辅导员心理健康教育范文第1篇
在高校, 辅导员是开展大学生心理健康教育的主要部分, 作为高校学生工作的管理者, 有必要对学生的思想进行正确的引导。随着我国对于高校对于心理健康教育重视程度的提高, 越来越多的辅导员开始从事此方面工作, 而辅导员作为心理导师, 了解学生心理健康基础状况, 锻炼开发学生的调节能力, 恰恰是辅导员思政工作的核心所在, 也是促进高校学生的综合素质能力发展的关键所在。
一、当前大学生心理健康教育现状
目前, 高校辅导员在应聘时大多高校对专业背景都无特别要求, 特别是关于心理学知识。因此, 大多数辅导员心理学基础薄弱, 这对于大学生心理健康教育工作的展开是非常不利的。聘任时对专业的无心理学要求, 虽在一定范围内壮大了辅导员队伍, 但直接影响到了许多辅导员没有相关心理学知识背景, 导致了开展心理健康教育时往往出现知识零散、质量低下甚至是难以开展等一系列问题。[1]由于专业知识限制等原因, 辅导员在开展心理教育中还往往会出现两种情形。一种是认为心理健康教育不是自己的职责范围内, 应有专门的机构比如心理咨询中心、心理学教师等专业人员来进行;另一种是在解决具体问题时, 由于不是专业心理学教师, 很大程度上不能掌握好心理健康教育工作者所能把握的程度, 对学生造成更大的心灵创伤。
《教育部、卫计委、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》明确指出对于大学生的心理健康教育既需要自上而下地开展一些普及性的心理知识传授, 也要解决学生所产生的具体心理问题。[2]我国的大多数辅导员无心理专业相关知识, 这往往限制了辅导员队伍在工作中的发挥。
二、辅导员参与心理健康教育的优点
作为高校思政教育的组织者、教育者和管理者, 辅导员是学生成长的主要导师, 也是学生与家长、学生与高校之间连接的纽带, 拥有其他教师无可比拟的优势。同时辅导员是大学生的良师益友, 在辅导员、大学生、教师队伍三者之间有着不可替代的作用, 同时不断巩固了三者的关系, 使得教师和大学生之间沟通更加顺畅, 因此辅导员身处关键位置。而且从当今我国大多数高校来看, 辅导员多为留校的优秀毕业生, 在年龄差距上与当代大学生不大或相仿, 这一得天独厚的条件更加一步缩小了辅导员与大学生之间的距离, 使得辅导员真正成为了当代大学生的良师益友。
由于辅导员与大学生关系密切, 所以无论是生活层面、学习层面, 大学生都有主观意愿与辅导员沟通, 当然这也包括心理层面。由于所成长时代相近, 大多数辅导员的人生观、价值观、世界观与当代大学生也有相仿之处, 这些最直接条件都为辅导员参与到大学生的心理健康教育提供了前提保障。通常情况下, 辅导员作为第一责任人, 无论是学生本人还是班级, 若存在问题往往会将这些问题第一时间反应给辅导员, 当然, 这些问题不仅既包括专业知识问题, 同样也存在心理咨询问题。由此可见, 高校辅导员在开展心理健康教育工作中有着得天独厚的优势。
根据心理学研究表明, 大学生的心理健康问题表现为健康、亚健康、不健康三级。辅导员在开展心理健康教育工作时, 如果事先没有对大学生进行背景了解, 不深入体会到大学生不同的心理健康问题, 就无法根据不同个体的具体问题不同而做出相应的心理指导。当前, 随着心理健康教育的普及, 大多数高校也开始定期开展心理健康讲座, 同时设立专门的心理咨询室, 可见高校对于大学生心理健康的重视程度越来越高。但是这些工作的进展效果并不如意, 尤其是在缺乏专业心理学教师队伍的前提下, 作为半专业或非专业的教师根本不能完成大学生的心理健康指导。由于辅导员职业的特殊性, 与其他专业学科教师相比之下, 大学阶段与学生接触机会最多, 并且对于学生的基本情况也了解的更为详细, 这也为辅导员参与到心理健康教育工作提供了更加明显的优势。同样, 这样的优势可以大大减少心理教育工作者的前期了解背景工作, 为有必要进行后期治疗的大学生提供了明显的帮助, 缩短了治疗周期。
三、辅导员开展大学生心理健康教育问题分析
