儿童自卑心理研究论文范文第1篇

1 阿德勒的自卑理论

阿德勒是奥地利医生和心理学家, 个体心理学的创始人, 他的一生, 可以说是自卑的一生, 但是他总是不断地超越自卑, 走向成功。在他的名作《超越自卑》中, 他提出了自卑理论。他认为每个人克服自卑, 寻求优越而获得补偿的方式各不相同, 由此形成不同的生活风格和人格。阿德勒进一步认为, 补偿机制运用得适当与否, 能决定人格是否正常发展。

阿德勒的自卑与超越理论的合理性是基于这样一个前提:人是在对比状态中生存的。对比不仅是人类以及万物存在的形式, 而且是存在过程和存在内容, 每个生命个体的存在都无法回避各种意义上的对比, 唯其如此, 人的生存才有了尊卑高下之别, 自卑与超越意识才成为现实和必然的[1]。

本文就用阿德勒的自卑理论的理论来分析当前中小学生的自卑情结。

2 当前中小学生自卑心理的主要表现特征及其原因分析

自卑是一个复杂的人类心理现象, 当前部分中小学生存在着一定程度的自卑心理, 在特定情况下可能产生严重后果, 需要引起教师的高度重视。

2.1 当前中小学生自卑心理的主要表现特征

笔者在这里谈到中小学生自卑感的表现时, 主要是指那些自卑感较重的学生所表现出来的认知、情绪和行为特征, 这些特征具有一定的群体特殊性。归纳起来主要有以下的几个方面。

(1) 认知方面产生偏差。自卑感是生理因素、能力因素、家庭因素、成长经历因素、个性因素及未来发展因素等多种因素共同作用的结果, 但从这些因素到自卑感的形成, 要经历一个认知的过程。那些自卑感较重的中小学生必然会表现为认知偏差。首先是自我认知的偏差, 表现为对自己的素质、能力等评价过低, 轻视自己或看不起自己。其次, 容易产生消极的心理暗示, 在进行一件事情之前往往会有失败的预期, 这种消极的心理暗示很可能会带来失败的结果, 从而强化“自己不行”的信念。

(2) 情绪情感具有独特表现。自卑感较重的中小学生由于存在认知偏差, 在情绪情感方面会有一些独特的表现。主要表现为: (1) 悲观失望, 情绪低落。自卑感较重的学生, 对自己的学识、能力等缺乏自信, 对生活和前途失去希望, 容易思想消沉、情绪低落。 (2) 多愁善感, 内心苦闷。据偶自卑感的学生往往会把烦恼和忧愁深藏在自己的内心, 深陷其中、苦苦挣扎而不能自拔。 (3) 敏感多疑, 孤独寂寞。常常把别人无意的言行视为对自己的轻视, 甚至别人一句挪偷的话就会深深地伤及他们的心灵。

(3) 更为外显的行为表现。伴随着认知和情绪情感表现的, 还有更为外显的行为表现。主要表现为:自我封闭, 不敢与人交往。自卑感较重的学生, 担心别人在交往中看出自己的缺陷和不足, 因而将自己封闭起来。爱慕虚荣, 展现优越。

2.2 当前中小学生自卑情结产生原因

每一个人所处的社会地位以及环境不同, 对于优越的目标追求也就有不同的内涵, 因而, 其自卑的产生也各有其特殊的原因。就当前中小学生来说, 主要是以下几个方面原因。

(1) 生理因素。中小学阶段是自我意识初步发展的时期, 身体意象作为自我意识的重要内容, 已经被中小学生所觉察和关注。在中小学校园里, 交友、恋爱己经成为学生生活的一部分, 使得学生十分注意自己的长相。一部分学生因为身材矮小、容貌不佳、过胖或过瘦等原因而产生了较严重的自卑感, 不敢大胆交往。

(2) 学习能力因素。在学习上, 同学们本来都处在同一起跑线上, 一旦失去了往日受宠和领先的优越感, 加上不适应中小学的学习生活, 如上课跟不上老师的进度, 成绩不再优秀, 或由于不喜欢某种课程等产生学习上的挫折感, 从而形成自卑心理。

