儿童保健系统管理论文范文第1篇
征信系统管理平台整体解决方案
项目背景
随着经济市场化程度的加深，加快企业和个人征信体系建设已成为社会共识。党的十六大报告明确提出要“健全现代市场经济的社会信用体系”，十六届三中全会明确提出“按照完善法规、特许经营、商业运作、专业服务的方向，加快建设企业和个人信用服务体系。”温家宝总理明确指示，社会信用体系建设从信贷信用征信起步，多次强调要加快全国统一的企业和个人信用信息基础数据库建设，形成覆盖全国的信用信息网络，加快征信立法，促进征信行业的发展，积极发展专业化的信用机构，有步骤、有重点开放征信市场，逐步建立失信惩戒制度，规范社会征信机构，加强征信市场监督管理。
应用价值
征信系统管理平台的建设和推广应用，特别是通过企业和个人重要经济活动的影响和规范，逐步形成诚实守信、遵纪守法、重合同讲信用的社会风气，推动社会信用体系建设，提高社会诚信水平，促进文明社会的建设;
征信系统管理平台帮助商业银行等金融机构控制信用风险，维护金融稳定，扩大信贷范围，促进消费增长，改善经济增长结构，促进经济的可持续发展;
提高审贷效率，方便广大群众借贷，防止不良贷款，防止个人过度负债; 帮助商业银行核实客户身份，从信贷活动的源头杜绝信贷欺诈、保证信贷交易的合法性;
该平台全面反映企业和个人的信用状况，帮助商业银行确定是否提供贷款及贷款金额大小、利率高低等因素，以及奖励守信者，惩戒失信者;
儿童保健系统管理论文范文第2篇
关键词：社区;流动儿童;保健管理;现状探究
在社会保健问题管理中，儿童卫生指标是衡量区域经济发展的重要指标，在社会经济发展的背景下，程式化进程的发展导致流动儿童的数量逐渐增多，其保健问题也逐渐突出，这种突出性的问题影响了城市文明的发展。因此，在现阶段社会经济运行及城市进程发展的背景下，需要构建完善性的社区流动儿童保健管理机制，全面解决社区内流动儿童保健工作中存在的问题，通过科学化管理策略的设计，为社区流动儿童保健工作营造良好的发展环境，促进保健工作的稳定创新。
● 社区流动儿童保健管理内容分析
(一)社区流动儿童保健管理的必要性
在社会经济运行及发展的背景下，我国的医疗卫生保健事业得到了迅速提升，儿童保健工作的构建得到了人们的广泛关注。当前社会背景下，人口的频繁流动逐渐成为社会的基本特征，对于流动儿童而言，其作为弱势群体之一，其保健管理工作的构建成为社区工作所面临的全新挑战。在流动儿童保健管理工作设计中，其存在的矛盾主要有基本结构矛盾、投入生产的矛盾以及基本的结构性矛盾。通过研究可以发现，社区中的流动儿童居住相对分散，所以难以进行集中性的管理，在这种居住环境、家庭经济条件以及抚养人所受教育的影响，会对儿童核心观念的形成造成一定的制约，而且，对于一些抚养人员而言，他们在教育中缺乏专业性的喂养观念，导致大部分人忽视了对儿童智力的开发，因此，在现阶段城市化进程发展的背景下，开展社区流动儿童保健工作是十分必要的。
(二)社区流动儿童保健管理的范围
对于社区流动儿童保护工作而言，其所针对的保健对象为1-6岁的儿童，相关的保健人员需要通过对儿童不同心理特点以及生理发育状态的分析，构建科学性的保健服务机制，通过对流动儿童生理缺陷筛选管理、生长发育监测以及早期综合发展等内容的分析，进行早期行为发育的评估、流动儿童免疫规划以及常见疾病的治疗防治，提升儿童保健管理的核心目标，为儿童保健管理工作的优化设计提供良好支持[1]。
● 社区流动儿童卫生保健工作的现状分析
(一)流动儿童的管理相对较难
在社区儿童保健工作构建的过程中，由于流动儿童的流动性，增加了管理的难度，这种流动性出现的因素主要是由于季节性、经济发展形式 以及区域发展形态等内容的限制，导致家庭变故，所发生的儿童流动问题。同时，在流动儿童管理的过程中，其输出地以及流出管理存在着一些制约因素，导致他们无法回到原籍，并不能实现流动儿童管理的跟踪。这种现象的出现也就造成了社区中流动儿童管理难的问题，为保健工作的构建带来了制约。
● 社区流动儿童保健意识难以确立
