案例模式范文（精选12篇）

案例模式 第1篇

关键词：会计案例教学法,考核评价方法,改革

1870年, 哈佛大学的法学院院长兰德尔首次在授课中引入了案例教学, 随后案例教学法在其医学院、商学院被广泛推广, 迄今已逾100年。100多年后的今天, 哈弗大学的商学院, 基础知识教授课程只占很少的比率, 60%以上的课时是案例教学。案例教学法能把枯燥的理论文字转化为解决真实问题的公开讨论, 把单纯教授转化为教学互动, 把个人思路变为集体讨论, 教师提供给学生一个观察视角, 充分调动每一个学生的积极性和创造性, 在分析解决一个个实际问题的过程中, 掌握理论, 培养实际操作能力。

一、我国会计案例教学中的不足

(一) 会计学案例教材缺乏。

目前我国会计案例教学多采用哈佛商学院系列案例教材。首先哈弗的案例教材中文译本较少, 其次, 这些教材的案例背景与我国国情差异较大, 某些法律法规可说南辕北辙, 并不能很好的与我国会计专业学生的专业知识相契合。而国内学者编写的会计案例教材数量少, 且案例单一, 案例重复率高, 分析方法多采用定性方法, 空话泛话多, 定量分析少, 针对的知识点单一, 难以锻炼学生综合处理问题的能力。总之, 目前我国的会计案例教材难以满足我国会计案例教学的需要。

(二) 学生人数过多, 不利于组织案例讨论。

上世纪90年以后高校扩招, 会计专业在校生规模不断扩大, 各个学校因教室、教师数量的限制, 只能采取合班形式上课, 人数动辄上百人。案例教学讨论在这种状况下很难开展。

(三) 学生参与意识淡薄。

我国学生, 从幼儿园开始即接受灌输式教学, 学生长期以来, 只会被动的接受知识, 背诵课本中的内容, 很少主动思索用理论知识解决实际问题, 当案例摆在学生面前时, 很多学生不是思考而是等待教师的“标准答案”, 这严重影响了案例教学的效果。

二、完善会计案例教学的措施建议

(一) 编写以实证研究为主的高质量会计案例教材。

在我国, 高校教材基本由高校教师编写, 而我国高校会计教师, 多没有企业供职经历, 所以, 编写以实证研究为主的会计案例教材, 必须依靠会计实务界的参与才能完成。这可由中国会计学会组织, 面向需要解决实际问题的企业, 组织专业人员深入企业开展调研, 以此为基础, 编写系列会计案例教材。这样编写出来的教材, 在深度和广度上, 才能既符合实践需要, 又满足各门会计课程, 各个培养层次的会计案例教学需求。

(二) 制定案例教学计划。

高校教学, 必须要有完整的理论体系指导, 所以, 会计案例教学, 应以会计系或教研室为单位, 结合本专业学生实际情况, 讨论制定会计案例教学计划。教师在设计案例教学的过程中, 依据教学计划, 循序渐进的设计内容, 保证学生的会计知识完整性。

(三) 提高案例教学教师的师资水平。

当前高校对教师单一强调高学历, 教师的引进与职称的评定均以学历为主要标准, 忽视教师的会计及管理实践经验, 为提高案例教学教师的师资水平, 学校应重视会计教师的实践能力。首先, 多元化教师队伍结构, 积极引进企业的高素质会计人才和管理人才作为师资补充, 弥补高校会计案例教学实践指导缺乏的短板。其次, 鼓励在校教师到企业挂职锻炼, 为企业解决实际工作中的财务问题, 提高教师实践水平。再次, 学校应重视对教师的定期培训, 更新专业知识, 了解会计学科发展动态。

(四) 改进会计案例教学设施。

案例教学要求与之相适应的配套教学设施, 应加强教学设施建设。首先是每个上课教室配备多媒体教学设备;其次是要开发运用辅助教学软件, 增加案例教学的实践操作性和直观性;其三是利用网络, 建立起高校之间、校企之间会计案例教学资源共享。

(五) 案例教学前做好准备工作。

案例教学必须做好是课前准备, 在案例讨论中, 学生会提出多方面的问题, 教师在引导学生思考的过程中, 首先自己必须详细了解案例和相关知识。所以教师要做到以下几点:第一, 重视收集第一手资料, 因为在第一手资料的收集过程中, 教师才能详细了解案例的背景和相关的经济法律规范, 指导学生找到正确解决问题的途径, 而不是凭空臆想;第二, 把最新会计专业知识及经济动态融入案例中, 保持案例内容不断更新, 使案例与时俱进, 避免教出落后于时代的毕业生。

(六) 完善学生案例分析的技巧指导。

案例教学方式灵活, 不同的案例需要采用不同的分析方法。有些案例需要学生课前利用已学知识, 自己发现问题, 然后提出解决方案, 教师对其点评、归纳。有些案例教师必须先讲授相关理论知识, 然后让学生运用这些知识去实践, 完成案例作业。有些案例为了培养学生的多向思维能力, 需其利用大量课余时间搞调研, 让学生自己作出合理判断。这既能培养学生的能力, 又能促使学生主动思考问题, 使学生乐学、好学, 提高课堂教学效果。

(七) 可适当采用“团队合作”模式进行会计案例教学。

会计属于企业的管理活动, 需要团队合作精神。因此, 在部分案例教学中, 可以将学生分为多个小组, 把任务分配给小组, 评价小组成绩, 这既能调动学生参与精神, 又能提高团队协作精神, 最终锻炼其管理才能。

结语

会计案例教学在高校的会计专业教学中势在必行, 当前应结合会计理论界与实务界各方面力量, 不断探索和尝试案例教学新方法, 以提高教学效果。

参考文献

[1]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2007 (9) .

[2]蔡云飞.论案例教学及其在会计专业课程中的运用策略[J].时代金融, 2012 (3) .

[3]李枫.高职高专课程内容与教法创新的实践与思考——以财务会计课程为例[J].商场现代化, 2012 (27) .

[4]史健.会计学科中财务管理成本会计分析研究[J].科技创新与应用, 2012 (27) .

创业模式案例 第2篇

沈颢——21世纪传媒股份有限公司总裁

尊敬的各位来宾、女士们，先生们，下午好!2012年的世界末日没有如期到来，祝愿各位2013年新年快乐!

首先，请允许我代表主办方之一的21世纪商业评论、21世纪经济报道和21世纪经济导报向各位出席论坛的嘉宾和朋友表示欢迎，也对长期以来关注和支持商业模式研究的专家和企业家们表示诚挚的谢意。

中国经济走了跌宕起伏的20年，21世纪报系既是记录者，也是亲历者，而21世纪中国最佳商业模式评论也已经走过了第六年，21世纪商业评论在创刊至今的八年里面，这个项目一直伴随着我们走过了一大半的时间，也有幸见证了中国商业环境的群雄逐鹿、风起云涌，感谢在座各位多年来对中国经济发展的积极贡献，也感谢各位多年来对21世纪报系、对中国21世纪中国最佳商业模式评选的支持和爱护。

21世纪报系在国内率先科学定义商业模式这个概念，并建立了商业模式的内涵分析框架体系，旗下的21世纪商业评论自2004年创刊以来就持续关注商业模式的概念，通过追踪研究大量的企业案例，以及进行深入的分析，为中国企业提供更多的学习和帮助，为中国企业的发展寻找创新之匙。2007年举办了第一届21世纪中国最佳商业模式评选，并发表了中国商业模式发展报告以后，每年的商业模式高峰论坛会有前瞻性的大批讨论，获得学界、商界的广泛好评和关注。

今天我们将通过对主题的阐释以及深入对话来进一步探讨企业创新的力量，期间大家期待已久的21世纪中国最佳商业模式的创新奖和21世纪中国最佳商业模式奖、21世纪中国最佳商业模式的单项奖三大奖项结果也将揭晓。

展望未来，企业模式需要创新，商业模式也需要创新，中国未来经济创新之路仍需我们携手做出新的努力和开拓。在这里祝21世纪商业模式高峰论坛暨21世纪最佳商业模式评选颁奖典礼圆满成功!

谢谢大家。

我们这个活动已经持续做了好几年，关于商业模式的定义，关于商业模式评选当中的指标体系，21世纪商业评论在国内媒体中第一次提出了这个概念，给出了一个相对全面客观的定义。每一年商业模式的评选我们都有一个主题，去年叫“聚合与创新”，也因为各种因素的聚合而导致的像核聚变的东西出现，所以每一次都是围绕着创新，但是创新的方式每一年中国企业在商业模式创新上的特征不一样。今年我们定义商业模式创新是跨界与融合，我想跟大家分享一下我在这方面的感受。

所谓“商业模式”，我们把它称为“3+1”这样一个基本的概念，回答的是三个问题。第一个问题是你卖的到底是什么?你独特的价值、客户价值是什么?在所有的同行中你跟别人卖的有什么不一样?你在通常的行业习俗和行业假设之外你假设了客户一种什么样的潜在而巨大的需求?你找到了没有?这是你卖的到底是什么。第二个问题，为什么是你卖而不是别人卖?因为如果这个价值是非常有前景的，大量 的公司企业都会涌上来沿着这个路径走，所以很多的公司，尤其是一些新创的公司，在他们刚刚成立的时候的确找到了一种市场上还不存在的满足客户隐性的独特需求的商业模式，但是很快的由于大量的大小企业的跟进，使得自己成为从先驱变成先烈，所以你必须要找到一个独善的能力，就是特别独自擅长的能力和独享的资源，如果没有的话，你可能是帮助后面的企业来培育市场、启迪智慧、教育市场，最后有一定的社会价值，但是没有创造出商业价值。第三个问题，回答的是你如何从这种客户价值创造当中寻找到一种盈利的方程式?就是说你修了一条高速公路，但是你必须要有收费口，如果出口太多，这条高速公路也是一项公益事业。如果你的盈利模式没有建立起来，那么你的商业模式是不成功的，这是三个要素。回答了这三个要素以外，还要有一个东西，就是团队，这是我们特别强调的。这三个要素之间其实不是合数关系，而是乘数关系，就是客户价值主张乘以你的能力和资源，乘以你的盈利方程式，再乘以你的团队，如果这个团队的执行力度，对客户需求、对市场微妙变化的微调能力没有的话，那么它的能力低于1的话，那它就在缩小前面的优势，如果团队是零的话那就很不幸，如果是负的话，那就更不幸。所以我们评价一个企业商业模式的是按照这三大块五个方面九个指标来对一个企业的商业模式进行评分的。

我们今年在评选过程中看到有很多的商业模式都很难根据它所在的行业对它进行定义，我们发现很多商业模式没把归入某一个固定的行业当中，原因就在于现在我们正处在一个融合和跨界的时代。以

我们每天用的手机这样一个工具为例，我们无法定义它到底是什么样的产品?过去我们可以把它叫通讯工具，现在把它叫移动终端。由于这种移动终端是一个半成品模式，我们曾经讲过一个概念叫半成品时代，一个手机客户买到手的时候只是一个半成品，它需要引进三方的开发商，就是APP开发商和移动运营商，甚至和客户本身最终形成一个成品，而不是拿过来就用的。以前在工业时代，所有的产品都是一个成品，你不可能把一个半成品卖给客户，而现在我们很多的产品越来越成为一个半成品。与此同时，消费者越来越成为一个生产者，就是产销合一者。

由于发生了这样一种变化，我们很难对一个产品所属的行业进行严格的区分，我们以前说同行是冤家，现在发现过去认为隔行如隔山的行业，突然之间成为你的竞争对手，甚至在一夜之间瓦解你这个行业。这样的例子我们看到太多了。所以现在商业模式创新的能力直接表现为一种你能否打破传统的行业假设、传统的行业边界的定义，能够根据客户自身的需求环节，对它进行还原。就是说客户的需求，我们每一个人是一个完整的需求，虽然我们有做鞋的和做服装的、做帽子的，我们使用的每一件产品以前都是由不同的行业给我们提供的，但是我们是作为一个完整的人而存在的。现在企业在设计一个产品的时候，尤其是在设计一个商业模式的时候，越来越从客户需求的环节还原一个客户的需求链，从这个客户的需求链里面如何完整地满足这个客户的需求链?我们把它叫做关爱链也好、服务链也好，这是我们今年所关注的商业模式为什么要跨界，为什么要讲融合，因为我们已

经处在一个跨界和融合的时代，任何传统思维下的传统产业逻辑下的商业模式设计在面对着一个完整而且不断扩张的消费者需求的时候未免捉襟见肘。所以我们说商业模式的竞争力越来越表现为它的跨界和融合的能力，我们今年的案例评选都是围绕着跨界和融合的能力来做的。也就是说，参加我们评选的这些企业，无论是他们自己还是客户，还是投资者，都越来越难于给他们定义，说它是做哪个行业的。在过去这是很不好的，认为是没有专业化、没有市场聚焦的缺陷，而在今天它反而成了一种必不可少的需求。一会儿我们能够看到企业在这方面进行的探索。

