合格的人才。与此同时，高校和体育任课教师要牢固树立就业观，以学生就业为中心开展教学，实现体育教学与学生就业达到完美地统一。
3.社会体育教学要体现社会体育的人文观。作为职业教育的重要组成，社会体育教学应体现人文关怀的价值理念，体育教育过程中除了包含关心爱护学生的人文教育外，还蕴涵着更深层次的意义，如通过体育训练能够磨砺高校学生的意志，通过体育教学比赛还能够培养学生的团队管理、集体意识等积极品质。因此，社会体育教学在对学生进行体育训练时，除了运动技能外，还要把体育的人文精神向学生进行传授，以培养学生积极的人格素养和良好的心理品格。
（二）以就业导向的社会体育教学内容选择
1.社会体育教学要以学生身体素质训练为根本。对高校生进行基本的体能素质训练是实现学生身体健康的重要保障。当前，高校主要是以“90后”为主力军，年龄多在18岁左右，也正是成长发育的关键时期，身体各组成部分亟须全面、科学的体育训练。然而，由于在中学阶段学生普遍缺乏系统的体育训练，升入大学以后感觉到身体素质较为薄弱，加之缺乏体育训练的意识，参加体育课程的积极性也不高。因此，为了让学生更好地适应未来岗位对身体素质的要求，高校应将高校生身体素质训练纳入体育教学的基础工程。
2.社会体育教学要将大学生职业体能胜任力训练作为其特色内容。职业体能胜任力是指个人在工作和生活中具有抵抗压力的能力，具有健硕的身体素质，以良好体能状态承担各种工作的能力。在社会体育教学中很好地把未来职业和工作环境所需的体能胜任力作为特色内容，在进行体育教学计划与模块修订时，要能够根据高校学生所学专业未来职位对体能胜任力的要求，然后选择相应的体育教育训练项目，以提高学生的岗位胜任力。从本质上说，这种体育教学方式就是以就业为导向开展的，是从传统单一强调训练成绩或体育技能传授中解放出来，传授具有社会体育教学特色的内容。
3.社会体育教学将岗位职业行为与
职业素养教育相结合作为其重点内容。在当前日趋激烈的市场竞争中，企业为了提升工作效率以增强自身的竞争实力，一方面既注重科技与产品的创新，另一方面也特别强调企业文化的营造和员工素质的提高。因此高校要抓住这一契机，在对体育教学内容设计时要充分考虑企业发展对员工的职业行为与职业素养的要求，比如在体育课堂教学中要求学生统一着装，集合训练时要做到“静、齐、快”等，体育任课教师要很好地将体育教学与企业对员工职业行为、职业操守、职业素养等内容很好地结合起来，培养学生养成良好的行为规范，进而发挥社会体育服务于企业人才培养目标要求。
（三）以就业为导向的社会体育教学的路径选择
1.将体育课堂教学与课外体育活动
相结合，培养学生的就业能力。一方面，要积极发挥社会体育课堂教学的“育体”与“育心”的作用，培养学生树立终身体育观。这要求在体育教法上，教师要注重引导和启发，可以以体育游戏的形式开展教学活动；而在课堂体育教学内容上要着重对学生身体素质、身心品质、职业体能胜任力以及职业素养等方面进行培养。另一方面，在发挥课堂以外，还要切实发挥课外体育活动对学生职业导向的作用，这也是发展学生个性以及提高学生体育活动意识的有效途径。由此可见，将课内体育与课外体育相结合是实现高校体育教学目的以及学生就业的重要途径。
2.切实将“群众体育”与“竞技体育”相结合，培育学生的综合能力。随着我国全民健身运动的兴起，许多企业也开始注重员工的“群众体育”的开展，也将其作为企业文化建设的重要组成部分。在一些高校招聘会上，从企业的招聘要求如身体健康状况、有无体育特长等条件可以看出，大学生的身体健康状况受到很大的关注，很多企业也往往青睐那些具有体育特长的毕业生。因此，为了顺利实现学生的顺利就业，高校在体育教学中要把“群众体育”与“竞技体育”两种教育形式相结合，一方面要不断加强对体育教育的投入，改善体育教学条件，夯实体育教学内容；另一方面要积极引进高素质体育教师，以进一步提高高校的体育竞技水平和教育效果，提升学生就业的综合竞争实力。