大学生心理健康教育应是一项系统性强、科学性强、规范性强等需要多方位协作的工作。[3]在欧洲和美国的发达国家, 心理健康教育相对中国等发展中国家较为成熟, 对于从事心理健康教育工作者必须拥有其相应的等级资格证书。心理健康教育工作的开展必须由具有扎实的专业知识、背景、相关实践能力的人员进行。[4]而当前在我国, 大多数高校在招聘辅导员时未像发达国家准入机制一样, 并未心理学专业要求和取得职业资格等强制性要求, 这充分说明我国从事心理健康教育的入行机制还不够科学, 仍需进一步进行科学规划, 不断完善最好颁布相应行规。而在高等院校中, 辅导员在参与心理健康教育工作中, 如何参与以及参与到多深都需要考虑, 所以我国从事心理健康教育的入行机制还不成熟, 仍需进一步完善。
在实际的工作过程中, 辅导员承担了大量的事务性的工作。[5]而心理健康教育工作则是一项颇具系统性的工程, 必须由专业心理学从业人员系统性的开展。但目前的情况大都往往是依靠辅导员和学生的合作, 无论是从专业的背景来看, 还是辅导员个人的时间、精力、体力等角度, 都很难开展这项工作。当学生在校期间存在问题时, 辅导员是第一责任人, 这对于从事半专业或非专业心理健康教育的辅导员是有一定难度判断的, 包括存在问题的性质的归属, 是属于思想层面还是心理层面, 作为辅导员应该介入到什么程度, 是否要转交给专业的心理健康教育从业者都是难以把握的。
通过心理咨询的方式, 学生也可以自己进行反思, 思考自身行为是否符合心理学要求, 不断更新完善自己, 实现自我调节的机制。但从目前的情况来看, 大多数高校只聘用了少部分心理学专业工作者进行心理健康教育, 师生比严重失调的现状使得单纯依靠专业工作者全面开展心理健康教育是不可能的。而经以上分析, 辅导员作为与学生相处时间最长且范围最为广的教师, 在一定范围内对大学生开展心理健康教育具有得天独厚的优势。纵观全国高校, 虽然多数辅导员在应聘时并没有心理学专业背景, 但随着时间的推移以及工作性质的特殊性, 大多数辅导员已经开始或多或少的参与在心理健康教育。每年, 国家教育部有关部门都会组织各种各样的有关培养大学生心理健康教育专题培训, 但这些培训名额却有限, 导致多数高校很难分得名额甚至有些高些根本没有名额, 致使多数辅导员没有机会去参加心理健康教育专题培训。另外, 这些培训多数都采取理论化的方式, 实践方法和实践运用较少, 在很大范围内制限制了辅导员心理学知识的不断更新和心理学教育工作的继续开展。因此, 有关辅导员开展心理健康教育工作的培育还有待探索完善成熟。
四、结语
综上所述, 心理健康教育作为现代高等教育的是一门必修课程, 对培养适应二十一世纪发展的高素质人才有着极为重要的作用, 行之有效的心理健康教育可以起到治标治本、润物无声、春风化雨的作用。当大学生逐渐拥有了自我调节机制后, 伴随着心理素质的不断提高, 适应外部环境变化能力不断增强, 心理健康教育的目的也随之完成。而辅导员作为大学生的良师益友, 对大学生心理健康问题有着得天独厚的条件, 必须要对大学生心理健康问题予以一定高度的重视, 结合专业心理学教育从业者帮助学生健康成长, 为培养适应二十一世纪发展的高素质人才做出贡献!
摘要：随着经济的发展, 人们对于心理健康的重视程度越来越高, 对于培养现代化人才来说, 心理健康教育是一门必修课程, 而在我国作为高校思政教育的组织者、教育者和管理者, 辅导员对于大学生心理健康教育具有绝对的优势, 但多数辅导员却无心理专业相关知识, 这往往限制了在从事心理健康教育工作中的发挥, 本文就此问题进行探析。
关键词：高校,辅导员,心理健康教育
参考文献
[1] 周磊.高校辅导员开展大学生心理健康教育存在的问题及其对策[J].西部素质教育, 2018, 4 (12) :96-97.
[2] 李芳.基于心理健康教育的高校辅导员角色研究[D].南昌:南昌大学, 2012.
[3] 聂津君.基于全员育人理念的大学生心理健康教育研究[J].文教资料2009 (28) :230-231
[4] 曹蓓蓓.辅导员开展大学生心理健康教育工作研究[D].芜湖:安徽师范大学, 2015.
