儿童文学小学语文论文范文第1篇

摘 要：小学写作是学生今后求学生涯写作的基礎，如何夯实写作基础成为现今小学语文教学的目标问题之一。发掘学生的兴趣、调动积极性让学生觉得写作是件“乐事”。只有让写作在学生心中有了好的开头，才能引航今后的写作旅程并为个人发展打下坚实基础。

关键词：写作教学；小学生；循序渐进

一、先动笔再入门

俗话讲“万事开头难”，小学写作也是一样。小学生对周围事物往往有着懵懂的认知和充裕的好奇心，但事实上他们并不知道如何付诸笔下。在传统的小学语文写作教学上，通常先提到的是写作手法，之后再使学生动笔试写。由于对语言应用的不熟悉，这种方法往往使学生在写作启蒙阶段就遭遇瓶颈，影响情绪更谈不上快乐写作。

在我看来，写作应该像学生们心中其他未知域一样充满吸引力，而学习写作对他们而言更应该成为一种探索过程，从探索中获取正确的道路和方向，从中获得探索的乐趣，寓教于乐。美国心理学家A.S.Reber的研究——人类存在内隐学习模式，即个体对复杂规则知识的无意识获得过程。正确利用内隐学习模式便能践行“实践出真知”的道理。我在课堂上经常强调“用眼睛去发现世界，再用笔把它变成自己的世界”，但是并没有过多强调应该写什么、怎么写，而是让学生自己动笔、动脑。游记、日记、趣事趣闻等等自由表达，就这样，学生的一篇篇作品就上交到我这里。我半学期内是不进行批阅和修改的，旨在让发现世界和写作记录成为他们的习惯。你无法预知一棵树苗会变成什么样子，更无法要求一棵树苗开花结果，我们无法更正一个我们未知的事物。我们要做的是让写作成为学生的习惯，当他们乐于拿笔记录周围的事物并且对此习以为常时，便是写作入门的开始。

二、儿童读物才是启蒙教师

学生们喜欢读儿童读物，我们不妨多加推荐。这些读物无疑最契合儿童的思维，使其潜移默化地感受文章的构成和组成部分，丰富学生的精神世界便于积累素材，儿童所读文本的特征、类型会直接反映到作文中。所谓“问渠哪得清如许；为有源头活水来”。写作的前提是有事可写，而写作流畅更是快乐写作的保证。当学生们的写作进行的不流畅时便会产生抵触情绪甚至有变成应付的危险，写作更谈不上快乐，为教学带来难度也在所难免了。

三、贴近学生的思维教学

研究发现，小学生写作认知过程模型体系包括明确主题、产生思想、表达思想、复阅、订正五个维度。每个步骤完好地衔接才能确保写作的顺利进行。有种东西叫做“代沟”，所谓“代沟”就是一道沟通的鸿沟，直白说就是沟通的障碍。小学生带有儿童的思维，这显然无法轻易贴近我们成熟文学构成的思想，为了避免写作教学中“代沟”的产生，我们应该运用“如果进不来，就走出去”的思想，去迎合儿童的想法、领会他们的构思，以免让他们觉得接受写作是种困难的事情。另外，讲课应较多地提到他们所读的童话故事和科普读物，点评他们作品时多加鼓励，便会令他们更易于接受。有一个好的教学开始才能成就一个好的写作开端，进而让学生快乐地写作。

总之，小学生的快乐写作应成为教师培养学生写作能力的目标，教师应该站在学生的角度进行换位思考，即“若将取之，必先与之”。写作是个积累的过程，循序渐进才能让树苗茁壮成长，让写作能带来快乐成为一种习惯，这种习惯的产生能极大地减轻教师为控制其自制力付出的精力从而达到写作教学的高效性。

参考文献：

赵月.儿童文学与小学生写作能力培养.中小学教师培训，2011（01）.

（作者单位 浙江省乐清市柳市镇第八小学）

·编辑 李燕燕

儿童文学小学语文论文范文第2篇

摘 要：全国师范院校小学教育专业的儿童文学课程目标存在不确定、不统一、不全面的问题，缺乏与小学文学教育目标的对接和对学生实践能力的培养。提出符合小学教育需求的儿童文学课程目标，即培养学生的学、读、讲、写四种能力，并呼吁儿童文学课程亟待教材的修订、师资的优化和课时的保证。