(3) 家庭环境。家庭环境是个体成长最重要的环境, 对于个体的心理发展具有重要影响。那些家境特别贫寒、父母关系不和以及单亲家庭的学生很容易产生自卑。家庭教养方式不当也是产生自卑感的重要因素。此外, 父母的自卑感也很容易传递给子女。

(4) 成长经历因素。自卑感的形成有其早期经历的根源。在成长经历中经常遭遇挫折和失败的个体, 很容易形成自卑感。那些强烈地感到自卑的个体往往经历过心理创伤, 自尊心受到过伤害, 这种伤害可能来自父母、教师, 也可能来自同龄伙伴。

2.3 应对中小学生自卑情结的对策

按照阿德勒的自卑理论, 一个人自卑感越重, 越敏感, 寻求补偿也越迫切, 人类的行为都是出于自卑感及对自卑感的克服与超越。对照这个理论, 对于中小学生, 我们关注的主要是如何面对自卑感的。自卑感不同程度地存在于每个人的心中, 关键在于是默默地忍受自卑, 还是以足够的勇气去改变生存环境来超越它。

(1) 学校的心理健康教育要与学生的日常教育紧密结合。学生的自卑感与对其进行的教育存在相互影响。在日常的教学教育中注重对学生进行心理健康教育, 使学生拥有积极健康的心理状态, 无疑有利于学生形成对自我、对家庭、对学校以及对社会正确认识, 相反, 消极的不健康的心理状态, 会使学生对对自我、对家庭、对学校以及对社会认识出现偏差, 产生消极的情绪体验和行为表现。做好心理健康教育工作, 有利于中小学生形成健康心理, 有利于他们的成长和成才。

(2) 家长要正确的对孩子进行评价父母是儿女的第一任教师, 更是终身的教师。家庭是人的第一课堂, 也终身的学堂。家庭教育不仅是基础性教育的基石, 而且主导着其他的教育, 是任何学校教育和社会教育永远不可代替的。在家庭教育中, 任何对孩子的行为和表现进行评价也在很大程度上影响着中小学生心理健康, 不当的评价可能导致学生自卑。为此, 要全面地、辩证地看待自己的孩子, 不仅要如实地看到他的短处, 也要恰如其分地看到自己的长处, 切不可因为因一次失败, 就认为自己的孩子不行。。对于那些不谙世事的孩子, 或者长相不好的孩子, 家长也不要过于吝啬对他们的表扬, 每当孩子的行为举止有进步时, 不妨夸奖孩子。

(3) 学生自身要学会进行自我调节造成中小学生自卑情绪, 既受到外部环境因素影响, 又与自己自身情况密切相连。中小学生自己情况也是导致其陷入自卑情绪的重要原因, 为此学生要在以下几个方面进行调节:树立信心, 坚信自己能干好。“别人行, 我也能行。”、“别人能成功, 我也能成功。要经常进行自我调节。以勤补拙。知道自己在哪些方面有缺陷, 要扬长避短。克服自卑。

摘要：当前一些中小学生存在着不同程度的自卑情结, 在特定情况下可能产生严重后果, 面对着自卑情结, 采取何种措施来对学生进行引导是当前教师需要认真思考的重要问题。本文简介了自卑的有关理论, 分析了当前中小学生自卑表现及其原因, 在此基础上, 文章提出了应对学生自卑情结的对策措施。

关键词：自卑,表现,对策

参考文献

[1] A阿德勒.自卑与超越[M].作家出版社, 1986, 9.

[2] (奥) 阿德勒著周郎[译].生命对你意味着什么[M].北京:国际文化出版公司, 2007.

儿童自卑心理研究论文范文第2篇

你在乐队里的精彩表演，让全体同学对你刮目相看，你在运动会上的拼搏精神，更让同学们对你赞叹不已，朱泽的钢笔丢了，我看到你主动送上自己的;程明的家庭生活困难，你在班集体组织的捐款中捐的最多;于璐璐年纪小，在劳动中，你经常帮助他。老师和同学们都在背后夸你呢!学习上一时落后并不可怕，可怕的是跌倒后却爬不起来，甚至连爬起来的勇气也没有。把手伸出来，和老师、同学们共同牵手，还怕追赶不上队伍吗?