辅导员心理健康教育范文第2篇
1、辅导对象：陈某
2、性别：男
3、年龄：15岁
4、年级：八年级
5、个案表现：陈某在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。
二、问题行为表现：
1、学习成绩较差。从四川转入我校后，数学成绩保持合格，语文不合格现象经常发生。
2、违反课堂纪律。课堂上有教师在时，陈某时有分心现象。教师不在时，违反课堂纪律。受批评后，屡教不改，带头影响全班自修。
3、作业完成欠佳。课堂作业马马虎虎，应付老师。家庭作业则不做或经常少做。
4、教育无效，反应剧烈。教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。家长教育后，也是不以为然。
三、背景资料调查：
1、家庭背景：
父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面。
2、学校背景： (1)学校大环境
镇中心小学，学习风气浓。学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。
(2)班主任、同伴看陈某
班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。同时，认为陈某喜爱表现自己。教师在教室上课时，表现出非常的配合。不在时，和同学争吵，甚至打架。经批评后，泪流满面。但却屡教不改。
四、辅导的对策和干预措施：
1、整体策略
根据陈某的实际情况，采取综合性辅导对策。从陈某本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。
主要过程：建立关系调整认知助其行为转变积极体验
2、辅导实施干预的策略
(1)与该生建立良好的咨询关系。
引导陈某倾诉自己的烦恼，从中了解到陈某大量情绪的认知困扰和心理矛盾。发现陈某对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。
说话间，我发觉陈某常常话语间歇，并伴有焦虑不安的情绪，由于时间关系，约定几天后再谈。以后连续两天运用机会找他谈天，问他喜欢什么活动，喜欢看什么样的电视等，与他建立友善的关系。
(2)了解该生的有关情况，助其调整认知。
与他建立友善的关系后，我和陈某进行了第二次面谈，帮助陈某调整认知。 第一，父母工作忙与不爱他并不矛盾，应该体谅父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才换来了他舒适的生活。 第二，同学不愿意和你交朋友，令人烦恼。出现此状的原因是什么?最根本是自己经常跟同学打架闹意见造成的，也应该找找自身的原因。
第三、老师批评教育你说明老师是很在乎你的。希望你能进步，同时，说明你确实存有不足，更加应该及时调整自己的行为。
(3)抓住时机，助其转变行为。
当陈某进来时，告诉我，他已想通了，也在努力地改变。但跟同学闹意见的坏习惯改不掉。主要表现在：老是跟同学争吵，该怎么办?我和他定了一个“契约”。要求他根据契约要求做，并且提出改变途径。
第一，利用空闲时间，多找老师和爸爸妈妈沟通，倾述自己的内心，寻求他们的理解与帮助。
第二，严格要求自己，努力学习，提高成绩。少违反课堂纪律，改变老师和同学对自己的印象。
五、心育结果与分析：
经过近一学年的心理教育与辅导，陈某的表现概述如下：(1)他对自己以往的不良行为已有认识，并正努力改正坏习惯，上课基本能控制自己的行为，不再捣乱，能听老师讲课了，与同学能和睦相处，不再打架闹事了。(2)他愿意为班集体和同学做好事了，劳动中不怕脏不怕累，期末还被评为了“劳动积极分子”。(3)学习方面也主动多了，上课时也能举手发言，复习比过去自觉，成绩有了很大进步。(4)父母也反映他开朗多了。
七、辅导小结和启示：
本个案总的来说辅导干预的效果是明显的。这主要还得感谢陈某的家人和其他老师的协助支持。本个案的研究结果也引起了我们深深的思考：
1、家庭教育对孩子的影响重大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，缺少亲情的家庭，导致了孩子出现个性偏差的现象。对这些孩子，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做到“润物细无声”。
辅导员心理健康教育范文第3篇
1、辅导对象：陈某
2、性别：男
3、年龄：15岁
4、年级：八年级
5、个案表现：陈某在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。
二、问题行为表现：
1、学习成绩较差。从四川转入我校后，数学成绩保持合格，语文不合格现象经常发生。
2、违反课堂纪律。课堂上有教师在时，陈某时有分心现象。教师不在时，违反课堂纪律。受批评后，屡教不改，带头影响全班自修。
3、作业完成欠佳。课堂作业马马虎虎，应付老师。家庭作业则不做或经常少做。
4、教育无效，反应剧烈。教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。家长教育后，也是不以为然。
三、背景资料调查：
1、家庭背景：
父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面。
2、学校背景： (1)学校大环境