社区流动儿童保健工作构建的重点是家长，在以往管理经验分析中，少数的大中城市或是发达地区中儿童的流入时，其家长会主动与当地的儿童保健机构进行联系，从而寻求健康的指导及监管，但是对于一些农村地区或是偏远地区的家长而言，却缺少与儿童保健机构的联系，这种问题形成的原因主要分为以下几点：第一，一些家长的文化水平相对较低，自我保健意识相对较差，因此，缺乏必要性的科学育儿知识。第二，保健需求相对较低，一些家长认为，儿童在成长的过程中只要不生病就不用进行体检。第三，经济收入相对较低。由于家长的经济收入相对较低，在儿童保健中不愿花钱给子女体检，这种现象的发生也为保健工作的设计造成影响。第四，一些家长忙于生计，导致无法及时按照约定对儿童进行体检，使社区流动儿童保健工作难以开展[2]。
● 健全性管理体系的构建相对较难
在城市发展步伐逐渐加快的背景下，流动儿童的出现使儿童保健系统管理难以建立。由于在区域发展的过程中缺少稳定性以及信息跟踪性的内容，导致儿童保健机构无法构建科学、有效的管理。而且，各个区域之间，由于保健工作构建的差异性，导致区域发展中缺少动态化的信息交流机制，使上级部门难以进行科学化的考核及监督，这种问题的出现也为就为流动儿童健康管理机制的明确造成了严重的制约，出现了社区流动儿童保健管理的真空性问题，使流动儿童成为疾病的高发人群。
● 社区流动儿童保健管理的措施优化
(一)强化流动人员管理的力度
在社区卫生服务站以及各医院预防保健工作构建的过程中，相关人员需要抽出一定的时间对所在区域的人口进行摸底调查，并及时与办事处、派出所进行联系，使社区人员及时、全面的掌握本社区流动的基本状况，核实流动儿童的数量，同时对社区中的孕妇进行跟踪调查，使儿童在出生时，办理服务卡，构建完善性的档案服务管理体系，例如，在社区流动儿童保健管理系统设计的过程中，通过《儿童预防接种程序》的规范执行，提升社区保健工作人员对保健工作的认识，为工作项目的强化提供稳定支持。
● 构建完善性的流动儿童登记、转入机制
社区卫生服务部门在流动管理工作构建的过程中，需要建立完善性的信息等级管理机制，并根據《母婴保健实施办法》、《关于城乡儿童保健工作的要求》，并在流动儿童办理接种证时，通过对儿童保健手册的构建，可以利用卫生服务进行儿童健康状况的分析，而且，在健康危害工作设计中，需要将卫生服务作为基础，稳定改善社区流动儿童保健管理工作。同时，在儿童营养状况分析中，需要通过营养情况、疾病情况以及精神心理发育指导策略的优化，进行原因的分析，同时在保健工作设计中，也需要将儿童的智力开发、健康教育等综合性的指标进行分析，保证幼儿的健康成长。
● 提高家长对儿童保健知识的认知
伴随幼儿园区域发展问题的分析，需要将儿童预防接种率、婴儿健康体检率等内容进行综合性的分析，提升家长对儿童保健工作的认知，全面促进儿童健康成长及稳定发展。因此，在幼妇保健机构发展中，需要将社区的育龄妇女的孕期、产期及教育作为合理优化，并为社区专业管理体系的优化提供支持。例如，在社区流动儿童保健管理中，需要开展多元化的宣传渠道，为流动儿童的父母提供专业性的宣传资料及书籍，并增加儿童家长对卫生知识的认知，提高流动儿童家长对保健工作的认知，并在此基础上为儿童提供全方位、专业性的需求[3]。
结束语：
总而言之，在社区流动儿童保健工作设计中，需要将区域的发展现状作为基础，优化项目的管理策略，为流动儿童保健工作的优化及设计提供稳定支持。同时，在社区流动儿童保健管理工作设计中，需要构建完善性的保健管理机制，强化家长对儿童保健知识的认识，为管理工作的强化提供良好支持。
参考文献：
[1] 章哲强，金宇. 流动儿童计划免疫的现状与挑战[J]. 社区医学杂志，2015，(06)：80-83.
[2] 杨继松，廖超平，吕晓男，等. 社区流动人口儿童健康管理工作路径探索与实践[J]. 中国医药科学，2016，(06)：213-215.
[3] 高鹏龙，秦桂秀，郭玉丽等. 南宁流动儿童卫生保健服务利用影响因素分析[J]. 中国妇幼卫生杂志，2015，(05)：6-8+31.