似一首典雅的小诗，不管外貌还是性格都给人以清新、隽永之感。细细品味，清丽之中更蕴藏着你坚强的品格。刚转来时，面对新的面孔，新的环境，你的成绩曾一度低下，但你并没有灰心，而是刻苦攻读。在你的努力之下，历史的昨天与你挥手告别，看到你的笑脸明媚如春，我很欣慰。朴实无华、吃苦耐劳更是你与众不同的长处。

儿童自卑心理研究论文范文第3篇

你在乐队里的精彩表演，让全体同学对你刮目相看，你在运动会上的拼搏精神，更让同学们对你赞叹不已，朱泽的钢笔丢了，我看到你主动送上自己的;程明的家庭生活困难，你在班集体组织的捐款中捐的最多;于璐璐年纪小，在劳动中，你经常帮助他。老师和同学们都在背后夸你呢!学习上一时落后并不可怕，可怕的是跌倒后却爬不起来，甚至连爬起来的勇气也没有。把手伸出来，和老师、同学们共同牵手，还怕追赶不上队伍吗?

似一首典雅的小诗，不管外貌还是性格都给人以清新、隽永之感。细细品味，清丽之中更蕴藏着你坚强的品格。刚转来时，面对新的面孔，新的环境，你的成绩曾一度低下，但你并没有灰心，而是刻苦攻读。在你的努力之下，历史的昨天与你挥手告别，看到你的笑脸明媚如春，我很欣慰。朴实无华、吃苦耐劳更是你与众不同的长处。

儿童自卑心理研究论文范文第4篇

自卑感是一个为大家、特别是广大青少年所关心的问题。自卑心里是指自我评价过低的一种消极的心理状态。在心里学上，自卑属于性格上的缺陷，表现为对自己的能力和品质作出过低的评价，同时常伴有一些特殊的情绪体验，如害羞怕人、局促不安、少言寡语、内疚、胆怯、失望等等。自卑感严重的人，感到自己适应性差、无能、软弱，总觉得自己这也不行，那也不行，处处都不如别人，结果难免失败，渐渐形成自卑性格。卑心理并不是不可改变的，那么怎样消除小学生自卑心理呢?具体方法如下：

一、 培养学生的自尊心和自信心

自信就是相信自己的能力。它是建筑的成功的经验上的，并非盲目自信。缺乏自信是低估自己的能力，高估并夸大了自己面临的困难的一种消极心理。培养自信心是克服自卑心理必须具备的基本心理素质。高度的自信心意味着自己采取的信任、尊重和肯定的态度，也意味着对自己的实力有充分的了解、认识、把握。对于一个人来说，过去失败了多少次，并不重要，最重要的是专心于成功的尝试，并不因失败而伤害自信。科学实验说明，学生的成绩之所以不好，大多数是由于学生持有某种错误的自我观念和自我定义所造成的。这些错误观念包括诸如：我很笨、我很脆弱、我头脑不行等等。他们有了如此的自我定义，自然就用实际的低分来证明他们的自我。可见自信心对行为和能力具有莫大的影响力。

二、 改变学生的行为方式

1、教育学生正确对待自己能力上的差异，全面认识和估价自己。“尺有所短寸有所长”，每个人都有自己的长项和短项，都有自己个别独特之处，正确的自我评价是帮助确定正确的奋斗方向的前提。在与他人比较中，应突破一条思路，一种方法的思维定势，要使思维方式尽可能地全面些、辩证些、灵活些，从而解除错误观念的束缚，从新认识自己，并将对自己的能力做出全新的评价。

2、教育学生正确地补尝自己，理智地对待自己缺点。所谓“补尝”就是发挥自己的才能特长，补自己生理上或智力上的缺陷，同时消除烦恼或痛苦等情绪，盲人失明，耳朵就特别灵，这是生理上的补尝功能，人的心理也一样具有补尝功能，具体做法就是“以勤补拙”和“扬长补短”。

三、 正确认识和对待挫折

1、教育学生树立正确的人生观、世界观。

因为挫折容忍力的高低与人的世界观有着密切的关系，那些具有远大理想，能用正确和积极进取的眼光看待社会、看待生活的人，往往具有较为较高的挫折容忍力，因而也就能从挫折中奋起，重创新机。