镇中心小学，学习风气浓。学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。
(2)班主任、同伴看陈某
班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。同时，认为陈某喜爱表现自己。教师在教室上课时，表现出非常的配合。不在时，和同学争吵，甚至打架。经批评后，泪流满面。但却屡教不改。
四、辅导的对策和干预措施：
1、整体策略
根据陈某的实际情况，采取综合性辅导对策。从陈某本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。
主要过程：建立关系调整认知助其行为转变积极体验
2、辅导实施干预的策略
(1)与该生建立良好的咨询关系。
引导陈某倾诉自己的烦恼，从中了解到陈某大量情绪的认知困扰和心理矛盾。发现陈某对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。
说话间，我发觉陈某常常话语间歇，并伴有焦虑不安的情绪，由于时间关系，约定几天后再谈。以后连续两天运用机会找他谈天，问他喜欢什么活动，喜欢看什么样的电视等，与他建立友善的关系。
(2)了解该生的有关情况，助其调整认知。
与他建立友善的关系后，我和陈某进行了第二次面谈，帮助陈某调整认知。 第一，父母工作忙与不爱他并不矛盾，应该体谅父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才换来了他舒适的生活。 第二，同学不愿意和你交朋友，令人烦恼。出现此状的原因是什么?最根本是自己经常跟同学打架闹意见造成的，也应该找找自身的原因。
第三、老师批评教育你说明老师是很在乎你的。希望你能进步，同时，说明你确实存有不足，更加应该及时调整自己的行为。
(3)抓住时机，助其转变行为。
当陈某进来时，告诉我，他已想通了，也在努力地改变。但跟同学闹意见的坏习惯改不掉。主要表现在：老是跟同学争吵，该怎么办?我和他定了一个“契约”。要求他根据契约要求做，并且提出改变途径。
第一，利用空闲时间，多找老师和爸爸妈妈沟通，倾述自己的内心，寻求他们的理解与帮助。
第二，严格要求自己，努力学习，提高成绩。少违反课堂纪律，改变老师和同学对自己的印象。
五、心育结果与分析：
经过近一学年的心理教育与辅导，陈某的表现概述如下：(1)他对自己以往的不良行为已有认识，并正努力改正坏习惯，上课基本能控制自己的行为，不再捣乱，能听老师讲课了，与同学能和睦相处，不再打架闹事了。(2)他愿意为班集体和同学做好事了，劳动中不怕脏不怕累，期末还被评为了“劳动积极分子”。(3)学习方面也主动多了，上课时也能举手发言，复习比过去自觉，成绩有了很大进步。(4)父母也反映他开朗多了。
七、辅导小结和启示：
本个案总的来说辅导干预的效果是明显的。这主要还得感谢陈某的家人和其他老师的协助支持。本个案的研究结果也引起了我们深深的思考：
1、家庭教育对孩子的影响重大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，缺少亲情的家庭，导致了孩子出现个性偏差的现象。对这些孩子，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做到“润物细无声”。
辅导员心理健康教育范文第4篇
全国总工会5月29日发文，强调加强对新生代农民工心理疏导，及时有效化解矛盾，提高一线职工劳动报酬，使广大职工有尊严地生活，实现体面劳动。 长期以来，整治企业安全中强调物的安全超过强调人的安全，忽视了对员工心理安全的关注，使得员工的不安全心理长期存在，从而在企业的安全生产中埋下了不安全隐患。因此，解决员工的心理安全问题，提升员工的安全感直接关系到企业的稳定和经济发展，具有深刻的社会意义和重大的现实意义。
一些员工相遇，脱口一句话就是："今天真郁闷。"还有的员工说："今天我心情不好，别理我，烦着呢".员工情绪不佳等心理问题给企业造成的负面影响主要有：缺勤率、离职率、人际冲突增加，工作积极性和工作效率下降等。因此，员工心理问题已成为企业管理者面临的重要问题。
现在，员工心理健康影响企业竞争力和发展前途的话题引起越来越多企业的重视。如何做好企业员工心理健康辅导，以保持健康的心态投入到工作和生活之中?这是当前企业员工管理最为紧迫的问题，也是现代管理需要创新的课题。
一、心理健康的主要标志
人的心理健康主要包括以下七个方面：一是能正确认识自己，对自己的能力、性格和优缺点作出恰当的、客观的评价，从而不对自己提出苛刻的而非分的期望与要求，给自己确定切合实际的生活目标和理想，对自己充满信心，努力发展自身的潜能，对自己无法补救的缺陷安然处之，即使在最困难的情况下，也能理智地对待自己。二是保持和谐的人际关系，能认识到他人存在的重要性和作用，同时也能被他人所理解，为他人和集体所接受，能与他人保持正常的沟通和交往。三是有良好的适应能力。充分相信自己，勇敢地面对生活、学习和工作中的各种困难和挑战，使自己适应时代的节奏与变化。四是有坚强的意志，在现实生活中能够较长时间保持专注和控制行动去实现某一既定目标，具有克服困难的信心和决心。五是能协调和控制情绪，保持良好的心境，能适度地表达和控制自己的情绪，在社会交往中既不妄自尊大，也不退缩畏惧，做到把握现实，正确对待成功与挫折。六是有完整和谐的人格。一个心理健康的人，其人格结构包括气质、能力、性格和理解、信念、动机、兴趣、人生观等各方面能平衡发展。七是有与年龄相符合的心理行为。如果一个人的心理行为严重偏离自己的年龄特征，是心理不健康的表现。
