爱国小学人才递进培养计划（精选6篇）
爱国小学人才递进培养计划 第1篇
爱国小学教师人才递进培养计划
为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据学校教师培养的要求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。
一、指导思想
认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，努力建设高质量的教师队伍，全面推进素质教育，要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培训重点，要把培养骨干教师作为重中之重。
二、培养目标
在2年内（2012—2014）培养出一支热爱教育事业，师德高尚，业务精湛，具有较高的理论水平的中、青年教师队伍。这些教师能在学校范围内，师德能起榜样作用；能为学科把关教师；承担校级科研课题，并能在市级以上刊物上发表科研文章。
三、培养方式
采取“树典型、搭台子、铺路子、压担子”的方法，让每位培养对象都有获得成功的机会和显露身手的空间，鼓励引导他们立足本岗成才，在平凡中创新。学校积极为教师成名成家提供机遇，创造条件。铺设成为骨干教师、名优教师的高速公路。
1、树典型。宣传我校不断涌现出来的优秀教师和学科带头人的敬业、爱生、勤奋、进取的先进事迹，发挥他们的示范、导向和辐射作用。
2、搭台子。坚持开展课堂教学“听、说、做、评、选”活动。学校采取观摩教学、经验交流、信息反馈、展示成果、评议总结等形式鼓励和支持他们参加校级及以上的评优、竞赛等活动，积极推荐教师参加各级竞赛评选活动，为他们展示教改成果提供舞台，创设竞争向上的氛围，促使他们在实践中得到锻炼，脱颖而出。
3、铺路子。选送培养对象参加各种培训学习，学校制定政策，在教育培训问题上给予必要的支持。
4、压担子。对一些教学基本功扎实，业务能力较强的教师适时加压，让他们挑起教育教学重担，安排他们到把关年段教学，把他们推上教研组长等岗位锻炼。发挥有教学科研能力的骨干教师作用，让他们参与有关课题的研究，挑起教学科研的重任。同时，向他们提出新的更高的要求，并且采取有效措施，激励这些教师不断完善自己，丰富自己，提高自己。
三、培养内容
1、提高理论水平。认真选择学习1—2本教育论著，结合教育教学实践，积极参与专题讨论与研究。
2、提高学习能力。组织课堂教学的研究活动，每学期至少进行一次校级以上汇报课。
3、提高科研水平。承担一个校级或县级以上科研课题，并能在县级以上刊物发表。
四、培养任务
1、根据学校教育教学发展要求，在现有市级特级教师2名、县级学科带头人5名的基础上，培养校级骨干10 人，推荐骨干教师后备信息库10人，逐步建立一支高素质的骨干教师队伍。
2、建立以校长为首的骨干教师培养领导小组，切实加强领导，制订出有关培养计划及政策；建立定向选苗，培养和评价机制。形成优胜劣汰的管理机制。
3、领导小组组织开展领导干部、骨干教师、青年教师“结对助教”活动，努力发挥优秀骨干教师的辐射带动作用，通过互相听课、评课，在教育教学研究、班级管理、教育学生等方面深入地进行研究、切磋，使青年教师快速成长。对于“结对助教”成绩显著的教师，学校将给予奖励。
五、激励机制
1、建立导师制。聘请县、街道教研室和教科室相关教师作为导师，专人指导，分层指导。
2、建立考核激励机制。加强对培养对象的考核和奖励。
3、建立骨干教师培养档案，制定骨干教师评价标准。
4、骨干教师必须积极参加教育科研课题的实验与研究，获省、市、县科研成果的，按学校有关规定进行奖励。
二〇一二年九月
爱国小学人才递进培养计划 第2篇
知
中小学、成技校、教研中心：
教育局于昨天开会安排了“泰安市第四届人才递进培养工程人选”工作，推荐范围、条件及其他注意事项等详见《附件》或《肥城教育网》、《泰安教育网》。望有关单位迅速传达到每个教职工，符合条件者积极参与。定于8月13日（下周一）收材料，截止时间中午12:00，过时不再收取材料。教育办公室将组织有关人员进行初评，确定参加肥城市人选。
上交的材料包括：
1、毕业证、教师资格证、专业技术职务资格证（以评上资格为准）、专业技术职务聘任书（最晚的聘书）；教学新星、教坛英才同时交新星、英才证书；
2、班主任任职年限学校证明；
3、体现本人教育教学水平及能力，在教育刊物发表的论文、著作三件；
4、综合荣誉和教学业务荣誉证书三件，综合荣誉：县级荣誉五年以来，泰安市级荣誉10年以来，国家级荣誉无时间限制。
一人一个档案袋，注明姓名、单位、学科、拟评名称（新星、英才、名师等）。
确定参加肥城市评选的人员，填写有关表册、整理资料，15日早8:00上报教育局。
安驾庄镇教育办公室 2012年8月11日
附件：泰安市文件
关于选拔推荐第四届泰安市教育系统
人才递进培养工程人选的通知
各县（市、区）人力资源和社会保障局、教育局，泰安高新区、泰山景区人事劳动局、社会事业局，市直各学校：
根据市委、市政府《关于在教育系统试行人才递进培养工程的意见》（泰办发„2006‟8号）精神，现就选拔推荐第四届泰安市教育系统人才递进培养工程人选的有关问题通知如下：