2、创造条件，锻炼意志。首先，引导学生学习古今中外先进之物从逆境中奋起的思想和宝贵经验。处逆境而不丧志，处险境而不低头，坚定信念，艰苦奋斗，逐步培养和锻炼战胜挫折的坚强意志。其次，组织引导学生适当参加学工、学农、学军等社会实践活动，磨练意志品质和生存能力。再次，为学生创设小逆境，教给他们行为技能，培养和训练学生在面前冷静地、全面地分析问题和解决问题的能力，自我暗示和自我调控的能力。

3、改变目标。产生挫折后，最明智的办法就是冷静下来，实事求是地权衡主客条件，适当降低要求，改变目标，变通进取。在情感交融的前提下，教师或家长可以引导学生转移目标，在另外的方面去努力奋斗，取得成功。

4、坚持下去。在人生的道路上，失败往往与成功成正比。只要学会失败，善于悦纳自己，就能勇于克服困难，牢牢地控制住自己心理行为。经过多次挫折，坚持下去，最后才能获得成功。让我们在挫折和逆境的挑战面前记住：奇迹是在厄运中出现的，逆境是到达真理的一条通路。幸福喜欢光顾勇敢的人。

四、 运用心理调适法，提高小学生心理防卫能力。

1、积极与他人交往，丰富自己的精神世界。与人交往，一是心理活动不会局限于个人的小圈子里，心理会变得开朗。二是可以向他人倾吐自己的心曲，抒发受压抑的情绪。这样，心理就会变得轻松，同时又可以从他人那里得到安慰。三是可以了解到他人对自己的评价，提高自信心。四是可以从他人那里学到更多的知识经验，提高自己的学识能力。五是在集体活动中会产生从众、模仿的行为。自卑者应有意识地加强与性格开朗、乐观、行为豁达大度、尊重人，关心人的人进行交际。

2、情感渲泄和转移。解决心理冲突。如果学生一时有什么想不通的苦衷，引导他们以适当的方式外露与发泄，可以减轻心理压力。如把苦闷向知心朋友或长者、老师谈一谈排遣掉，可以使心情变得轻松、愉快，解决心理冲突当极其哀痛之时，哭泣、绘画、写日记等，也都是常见的渲泄方法。渲泄后再教育，他们就能比较冷静地去思考。当学生遇到严重困难挫折，陷入了深深的自我烦恼之中时，引导他们变换生活和学习环境，按他们平时的喜爱、兴趣、或是看电视，或是看球赛，或是听音乐。转移视线也是一种转移情感的方法。“乐从动中来”，经常参加文娱体育活动，不仅有益于健康还会使情绪乐观稳定。

儿童自卑心理研究论文范文第5篇

1 案例材料概况

张某, 女, 13岁, 顺德某中学初一级学生。张某是独生子女, 自小受到父母的宠爱, 父母是个体户, 家庭幸福美满。但是, 张某读四年级时, 父母离异, 张某跟随父亲生活, 其父对她要求很严格, 但因其父平时忙于生意, 很少时间在家。

小学四年级前成绩一直较好, 但自从父母离异后, 上课经常走神, 注意力不集中, 成绩一落千丈, 逐渐变得沉默寡言, 丧失信心, 脾气古怪, 意志消沉, 不愿与同学交往, 在班里很孤立。平时, 张某表情僵木在班里她几乎不说话, 也没笑过, 不喜欢参与集体活动, 孤立、封闭。

2 分析理论依据

自卑就是不切实际地低估自已, 或只看到自已的缺陷忽视自已的长处。持这般心态的人惯于以别人为参照系罗列理由也害怕得不到别人的尊重, 丧失了实现自我的信心, 背上不必要的思想包袱;丧失自强不息的奋斗精神, 进而影响个人的能力发展和未来的成就。张某所产生的心理障碍就是自卑心理, 其实就是这种心理自卑感, 并影响了其日常的学习情绪和与人际交往沟通能力。

著名的奥地利心理学家阿德勒认为每个人都有自卑感, 只是程度不同而已。自卑虽然是一种不良的情绪体验, 但它也能使人认识到自已的不足, 认识到自已与别人的差距。因而, 这种对待自卑的态度可以作为克服自卑感的心理基础。