二、影响心理健康的因素
人的心理健康与内、外压力和自我强度有关，心理健康程度与自我强度呈正比，与内、外压力呈反比。
1、外压力。外压力是指外界环境中存在着不良的应激源，形成一种压力，对人的心理产生影响，它包括生理性、心理性以及社会性的应激源。生理性应激源有生活环境中不适当的温度、湿度、照明、空间和噪音等刺激，长期作用，会导致人的生理上难以忍受，并影响到情绪和行为。调查表明，长期高强度的噪音刺激会使大脑皮层兴奋抑制过程失调，条件反射异常，脑血管功能受损，植物神经功能紊乱，产生头痛、耳鸣、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等症状;在生活空间小的环境中人的侵犯性行为增多，焦虑水平高;室内气温过高，会使人头痛、恶心、多汗、视觉障碍、注意力不集中、烦躁不安、反应迟钝等。 心理性应激源中，不良的人际交往是最重要的，人际之间的关系不协调会导致人的心理不平衡，当遭受他人冷落、讽刺和漫骂时，心理压力加剧，如果对方也性格古怪、脾气暴躁、情绪多变，更会使应激源的强度增加。
社会性应激源中，社会文化背景的不良或变化过分强烈，会形成巨大的压力，使人难以适应社会环境，产生不良的情绪体验。社会性应激源有很多，如就业压力的增大、家庭的突然变故、亲人的去世、经济状况的改变、住房迁移、制度变更，等等。
2、内压力。内压力是指人的身心需要未能满足，产生了挫折感，形成一种内部压力，影响到情绪和行为。人的身心需要包括很多方面：在生理需要上，需要一定时间的睡眠和休息，需要合理营养，需要适当的运动，需要漂亮的着装;在心理需要上，需要一定的安全感和受到保护，需要情爱，需要自尊，需要追求高层次的理解和尊重，需要公正与合理的评价并被他人所接受，需要独立，需要成功。这些身心需要如果长期得不到满足，行为的动机不能实现，会产生强烈的挫折感、失败感，内压力加大，最后出现一系列心理问题。
3、自我强度。自我强度是指个体应对内外压力的能力，这种能力与人的身心素质有关。由于遗传和环境条件的不I司，人的身心素质在个体间差异很大，如躯体健康者能正确感知和判断外界刺激，作出恰当反应;而患病者体质虚弱，精神萎靡，感知与判断力下降，对环境不适应。个性中的气质特征对自我强度有明显影响，如有的人灵活，行动迅速果断，对周围环境刺激敏感，很快作出反应;而另一些人行动迟缓，反应慢，沉默寡言，或是注意广度和持久性低，反应强烈，手脚不停，易分心，也难适应环境。另外，性格、能力、兴趣爱好、价值观念等都对自我强度产生影响。
三、对企业员工心理健康辅导的对策措施
1、从心态培训上入手。心态是横在人生路上的双向门，人们可以把它转到一边，进入成功;也可以把它转到另一边，进入失败。心态的改变，就是命运的改变。我们不能预知生活和工作的各种情况，但正确的心态可以令我们能够适应它。拿破仑希尔曾风趣地说，"我们每个人都佩带着隐形护身符，护身符的一面刻着积极的心态，一面刻着消极的心态。"员工拥有积极的心态，就能拥有愉快的心境，就能有效工作、创造财富，追求健康、快乐和成功。
对员工进行心态培训就是帮助员工拓展观念、调适心态，建立有助于实现目标、取得成功的态度的一种培训方式。可以说，这种心态培训已经越来越受到企业的重视。企业在不断发展的过程中，特别关注员工心理的健康发展。定期开展心态培训，能有针对性地帮助员工解除心理压力，树立起积极的工作态度，培养健康的心理。
2、从改变心智模式上努力。心智模式是根植于我们心灵的想法、看法、假设、图象和印象，就好像一块玻璃能够微妙地扭曲我们的视野一样，心智模式也决定了我们对世界的看法和演绎。心智模式的形成受人们所经历的环境、人的性格、人的智商、情商和逆境商的影响，并要经历漫长的过程。例如，很多员工不愿意多付出，旁观他人，看别人怎么做，自己就怎么做，结果时间一长，发现自己渐渐对工作失去了信心和兴趣，这就在于在长时间的环境等因素的影响下，形成了不良的心智模式，因此，要想改变这种行为，关键就在于很好地改善自己的心智模式，树立积极的人生观，把企业作为我们的唯一来对待和呵护。
3、提高情商。情商大致由五种能力因素组成：一是随时了解自己的情绪，能立刻察觉到自己的情绪是否正常，并能了解产生情绪的原因;二是控制自己的情绪，能够安抚自己，摆脱焦虑忧郁以及控制刺激情绪的根源;三是激励自己，不为挫折和困难所左右，让自己朝着一定的目标努力，增强注意力和创造力;四是理解别人的情绪，察觉别人的真正需要，具有同情心;五是维系融洽的人际关系。一个人要想在生活和事业上取得成功，不仅应当具备很高的智商，而且必须具备很高的情商。情商与智商虽然各异，但两者并不冲突，而是相辅相成，相得益彰。现代心理学研究表明，一个人生活和事业上的成功，只有20%依赖于人的智力因素，即智商水平;而80%是决定于人的非智力因素，即情商水平。员工是企业生存和发展的基本条件，因此，企业必须高度重视员工的心理健康问题，采取有效措施，不断改进制度，调节员工的情商。
4、提升员工自我察觉能力。自我察觉是员工通往全面发展的第一步，是成长的基本要件。自我觉察的品质不仅是客观的、诚实的，而且是没有偏见的。它不仅使人能觉察到"自我"，也能充分觉察到"他人".它尊重每一个人的个性，承认每个人都有不同的接受事物的能力。它能设身处地地去理解他人，与他人体会到同一种感觉，用他人的方法去认真思考，并能接受他人的观点，作出正确的判断。因此，在培训中要注重提高员工对外界生活的极强适应能力，以及对内心生活高度的自省能力，能明确地"自我定位".