一、选拔推荐的范围和数量
1、选拔推荐范围：普通中小学、幼儿园、职业学校（含职业中专、成人中专、技工学校）、教师进修学校、特殊教育学校的教师（含民办学校和民办幼儿园教师），以及各类学校的教育教学管理人员。
2、表彰名额与推荐数量：本届表彰泰山教学新星400人，泰山教坛英才200人，泰山名师100人，泰山功勋教师30人，泰山名校长15人，泰山功勋校长5人。各类人选实行差额推荐，泰山教学新星、泰山教坛英才不低于1﹕1.2；泰山名师、泰山名校长不低于1﹕1.5；泰山功勋教师、泰山功勋校长不再分配名额，符合条件者均可推荐。推荐名额根据2011年中小学专任教师总数分配。推荐名额见附件2。
二、选拔推荐的标准条件
1、认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观和党的教育方针，具有教书育人、献身教育坚定信念，积极投身泰安“幸福教育”工程建设。
2、忠诚于教育事业，认真履行教师职责，有强烈的事业心和责任感，深入实施素质教育，以人为本，关爱学生，培养学生全面协调发展。
3、模范遵守《中小学教师职业道德规范》，为人师表，有良好的师德修养。
4、学历和教师资格符合《教师法》规定。
除具备以上基本条件外，各层次人选还应分别具备以下条件： 泰山教学新星
1、年龄35周岁(1977年12月31日后出生)以下，在教学岗位上连续工作3年以上，具有初级以上教师职务。
2、教学研究能力强，积极组织开展教科研活动，具备以下条件之一：承担过县级以上教育教学研究课题并通过鉴定；在县域内开设过公开课；获得过乡（镇）级优质课一等奖或县级优质课（创新课、技能比赛）二等奖以上等次；获得过市级以上教学成果或论文一等奖。
3、认真实施素质教育，深化课堂教学改革，课堂教学效果好，学生乐于学习、主动学习，学生及家长满意度达80%以上。教育教学质量突出，中小学学业成绩在学校同类班级中名列前茅；职业教育学 3 生职业资格合格证书获证率达80%以上；幼儿教师坚持在保教一线，基本技能全面。
4、曾获得以下奖励之一：考核一次优秀；两次乡镇及以上政府(或市、县直属学校)表彰的综合荣誉(劳动模范、优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任等)；县（市、区）级以上部门表彰的教学业务方面的荣誉(教学工作先进个人、教学能手、学科带头人等)。
泰山教坛英才
1、年龄45周岁(1967年12月31日后出生)以下，在教学岗位上连续工作6年以上，担任班主任年限不低于3年，具有中级（幼儿园、小学为小一）及以上教师职务。
2、教学研究成果明显，具备以下条件之一：承担过市级以上教育教学研究课题并通过鉴定；在市域内开设过公开课；县级以上优质课(创新课、技能比赛)一等奖；在核心期刊或市级以上教育类报刊上公开独立发表一篇以上文章。
3、具备泰山教学新星第3条规定条件。
4、曾获得以下奖励之一：考核两次优秀；县（市、区）级以上政府表彰的综合荣誉(劳动模范、优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、泰山教学新星等)；市级以上部门表彰的教学业务方面的荣誉(教学工作先进个人、教学能手、学科带头人等)等。对泰山教学新星优先考虑。
泰山名师
1、获得泰山教坛英才称号。
2、年龄50周岁(1962年12月31日后出生)以下，在教学岗位上连续工作15年以上，担任班主任年限不低于8年，具有高级（幼儿园、小学为小高）及以上教师职务。
3、教学研究成果显著。具备以下条件之一：独立承担过两次市级以上教育教学研究课题并通过鉴定；在市域内开设过两次以上公开课；获得过市级优质课（创新课、技能比赛）一等奖或省级优质课（技能比赛）二等奖以上等次；出版过有一定学术价值的专著或在省级以上教育类报刊上公开独立发表两篇以上有较高价值的专业论文。
4、教学质量突出。积极推进素质教育和课堂教学改革，具有鲜明的教学特色，在业内具有较高的知名度，所教学科学生喜爱学习、善于学习，学生及家长满意度达95%以上。中学学科学业成绩、比赛成绩在全市处于领先水平或学生总体进步幅度在全市特别突出；小学学科成绩优秀率连续3年在95%以上，学生特长明显，全面发展；幼儿教师技能全面，保教质量高，启发幼儿兴趣、培养幼儿习惯效果特别突出；职业教育学生专业技能特长明显，实训教学辅导的学生职业资格合格证书获证率达95%以上，所指导学生在市级技能大赛上获得二等以上或在省级以上技能大赛上获得三等以上奖次。
5、积极指导中青年教师进行教育教学和科研工作，与3—5名教师“结对子”，并将其培养成泰山教学新星、泰山教坛英才或县级以上优秀骨干教师，在全市教育界有较高的知名度。
6、获得过以下奖励之一：市级以上政府表彰的综合荣誉（劳动模范、优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任等）；两次市级以上 部门表彰的教学业务方面的荣誉（教学工作先进个人、教学能手、学科带头人等）等。
泰山名校长