3 青少年学生自卑心理健康维护策略

要克服张某的自卑心理就要使张某悦纳自已。也就是能够愉快地接纳自已, 包括自已的某些缺陷, 并能不断地自我激励, 使自已的人生过得充实而有意义。而能否悦纳自已是衡量一个人的心理状态的是否积极和健康的一项重要的指标。笔者从几点来帮助张某从自卑的束缚下解脱出来, 重新悦纳自己。

3.1 家庭与学校合力, 探寻心理健康维护方案

张某因为家庭成员的变化, 亲人与其属于沟通, 和同学回避交流, 加重了她的思想负担。逐渐张某形成逃避现实、离群索居的孤僻性格。张某心理障碍的产生与家庭教育有着必然的关系。所以笔者首先与父亲取得联系, 深入了解情况, 相互沟通, 对张某进行了多方的肯定, 帮助家长树立起教育孩子的信心, 明确提出家庭应与学校共同担负起教育孩子的责任, 惟有这样才有做好转变工作。同时指出其父亲以往的“骂、罚”等不良教育方法, 帮助其父总结和反省, 寻求最佳转化方案。家校形成合力:“以先让孩子开心起来”为突破口, 用“情、理、导、引”等方法, 让学生主动参加集体活动, 树立和增强信心。

3.2 助力学生正确的自我评价, 树立自信

针对张某觉得自已一无是处的自卑心理, 首先帮助她正确地评价自已也就是要全面地、辩证地看待自已, 正确地认识、评价自已, 充分认识自已的能力、素质和心理特点, 不仅要如实地看到自已的短处, 也要恰如其分地看到自已的长处。一个人只有客观地评价自已, 才有助于肯定自已, 才可能克服自卑感。

张某身上其实有许多优点, 比如劳动很主动, 安排下去的值日卫生总能认真地完成;喜欢画画, 而且画得很不错;上课遵守纪律, 作业也按时完成;生活简朴, 不乱花零用钱。笔者利用主题班会课, 要求同学们在班会上提出别人的优点、长处, 大家互助学习。我故意点了张某的名字, 并表扬了她的一些优点, 同学们在我的带动下七嘴八舌地说出她的不少优点, 张某的脸上第一次绽开了笑容。

3.3 强化日常行为的正面肯定, 培育受挫能力

要帮助张某走出挫折的阴影, 就要教会她正确面对挫折, 从而克服自卑心理。我采用了榜样示范, 榜样具有示范和鼓励性, 学习榜样, 建立自信, 通过自卑成功的案例, 强化“我能行”的意识。我跟张某讲屈原放逐后所赋《离骚》, 司马迁受宫刑与成就《史记》, 耳聋的贝多芬创作了优美的交响曲, 经常失败的爱迪生创造了一项又一项伟大的发明, 我又对张某晓之以理:善待失败和不足, 不能因为一次失败就认为自已能力不行。殊不知失败的原因很可能是多方面的, 不一定是能力不足造成的。人生不如意十有八九, 在通往成功的道路上别期望一帆风顺。“金无足赤, 人无完人”, 失败是获得成功的一种经验, 缺陷是激人奋发的一笔财富。要学会乐观坦然, 以名人为榜样, 战胜自卑, 自强不息。

再有, 为了进一步促进该生的自我肯定, 我有意识地给她创造了一些锻炼能力, 培养她自信的机会。我让她做值日卫生小组长, 负责安排和检查本组同学的值日卫生。刚开始张某说“我不行”, 告诉我没有信心, 我鼓励她“肯定行”, 让她试试看, 告诉她无论在工作中碰到什么困难, 老师始终是她坚强的后盾, 一定全力支援帮助她。我让她的组员同学协助她, 并适当地对她的辛勤工作给予表扬, 通过做值日组长的工作, 她展示了自已的能力, 尝到了成功的喜悦, 逐步变得开朗起来, 脸上的笑容越来越多了。

3.4 效果

张某已从过去自卑的阴影中走出来, 克服了自卑, 提升了自信, 并在班里担任小组长。学习也突飞猛进, 考试成绩已进入全班前列。经常可以看到她和同学们一起说笑、玩耍, 眼睛也明亮多了, 变得活泼开朗。