作者简介：张善芸(1964-)，女，江苏省宝应县人，民族：汉，职称：副主任医师，学历：本科。研究方向：儿童保健
儿童保健系统管理论文范文第3篇
对智力障碍儿童的教育，旨在从学生的生活实际出发，将个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活等内容进行有机整合，立足于帮助学生“适应生活、融入社会”。为更好地达成这一目标，我校开展了“社区融合教学研究和实践”的课题研究，把课堂迁移到村街、医院、商场、公园等场所，指导智障儿童在社区中解决生活问题。形成了一套符合学生的发展的教学模式。
一、构建良好的学校、家庭、社区三者结合的教育网络
社区融合是打破学校教育、家庭教育和社区教育相互独立、相互隔离的教育状态，是智障儿童从“学校人”到“社会人”的体验，是智障儿童进入社会角色，尝试社会生活的过程。为此，在社区融合教学工程中，我们必须积极构建一个学校、家庭、社区相结合的教育网络，并形成一股强大得的力量，加强交流、互动及合作，才能更好地让智障儿童在社区中学习、实践和获取知识。
例如，在《认识水果》一课的教学过程中，我们的课堂教学只能停留在认识水果的形、色、味上，却不能让学生真正了解到哪里能买到水果，买水果时我们应该遵守商店的哪些规则，我们可以享受哪些权利等。而我们将课堂设在社区中，学生能亲身体验到社区的一些规则、购买的一些环节等。然后，再发挥家长的作用，让家长带孩子到社区中再次实践，验证孩子是否掌握社区生活的全过程。
二、社区融合教学要将课堂教学与社区实践有机结合
（一）课堂教学要为社区实践提高保障
有效的社区融合教学能使智障儿童在社会中学到课本上学不到的知识，能让学生充分感受到生活的真实性，从而提高学生认识社会、走进社会、体验社会、融入社会等能力。而社区融合是在智障儿童掌握了一定社区知识的基础上进行融合的，没有相关的知识做奠基，社区融合就显得没有目标，没有次序，造成学生在社区中找不到重点。
（二）社区场景要为课堂教学提供知识素材
社区课堂虽然能使学生在生活中获取知识、掌握技能、体验生活的真实性，但不能给予学生更加系统的掌握知识。我们必须把社区上的情景拿到课堂上来进行细化，才能使学生对社区知识掌握的更加全面、细致和牢固。这种细化可以是事物发展过程的延伸，也可以是学科知识的具体体现。
在农田种植白菜的融合活动中，社区课堂让孩子们体验了种植白菜的过程，懂得了农田中能生长出白菜，但教师很难让学生掌握白菜的生长过程、白菜与我们生活的关系、农田中还能生长什么蔬菜以及对文字音、形、义的认识等。只有我们把社区的场景拿到课堂上来系统解决，利用生活适应课了解白菜的生长过程、白菜的食用价值等;利用生活语文课来解决“白菜”“农田”的音、形、义和“农田里种植 。”的句式等内容。
三、社区融合要注重培养学生的综合能力
我们将智障儿童带入社区，让孩子在真情实景中体验和实践，是为了让智障儿童更好的生活、高效的融入。社区融合不仅需要智障儿童掌握一定的知识要点，还需要他们具有良好的意志品质和与人交往的能力。
（一）在社区融合中培养学生的意志品质
智障儿童由于先天智力障碍和后天的环境影响，不愿意尝试一些新的事物，意志力薄弱、不自信，对新鲜事物的获取缺少足够的勇气，没有耐心和毅力。为此，在活动中我们要注重培养智障儿童的意志品质。
在社区融合活动中我们注重发挥学生的主体地位，让学生去探索、发现问题，再与学生共同解决问题。经过这样的多次实践，我们发现学生对新鲜的事物越来越愿意接受，愿意挑戰难度较大的活动项目，意志品质明显增强。
（二）在社区融合中增强学生对知识的应用能力
培智学校课堂教学就是体现学生的需求，重点解决学生的生活问题。而社区是将学校课堂知识在现实的生活中得以应用的有效环境。为此，我们必须抓住机会把学校课堂教学与社区环境紧密结合，让学校课堂知识在社区中得到应用。
在社区融合过程中，我们要将社区环境作为学生实践的有效场所。如学习医院的环节中，学生在学校课堂教学时，掌握了就医的基本过程。却没有真正在具体实践中尝试和验证。通过我们将学生带入医院，不仅亲身体验了就医的整个过程，懂得挂号、就医、缴费、取药的各个环节。同时，还了解了需要耐心等待、按秩序就医等社会常识。
社区融合教育不仅验证了学生对学校课堂知识的应用能力。同时，对学生社交能力、观察能力、社会认知能力等都有不同程度的提高。
四、社区融合教学要建构社区融合的支持体系
智障儿童的社区融合需要学生走出校园，到社区中学习、体验和尝试。智障儿童由于先天原因，其面部表象、行为举止与正常儿童差异较大，部分社区居民对智障儿童产生偏见或歧视;同时，有些学生自控能力不是很好，或多或少会给社区管理带来一定的麻烦;而且，社区融合教育是个新生的教育模式，还不能完全被社区管理者认同。为此，学校只有建立社会资源相互支持的教育体系，才能实现真正的融合教育。