辅导员心理健康教育范文第5篇
一、辅导员心理专业化成长面临的困境
（一）工作的多重压力
新形势下，学生问题越来越复杂化、多样化，给学生管理工作带来了难度，辅导员既要完成日常工作，又要处理人际关系，还要应付各种考核。多面的压力一定程度上影响了辅导员的专业化成长，也成为其个人发展的阻碍因素。这样就导致辅导员在处理学生心理问题时心力不足，效果不好。
（二）高校学生心理问题日益复杂，危机事件不断增多
随着社会发展现代化进程加快，随之带来的影响高校学生心理问题日益复杂，尤其近年来高校心理危机事件发生频繁，危机背后所折射出高校心理工作专业水平的不足与欠缺。
每年新生经过心理普查，也是有相当数量的学生存在不同程度的心理问题，可以说大学生心理工作的任务量较繁重，需要耗费老师相当的精力和时间去开展工作。
（三）心理师资队伍建设滞后，辅导员老师的心理辅导基本技能缺失
师资力量建设落后的原因首先是学校的重视程度不够。大学生心理健康教育师资队伍建设相对薄弱，主要体现在专职教师的配备比例较低。有的学校心理健康教育专门机构是刚成立不久的“新手”，有的学校则是人数配置不够。以我院为例，设有一个院级心理咨询中心，仅配备两名专职心理健康教育专业教师，二级学院普遍缺少心理健康教育专职老师，仅有一名辅导员老师分管二级学院心理工作。就这一现象，近年来高校除了积极设立专门咨询人员，还把辅导员队伍作为心理工作的重要力量，这也是大势所趋。
辅导员老师在开展心理工作时因为专业背景的限制与专业技能的缺乏，也会面临诸多困境。如何从自身工作还是专业角度出发去区分和界定学生的心理问题，这就需要辅导员老师掌握一定的心理学知识和提升心理咨询技能，避免处理问题的单一、粗暴，合理的运用心理学方法融入日常的学生管理工作中。
（四）辅导员职业发展与心理工作专业化的矛盾
针对学院辅导员年龄结构调查，近半数的辅导员没有完成4年一个周期的工作，人事的变动与岗位的流动性给辅导员心理健康专业化发展带来制约，辅导员老师无法拿出足够的时间与精力研究心理工作方法与总结提炼。
（五）缺乏心理健康教育长效保障机制
我院近几年组织辅导员经过培训深造后陆续取得心理咨询师三级证书，在获得心理咨询师证书后，部分辅导员缺乏继续培训和实践的机会，培训结束没有相应的考核机制，没有办法实现对培训的效果与成果的验收，导致无法展开深入的心理辅导，使心理健康教育流于形式，缺乏相关机制的保障，无法很好地实现辅导员心理专业化发展。
二、辅导员开展心理健康教育的可行性与必要性
可行性主要体现在：一是在日常工作中辅导员已初步积累相关心理学知识解决问题的能力，对于问题的应对已形成一定的经验与自己的处理模式，就是缺乏专业系统的梳理和指导;二是高校辅导员心理健康教育能力培训体制构建趋于普遍与稳定，给辅导员搭建了良好的学习提升平台;三是高校心理健康中心有较健全的心理督导网络。
必要性主要体现在：一是学院专职心理工作人员缺乏，需要部分一线辅导员老师作为补充;二是走心理教育专业化也给辅导员老师职业生涯提供了一种机会，有利于促进辅导员队伍的稳定，但这也需要学校有相应的保障机制;三是有利于学生工作落到实处，保证工作的科学性和实效性。
三、辅导员开展心理健康教育的途径思考与建议
（一）开展非咨询性心理辅导，有条件的开展学生团体心理辅导
心理咨询中，存在教师和心理咨询师的角色冲突而无法有效开展工作的弊端，这意味着辅导员须在日常管理工作中开展非咨询性心理辅导，针对学生所存在的心理问题，通过心理咨询技巧帮助和引导学生走出心理困扰。[2]团体心理辅导就一种很好的非咨询性的学生心理辅导。针对新生心理普查时出现的问题，例如普遍集中的情绪、人际交往、强迫等心理问题困惑，从这些方面开展主题团体训练，有意识的向这部分学生宣传大学生心理健康知识，帮助他们排除不良心理因素，树立信心，保持健康稳健的心理水平。
（二）完善心理咨询引导和服务功能
积极拓展心理健康教育受益面范围，完善心理健康教育咨询功能，发挥积极心理建设的功能，开展心理健康讲座、心理咨询、朋辈教育等，为学生排解心理的困惑和问题，使其健康成长。对于95后学生来说，因为朋辈通常会有较为接近的价值观念、经验，共同的生活方式、生活理念，具有年龄相近、性别相同或者所关注的问题相同等特点，所以，朋辈教育更容易被其理解和接受。它也可以弥补专业心理咨询师的不足，是心理咨询的重要补充。学院要积极推进朋辈辅导教育这一心理辅导模式，真正使更多的学生受益。
（三）开展丰富多彩的心理健康教育实践活动