1、年龄50周岁（1962年12月31日后出生）以下，普通中小学和职业学校现任校长，具有高级教师职务，担任校长职务不少于5年。
2、认真落实《山东省中小学办学基本规范（试行）》和市政府《关于全面推进中小学素质教育的意见》（泰政发„2008‟20号）各项规定，大力实施素质教育和“幸福教育”工程，推进课程改革，评价体系科学合理，办学规范有序。
3、学校有全市教育界公认的管理经验，曾为全市会议提供现场，有学校管理方面的文章发表，或学校管理经验在全市以上（含市级）有关会议上交流；被市级以上新闻媒体或专业刊物作过专题报道，并在市内外教育界有较高声望。
4、在担任校长期间，学校办学条件、师资队伍、教育教学质量效益有长足进步，综合办学水平在市内同类学校居领先地位。高、初中学校现为市级以上规范化学校，教学质量突出；小学现为省级规范化学校，初中、小学年辍学率分别在2％和1％以内；职业学校为省级以上重点学校，办学特色鲜明，质量效益突出，学生职业资格合格证书获证率达90%以上，就业率在95％以上，毕业生就业质量高。
5、本人曾获市级以上政府表彰的综合荣誉(劳动模范、优秀教师、优秀教育工作者等)；所任职学校曾获市级以上政府或省级以上教育部门的表彰奖励。
6、任职内学校无重大安全责任事故发生，学校及师生无违法犯罪现象。
泰山功勋教师
1、获得泰山名师称号。
2、年龄55周岁(1957年12月31日后出生)以下，在教学岗位连续工作20年以上，担任班主任年限不低于10年，具有高级教师职务。
3、具备以下条件之一：承担过省级以上教育教学研究课题并通过鉴定；在省域内开设过公开课；获得过省级优质课(技能比赛)一等奖以上奖次；出版过有一定学术价值的专著或在省级以上教育类报刊上公开独立发表两篇以上有较高价值的专业论文；获得过省部级以上教学研究成果或论文一等奖。
4、积极指导中青年教师进行教育教学和科研工作，与3-5名中青年教师“结对子”，并将其培养成泰山教坛英才、泰山名师或市级以上优秀骨干教师。
5、曾获得以下奖励之一：省级以上政府表彰的综合荣誉(劳动模范、特级教师、优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任等)；省级以上部门表彰的教学业务方面的荣誉(教学能手、学科带头人等)。
泰山功勋校长
1、获得泰山名校长称号。
2、年龄55周岁(1957年12月31日后出生)以下，普通中小学和职业学校现任校长，具有高级教师职务，担任校长职务不少于8年。
3、模范贯彻落实《山东省中小学办学基本规范(试行)》和市政府《关于全面推进中小学素质教育的意见》(泰政发„2008‟20号)各项规定，大力实施素质教育和“幸福教育”工程，积极推进课程改革，评价体系科学合理，办学规范有序。
4、学校有全省教育界公认的管理经验，曾为全省会议提供现场，有学校管理方面的文章发表，或学校管理经验在全省以上有关会议上交流；被省级以上新闻媒体或专业刊物作过专题报道，并在省内外教育界有较高声望。
5、在担任校长期间，学校综合办学水平在省内同类学校居领先地位。高中、初中、小学现为省级以上规范化学校，职业学校为国家级重点学校或国家级示范学校。
6、本人曾获省级以上政府表彰的综合荣誉(劳动模范、优秀教育工作者等)；所任职学校曾获省级以上业务部门的表彰奖励。
推荐以上各个层次的人选时，对工作业绩突出的农村教师、幼儿教师可适当放宽教研成果和综合荣誉限制。对担任班主任时间长、援疆援藏教师、城区（含县城）支援农村教育工作一年以上者，同等条件下优先推荐。
三、选拔推荐的程序
8(一)个人申报、单位推荐。申报人提出申请，经所在单位审核同意，在本单位公示，公示无异议者，填写《泰安市教育系统人才递进培养工程人选登记表》，报县（市、区）教育局参加评审。
(二)评审推荐。各县（市、区）成立由教师代表、专家和教育行政部门人员组成的评审委员会(不低于11人，其中教育专家不低于7人)，组织相关评选工作。对推荐评选对象通过说课、教学答辩等形式，进行教育教学能力和课堂教学效果的考察；通过审查上报材料，进行教科研能力和水平评审。在此基础上提出考察、推荐意见。然后由评委会投票确定推荐对象，经公示无异议后报市教育局。市直学校参照本条执行。
(三)组织评审确定。市人力资源和社会保障局、市教育局组成由教师代表、专家和教育行政部门人员组成的评审委员会(不低于17人，其中教育专家不低于13人)，对推荐上报的各类人选进行综合评审。
(四)公示与命名。对评选产生的各层次人选在市级媒体和泰安教育网站上公示，根据公示结果确定各层次人选。分别由市政府授予“泰山名师(校长)”、“泰山功勋教师(校长)”称号；由市人力资源和社会保障局、市教育局授予“泰山教学新星”、“泰山教坛英才”称号。
四、选拔推荐的有关要求
1、各县（市、区）、市直各学校要坚持标准条件，充分发扬民主，按推荐程序层层选拔，产生推荐对象。在各类推荐人选上报市评 9 审前，要按照干部管理权限征求干部管理部门、纪检监察部门、计划生育部门的意见，并在一定范围内进行公示。
2、确定推荐人选时，在坚持标准条件的前提下，要兼顾学校层次和学科分布上的均衡，幼儿园、小学、初中和高中（职业学校）教师大体按1：3：3：3的比例推荐人选；各个学科之间相对平衡，避免语文、数学等大学科的推荐人选过于集中。