我们组建了社区融合资源社，让社区管理者作为资源社的社员。请他们来到特殊教育学校、走上特教教师课堂、走进特殊儿童心灵、了解残疾人家庭，零距离的参与特教学校的教育教学，面对面的了解残疾儿童。让他们懂得社区融合教学是智障儿童获得基本生存能力和适应社会生活最有效的途径，是每一个残疾人家庭、每一位特殊教育教师、每一名有责任感的社会人共同的愿望。培养独立的、有生存能力的和基本适应社会的残疾儿童是教育者、残疾儿童家庭、社会组织、政府及其他不同社会主体相互建构的结果。
在政府、社会团体及爱心人士的帮助下，社区融合资源社不断的扩大，为智障儿童融入社区、平等享受社会生活开辟了光明大道。
我们通过带孩子到医院学习就医、进超市选物购物、乘坐公交车、去农田种植等场所进行社区融合教学，让智障儿童在社区中体验生活、学习社会知识、积累社会经验，把课堂上学到的知识，在生活实践中得以应用，打破智障儿童传统的以课堂教学获取知识为主的教学模式，为智障儿童今后能更好地“适应生活、融入社会”打下坚实的基础。
儿童保健系统管理论文范文第4篇
我校是一所农村集镇小学，近几年来，我们将文明礼仪教育作为学校办学特色来构建，在实践中思考，在思考中实践，取得了预期效应。
科学分析周密规划
文明礼仪是一个人道德品质的外在表现，也是衡量一个人教育程度的标尺。文明礼仪养成教育不仅是个体道德品质和个性形成的基础教育，也是提高全民族道德素质，振兴民族精神的基础教育。追溯历史，有着五千年历史文化，有“礼仪之邦”之美誉的文明古国，自古以来就推崇“百行以德为首”，讲文明、重礼貌、和善待人……成为我们中华民族世代相传的传统美德。近年来，从行为习惯人手来研究，少年儿童德育也开始受到国内学术界的关注，有利于提高学生的文明礼仪素养。为孩子未来一生发展奠基。基于这样的认识，结合我校学生文明礼仪素养形成上的现实问题，我们确定文明礼仪教育作为特色创建内容。
围绕创建内容，学校组织班主任代表、家长代表、班子成员代表，对学生文明礼仪达成状况进行客观分析，认真研读《小学德育纲要》《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学生日常行为规范》《小学生守则》，借鉴先进学校的成功经验，制定出《南沈灶镇小学文明礼仪教育活动方案》，从指导思想、活动目标、活动内容到活动安排，一一做了周密规划。与此配套出台了《南沈灶镇小学礼仪细则100条》，分日常礼仪、学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪四个层面，为实施方案提供标准。学校组织广大教师认真学习方案，各班结合学生和班级实际，制定出《班级礼仪教育活动方案》，做到心中有达成目标，手中有达成标准，实施前有方法、步骤。
精心实施适时调整
一打纲领抵不上一个行动。校长不但面上策划，而且点上落实，带领班子同志和全体教师在“六个到位”上做好文章。
1.组织建设到位。为加强礼仪特色创建工作的组织领导，学校于2008年秋学期就建立了以徐海青校长为组长，统一指挥运作，分管校长为副组长，具体落实。教导处、总务处主任、少先队大队辅导员为成员，分块负责创建工作相应活动组织、过程评价、效果检验等。要求党、政、群、团齐抓共管，抓反复，反复抓，抓长期，长期抓，抓规范，规范抓。2010年秋学期，再次明确分管校长、教导处分工主任、少先队大队辅导员联动协调，将特色创建推向更有序、更有招、更有效。
2.经费投入到位。学校为特色创建舍得经费投入。一是在校门的内侧竖立“礼仪”卧石，既彰显学校礼仪教育特色，又让师生心中谨记“礼仪”；在校中心甬道悬挂礼仪竖幅、绿化岛中设置礼仪石刻、竖立巨幅礼仪宣传报栏；教室前、走廊内悬挂礼仪宣传牌、教师礼仪心语等，累计投入约10万元。此外，学校为《与文明同行》校本教材辟出专项资金，先后出刊两版，第一版已经使用两个学年，第二版系修订版，已下发使用。编印校本教材累计投入约1万元。
3.师生参与到位。特色创建需要有广泛的师生参与，要有可接受性和认同感。在教师方面，学校通过召开全体教师大会，组织学习教育教学理念，学习外校先进办学经验，学习党和国家教育方针、政策，使教师清醒头脑，更新观念，德育为首，育人为先；召开教师代表座谈会，了解教师对礼仪教育的认识、创建内容的建议、创建措施的意见；组织教师礼仪教育主题演讲，讲我校实施礼仪教育的必要性、重要性、可行性。在学生方面，利用国旗下讲话，宣传礼仪知识；利用周队会组织礼仪知识竞赛，每天下午学生离校前20分钟专辟为礼仪教育时间，由班主任组织班级礼仪之星评选、学生讲述“我所知道的礼仪故事”“礼仪就在你我身边”。在家长方面，通过发放《告家长书》、召开家长会，向家长宣传礼仪教育的意义、方法和举措，赢得家长对学校特色创建的理解与支持。
礼仪特色创建成了师生共同的行动，“老师每天必讲，队干每天必查，学生每天必做”，组织开展礼仪标兵评选、橱窗张贴照片、授牌表彰，展示标兵风采。以“文明路队”“文明宿舍”“文明班级”“文明餐桌”四个“文明”评比为抓手，让礼仪教育触角延伸到学校教育的每个角落。