以上就是我对这次评选主题的基本介绍。谢谢大家。

大家下午好!尊敬的各位嘉宾，我是中央电视台中央信影集团副总编辑张力，非常荣幸和中国最具影响力的媒体21世纪商业评论、21世纪经济报道和21世纪经济导报联想主办这次活动。

中央新影集团是中国现在最大的集纪录片、科教片、影视剧的制作基地，中央电视台下属的大量纪录片都是由我们制作的，尤其是央视9套，从去年开播以来，在大量的节目中除了引进节目之外，国内制作的节目绝大部分是由我们中心提供的。目前台里现在9套、10套、4套、体育品频道、少儿频道由我们全部代理，和我们合作的各种栏目像《走近科学》、《走遍中国》这样的栏目有十几个。

21世纪商业评论从04年创刊，持续关注商业模式这个概念，通过追踪研究大量的企业案例，并进行深入分析，率先科学定义商业模式的概念，建立商业模式内涵，分析框架体系，至今已经成功举办五

届。我也看到此前获奖的企业各个都是声名显赫，可见21世纪举办商业模式评选权威性，以及这种正能量不断增加。一个媒体在另外一个领域成为专家和创造者这一点非常值得我们学习。

目前有调查表明，在创业企业中，因为战略原因失败的只有23%，因为执行原因而夭折的只有28%，但因为没有找到盈利模式而走上绝路的高达49%。没有一个合理的营业模式和商业模式，不管企业名气和资产有多大，必定走向衰亡。有些商业模式也给我们留下了很深的印象，像媒体系统前一段非常火的“中国好声音”被评为生财之道。从中央台来说，“中国好声音”也是非常值得研究的商业模式，台里有专门的机构对这个模式进行研究。它的成功很大程度上取决于它的模式，除了学员的天籁之音和导师的豪华阵容以外，也用重金引进了节目的央视和强大的幕后团队。

前一段时间，像京东网赞助的《北京青年》剧中产品毅然崛起。加之京东曾在《男人帮》红遍大江南北之后，果断推出《男人帮》剧中的产品，销量一直飙升，这正是顺势了当下个性定制、追求时尚的80、90后中坚网购一员的心态。现代管理学之父说过，当今企业之间的竞争不是产品之间的竞争，而是商业模式之间的竞争，21世纪的企业竞争最高境界不再是产品的竞争，或者是仅仅是人才竞争、营销竞争、服务竞争上，最高竞争应该是商业模式或者是盈利模式的竞争。作为纪录片的领导者，我们也非常渴望通过最佳的商业模式来褒扬传播中国公司最佳商业模式创新世界，推动中国公司商业的创新转型。中国也的确需要电视形态的商业模式创新，为更多企业进行参考、复制、创新提供便利指导，这样的现实题材不仅是央视欢迎的，同时也非常适合现在的新媒体、网络媒体。

法学课程案例教学模式研究 第3篇

关键词：案例；案例教学；法学课程；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0083-02

一、法学课程案例教学模式初探

案例教学是教师将案例作为授课的参考题材，以案例事实作为获取知识的依据，通过师生互动探讨案例中的问题，强调学生主动积极地参与学习，从而培养学生分析问题的能力，促进学生综合素质提高的一种教学方式。我国法学课程的案例教学法最早源于美国的判例教学法，该教学法于1870年由美国哈佛大学法学院院长朗道尔首创，至20世纪初已经被广泛应用于商业和企业管理学等领域，其形式与内容日趋完善，并逐渐在世界范围内产生重大影响。其基本做法大致分为三步：第一步，教师在课前安排布置案例的讨论；第二步，学生根据一定的判例索引摘录相关的判例的内容；第三步，教师在课堂上引导学生进行分析和讨论。实践证明，案例教学法是一种具有实践性、启发性和趣味性的教学方法。教师在教学的不同阶段，可以适时、对症地运用不同的教学方法来阐释法学知识，例如课堂列举案例法、课堂讲评案例法、课堂讨论案例法、庭审旁听案例法、模拟法庭教学法、多媒体案例教学法、法律诊所教学法等，这些方法在法学案例教学过程的不同阶段起着互为补充的作用。通过多种不同方式的案例教学，可以将法学知识的传播和法学素质的培养有机结合起来，一改传统教学中学生被动接受知识的状况，真正体现了“以学生为本”的教育理念，使学生的主体地位得以充分体现。实际生动的案例可以使抽象的概念、原理具体化，使学生置身其中，清楚认识到这些概念、原理在司法实践中的作用，以增进其自主学习的兴趣和动力。

二、法学课程案例教学中存在的问题

当今，法学教学方法多种多样、层出不穷，案例教学的重要性早已得到社会各界人士的认可。然而，目前法学课程案例教学中存在的不足也不容忽视，使案例教学无法达到预期的效果。

1.案例的选择不适宜。作为教学所使用的案例，应当经过精心的选择和设计，紧紧围绕教学目标展开。然而目前法学课程教学中对于案例的选择过于随意，且缺乏证明力。导致这一现象的原因既有客观方面的，也有教师主观方面的。案例的收集、整理、加工、更新是一项巨大的工程，这不仅需要耗费大量的体力和脑力劳动，还需要有足够的财力支持。然而，在我国目前由于受到案例采集渠道、投入时间、精力、财力等的局限，使得获取案例的数量与质量大打折扣。此外，还有的教师在法学案例教学的远程中，往往忽视案例的典型性和适用性，一味追求案例的趣味性，使案例教学演变成为“故事会”，达不到教学目的。

2.案例教学的过程随意。有的教师在案例的采用上不注意循序渐进、由易到难。选用案例时，主观随意性突出，缺乏通盘考虑；还有的教师固守传统的教学模式，坚持以教师讲授为中心，忽视学生的主体性与师生互动的重要性。事实上，由于教师总是处于传授者的地位，即使是在案例教学的过程中，也显得过于主动，从介绍案情、提出问题到展开分析、得出结论，整个过程均由教师主导和把握，真正让学生讨论和思考的内容并不多。在这种情况下，学生感觉自己置身事外，由于没有真正投入到对案例的思考中去，当然也就无法有深刻的体会与收获。这些是影响案例教学效果的重要原因。

三、法学课程案例教学模式运用

法学是一门实践性很强的学科，其教学目的在于培养学生分析和解决问题的能力，这种能力的培养离不开案例教学，只有在学生掌握扎实的法学基础理论知识的基础上，通过案例教學使学生学会灵活运用法学理论，来分析和解决司法实践中遇到的实际问题。在这个过程中，需要注意以下几个方面：

1.课前案例的收集。在案例的收集方面应当广开渠道，精心挑选目前司法实践中的典型案例。案例质量的高低直接影响到案例教学的效果，好的案例是案例教学成功的关键。因此，选择教学案例应当注意具有真实性、针对性和典型性。目前教师收集的案例的渠道主要是书本、媒体和网络等。事实上，我们通过司法机关调取已经结案的相关案卷材料，由教师根据教学需要进行梳理、筛选后采用，这样获得的案例由于其更贴近现实，因而也更能激发学生的学习兴趣和参与感。此外，案例的选择还应服从于教学目的的需要，针对教学目标和教学内容，充分运用最能反映相关案件事实和法律规范之间关系的典型案例，从而使学生通过讨论加深对相关法律知识尤其是重点难点的理解，并能学会综合运用所学理论知识，分析与解决实际问题。

2.课中案例的运用。教师首先应当在课程设计上多下工夫。案例的选择和使用应当以引导学生深入发现和理解理论知识为目的。由于学生在初学时尚不具备运用理论知识综合分析问题的能力，因此，这一方式的运用应注意所选案例要紧扣理论问题，并且案例不宜过于复杂。例如在讲授共同犯罪理论时，可以通过一个案例设计不同情形，从而对应主犯、从犯、胁从犯和教唆犯的不同共犯人种类，通过理论讲授与案例讨论相结合的方式，使学生深入浅出地理解和掌握所学知识。

其次，在案例教学时，教师仍然是课堂的组织者和引导者。因此，虽然案例教学中教师要充分调动学生的积极性和创新性，为学生的实践能力培养打下基础，但是教师的教学目标要明确，要适时而充分地发挥驾驭课堂的控制能力，充分当好“引导者”的角色。因为学生有限的知识可能更多来源于书本，只是印象性的、感性的，学生课堂讨论有时可能偏离主题或出现错误，如果听任学生的自主发挥，那么预想的效果就会达不到。这时就需要老师进行适时控制，适当点出学生的错误之处，这实际上也是教学生如何解决问题，如何思维。

在讨论和分析案例的过程中，教师还应当引导学生辩证地剖析案情，培养学生的逻辑思维能力。在不同的教学阶段，通过选择不同类型的案例教学法，循序渐进、由浅入深，使学生逐步从被动接受到主动思考。例如，在介绍《刑法》第17条第2款的规定并讲解了刑事责任年龄的理论之后，举出一个案例让学生思考、讨论：某甲在14周岁生日当天晚上11点故意伤害他人致人重伤，其后凌晨1点又盗窃3500元现金，通过刑事责任年龄的相关法律规定和理论知识，判断某甲对于其所实施的这两个行为是否应当承担刑事责任。

3.课后案例的点评。在整个案例教学中，教师的讲解和点评起到画龙点睛的作用，它能巩固学生所学的理论知识，升华教学效果，是案例教学的关键环节。在学生讨论完案例之后，教师针对学生所提出的观点以及理由作出评论，对于正确的观点要给予充分的肯定，这对于提高学生今后参与案例讨论的积极性大有裨益，有利于下一次案例教学的开展。通过点评让学生学会分析问题和解决问题的方法，使学生能够通过分析案例，掌握法学的基本原理，能够更熟练地运用理论知识解决司法实践中的实际问题。

参考文献：

[1]王恒.对法学案例教学的几点思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，（1）.

[2]易清.案例教学改革：法学专业课程质量提升的路径分析[J].黑龙江高教研究，2011，（6）.

高中地理课堂案例导入模式研究 第4篇

学生进入高中以后, 往往有地理是一门副科的错误想法, 甚至大部分学生刚入高中, 就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上, 对地理只要应付小高考即行。因为这些学生缺少学习地理的兴趣和内在需要, 没有学习地理的积极动机, 影响了其思维与主观能动性, 地理的学习效果很差。所以, 如何设计地理课堂的导入激发学生产生地理学习的兴趣与热情, 对地理教学至关重要。

一运用教师的亲身经历, 导入新课

在新课教学中, 假如教师讲述与课堂教学有关的自身经历的故事, 会紧紧抓住学生的心, 引导学生主动追求知识。如我在教学“地球内力作用形成的地貌形态”时, 为了吸引学生的眼球, 在上课之前我把大学里参加教育实习时在华山和泰山上拍的照片展示给大家看, 在看的过程中还向大家描述了自己当时爬山的感受, 学生不仅看得很专注, 而且对学习地理产生了兴趣。这种教学, 能把学生的无意注意与有意注意相结合, 促其无意注意向有意注意转化, 使学生在不知不觉中接受了知识。

又如教学“季风气候”一课时, 我引用中国古典名著《三国演义》中诸葛亮“巧借东风, 火烧曹营”的故事作为导入。当时正值隆冬, 赤壁战场盛行西北风 (冬季风) , 曹营在江北, 东吴在江南, 若用火攻反会烧了自己, 为此, 周瑜焦虑成疾, 一筹莫展。正在危难时刻, 上晓天文、下知地理的诸葛亮通过观察天气、天象的变化, 准确地预测到当地冬至前后短时间内会偶然出现刮东南风的反常现象, 结果助吴火攻曹营成功, 大获全胜。如此导课, 学生乐听、乐学。

二赏析诗文, 陶冶学生情趣, 导入新课

诗歌语言优美, 充满激情, 能让学生如闻其声, 如临其境。恰当地巧用古诗词导入新课, 会创造诗情画意般的教学意境。如在教学“常见的天气系统”时, 教学中可引用以下诗句:“昔我往矣, 杨柳依依;令我来思, 雨雪霏霏。”“清明时节雨纷纷, 路上行人欲断魂。”“黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙。”“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。”用这些诗句切入锋面系统的教学当中, 以此来区别“快行冷锋”、“准静止锋”、“暖锋”和“慢行冷锋”的特点, 既增加了情境性, 又加深了记忆。

