大班数学图形数学教案范文第1篇

1、在观察、操作、交流中认识轴对称图形的一些基本特征，能辨认轴对称图形，找出轴对称图形的对称轴。

2、通过观察、操作活动发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。

3、充分感受数学中的对称美，体会数学与生活的紧密联系。

教学重点：认识轴对称图形的基本特征。

教学难点：掌握辨别轴对称图形的方法。

教学准备：

教具：多媒体课件、两架飞机模型、卡纸、剪刀

教学过程：

一、课题游戏，感知对称

教师教学生做动作把题目倒过来(手掌横放，向上翻转180度，边说“翻上去”)。教师规范“称”的读音，有三个，这里读chen，领读轴对称、轴对称图形。

二、认识轴对称图形

(一)初步感知对称图形

1.老师在黑板上先画出半个花瓶，说轴对称图形都非常漂亮。师有意画坏另外半个花瓶。学生跺脚，教师追问，为什么你认为不漂亮?学生初步感知轴对称图形要两边一样。这个花瓶是不对称的。

2.师提问，引起思考：怎样一次得到一个完整的轴对称图形呢?

(1) 将纸对折(2)在折纸处画一半花瓶(3)打开

教师按上述方法操作，把剪好的花瓶贴在黑板上。

3.教师：如果这两个花瓶有一个是轴对称图形，你认为是哪个，为什么?

4.小结：像这样对折后，两边能完全重合的图形，叫做轴对称图形。(板书：完全重合)

5.练习：判断是不是轴对称图形

小乌龟会做操

(二)理解认识对称轴

师：每个轴对称图形都有一条对称轴，你认为剪出的这个花瓶的对称轴在哪?

师小结：对称图形，对折后能完全重合的这条折痕，我们就把它叫“对称轴”。这些图形就叫“轴对称图形”.三、趣味练习，强化新知

1.判断是不是轴对称图形，指出对称轴

实物图、交通标志(变换方向)

教师小结：轴对称图形与方向和位置无关，只与图形有关。

2.古文字(通过对比，进一步认识轴对称)

3、红点与哪个点对应(渗透高年级轴对称，找对应点)

【设计意图：通过巩固练习，强化学生对轴对称图形的全面认识，帮助学生更加准确的判断轴对称图形。】

4. 拓展延伸：

除了轴对称其实还有中心对称，太极阴阳图就是中心对称，围绕中心点通过旋转对称。课件演示：通过旋转，完全重合。

5.为什么学轴对称

演示飞机利用轴对称设计，利用平衡原理平稳飞行。

教师拿模型飞行演示对称和不对称飞行状态

四、动手创造

布置学生课后动手做轴对称图形，可以利用折纸的方法，也可以用电脑复制翻转功能设计轴对称图形，来创造美。

【设计意图：通过欣赏、制作轴对称图形，让学生充分感受数学中的对称美，体会数学知识来源于生活。】

数学轴对称图形课件

2【教材分析】：

轴对称图形是北师大版小学数学第六册的内容，本单元初步教学对称现象和轴对称图形。轴对称图形是日常生活中的常见图形，人们装饰、布置生活环境时也经常利用这些图形。通过轴对称图形的学习，学生既可以了解轴对称现象的普遍性，又提高数学欣赏能力与空间想象能力。教材的编写意图是要抽象出生活中轴对称现象的共同特征，使学生能从整体上去认识轴对称现象。教材联系学生的生活实际，精心选择学生熟悉和感兴趣的材料，以丰富多彩的操作和探究活动让学生感悟轴对称图形的特征，并提供大量生活中的新鲜素材引导学生感受对称美，培养积极健康的审美情趣。