4 结语

总之, 青少年因为生理和心理的不成熟而产生的自卑心理, 作为一种对自己的能力及某方面的心理品质的评价偏低, 而产生的不如别人的一种自我意识。是可以借助学校, 家庭, 社会, 个人的共同努力帮助其克服和转变的。只要教师对学生付出真心, 爱心和信心, 就一定能负起教书育人的责任, 维护好学生的心理健康, 帮助学生快乐学习, 健康成长。

摘要：自卑感在青少年中最为常见, 帮助青少年学生克服自卑, 建立自信, 是学校心理健康教育的一项重要任务。笔者基于多年的班主任工作实践, 结合产生自卑心理的个案分析, 探讨学生自卑心理的成因, 从家校合理, 教师助力, 学生主动和日常行为肯定等途径探寻维护学生心理健康的有效措施。

关键词：青少年学,自卑心理,心理健康维护

参考文献

[1] 刘金明.青少年自卑心理的发现与辅导[J].天津教育, 1999, 9.

[2] 陈丽莉, 李海平.中学生自卑心理的成因及解决措施[J].心理健康, 2010, 1.

儿童自卑心理研究论文范文第6篇

一、引言

改革开放以后，随着城镇化进程的加速，越来越多的农村富余劳动力涌入城市，由于经济条件、户籍、教育条件等因素的限制，迫使外出务工人员不得不将孩子留在户籍所在地由他人进行照顾，这些孩子被称为留守儿童。对于农村留守儿童的界定，学者们比较公认的是指父母双方或是一方一年中在外务工时间累积达六个月及以上，而被留在农村户籍所在地由父母单方、祖辈、上代、同辈监护或是自我监护的18周岁以下的未成年人。根据全国妇联 2010 年的调查结果显示， 我国18岁以下留守儿童的数量已高达 6100 万人。面对如此庞大的社会群体，留守儿童问题也受到了研究工作者的广泛关注。但是许多的研究对与留守儿童有关的负面问题给予了较多的关注，如许多的研究都是基于留守儿童存在的行为问题（如反社会行为）、心理社会问题（如同辈群体）和内部情绪问题（如抑郁、焦虑、孤独）展开调查和研究的。随着积极心理学的发展，研究者关注到那些在不良环境下依旧生活、学习很好的留守儿童，他们尽管也经历了亲子分离，但是并没有出现心理和行为的问题，在某些方面甚至比非留守儿童做得更好。本文将继续探讨心理弹性理论在留守儿童心理和情感方面的应用，并且提出切实可行的方法提高留守儿童的心理弹性，促进留守儿童心理健康发展。

对心理弹性的研究要追溯到神话、童话故事、艺术和文学里的英雄故事；20世纪初，研究人员关注的个体在适应环境方面从自然选择到对精神分析的自我心理学的转变，其中在对自我的研究上一般是集中在动机、能力和自我效能感等积极方面，但对有问题或是在危险环境下成长的儿童和青少年主要关注的还是他们的问题方面；在随后的研究中，令大家感到震惊的现象是，有些在高风险环境中成长的儿童比在低风险环境中成长的儿童发展得更好，所以研究者们将视角转向那些在高危环境中却发展得很好的孩子，并且使用心理弹性来描述这些存在生活问题和精神病学危险但在生活中依旧发展得很好的孩子。

二、心理弹性理论的定义、影响因素、理论模型

（一）定义

Masten认为心理弹性是指在逆境中一类有特点的积极适应的模式，其包含两种判断：第一，对行为的期望而言，那个人都是做得好或更好的判断。第二，减少对好的结果威胁的判断。

（二）影响因素

与心理弹性相关的因素包括良好的发展成果、威胁等危险性因素、资源等保护性因素。良好的发展任务是指社会或历史文化对不同年龄段和不同环境的儿童所给定的期望，包括良好的内部环境和外部环境的适应能力。对于威胁等危险性因素可以由单一的指标来定义，包括离婚、虐待、早孕，父母生病、患精神病、贫穷、无家可归、战争的巨大创伤和自然灾害的影响；也可以由累积的风险进行评估，可以采取两个主要形式：风险指数和生活压力经验分数。累积风险分数是指在孩子的生活中的危险因素的总分，而生活压力通常是指在一段时间内所遇到的总的消极事件和经历。资源是相反的危险因素，有证据表明，它们的存在能更好地预测适应性的结果，也是人类适应社会进程中的物质资本，保护性因素是在高危条件下人能够预测更好的结果的一种素质。