又如在教学“岩石圈的物质循环”时, 以“千锤万凿出深山, 烈火焚烧只等闲;粉身碎骨浑不怕, 只留清白在人间。”导入引用“一山有四季, 十里不同天”, “人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”分析气候的垂直变化。引用“醉时不觉乾坤转, 醒来才知星斗移”, “坐地日行八万里, 巡天遥看一天河”来讲述地球公转、自转。

三充分利用多媒体课件导入新课

多媒体可以创设出生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。如“地球的运动”是教学的一个难点, 可以这么说:得“地球的运动”者得“地理”。在对这一单元进行教学时, 我利用制作的课件, 把地球的自转、公转、方向、晨昏线、黄赤交角等内容用动画形式体现出来, 使抽象内容变得更直观, 有利于学生空间思维能力的培养, 效果更明显。这样的教学, 可把学生带入特定的课堂教学情境中, 形成一种崇尚知识、努力探求地理知识的一种良好氛围。

四巧引资料, 激发兴趣

针对中学生的心理特点, 教师可将与讲授内容有关的资料引入新课, 以激发学生兴趣。巧引资料有说趣闻、讲个故事、吟咏诗词、解释典故、引用俗语等。如讲授“地下水”一课时, 可引用俗语“井水不犯河水”提出质疑;讲授“生态系统中的能量流动”一课时, 可引用“一山不容二虎”这一俗语作为引入新课的资料。

五联系实际, 引起注意

实际生活中有不少地理事物与地理现象是学生熟悉甚至亲身体验过的, 将这些事物和现象引入新课, 可引起学生的求知欲。如教学“天气与气候”一课时, 可从当地气候特征与近期天气谈起导入新课, 使学生学起来感到亲切, 易引起他们的注意。

六借用谚语, 通俗易懂

谚语是我国古代劳动人民在漫长的生产实践和社会实践中的经验总结, 言简意赅, 富有哲理。若巧用谚语导课, 既能激发兴趣, 又能启迪思维。如教学“中国铁路”一节时, 我这样导入:“同学们, 大家都知道旧中国民谚有‘蜀道难, 难于上青天’之说, 而如今, 宝成铁路像一条银色的钢铁巨龙沟通了巴山蜀水, 成为我国一条重要的铁路运输大动脉, 使艰难险峻的蜀道变成了坦途, 从而结束了‘蜀道难’的历史。新中国的铁路建设事业日新月异, 成绩斐然, 下面我们就具体学习这方面的有关内容。”这样导课, 既传授了知识, 又进行了爱国主义教育, 两全其美。

家政行业转型模式案例 第5篇

南北地区的家政服务理念在全国性的会议上相互碰撞，让与会的我省家政服务工作者感触不少。

11月8日，刚刚在扬州参加完“全国家庭服务第三届四次会议”的李晓芹女士一下火车，就召集工作人员，开始策划她负责的陕西省妇联巾帼家政中心的“转型”问题。

正是这个会议，让南北各地的家政经验相互“碰撞”，刺激着参会的几位陕西家政人的神经，他们共同思考这样一个问题：陕西的家政业如何借鉴南方城市家政的先进模式？如何尽快实现由“粗放型家政”到“精细化家政”的转型？

给用户做饭引发“连锁利润”

家政公司要收家政工的管理费，这是全国家政行业的普遍做法。这个费该不该收？家政员有他的道理：“辛辛苦苦干活儿的是我，我干一个小时活儿还挣不了10块钱，你还要剥削我的管理费？”由此，普遍引发家政公司和员工的对立情绪。

但是，这个多年来困扰家政公司的问题，在中青家政南京加盟公司解决得很漂亮。该公司负责人在会上介绍的“家政连锁利润”模式，让陕西的几位家政公司负责人“豁然开朗”。

中青公司现在不再收取员工的管理费，转而依靠“物流”和“干洗店”赚钱。比如钟点工用户家里做饭，他们给用户建议配送家政公司的面粉、油、盐、味精等日用品，当然价格比市场低，质量有保证。钟点工到用户家时，就将面粉等带上了，送货上门，还省去了用户购物的麻烦，用户自然愿意。这样，家政公司的“第一利润点”就放在“物流”上。家政公司还开了连锁干洗店，把用户家里的干洗业务拉过来，家政中心给家政服务员按拿来的衣服件数提成，拉的业务越多，提成越多。这样，家政公司的干洗店根本不用愁货源，业务越做越红火，这成了家政公司的“第二利润点”。而一般的家政公司普遍犯愁的家政服务员流失问题，在这个家政公司根本不存在，很多家政员都跑来要求“加入”，家政服务队伍迅速壮大。目前，这家公司的家政年产值在3000多万元。

擦皮鞋“擦”出大市场

擦皮鞋的地摊，一个人、两张凳子、几瓶鞋油和抹布，擦一次鞋收一块钱。西安街头还有连锁经营的“擦鞋店”，算是上规模和档次的。但谁能想到，南京有人把擦皮鞋作为家政服务的主打项目，带动物业和汽车美容项目，创立了自有的家政品牌公司，年业务量达上千万元。这次全国家庭服务会上，从擦皮鞋开始，“擦”出大市场、大事业的“奇迹”，让大家更深地领悟到“小处也能做大家政”。

这名南京人叫经纬，7年前还在街头擦皮鞋。“办一个擦鞋公司，办一个在中国绝对一流的擦鞋公司”，这就是经纬当初的念头，他花了6个月的时间进行市场调查，写出了一整套创业方案，很快为未来的公司命名为“百分”，随后申请注册了“百分先生”“百分小姐”这两个概念化的擦鞋品牌，即为顾客擦皮鞋的男服务员叫“百分先生”，女服务员叫“百分小姐”。

1999年4月8日，经纬的擦鞋公司开业，他带48名“百分先生”“百分小姐”，身着统一的服装，佩戴统一的标志，带着统一的红箱红包，来到湖南路“摆摊”。“第一天的收入总共只有8元。”经违在会上回忆说，当时一天仅擦了四双皮鞋，后来他还特意将这8元钱装在锦盒里，作为创业的纪念。

经纬并没有因为擦皮鞋收入太差而一棵树上吊死。他带着最后留下来的8名员工，专程去上海学习了真皮沙发保养的全套技术，技术倒是学到家了，可护理一套沙发400元的收费价位，让众多家庭望而却步。回到南京后，经纬想了个办法，他带着一名“百分先生”，为南京市一家政府部门指挥中心大厅的白沙发做起了免费护理。大厅里有两张沙发，护理过的白沙发，光亮如新，没护理的白沙发，颜色黑暗。一新一旧、一黑一白的两张沙发形成了鲜明对比，这下惊动了中心主任，主任要求经纬：派人上门护理所有的办公沙发。当天，经纬的公司进账3000元。这事一传十、十传百，经纬的业务来了，皮具沙发护理，使经纬一个月内净赚了10万元。

“现在，我又创立了南京百泰家政公司、工贸发展公司、家政职业培训学校，业务范围由原来单纯的擦皮鞋，拓展到地面防滑、电器除尘、家具护理、沙发保养多个方面。”经纬说，“最近，我又开始擦起了汽车，做起汽车美容业，刚刚拿到日本400万元的合作投入。”

“什么是家政？给用户和家庭提供各方面生活服务的项目，都是家政服务。”经纬说。经纬从擦皮鞋开始的家政服务创业经历，让前来参会的全国各地的家政公司负责人颇为感叹：人家真把家政生意做活了。

搬家公司“收破烂”生财

“搬家，算不算家政项目？当然算了。搬家总要雇搬运工，你搬运工不是嫌我拿你的搬运费的回扣和提成吗？现在，我不从你的辛苦钱里再拿这个钱了。比如搬家费是200元，我全给你，你们几个搬运工自己分去。”南京一家搬家公司的负责人在会上讲，“我挣的什么利润？我挣‘收破烂’的钱。”

好一个“收破烂”的家政模式，让大家都听得伸长了脖子。其实，搬家费是一个较小的利润空间，所谓“收破烂”模式，就是把利润点放在“废旧家电及家具的回收、修理和销售”。搬家时，房子的主人总是有一些旧家具、家电要丢弃，或作为破烂卖掉。这家搬家公司的负责人有了一个想法：我给你搬家，你把旧家具、家电给我，或者大不了我低价买走，省得你拉到旧货市场卖，费人费时又费力，还卖不上几个钱。我把这些旧货收回到搬家公司，再雇人重新维修、翻新，重新出售。这个利润一算，还真不小。后来旧家具、家电多了，需要集中卖，就干脆租了一大块地方，办起一个旧货市场，直销翻新的旧货。

“搬家这么一个不起眼的活儿，竟然被南方人做成了链条产业，真是大开眼界。有这么好的点子，还愁什么家政服务项目做不好呢？”前去参会的陕西省一家家政公司的负责人感叹道。

南北方地区的家政服务理念，从家政公司老板开口说话就能听出来。有意思的是，北京一个家政公司的负责人，发言时这样说：“我们搞家政，这是一个综合的社会服务，首先我们要有社会责任感„„”这边话还没讲完，那边一个操南方口音的男子就站起来反驳：“企业第一就是赚钱，你不赚钱，咋给员工发工钱？你企业不行了，员工还得再找工作，把矛盾推给了社会，这是对社会的最大犯罪。只要你守法、诚信经营，你企业效益好了，赚的钱多了，给社会交的税就多了，这不是对社会最大的贡献吗？”

听起来，这近乎有点“赤裸裸”的家政经营理念，反映出南北方家政理念的差异，和由此造成的家政经营模式的巨大反差。或许，“做大家政＋多赚钱＋多交税”的家政理念，更应该值得陕西的家政人思考。

家政需求空间会越来越大

据中国家庭服务业协会会长何济海介绍，未来中国的家政服务必然是个朝阳产业，分工会越来越细，家政需求空间会越来越大。

据了解，经营理念和模式比较好的家政公司，在北京、深圳、南京、广州、上海等地。全国最大的家政公司在深圳，它有8个连锁店、9个加盟店、1个培训学校、1个早教中心、1栋家政主楼，员工有8000人。全国叫得响的家政品牌有济南的“阳光大姐”、深圳的佳居乐、安子家政，南京的百泰百分家政等。从广州正祥和家政公司来看，其培训场所就达2000平方米。西安缺乏这样的品牌家政。

反观陕西家政业现状，和深圳相比有相当大的差距。据陕西省家庭服务业协会常务副会长杨志文讲，拿西安来说，这次开全国家政会议，评选全国“家庭服务业服务先进单位”，陕西只有两家：省妇联巾帼家政中心、西安亿杰保洁公司。省妇联“巾帼”是陕西最大的家政中心，但员工也不过六七百人。全省经过注册的正规家政服务机构有200家，家政服务员仅3万名左右。

相比之下，北京的家政公司有3000家，5000名以上员工的家政公司有30多家。深圳有2000多家家政公司，5000人以上规模也有30多家，年产值相当可观。

杨会长说，陕西的家政服务，目前还处于粗放经营阶段，就是仅限于打扫卫生类的家居保洁、看护孩子、婴儿及产妇护理的月嫂服务、伺候老人、做饭、钟点工。这些项目要不要，肯定要，但是多少年来陕西的家政都徘徊在这个低级阶段，现在，是该陕西的家政公司“转型”的时候了。

那么咋“转型”？全国家政会上，广州正祥和家政事业发展公司的“两年转型之路”，值得思考和借鉴。

“正祥和”的总经理田欣，8年前涉足家政服务业。良好的经营和管理，让企业迅速拥有了4600多名家政服务员，年产值达到6000多万元，每年纯盈利200万元。但是他一直被一个问题困扰着：服务员总是闹情绪，干活儿积极性不太高。“那时，我感到我做家政做到极点了。再做下去，也不过如此，再没办法创造更高的利润率。”田总说，“我一直在考虑：家政公司必须转型！”

田总的“家政转型”花了两年时间。两年里，淘汰了普通的家政服务员，将他的家政项目，转向“婴幼儿家庭教育模式”，引入国外先进的婴幼儿培养教材和模式，实行白班、住家、计时等方式，为婴幼儿提供全方位的培养服务。他为员工建了公寓，至少是中专、幼师毕业的学生，才能成为他的员工。他现有员工200多人，年产值2600多万元，盈利700多万元，盈利比为26.9％。

这个比率，比做传统家政提高了3倍还要多。相对于没“转型”之前，虽然年产值比现在高了一倍多，看起来收入高，但实际的盈利率比现在小。

商法案例教学模式的拓展探索 第6篇

关键词：商法教学；实践教学；案例教学

一、问题提出与意义追问

“法学教育的基本目的，在于使法律人能够认识法律，具有法律思维、解决争议的能力”。法学乃实用之学，法学学习的目的在处理实际问题。在此意义上，本科法学教育应当定位于法律人的培养，即要他们在理解法律的基础上锻炼解决法律问题的技能，形成用法律思维对待社会问题的习惯。