4.墩科研指导到位。为增强礼仪教育特色创建的科研含量，2009年春学期，学校申请并经市教育科学规划领导小组批准立项了“十一五”规划课题《学生文明礼仪养成教育的实施与研究》，分析了国内外同课题研究现状，再次审定了礼仪特色教育的目标、内容和思路，对实施步骤进行了再次规划。对分工领导和教师提出四个方面的举措指导：一是立足校本实际，创新学校文明礼仪养成教育的管理机制；二是学科齐抓共管，创新学校文明礼仪养成教育的课堂；三是开展多种活动，创新良好的校园人文熏陶环境；四是强化自主教育，创新引导学生自主管理的激励机制。在科研的指导下，各班礼仪教育呈现内涵化的发展态势，改变了过去那种形式僵化、措施单一、效果一般的低效局面。
5.检查评价到位。在礼仪特色教育推进过程中，学校实行三条线检查评价。一条线由值日校长、主任检查，记载当日各班文明礼仪教育情况、晚自习学生文明情况、教学一日督导情况：一条线为年级分工主任巡视检查，重点检查评价所分管年级学生集队出操情况、课间活动情况、班主任文明礼仪教育组织情况；一条线为少先队干部检查，少先队值日学生在辅导员指导下，在关键时间检查各班学生文明礼仪达成状况，包括晨读、课间活动、集队出操、参加升旗、排队放学等等。各项检查均有专项记载，逐月汇总考评公示，给礼仪教育先进班级颁发奖牌。为改变学生乱抛乱丢乱吐乱画的“四乱”现象，值日学生干部逐日检查，在学生集队出操时间利用广播逐日公布到位，起到显著约束效力。
6.适时调整到位。针对礼仪教育推进中出现的新情况、新问题，我们不断总结经验，正视瓶颈，调整策略。2009年12月出台《文明路队评比条件及实施细则》，强化学生路队秩序和礼仪常规，行进途中做到整齐、有序、不讲话、不嬉戏打闹、不勾肩搭背、不排横队、不横穿马路，更不准擅自离队。路队要注意交通安全，过马路时要做到一看、二慢、三通过；如果有车辆通过，则停止过马路。2010年秋学期，出台《南沈灶镇小学礼仪教育的指导意见》，试行《礼仪教育班级工作条例》……旨在进一步把礼仪教育引向纵深，不断丰富其内涵。又明确了4个班级为试点示范班级，要求他们快人一拍，先人一步，搞出经验，探出新路。试点班级班主任工作有创意，积极性高涨，起到了榜样带动作用。10月下旬，分别向全体教师作了试点示范工作经验推介。如编写礼仪教育三字经：“上下楼，让先生；遇老幼，主动帮。”“去做客，穿整齐；先敲门，再问好。”等。组织学生开展文明礼仪生活点评、文明礼仪正误辩论、文明礼仪知识抢答等喜闻乐
见的活动，让学生在潜移默化中受到教育与感染，优化了教育效果。
务实推进促进发展
文明礼仪教育特色的创建，传承了中华文明，顺应了时代发展，促进了孩子成长。
1.学生特色素质显著形成。学生仪容仪表清洁文雅、仪态举止文明、同伴交往友好和谐。上课时注意力集中、精神饱满、坐姿端正、发言清朗；下课时活动自如、游戏安全；用餐时对号入座、爱惜粮食、不挑食偏食；家庭中，孝亲敬长，能为父母做力所能及的事。目前学生中离异及留守儿童占了相当部分，这些孩子是独生子女，多是被爷爷、奶奶、外公、外婆带大的。常言道：隔辈人更亲。这些孩子受长辈的溺爱，自私霸道，缺乏自我约束，是我校礼仪教育中需要突出关心的群体。在这方面，我们做了大量有益的工作，被评为盐城市关心留守儿童工作先进集体，留守儿童在德、智、体、美诸方面发展良好，250多人次受到校级及其以上表彰、奖励。
2.学生综合素质明显提高。礼仪教育特色促进了学生综合素质的提高，尊师礼仪上，学生除遇见老师主动问好外，还把尊师体现在认真完成作业、积极思考和回答问题上，课堂教学气氛日趋活跃；兴趣爱好上，除了学好语、数、英，也发展个人特色，学校篮球队、文艺队、诗文诵读小组等正常开展活动，为学生素质发展提供了广阔平台。在市教育局举办的各项竞赛活动中分获一、二等奖。单荣、王昕等同学被表彰为“市优秀少先队员”或“少年儿童道德之星”：张雷、史琴琴等同学被表彰为“市三好学生”。教育教学质量居全市同类学校第一方阵，100多篇学生习作在省级以上报刊发表或获奖。
3.教育理念获得提升。礼仪教育特色创建促进了教师教育理念的提升。大家认为，儿童良好的行为习惯的养成原则有三条：一是早，也就是从小抓起；二是小，也就是培养好的行为习惯要从小学做起，从小事做起；三是反复训练，才有效果。小学时期正是生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识、接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。“礼仪不用花钱，却能赢得一切”，随着社会的发展，人际交往愈加频繁，礼仪日益成为一个人修养和社会文明的重要标志。