（三）理论模型

Masten认为，现在有两种主要的模型可以用来描述心理弹性，分别是变量集中的弹力模型和人集中的弹力模型。

以变量为中心的弹力模型考虑保护性因素和危险性因素的相互作用，分为可加模型、交互式模型和间接模型。可加模型认为，风险和资源都可以直接单独地影响个体，但是最终的结果取决于谁的影响力更大。交互式模型认为，一个变量有调节作用，能够改变风险或是资产变量的影响，如减少个体易感性或是激活威胁保护系统，能促进儿童个体的发展，这种变量可以称为调节剂或保护因素。间接模型关注某个变量的中介效应，如家庭良好的环境氛围，一方面，保护性因素通过中介因素对儿童的发展起到积极作用；另一方面，危险性因素通过中介因素受到阻碍，从而使个体获得良好的发展。

以人为中心的弹力模型的研究重点在于对被试类型的选择上，考察弹性人群，并比较他们与适应不良人群或未经历危险处境的人群之间的差異， 从而说明哪些因素导致了适应结果的不同。通常通过以下三种方式进行研究：一是对概念模型具有启发式的个案进行研究，虽然并不是真正的弹性研究的个案，但是能激发对于弹性个案的研究。二是寻找具有弹性的子组。迄今为止，最经典的方案就是对考艾岛的纵向研究。1995年，研究人员在考艾岛上， 根据多个风险指标，对于那些2 岁之前就被认定存在高危风险的人群，在他们10 到 18岁时，考察他们的综合发展和智力健康分数，从而确定一个弹性子群，后可以将弹性组与同等高风险下的却做得不好的孩子进行比较得出影响心理弹性的因素。三是补充性研究，此研究中包括有一般人群的儿童，实验分为目标弹性组、低风险—适应组、低风险—不适应组以及高风险—不适应组。通过将四组被试进行比较确定哪些因素会引起适应环境的不同。

近些年来，对于心理弹性的解释更多的是趋向于路径模型。因为经典的弹性全面诊断模型有相当数量的时间跨度，风险和资源衡量弹性不是瞬时现象而是随着时间在变化。心理弹性路径模型，它是能随着时间的推移，以更明确的方式追踪行为的动态系统模型。该理论认为，生命历程是个体对好的结果进行探索，对不适应结果进行反抗的过程，主要分为三种路径模式：路径A反映了一个成长在高危环境中的孩子能一直生活得很好。路径B反映了本身适应很好的孩子，突然受到重大的打击和恢复的过程。路径C反映了弹性发展的晚期模式，在高风险环境中适应不好的孩子，提供给他生活改变的机会，从而适应生活。如高危青年寻求第二次机会，参加军事服务、培养积极浪漫的关系、确定新的方向。

以往的研究表明，留守儿童易出现一些心理和情感方面的问题（如抑郁、焦虑、孤独），但是对那些在心理和情感方面发展很好的留守儿童而言，心理弹性理论认为的可能原因有：一是个人特质，如智商高、积极乐观、外向等。二是拥有更多的人力资源和社会资源，如有效的父母教养方式、良好的家庭氛围等。留守儿童在心理和情感方面适应良好的现象是先天素质和后天环境相互作用的结果，是内外因的交互作用，是一个动态的发展过程。

三、心理弹性理论作用机制和提高留守儿童心理弹性的措施

心理弹性理论的作用机制旨在阐明保护因素是通过什么途径促进儿童身心发展的。Rutte在对以往文献归纳总结后提出了弹性发展的四种作用机制：一是降低危险因素的影响， 包括改变个体对危险因素的认知和避免或减少与危险因素的接触。二是减少由于危险因素而产生的消极连锁反应。例如， 由于得到良好照顾，儿童得以幸免于由于父母的去世带来的消极连锁影响。三是保护性因素对儿童弹性发展的影响可以通过自尊和自我效能的提高来实现。研究发现，与他人建立安全与爱的和谐关系以及获得成功解决问题的经验可以提高儿童的自尊和自我效能感， 有利于儿童解决不利的处境。四是为个体获取资源或完成生命中的重要转折提供条件。