关键词：小学教育；儿童文学；课程目标；改革

一、小学教育专业儿童文学课程目标的实施现状

全国师范院校小学教育专业开设儿童文学课程虽然已有十年左右的历程，但各个学校的任课教师使用的教学大纲和课程目标大多是参照互联网或自己编撰的，并没有统一的版本。课程目标大多围绕以下几点：使学生掌握儿童文学的基本理论，了解儿童文学不同文体的特点，扩大儿童文学的阅读量，提高儿童文学修养，具备分析和鉴赏儿童文学作品的能力，初步学会撰写儿童文学评论和创编简单的儿童文学作品。概括来说就是：理论、文体知识、阅读、鉴赏、评论、创编。有的教师因为课时有限没有设置“评论、创编”的目标，也有教师设置了“通过课程学习了解不同年龄阶段儿童的文学接受特点，有较强课外阅读指导能力和文学活动组织能力”这样较高层次的目标。整体来说，儿童文学的课程目标设置多而杂，也没有目标的先后阶段和权重之分，更没有具体的教学方法指导与每一条目标相对应，这让任课教师拥有极大主动权的同时也产生很大的不确定性。任课教师又极少是专业出身，多由相近专业教师兼任，基本采取以教材为纲的“一言堂”式纯理论授课，没有从课程目标出发去研究教学环节，更是忽视了阅读指导、评论、创编这些实践环节，再加上课时量不足，极易造成授课简单化，让本该生动多彩的课堂变得沉闷乏味，学生也很难真正领略儿童文学的魅力。

培利·诺德曼认为：“文学教育的目标就是提供儿童阅读文学的乐趣。”[1]小学教育专业（文）是要培养未来的小学语文教师，儿童文学作为小学生最重要的文学资源，其课程目标和教学环节设计一定要和小学阶段的文学教育目标相对接。小学的文学教育目标是“关注学生情感和价值观要素的培养，关注学生自身的经验世界的成长和丰富，也包括持续的文学阅读的习惯和兴趣的培养”[2]，那么与之相对应的完整的儿童文学课程目标应该锻炼学生学、读、讲、写四种能力。

二、符合小学教育需求的儿童文学课程目标

（一）学：提升专业的理论素养

和任何一门专业学科一样，儿童文学首先是一门具有独立学术体系的文学门类，并不因为它的研究对象或读者对它的低幼而羸弱，恰恰相反，儿童文学的学科起点很高，理论研究长期处于先导地位，融合着儿童文学兼文学与教育的双重特性。学生在接触本门课程之前，所有关于儿童文学的了解几乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想经过本门课程的学习达到一个质的飞跃，对儿童文学有全面的认识和理解，光有遥远而粗浅的阅读体验是远远不够的，必须学习系统的专业理论知识，“建立与先进的儿童观、教育观相联系的新的儿童文学观”[3]。

教师要从儿童文学的基本问题出发，讲清楚几个最本质的问题。例如“儿童本位”的儿童观，儿童文学不同于成人文学的美学特质，儿童文学的三个层次，儿童文学的不同文体特点，以及儿童文学与语文教育的关系等。理论的讲授要佐以生动鲜明的故事来举例（要求教师的阅读量、理论联系作品的能力、讲故事的能力）；理论的讲授不宜过深，学界尚无定论地探讨论证有可能引起学生的观念混淆，可留给他们有进一步研究的兴趣时再做分辨；理论部分安排不宜太过紧凑，可按专题讲授，穿插一些实践课程。

（二）读：大量作品的阅读鉴赏

扎实的儿童文学基础首先要阅读大量的儿童文学作品，这是最直观的原始积累过程，也应对重要作家作品的了解而初步形成文学史印象。学生通过大量阅读中外优秀的儿童文学作品，首先单纯体会情节带来的快乐或感动，继而深思故事背后的深意和真善美的主题，再进一步感受作者语言文字的魅力，从不同层次纵深体会儿童文学，必然带来与童年阅读完全不同的情感和审美体验，也将成为他们日后从事儿童文学（小学语文）教学科研、阅读推广或创作的最大资源库。据调查，目前大学生的童年文学阅读状况并不可观，尤其对20世纪以来中外丰富的儿童创作闻所未闻，这是他们童年的缺失，需要通过大学来补课。

鉴于这样的现状，教师应提供具有经典性和代表性的阅读书目，应涵盖各种文体，跨越各年龄层次甚至民族。书目不宜过多。之后要检验阅读成果，分享阅读体验，可以通过课上交流、课下布置读后感、作品鉴赏等方式辅助实现。作品鉴赏是一个人文学功底和文学综合能力的体现，如文学感悟能力、文本细读能力等，刚开始不宜要求过高，毕竟小学教育专业不同于中文专业的训练，建议从读后感写起，写出真情实感、对细节、主题或人物的分析有自我见解即是值得赞赏和鼓励的。

（三）讲：教学设计与模拟课堂

“讲课”能力包括两部分：儿童文学课堂授课和课外阅读指导课。我们的小学语文教材正在逐步实现“儿童文学化”，这是一个可喜的发展趋势，现行多个版本的小学语文教材中有80%的内容选自儿童文学作品，可见儿童文学教学是未来语文学科发展的重中之重，如果小学语文教师没有接受过相关专业的学习训练，则难以胜任，或者说还停留在传统的模式化教学方式止步不前。因此，大学里的儿童文学课程不能缺少这关键的环节。教师可以分年级分文体选取一些小学语文教材中的儿童文学篇目，布置全班同学写教学设计，点评优缺点逐步完善教学设计，然后选拔两名同学进行“同课异构”的模拟课堂教学，再次对比研磨，直到让每个同学都能掌握儿童文学不同文体的授课方法。