4.社会满意度进一步增强。学校每学期均向家长和社会发放礼仪教育达成状况调查表或学校办学民意问卷调查表，从自查情况看，满意率逐年提升，其中本学期民意调查满意率为99.2％。近年来，学校先后获得盐城市语言文字规划化示范校、盐城市优秀家长学校、盐城市教育教学管理示范校、市小学常规管理“家家到”评比先进单位、市教育工作先进集体、市文明单位等荣誉称号。文明礼仪特色教育实践中的几点思考
文明礼仪特色教育实践给我们带来些许思考。
第一，特色创建要打消的三个顾虑点。
第一个顾虑是唯条件论，认为特色学校创建需要具备相当的硬件条件，学校缺胳膊少腿，特色创建无从谈起。物质条件固然是特色学校创建的基础，但并不是唯一基础。滨海县东洲中学刚建校时是个生源落后、硬件一般的学校。学校濒临大海，有着丰富的水资源优势。于是该校租用大片池塘建基地，短短几年发展迅速，成为全省著名的养殖基地，不光是全国及省市学校经常前来观摩学习，连一些养殖专业户也慕名到学校，请教学生养殖知识。学校的学生能文能武，既能读书识字，又能临海养殖，既学知识，又钻研科学，这比一些学校专门开设劳技课有意义。这不是说也让我市中小学校也去挖塘养殖，而是从中受到启发，没有条件要创造条件，已有条件要充分利用。
第二个顾虑是唯师资论，认为自己所在的学校师资力量不足，师资水平不理想，创建特色学校后劲不足。其实，不同学校的教师，甚至同一所学校的教师，都有着不同的兴趣和追求、不同的专业化倾向和投入、不同的知识结构和文化积淀、不同的智能资源和教育理想，关键是把教师本身这笔宝贵资源开发出来，并且发挥到最佳状态。立足于教师实际，发挥教师优势，学校特色创建就成为可能。徐州睢宁是久负盛名的儿童画之乡，美术老师在师范就必须经过儿童画这一关。于是，睢宁实小、双沟实小等一些学校就以儿童画为特色，在全国独树一帜。江阴华士实验小学有一位外来引进教师，对科技抱以浓厚兴趣，学校当即成立科技工作室和科技展厅，责成该教师担当科技辅导员，该教师如鱼得水，学校科技教育成为江苏省品牌，每年接待全国来访近万人，仅学生个人申请专利就达180多项。中小学教师队伍中不乏个性之人、特长之人，我们的校长要了解教师个性与特长，极大地给予他们个性张扬和特长发挥的空间。有的学校在教师学科和工作分工上，教师游刃有余的学科或岗位得不到满足，教师的积极性和创造性怎能发挥到淋漓尽致?
第三个顾虑是唯应试论，把办人民满意的教育狭隘地理解为把孩子教出好分数，学生在考试中取得好成绩，这是“口碑”。而学校特色创建上的“金杯”、“银杯”也抵不上群众的“口碑”，认为学校特色创建会影响学生学习。事实上，素质教育推行了这么多年，课程改革也走过了这些年头，应试教育的观念和倾向在校长、教师和家长心中仍占有市场。特色学校创建与学生双基达成是不是相互抵触的呢?回答是否定的。特色学校创建正是立足于实现由“应试教育”向全面提高国民素质教育的转轨，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身心素质，不但不会抵触于双基训练，而且是对过去片面教育的匡正。省教育学会会长周德藩作过这样的比方：特色教育与应试教育好比两只气球，应试教育是一只小气球，它处于特色教育这只大气球里面，它们是一对矛盾统一体，应当处于平衡状态。特色教育是一种能力的培养，应试教育也是一种能力，但不能唯应试论，否则避轻就重，误读特色了。
第二。中小学特色创建的突出的两个加强点。
一是增加特色学校创建的科研含量。特色学校创建需要科学的态度、严谨的作风、务实的精神，不具备科研含量的特色创建是浅薄的，特色学校创建需要科研作为支撑。无论是书法特色创建，还是篮球特色创建；无论是儿童画特色创建，还是自主特色创建，都讲究科研含量。就说自主特色创建，不但要研究小学生身心发展的特点，更要研究不同年龄层次小学生认知和行为习惯养成的规律；不但要研究小学生行为自觉的相关因素，又要寻求各因素之间的积极力量的整合。单纯停留在创建的活动层面，不以研究者的眼光去作个性化思考，特色创建只能是“创”而不“进”。
二是增加特色学校创建的文化含量。特色学校创建必须立足校园、面向未来，发挥兼容、整合功能，针对新的发展时期出现的新的文化现象，将文化因素融进特色创建，并随着创建的深入而不断加深，因为学校办学的最高境界不是行政管理而是文化管理，以文化文，以文育人，文化的才是打人心灵的，文化的才是震撼人心的，文化的才是引领行为自觉的。比如写字育人特色，在现有工作和取得阶段性成效的基础上，可以通过谱写创作《写字歌》《写字要求三字经》，研究制定切合本校学生发展的《写字校本课程标准》等增加文化含量，由单纯学生写得一手好字的展示，向育德、启智、健体、审美等多功能育人方向发展。
第三，中小学特色创建必须明确的一个关键点。
学校有无特色，依赖于教师，决定于校长，没有特定教育理念和特别办学行为的校长，就没有特色学校而言。当然，教育行政主管部门责无旁贷。
儿童保健系统管理论文范文第5篇
摘要：以湖北省农村小学为考察对象，阐述留守儿童教育管理的现状，总结留守儿童教育管理存在的主要问题并分析原因，针对主要问题提出切实可行的对策。