3.要严格按照企业的标准营造科学的“育体”、“育心”教育环境。以就业为导向的体育教学要真正实现服务于高校人才培养目标，就需要依照企业岗位要求营造育人的外部环境。一方面，要积极营造与企业对接的校园体育文化环境。高校可以用企业文化来营造校园体育文化，在办学方式选择上要突出就业导向，可以选择与企业联合办学或者以订单式的人才培养方式，这样也保证了人才培养符合企业的需求。另一方面，在社会体育课堂教学上也应紧紧抓住就业这一方向，传授企业对人才的要求与标准。以上的体育教学方式不仅能够激发学生体育训练的兴趣，而且可以培养学生坚强的毅力品格，为企业输送合格的人才。
【参考文献】
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[2]黄海波，史景锋.以就业为导向的高职体育价值取向分析[J].太原大学教育学院学报，2011（1）
【作者简介】谭 璐（1973- ），女，广东台山人，副研究员，硕士，广西科技大学教师。
（责编 黎 原）
儿童诗歌与人文教育论文范文第6篇
对于小学中高年级的学生而言，《品德与社会》课程是其最重要的学习内容。这一课程是建立在学生社会生活的基础上的，帮助学生形成良好的思想品德以及顺应社会的发展。《品德与社会》课程中最主要的内容就是人文教育的开展，也就是帮助学生养成正确的世界观、人生观，深入了解人生的意义。本文主要针对如何在《品德与社会》课程教育中渗透人文教育进行探讨。
品德与社会人文教育思想品德一、在教学中社会要求和个人道德要求一致
如何在《品德与社会》课程教育中渗透人文教育，要求教师在教学中将社会要求和个人道德要求相统一。随着我国教育的不断发展，要求将人文教育渗透到《品德与社会》课程中。人文教育主要强调以人为本，对人进行各方面能力的发展，所以，在《品德与社会》课程中应当把学生放在第一位，在对学生进行教育时，不但要符合学生的思想心理状况，而且还要适合学生的社会实际。在进行《品德与社会》课程教学时，教师应当突出教育学生的公平公正、诚实守信、勤劳致富和社会责任感。随着我国依法治国的不断深入，教师在课程中还应该对学生进行法制教育的培养，主要培养学生的法制观念、民主意识和守法意识；面对社会经济增长带来的各种问题，教师在课程中还应该对学生强调社会、经济、人类和环境和谐发展。所以，要想《品德与社会》课程在教学中得到有效的教学效果，就必须在课程中渗透人文教育，并将社会要求和个人道德要求相统一。
二、在教学中坚持以人为本
如何在《品德与社会》课程中渗透人文教育，需要教师在教学中坚持以人为本的原则。首先，必须要建立起一个科学合理的教育观，在教学过程中课程的主要目的应该是提升学生的思想品德发展，不断提升学生的自身素质。在教学过程中坚持以人为本的人文教育方式，将学生自身的思想完善作为教育的首要目的。其次，对待学生应该更加人性化，根据不同学生采取差异化的教学方式。教学过程中应该从学生心理和生理上的特点出发，老师应该与学生进行彼此心灵上的对话，帮助学生树立起正确的人生观和价值观，帮助学生提高自主学习的能力。比方说，老师可以鼓励学生利用自己课余时间对周围的环境进行观察，利用网络和实地调查的方式发现环境中存在的问题，然后利用课堂的时间来对学生发现的问题进行分析，找到这些问题带来的巨大危害，从而使学生更好的认识到保护环境的重要性，进而在自己的实际生活中身体力行，实现学生自身思想品德和人文素质的提高。最后，当前《品德与社会》课程的教师应该不再是传统的教师角色，他们应该成为学生学习的促进者，促进学生各项能力的提高，而不是单纯的对学生进行说教，在学习过程中帮助、鼓励和引导学生。教师应该迅速适应自身的角色定位，在课堂教学中成为教学的引导人，使学生真正成为课堂的主人，这也是人文教育最重要的体现。