在提倡全民阅读、尤其注重儿童阅读的今天，我们的毕业生担任小学语文教师后，势必还要担任学校书香校园建设等工作，因而务必学会怎么上“课外阅读指导课”，学会根据学生年龄推荐书单（分级阅读），学会设置课前、课中、课后问题，学会引导小学生的思维，让他们体验阅读乐趣，而不是将作为整体的阅读切割成零散的碎片。教师可选取几部经典中外儿童文学作品在班级中进行实验，教学方法则有别于儿童文学课堂授课。

（四）写：儿童文学创编与研究

儿童文学创编与研究是儿童文学课程最容易忽视和省略的环节，因为难度较大、费时较长、对文学的天赋、素养、理论基础要求较高，现行的大部分儿童文学教材都没有“创编和研究”，大多数教师的实际教学也未实行，大家认为“创编”是作家的事，“研究”是研究生和学者的事，总之不是未来小学教师的事。这样的想法是片面的，从语文教学上来说，创编不止包括创作，还包括对优秀作品的仿写、改写、续写等形式，有助于培养小学生的想象力、逻辑思维和语言文字能力；从小学语文教师的专业需求上来说，小学语文教师通过儿童文学创编能更准确地把握不同文体特点，形成不同文体的教学特色，创编能激发他们对孩子的关注和观察，更有利于教师组织指导儿童文学创作大赛、讲故事比赛、朗诵比赛、儿童文学社团、编排儿童剧等多项校园或班级文化活动；从长远来讲，世界各国著名儿童文学作家曾是小学教师的例子不胜枚举，小学教师最熟悉儿童的成长与喜好，他们是儿童文学创作的重要生力军，鼓励他们创作，是对我国未来儿童文学事业繁荣发展的有力支持。儿童文学研究亦是如此，学会初步的研究方法，例如童话教学研究、中外对比研究、文学主题研究、文学语言研究等，有研究才有理论水平的提升，才能更好地指导实践，为教师之路的长足发展提供持久的动力和支持。

三、儿童文学课程目标变革的难题与挑战

（一）教材的修订

现行多个版本的《儿童文学》教材显示着国内儿童文学领域的渐趋繁荣和多家争鸣，是业内专家学者多年潜心研究的结果，但是理论、实践、阅读、创编几大环节严重失衡。王泉根教授主编的《儿童文学教程》是学科体系完整、极富创见的教材，点出了多个儿童文学本质性的问题，但是没有儿童文学选文和阅读指导、创编的内容，对本科生而言较难；朱自强教授的《儿童文学概论》是创造性的理论专著，也没有涉及选文、阅读指导、创编；方卫平教授主编的《儿童文学教程》较为传统，适合本科生的接受水平，有儿童文学选文和简评，代表作家简介，在第二版中又加入了“儿童文学阅读指导与创编”一章，但实践方面还是用力不足；陈晖教授的《儿童的文学世界》是难得的重视实践环节的教材，专门针对小学各年级设置阅读教学设计和阅读教学方案，但缺乏创编环节。如果要培养四种能力，各版本教材须进行一定程度的修订。

（二）师资的优化

这里所指的师资是高等师范院校从事儿童文学教学的专职教师。如果要通过儿童文学课程培养学生学、读、讲、写四种能力，教师自身应首先具备这些能力。然而事实上儿童文学的任课教师极少是专业出身，或者儿童文学理论基础不够，不能引导学生把握整体框架或本质特征以及树立正确的儿童观；或者儿童文学阅读与关注不够，不能在讲课举例时信手拈来，无法推荐阅读书目和介绍当下动态；或者不熟悉小学语文教材或课堂，对实践环节的儿童文学课程设计经验不足；或者自身没有尝试过儿童文学创作或评论，更加无法指导学生的创作和评论。对儿童文学课程提出更高更全面的目标改革，也意味着本行高校教师面临着更大的困难与挑战，他们需要静下心来进入并钻研这门课程，同时也需要进修与提升。

（三）课时的保证

纵观全国各地师范院校初等教育学院（或初教系）的儿童文学课程，开设的学年、学期和总课时量大相径庭，多则72课时，少则20课时。鉴于儿童文学的课程目标是培养学生学、读、讲、写四种能力，建议将课程开设一学年，72课时～108课时，分两学期进行，周二或周三学时，并将此固定在小学教育本科学生的培养方案中，以此实现课时的保证。上学期理论与作品相结合学习，下学期就小学语文教材中的儿童文学课文进行设计、讲课、学会创编各种体裁的儿童文学，学会初步的研究方法，有利于他们走上工作岗位善于发现问题，参与课题研究，成为适应时代需求的教学科研型教师。

参考文献：

[1][英]培利·诺德曼.阅读儿童文学的乐趣[M].刘凤芯，译.台北：天卫文化图书有限公司，2000：37.

[2]王泉根，赵静.儿童文学与中小学语文教学[M].广州：广东教育出版社，2006：118.