心理健康教育应更多深入学习和生活实践，更多地让个体在真实情景中体验，才能让学生在参与实践中真正受到心理健康教育氛围的熏陶。校园文化中的心理健康教育活动可以有效弥补课堂教学的不足，又是课堂教学的拓展，是心理健康教育的重要途径之一。如学院围绕相关主题组织开展系列心理健康教育活动、指导各系心委会牵头举办多样活动、组织心理征文比赛、心理微电影比赛、心理沙龙等。组织社会实践活动，让大学生在社会中得到充分的学习和锻炼。引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。培养良好的道德品质，让他们充分感受在实践中摸索提高自身素质。
（四）不断完善心理危机预防干预工作机制
首先，对学院大学生心理健康咨询中心开展的各种心理健康教育活动进行宣传，积极参与心理咨询、心理素质拓展活动和心理讲堂等。其次，我院建立起的院、系、班级、宿舍四级心理健康教育网络，系部作为最重要的阵地，要挑选出具有一定专业背景和有责任心的辅导员专门负责系部心理健康教育工作, 与院心理健康咨询中心共同配合完成整个学校的心理健康教育工作。每年在特定的时期开展各项有意义的心理健康教育活动，对大一新生统一进行心理普查，对自己系部存在心理问题的学生进行心理辅导和咨询等。
在研究95后大学生心理危机事件的特点的基础上, 结合平衡模式、认知模式和心理社会转变模式等三种模式, 制定危机干预的程序, 并针对95后大学生几种典型的心理危机事件, 完善危机干预的策略与措施。
（五）邀请心理专家进行督导，提供专业的培训和指导
邀请专家进行心理督导，既有利于辅导员理论知识的提升，又利于经验的传授和交流，拓展思维方式，使问题的解决多样化。对于经典案例，专家可以对问题现象的原理和表现进行阐述;对于棘手的案例，专家可以给予指导和点拨，真正从专业角度促进辅导员心理辅导水平的提高。
摘要：新形势下, 从辅导员队伍建设的专业化出发, 定位于心理教育层面作为发展途径。心理健康教育工作已成为高校思政教育工作的重要组成部分, 辅导员由于其自身工作的便捷性以及高校专业心理咨询教师的资源紧缺, 俨然成为心理健康教育的重要实施者。以济南工程职业技术学院为例, 从辅导员走心理健康教育专业化之路中存在问题、可行性和必要性分析、探究途径这三个方面进行研究。
关键词：心理健康教育,辅导员,专业化
参考文献
[1] 曹琨.论高校辅导员专业化发展的学理支撑[J].黑龙江高教研究, 2006 (12) :81-82.
辅导员心理健康教育范文第6篇
1、学习方式不合理, 学习压力过大
学生在进入高职院校之后, 面对陌生的学习环境与生活环境, 部分学生并不能产生良好的适应心理, 从而拉远与同学、室友之间的关系, 促成学生孤僻心理的形成。高职院校教学内容具有更强的专业性与学术性, 同时高职院校因与本科院校的学制不同, 高职院校的教学进度和课堂安排更加紧凑。这也要求学生的学习方式发生转变, 强调学生具有较强的自主性与分析性, 面对这些挑战一部分学生并不能适应, 不能转变原有的学习心态与学习方式。致使学习压力骤增, 学生在学习过程中产生焦虑、困惑的心理状态, 使学生对所学专业的学习兴趣下降, 产生厌学心理, 从而影响学生的学习成绩。
2、经济差距, 形成心理落差
高职院校的学生构成复杂, 学生来自全国不同的生源地, 这也意味着学生的生活环境不尽相同, 学生在成长过程中因地区经济发展不同, 生活地方的发展程度不同, 受外来文化影响的程度不一, 形成了学生不一样的人生观、世界观、价值观, 在学生相处过程中, 学生也因此产生了不同的心理问题。同时因为学生来自不同的地域, 其本身的家庭条件也不尽相同, 致使学生的贫富差距不一, 学生的经济状况让学生的衣食住行产生了巨大的分化, 在进入大学后这种两极分化的经济状况, 促使贫困学生自卑心理的形成, 影响学生的心理健康发育, 形成学生渴望金钱的畸形心态或形成学生的孤僻心理。
3、就业形势严峻, 心理压力过高
当今社会就业形势严峻, 企业招聘择优录取。高职院校的学生在学历上就存在着天然的劣势, 高职院校的教学模式与教学内容同本科院校就存在着极大的差别。高职院校通过一年半的时间对学生进行专业课的教导, 一年半的时间进行在岗实习, 这也造成了学生文化水平较低, 专业技术操作并不精通的现状, 这也让学生明白自身与本科学生或跟高学历的学生之间的差距, 为高职院校学生造成了巨大的就业心理压力, 使学生产生了消极的心理思想, 认为自己在怎样努力也比不过本科院校的学生, 从而自暴自弃, 影响自身就业。