此点，在商法课程教学上尤为突出，因为商法是一门具有高度实践性、特别强调操作性的学科。因此，在进行法律素养潜移默化熏陶的同时，本科阶段的商法学课程目标更应强调学生素质特别是职业素养、实践技能的教育，要让学生在民法基本理念与制度的基础上，了解商事活动的基本规律，理解商法各个制度基本内涵与展开原理，培养学生以商法原理与制度规定来思考市场问题、规划交易活动、解决市场交易纠纷的习惯和能力。

显然，以理论讲授、逻辑推演、规则解释为主要特征的传统课堂教学模式难以适应商法教学目标的需要。如果把职业技能教育与培养应当放在商法教学目标的首位，那么理论教育则只是职业基础素养教育的一个基础或手段。因此，教师的讲授只是教学展开的一个辅助手段，而学生的实践性参与才是根本所依。

教育部高等教育司在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中规定：“主要实践教学环节包括：见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟审判、疑案辩论、实习等。”当前，各个法学院校正在掀起一场轰轰烈烈的法学教育改革运动，在包括商法在内的各门课程教学中引进了上述很多实践教学环节，极力推行了一些新型的法学实践性教育模式。其中，案例教学、诊所式教学、模拟法庭、教学实践等四种模式最为法学教育工作者推崇。不过，由于本身存在严重缺陷，要么与现实生活脱节，要么组织性差、学生参与度低，这些教学改革事实上已经陷入另外一重困境。这种困境，在商法课程教学中尤为严重。

笔者认为，法学特别是商法学的所有教学改革要获得实效，应当有两个坚持：坚持选择适宜的案例为教学基本素材，坚持课堂教学这个基本阵地。也就是说，案例材料与课堂环节，是整个商法实践性教学改革的两个关键要素。

为此，西南政法大学商法学教学团队提出并且广泛推行了以案例为教学基本素材、以课堂为教学基本组织方式的实践教学改革模式，在强调教师的高度组织性与学生的广泛参与性的基础上，选择讲授、研习、讨论、实验模拟等手段，实现社会经济实践与课堂教学、交易常识传授与法律知识传授、理论教学与实践技能培训等之间最大程度的结合，取得了比较明显的效果。

当然，我们也不能够回避案例教学本身的缺陷。比如，事实细节的介绍占用太多时间而无暇给学生提供必须的法学知识信息，无法引导学生关注案例资料以外的法律问题，没时间引导学生学习和讨论作为法律基础的哲学、道德或社会问题；如果学生对案件事实不熟悉或者缺乏对相关法律概念的理解能力的话，课堂上所谓的讨论也会因为学生参与度差而事实上成为教师的一言堂；即使学生有参与，也只是对一些假设性问题进行即兴回答而已。

当前开展的各类实践性教学陷入困境的根源恰好在于，素材选择的适宜性、运用方法的恰当性这两方面存在严重偏差。传统案例教学模式弊端的根源，也在这两个方面。就我们的实践经验看，选择了案例材料进行法学教学与案例教学模式本身之间并不等同。就教学改革的实践经验看，课程教学如何组织展开，没有统一答案，应当结合教学内容、学生的学习习惯与需求、教师的教学风格等因素考虑和选择。

因此，我们在坚持选择案例材料作为商法课程教学基础素材的基础上，提出了发掘商法案例教学生命力的改革思路，把改革试验的重心放在了对案例教学方法本身的适应性改进上，立足于案例选择的适宜性、运用方法的恰当性这两个要素，进行了专门探索。这些努力，集中表现为案例材料类型、案例教学功能定位、案例应用空间等三个方面的合理拓展。

二、类型拓展：从判例到交易案例

目前法学案例教学中所选择的案例，清一色为法院判例。这种情况，不符合我国法律传统，也不能够反映商事法律生活的全貌。英美法系国家的案例教学几乎都是判例，与普通法系国家中的判例法传统有密切关系。我国是成文法国家，法学教育不仅仅是培养职业律师，学生要学会面对既有法律规则，还必须进行大量的演绎推理。依靠这些单纯的判例，教学目标是无法实现的。

判例仅是法院这种特殊主体运用商事规范解决商事纠纷实践的反映，它本身与商事活动应用法律的实际状况之间至少存在诸多差异。因为，只有当纠纷产生并且通过诉讼程序来解决纠纷后，有关的交易实践对法律的运用结果才可能上升为司法判例。理性的交易参与者是不会单纯依靠诉讼程序来保护自己合法权利，以及控制交易风险的，在交易前和交易过程中，对整个交易法律风险进行整体的评估，根据评估结果做出是否进行交易，如何在微观上进行风险防范的具体决策。也就是说，市场理性交易者防范法律风险的最主要手段在于实现事前防范谋划而不是在事后纠纷解决。同时，即使有关交易纠纷产生了，交易当事人也并不一定提交到法院来解决。

所以，即使法院的判例具有某种意义的典型性，但是它们并不能够代表商事交易活动全部。在这种情况下，如果我们在商事法律的教学中一味地选择司法判例为基础素材，将不可避免地产生负面影响。在一定程度上，这会严重误导学生对法律生活及功能的理解，以为法律只是在官司中体现并且运用的。如果形成这种思维方式，要使学生树立事先控制交易风险的思维习惯，就相当地困难了。

在必须强调把案例作为商法实践性教学基础资料的同时，要发挥其预期功能并有效克服案例教学的内在缺陷，首先在材料的选择上实现从判例到交易案例的转化，以便让案例教学回归其初始面貌。

从教学实践看，只有那些没有进入法院审判程序的市场真实交易案例才可能将有关法律运作的社会与经济生态剖析完全而真实地展示给学生。在这个方面，MBA的做法值得我们借鉴。

如果为学生创造一个仿真环境，在课堂上就能接触实际问题，了解法律运行情况，有利于训练他们对法律风险的控制思维。

为此，西南政法大学商法学教学团队在这方面进行了尝试。我们要求团队教师在课堂教学、课后作业、考试题目设计等，尽量选择那些能反映交易背景、交易内容、交易社会效果的非诉讼真实案例。为此，我们以交易主体、交易行为为主线，开展了以经典商事交易为基

础的商法教学案例库的建设工程。目前，收集并编撰的商事案例已经近80个，相关的文字材料近200万字。我们特别要求，在课堂讨论环节、法律看台与每周一案中，学生自己选择的案例必须是能够反映交易全貌的真实交易案例。

近年来，学生为此收集、整理、分析了120个左右各类真实交易案例。学生在案例的熏陶中，了解了市场交易知识，养成了风险分析与事前控制的法律思维，锻炼了对商事法律制度的实践操作技能。

三、功能拓展：从辅助讲授到综合训练

我国的案例教学在实践中面临双重尴尬。一方面，大量的案例教学，还仅仅是理论教学、课堂讲授的一种辅助方式。在操作中，教师的讲授不是围绕案例去推导理论，而是以案例材料去增强讲授的形象化和具体化。在讲授理论时，展示案例抽象，在讲授法条时增加一些具体的案例，以至于案例教学庸俗化为“以案说法”。在这种模式下，应用案例的功能在于教，而不在于学；教学活动的重心，在于介绍制度及知识，而不在于培养学生的操作能力与法律思维。也就是说，这种案例教学改革并没有触动理论讲授传统模式的根本缺陷。本来，在真正的案例教学中，理论应当围绕案例展开，教师应当从真实的案例中抽出理论，而不是用案例去佐证理论。同时，基于辅助讲授的功能定位，教师也要对案例进行简化处理，其结果是，展现在学生面前的案例应是判例的内容摘要。另一方面，案例教学在很大程度上把商法教学的目标简化为职业教育。这显然与哈佛大学朗代尔教授引案例教学与法学教育的原初目标有偏差。朗代尔通过案例教学来改变学徒式教学模式中理论体系讲授的不足。我们在进行案例教学方法的改革时，要实现以下方面的结合。

其一，理论讲授需要案例为素材做支撑，不过，商法是实践性、应用性强的法律，理论是为制度实践服务的。商法教学应当以培养学生商事法律职业素养为首要目标，案例教学也应当以该目标而展开，实现理论教学与法律职业素养培养的结合，让学生在理解商事制度规范的同时，锻炼实践操作能力。

其二，为达到利用商事法律规则去防范交易风险的目的，首先要准确地把握交易核心的问题与交易风险所在，然后在熟悉规则的基础上进行法律推理。因此学生的商事法律操作能力，离不开良好的法律思维能力，也需以扎实的交易事实与资料归纳能力为基础。商法案例教学应当实现对学生法律推理能力与资料归纳能力训练的结合。

其三，商事交易风险的防范是一个系统工程，需要考虑多方面因素。这需要法律工作者对整个交易的法律风险及防范的法律手段进行宏观评价，在此基础上设计出理性的合同条款、合同执行方案、纠纷解决机制。因此在商法案例教学中，要实现法律适用的微观操作与法律风险防范的宏观规划的结合，同时加强对学生这两方面能力的培养。

其四，必须正确处理职业教育与法律教育目标、法律素养与职业素养、实践性教学与职业教育的关系。法律教育目标的核心在于法律素养的培养，职业素养只是法律素养中的一个内容；实践性教学改革的目标在于提升法学教学的整体质量，而职业教育的水平并非质量评判标准的全部。所以，在商法教学中，还应当包括理论的传导、法律信仰的熏陶、逻辑思维与法律思维的训练。

为此，商法案例教学的改革，应当在拓展案例材料的基础上，拓展其内在的教学功能，要实现法律知识讲授与市场常识介绍的结合。理解商事活动常识与基本规律是有效地防范商事交易的前提。如果仅仅掌握了商事规范本身而不熟悉规范针对的事实基础，那么会难以认识交易法律风险特征及根源，难以在事前设计出理性法律规则，难以在纠纷发生时利用既有法律制度去解决纠纷。这正是很多有识之士提出取消法学本科教育的一个原因。其实，我们可以通过其他方式来加以调适。日本早稻田大学在最近的商法教学改革中，尝试引进导入课程，对学生讲授交易法律有关社会背景知识。在商法教学中大量采用那些能够反映市场交易全貌的非诉讼案例，让学生在阅读并归纳案例事实的同时了解市场交易常识，在解剖交易法律风险及防范措施的同时深入理解商事制度的社会需求。这样，就能够在商法案例教学中实现法律知识传授与市场交易常识介绍的有机结合。

法律诊所教育模式之所以被追捧，在一定程度上就是因为它实现了这四个结合，拓展了案例教学的功能。当然，由于高度局限于纠纷的解决，忽略了法律的功能主要在于事先防范纠纷的基本事实，法律诊所教育模式并不是一种理想模式。

四、环节拓展：从单一课堂环节到以课堂为主的立体化模式

事实上，如果能够在拓展案例类型的基础上，应该拓展案例教学的实施环节。

考虑到教学的组织性，西南政法大学商法学教学团队强调了课堂互动式讲授、案例研习课、商事交易模拟试验课、案例分析报告作业、法律看台、每周一案、法律咨询、实习等各种形式的、有组织的、以案例材料为依托的教学形式，形成了一个以课堂为主的、多环节的、立体化的案例教学环节应用模式。具体做法：

互动式课堂讲授。以制度框架与基本理论体系为主线，选择经典案例材料为基础，以教师与学生互动的方式，讲授法律原理，传授思维方法，训练思维能力。

案例研习讨论。以学习小组为单位，选择经典的类型化的交易案例，组织有实践经验的教师，讨论交易事件所涉及的原理、风险及风险控制机制，提出解决对策，设计相关交易规则，制作有关法律文件。

商事交易模拟试验。以企业设立与运行、融资、重大交易、债务危机处理为主线，模拟交易环境与情节，让学生分析其中的法律风险、政策风险，提出解决方案，模拟起草有关法律文件。以学生为单位开展，组织有经验的教师进行辅导、检查。该课程的目的在于，让学生在学术环境中接触从事法律实务的律师，从而让学生以严格的方式处理复杂的法律实务。

法律看台。选择经典交易案例，有兴趣的学生作为教师的助手，设计问题、分析问题。由学生在授课教师的组织指导下从事活动。

案例分析作业。要求每位学生选择至少一个能够反映交易全貌的经典案例，分析其中的法律问题，使用MBA的方式撰写案例分析报告，模拟制作法律意见书，由教师进行评定，作为平时学习成绩的计算依据。

每周一案。以学生寝室为单位，要求每一个单位在商法课程开始期间，每一周选择一个经典交易案例，围绕法律风险与控制要素进行讨论。

法律咨询。利用学校以及课程网络平台，组织学生对教师、学生收集的相关商事交易，进行网络咨询；或者利用暑期大学生三下乡活动，或者组织专门的商事法律服务队，深入民营经济单位，开展交易法律问题咨询。