[3]陈晖.儿童的文学世界（教师版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：174.

儿童文学小学语文论文范文第3篇

【摘  要】小学语文古诗教学是培养小学生对古诗的敏感度以及中心思想理解的基础。基于核心素养开展小学语文古诗教学，使学生能够在思想的培养过程中，更加深入地了解小学语文古诗中的一些知识和内涵，有助于提高小学语文课堂教学有效性。本文首先简要分析了核心素养的内涵，随后分析了小学语文古诗文教学的现状，最后从三个方面分析了小学语文教学中提升学生核心素养的策略，以供相关人士参考。

【关键词】小学语文;古诗教学;核心素养

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随着我国社会发展的速度越来越快，我国对于教育方面的重视程度也越来越高。为了使当代教育能够培养出更多符合我国社会发展的全能型建设人才，要提高我国教育教学有效性，使我国的学生能够在学习的过程中提升能力，从而获得全身心发展。小学教育是所有教育的基础和开端，做好小学教育十分重要。

一、核心素养内涵

要想学好任何一个科目，都应该基于核心素养的培养进行该科目知识内容的学习和透析，语文课堂更是需要从核心素养开始。语文知识的学习是中国本土文化的基础，以能够了解我国的文字、语言等文化，并通过对一些传统文学的学习，加深对我国传统文化的了解，使已经学到语文知识的学生传播中华文化。在小学语文古诗中基于核心素养的学习主要内容是学习小学古诗的语言、古诗创作技巧、审美鉴赏方式等方面。也就是说，小学生学习小学语文古诗知识时，要做好这些方面的提升，才能真正学到小学语文课文中的古诗知识，从而将其优良思想和运用技巧化为己用。

二、小学语文古诗教学现状

（一）内容过于刻板

在语文课程的古诗教学中，对古诗的教学往往是透析古诗的意思、情感以及所表达的意义。而基于应试教育，在课堂上，教师对于这些古诗的情感和含义教学，往往已经有了一套固定的模板以及相对固定的答案。这就很容易导致学生完全跟着教师的节奏进行古诗学习和对古诗中意思和情感的理解，形成一种死记硬背的学习方式，这就容易使整个古诗教学的内容显得固化，无法让学生通过自我理解和自我思考，与诗人产生思想境界上的共鸣。

（二）教学模式单一

在小学语文课堂教学中，对于小学语文古诗教学，往往会使用教师讲、学生听的方式进行教学。这样的教学模式单一且枯燥，一般会使小学生分心，无法集中精力进行小学古诗的学习。另外，根据现在的考卷古诗题型来看，基本上是考查学生对古诗的大概意思理解，古诗意境、思想情感和基本作者信息等内容。因此进行教学时，为了在这段时间使学生能够记忆部分内容，运用直接讲述的方式让学生有一定的印象。但这样的方式过程漫长、枯燥乏味，对于有一些比較好动的小学生来说，就显得无趣乏味。

（三）缺乏实际作用

像古诗这一类鉴赏类型的语文知识学习，在实际中的应用非常少见。但如果要想真正了解鉴赏类文章的知识内涵和思想，就要懂得将所学的鉴赏知识、运用技巧等进行实际应用。在常规的小学语文课堂教学中教学古诗等一类鉴赏类内容，往往是教师将古诗的意思和介绍情感进行大致概括，学生记忆下来，以方便在考试中运用。学生在进行古诗的学习时，往往只会记得教师所讲的内容，而不懂得将这一类古诗鉴赏的技巧和方式运用到实际中，帮助学生学习其他的古诗文化和知识，没有对所学的古诗鉴赏知识进行实际应用，就等于无法正确完整地吸收古诗中的一些知识和内涵。

三、小学语文古诗教学中核心素养培养方式

（一）激发学生的自主思考能力

古诗是一个比较难懂的知识类型，对于小学阶段的学生来说更是如此，且由于古诗很多时候比较生涩难懂，学生的积极性不高。而要基于核心素养提高小学生语文古诗学习能力和学习兴趣，就需要教师利用所有的资源营造课堂学习氛围。例如，教学小学人教版语文古诗《回乡偶书》，教师利用多媒体播放这首古诗的视频，通过动漫、音乐形式，吸引学生注意力，提高学生对古诗学习的兴趣。然后要求学生观赏完《回乡偶书》这一首古诗后，运用图画画出古诗所描写的场景，以提升小学生在学习时的思考能力和想象力，促进小学生的思维开发，并能够从锻炼思考能力的过程中不断提升自身的古詩学习能力。

（二）注重审美能力的培养

要想小学语文古诗教学中的核心素养得到培养和提升，有必要对学生欣赏古诗的审美能力进行培养，帮助学生体会到古诗中美的存在。

例如，《泊船瓜洲》这首古诗中，教师引导学生去分析诗中的意思，并想象诗人写作的场景，置身于诗人的角色感受诗歌中的美。第一句中“京口瓜洲一水间”，写出了京口和瓜洲的距离，通过置身于诗人视角，领略诗人轻松愉悦的心情;第二句“钟山只隔数重山”，又突然情绪急转，表达依依不舍;第三句“春风又绿江南岸”，运用春风江南等优美的意境，表现了江南春意盎然的景色，环境优美，身临其境，能给人闲适的感觉。