3、要重点考虑教学一线教师，教学一线教师所占比例应不少于推荐总数的90%。兼任学科教学符合选拔推荐条件的副校长，其任课总学时数，要不低于专任教师平均课时总量的三分之一；副校长要严格控制在推荐总数的10%以内。各级各类学校的校长只参加名校长或功勋校长的评选。不符合以上要求的不予受理。
五、报送的材料及要求
1、《泰安市教育系统人才递进培养工程人选登记表》一份和电子版；
2、《泰安市教育系统人才递进培养工程人选情况一览表》一式20份和电子版；
3、能够体现本人教育教学水平及教研能力的论文、著作3件，荣誉证书3件(原件和复印件各l份)；
4、毕业证书、教师资格证书、专业技术职务资格证书、专业技术职务聘任书（原件及复印件各1份)；
5、近5年考核表（原件及复印件各1份）；
6、本人申报陈述1份和电子版（2000字以内，A4型纸打印）；
7、无违规违纪的证明材料；
8、班主任任职年限学校证明信。
各县（市、区）及有关单位上报材料的同时，还需报送泰安市教育系统人才递进培养工程人选推荐工作报告、《泰安市教育系统人才递进培养工程人选说课答辩情况统计表》、《泰安市教育系统人才递进培养工程推荐人选名册》(表样附后)各一式2份，同时报送电子版。
上述材料务于8月17日前报市教育局人事科，逾期不再受理。
六、组织领导
选拔推荐泰安市教育系统人才递进培养工程人选，是一项政策性很强的工作，为加强对此项工作的领导，市人力资源和社会保障局、市教育局成立选拔推荐工作领导小组，负责选拔推荐工作的组织领导，领导小组办公室设在市教育局人事科，负责选拔推荐的具体工作。各县（市、区）、市直各学校都要成立选拔推荐工作领导小组，加强对选拔推荐工作的领导，并抽调政策水平高、原则性强、有责任心、熟悉组织人事工作的同志负责此项工作。
爱国小学人才递进培养计划 第3篇
一、人才培养模式改革思路
高等职业教育作为高等教育的一种类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职教育作为教育大众化的产物, 出发点在于服务区域经济, 落脚点在于高技能人才培养, 其生命力在于特色与创新。高职教育创新的关键是人才培养模式的改革, 而人才培养模式改革的核心则是通过校企合作共同制定专业人才培养方案, 落实与企业需求对接的专业培养目标与培养规格, 并且以工学结合为切入点实现教学过程的实践性、开放性和职业性, 同时对人才培养的过程质量进行有效控制, 以保证专业人才培养目标的全面实现, 进而保证高技能人才的培养质量。
二、应用电子技术专业人才培养模式的改革
1.“角色转变、能力递进”人才培养模式的提出
金华职业技术学院应用电子技术专业自2001年成为教育部高职高专教学改革试点专业以来, 认真分析研究了高职教育人才培养过程中存在的重点和难点, 主动适应地方社会经济的发展, 借鉴德国双元制等国外先进职教理念, 重点解决如何引导高职学生做好职业规划, 如何将学生由新手培养成能人, 如何改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式, 如何保证高技能人才的培养质量等问题。在多年改革积累的基础上, 逐步形成了“角色转变, 能力递进”人才培养模式, 如图1所示。
这种人才培养新模式重点通过“校内基地生产化, 校外基地教学化”的内涵建设, 使教学、技术服务与行业企业联姻, 设计、规划和实现“新员工 (新招学生) →技术工人→高技能人才”角色转变。以真实产品 (或仿真) 作为学习情境, 实施“教学做一体”的行动导向教学, 将校内的课堂教学、操作实践和校外基地的员工入企培训、生产实习、顶岗实习等有机结合, 促进学生职业能力从“基本职业能力形成→综合职业能力提升→岗位能力强化”递进, 切实提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
2. 制定与企业对接的人才培养方案
(1) 专业培养目标与培养规格定位
通过广泛的市场调研, 专业教师、企业专家和教学管理部门领导共同商定的应用电子技术专业培养目标是:培养具有良好的思想品质、勤奋敬业、有责任意识和创新意识, 掌握电子产品装配工艺、PCB板的设计与制作技能, 能应用单片机、PLC设计与制作简单测控产品, 具有电子测控产品的生产、管理、测试、维护、技术服务能力, 并具备较强的创新能力和可持续发展能力的高素质技能型专门人才。培养规格定位为:面向生产、管理、服务一线的电子产品开发人员、工艺员、销售工程师、技术支持工程师、产品维修员、车间技术员、品质检验员、材料采购与管理员、设备工程师。
(2) 构建学习领域课程体系
学院通过与行业协会的密切联系, 了解行业背景;通过组织专业教师开展市场调研, 全面了解国家政策、区域产业规划及经济发展情况, 掌握专业对应的产业结构与发展趋势;通过走访50余家电子信息行业企业, 了解10余种职业岗位的人才结构及人才需求状况;通过回访千余名毕业生, 了解岗位适应性、能力差距及技术更新需求。在此基础上, 召开由12名来自不同类型、层次的企业技术与管理专家和全体专业教师参加的市场需求与人才结构分析会, 分析专业对应的职业岗位、岗位典型工作任务, 及完成任务所需的职业态度、职业素养和职业能力, 归纳典型行动领域, 同时以职业能力培养为主线, 根据学生认知规律和综合职业能力形成的基本规律, 构建动态的学习领域课程体系。