教学实习。充分利用学校与学院组织建设的教学实习基地，组织学生到银行、证券、期货、法院、工商管理机关等单位，开展有针对性的商事交易法律专项实习。

案例模式 第7篇

关键词：案例教学,教学模式,专题,点播

与传统的以教师为主导的教学方法相比, “案例式”教学法在提高学员分析和解决实际问题能力, 融会贯通所学知识和技能, 促进掌握学习方法等方面都有独到之处。如何在课程中合理地运用案例教学, 激发兴趣, 引发思考, 更好地发挥学员的学习主体作用, 提升学习效果, 我们针对不同的教学内容和案例特点, 探索了专题式、插入式和点播式等案例教学模式, 在教学实践过程中取得了较好的效果。

一、专题式案例教学

专题式案例教学是结合课程专题教学环节, 选择教学内容与案例结合紧密且案例资源较为丰富的章节, 对教学案例进行综合运用, 是案例教学手段运用最为充分的一种教学模式。如选择弹药防爆专题、弹药防静电专题、弹药运输安全专题, 在教学实施时, 把整节课的知识点融入到一个或几个典型弹药案例的讨论与分析中, 以案例的发生、发展为主线, 通过专题学习与研讨, 让学员更为自主地从案例中发现问题, 寻找解决问题的方法, 掌握蕴含的理论知识。

(一) 专题案例教学的设计

专题案例应针对基本理论、方法和要求的综合运用进行设计, 注重系统性和内部的关联, 区分层次, 进行并列或递进式的设计。以弹药运输安全专题为例, 我们选择“公路运输弹药爆炸案例”、“铁路运输弹药燃烧案例”、“捡拾摔落弹药爆炸案例”, 将案例内容与案例管理中运输时机和线路、装载要求、作业要求、运输要求等重要知识点串联起来, 构建与知识结构相吻合的案例内容体系, 并以相互关联、层层递推的方式, 通过共同讨论和点评, 使学员在充分思考、剖析案例的同时, 对所学知识点留下深刻记忆。

(二) 教学过程的掌控

专题式案例教学集中体现以案说理、以案明理的过程, 教员主导作用的把握应当适度, 既不能使学员的讨论过于发散而偏离主题, 又不能过于突出主导而成为教员的独角戏, 而是应当围绕学员的中心地位, 区分讨论、分析和点评等环节, 明确问题的分界、研讨的主线、时间节奏等, 以案例的展开为背景, 以知识结构的内在联系为主线, 以讨论、点评、总结为手段, 营造活跃、宽松、和谐、思辨的课堂气氛, 使对案例的探求与知识的学习同步, 活化整个教学过程。

(三) 教学效果的把握

专题式案例教学的根本目的在于, 通过案例的深入剖析和讨论来使学员更加深刻地理解与掌握知识, 围绕教学任务提升教学效果时, 切忌舍本逐末, 将专题案例课变成案例分析会, 把教学精力完全投入到案例中, 而弱化对知识、方法的传授, 对教学效果的把握重点应从教学内容的主旨出发, 达成教学目标为前提, 案例分析研讨过程为手段, 深入浅出, 厘清思路, 使学员更为快速高效地获取知识, 从而提升教学效果。

二、插入式案例教学

插入式案例教学是最为常用的一种案例教学模式, 是传统教学模式引入案例教学的一种最基本模式, 也可以称为引入式。即在授课过程中, 教员根据教学内容需要, 筛选准备好相应的案例素材, 在恰当的教学时机, 以讲述、图片资料或视频等形式回放出来, 在教员主导下, 引发学员对案例的分析与思考, 加深对知识点的理解与记忆。其特点是, 案例短小精悍、引入方式灵活、教学吸引力强、与授课内容关联密切, 某些运用得好的案例会使学员形成深刻的印象, 甚至终生难忘。

(一) 案例的引入

插入式案例教学在案例的引入时机上可以有三种基本选择。即前期引入、后期引入和融入式引入。

前期引入是在问题展开之前引入案例, 或者以案例引出问题。这种做法的好处在于, 通过案例的展开来吸引学员对所学问题的注意力, 使学员带着问题学习, 然后通过抽丝剥茧、层层递进、抖包袱等形式, 使学员豁然开朗, 加深对问题的理解, “案例-问题教学法”[2]就是本课程案例教学法对前期引入的一种尝试。

后期引入则是一种例证式引入, 或加深式引入, 通过案例, 对之前的问题阐述进行例证或强化, 使学员对所讲述问题的理解更为透彻, 印象更加深刻。如对弹药防盗管理问题, 在讲授各种防盗安全管理要求和技术措施后, 引入典型盗窃案例展开分析, 引导学员加深对所讲内容的认识与理解, 在学员心目中留下“果真如此”、“确实应该”的牢固印记。

融入式引入是将案例进行分解, 在教学内容展开的前、中、后期分别引入相应的部分, 将案例与教学内容融合起来。如在讲授弹药防静电安全问题时, 引入某部火箭弹燃烧事故案例, 分别从静电的起因、静电的危害和静电的防护三个阶段, 运用该案例的相应内容, 使教学内容与案例深度融合, 提高教学效果。

(二) 案例的展现

案例的展现方式直接影响案例运用的效果, 基本手段主要可分为说、放、演三类。

说案例是通过教员讲述的方式来实现案例展现。特点是效率高, 主导性强, 运用灵活, 赋予学员更多的想象空间, 在弹药安全的许多案例难以用其他方式进行展现时格外有效。要求教员在讲授时应针对案例的背景、过程、结果和点评等进行必要的组织与设计, 合理运用适当的语言表达与展现技巧, 忌讳突发奇想、信手拈来、平铺直叙。

放案例是通过图片、动画、视频等媒体形式播放展现案例。特点是直观、真实, 信息量大, 辅以教员的说明和适当的点评往往会收到较好的效果。难点在于相关资料的收集、整理和加工。

演案例是结合讲授内容, 运用现场实物、角色扮演、虚拟演播、场景再现等方式将案例再现, 特点是现场感、沉浸感强。难点是前期准备工作量大, 过程控制与把握难度较高。

三、点播式案例教学

在传统的教学模式下, 案例教学方法一直受限于课堂, 不管是引入式也好、专题式也罢, 都需要课堂这一平台, 在教员的主导下完成, 能否运用现代化的教学平台, 提供一种案例教学的自主学习环境, 借鉴电视节目、网络视频点播的思路, 我们利用网络平台, 进行了点播式案例教学方法探索。

根据教学内容需要和案例资源情况, 我们构建了案例库。对每一个案例进行了事故经过描述, 原因分析和经验教训总结, 插入相关图片、动画和视频, 以网页的形式在网络课程中做成了案例教学模块, 学员课下结合教学内容进行自主点播学习。通过实践, 我们认为, 点播式案例教学应注意案例库设计、点播平台运用和在线互动等几个方面的问题。

(一) 案例库的构建

案例的选择。案例的选择应紧紧围绕教学主题, 服务于教学内容, 即与通常所讲的知识点要有较强的针对性和密切的关联性。例如, 我们按照弹药储存保管、装卸运输、使用操作、技术处理、盗窃破坏等环节, 精选了与弹药安全管理工作的实际紧密联系的100个典型弹药安全案例, 构建了点播案例库, 基本涵盖了课程标准规定的主要教学内容。

框架的构建。知识体系的结构和层次与案例间并不能十分吻合, 因为每一个案例往往是多种综合因素作用的结果。因而, 不能完全以知识体系框架来构建案例库框架, 而是提供一条主线, 即以如前所述的弹药安全管理工作主线, 作为串联诸多弹药案例的纲, 形成案例库的主体框架, 再为各案例分配不同的属性, 形成相互关联的有机整体。

关联的处理。为案例设置不同的解读属性, 解决关联案例的一对多、多对一和多对多的问题。由于分析角度不同, 阐明的主题就会产生差异, 即特定的案例与知识点并不一一对应, 存在重复引用和交叉引用的问题, 在传统课堂教学中, 这一问题往往难于解决, 如一些典型案例, 教员想用但却不能多次重复使用, 在点播式案例教学中, 通过为案例设置不同的解读属性, 使学员在遇到关联性问题时, 可以略过案例说明部分, 在获得不同解读结果时不觉得索然无味。

内容的扩展。点播式案例教学的最大优点是学员能够自主地学习和研究点播平台提供的全部案例。从学习的角度看, 案例的数量应该多多益善, 其实不然, 案例的运用其实有两面性, 既能产生正面的积极影响, 也能产生负面的消极作用, 尤其是弹药的许多事故案例, 往往具有较为严重的后果, 如正确导向欠缺, 会使学员产生畏惧、不愿干的心理, 这就需要在进行内容扩展时, 应对案例进行加工处理, 坚持正面导向, 消除或减少负面因素。因此, 点播案例进行扩展时, 筛选、处理和正向的引导是不可或缺的。

(二) 点播平台的运用

校园网平台。点播案例的基本运用平台就是校园网络教学平台, 将案例库作为网络课程的一个模块开展运用。点播的模式主要有两类, 一是基于课程结构, 按照知识点的分布建立相关链接, 建立弹出式点播, 即当学员对某一问题感兴趣时, 可以在弹出的页面中点播相关的案例;二是基于案例库结构, 以案例集的形式, 由学员进行分类检索, 点播学习。

MOOC平台。MOOC是一种新兴的教育教学模式, 其突出特点是大规模、开放、在线和自主学习, 点播式案例教学与MOOC的特点十分吻合, 可作为MOOC的教学资源进行挂接, 需要处理的问题是须要根据MOOC的教学结构, 进行必要地拆分与整理, 以便与MOOC有效进行结合与融合。

(三) 线上线下的互动

点播式案例教学突出学员自主学习, 但既然是教学过程就必须进行有效的教学互动, 无论利用校园网还是MOOC, 线上线下的互动交流都是十分重要的。通过设置问题、建立热点、论坛交流、实时互动等形式和手段, 增强教学有效性, 避免将案例库挂在网上就不管了, 放任自流, 教员应投入足够的时间与精力, 除与课堂教学有机结合外, 还应促进与学员互动和学员之间互动的开展, 同时在互动反馈中, 不断修改和完善案例库, 从而提升教学运用效果。

参考文献

[1]李学勇.高校思想政治理论课案例教学的探索与实践[J].黄河科技大学学报, 2014, (9) .

案例模式 第8篇

在二十世纪七十年代与九十年代世界范围内先后掀起了两次“案例探究”模式教学热潮, 极大程度上影响了我国思想政治教育教学模式的变革, 并推动了整个国际形势的变化, 带动了新中国思想政治新局面的发展。而思想政治教学模式在不断实践中出现了较为棘手的问题, 单一化的“传授式”教学模式未能在更大程度上调动起学生的学习积极性, “思想政治难”思想意识未能得到改善, 反而无形中加深了学习思想政治理论与实践相结合的困难性。“案例探究”教学模式以变革传统被动式教学法为宗旨, 强调在思想政治课堂教学中突出学生的主体性与主动性, 以势引导学生的积极探索情趣, 深化思想政治教育理论记忆与实践结合运用技巧, 加强对于思想政治特殊用法的掌握技能。从思想政治教学调查现状而言, 传统的机械讲授教学法不能将教师传授的思想政治知识及时融会贯通、合理运用, 反而不易培养其主动探索的积极性, 因此, 对“案例探究”思想政治教育模式进行探讨显得尤为必要。

二、“案例探究”教学模式在思想政治教学中的实践策略

1. 要求教师正视国内外思想政治文化差异

语言是一种牵涉到人类意识活动、社会文化背景、历史背景、民俗风情、群众思想、形态特征等各种复杂因素的社会活动, 在人们语言信息传递与思想意识交流中发挥着至关重要的作用, 而“思想政治教育教学”在外延上又会与思想政治教育教学理论、教育心理学、思想政治教育课程论、教育模式、思想政治教育现象相关联, 非但如此, 还与不同国家民族各自语言文化底蕴以及文化本质内涵紧密相联, 不仅是一种文化知识教育教学现象, 兼具同一性与多元化、复杂性本质特征。对于外语学习者而言, 本身需对“思想政治语言文学”建立起充分地理解认知, 在本身思想观、价值观理论体系基础上实现再次跨越, 需要进一步掌握“新理论体系”文化现状与人们心理活动状态, 在固有教育思维模式上灌入新的语言观念与认知体系, 因此, 我国思想政治教师首先要认识到改变学生认识心理与文化理念的必要性, 以学生心理特征变化为导向进行针对性教导, 在认知跨文化心理的前提下施行“案例探究”教学, 全面推动我国思想政治教育的发展普及。

