初中作文讲评课模式探索与研究开题报告（精选8篇）

初中作文讲评课模式探索与研究开题报告 第1篇

《初中作文讲评课模式探索与研究》开题报告书

开题报告内容

研究课题名称 《初中作文讲评课模式探索与研究》

课题主持人

种文华

强锋

学科分类

语文基础性科研研究

课题参与人

黄

群

王爱兰

张

莉

王玲侠

耿青素

张萍望

樊美婷

开题日期

2015年9月15日

说

明

1、本课题研究的目的意义

2、本课题研究的现状

3、课题研究的内容、实施方案、进度的安排、人员的分工

4、参考的主要文献

一、本课题研究的目的、意义

1.创新目前作文讲评教学现状的需要

① 流程单调机械。审视写作教学，不难发现目前大部分课堂写作教学仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习和兴趣学习的轨道上。作文讲评教学依然存在教学内容片面、方式单

一、过程残缺、收效甚微等诸多弊端。

②学生主体性得不到体现。作文讲评多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学

生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文点评的共鸣，以致于学生对作文的讲评无动于衷。

③教学效果不明显。最终的结果是学生不知作文的目的，写好作文的内在动力缺失，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。因此重视作文的讲评，创新讲评理念，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索创新一条落实有效的作文讲评之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

2.适应我校校情的需要

①我校科研兴校的需要。在教研教改形势下，我校一直力图把科学教育提升到发展教师和学生生命质量的高度对待，对于教育教学的改革，我们一直探索中前列，同时教科研活动也是我校提升办学品位的需要。

②语文学科与时俱进的需要。我组多年来承担校级、县级、市级科研课题的研究，积累了丰富经验，在“科研兴教，科研兴校，内涵发展”的办学方针引导下，我校各学科的教学都在改革和创新，我们语文教学改革的步伐绝对不能滞后。

③我校学生提高语文素养的需要。我们期望通过本课题的研究，进一步提高我校学生的语文素养，同时，切实培养师生的人文素养，让师生形成科学的世界观，使学生增强学习兴趣，提高综合素质。④新课程改革的需要。新课程改革强调人的主体地位，强调素质教育，对教育的诸领域均提出了新的更高的要求，这是教育适应社会经济发展。教学研究如何应对新课程改革的需要，这是摆在教学研究者面前的新课题。因此这要要求我们改变传统的写作指导与讲评模式，在写作教学中引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，在写作中培养学生具有社会责任、健全人格、创新精神和实践能力。

3．满足学生终身发展的需要

写作是人类浇铸思想和积淀文化的基本手段和重要途径，加强写作教学是培养未来人才的需要。同时写作教学是培养听说读写能力的重要环节，写作教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。同时近几十年来“因材施教”的教育理念由于受应试教育的影响，一直停留在口号层面，很少注意到实践层面的因材施教，这对学生的个体健康发展和个性全面发展都有明显的病态影响，因此探索能体现“因材施教”理念的作文教学模式也是学生个体发展和个性发展的需要。四，课题研究方法

1、问卷调查法

2、实践法

3、经验验证法

二、本课题研究现状及可能的创新之处

（一）研究现状

1.初中作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是教学的难点。越来越多的教育研究者都把目光和精力都集中在作文教学上。许多语 文教育专家都作过关注且颇有独特的见解。如洪宗礼老师提出的“写作教学要有序、善引、求活”，魏书生老师提出的“重视作文对学生心灵和人格的塑造功能，将教‘作文’和教‘作人’结合起来，将德育功能和美育功能很好地渗透在作文教学中”、黄厚江老师提出的“作文教学要作用于学生的写作过程”，于漪老师提出“作文教学既要激发学生的写作兴趣，又要激励他们加强写好作文的责任感”等，都对我们的作文教学有一定的启发和指引作用。但现在中学作文教学中诸多不良倾向依旧存在，如：重表达，轻育人；重模式，轻能力；重书面，轻口头；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评等。同时本课题作为专项课题的不多，特别是专门的作文讲评课模式问题的研究在国内还没发现高级别的专项课题。国内的语文专家的相关研究，多数是自发的研究，非课题专项研究，成果也一般以论文或调查报告形式出现。

（二）本课题研究创新点及突破之处

1．在作文教学理论上提供一种提高教学有效性的理念。

2．将作文讲评从被动的机械接受式泥潭中解放出来，走出一条以评促学、以评助写的新写作道路。

3．提高教师对课堂的实践能力，改变困扰中学生的无用功写作现状，改变困扰教师的无效作文讲评的现状。

4．为广大教师观察、分析、实践、反思作文课堂教学提供一种可行性较强的参照。

三、本课题研究的主要目标和内容

具体目标：（1）培养学生的作文写作兴趣和作后点评兴趣。通过过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。

（2）通过系统的作文讲评，明确作文讲评的核心，有效组织、指导学生作文，提高作文教学水平。

（3）根据讲评需要，研究教师如何批阅作文更科学、更有效。

（4）创设作文讲评的平台，构建师生和谐的课堂氛围，引导学生积极参与，让学生在作文讲评的海洋中遨游、漫步。

（5）建立科学合理的作文教学评价机制。

通过本课题研究，我们将积极主动地研究作文教学策略，实现角色转换；让学生明确认识到作文不是单纯地考察语言表达与运用的能力，而是记录生活、感受生活、创造生活的一种形式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径；激发他们的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性；促进学生全面发展，推进作文教学改革，提高学生作文质量。形成适合于本校的语文作文教学的有效策略。

主要内容：

1．初中作文教学思想及教学理论的研究

2．初中作文讲评课模式创新的理论研究

3．初中作文讲评课的实践研究

4．初中作文讲评课的模式研究

在前期的实践中，我们摸索探究的作文讲评模式为：

导入（整体评价，分层表扬）——导疑（出示重点，个别突破）——导研（佳作共赏，集思广益）——导评（学以致用，牛刀小试）——导结（师者赠言，锦囊妙计）——导练。

这种模式突出了对“学”的重视，改变过去注重知识传授的倾向，以学为主体，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