(3) 确定专业核心技能与核心课程
在职业能力分析的基础上, 由企业专家和专业骨干教师一起研讨确定的本专业核心能力是:基本电路理论的应用能力, 电子仪器仪表的使用能力, 电路设计、安装与调试能力, 应用微控制器、PLC设计开发简单测控产品的能力, 具备电子产品分析测试、工艺设计和生产管理能力。对应的专业核心课程是《小型电子产品设计与制作》、《PLC控制系统设计与调试》、《电子电路调试与应用》、《电子产品生产工艺与管理》和《微控制器应用》等5门课程。
(4) 引导学生提前做好职业规划
在明晰专业人才培养目标、规格、课程体系、专业教学标准和课程标准之间脉络关系的基础上, 以简明的方式设计专业人才培养方案体系图。按专业群将专业学习阶段目标、学习与工作过程、技能要求、课程设置及课程简介等内容汇编成专业学习导航, 在学生学业开始之前发给学生、教师和基地兼职教师。同时, 在学生始业教育期间就有计划地组织学生、教师、班主任和辅导员学习专业学习导航手册, 使学生真正了解来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务和综合职业能力培养的各个阶段的相关要求, 尽早做好学生的职业定向教育, 同时引导学生做好职业生涯规划。
3. 教学组织的精细化管理
将专业人才培养方案中三年的培养目标分解成阶段性目标, 并将阶段性目标落实到具体的课程、实训项目, 课程、实训项目的实施落实到具体的基地、专兼教师, 并明确考核要求。通过生产化校内基地建设落实理实一体化教学、校内仿真实训和生产性实训任务;通过教学化校外基地建设落实校企合作开发课程与课程的实施, 落实跟班作业、轮岗实训、顶岗实习等分层实践教学任务, 细化项目组织和安排。改革现行的教学管理形式, 将按学期排课改为按周排课, 落实教学内容、教学场所 (校内、校外) 、教学时间、专兼教师、考核要求, 举例如图2所示。
通过完善制度, 解决生产任务不确定性和教学任务连续性之间的矛盾。通过设计一系列以过程质量控制为基本特征的作业文件, 实现过程质量的有效控制。如理实一体化课程质量控制表、生产性实训质量控制表、顶岗实习质量控制表等。在质量控制表的设计上, 突出职业技能训练和职业素养养成的关键要素, 尤其注重通过环境熏陶、榜样塑造、教师引导等来培养学生具有良好的职业道德、严谨的职业态度、求精的职业品格和娴熟的操作技能。通过教学过程的质量控制, 尤其是实践教学环节的质量控制, 有效地保证以职业能力培养为主线的实践教学的系统性、计划性和可控性, 提高实践教学质量。
4. 教学实施的监控与评价
以突出过程监测指标的质量标准体系为基础, 以校企合作的组织体系为保障, 以动态监控的学生实时评价系统为渠道, 运用过程控制和结果评价相结合、定性和定量评价相结合、学校和社会评价相结合的多元化评价手段, 对教学条件和教学过程中的学生、教师、基地实施全面评价, 在实践中形成了校企共同参与的、基于过程管理的教学质量评价体系。
其中, 过程评价贯穿教学组织、实施的全过程, 结果评价充分结合学生技能提升、成果鉴定和就业情况;定性评价侧重工作态度、相互协作、遵守企业管理制度等方面的评价, 定量评价依据产品合格率、产量、出勤率等数据记录;社会评价既包括企业兼职教师对具体教学项目的实施评价, 也包括行业企业对人才培养质量的评价, 是学校评价的延伸和有益补充, 保证了校内评价和校外评价的一致性。采用教学常规检查、专项抽查、教学督导、师生座谈会、听评课、问卷调查、跟踪调查、专题调研等多种形式, 实施制度化、流程化、周期化运作, 并贯穿于教学组织、实施的全过程, 全面保障了人才培养质量。
我院应用电子技术专业实施“角色转变、能力递进”人才培养模式改革以来, 专业建设取得了显著成效, 2007年成为国家示范性院校中央财政重点支持建设专业。近三年来, 该专业人才培养质量显著提高, 历届学生的专业职业技能证书通过率达100%, 高级职业技能证书获取率超过85%, 学生一次就业率达97%以上, 稳岗率达70%。在全国和省级大学生电子设计竞赛、高职高专“挑战杯”创新创业竞赛等各级各类比赛中获三等奖以上21次。经过相关专业群的推广应用表明, 该人才培养模式对于高职工程技术专业的人才培养具有普适性, 能确保高技能人才的培养质量。
摘要：文章提出了“角色转变, 能力递进”人才培养模式改革方案。经过试点与实践表明, “角色转变、能力递进”人才培养模式对高职工程技术类专业具有普适性, 能有效提高人才培养质量。
关键词：角色转变,能力递进,人才培养模式
参考文献
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]. (教高[2006]16号) .
[2]王成福, 邱晓华.高职应电专业质量保障体系构建的探索[J].中国成人教育, 2008, (10) .