留守儿童的心理和情感方面一直是研究人员关注的话题，近些年来，留守儿童在心理和情感方面出现的一些恶性事件引起社会的重视。良好的心理状态和稳定的情感是儿童健康发展的重要条件，所以研究人员致力于寻找影响留守儿童心理和情感的因素，以帮助留守儿童顺利面对生活中的困难、挫折，健康成长。留守儿童是一个特殊的群体，他们与非留守儿童相比，经历了早期的亲子分离，与父母缺乏心灵上的沟通和情感上的交流，有研究表明，父母外出务工的留守儿童会做更多有关于亲情的梦，情感上表现出更多的孤独、郁闷，在小学阶段会比初中阶段表现出更多的亲情冷漠和憎恨。所以，对留守儿童心理和情感方面的关注是十分必要的。通过对留守儿童心理弹性的研究，我们看到此类留守儿童具有顽强的生命力，也看到了一些可以操作的环境变量能促进留守儿童心理和情感方面健康发展。儿童的弹性研究及其成果对关于留守儿童心理和情感方面的启示至少有三：

第一，学校是适学儿童成长的主要场所，在儿童成长发展过程中起着非常重要的作用。对留守儿童而言，在家庭中，由于与父母的长期分离，易出现心灵孤寂和情感缺失，学校老师在心灵上的支持和关爱就起到很大的作用，不仅能帮助这些留守儿童自信地处理不利情景，还能帮他们脱离因与父母长期分离而处的危险情境，促进自身健康发展。如，学校组织定期家訪，及时了解学生家庭情况；培训专业心理教师，对学生可能出现的心理和情感问题及时解决；开展心理健康课，培养留守儿童自尊、自信、乐观、开朗等良好的人格品质，尤其要教给留守儿童应对挫折和调控情绪的技巧；组织在校留守儿童团体，进行团体内自助。

第二，留守儿童是社会上一个数量庞大的特殊群体，社会和社区的关注和重视对于解决留守儿童的一些问题就显得尤为关键。弹性理论认为，有效的学校管理、创办社会组织、高水平的公共安全设施、良好的社会紧急服务及公共健康服务都有助于提升个人的心理弹性，使其顺利面对不利情景。因此对于留守儿童，社会和社区要及时预防或减少危险性因素的影响，如开展丰富多彩的社区活动以减少留守儿童抽烟、酗酒及物质滥用等不良行为；通过志愿者行动为留守儿童提供家庭帮助。同时提供各种健康娱乐设施资源，如社区可以专门为留守儿童开放儿童俱乐部、休闲娱乐室、绿色网吧等，正确引导留守儿童参加健康的娱乐活动；创建良好的社会紧急服务和公共健康服务系统，及时为留守儿童提供紧急卫生服务，为他们进行定期身体检查，保障他们的健康。

第三，家庭是孩子坚实的港湾，能给孩子坚强的依靠，勇敢地面对生活中的挫折和困难，良好的亲子关系会让孩子充满安全感，勇敢地探索周围的世界，坦然面对生活中遇到的问题。有研究表明，父母关系和谐、家庭功能良好、亲子关系良好对儿童心理弹性有很大的影响。父母的支持和鼓励能激发孩子的信心，使他们能够勇敢地处理生活中的不利情景。对留守儿童而言，由于父母不在身边，缺乏日常必要的感情沟通和心灵交流，良好的家庭关系和父母的支持、肯定就显得尤为重要。不管工作多忙，父母也要定时给孩子打电话，询问孩子生活、学习和心理状况；当孩子遇到问题时，要跟孩子一起想办法解决问题；支持和肯定孩子的一些成功经验，培养孩子自信、乐观的品质；努力创设良好的家庭氛围，家长跟孩子一起成长；不要把自己摆在家长的位置上对孩子进行说教，而应以身作则给孩子树立榜样。

（作者系郑州大学教育系学生；指导老师系郑州大学教育系研究生导师葛操教授）