本课题研究的主要过程、步骤和主要措施

过程设计：本课题研究大致分为四个阶段：

1．准备阶段（2015、9——2015.10）

(1)确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。（2015.9 ——2015、10）

首先把作文讲评课模式作为研究方向，发动课题组老师搜集有关作文讲评方面的资料，设计好作文课讲评研究方案。具体负责人：种文华

(2)发动课题组教师积累作文讲评课案例，每人至少3个。（2015、10 ——2015、11）

召开语文教研组会议，发动全组同志讨论作文讲评套路，并对课题组老师提出要求，每人至少积累三个作文讲评案例。具体负责人：黄群

(3)针对案例，进行合作研究，总结讲评课模式。（2015、10）

根据收集的案例，集中课题组老师进行归类分析总结，对讲评课模式进行完善和改进，同时把动员课题组同志发表论文。具体负责人：种文华

(4)做好课题立项申报工作。（2015、10底）

在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。

具体负责人：种文华

(5)对第一阶段工作进行总结。（2015、11）

召开课题组全体成员会议，对第一阶段工作进行总结，并规划好下一阶段工作。

具体负责人：种文华

2．初步阶段（2015、11——2015、12）

(1)举行开题论证会，邀请学校有关领导、其他课题组组长参加开题，完善研究计划。（2015、11底）

(2)设计师生问卷，了解目前作文讲评课模式的效果。（2015、11）

(3)组织优秀作文讲评课教学设计案例评选（2015、12）

将一年作文讲评课教学设计案例进行汇总，组织骨干老师做好评审工作，并将优秀案例编辑成册。具体负责人：王爱兰

(4)分年级分作文类型组织作文讲评公开教学活动，实际检验其可行性，完善作文讲评课模式，写成经验论文。（2016.1）

在学校内举办一次作文讲评公开教学活动，安排课题组黄群老师、张莉老师、张萍望老师分别代表三个年级各开设一节公开课，对作文讲评模式的可行性进行检验，欢迎全组老师提出改进意见，最终写成经验论文。

（5）召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。（2016、1）

由种文华老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对下一阶段研究计划进行微调，对下一阶段工作进行再分工。

3．深入展开阶段（2016、3——2016、4）

(1)回顾总结，汇编论文集、案例集，撰写中期报告，举办中期成果汇报会，(2)组织论文评选活动，将老师优秀论文和学生优秀习作推荐到相关报刊发表。

4．总结阶段（2016、5——2016、6）

(1)设计师生问卷，了解课题效果。

由老师负责，针对作文讲评模式和讲评效果以及相关细节问题设计调查问卷，了解课题效果。

(2)收集整理资料，对课题研究进行全面总结，完善课题理论框架，撰写研究报告。（2016、6）

由种文华老师负责，将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研究报告的撰写做好资料收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的初稿。主要措施：

1.加强理论学习，发挥教育教学理论对课题研究的指导作用，将组织课题成员对素质教育理论、行为理论进行系统学习。

2.采用科学方法：本课题主要采用实践研究法，紧扣课题思想和目标，关注教学现象和问题，强化过程跟踪，总结反思，拟订对策，自觉实践，着眼于改善教和学的行为，优化作文教学学，经过“理论——实践——理论——实践”的反复探索，在过程中始终坚持上述三个理论。

3.秉承严肃态度：在课题研究中，我们全体课题组的同志都将以严谨、严肃、认真的态度和务实求真的工作精神投入到研究中去，不敷衍了事，不主观臆断，不浮光掠影，不走过场，身体力行，躬行实践，务必见成效，出成果。

4.坚持“实践——理论——实践”的求真务实风格。

四、课题组成员分工

种文华

负责课题立项、计划，开题报告、中期报告、结题报告的撰写，资料的收集整理。

强

锋

负责课题的管理和设计

黄

群

张

莉 张萍望 负责课题负责课题的课堂实践，撰写论文。

樊美婷

王玲侠

负责理论探索论文的撰写。

王爱兰

耿青素

负责调查报告的设计、报告结论的撰写。

五、主要参考文献

(1)《如何上好初中作文讲评课》，作者侯双霞，发表于2008年第五期《中国教研交流》。

(2)《如何提高作文讲评的实效性》 润州教育网。

(3)《今天，我们怎么上作文讲评课——从“‘校园怪事’作文讲评”得到的启示》，作者黄欣儿 来源于“余杭教育网”。

(4)《作文讲评中的评议修改方法初探》，作者乔文超，来源于《中华语文网》

(5)《如何优化作文讲评课》，作者方朝红，来源于“远程培训——课程学习网”。

(6)《作文教学应切实提高讲评的实效性》，作者佘晓洁，来源于“中国校本研修网”。

初中作文讲评课模式探索与研究开题报告 第2篇

摘要：本文从作文讲评的本质作用、基本现状、课堂模式探索等几个方面进行阐述，以交流的初衷展示观点，陈述事实，以期为高中作文讲评课带来新意，促进优化。

关键词：作用意义；现状；平台；阶段递进；前景

一、高中作文讲评课的重要作用

作文一直是中学语文教学的重中之重，也是突出表现学生语文综合能力的一种形式。其中，作文讲评都被师生看做作文课的精华部分，就如同一场战斗，结果和总结都在那里体现。而很多学生作文水平的提高，也是在作文讲评课中得到的。为什么作文讲评课如此重要，这么有功效？

1、作文讲评课是语文教学的基本环节。我国的基础教育，将语文早就置于非常重要的位置，很多教学环节都积累了丰富的经验，形成了一整套科学程序，素质教育改革也要延续这种好的形式。

2、全面提升写作水平。写作是一个人展现思想和积淀文化的基本手段和重要途径，加强写作教学一直是语文教学的方向。在作文讲评课中，有培养听说读写能力的重要环节，教师通过丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的讲评来影响学生。

二、高中作文讲评课的现状

高中作文讲评课随着新课程的实施和学生心理的变化，都在挑战传统，应该说变性较大，既有放弃传统优势的不正常现象，又有过于沿袭原有模式的无创新，既有来自网络的负面影响，也有新时代气息的正能量。

1、模式单一，开拓性不足。审视写作教学，不难发现目前大部分课堂写作教学仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习和兴趣学习的轨道上。作文讲评教学依然存在教学内容过于强调套路、方式单

一、过程乏味、反馈不足等，严重影响了讲评效果。

2、学生作业没得到发挥。作文讲评还停留在“讲”上面，而不注重“评”。作为学习主体的学生，尤其是大部分学生被排斥在评价过程之外。忽视了学生的活动，过程中不去关心学生需要什么，没有更多机会让学生发表观点，更没有将所有学生的学习活动展示在讲评课中。

3、供需不对等，落差加大。一方面，教师需要更多时间讲评，但却不得不压缩，而实际上，就是很短的讲评课，学生并不珍惜，因为，这不是他们需要的。从教师来说，他们更急于强化学生的作文基础技能，让更多学生会写作文，写好作文，而学生却需要更多个性化的讲评，哪怕是缺点，对他们也是有激发的。最终的结果是学生对讲评课没有了兴趣，写好作文的内在动力缺失，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