爱国小学人才递进培养计划 第4篇
摘要：随着高职院校的不断发展，其人才培养模式也不断创新，以适应社会经济发展的新需求。本文在充分研究和分析社会对应用电子技术专业人才需求情况的基础上，结合高职院校应用电子技术专业人才培养方案，提出了“校企联合，能力递进”人才培养模式。
关键词：电子行业人才培养职业能力
1 时代背景
在信息化时代，电子产业作为规模庞大的生产服务型行业，对人才的需求量越来越大。目前，我国高职院校应用电子技术教育已基本形成了“技术教育─高等教育─学位教育”层层递进的教学体系。这种传统的教学体系曾在高职院校人才培养和教学制度改革中发挥了极为重要的作用，并为我国电子产业的发展壮大提供了支撑和保障。
专业技能人才不足严重制约着电子技术行业的持续发展，随着行业的不断发展壮大，专业人才紧缺问题日益突出，已成为企业发展的最大障碍。目前，高校人才培养方案中存在着许多问题，主要表现为专业课程结构设置不合理、教学进程缺乏科学性、实践教学环节不到位。
2 “校企联合，能力递进”之培养措施
根据高职院校的发展形势以及当前应用电子技术专业的课程特点，高职院校开创性地探索和研究出了一种全新的人才培养模式，即“校企合作、能力递进”人才培养模式，逐步适应了当前社会经济发展对应用电子技术人才的需求。该人才培养模式增强了校企联合的紧密性，在“基本能力、岗位能力、岗位拓展能力”三个阶段（见图1）中，体现了课证达到融通；学生由原来的第五、六学期顶岗实习，变成第一学期企业人员进学校进行企业文化培训和入企教育，学校和企业深度合作，对学生能力有进一步的要求，根据电子行业企业需要，层层提高学生能力。这种人才培养模式实现了课程学习和工作的有机统一，以就业为导向，加强了对学生实践操作能力的锻炼，以便学生将来更好地适应其工作岗位的需要。
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图1
具体实施措施如下：
2.1 建立一套理论与实践并重的教学体系 高职院校在制定人才培养计划时，要围绕企业的人才需求标准，逐步建立和完善其教学体系，以企业需求为导向，合理规划人才培养方案，并根据企业对不同层次的人才需求，确定相应的人才培养目标和方向，并合理选择课程教学内容。同时，高职院校在制定专业教学体系时，要加强理论和实践的联系，注意实践环节的科学性。教师可以根据学生的具体情况划分学习小组，并安排一定的学习任务，小组成员可以互相学习，互相监督，最终按时完成任务，不断提高其动手能力和自主解决问题的能力。
2.2 加强校企合作，建立校外实训基地 高职院校要想进一步提高其人才培养质量，不断提高学生的专业技能，就必须加强与企业的合作，积极利用企业优势资源，提高人才培养的针对性和科学性，强化学生的职业意识，提升其综合素质。在开展应用电子技术专业校外实训工作时，要充分考虑学生的能力水平，按照专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训以及顶岗实习的顺序开展实习培训。另外，学校还要大力推动校外实训基地建设，建立一批专业化程度高、设施齐全、功能完备的校外实训基地，以满足学生生产实习和专业综合训练的需要。
2.3 建立一支专业素质较高的双师型教师队伍 教师队伍的素质直接影响着高校的教学水平和人才培养质量。因此，高职院校应用电子技术专业的人才培养质量，就必须加强教师队伍建设，培养出一批专业素质较高的双师型教师。在培养过程中，学校除了要加强教育和培训力度，不断提升其专业水平和综合素质，还要重视其实践能力，确保其具备教学科研和生产实践的双重资格。学校应该鼓励专业课程教师到企业任职锻炼，以提高其专业技能和实践能力。
3 “校企合作、能力递进”培养模式中存在的矛盾
在校企合作过程中，企业得到了学生的智力支持，但由于工学结合是全方位、全过程的，当学生的技能和经验不足时，或多或少地会影响企业的效益，对一些关键技术的使用和处理，学生还只能停留在观察体验阶段。因此，如何解决企业经济效益与人才培养的关系，实现企业的生产进度与学校学习内容的转换和衔接，是高校和企业应深入探讨的问题。
4 小结
综上所述，“校企联合，能力递进”全新培养模式是一种新型人才培养模式，它适应了当前社会经济发展对人才的需求，实现了理论学习和实践操作的有机统一，将高职院校人才培养和企业的人才需求衔接起来，为学生的未来职业发展打下了坚实基础。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社，2009.
[2]杨洁.基于校企合作视野优化高职物流人才培养对接企业研究[J].物流技术，2013(13).
[3]陈兴东.就业实习:校企合作人才培养的有效方式[J].大学教育，2013(01).
endprint
摘要：随着高职院校的不断发展，其人才培养模式也不断创新，以适应社会经济发展的新需求。本文在充分研究和分析社会对应用电子技术专业人才需求情况的基础上，结合高职院校应用电子技术专业人才培养方案，提出了“校企联合，能力递进”人才培养模式。
关键词：电子行业人才培养职业能力
1 时代背景
在信息化时代，电子产业作为规模庞大的生产服务型行业，对人才的需求量越来越大。目前，我国高职院校应用电子技术教育已基本形成了“技术教育─高等教育─学位教育”层层递进的教学体系。这种传统的教学体系曾在高职院校人才培养和教学制度改革中发挥了极为重要的作用，并为我国电子产业的发展壮大提供了支撑和保障。
专业技能人才不足严重制约着电子技术行业的持续发展，随着行业的不断发展壮大，专业人才紧缺问题日益突出，已成为企业发展的最大障碍。目前，高校人才培养方案中存在着许多问题，主要表现为专业课程结构设置不合理、教学进程缺乏科学性、实践教学环节不到位。
2 “校企联合，能力递进”之培养措施
根据高职院校的发展形势以及当前应用电子技术专业的课程特点，高职院校开创性地探索和研究出了一种全新的人才培养模式，即“校企合作、能力递进”人才培养模式，逐步适应了当前社会经济发展对应用电子技术人才的需求。该人才培养模式增强了校企联合的紧密性，在“基本能力、岗位能力、岗位拓展能力”三个阶段（见图1）中，体现了课证达到融通；学生由原来的第五、六学期顶岗实习，变成第一学期企业人员进学校进行企业文化培训和入企教育，学校和企业深度合作，对学生能力有进一步的要求，根据电子行业企业需要，层层提高学生能力。这种人才培养模式实现了课程学习和工作的有机统一，以就业为导向，加强了对学生实践操作能力的锻炼，以便学生将来更好地适应其工作岗位的需要。
■
图1
具体实施措施如下：
2.1 建立一套理论与实践并重的教学体系 高职院校在制定人才培养计划时，要围绕企业的人才需求标准，逐步建立和完善其教学体系，以企业需求为导向，合理规划人才培养方案，并根据企业对不同层次的人才需求，确定相应的人才培养目标和方向，并合理选择课程教学内容。同时，高职院校在制定专业教学体系时，要加强理论和实践的联系，注意实践环节的科学性。教师可以根据学生的具体情况划分学习小组，并安排一定的学习任务，小组成员可以互相学习，互相监督，最终按时完成任务，不断提高其动手能力和自主解决问题的能力。