二、高职辅导员与专业课老师在心理健康教育中的作用
高职辅导员做为大学教学中不可或缺的一环, 在学生生活与学习中都起到中要的作用, 学生在校期间遇到的难事、伤心事都喜欢与辅导员进行沟通。辅导员倾听学生的心理问题时要及时给予学生反馈, 重视学生的心理健康状况。同时专业课老师在对学生进行课堂教学时, 除了关注学生的学习情况与学习成绩, 还应重视对学生心理活动的引导, 配合辅导员工作的展开。辅导员与专业课老师应加强对学生心理学的学习, 积极参加学校组织的心理学讲座, 丰富自身心理学知识, 两者之间互相配合引导学生心理健康发展。辅导员与专业课老师对大学生心理问题的治疗与大学生正确人生观的树立起到了重要的作用。
三、高职辅导员与专业课老师协同开展心理健康教育的方式
1、互相配合, 开展课堂活动
高职辅导员与专业课老师对学生的教学内容不一, 其工作机制也不相同。辅导员与专业课老师之间应加强彼此交流, 辅导员随时关注学生的学习情况与学习状态, 依据学生的学习状态为学生进行心理疏导, 减轻学生的学习压力。专业课老师在上课过程中不单单要关注学生的学习状态, 对于刚入学的大学生来说, 高职院校的教学知识专业性强, 学生在学习过程中应为无法尽快掌握会产生厌学心理, 因此专业课老师在上课的过程中还应重视学生的学习情绪, 同辅导员加强沟通及交流, 引导学生形成正确的学习方法, 组建学习互助小组, 让学生之间互相辅导学习共同进步, 转变学生心理。辅导员与专业课老师互相配合, 引导学生树立学习信心, 促进学生的学习效果稳步提升。
2、关注学生, 加强交流
辅导员与专业课老师并不是专业的心理学医生, 因此二者在提升自身心理学知识的同时, 应加强对学生的关注程度, 辅导员深入学生生活学习过程中去, 了解学生的心理状况, 在发现学生的心理问题时应及时采取措施。专业课老师在上课过程中增强与学生之间的交流, 通过互相交流了解学生。在解决学生心理问题过程中, 辅导员应保护学生的自尊心, 如对待贫困学生辅导员和专业课教师可以通过为学生提供勤工俭学岗位, 达到了既帮助学生又保护了学生自尊心的目的, 从而促进学生的健康发展。专业课老师在发现学生产生心理问题时应及时与辅导员沟通, 思考解决办法, 对于具有心理问题的学生, 专业课教师应用自身优势, 调动课堂氛围, 引导学生课堂参与度, 促进学生之间的相互交流, 减轻学生之间的差距感。辅导员与专业课老师协同配合, 为学生打造一个健康和谐的校园环境, 促进学生心理健康向上的发展。
3、疏导心理, 树立正确的价值观念
大学生因从小生活的环境不同, 成长经历不同所形成的三观也不尽相同, 同时大学作为人生的重要阶段, 是学生人生观念形成的重要时期。学生一年中的大部分时间都在学校中度过, 因此, 辅导员与专业课老师对学生成长的重要阶段具有重大意义, 因此辅导员与专业课老师应引导学生树立积极向上的人生观。与此同时, 学生在这一阶段也面临着独自出去生活, 寻找工作的难题, 高职学生在面对严峻的就业形势时, 其对自身能力的不自信, 使学生产生了消极心理, 影响学生的就业。因此在学生即将面临就业问题时, 辅导员指导学生树立正确的就业观念, 专业课老师通过开展就业活动课, 组织应聘技巧讲座, 培养学生就业信心, 促进学生全面发展。
四、结语
综上所述, 高职辅导员与专业课老师加强对学生心理健康的关注, 在学生产生心理问题时, 及时给予帮助, 促进了大学生心理健康的发展。辅导员与专业课老师协同配合, 通过开展课堂活动, 疏导学生心理压力, 让大学生树立了正确的三观, 引导学生全面发展。
摘要：随着我国对大学生心理健康教育的愈发重视, 高职辅导员与专业课老师协同配合开展心理健康教育的方式也愈发普遍。本文通过对高职院校学生心理问题的探究, 强调了高职辅导员与专业课教师协同配合在大学生心理健康教育中起到的重要作用, 分析了辅导员与专业课教师协同开展心理健康教育的方式, 从而促进了大学生心理健康的发展。
关键词：心理健康教育,高职在校生,协同配合
参考文献
[1] 李红, 庄蕾.提升高职院校辅导员心理健康教育工作能力的有效途径[J].辽宁行政学院学报, 2014, (12) :109-110.
[2] 龙婷婷, 毛锋.新形式下高职辅导员与大学生心理健康教育工作的探讨[J].今日财富 (金融发展与监管) , 2011, (10) :92+91.