三、高中作文讲评课的教学模式探索

改变传统单一的讲评课模式是打破当下高中作文讲评课的突破口，如何去伪存真，发扬传统优势，与时代接轨，创新高中作文讲评课模式成为高中语文教师的关注点。

1、以典型文学作品为平台，推进作文基础规范讲评。在高中语文教材中，有很多都是多年精选出来的典型文学作品，他们在写作手法、词汇表达、思想寓意等方面自然是精粹。在作文讲评课中，不该缺少这一部分。这种模式的主流方法就是通过课文分析，将写作要点柔和在里面，用事实和例子来说明问题。

2、以范文为素材，展开个性化讲评。范文讲评也是中学作文利用最多的一类。这类与经典文学作品有相同之处，也有不同之处。一般范文都指学生范文，所以，更具新奇性，能引起学生更大注意，另外，范文一般是老师布置的题目，所以，这样的讲评更有针对性。从讲评细节上要注意几方面。

3、以学生为主体，尝试深入讲评。充分发挥学生的主体作用是新课程标准的思想主题，作文讲评也不例外。传统的作文讲评都是以老师为主，学生只是和普通课堂一样在听，没有选择权，也没有主动性，又加上传统的教学手段，让范文和多数同学的交互性较差，带来整节课比较死板，甚至有的学生完全没听进去。所谓以学生为主，就是增加范文的量和范围，既有优秀范文，又有一般范文，既要指出优点，又要分析不足。

4、师生协同，写作与讲评同步。这是一种很实用的方式，也算是综合的方式。讲评以教师为主，糅合学生的谈论发言，最重要的是，不论老师还是学生得出一个结论都要快速实践。评写结合，师生同步的做法对多数学生会进步较快，能促进学生整体写作水平的跨步提高。

5、阶段递进，逐次展开讲评。所谓阶段递进是指作文讲评课不是单节独立的，而是“布置作文―初步浏览―成文欣赏―再次修改”成为一个系统，前后衔接，互相照应，让整个讲评更具针对性和实效。

四、高中作文讲评课的模式展望

在新课程理念的感召下，高中语文教学模式发生了巨大变化，作文作为能体现一名学生综合语言、文字能力的形式越来越被师生重视，而作文讲评是提高学生作文水平的主要渠道，也是作文课程的最主要环节，它的发展趋势，探索方向也是高中语文课程改革的重点。

作文讲评课是高中语文课程的一部分，在素质教育的大趋势下，在课程改革的具体实施中，与整体课程转变同步的同时，要紧抓特色，坚持语文教学基础不动摇，教学模式常更新的原则，坚持提高学生的语言交流能力为目标，让高中作文讲评课耳目一新。

参考文献

初中作文讲评课模式探索与研究开题报告 第3篇

1 自主纠错

初中生的年龄特征决定了他们做事缺乏责任心, 考试时因为粗心大意写错或者审题不够仔细, 思考不够深入等原因造成的丢分现象十分严重。因此试卷发下来后, 要求学生仔细阅读自己的试卷, 认真分析试卷中的错误所在, 自我进行思考和探索, 把因为马虎、审题不清、知识点遗漏等引起的错误订正过来, 初步解决能靠自己解决的问题。这种自查自纠式的解决问题方式, 能够引导学生主动地探究, 积极反思自己的得失, 让学生在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识, 为进一步的课堂教学做好充分准备。而另外一部分通过自己无法解决的问题, 则做上显著标记, 因为它们是自己还不理解并需要重点关注的问题, 需要留到下一步去向他人求助。

2 互助改错

老师可以将学生分成相对固定的小组, 即每组都均衡搭配有优秀生、中等生和学困生, 以便每次活动都能迅速并有效地执行。组长负责组织小组对该试卷中各组员不明白不理解或有争议的题目进行讨论, 归纳整个小组的核心问题, 并及时做好记录, 准备提交全班同学或老师进行讨论。在小组讨论过程中, 每个小组成员有秩序地提出自己的问题, 其他组员各抒己见, 谈谈自己对该题的认识、思考和解题方法, 对其他组员的看法提出质疑或不同看法, 直到全组达成共识, 以此保证每个成员都真正参与其中, 得到锻炼, 享受到参与合作的快乐, 使互助讨论切切实实地开展起来。当然, 小组中可以六人再分两人一小组, 相互讲解相互请教, 会做的同学帮助有困难的同学, 进行“生教生”的过程, 并要求小“老师”认真讲解, 小“学生”虚心求教, 大胆提出自己不懂的问题, 之后回到位置上独立思考改错, 绝对不能抄答案。一旦发现, 全组将被扣分, 取消评选优秀学习小组的资格。当小组成员热火朝天地讨论试卷时, 老师应该及时在他们中间进行巡视, 关注各小组普遍存在的热点题目, 随时点拨、及时引导和提醒。本文作者在教学过程中发现, 那些平常从来不向老师提问的困难生, 在小组讨论中居然那么热闹和主动。真是询问声、讨论声、争辩声、声声入耳, 好不热闹!小组讨论、互助探讨的过程是学生学会与他人和平共处、互帮互助、合作共赢的过程;是学生进行精神交流、发展思维能力、碰撞出思维之花的过程;是教会学生从不同角度分析问题、思考问题、依靠集体的力量去共同攻克难题的过程。此刻, 整个教室呈现出平等、民主、互助、合作、愉悦的学习氛围。

3 难点聚焦

组长将本组的疑难点展示在黑板上的问题反馈区, 以供全班同学进行讨论。此时, 其他各组都可以给予帮助, 对题目提出自己的看法。需要强调的是, 上黑板讲解的同学必须重点分析该题的解题思路, 出错的原因所在, 如何避免类似错误再次发生等。如果其他小组出现不同想法, 可以站起来进行反驳, 甚至自由辩论。当发现学生有更加简便科学的解题思路和方法时教师一定要即时给予肯定和赞扬。于是小组合作学习讨论的成果以及焦点并推广到了全班进行展示交流, 让学生有了更多机会向他人表达自己见解和想法, 有助于克服学生胆小畏惧的心理, 同时帮助学生学会倾听、学会理解和学会表达, 培养了自信, 提高了学习兴趣。而要求学生讲解解题思路的过程, 促使学生把注意力从指向题目答案本身转移到了指向审视解决问题的思维过程上来, 有利于帮助学生从大脑的已有知识网络中提取相关知识并将知识在解决问题过程中进行灵活运用。在这个过程中, 学生站在学生的角度, 想法设法去帮助他人分析理解。经过热议的题目, 学生印象更加深刻, 以后遇到类似问题时, 他们定能轻松面对、一笑而过。