2.2 加强校企合作，建立校外实训基地 高职院校要想进一步提高其人才培养质量，不断提高学生的专业技能，就必须加强与企业的合作，积极利用企业优势资源，提高人才培养的针对性和科学性，强化学生的职业意识，提升其综合素质。在开展应用电子技术专业校外实训工作时，要充分考虑学生的能力水平，按照专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训以及顶岗实习的顺序开展实习培训。另外，学校还要大力推动校外实训基地建设，建立一批专业化程度高、设施齐全、功能完备的校外实训基地，以满足学生生产实习和专业综合训练的需要。
2.3 建立一支专业素质较高的双师型教师队伍 教师队伍的素质直接影响着高校的教学水平和人才培养质量。因此，高职院校应用电子技术专业的人才培养质量，就必须加强教师队伍建设，培养出一批专业素质较高的双师型教师。在培养过程中，学校除了要加强教育和培训力度，不断提升其专业水平和综合素质，还要重视其实践能力，确保其具备教学科研和生产实践的双重资格。学校应该鼓励专业课程教师到企业任职锻炼，以提高其专业技能和实践能力。
3 “校企合作、能力递进”培养模式中存在的矛盾
在校企合作过程中，企业得到了学生的智力支持，但由于工学结合是全方位、全过程的，当学生的技能和经验不足时，或多或少地会影响企业的效益，对一些关键技术的使用和处理，学生还只能停留在观察体验阶段。因此，如何解决企业经济效益与人才培养的关系，实现企业的生产进度与学校学习内容的转换和衔接，是高校和企业应深入探讨的问题。
4 小结
综上所述，“校企联合，能力递进”全新培养模式是一种新型人才培养模式，它适应了当前社会经济发展对人才的需求，实现了理论学习和实践操作的有机统一，将高职院校人才培养和企业的人才需求衔接起来，为学生的未来职业发展打下了坚实基础。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社，2009.
[2]杨洁.基于校企合作视野优化高职物流人才培养对接企业研究[J].物流技术，2013(13).
[3]陈兴东.就业实习:校企合作人才培养的有效方式[J].大学教育，2013(01).
endprint
摘要：随着高职院校的不断发展，其人才培养模式也不断创新，以适应社会经济发展的新需求。本文在充分研究和分析社会对应用电子技术专业人才需求情况的基础上，结合高职院校应用电子技术专业人才培养方案，提出了“校企联合，能力递进”人才培养模式。
关键词：电子行业人才培养职业能力
1 时代背景
在信息化时代，电子产业作为规模庞大的生产服务型行业，对人才的需求量越来越大。目前，我国高职院校应用电子技术教育已基本形成了“技术教育─高等教育─学位教育”层层递进的教学体系。这种传统的教学体系曾在高职院校人才培养和教学制度改革中发挥了极为重要的作用，并为我国电子产业的发展壮大提供了支撑和保障。
专业技能人才不足严重制约着电子技术行业的持续发展，随着行业的不断发展壮大，专业人才紧缺问题日益突出，已成为企业发展的最大障碍。目前，高校人才培养方案中存在着许多问题，主要表现为专业课程结构设置不合理、教学进程缺乏科学性、实践教学环节不到位。
2 “校企联合，能力递进”之培养措施
根据高职院校的发展形势以及当前应用电子技术专业的课程特点，高职院校开创性地探索和研究出了一种全新的人才培养模式，即“校企合作、能力递进”人才培养模式，逐步适应了当前社会经济发展对应用电子技术人才的需求。该人才培养模式增强了校企联合的紧密性，在“基本能力、岗位能力、岗位拓展能力”三个阶段（见图1）中，体现了课证达到融通；学生由原来的第五、六学期顶岗实习，变成第一学期企业人员进学校进行企业文化培训和入企教育，学校和企业深度合作，对学生能力有进一步的要求，根据电子行业企业需要，层层提高学生能力。这种人才培养模式实现了课程学习和工作的有机统一，以就业为导向，加强了对学生实践操作能力的锻炼，以便学生将来更好地适应其工作岗位的需要。
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图1
具体实施措施如下：
2.1 建立一套理论与实践并重的教学体系 高职院校在制定人才培养计划时，要围绕企业的人才需求标准，逐步建立和完善其教学体系，以企业需求为导向，合理规划人才培养方案，并根据企业对不同层次的人才需求，确定相应的人才培养目标和方向，并合理选择课程教学内容。同时，高职院校在制定专业教学体系时，要加强理论和实践的联系，注意实践环节的科学性。教师可以根据学生的具体情况划分学习小组，并安排一定的学习任务，小组成员可以互相学习，互相监督，最终按时完成任务，不断提高其动手能力和自主解决问题的能力。
2.2 加强校企合作，建立校外实训基地 高职院校要想进一步提高其人才培养质量，不断提高学生的专业技能，就必须加强与企业的合作，积极利用企业优势资源，提高人才培养的针对性和科学性，强化学生的职业意识，提升其综合素质。在开展应用电子技术专业校外实训工作时，要充分考虑学生的能力水平，按照专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训以及顶岗实习的顺序开展实习培训。另外，学校还要大力推动校外实训基地建设，建立一批专业化程度高、设施齐全、功能完备的校外实训基地，以满足学生生产实习和专业综合训练的需要。
2.3 建立一支专业素质较高的双师型教师队伍 教师队伍的素质直接影响着高校的教学水平和人才培养质量。因此，高职院校应用电子技术专业的人才培养质量，就必须加强教师队伍建设，培养出一批专业素质较高的双师型教师。在培养过程中，学校除了要加强教育和培训力度，不断提升其专业水平和综合素质，还要重视其实践能力，确保其具备教学科研和生产实践的双重资格。学校应该鼓励专业课程教师到企业任职锻炼，以提高其专业技能和实践能力。
3 “校企合作、能力递进”培养模式中存在的矛盾
在校企合作过程中，企业得到了学生的智力支持，但由于工学结合是全方位、全过程的，当学生的技能和经验不足时，或多或少地会影响企业的效益，对一些关键技术的使用和处理，学生还只能停留在观察体验阶段。因此，如何解决企业经济效益与人才培养的关系，实现企业的生产进度与学校学习内容的转换和衔接，是高校和企业应深入探讨的问题。
4 小结
综上所述，“校企联合，能力递进”全新培养模式是一种新型人才培养模式，它适应了当前社会经济发展对人才的需求，实现了理论学习和实践操作的有机统一，将高职院校人才培养和企业的人才需求衔接起来，为学生的未来职业发展打下了坚实基础。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社，2009.