【目标预设】：

1.联系生活中的具体事物，通过观察和思考，初步体会生活中的对称现象，认识对称图形的一些基本特征。

2.根据轴对称图形的一些基本特征的认识，能在一组实物图案或简单平面图形中识别出轴对称图形。

3.能用不同的方法做出一些轴对称图形。

4.在认识、制作、欣赏轴对称图形的过程中，感受物体或图形的对称美，拓宽知识视野，激发学生数学学习的积极情感，享受数学学习的快乐。

【重点、难点】

重点：理解轴对称图形的特征。

难点：掌握判别轴对称图形的方法。

【设计理念】：

数学来源于生活并服务于生活，课堂不仅是学生获取知识的地方，更是满足学生情感需求，重建精神生活，让学生享受快乐，享受成功的殿堂。本课的教学设计，紧密结合生活实际，以学生的参与活动和自主探究学习为主，通过学生的亲身体验，认识轴对称图形的特征，感知轴对称的美，培养学生的抽象思维和空间想象力，这样的设计体现了“从生活中来，到生活中去”的教学理念。

【设计思路】：

创设情境，感知对称自主探索，理解概念动手实践，体会运用欣赏总结，升华知识。

【教学过程】：

一、 感知

1、教师利用多媒体给学生播放了《千手观音》的片段。

师：同学们对这个画面熟悉吗?这些画面中舞蹈演员的动作造型美吗?真棒，给他们掌声。 实在是美，是内容和形式的完美统一，这些造型都体现一种艺术的对称美。

2、教师继续利用多媒体出示天安门、飞机、奖杯的画面。

(1)师：请同学仔细观察这些物体，它们的形状一样吗?他们的大小呢?但它们的外形有没有共同的地方呢?

(2)师：你是怎样理解对称的呢?

(3)师：像这样两边形状、大小相同的物体，我们就说它是对称的。(板书：对称)

(4)师：像这样对称的物体，在我们的生活中你看到过吗?谁来说说看?

〔说明：选择了学生熟悉和感兴趣的素材，让学生在欣赏舞蹈演员表演过程中显示出来的动作的对称美的同时，人格受到震撼。既激发了学生主动参与学习活动的热情，又让学生初步感知人体的对称美。在通过对天安门、飞机、奖杯三个物体的观察，发现这些物体或是左右两边，或是上下两边，或是前后两边的形状、结构、大小都完全相同，从而接受这些“物体是对称的”这个概念，并带着这样的概念到身边去寻找对称的物体。〕

二、探索新知

1、认识对称图形

(1)师：这些对称的物体我们把它们画下来，就能得到这样的一些平面图形(多媒体出示天安门、飞机、奖杯的图形。)这些图形还是对称的吗?

(2)师：同学们真聪明，一眼就看出了这些图形都是对称的，像这样的图形我们就叫做对称图形，(板书：对称图形)

(3)师：是不是所有的图形都是对称的呢?它们又是怎样对称的?怎样来证明它们是不是对称图形?这就是这节课我们要研究的问题。为了更好地研究这些问题，老师还带来了一些平面图形，(多媒体继续添加：五角星、钥匙的图形)这些图形都是对称图形吗?

(4)师：老师想请同学们来分一分，哪些是对称图形?哪些不是对称图形?每个小组拿出①号信封，里面有这些图形，大家一起分一分，比一比哪个组分得快?

(5)教师组织汇报交流。

(6)师：你们是怎么知道这些图形是对称图形呢?有什么办法来证明吗?(生：折)

折是个很好的方法，到底怎样折呢?你能不能折给大家看一看?

(7)师：刚才这位同学用对折的方法(教师板书：对折)证明了这个图形是对称图形。那我们也来试一试，运用这个方法把对称图形都来折一折，每人折其中的一个，看看有什么发现，把你的发现在小组里说一说。

(8)师：哪位同学愿意带着你折好的图形说说你的发现?(结合学生的回答，教师板书：重合)

(9)师：每个小组再折一折不是对称的图形，看看这次你又有什么发现?

(10)师：这样的图形对折后只能部分重合，所以它们不是轴对称图形，而轴对称图形对折以后能完全重合(板书：完全重合)，完全重合是对称图形的一个重要特征。

2、认识对称轴

(1)师：刚才我们把这些对称图形对折后，中间都留下了一条什么?(折痕)(拿一张天安门的图形)老师也想折一折(横着折)，也得到了一条折痕，这样得到的折痕与你们折出来的折痕有什么不同?

(2)师：在对称图形中，对折后能让两边完全重合的这条折痕，在数学上称为“对称轴”，对称轴一般用点画线来表示。(多媒体在天安门的图形上显示点画线与对称轴的字样)，你能说说其它三个对称图形的对称轴在哪吗?