4 精要讲解

本阶段是教师集中会诊错误、巧妙解决疑难杂症的时间。老师根据试卷的重难点以及本班学生的掌握情况, 解释学生讨论中暴露出的典型问题, 适当点拨学生热议中没有解决的问题。在这个过程中, 教师不需要面面俱到, 只要重点引导学生如何去审题、如何从题目中获取信息、如何灵活运用所学知识、如何解决出现的问题, 向学生讲授解题技巧、解题思想、解题方法。就在学生迫切想解决疑难问题的那一刻, 稍做点拨, 让他们自己去观察、思考、理解、消化和吸收, 转化为自己的知识和本领。

5 变式练习

很多试卷讲评课都忽略学生在讲评后对知识的消化和技能的内化。试卷中所出的错, 仅凭一次讲评就完全掌握的可能性其实是不大的。作为老师的我们还需要趁热打铁地去帮助学生消化和巩固当堂的知识和解题思路。我们可以适当变身重难点, 变式为不同的题型, 让学生当堂进行思考和抢答, 形成互动。当然拓展练习要少而精, 当堂完成, 及时反馈并进行激励性评价, 对出现的问题和错误要及时解决, 以达到巩固课堂的效果。

6 课后巩固

课后, 本文作者将对各小组分配任务, 组长带领小组中学懂的成员给学习困难的成员再次讲解, 这部分成员基础知识薄弱, 理解能力解题能力比较差, 意志力不够强, 没有良好的学习习惯, 因此靠小组成员帮助与督促, 争取掌握一些基本题型, 并要求组长相互交换检查成员是否能完成基本题型, 教师可抽查了解掌握情况。并选出表现优秀的小组, 提高学生学习主动性和积极性。

摘要：试卷讲评课既能帮助学生完善知识结构, 提高学生解决问题的能力, 又能帮助教师完善自身的教学体系。在初中数学试卷讲评课中引导学生小组合作学习, 注重讲评的针对性和实效性, 使学生既能达到纠错的目的, 又能提升自主学习的能力。

初中作文讲评课模式探索与研究开题报告 第4篇

一、注重单向讲授，忽略讲评的互动性

试卷讲评课与常规的新授课最大不同的地方就是学生已有一定的认知基础，认知心理学认为，只有当学习者知道学习效果如何时才能主动学习，因此，在试卷讲评课的讲评中，学生有一种迫切找到解决问题的方法而表现出很强的求知欲望，因而自我参与的意识提高思维的速度和学习效率.教师的“一言堂”，学生被动地接受答案，不能主动地参与课堂讲评中，缺乏反思和质疑的时间.

二、注重课堂讲评，忽略课后有针对的消化和巩固

试卷讲评课的目的在于纠正错误，扬优补缺、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发学生的创造性.因此教师应及时从学生的“错误资源”中反思“教师的教”和“学生的学”，与学生共同进一步探讨解题思路方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的过程.

1. 利用“错题资源”进行错因归类，“三定”

老师在批改完学生的试卷后，首先对学生的“错题”进行统计，确定每道错题对课本考点的对应关系，反思学生错误的原因，反思学生对这知识点的掌握情况，分析学生做错究竟归因于哪一方面？如果这属于学生粗心或审题方面、或者知识掌握模糊，这类的错误是采用集体讲评或者个别指导或者利用学生之间的互助的方式来解决.所以掌握学生完成试卷的第一手材料是关键，留意学生对课本上的基本概念和基本规律答题，做到心中有数.对错因归类更好做好“三定”，一定好课堂评讲的内容，错误率高的题目按知识点进行分类，二定好解题的方法，利用分类化归，确定多样性的讲评的方法，三定评讲的重点，突破的难点，对最突出的典型的问题，对涉及的知识点进行重新构建，准备“变式”练习，在原有的题目的基础上进行改变题目加深学生对知识的理解.

2. 利用“错题资源”挖掘学生优点和亮点，及时鼓励和引导

在学生的试卷中，我们不难发现学生被扣分的主要原因是对试题完全不会做的情况是很少数的.学生在做题过程中，主要是对某一步骤或某个细节的处理失误，但是学生会因为分数被扣而质疑自己的学习能力，对数学的学习信心不足.如果学生不能从失误找到真正的原因，对今后的学习有很大的影响.另一方面，学生只看重考试的结果，关心自己得到分数的高低，而没有正视考试的价值，就会慢慢失去良好的心态，从而出现考前紧张过度或者考前一蹶不振的现象.

3. 利用“错题资源”自我诊断，实现再思考

有的老师可能习惯地当试卷批改完后就“迫不及待”地进行试卷讲评，这样会降低考评的价值，因为学生缺乏充足的时间来进行自我反思，自我诊断的过程.部分学生在考试过程中因为没有充足的时间思考或因为考试紧张没有思考出来的题目，当试卷发下来后，在没有压力的情况下思维开始清晰起来或者当与同伴交流探讨后就解决自己原来不懂的题目.匆忙评讲，学生再思考的能力就被扼杀，被动地听老师讲评，思维会被老师牵着鼻子走，我在试卷批改后把试卷发给学生，要求学生利用课后的时间对错题先进行自我诊断.这样做的目的就是让学生找准错误原因，交给学生破解这一类错误的解决策略，使问题有效解决，从错误中重新建立自信.然后老师再把表格收起来，再分析，最终确定试卷讲评的重点，这样的讲评的目标更集中，更有指向性.

三、利用“错题资源”重现思维过程，优化思维

教师在确定需要讲评的典型的题目时还要思考如何帮助答错的同学的方式，如果用教师成人化的思维，学生接受思维的过程是否让他们顺利地跨越思维的这道难关，因此采用的方式方法尤为重要.在课堂讲评过程中可以适时地邀请完成较好的同学重现他们的思考方法，教师事先要备好学生可能在思考过程出现的疑问而向讲评的同学提出问题，或者利用学生中错误做法进行质疑，让优秀的学生多层次、多方位地进行分析和解答.这样讲评能击中学生思维上的要害，使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识，防止类似的错误再次发生.