[2]杨洁.基于校企合作视野优化高职物流人才培养对接企业研究[J].物流技术，2013(13).
[3]陈兴东.就业实习:校企合作人才培养的有效方式[J].大学教育，2013(01).
爱国小学人才递进培养计划 第5篇
推进会上的发言
根据会议安排，下面我就优秀年轻干部人才递进培养工作中的主要做法做一交流发言。
一、现状与基本情况
虽作为中心城区，但是我区的优秀年轻干部人才队伍建设不容乐观。一方面，不少单位对年轻干部人才培养重视不够，认为年轻干部培养工作就只是组织人事部门的事，不重视，缺乏主动性，年轻干部实践锻炼形式少、范围小、力度弱，普遍存在缺乏实践经验、工作阅历不足、难堪大用等问题。另一方面，优秀年轻干部人才难培养、难选拔、难留任。2013年10月至今，通过公考、商调、提拔等方式离开我区的干部人才多达112人。现职干部则年龄整体老化，工作态度、进取心相对较差。目前，全区在任领导干部中，35岁以下干部68人，35-45岁干部265人，45岁以上干部268人；最大的正科级干部52岁、副科级干部52岁；最小的正科级干部30岁、副科级干部27岁，35岁以下干部人才还不到12%，严重影响了我区领导干部队伍的年轻化进程，也制约了我区经济社会的持续健康发展。截止目前，通过两批次的遴选优秀年轻干部人才工作，已从符合资格条件的590人中竞争择优遴选出261人。今年，我们还将遴选出优秀年轻干部
2优秀机关年轻干部到基层、优秀基层副职到一把手、优秀基层一把手到部门一把手成长途径，形成了年轻干部有序循环、梯次递进、螺旋锻造的成长格局。去年以来，提拔了35岁以下的干部人才34人。二是坚持用长补短、全面锤炼。对于长期在区级机关工作缺乏基层工作经验的年轻干部，采取到基层、“三重一线”任职或挂职的方式，让他们掌握基层工作方法，增强群众观念和服务意识；对于那些长期在乡镇工作的年轻干部，采取到机关任职、上挂或者通过到市级相关部门挂职锻炼的方式，让他们开阔工作视野，转变思维方式，增长工作才干；对于从事党群工作的年轻干部，交流到经济部门，让他们在参与经济工作中得到锻炼；对于在业务部门工作的年轻干部，交流到综合性部门，让他们更全面地了解工作大局。三是坚持优胜劣汰、递进培养。在干部递进培养过程中实行动态管理，抓实跟踪和培养。定期对纳入培养范畴的的干部人才进行谈心谈话，强化对年轻干部人才的跟踪了解、跟踪考察。2014年对工作能力弱、作风表现差、考核不合格的4名干部及时淘汰。
（四）落实从严要求，地管好干部人才。坚持从严管理、严格考评，紧扣作风养成管好干部人才。一是在制度上，我们出台了《
市
优秀年轻干部人才递进培养办法（试行）》，形成了“公开遴选、集中培训、实践锻炼、跟踪管理、择优使用、动态调整”六位一体递进培养流程，为管好干部提供遵循。二是在方式上，我们推行多重考核，在坚持以德、能、勤、绩、廉为考核标准的基础上，注重“三个结合”，即定性和定量考核相结合、日常和考核相结合、届中和届末考核相结合，实现对干部人才综合素质的全面考核。三是在结果上，我们对干部人才严格进行管理，对党风廉政有问题的一律列入黑名单、对有信访反映的实行暂缓培养，对考核评定为一般及以下坚决取消其资格。
三、取得的实际效果
递进培养模式的引入，方式的创新，破解了通川多年来的一些制约和瓶颈，改变了我们选人难、育人难、用人难的现状。
（一）干部资源有机整合。随着递进培养的全面启动，从2014年起我们对内提出了实施“136”薪火工程（计划5年内在基层一线遴选培养1000名年轻干部人才，其中，正科级100名，副科级300名，基层干部600名），对外搭建了“五个一批”人才集聚工程（千名硕博进
引进、百名公务员进通川考调、百名专业技术人员招聘、公务员（含参公）事业干部招录、急需紧缺人才商调）。除已遴选261名优秀年轻干部人才，2014年共引进急需紧缺型干部人才106名作为战略储备。
四双三递进人才培养模式探索论文 第6篇
关键词：人才培养模式；课程体系；教学模式；考核评价；可行性
一高等职业教育人才培养模式的现状分析