关键词：湖北省；农村小学；留守儿童；教育管理
文献标志码：A
近年来，农村大量剩余劳动力进城务工，由于各种条件的限制，农村儿童不能与父母一起进城并且接受义务教育，导致留守儿童的数量逐年递增，留守儿童事件频发，因此留守儿童的教育和管理工作越来越重要。研究农村留守儿童教育管理问题具有重要的现实意义和社会价值，文章以湖北省为考察对象进行研究。
一、湖北省农村小学留守儿童教育管理的现状
根据湖北省教育厅最新统计数据，截至目前，湖北省义务教育阶段留守儿童数目已经达到约130万，占学生总人数的26.8%，这说明农村小学留守儿童数量和规模已经很高了，留守儿童教育管理问题各级教育部门也已纳入到教育规划的重要位置来抓，抓什么和怎么抓两大难题摆在了教育管理工作者的面前。目前这两大难题已经成为教育家研究的热点与重点项目，有的取得了很多优秀的研究成果，但是在实际中农村小学留守儿童教育管理工作却不理想，导致理论与实践脱轨，理论研究成果绝大多数并没有应用到实际教育管理工作中去。为什么没有将理论研究成果应用到实践中去？这一问题值得我们反思。由于留守儿童与父母工作地点距离较远，平时只能在语言上给予教育和管理，而很多家长根本就不了解留守儿童心理和生理的变化，也不掌握留守儿童的学习情况，导致家长一方面不知道做什么，另一方面也不知道使用什么方法来教育管理留守儿童；而祖辈也不敢或不舍得严厉管教，导致留守儿童在课外时间处于一种无政府主义状态。可见我国农村小学留守儿童教育管理工作远远不够，而且存在的问题较多，有共性问题也有个性问题，当然湖北省也不例外。
二、湖北省农村小学留守儿童教育管理存在的主要问题
1.管理制度不够完善
专业化的组织机构是做好农村留守儿童教育工作的组织和制度保障，由统一专业化的组织机构对教育管理工作进行计划、组织、协调和控制，统一制定工作计划和实施方案，保证监督工作落到实处，为农村留守儿童教育管理工作的顺利进行提供制度保障，全面系统地推进湖北省农村留守儿童教育管理工作，保证工作质量与效率。调查显示，在湖北省大约有63.5%的农村小学没有设立专门负责留守儿童教育管理的组织机构或部门，而且在36.5%设有专门组织机构的农村小学中仍然存在着不够规范、有名无实、效率低下等问题。
2.专业化的心理咨询与辅导部门严重缺失
由于父母的家庭教育缺失，留守儿童对父母的亲情欲望相对较强，很可能诱发留守儿童的多种心理疾病问题，例如性格内向、冷漠孤独、讨厌学习等等，很容易导致性格缺陷，很难形成健全的人格，不能保证孩子的心理健康成长。学校没有设置专门的心理咨询和辅导部门进行及时的心理疏导，完全依靠班主任和任课教师自发地进行心理辅导，而且很多农村小学教师根本没有受过专业的心理咨询与辅导的培训经历，理论知识浅薄，辅导技能低下，大多数只能依靠实践摸索和经验积累。调查显示：在湖北省大约80.5%的农村小学没有设立专门的心理咨询和辅导部门，即便在设立了专门的心理辅导部门的农村小学，绝大多数根本没有专门的心理咨询与辅导教师，只是有名无实，根本没有落实到位。
3.安全教育管理工作不够
农村留守儿童在校园内总体安全状况较好，但是在校外由于祖辈的看护不到位和不及时，导致安全隐患较多。留守儿童由于学校与家距离较远，在上下学的途中存在一定的安全隐患，尤其是在周末和寒暑假安全事故频发，例如溺水、车祸、电击等安全事故在假期经常发生。
在湖北农村，虽然安全教育工作已经纳入到学校日常教育管理工作中并作为最重要的工作来抓，但是对孩子在校外的安全教育监管工作开展的实际状况不是十分理想，对孩子的监护人或看护人就孩子人身安全的教育或指导工作比较欠缺，需要进一步的改进和完善。调查显示，在湖北省大约32.6%的农村小学根本没有建立留守儿童安全教育管理机制，大约有57.2%的农村小学没有对留守女儿童进行人身安全教育。
4.留守儿童档案不完善
在教育厅指示下，湖北省开展了农村小学“课内比教学、课外访万家”活动，通过任课教师对农村小学留守儿童的家访，比较全面地了解了留守儿童在学习、生活和安全等方面的实际状况，绝大多数农村小学已经建立了留守儿童档案。据省教育厅统计，截止到2014年6月约85%的留守儿童都建立了专门的成长档案。据研究人员问卷调查显示：只有57.6%的农村小学建立了留守儿童档案，而且档案的信息比较简单，在“姓名、年龄、出生年月日…父母职业、工作地点、联系方式”和“临时监护人及其联系方式”三个方面信息较为详细，而在“性格、爱好、特长等个性特征”和“心理状况、身体健康状况、病史”两方面则比例很低，说明对留守儿童性格、心理、生理、特长等方面的信息比较欠缺，而这些正是留守儿童教育的重要信息，档案信息有待于进一步完善。这也说明农村小学留守儿童教育管理工作仍然停留在传统意义上的为了管理而管理，并不是为了教育而管理。
三、湖北省农村小学留守儿童教育管理问题的原因分析
1.应试教育排挤素质教育