试卷讲评课教学模式探索 第5篇

试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。

一．试卷讲评课应具备以下环节：

1．错因分析：要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，错因可先由学生自我寻找，教师广泛地收集错误及错因，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等，再综合分析，充分地做好课前准备。

2．思路点拔：教师组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结，其形式可以是同伴引领，也可是教师点拔。这样，在教师的有意引导下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。

3．方法归纳：一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不规范，计算出错等，因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平时如考试，考试如平时”的良好应试心理素质。针对不同类型的错误给出相应的解决方法是讲评课的目的所在。

4．跟进巩固：讲评的效果如何，附上一些相应的类型题进行巩固训练是很有必要的，也可进行适当的变式训练及延伸。

二．试卷讲评课要注意以下地方：

1．课前准备要充分

教师要进行充分的统计和了解，统计题目的出错率，摸清试卷的难题所在，了解学生的出错情况，了解学生的进退变化，对所收集的情况做出分析等。

2．主次分明，评重讲难

一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。

3．要进行适度的拓展外延

讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

三．针对试卷讲评课的一个建议：

初中作文讲评课模式探索与研究开题报告 第6篇

一、课题研究的背景及意义：

1、语文综合性学习是顺应时代的要求。全国教育科学研究“十一五”规划纲要提出的在基础教育领域要“重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求。2001年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，以实践性和综合性为取向的语文综合性学习成为新课程标准的亮点。而且中国经济的飞速发展，电脑的普及，丰富的网络资源，更为语文综合性学习提供了条件。目前借助信息技术推动初中语文综合学习的策略研究只停留在辅助的工具性上，在整合中还没有构建一个“真正有效的学习环境”，教学体式在原基础上没有创新方式，大多数教师仍未实现二者深入地、有机地结合，为初中语文综合性学习开辟更广阔的空间，使学生的综合能力培养落到实处。

2、国内外研究现状

（1）华南师范大学教育信息技术学院的徐晓东在2004年2月撰写的《基于网络的校际协作学习效果的质的分析（上）》中着重指出信息技术与课程整合的最终结果以综合性学习形式出现，并归纳、列举了五种信息技术与课程整合条件下的综合性学习的课程类型。

（2）美国的信息技术与课程整合来促进综合性学习的研究起步较早，有《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》一书。其内容是针对他们自己独特的国情，以整合的形式推动研究型的综合性学习。

以上两项研究一个是从信息技术技术与课程整合的结果归纳综合性学习的课程类型，另一个是将二者整合来完成研究型的综合性学习，本课题的研究是根据我国的教育国情，依照全方位的信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习。依照综合性学习的课程类型采取几种方法策略的稳定组合，使信息技术与课程内容水乳交融，浑然一体，形成新型的教学结构，即信息技术与课程整合的三种模式——学科本位型课程模式、学科辅助型课程模式、学科研究型课程模式。

二、课题有关概念的界定

1．信息技术与课程整合的概念

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

2．教学模式的概念

教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略。教学方法或教学策略一般是指教学上采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指两种或两种以上教学方法或教学策略的稳定组合。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标（例如创建新型教学结构）往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。

3．综合性学习的概念

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是语文综合性学习的价值所在。

综合性学习提升、拓展了语文课本学习，为学生自主探索创设了问题情境，学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性。这给语文教学带来了崭新的气象和勃勃生机。

三、指导思想

（一）全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面推进素质教育，注重能力的培养，致力于学生语文素养的形成和发展。

（二）继承语文教学中的精华，做到继承、革新、实践和发展。

（三）重视对学生思想品德熏陶、行为习惯的养成，重视学生的审美情趣、人生观的形成。

（四）培养和提高教师的教学与科研水平。

四、课题研究预期目标

（一）以信息技术与课程实现整体的有机的结合来推动初中语文综合性学习。

（二）提高教学效率，优化教学效果，实现对人才培养标准的根本性转变——从知识积

累型人才转向知识创造型人才。

五、课题研究对象、主要内容、原则及方法

（一）研究对象：抚宁镇中学各年级全体学生。

（二）研究内容

1．第一种模式--学科本位型课程模式助动初中语文综合性学习

本位型课程模式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。

根据具体操作流程的不同，课程整合理念指导下的本位型课程模式有以下两种表现形式：

A、带疑探究—讲授示范—动手操作型。

教师首先根据信息技术课程的教学目标提出具有吸引力和探究性的问题，并用激励性和引导性的语言点拨学生进行思考与自主探究，引导学生运用已具备的信息技术技能主动探索解决问题。上机示范操作相应的教学内容，指导学生通过动手产生和维持学习的兴趣和动机。最后教师开展评价。

B、任务驱动——协作学习型，这种模式采用了任务驱动策略。

教师首先根据不同的学校环境、学生的水平高低、教师特长和社会背景等，灵活多变地设计任务，呈给学生并分组合作学习探究（这些任务可以是信息技术学科的知识，也可以是融合了信息技术教学目标的语文学科知识或社会性问题），最后，师生开展总结性评价。

2．第二种模式--学科辅助型课程模式助动初中语文综合性学习

辅助型课程模式是指在其他课程教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合，这种整合有多种表现形式。

A、群体—多媒体讲授型，群体—多媒体讲授型模式是对传统教学方式的继承和发展。

B、自主—监控型，自主—监控型基本特点是在网络教室里进行，学生可以根据自己所需

及自己能力自行使用教师提供的教学资源（包括数字化资源和非数字化资源），进行及时反馈的个别化评价；最后，教师总结教学内容。

C、交互—讨论型，交互—讨论型的基本特点是师生利用网络上的交流工具实现在线讨论或离线讨论。最后教师对讨论的问题做出总结，给予恰如其分的评价。

这三种辅助型模式各有特点，实践应用中并不是截然分开的，恰当的结合可充分发挥其优势。

3．第三种模式--学科研究型课程模式助动初中语文综合性学习

研究型课程模式中，信息技术作为学生的学习工具、手段，用来获取、存储、处理和交流信息，促进思维，解决问题，提高学习能力。该模式更强调学生的主体作用，但是教师的作用不可忽略，教师发挥引导者和指导者的作用，教师指导的成功与否直接关系到研究型学习的成败。

这三种模式不可相互替代，也不是截然分开的，相互间存在内在联系，前两种整合模式浅层次发挥作用，助动语文综合性学习，但在我国教育事业上仍不容忽视。研究型课程整合模式对初中语文综合性学习更具有深远的影响。

（三）实验原则

1、知识性与趣味性结合。拓宽学生视野，丰富学生知识，寓教于乐，用有趣的形式激发兴趣，增强主观能动性；

2、课内外结合。重视课内引导和课外搜集，开展各种阅读和写作活动，开发课内外资源服务于写作。

3、远期规划与阶段目标结合，分阶段、有计划地实现目标，将总体目标细化为阶段目标，通过阶段目标的逐步实现，达到最终目标。

（四）课题研究的主要方法

1、案例研究法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行观察比较，为研究提供科学依据；

2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材进行挖掘、分析和归类；

3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动。求新语文与弘扬民族文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

六、课题研究的主要策略

本课程的研究借鉴国内外关于信息技术与课程整合助动初中语文综合性学习的研究成果并作进一步的深入研究。重点放在全方位信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习的模式构建中。