2. 培养学生的体验意识, 发挥学生内在的潜力和创造力

“案例探究”教学要求教师强化“思想政治学”思想, 在激发兴趣的基础上扩展其求知欲与探索情绪, 让其在主动表现与积极认可肯定中获得愈加多的成就感, 而非在“天书”、“压力”与困难中寻找重复磨练机会, 需要学生在课堂讲授中以积极的“体验”活动来增强学习信心与乐趣, 通过与教师在思想行动上达到共鸣来合理融合各种有利学习因素, 实现学生内在创造力的完美发挥, 通过自我探索、认知与发现来切实提升掌握与运用思想政治水平技能。此外, 在硬件教育设施方面, 高校还应该加大校园网络舆情、新闻传播监控力度, 完善各项信息甄别机制, 积极做出各项网络“绿色”传播措施, 高校要重视对大学生的媒介素养教育, 培养其辨别信息的能力, 增强其对网络不良文化的抵抗力, 倡导诚信守法文明上网公约, 建立健全网络新闻发言人制度, 完善突发事件的网络应对机制, 以切实提高“案例探究”学习模式的安全性与普及广度。

3. 教材教法是整个教育过程中的两个重要因素

教法的灵活性、主观创造性、积极性与教材的相对稳定性、延续性、体系性具有一定的鲜明对比性, 教师运用不同的教学方法可以体现出教材的不同潜在价值与本质属性, 而不同的教材又可在相同教法理论指导下焕发出非凡的教学效果与意义, 因而高校思想政治教学教育者需不断对传统讲授式被动教学法进行积极改革, 及时对陈旧教育法提出新的挑战与实行举措, 使教材彰显出更具影响力的文学价值与教育内涵, 深刻挖掘出求学者的内在潜力与学习兴趣, 主动探索出固有教材的不足之处, 改变“教师高高在上宣读, 学生负责记录”落后教育现状。学生首先要从思想政治课程中的“马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论”开始实践学起, 而传统的“重复训练”法易使学生感到枯燥无味, 对思想政治拼音产生恐惧感, “案例探究”教学法则可通过在课堂教学中发挥出学生的积极性与主动探索性来切实启发、引导学生的学习意识, 培养学生独立思考能力, 教师则可扮演指导者, 学生可扮演问题发现者与解决者, 通过体验完全融入到思想政治学习乐趣中。

参考文献

[1]李春玲.思想政治教学中的思想政治教学与汉文化教学[J].辽宁教育学院学报, 2012 (05) .

[2]孙瑞.思想政治教学如何实现语言交际能力[J].北京教育 (高教版) , 2013 (09) .

[3]黄晓颖.关于构建思想政治教学体系的几个问题[J].现代教育科学, 2012 (07) .

[4]李秀英.探究学习在思想政治课教学中的应用[J].科技创新导报, 2012 (09) .

[5]赵玉环.高职院校思政课程教学改革实践——案例教学法的应用[J].知识经济, 2011 (22) .

学校特色经营模式及其案例研究 第9篇

一、学校特色经营模式的含义

(一)学校经营

任建华教授在国内首次提出学校经营理论。他认为,学校经营就是学校组织从自身行为特征实际出发,以提高学校资源效率和效益为根本目的,以学校资源多层次优化配置、整合为基本途径,所实施的学校经营环境分析、学校经营思想的确立、学校经营目标确定、学校经营策略的选择以及学校经营操作方式等一系列的筹划、营谋活动[1]。笔者认为,学校经营是经营概念在学校经营领域中的具体表现,因此比较认同任建华教授的说法。

(二)学校经营模式

学校经营模式是指学校在明确可支配的自有资源与可利用的社会资源的基础上,选择确定可行性的方法论结构方式,使各种资源要素形成优化组合,通过具体的教育教学、科研和社会服务活动,产生增量的教育效益、经济效益和社会效益的经营活动的总和,是学校经营思想在学校办学实践中的具体体现。

(三)学校特色经营模式

学校特色经营模式是指学校在长期的教育实践活动过程中,以提高学校资源效率和效益为根本目的,整合学校的优势教育资源,通过具体的教育教学、科研和社会服务活动,在局部领域如管理工作、德育工作、教学工作、课外活动等,形成有特色的教育能力,为市场提供具有特色的教育服务,产生增量的教育效益、经济效益和社会效益的经营活动的总和。

二、学校特色经营模式的特点

学校特色经营模式的本质是学校教育优质的规律性,这就使形态各异的学校特色经营模式具有一些共同的基本特征。

(一)独特性

独特性是学校特色经营模式的核心特征,指的是学校所选择的创建特色的项目显示出鲜明的个性,为其他学校所没有或所不及,表现为对学校自身的文化传统、教育资源的深刻挖掘,以及对教育规律科学而深刻的认识。

(二)优质性

学校特色经营模式是学校教育优质性的集中表现,不是某一方面的一枝独秀,它的形成和发展的前提是学校全部工作已有一定基础,然后点面结合,整体优化,办学整体水平能力具有一定质量,上一定档次。这是学校特色经营模式的立足点。优质性是独特性存在的环境和土壤,是独特性的基础,离开了优质性,独特性就成了无源之水,无本之木,缺乏生命力,独特性要生存壮大,离开了优质性这块肥田沃土,就不会开花结果。

(三)稳定性

学校特色经营模式是在遵循教育规律的基础上,结合本校实际,顺应时代要求,以特定的办学价值观为总体的办学思想指导下,经过较长时间的努力而逐渐形成的,具有相对的稳定性,主要表现在:第一,特色办学思想、办学目标的确立将在一定时期内不会由于其它因素的影响而轻易的发生变化;第二,学校特色经营模式形成后,在社会上能够产生较长久的影响,具有较广泛的社会认同度。

(四)自为性

学校特色经营模式的形成,一般不外乎两种情况:一种是在学校传统优势项目基础上发展起来的,一种是根据教育改革的发展趋势和学校的自身优势确定一个特色研究课题,制定中长期发展规划,并逐步实施,形成特色经营模式。无论是哪一种情况,学校特色经营模式应该是学校在有目的、有计划、有步骤的改革实验的基础上逐渐形成的,这个特色应该具有可操作性,是可以重复的,而不是自发形成的。

(五)创新性

学校特色经营模式是一个动态的概念,它不是一成不变的,是随着时代的变迁而变化、随着社会的发展而发展的。有的学校特色经营模式因为具有极强的生命力、丰厚的文化底蕴而长期保留、沿袭下来,有的可能会因不合时宜、不能体现时代精神而被淘汰,有的则因为教育改革与发展的需要而必须赋予新的时代精神和内容。创建学校特色经营模式是教育创新的具体化,是新世纪深化学校教育改革的具体要求。学校特色经营模式的本质是其“独特性”,要有独特性,就必须创新,只有创新,才能人无我有、人有我新、人新我特,学校只有不断创新,才可能保持新鲜的生命力,具有蓬勃的生机,保持可持续的特色[2]。

三、学校特色经营模式及其案例

本文认为具有典型意义的学校特色经营模式主要有:美育特色经营模式、校本管理特色经营模式、人本教育特色经营模式、产学研相结合特色经营模式。

(一)美育特色经营模式

美育特色经营模式是以人文教育为根基,艺术教育为重点,全面发展教育,在学生中广泛开展审美教育:以美引善、以美导真、以美促智、以美健体、以美促劳,让学生们在美的滋养中成长。以美育人经营模式要求学校用审美的发展的观点,在校园文化建设中,在教学与管理中,努力让学生在审美化的教育情境中,形成健康和谐个性,教他们用美的眼光去看待一切,从而培养他们的发展潜能和创造精神,进一步全面提高学生的学习兴趣和文化思想道德素质[3]。如:广州市第109中学从1994年开始,以“艺术教育特色”为突破口,构建“审美教育模式”(1998年正名为“以美育人特色模式”)。该校在创建学校特色时,始终坚持审美教育的渗透性,树立“美为尚,和为贵,求发展”的教育理念和“以美立校、以美施教、以美育人”办学宗旨,对学生提出“六四四六”要求,即牢记六字校训:求真(做人的动力)、立善(做人的基础)、创美(做人的目标);争取做个“四美”的好学生:塑造心灵美、学习语言美、养成行为美、保持仪态美;努力做到“四个学会”:学会学习、学会生活、学会做人、学会发展;待人有情,胸有大志,培养“六爱”情感:爱自己、爱父母、爱集体、爱国家、爱社会主义、爱中华民族。以美育人的教育模式使学校特色蕴涵着深刻的审美文化特质,塑造了美的教育者,使师生精神面貌美、育人方法艺术美、校园文化环境美[4]。

(二)校本管理特色经营模式

校本管理是以学校为本的管理。学校要构建有特色的校本管理模式,第一,教育管理部门要给学校更大的办学自主权,从课程设置到资源配备,从财政预算到人事安排都最大限度地松绑,真正形成“政府宏观管理,学校自主发展”的局面。第二,要强化自主意识。教育管理部门给了学校更多更大的办学自主权,真正使学校自主发展和自主管理。第三,增强决策意识和特色意识。从本校实际情况出发,选择和确定有特色的办学理念和策略,科学设计和规划学校发展蓝图和目标。第四,要充分挖掘、利用并优化组合本校的教育资源、尤其是人力资源。第五,对办学绩效负责。第六,要追求精致的发展,提高学校特色的品位。如:广州市朝天小学在全面总结本校自20世纪80年代以来开展的教育改革的经验的基础上,构建了以“素质个性化教育”为办学特色的校本管理模式。首先,确立了校本化的办学理念,以现代公民基础文化素质为导向,开发儿童身心素质潜能,培养以创新意识和实践能力为基础的个性心理品质。这一理念涉及对科研兴校,公民基础素质培养、人本教育思想、个性品质培养和教育创新等方面的认识。其次,形成了以个性教育创新为核心的办学特色。构建了以“小学生个性品质自我评价辅导系统”为突破口的“小学生个性发展目标”的理想模式;构建了“班集体自我教育活动体系”。“素质个性化教育”的校本化不仅促进了办学理念的创新和办学特色的形成,而且促进了办学水平的提高。

(三)人本教育特色经营模式

人本教育就是以人为本的教育理念,即既要突出人性的主体,更要把教育者的人与受教育者的人共融于一个教育过程中。具体而言:第一,人本教育根据时代发展趋势,注重把社会需要与人的发展紧密地结合起来,使受教育者获得最需要的也是最能代表社会发展的知识和能力,得到最大的发展满足和教育关怀。第二,人本教育倡导多元智能发展,不再简单地以升学率和分数作为评价标准,而是以开发学生优势潜力为动力,把培养健康全面发展的人作为教育目的。第三,人本教育注重创建一个师生共同得到发展的教育体:以学生为主体,才能使教育者根据学生千变万化的发展实际,进行卓有成效的教育创造,并可借以表现教师特有的创新能力和主体精神;以教育者为主体,才可能按教师每个人独特的认知方式和教育艺术,塑造出无数富有个性的有创造精神的人才[5]。如:福建省漳州市南靖县金山中心小学更新教育理念,实施人本教育,提高认识,统一思想,确立符合实际的“文明礼仪伴我行”特色主题,有计划、有步骤地实施创建方案,借鉴、吸取经验,扬长避短,认真总结反思,开拓进取,在探索中造就了一批理念先进、勇于开拓、不断创新的优秀校长群体,培养了一批特长教师和特长学生,提升了学校教育整体实力,促进了学校内源性发展和可持续发展。

(四)产学研相结合特色经营模式

产学研结合特色经营模式是指在为社会培养合格人才这一目标下,开展高校与企业、行业、服务部门等校外机构之间的合作,将学生的理论学习和实际操作或训练紧密结合起来,以提高教育的质量和学生的素质,实现高素质人才与企业岗位无缝接轨,最终促进经济和社会共同发展。因此,发挥产学研结合在教育中的有效作用,对培养学生把理论知识转化为实践应用的能力、提高学生综合素质、提高教育人才培养质量,有着特殊的重要意义。它密切了学校与市场、企业的联系,创新了学校的人才培养模式[6]。如:浙江大学与杭州锅炉集团有限公司、无锡华光锅炉股份有限公司等企业展开合作,研发出了“通用型锅炉产品计算机辅助设计计算系统”。该系统创新性将化工过程系统模拟理论、管网理论等应用于锅炉设计计算系统的研究,可适用于各种结构形式、各种容量的室燃锅炉、层燃锅炉、循环流化床锅炉及余热锅炉的热力计算,在系统通用性和可扩充性方面取得了重大突破,广泛服务于电力、机械、冶金、化工、纺织、造纸、食品等广大工业领域,同时也完全适用于电力工业的大型火电机组,能够有效支持大机组技术的国产化。