（三）加强实际应用能力的提升

语文的核心素养包括对语文知识的学习和使用，因此在小学古诗知识的学习中，也要锻炼学生对于古诗的使用技巧，以使学生对古诗这一类传统文化更加了解。因此，教师可以通过在小学古诗中教学过程中加深学生对一些基础知识和基础技巧的运用，并通过课后作业和课堂创作的形式进行实际锻炼和运用，从而加深学生对于所学知识的运用能力。例如，学习小学人教版语文古诗《春眠》，“夜来风雨声，花落知多少”侧面描写风大雨大。教师引导学生抓住侧面反衬这个技巧，让学生先用这个技巧造一些现代诗歌句子或者小短文，然后再升华到写诗创作，提高学生运用诗歌技巧的能力。

四、结语

小学语文古诗知识的学习对于很多小学生来说无疑是一个难点。为了符合现代化发展，在进行小学语文古诗知识的教学时，要基于核心素养的培养进行教学，以促进学生全面发展，还要以核心素养为核心，增强课堂教学有效性。

参考文献：

[1]王娜，齐雪艳.基于语文核心素养下的学生古诗词教学思考[J].高考，2020（01）.

[2]张德新.小学语文古诗教学中的核心素养提升路径探寻[J].新课程（上），2019（3）.

[3]孙兵.基于核心素养的小学语文古诗词教学的实施路径研究[J].新课程（综合版），2018（11）.

[4]林海玲.核心素养下小学语文古诗词教学探索[J].华夏教师，2019（34）.

（责任编辑  李  芳）

儿童文学小学语文论文范文第4篇

鉴于小学语文教师儿童文学修养现状,建议组织教师们在职培训,强化对儿童文学基本理论知识的学习。目前,在小学语文教学领域,各个学校都积极派出小学骨干教师,已经开始参加各个行政级别的培训:国家级培训,省级培训等各级培训。但还没有强调对儿童文学知识的培训,这方面比较缺乏,本人在此建议对所有小学语文教师进行一次儿童文学知识培训,让所有小学语文老师都尽快补上儿童文学这一课。具体应关注以下几个方面。

1.1 注重儿童文学理论知识和小学儿童文学教学实践的结合

小学语文教师是直接从事教学活动的一线人员,这就要求对小学语文教师进行系统的培训, 内容是儿童文学理论知识的。这样做的目的是为了提高小学语文儿童文学教学的课堂教学效果,是以教学实践应用为主,不是以研究为主。所以,培训的重点应该放在如何把儿童文学理论知识融入课堂教学,提高语文教学质量上来。比如:在教授儿童诗时,不仅要介绍有关儿童诗的特点,欣赏方法等内容,还要针对具体篇目进行教学实例的展示,为教师的教学提供可资借鉴的范例。

1.2 学习儿童文学独特的审美特征

作为文学,儿童文学既具有一般文学的共性,又有其自身独特的文风特点和审美的品质。在审美特质方面与成人文学有着明显的区别,正如:著名儿童文学理论家王泉根教授曾经指出:“与成人文学大致倾向于以真为美’的美学取向不同,儿童文学作为一种寄予着成人社会(创作主体是成年人)对未来一代(接受主体是未成年人)文化期待与殷殷希望的专门性文学,其美学取向自然有其不同于成人文学之处,这就是以善为美’以善为美是儿童文学的基本美学特征。 ”因而在培训过程中既要让小学语文教师们掌握儿童文学所必备的审美的特质,又要培养小学语文教师们的较高的审美的能力,以此,使小学语文教师们都成为合格的儿童文学的教育者,以便在以后的教学中能胜任,并且还能够首先发现小学语文课文中的美:语言美,文字美,构思美,创意美等各方面的美。进而在进行小学语文儿童文学的课堂教学过程中,去引导学生发现美,欣赏美,创造美,从而培养学生的审美的能力。

1.3 对当代儿童文学的主流作品进行关注

当代主流儿童文学作品,更加贴近儿童生活,与儿童的感情经验相重合,也更容易被儿童所接受,和儿童在思想上产生共鸣,甚至影响学生的思想和观念,一本好书强过老师、家长的说教。关注当代儿童文学作品,可以增加师生之间共同话题。例如:著名小说家杨红樱著的《淘气包马小跳》系列作品,在学生中流传很广,深受孩子们的欢迎。所以,在儿童文学知识强化培训过程中要加入当代儿童文学的作家,作品以及创作趋向。这不仅能帮助教师把握学生的阅读倾向,更好地指导阅读,也有利于教师和学生的交流,增进师生间的情感。