教育质量衡量的标准不仅仅是分数，更重要的是儿童在“德、智、体、美、劳”等方面的全面发展，这是素质教育与应试教育的最大区别。因此新课改把“一切为了孩子的发展”作为教育改革的根本宗旨，大力倡导素质教育，给学生减负，增加学生的课余活动时间，保证学生得到身心健康成长和全面发展。但是，在现实的教育中，应试教育仍然排挤着素质教育，成绩和升学率仍然是农村小学教育的最重要的目标，这两项仍然是衡量学校办学质量和教师能力的第一要务。一切考核都与二者直接挂钩，这样导致教师最关心学生的成绩，其他都是次要的问题。这样素质教育成了口号或空谈，学校育人的本质功能被弱化；再加上留守儿童成绩大多数都较差，升学无望的很容易被老师放弃。留守儿童在家庭和学校教育弱化的环境下，其全面健康发展的前景堪忧。
儿童保健系统管理论文范文第6篇
随着社会进步、人民生活水平的提高和人口老龄化进程的加快，社区慢性病呈上升趋势，人类的疾病谱、死亡谱也在发生着转变，以高血压、糖尿病、心血管疾病、慢病阻塞性肺疾病等为主的慢性疾病的危害日益严重。慢病患者仅靠医院门诊和住院治疗不能长期、有效地控制各种慢病的發展和预防并发症的发生，因而在社区内开展一系列的护理干预是控制和预防慢病的有效途径。因此对慢病患者进行健康教育势在必行，采用有效地社区慢病健康教育干预方法，使社区居民参与进来，对提高慢病病人的疾病知晓率和健康行为的形成有着至关重要的作用。
1 参与式健康教育干预研究
1.1 提倡健康的生活方式，控制行为的危险因素
健康的基石是合理膳食、适量运动、戒烟限酒、心理健康。改变自身的不健康的行为和生活方式能有效的起到预防疾病，促进健康的目的。吸烟、酗酒、吸毒、性乱、缺乏体力运动、高脂饮食习惯、过咸饮食习惯、不良就医行为、心里不平衡、心理压力大等这些行为正是健康教育干预的目标行为。
1.2 普及慢病防治知识 提高对社区卫生服务的利用率
许多人对疾病的发生、发展、预后、防治等不了解或一知半解，对于自我保健的相关知识更是缺乏，因此普及慢性病防治知识，不仅仅是医务人员的事情，更是现代人们的迫切要求。参与式健康教育干预不只是单纯的知识传播，重要的是树立信念和健康行为的形成。例如控油、控烟、控盐、有氧运动等日常生活行为就需要社区居民全家所有人员长期的、持之以恒的坚持才能达到预期效果。
2 参与式健康教育干预方法
在一起分享信息、观念或行为技能，这些有共同特征的人当中的一个人或数人向同伴们讲述自己的经历或体会，唤起其他同伴共鸣，从而影响他们的态度、观念，乃至行为。其形式打破了传统的以教师为中心的教学模式。同伴教育常可采用与教育内容有关的生动活波的参与性活动，如做游戏、讲故事、讨论等，并可辅以幻灯、图片、录像，再加上鼓励参与的激励机制。非常符合成人终身学习的特性，是学习者自动自发自我的学习。以自我导向学习法训练在社区开展健康促进工作的卫生人员与义工们，从事社区高血压防治工作，结果反应十分热烈。
3 参与式健康教育干预方法的主要途径
3.1建立完整的个人、家庭健康档案，即医疗记录、主要行为危险因素、接受健康教育培训记录等 。建立以家庭为单位合同式健康全程管理，片医根据社区诊断，对不同的慢性患者分级、分类管理、采取电话咨询、家庭访视等形式给予个体化健康指导。充分利用社区资源如请医院有关专家为居民进行健康教育知识讲座、社区义诊、专家会诊等。
3.5健康管理 就是知道自己的健康，管理自己的健康。以“能量平衡、有效运动、量化管理”为目标，通过对参与者的个性化健康指导，改变不良的生活方式，达到促进健康、减少疾病，同时节省医疗资源，降低就医成本的目的。
3.6家庭保健员培训 家庭成员相似的遗传背景和共同的生活习惯，导致慢性病常出现家族多发现象，因此以家庭为单位防治慢性病必然会有更高的效率，并且有利于改变以往完全由医务人员被动应对慢性病的发生与发展的情况，真正做到慢性病群防群治，健康自我管理，克服目前社区卫生服务人力资源相对不足的困境 。家庭保健员是指掌握了较多慢性病防治知识和技能，能够承担起家庭健康教育、健康生活指导以及医患互动联络作用的家庭成员。
4 结论
健康教育是解决当今健康为题的首选对策，是当今社会预防和控制因不良生活行为方式所引起的慢性非传染性疾病的最有利有段，是一项投资最少、收益最高的活动，是降低国家巨额医疗费用的最有效的措施。参与式健康教育干预已经深入到社区中，我们都能在参与中受惠，积极参与对疾病的干预过程，从而享受行为干预后的成果，使我们有一个强健的体魄，有一个健康的家庭、有一个生活美好的生存环境。参与式健康教育干预在卫生领域的成功应用，也为其他行业的参与是研究奠定了基础。
参考文献
[1] 张晓燕.编著.健康教育概论.—武汉：武汉大学出版社，2010.9.
[2]常见慢性病社区综合防治管理手册，健康教育指导分册，北京市卫生局编.
[3]社区医生健康教育指导手册，北京市健康教育所编.北京：中国协和医科大学出版社，2006.11.
[4] 邹宇华.主编.社区卫生服务管理学，—北京：人民卫生出版社，2010.6.