四、学校特色经营模式作用及意义

(一)有助于深层次推进素质教育,更好地实施新课程

学校特色经营是落实《中国教育改革发展纲要》所提出的扩大学校办学自主权的充分体现。通过学校特色经营,逐步实现“教师教学有特点,学校办学有特色,学生个个有特长”的素质教育区域优势,有利于特长学生的脱颖而出,为向社会输送各种类型的优秀人才服务,实现素质教育培养全面发展和具有个性特点的人才的目的。

(二)有助于满足社会对优质教育的需求,提高我国教育竞争力

《中国教育与人力资源问题报告》指出,目前我国尚处于教育总体供给能力不足的状况,其中突出的表现是优质教育资源严重缺乏。数量稀少的“名校”、“好校”,与希望就读的千军万马冲突明显,这就导致广大群众日益增长的接受优质教育的需求与优质教育资源相对不足的矛盾。这一矛盾的直接结果便是社会上“择校风”盛行。优质教育资源匾乏的主要原因在于受政府公共财政投入及教育总供给能力不足等因素的影响。而学校特色经营模式走的是一条内涵式发展道路,即依靠学校实行自主的改革,挖掘本校所具有潜在的优势,合理而又充分的利用学校即有的资源并最终形成名校。事实证明,我国许多原先基础较差的薄弱学校通过利用学校优势资源而优化了教育资源。因此,学校特色经营模式可以在国家有限的教育投入下为国家增加更多的优质教育资源,以满足社会的需求。

(三)有助于保障学校生存和发展,提高学校的影响力和办学水平

在这个充满竞争的时代,学校欲求得生存和发展,就得凸显特色,提高教育质量。通过特色经营学校可以寻找新的“生长点”,逐步形成独特的办学风格,以培养高素质的有特长的学生。这样,不仅可以增强学校的办学动力,而且可以增强学校的办学活力,为学校创造发展的良好条件,从而充分发挥学校的优势,最大限度地克服千校一面、万生一貌的传统办学模式。同时,也可使学校在日趋激烈的教育竞争中处于不败之地。

参考文献

[1]任建华,耿林.学校经营理论的基本框架[J].教育与经济,2003,(2):9-12.

[2]王树龙.特色学校及其本质特征[J].基础教育参考,2003,(9):28-30.

[3]王立山.谈校园文化建设中的以美育人[J].中国科技博览,2009,(19):9—11.

[4]张仲庆.学校经营理念与特色学校品牌发展的策略选择——以广州市第109中学为例[J].教育导刊,2010,(10):49—51.

[5]曾乔.建构人本特色的小学模式[M].兰州:兰州大学出版社,2002.

合同能源管理运作模式及典型案例 第10篇

一、节能效益分享模式

这种模式中节能改造工程的全部投入和风险由公司承担, 项目实施完毕, 经双方共同确认节能率后, 在项目合同期内, 双方按比例分享节能效益。项目合同结束后, 节能设备无偿移交给企业使用, 所产生的节能收益全归企业享受。该模式适用于诚信度很高的企业。采用这种模式的项目主要集中在建筑领域。

典型案例:昌科供暖中心节能项目

北京昌科供暖中心供热对象大都是20世纪90年代初期的建筑, 且原系统没有热网监控系统, 无法对热网进行全面的监控与管理, 换热系统、控制系统比较落后, 存在较大的能源浪费现象。改造前年蒸汽供应量约270000t;年电耗约192万k Wh;年补水量约62500t。根据项目情况, 昌科供暖中心与北京中竞同创能源环境技术有限公司进行了节能改造合作, 采用“节能效益分享型”的合同能源管理合作模式, 从技术、设备、管理全方位实现了系统的优化。更换了老化的管式换热器;构建了热网监控系统;增加了具有气候补偿功能的自动控制系统;安装了全自动补水变频系统;对工业蒸汽用户实现了远程监测;采用“循环水泵超常规节电”技术, 使循环泵工作在最高效率点上;采用“根除热网水力失调”技术, 实现了热网水力平衡;安装了新型除污器等。

项目总投资约800万元人民币, 节能收益约500万元/a。第一年, 投资方分享100%, 客户无分享;第二年, 投资方分享90%, 客户分享10%;第三年, 投资方分享80%, 客户分享20%。项目改造后年节煤约9000tce (节煤率:>18%) ;节电约820000k Wh (节电率:>40%) ;节水约12500t (节水率:>18%) 。节能改造后每个采暖季二氧化碳减排量约为6300t。

二、节能量保证模式

该模式节能改造工程的全部投入和风险由节能服务公司承担, 在项目合同期内, 公司向企业承诺某一比例的节能量, 用于支付工程成本;达不到承诺节能量的部分, 由公司负担;超出承诺节能量的部分, 双方分享;直至公司收回全部节能项目投资后, 项目合同结束, 先进高效节能设备无偿移交给企业使用, 以后所产生的节能收益全归企业享受。该模式适用于诚信度较高、节能意识一般的企业。采用这种模式的项目主要集中在工业领域。

典型案例:安贞华联商厦空调改造工程

安贞华联商厦总建筑面积约42000m2, 采用全空气空调系统, 夏季使用2台1000RT离心机式冷水机组供冷, 冬季供热由城市管网提供热源, 空调设备装机电容量2748k W, 年电费约1152万元, 供暖费约126万元。北京博瑞科技发展有限公司承担了这个改造项目。

结合安贞华联的工程特点与项目需要, 本项目采取了节能量保证模式和节能效益分享的E PC运行模式, 投资总费用为218万元。项目改造后, 采暖能耗由90 W/m2降为10 W/m2, 实际供热量仅为40 0k W, 年节约费用96万元。其它系统改造后, 全年运行节省电费1 10万元/a, 当年投入当年回报。

从系统改造后空调运行的情况来看, 商场内达到了比预期更好的空调效果, 解决了冬季内部过热, 夏季室内闷热、空气品质差, 冷机全年运行时间长等一系列大型商场通病问题。并且在使用网络中央空调控制系统的情况下, 使负荷与制冷量很好的匹配, 提高了空调系统的能效比, 实现了自动控制与管理, 减少了空调系统管理人员以及管理人员的工作量。

项目改造后, 空气质量得到明显改善。供暖季用电量费用为253.09万元, 比改造前节省96万元;过渡季节省运行费用50.65万元。

三、能源费用托管模式

节能服务公司负责改造企业的高耗能设备, 并管理其用能设备。在项目合同期内, 能源服务公司按约定的能源费用和管理费用承包企业的能源消耗和维护。项目合同结束后, 节能设备无偿移交给企业使用, 以后所产生的节能收益全归企业享受。能源费用托管型项目适用于有一定规模的医院、宾馆饭店和商业卖场。

典型案例:昌平区北七家镇老年社区地源热泵项目

昌平区北七家镇老年社区总建筑面积近25万m2, 一期建筑面积45521m2, 冷负荷为1224k W, 热负荷为2254k W, 生活热水负荷为1100k W。项目所在地没有市政热力管线和燃气管线。北京诚信能环科技有限公司根据项目所在地域能源情况, 设计采用地源热泵为夏季制冷、冬季采暖, 全年提供生活热水、泳池加热。

项目采用能源费用托管型的合同能源管理方式, 老年社区项目总投资合同额1106.9万元, 其中业主出资731.2万元, 其余由案例实施者出资, 预计投资回收期为4年。项目实施后, 年可节约标准煤549.5t, 节约资金136.1万元, 预计48个月从节能效益中收回投资。空调设备设计使用寿命20年, 系统运行期间可节约标准煤10990t, 预计业主收益2 2 0 0万元。

案例模式 第11篇

摘 要：针对案例教学中存在的对案例教学认识不足、教师角色定位偏差、案例适用性不强、案例教学组织方式不当等问题，本文提出了对策，并在营销等课程教学中创新性地运用了“六阶段案例导学模式”，取得了显著效果。

关键词：案例教学 教学模式 高效课堂 案例导学

课 题：本文为河北省职业教育科学研究十二五规划2013-2014年度课题——中职市场营销课程改革与创新研究——的研究成果之一。课题主持人：李文柱。课题编号：ZJY13130。

一、问题的提出

对中职市场营销、公共关系、企业管理等实践性很强的商贸类专业课程的学习来说，课堂教学是必不可少的。尤其是重要概念、理论观点及职能作用等内容，都是一些学生理解起来有些枯燥和困难，但又绕不开的。教师以往的教学方式大多采用讲授法，先讲解然后让学生去背，到时考试看学生记住与否。显然，这种教学方法是枯燥、低效的。此后，许多教师引入了案例教学法，并取得了一定的成效。然而，笔者发现案例教学的价值并未完全发挥出来，教学中仍然存在着许多问题亟须解决。

1.对案例教学的认识存在着误区

有些教师将案例教学与事例教学混淆起来，认为案例教学就是举例子、讲故事。因此他们没有从方法、内容体系上进行根本性变革，只是在课堂教学中穿插了某些案例作为补充，好似蜻蜓点水，一带而过。有的教师把案例教学作为一个处于从属地位的辅助手段，或作为活跃课堂气氛的调节剂，认为可随意应付。这种案例教学仍然是简单的理论传授，案例教学的价值和优势无法发挥。

2.教师教学观念落后，对案例教学中的角色定位有较大偏差

受传统教育教学观念的影响，一些教师在案例教学过程中对自己所扮演的角色缺乏准确的定位，仍习惯以权威自居，缺乏平等观念。在实施案例教学时，重结论获得、轻知识探索，案例教学成了教师讲故事或以教师为中心的案例讨论，课堂成了教师的独角戏，大大降低了学生参与的积极性，影响了案例教学的质量。

3.选编的教学案例适用性不强

目前，中职教学中使用的案例，一是从国外直接引进的成型案例，二是从国内一些知名大企业发展过程中提炼出来的案例。这些案例往往篇幅长、问题难度大，缺乏针对性、典型性和时效性，与中职生的认知水平不匹配，难以实现案例教学应有的效果。另外，从新闻媒体改写的案例虽然内容较新，但往往缺少加工，内容不完整，教学针对性不强，深度不够。从总体上讲，教学案例数量不足、本土化率低、适用性和趣味性差是当前案例教学的一大障碍。

4.案例教学组织方式不当

有的教师采用分段式教学，先讲理论，然后用例句或相关案例来佐证理论，或先讲案例再讲理论，试图使理论与案例二者结合。而这样教学的结果往往是案例与理论两张皮，联系不紧密。学生对案例的理解不深入，因此难以激发学生的兴趣，也很难使学生从对案例的分析中自主探究出相关的理论知识、灵活地解决案例问题，无法培养和锻炼学生能力。还有一些教师准备不充分、组织不严密，致使课堂讨论要么冷场，要么放任自流。

此外，一些教师的专业水平、实践能力和教学技能不足，实施案例教学有畏难情绪，案例分析和点评水平低等因素也影响了案例教学的效果。

二、正确认识案例教学，充分发挥案例教学的优势

1.提高认识，正确理解案例教学

案例教学是对传统教学模式的超越，是一种全新的教育思想。它是学生在教师引导下，通过对教师提供的案例及问题的思考、分析和讨论，从而理解和掌握案例中隐含的理论和规律，锻炼思维和技能，提高分析问题、解决问题能力的一种教学方法。

在案例教学中，生动的案例容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生由被动接受知识转变为主动接受、主动探索。通过案例教学，知识得到内化，既增强了学生对课程的兴趣和学习信心，增强了学生的自主学习能力和探究能力，也满足了学生的学习成就感和学习愉悦感。学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现和意义，大大缩短了教学情景与实际生活的差距，可促进学生更快地适应工作情景。正如格柯所说：“案例教学之所以运用是因为聪明不是经由别人告诉而得来的。”案例教学不同于举例教学。后者是通过举例子帮助学生理解相关概念、理论，其教学过程往往是单向灌输，没有师生间的双向互动，通常就事论事，没有足够时间和空间让学生进行深层次思考，不注重学生思维判断能力以及分析、解决问题能力的培养。

2.更新观念，加强学习培训，提高教师的案例教学能力

案例教学对教师的知识结构、教学能力提出了比传统讲授法更高的要求。它要求教师具有深厚的理论知识、丰富的实践经验，并能将理论与实践融会贯通。为此，教师应加强学习培训，掌握从事案例教学所必需的各种专门技能，提高自身业务素质和综合能力。职业学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习，让教师参与企业管理活动，熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，在管理的实践中提高实践能力，从而丰富教学经验，增长案例教学能力。