1、结合教学内容分别借助三种整合模式助动初中语文综合性学习，生成研究成果。

2、结合教学实际内容，将三种整合模式相互融合共同助动初中语文综合性学习，生成研究成果。

七、研究工作的步骤：

第一阶段 2006年12月——2007年5月：开始实施课题：

①2006年12月：A）课题开题；B）整理新教材中综合性学习的内容，制订教学方案；

②2007年1月——2007年5月：A）讨论研究课题实施策略；B）根据《课程标准》推荐的目录和老师依照班级实际情况，制订信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式，整理完善研究方案。

第二阶段 2007年5月——2008年7月：实施课题研究方案：

①2007年5月—2007年9月：A)开始实施信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式；B）邀请专家指导课题。

②2007年9月---2008年3月：A)开展语文实践活动；B)举行信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式展示课。

③2008年3月——2008年7月：课题阶段总结：A）每人完成一个教学经验总结，一个最能代表自己水平的教学方案评析。B）整理资料。C）完成课题阶段总结报告。

第三阶段 2008年7月——2009年5月：继续实施完善后的课题方案。

①2008年7月——9月：借助三种整合模式，开展课余综合性学习活动。

②2008年9月——2009年1月：继续实施完善后的课题方案

③2009年1月-5月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。

八、课题研究成果形式：论文、课题研究报告

九、保障措施

学校领导的大力支持，语文组全体教师的配合。

学校图书室、微机室提供丰富的资料。

县教研室、进修学校的领导的指导。

抚宁县教育局制发

抚宁县“十一五”规划课题

开题报告

课题名称：《以信息技术与课程整合模式，探研初中语文综合性学习》

初中作文讲评课模式探索与研究开题报告 第7篇

关键词：翻转课堂,数学试卷讲评课,微课

一、问题的提出

数学试卷讲评课是数学教学中的一个重要环节,其主要作用在于帮助学生分析前一阶段的学习情况,巩固知识,纠正错误,查漏补缺,寻找错误原因,从中吸取教训,总结成功经验,从而深化学生对数学知识的进一步理解,提高以数学思维为核心的各种能力,使学生更好的掌握相关内容。其学习质量会直接影响数学学习的有效性。可在日常的数学讲评课教学中,存在着低效的现象。常见的误区有以下六个:1.试卷讲评不及时。2.缺乏针对性的逐题讲评,重点不突出。3.没有考虑各层次学生的需求。4.把讲评的重点放在哪道题错了,哪一步错了,正确的应怎样解答,就题论题,忽视了方法指导与思维训练。5.讲评形式较单一,以教师讲、学生听为主,学生没有充分的思考与参与的时间。6.试卷讲评后缺乏反馈练习,导致在以后的考试中同样的错误反复出现,减弱了试卷讲评的效果[1]。

笔者尝试把翻转课堂的教学理念应用到试卷讲评课中,通过培养学生的自主性,关注不同学生的学习需求,从而提高数学讲评课的效益,这正是本文要研究的问题。

二、相关概念及理论

(一)翻转课堂教学模式

翻转课堂(The Flipped Classroom),又称反转课堂或颠倒课堂,其理念最早源于19世纪早期的西点军校的General Sylvanus Thayer自创的教学方法,即在课前发放资料给学生提前预习,课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题[2]。2007年,美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师乔纳森•伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)用录屏软件录制课堂教学内容,然后上传到网络,让缺席的学生学习错过的课程,其他学生则利用视频对知识进行强化和复习。两位教师由此构建了借助现代信息技术手段,将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的教学模式翻转课堂教学模式。

(二)翻转课堂教学模式的理论基础

1. 建构主义学习理论

以建构主义学习理论为基础的翻转课堂教学,注重强调学生知识的学习不是由教师将知识简单的传递给学生,而是通过现代信息技术为学生创建个性化学习环境,使得学生在一定的自主化学习情境下,进行自主学习。在课堂上,学生在学习同伴及教师的帮助下,通过组内或组间的交流、协商、讨论,最终形成有意义的建构过程,体现了建构主义学习理论情景、协作、交流和意义建构的四大要素[3]。

2. 布鲁姆掌握学习理论

美国教育家本杰明•布鲁姆提出的掌握学习理论,认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下,都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论以目标教学为核心,以反馈矫正为手段,以掌握学习为目的。翻转课堂教学模式恰好为掌握学习理论的实现搭建桥梁,作为传递知识的教学视频和学习资料为学生自主学习提供了最佳教学,在课下充分的时间里学生可以按自己的节奏学习课程内容,当完成学习内容后,学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容,针对未掌握的内容进行矫正性学习,弥补知识缺漏,达到掌握学习的目的[3]。

(三)对本研究的启示

掌握学习理论指出,学生的差异主要是学习速度的差异,因此教学如果能采用某种适当的组织形式,给予不同的学生以足够适合他们个体差异的学习时间和适当的个别辅导,那么,就可以改善学生的学习,提高他们的学习效益。所以,教师可以利用翻转课堂的理念,把试卷讲评课的学生自我纠错、查找错误原因等环节放到课前,让学生有充分的时间进行自我反思,而将课堂宝贵的时间用来组织学生探究或小组协作,完善知识的认知建构,课后,利用错题整理、反馈练习及讲题视频的学习和交流,进一步进行知识点内化,满足不同学生的需求。

三、翻转课堂教学模式下的初中数学试卷讲评课

试卷讲评课的具体操作过程如下:

第一环节:课前准备

1.教师方面。总体分析试题及学生反馈情况,确定讲评目标和重点

教师要做好以下工作:(1)数据统计。通过统计软件录入每个学生各小题得分,计算班级平均分、最高(低)分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率等项目。了解每个学生的知识缺陷题,明确重点关注对象,做到辅导有的放矢、落实到位。了解本次测试中进步明显者和明显不足者。(2)找出共性问题。拍照收集学生的典型错解和好解,找出各种错误的原因,把学生的答题情况按选择题、填空题、解答题分类整理,确定需要重点讲评的题目和知识点。比如选择题和填空题,较多同学选择同一错误的答案,要重点分析;解答题平均分低于该题满分的60%,该题的问题就是学生的薄弱环节,要重点讲评。(3)在学生试卷上写激励性评语,鼓励学生不断努力。(4)将改完的试卷提前发给学生,要求学生课前完成《自我评价表》,初步订正错题,分析错因。(5)归纳解答题中一题多解的方法,录制重点讲评题目的微课视频。(6)针对学生问题编制巩固性练习,以及一些题目的变式或引申。