三、在教学中培养学生人文教育的创造性思维
在人文教育中培养创造性思维最重要的就是要实现思想的开放，对现有的知识时刻保持怀疑的态度。人类科学的发展过程告诉我们，大胆的设想和怀疑是科学产生最先决的条件，同样，作为人文学科的《品德与社会》也需要学生大胆的进行怀疑和探索。要想实现学生创造性思维的培养，不仅需要教师与学生情感的交流与融合，更重要的是学生自身独特的性格和精神。在开展《品德与社会》课程的教学时，老师不能成为传统教学观念中的塑造者，而是要成为学生思维发展的指引者，学生就像一个巨大的宝藏需要老师更好地发掘学生的潜力。在课程教学过程中，老师对于那些典型的间接型问题，不能简单的将学生的回答进行对错的分类，即使是那些需要划分对错的回答，老师也应该委婉的说明这只是自己的个人观点。在一些西方教育发达的国家中，这种教学方式普遍存在，这也是为什么教育发达国家中，学生的思维非常活跃，老师和学生之间总是处于一种平等交流的状态下。
而在我国的《品德与社会》课程教学中，教师经常是一种高高在上说教者的感觉，总是不断地将各种课本上的价值观强行传递给学生，而与之不同的则被认定为错误的观念。这样长久下去，学生的思维活跃性以及开放创新性就会被不断的削弱。在《品德与社会》课程教学中，教师应该培养学生的自由的思想和和独立的精神，经常与学生沟通交流，让学生保持轻松的态度去上课，而且当在课堂上学生产生不同的想法甚至是比较奇怪的结论时，教师不要轻易去判断，应该尊重学生的想法，让学生大胆地讲出来，从而培养学生的创新思维。
四、在挖掘课程资源中提升人文素养
在《品德与社会》教学课程中的人文精神的本质是对世界观、人生观和价值观的一种引导，但是在教学过程中，教师只是将课程资源传授给学生，所以，要想进一步提升学生们的人文素养，就需要教师充分利用课内资源和课外资源相互结合，例如，对于那些与学生的实际生活不符的课程资源，可以将这些课程资源进行一定的调整。引导学生勇于提出问题，并带着本身想解决的问题去调查自己比较感兴趣的事情，最后进行整理，使学生们都能积极地去参与课堂讨论。
在教学五年级下册《伟大的先人》这篇课文时，活动前，教师组织学生调查收集以下资料：调查10个成人，看有多少人知道孔子、司马迁，他们对孔子、司马迁有哪些了解，读过孔子、司马迁的哪篇文章或哪部书籍，并做好记录；收集孔子、司马迁的名言和故事，并讲给同学听；最后引导学生整理和汇报调查结果。由此，思考为什么孔子、司马迁离我们那么久了，还有那么多人知道他们、纪念他们？让学生阅读教材上有关他们的介绍，并进一步提出自己的困惑和想了解的问题。通过讨论、交流，让学生对孔子及其儒家思想，对司马迁及其《史记》有一些粗浅的认识，并探究在这些历史人物身上闪烁的中华民族的精神，从而激发学生的爱国热情和民族自豪感。
总之，人文精神的渗透是一个持续的过程，绝不是一两堂课就能完成的，必须长期坚持。在《品德与社会》课教学中，我们要注意引导学生走出课本，融入社会，追求自由精神，探索社会正义，使灵魂得以升华从而为自身的终身发展奠定良好的人文基础。
参考文献：
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