2在小学语文教学中 ,教 师要重视儿童文学的教学 , 转变其固有的教学观念

新的《语文课程标准》在总结了我国语文教育的历史经验,分析了语文教育现状及时代发展对语文教育的要求的基础上,进一步明确了“工具性与人文性统一,是语文的基本特点”。著名教育家马新国教授在关于语文课程中贯彻审美教育方式报告中谈到:“语文教育应采取审美教育方式”。现行的小学语文教材80%以上的篇目都是儿童文学作品 ,每一篇都是上乘美文 ,每一篇都蕴涵着思想的美,每一篇都富余情感的美,每一篇都呈现语言的美。的确对学生来说是美的教育,美的熏陶。但是,长期以来我们在教学中针对这些内容的语文教学设计方案, 只停留在教材的教学参考的分析和知识的传授上, 语文教学往往是从分析词语,句子到分析篇章结构,中心思想,写作特点等,学生在知识掌握与问题的分析上有所收获, 而在情感的熏陶, 想象力的培养,思维的拓展方面存在不足。在小学语文课本中一些内涵丰富的儿童文学作品,被许多老师当了成普通的课文去讲解去分析。造成这种现状的原因是教师自身儿童文学知识的缺乏。儿童文学的文体是与小学语文课程联系最紧密的儿童文学知识, 只有明确儿童文学各种文体的类型特征,才能做到有的放矢,围绕其文体的基本特征展开分析和引导, 才能把一堂儿童文学课上得幽默,风趣,生动,使学生始终处在愉悦的氛围中,学生的灵性得以放飞,情感得到熏陶,心灵得到升华,知识得到飞越。

3在小学语文教学中,学校、教师要积极为小学生创设儿童文学阅读的有利环境

随着小学语文新课程改革的不断深入, 作为小学语文教学的重头戏的阅读教学也必然会变单一化为多样化, 有原先的无趣而向有趣转变, 在阅读中教师要倡导学生选择自己最感兴趣的文学作品,并鼓励学生与同伴,与家长一起阅读,交流,给学生以更大的阅读学习的自主空间, 这不仅有利于提高学生的阅读能力,也培养了学生合作交流的精神。大量的阅读不仅可以增加学生的阅读量,还可以开拓学生的视野,为学生的发展打下良好的知识积淀,源于此,我们就需要为学生的阅读学习创造条件,学生进行大量的阅读,需要兴趣,心情,更需要营造好的环境氛围。大部分同学喜欢在安静的环境里看书, 针对学生这样的要求,学校应该在班级开设图书角,本校的图书角办的风生水起,我看到《格林童话》《国内外儿童文学精编》(一至四) 等一些读物,已被学生翻烂了,学生的喜爱儿童文学的痴迷的程度已见一斑,要让学生有时间和地点专心阅读儿童文学作品。在阅读的基础上定期开展读书交流活动, 老师要保证经常和学生一起阅读儿童文学作品,并指导学生进行读书心得交流,激发学生的想象力。家庭是小学生的重要的生活和学习场所,有条件的家庭也可以给孩子开辟一个图书角。家长要抽出时间经常陪孩子阅读儿童文学作品。社会是一个大家庭,目前,社会上经常举办一些亲子阅读活动,家长可经常带孩子参加这一类活动,不单可以拉近父母和子女间的感情,还可以提高学生的阅读兴趣。

摘要：本文研究的目的在于通过阐述小学语文儿童文学的教学策略,让小学语文教师改变固有教学模式,提高课堂教学效果。让更多的人都来关注小学语文中的儿童文学教学、重视小学语文中的儿童文学教学,进而提高小学语文的教学质量。

儿童文学小学语文论文范文第5篇

摘 要：本文立足于小学阶段教师日常管理的真情实况，从“小组化管理，创建良好交流氛围”“细节化管理，关心学生现实生活”“情感化管理，培养学生健康心理”三个基本点出发，对如何实施有关留守儿童的班级管理策略展开了分析和探究。

关键词：小学阶段;留守儿童;班级日常管理

随着社会发展的不断进步，越来越多的教师以及人们开始关注小学阶段的留守儿童的管理现状。对此，教师们应积极提高自身的教学水平，树立全新的教学观念，将最细微的关心提高多样化的教学手段统统适用到孩子身上，进而促进小学生们的身心能够全面健康发展。这其中以小组化管理为主的教学模式，在很大程度有利于师生、生生之间的沟通交流，而这也为学生学习成绩的增长奠定了良好的基础作用;另外，教师要着重对学生们进行细节化的管理，这样一来便可以对学生的情况有着更详尽的掌握，这对于更好地管理班级是有着促进作用的;还有，教师对学生情感化的管理，大大有助于学生健康心理的形成，从而可以做到对学生日常生活的管理。

一、小组化管理，创建良好交流氛围

小学教师可以根据留守儿童学生们的具体情况对学生进行小组化的管理，从而有助于班级管理策略落实到每位学生心中。小学生们由于性格原因，更偏于趣味性更充分的“聚堆”活动，同时这也就为小组化管理铺设了很好的前提条件，进而留守儿童们在小组学习以及活动的过程中不仅可以收获一份纯真的友谊，更能在互帮互助的学习条件下增强对知识内容的掌握理解。