2.学生方面。详细进行自我诊断,小组内交流互帮改正错误

作为学生来说,自我评价要远比他人评价产生的影响巨大,也更能发现各自问题所在。学生自我诊断方式可以是纠错、订正、讨论和心理调节等,自我诊断是自我意识中的重要一环,它可以促成个体向自我控制、自我调节的深度转化,最终完成学生自我教育的全过程。

(1)学生在试卷讲评前要先完成《自我评价表》,首先要将所考知识点按章节进行归类,计算各章节的分值和具体得分,从中明确自己的薄弱章节。然后对试卷进行逐题所考知识点的梳理和错因剖析,联想学习资料中的类似题,建构知识间的联系,归纳解题方法及易错点。最后总结测试存在的问题,找出自己以后可以提升之处,并制定下一次测试的目标及实施方案。通过这样的分析,学生可从中了解到自己的缺陷所在,为以后自主复习的方向提供很好的依据,也让教师更清楚的了解学生所学知识存在的缺陷和原因。

(2)学生自己能更正的题目,先自行更正,也可以在小组内讨论解决。笔者将班级按异质分组原则分成7个学习小组,每个小组6人,设置两个组长,组织学习与交流。各小组在讲评课前要完成两个任务:一是组织小组成员相互纠错改正,对自行更正解决不了的问题,由组长或本小组中在这些题做得好的同学做“小老师”,进行个别辅导,弄明白怎么做,明确错误原因,如何避免这些错误?在学习资料中,哪些题目与此相类似的?该注意什么问题?二是总结小组内成员反思的完成情况,哪些题还未能解决的?有什么疑惑?这样,学生们在任务的驱动下,有了学习积极性,通过小组的交流互助,能够更有针对性地解决各自的问题。

第二环节:课中研讨

1.教师首先概述本次测试的情况,公布平均分、最高分。表扬成绩较好的同学和进步较大的同学,对成绩暂时落后的和退步的同学进行提醒和鼓励,做必要的学法指导。

2.各小组长汇报小组反思及改错情况,提交未能解决的问题。

3.教师根据课前统计,归纳存在问题,以知识点归类,重点讲评多错题和多数小组未能解决的问题,展示学生的典型错解,让学生经历找错、改错的过程,重视错因分析和思路启发,提醒细节问题,规范标准答案,小结如何避免错误,引导学生总结方法,并对应解决类似问题。对重要题目采取题组变式的方法,让学生发现问题的本质,做到举一反三,从而使学生对所学知识进行重构与梳理,让知识网络、方法体系更完善、清晰。对个别小组未能解决的问题,可以让已解决的小组说说他们的思路、方法,了解学生的思考方式,根据情况给予肯定和适当的补充。如果有学生对于某些题目有自己独特的巧妙的方法,也可以让其到讲台把答题方法介绍给同学,一方面可以使学生有当“小老师”的自我成就感,能进一步激发学生的探究兴趣和深入学习的动机,另一方面又通过示范加深了其他学生对知识的理解,做到一题多解,充分调动学生的主观能动性,营造出良好的学习氛围。

4.引导学生总结本次讲评课解决了什么问题?问题是怎样解决的?涉及了什么思想方法?可以先小组内讨论,然后再小组间交流。

第三环节:课后巩固

1.要求学生及时整理错题本,把自己典型的错题收集,划出做错的地方,同时写出错误原因和注意点,并做出正确答案。注意整理一题多解,充分体会、内化,总结方法。并要求学生定时查看复习,完善《自我评价表》,与试卷一起装订成册。

2.完成配套练习卷。教师根据学生考试表现出来的掌握不到位的知识点进行变式,作为补充训练题,强化解题思维方法的训练。

3.根据个人在课前和课堂的纠错掌握情况,观看教师录制的重点问题视频,部分学生也可以录制个人讲题视频,上传共享交流,在录制过程中学生能更好的理清自己的思路。这样,不同的学生都可以有更自主的空间进一步整理内化知识。

4.讲评课后,教师要关注学习薄弱生的掌握情况,根据配套练习的质量,给予二次评价机会。为促使学生认真听课,及时弄明白解题思路,课后对试题进行全班同学的抽签“讲题”,并打分评价,对讲不出的要求在限定时间内弄明白后找教师再讲。这样人人都有可能被抽签抽上,自然不敢偷懒不做准备,而必须认真上课,解决了学生照抄答案、不求甚解的问题。同时也让学生充分发挥自己的才能,变被动学习为主动学习。

在整个讲评课的课前、课中和课后,各环节的评价都以小组为单位进行,目的是促进小组内的合作和相互督促。

这样的讲评课实践后,笔者对学生进行了调查,让学生谈谈对翻转课堂教学模式的讲评课有什么看法?学生的反馈归纳如下:

(1)感觉课堂效率提高了,以前上课会走神,现在不会了,因为课堂上讲的都是我想听的。而且教师会抽查讲题,要认真听。

(2)以前讲评时,题目已经不是很记得,教师直接讲,有时反应不过来,现在在课前,自己先改错,对题目有了回顾,上课时接受快了。

(3)以前只是听老师讲,有时一些题目没听明白就到下一题了,课后也不会主动请教,所以问题还有一堆。但现在有小组内同学为自己解答不会的题目,更有针对性。而且,课后还可以看视频,哪里不明白,可以反复看,还可以和同学讨论,直到问题解决。

(4)现在老师按小专题讲评,不是就题讲题,同学分享做法,能一题多解,拓宽了知识面,对一些题的理解更深刻了,感觉收获大了。

(5)讲评课后,做配套练习的正确率提高了,学习信心更足了。

(6)感觉使用《自我评价表》进行反思,效果不错,把它用在其他科了,会坚持做好反思。

四、反思

正如学生反馈的那样,笔者也感觉到,实施翻转课堂教学模式下的数学试卷讲评课后,有以下变化:教师布置个人和小组的课前活动,利用任务驱动把学生自我纠错、查找错误原因等环节放到课前,让学生有充分的时间进行自我反思和有针对性的改错,学生对试卷内容有了二次认识,上课的反应快了。课堂上讲评的题目有所侧重,集中精力对共性问题重点分析,让学生经历找错、改错的过程,强调规范;以小专题形式分析思路和总结方法,学生合作交流,做到举一反三,巩固提高,课堂内容丰富了。课后利用错题整理、反馈练习及讲题视频的学习和交流,进一步内化知识点,学习质量得到了监控,不同学生的需求得到了满足。总体来说,学生自主学习的积极性增强了,课堂效益确实提高了。在实践中,笔者有以下的思考:

(一)翻转课堂教学模式下,由于要录制讲题视频,教师准备的工作量大了,如何解决讲评的时效问题?笔者的经验是:在测验前就录制重点问题的讲题视频,测验后根据实际情况可补充录制。在学生进行自我反思和纠错的同时,教师做好其他的准备工作。比如周一测试,周二批改完,收集了学生的错解好解后发试卷,学生更正,教师进行试卷分析、编制配套练习,周三讲评,同时补充讲题视频上传到班级QQ群。这样,学生在考后第二天就接触到试卷,进入讲评的准备阶段,保证了反馈的及时性。

(二)翻转课堂教学模式下,学生的自主性能得到充分的培养,但对不同学生如何监控他们的学习质量?笔者认为,要充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力,给他们以充分时间去思考、订正和消化。学生能做的,让学生去做。比如,让学生独立纠错,通过查阅课本、作业或与同学交流,把能解决的问题自行解决。对错误原因进行分析,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点的讨论和听讲,从而使学生养成自我反省的意识。利用小组的任务驱动使学生把自己有疑问的题目在组内进行交流讨论,让学生之间相互解答和质疑。这样既能有针对性解决学生的问题,又能激发学生的学习积极性,培养了学生的探究能力和合作精神。课后学生还可以通过教师和同学的讲题视频的学习和交流,进一步解决课堂上没有及时领会的问题,照顾到不同学生在学习时间上的需求。实践证明,这些做法对大部分学生是有效果的,但对于个别学习自觉性不强的学生,教师课后仍要多关注,给予个别辅导。笔者就采取“小组评价”、“完成配套练习进行个人二次评价”和“抽签讲题”的形式,检查学生的学习质量,促使学生认真参与讲评课的各项活动。

(三)翻转课堂教学模式下,课堂教学的重点在解决共性问题,帮助学生完善知识的认知建构,有哪些方式比较好呢?笔者尝试了以下方式,效果较好。1、展示错题,剖析成因。教师展示学生的错误,由学生指出问题及解决办法,再规范标准答案。2、小专题讲解,一题多解。对重要题目进行变化延伸,总结解题方法,对某些题目分析不同解法的思路,引导学生从中找出最佳方法和一般规律,并做相应练习。3、同伴交流,协助学习。让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程,培养学生的表达能力,使学生体会成功的喜悦。

(四)如何利用试卷讲评进行情感激励?

笔者会在试卷上写一些激励性评语,如“你这题的解法真好!”、“恭喜你,这次进步了很多!”、“祝贺你,晋级成功!”、“这才是我心目中的某某某!”、“把计算题都做对,你就及格了。”等等,虽是简单的几句,却给予了学生鼓励和期待,在学生心理产生了积极的效果,增强了他们学习的信心,拉近了师生间的距离。

试卷讲评本身是一种反思性的教学活动,需要学生的积极参与。因此,讲评课要以学生为主体,将学生的自主发现问题、自主讨论分析、自主纠错、自主归纳总结、自主解决问题这条主线贯穿于讲评课的始终,把学习的主动权真正还给学生。教师要少讲精讲,多一点启发引导,想办法激发各层次学生的学习潜能,提高学习的积极性,使学生感受到数学的“美好”、“美妙”和“完美”。采用翻转课堂教学模式理念进行试卷讲评是一种不错的方式,笔者将会继续研究,在实践中不断反思与完善,努力提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1]刘秀华.初中数学试卷讲评课的教学研究讲座[R].北京教育学院丰台分院,2016.

[2]宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂--兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志,2014,(01):105.

初中作文讲评课模式探索与研究开题报告 第8篇

然而,许多英语教师感到最头疼的就是试卷讲评课,学生也常常感到枯燥无味。因此,如何上好英语的讲评课成为了教师心中的隐痛。

要让讲评课精彩有活力,必须一切从学情出发,真正将课堂话语权交给学生。下面便是我对英语讲评课的一些探索与反思:

一、讲评课更需要老师课前认真规划设计,突出重难点。

讲评课的目的是要解决学生在练习过程中暴露出来的知识欠缺、方法问题和能力弱点。为此,老师需要事先熟悉练习卷的内容,对练习卷中某些题所涉及的重要语言点作必要的拓展与联系,即真正做到“举一反三”,而不是就题说题,这样对指导学生学会复习也可以起到事半功倍的作用。教师既不能只是简单地核对答案,又不能面面俱到,每题都讲。有些题只需要“蜻蜓点水”,有些题则更需要“仔细挖掘”。例如:

He, with his friends, _______ practising _______volleyball on the playground now.

A. are; play B. is; playing

C. is; play D. are; playing

在分析时,老师要讲解这道题的主语是He, 本句中的时间状语是now,这句话的同义句是:“He_______practising _______ volleyball on the playground with his friends now”,所以答案是B。同时,本道题还可以这样拓展延伸:

He and his friends _______ practising _______volleyball on the playground now.

A. are; play B. is; playing

C. is; play D. are; playing

二、英语讲评课应讲究讲评方法,提高讲评质量。

讲评课应引导学生学会发现、综合、归纳语言的内在规律,通过学生亲身参与动脑、动眼、动耳、动口、动手、动心等学习活动,以达到培养学生自主学习能力的根本目的。因此,老师应当大力培养学生发现问题的意识和探究语言规律的意识,要大胆地把讲评权下放给学生,在指定学生讲评的时候,既要让学生说出答案,又要让学生试着说出练习题考查的知识内容以及得出这个答案的理由,选择题还要分析其它选项错的原因,对于学生确实分析不出原因的练习题,老师可以作必要的指导和补充。这种课可以先尝试着指导学生回答问题,然后逐步过度到学生主讲,教师辅以必要的指导,最终过度到把整堂课全部交给学生,老师只是看客的课堂模式。例如:

There ______ (be) a lot of juice and four cartons of milk in the fridge.

在课堂上,我请一位做错的学生讲了一下。他的理解是句子中有“a lot of”,所以认为是填“are”。立刻,班级里有同学产生了异议,说句子里的“juice”才是本句的关键词,因此答案是“is”。后来,我又引导孩子们举一反三,给出了以下练习:

1. There ______ (be) a lot of apples and four cartons of milk in the fridge.

2. There ______ (be) an egg and four cartons of milk in the fridge.

3. There ______ (be) four cartons of milk and an egg in the fridge.

4. A lot of apples and four cartons of milk______ (be) in the fridge.

5. Four cartons of milk and an egg ______ (be) in the fridge.

6. An egg ______ (be) in the fridge.

通过这样的拓展,知识得到了合理的迁移,学生真正成为了课堂的主角。

三、重表扬鼓励,增强学生的学习信心。

丹麦教学法专家叶斯伯逊说过:为什么小孩子学习本族语学得那么好呢?原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬,每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此在评卷中应表扬成绩进步的学生,但更要鼓励考得差的学生。