3.搜集、编选恰当典型的教学案例，提高案例的适用性

教师要根据教学目标和内容的要求，在教学和实践中，尽可能多地搜集、积累与教学有关的、适应当前中职学生认知水平的案例资料，精心编写出适应教学要求的本土化、生活化、情景化、情趣化的典型案例，建立教学案例库。精选的案例材料应符合以下要求：一是精选的案例必须是真实的而不是虚构的；二是案例应具有趣味性，对学生有吸引力，能激发学生的好奇心和新鲜感；三是案例内容应该与所对应的理论知识有直接的联系，有可讨论的着眼点，能将教学内容中的各个知识点串联和统领起来；四是案例应具有典型性、启发性；五是案例与学生的认知水平相匹配，难易适度；六是案例应尽可能选用贴近学生生活的、时效性强的本土化案例，以增强学生的学习兴趣。endprint

4.精心设计案例问题，提高案例教学的有效性

教师要在充分理解教学内容和案例的基础上，挖深、挖透案例价值，找出案例中涉及的各个因素及它们之间的联系，以及各种观点主张的理论依据和现实基础，找出案例的引申义、借鉴意义等等。教师要围绕上述要点精心设计问题，使师生双方通过对这些问题的分析，一步一步地得出所学理论，即从小案例中引出大理论，探索出大道理。问题设计不能停留在案例表层传递出来的信息，要能引起学生的有效思考和深度思考，以引领学生学习、调动和拓展学生思维。另外，教师还要善于发现和利用学生学习讨论过程中产生的生成性问题。

5.采取恰当的案例教学方式，提高案例教学效果

教学案例一般分导入型案例、注解型案例、专题型案例和综合型案例四种类型，各类案例的教学目的、性质、复杂程度、描述角度各不相同，案例教学方法也有所不同。目前常用的案例教学方法有案例设疑法、案例比较法、案例讨论法和案例模拟法等。

案例教学能否取得成效，关键在于教师。教师课前必须要吃透案例，选择恰当的案例教学方式。对于那些重在讲清原理、需要学生加强理解的内容，教师应在讲授的同时，采用课堂引导案例进行教学；对于那些重在应用、提高学生岗位素质和能力的内容，教师应以学生讨论为主，教师引导为辅，运用课堂讨论案例组织教学；对于那些重在运用、培养学生想象力、创造力和独立工作能力的内容，教师应以学生自我探究为主，选择课外思考案例实施教学。在教学实施过程中，教师要恰当地引导学生案例讨论的方向，使理论的提炼自然贴切，不能搞“标准答案”或发表“权威性意见”，但应对学生的回答给予恰当的评价和总结，对学生课堂上的闪光点要给予表扬，以激发学生的学习热情，升华学生的认识。

三、创新案例教学模式，实现高效课堂

经过多年的研究探索，笔者在整合案例分析法、启发诱思法等多种教学方法的基础上，突破了过去理论教学与案例教学两张皮的传统教学模式，创新性提出并运用了“以案例的导入和连环递进分析为教学主线，理论教学、案例教学、实训教学三条教学线索交融于一体的六阶段案例导学模式”（以下简称“六阶段案例导学模式”），取得了非常显著的教学效果。这一成果在国家级教学设计大赛上荣获一等奖，得到多位专家的高度评价。

“六阶段案例教学模式”的教学思路是：先导入一个有趣的案例引起学生兴趣；再通过教师的质疑设问，引导学生一步步对案例进行连环递进分析，学生在分析案例问题的同时，也挖掘提炼出案例中隐含的相关理论观点；然后案例延伸进一步拓展学生思维；最后通过课时总结和课业训练予以内化、巩固和提高。这样，以导入的案例为线索，将教学中各个知识点挖掘出来并串联起来，最终促成教学目标的实现。下面以市场营销课程中营销观念知识点的教学为例，介绍“六阶段案例导学模式”在课堂教学上的具体应用。

在该节中，笔者根据河北保定“油条哥”刘洪安的事迹编撰了案例《小油条里炸出大观念》，并以之为主题，按照“六阶段案例导学模式”实施教学。教学过程大体如下。

第一阶段：温习旧课，引入新课。

第二阶段：案例导入，引起兴趣。通过图片和视频导入有趣的“油条哥炸良心油条”案例，引起学生兴趣。

第三阶段：案例讨论，感悟新知。通过教师的质疑设问、启发诱思，引导学生一步步地分析讨论“油条哥”案例中的问题。让学生从对案例的分析中认识到，“油条哥”炸油条与其他人最根本的区别是营销观念的不同，从而让学生初步认识到营销观念的重要性，并从而引出五种营销观念的含义及其差异。

第四阶段：案例挖掘，再探新知。“油条哥”的成功是因为有先进的营销观念，先进的营销观念又体现为“8种营销意识”，从而自然而然引出“8种营销意识”。之后教师引导学生思考“8种营销意识”在油条哥身上是如何体现的，加深学生对“8种营销意识”的认识。

第五阶段：课时总结，巩固升华。教师引导学生对本次课进行总结——在该次课中，引入了一个“油条哥”案例，通过对其的连环分析、挖掘，认识了营销观念的含义和5种观念、8种营销意识。最后，教师让学生们结合该节内容，构建自己的创业就业理念。这样，从1根油条、1个营销观念概念、5种营销观念、8种营销意识、1个创业理念构想中总结提炼出“11581”学习提纲，以“11581”提纲指导学生梳理本课知识脉络，加深理解。

第六阶段：布置作业，内化提高。教师要求学生根据该节所学的现代营销观念和8种营销意识，以油条哥为榜样，针对自己的创业就业梦想目标，构建自己的创业就业理念。

这样通过“六阶段案例导学法”的实施，从一个看似简单的小油条案例中“炸出”了学生对营销课程的学习兴趣，“炸出”了“油条哥”的营销大观念，“炸出”了学生对营销观念的正确认知和兴趣，“炸出”了学生自主学习和分析问题、解决问题的能力，“炸出”了学生对未来创业就业理念的构建，使学生认识到学营销就是学做人、学做事，从而为学生未来的创业就业梦想大厦夯实了思想基石。

以上教学环节设计较好地体现了学生主体、教师主导、能力培养本位的现代职教理念。它将课程教学与学生创业实训和能力培养有机结合起来，使教师启发和学生思考交流产生了积极的课堂互动，使课堂成为教师引导学生自主学习探索、发现问题、解决问题、培养能力的教育平台。依此模式，笔者在营销课程中还导入了“铁人照片透露了什么”“蚊帐真的寿终正寝了吗”“‘全场一折起忽悠了谁”“明天吃醋不花钱”等20余个有趣的案例，均取得了较好的教学效果。

“六阶段案例导学模式”是对当前案例教学的一大创新。学生在教师引导下，对一个贯穿于整个教学过程的教学案例进行连环递进分析，使教学内容案例化、案例理论化、理论实践化、师生互动化，并最终达到学生兴趣化、学习自主化、教学能力化的目的。这是一种经过教学检验的行之有效的高效教学方法，在职教课堂教学中必将发挥积极的推动作用。

参考文献：

[1]刘云芬.案例教学法在高职管理学中的应用[J].沈阳师范大学学报，2012（6）.

[2]李文柱.市场营销实务[M].北京：机械工业出版社，2010.

任职教育院校教学模式与案例教学 第12篇

一、系统研究, 区分案例教学与例证教学、例子教学的不同点

案例教学最早起源于1910年哈佛大学的医学院和法学院, 当时把病人的诊断过程和对案件的审理判决过程进行如实记录整理, 称作“病例”、“判例”, 教师用“病例”、“判例”进行讲课, 学生根据“病例”、“判例”展开讨论;1918年企业管理类课程案例教学在哈佛大学工商学院首次尝试;1920年哈佛大学用洛克菲勒财团资助的资金进行新的教学方法试验, 主要进行案例的调研、编写和试用教学, 于是案例教学逐步发展成为一门新兴的教学科学, 广泛使用与教学实践中;第二次世界大战以后, 美军院校广泛运用案例教学与军官职业教育, 并以此为突破口成功重建了军事职业教育体系。从此, 案例教学享誉军队管理 (指挥) 类课程的教学。我国地方高校管理类课程近年来也普遍实施案例教学。

案例, 就是一个关于实际管理情况的真实描述。军队基层领导类案例, 我们认为就是基层训练工作、管理工作、政治工作等情况的真实描述, 它一般要涉及到一个决策问题。通常是从一个有关决策人 (排长、连长或指导员等) 的视角来写, 同时允许学员想象性的站在排长、连长、指导员等问题解决者的位置来做决策或解决问题。

案例教学是在教员的指导下, 通过学员对案例的思考、分析、研究与争辩, 对案例中教员设计的问题作出判断和决策, 从而提高学员分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例教学需要以系统的理论学习为前提, 以保证学员对问题的分析从科学的角度入手, 并运用相关的理论和经验拟定解决问题的方案。案例教学与我们平常所说的例子教学、例证教学有着根本的不同。例子教学、例证教学是说明或证明理论的正确性, 消化理论是目的, 例子或例证是说明或帮助理解的手段;案例教学则是在必要的理论提示的基础上, 把形成实际领导能力作为目的, 理论在这里只是一种重要的分析工具和手段。在组织实施案例教学中, 学员不仅可以向教员学, 想案例中的当事人学, 也可以向学员学, 甚至教员也可以从学员中学到东西。案例编写的质量、学员的基本素质和对案例的熟悉程度、学员的参与度与教员的作用一起构成了教学质量的要素, 而再也不是单向地向学员“传道、授业、解惑”。

二、把握内涵, 明确案例教学在素质教育中的重要作用

案例教学是对传统“灌输式”、“注入式”教学方法的创新和突破, 其教学精髓为“从现实经验培育独立思维”, 它把指挥员在教育训练、现实管理和工作生活中遇到的真实问题带进课堂, 在不离开教室的情况下, 提供大量的经验知识, 大大扩展学员的视野, 弥补了课堂讲授的不足, 能极大地激发学员学习的主观能动性, 有效提高学员的指挥管理素质和才能。

一是案例教学能有力地促进学员实践能力的生成。知识向能力、素质的转化, 必须在一定的实践环境下才可实现。案例教学最大限度地创设了这样一种管理情景, 案例将连队搬入课堂, 让学员自己通过对案例的阅读与分析, 以及群体的讨论, 进入到特定的连队管理情境和管理过程, 建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案。在知识、能力、素质因果链上, 案例教学促进学员实现知识向能力的内化, 可以使学员的实际能力包括综合运用所学理论解决问题的能力、处理人际关系的能力、沟通说服的能力和系统分析能力等得到明显提高。

二是案例教学能有力地促进学员个性的发展。素质教育和创新教育倡导个性解放, 强调培养具有个性特征的创新思维品质。案例教学可以极大地激发学员的思维, 拓展思维空间, 促进个性发展。通过对案例的阅读、分析、比较、争辩, 可以培养学员为今后对人和行为迅速地作出判断提供思考基础, 破除学员对现实中“惟一正确”答案的迷信和企求 (多样化的解决方案) ;还可以告诉学员不同的人对相同的事情有不同的理解, 使学员养成讨论的习惯, 相互启发和拓宽思路, 养成以实践的方式思考的习惯, 考虑诸如资源、时机、期限、上级的态度、相关人员的士气等问题, 避免解决问题时犯理想主义错误。

三是案例教学能有力地促进课程教学模式的改革。学历教育模式下分队战术、基层管理、基层政工等课程的教学, 比较注重程序化和学科体系的完整性, 忽视对实际指挥、管理能力的培养, 由教员编写想定、确定思路, 学员被动接受, 整门课程学下来, 学员只掌握了作战指挥和基层管理的一般程序, 对课程深层的规律性、本质性的东西探究甚少, 作战指挥和开展实际工作的能力偏弱, 更难企及有战法、管法上的创新。其教学模式以系统的理论讲授为主, 辅以大量的课后作业, 考试则以知识的掌握程度为主, 忽视知识的运用, 严重束缚了学员综合能力和素质的发展。实施案例教学, 从根本上改变了这种应试教学模式, 通过建立起“寻找分析路径——思考解决问题的关键要点——自学基本理论并辅以必要的理论提示——阅读分析案例——系统课堂讨论 (或写出分析报告) “的基本模式, 可挖掘出学员的学习潜能, 调动学员学习的积极性, 增强学习效果, 提高学习质量。

三、把握特点, 搞好案例教学的总体设计

任职教育院校组织开展案例教学, 必须对案例教学的本质内涵、地位作用、基本特点、

实施方法等进行系统研究, 确立新的教学指导原则。教学指导原则应包括:学员“岗位关键任职能力”的形成;以实践能力为中心, 以知识运用为重点;以案例分析、研究为核心;发挥教员在教学中的引导、组织作用;营造学员专心研讨、自主学习氛围等。在统一思想、提高认识基础上, 还必须注意高起点做好教学准备工作, 按照理论先导、搜集编写教学案例、培养案例教学教员等步骤有计划展开, 并把研究与展开教学实验统一起来。