例如，教师在带领学生完成一些日常活动时，就可以通过小组合作的形式來帮助学生顺利完成。留守儿童的现象更多存在于农村学校中，而由于各种因素的限制，导致这些学校的教学条件也普遍落后，进而这也就对教师提出了更高的教学以及管理要求，教师们要善于提高组织活动的过程中加强对留守儿童学生们的管理。通过小组活动的模式，有效地淡化了课堂上存在师生的观念，这也就大大有利于师生间建立更亲近的朋友的关系，而学生们在小组合作的过程中也增进了彼此的感情，从而对于教师落实日常的班级管理是有着非常显著的促进作用的。

二、细节化管理，关心学生现实生活

小学教师在对留守儿童学生们的班级管理策略中可以采用细节化管理，这样一来将能够有效提高日常班级管理的质量。留守儿童的学习以及生活条件在各方面都要稍逊于普通学生，而这也就要求了教师要肯于耐下心来对学生进行更认真的细节上的照顾，进而教师可以从学生的日常生活中的问题着手，帮助学生解决困难，从而做到真正意义上的班级日常管理。

例如，教师在日常班级管理的过程中要对学生们的学习以及生活要有着更细致入微的了解。由于父母的外出打工，导致学生们在很多细节上缺少了家庭的关爱，从而导致了学校班级也就成了留守儿童唯一的容易产生亲近感的地方，同时由于没有父母的陪伴，孩子们在更多的时候需要自己去安排自身的学习以及生活，而这些在很大程度上就要求了教师必须对学生要有着细节化的管理，从而帮助学生更好的养成独立习惯以及正确的思想价值观念。另外，教师要通过对留守儿童天赋、兴趣、需求以及身心健康等各个细节的关心，引导学生清楚认识到自身的优势以及劣势，进而对自身的发展有着明确方向，确保自身德智体美劳的全面发展。

三、情感化管理，培养学生健康心理

小学教师针对留守儿童的心理问题可以采取情感化的管理，进而在最大程度上培养学生的健康心理。留守儿童由于家庭本身的条件，普遍的较为缺乏母爱或者父爱，而这对于孩子日后的情感认知的培养是大大不利的，因此教师针对这些比较突出的问题可以给予学生更多情感上的管理以及关心，这样一来既可以在一定程度上减轻学生们的心理负担，也更有利于教师们实施日常的班级管理策略。

例如，教师们在对留守儿童管理的过程中要时刻遵循以学生为主的教育准则。每当教师在问及学生有关父母外出打工的时候，学生们的神情很明显得就发生了变化，而这恰恰就是因为学生心理上的过不去。对此，教师们要善于对学生情感的管理，要能够正确引导学生对父母外出打工的认知，更多的家长的本意想通过自身的努力来改变家庭条件，改善孩子们的成长条件，但是小学阶段的学生由于年龄的原因在理解父母的良苦用心上会存在一定的误解，从而导致学生在成长过程中的心理培养往往不尽如人意。所以，教师可以通过情感活动的日常班级管理模式，来确保学生在小学这个情感发展的关键阶段的顺利过渡，进而为留守儿童们的独立性的养成奠定更坚实的基础。

总而言之，小学阶段关于留守儿童的日常班级管理是需要师生双方共同的长期努力。教师们在这个管理的过程中要扮演好自身的角色，全身心的为学生的健康发展作保障，从而有助于班级管理的有效落实。同时，留守儿童学生们要敢于面对自身存在的情感因素等问题，勇于放开自己的身心去迎接全新的学习以及生活，进而让自己完成质的蜕变。

参考文献：

[1]李伟，张小晶，熊冰.农村留守儿童教育问题及其解决策略——基于X地区的个案调查研究[J].教师教育论坛，2016（2）.

[2]彭丽徽，毛太田，李茜丹，et al.农村留守儿童文化信息获取障碍及服务策略研究--基于湖南省农村留守儿童文化信息获取现状的调研[J].企业技术开发，2014（4）.

儿童文学小学语文论文范文第6篇

摘 要：目前，我国的留守儿童越来越多，他们的教育问题已经成为社会发展中亟须解决的一个问题。结合城区学校实际情况，介绍了留守儿童教育中面临的困境，并在此基础上提出了一些切实可行的策略，希望对留守儿童教育问题的解决能够提供一些建议。

关键词：留守儿童；教育困境；策略

教育在我国经济社会发展中占据着举足轻重的地位。在现代教育体系中，小学教育是其中的一个重要组成部分，对孩子的学习和成长具有重大意义。但是，在社会发展新时期，父母外出务工现象越来越多，导致我国的留守儿童日益增多。在现实中，留守儿童由于亲情呵护和家庭教育的缺失，致使他们在生活、学习以及性格等方面存在很多问题。比如，在教育方面，由于受到家庭、学校以及社会等各方面因素的影响，目前留守儿童教育中面临着很多困境，不利于孩子的健康成长。面对这种状况，我们必须高度重视留守儿童教育问题，以适应新时期教育发展的需要。

一、城区小学留守儿童的教育困境

在城区我校中，留守儿童学生的比例高达30%以上。在对他们进行教育的过程中，这些学生由于缺少父母的关爱和教育，生活和学习状况不容乐观。具体来讲，目前城区小学留守儿童教育困境主要表现在以下几个方面。

1.家庭教育方面

在孩子成长过程中，与其他教育相比，家庭教育具有经常性、早期性以及权威性等特点，它是孩子的启蒙教育，对孩子成长的影响更大。但是，从目前实际情况来看，城区小学中的留守儿童主要由祖辈抚养，导致家庭教育的不完整。在这种家庭环境中，学生出现任性、自卑、敏感以及冷漠等各种问题。因此，在学校中，他们不能很好地与老师和同学相处，从而容易出现各种问题。

2.学校教育方面

在城区小学中，留守儿童是一个平凡而又特殊的学生群体，

一方面他们和其他学生一样，拥有健康的身体和学习能力；另一方面他们由于亲情的缺失在心理和性格上存在一定缺陷。对于这类学生，教师要对他们进行特别照顾，尽量避免他们受到歧视，使他们和其他学生融为整体。但是，在现实中，由于受师资力量和办学条件的制约，学校无法为他们提供心理辅导等服务，导致留守儿童容易产生孤僻和自卑等不良情绪。

3.社会环境方面

城区小学中的留守儿童年龄小、自制力差，很容易受到社会环境的影响，形成一些不良习惯。目前，我国的社会环境也不利于留守儿童的健康成长，比如，社会中的公益性娱乐设施比较少，但是网吧和游戏厅等这些不适合儿童的场所却比较多。一些留守儿童由于缺乏家庭和学校的关爱和监督，长期沉迷于这些不良的娱乐场所，严重污染了学生的心灵，甚至引发犯罪问题。

二、城区小学留守儿童教育的应对策略

1.营造良好的家庭环境

家庭教育在孩子成长中发挥着不可替代的作用，因此，解决留守儿童教育问题首先要为他们营造一个良好的家庭环境。具体来讲，我们可以从以下两个方面着手。第一，尽量避免孩子父母同时外出。父母对孩子的教育是其他人所无法替代的，如果可能，要尽量避免孩子的父母同时外出。如果父母双双外出，也要通过电话或者信件以及其他形式加强对孩子的关心和教育，力求在最大程度上给予孩子应有的关爱。第二，“新监护人”要做好孩子的教育工作。孩子的父母外出后，外公外婆或者其他亲戚是孩子的“新监护人”，这些“新监护人”也要尽到教育的责任，既要爱又要严，不要对孩子过分宠爱，也不要对他们不管不问。

2.加强学校的教育管理

在城区小学中，学校要充分发挥它的作用，做好留守儿童的教育工作。具体来讲，学校需要做好以下几个方面的工作。第一，建立留守儿童档案。学校可以建立一个留守儿童档案，一方面，在日常教学工作中对留守儿童给予更多的关爱，另一方面，在平时加强与留守儿童家长之间的沟通和交流，更好地掌握学生的生活和学习状况，并针对留守儿童开展一定的心理辅导。第二，组织丰富多彩的活动。在学校教育中，教师可以组织各种活动，增进留守儿童和父母以及其他学生之间的感情。比如，让留守儿童与父母写一封信，增进他们与父母之间的亲子关系。第三，完善寄宿制度。寄宿制度可以对留守儿童进行集中管理，解决了留守儿童学习无人辅导、生活无人指导以及安全等问题，这样可以在一定程度上弥补家庭教育的缺失。

3.构造良好的社会环境

在留守儿童的成长过程中，良好的社会环境对他们的健康成长具有积极意义。儿童是祖国未来的希望，因此，我们要调动一切社会力量，尽可能为留守儿童营造良好的社会环境。比如，新闻媒体可以加大宣传力度，使社会各界广泛关注留守儿童问题，建立完善的留守儿童社会服务体系。同时，还要严厉打击各种危害儿童健康成长的社会因素，网吧、KTV或者赌场等娱乐场所严禁儿童进入。总之，社会各界要以实际行动关爱留守儿童，从而为留守儿童的成长提供良好的社会空间。

综上所述，目前，社会各界对留守儿童教育问题的关注越来越多。因此，为了顺应时代发展潮流，我们要充分发挥家庭、学校以及社会等多个方面的作用，共同关爱留守儿童，有效解决留守儿童的教育问题，促进他们的健康成长。

参考文献：

[1]周秀华.农村留守儿童教育面临的问题及对策研究[J].黑河学刊，2010，2（3）：25-26.

[2]郝志瑞.新时期农村留守儿童教育问题探析[J].山西农业大学学报：社会科学版，2010，9（1）：57-58.

[3]容中逵.当前我国乡村留守儿童教育的特征、问题及解决思路[J].现代教育论丛，2010，7（1）：109-110.

？誗编辑 孙玲娟