(3)师：同学们，这些图形，通过对折，发现它们能完全重合，我们就把它们叫做“轴对称图形”。(同时板书“轴对称图形”，并将“对折、完全重合、轴对称图形”用箭头相连)

3、判断

(1)完成课本上的试一试

①师：老师今天还给大家带来了我们熟悉的平面图形(多媒体依次出现：等腰三角形、等腰梯形、正五边形、平行四边形)，在这些图形中有没有我们今天所认识的轴对称图形呢?我们来一个一个地判断，如果认为它是轴对称图形的，就起立，如果认为它不是轴对称图形的，就坐着不动。

②多媒体依次出现等腰三角形、等腰梯形、正五边形让学生判断。(如有争议的就让学生拿出②号信封里的相应的图形进行验证)

③(出现平行四边形)师：还有刚才那样肯定吗?那到它底是不是轴对称图形呢?还是让事实来说话吧!请拿出②号信封里的平行四边形，以小组为单位去研究研究。

④组织学生汇报交流，注意引导学生进一步理解轴对称图形的概念，并强调对折与剪开是不同的。

⑤师：通过刚才的活动，你们觉得判断一个图形是不是轴对称图形，最关键的是什么?(随着学生的回答，在对折和完全重合的字下面加重点符号)

(2)完成想想做做的第2题

①师：老师今天还给大家带来了一组字母图形，你能判断出它们是不是轴对称图形吗?

②多媒体依次出现A、C、T、M、N、S、X、Z让学生判断。

(3)完成想想做做的第5题

师：2008年，我国北京将迎来第29届奥运会，这是第28届奥运会金牌榜排名前5名的国家(多媒体依次出现美国、中国、俄罗斯、澳大利亚、日本的国旗)，哪些国家的国旗是轴对称图形呢?

〔说明：从对称的物体抽象出轴对称图形，是一个知识的抽象化的过程，这个过程，需要学生去动手实践，因此，教师在教学中，给予了学生这样一个机会。从课堂上的折对称的图形和不对称的图形，发现对称完全重合的特征;再到猜一猜，运用特征来验证。一系列的过程，既是学生动手操作，动脑思考的过程，更是知识的内化过程，在这一过程中，学生对知识的理解由原来的表面深入到了内部，从而为升华作出了准备。我们的教学不只是要教会学生书本上已有的知识，更是要让学生学会思考，因此，在这一环节中，教师重视了知识延伸与拓展，在扶的过程中逐步放开，让学生自己去判断，去寻求最简单有效地方法去验证自己的猜测。重视和培养了学生良好的数学学习方法猜测、验证、推理、总结〕

三、巩固练习

1、创造轴对称图形

(1)师：老师课前让同学准备了剪刀、水彩笔、彩纸、白纸等一些材料与工具，老师想请同学们自己动手做一个美丽的轴对称图形。先想一想你打算选择哪些材料与工具，怎样去做一个轴对称图形。想好的同学就开始吧!

(2)教师巡视并引导学生欣赏自己的作品。

2、画一画

完成想想做做第3题。强调关键是根据对称轴找到已知顶点的对称点。

3、连一连

完成想想做做第4题。

[说明：这是这节课上第三次让学生自己动手，这个操作环节的目的就是让学生体会可以用对折的方法来制作轴对称图形。这一次的动手操作是让学生在原有的认识、运用的基础上，进入体会和运用的层面，是一次体会创造的过程。]

四、欣赏

1、引导学生欣赏著名的建筑图片

(1)师：同学们，对称产生美!古今中外，有许多著名的建筑也是对称的，让我们一起来欣赏并感受它们的奇妙和美丽吧!

(2)(多媒体依次出示课本61页的建筑图片)师：同学们，这些图片都体现了对称的美。

2、引导学生欣赏剪纸的民间艺术

师：同学们，剪纸是我国宝贵的民间艺术(多媒体依次出示双喜、蝴蝶、老虎的剪纸图形)，你们看多精致呀!你们知道它们是利用什么特点剪出来的?

3、总结：同学们，轴对称图形以其独有的对称美，装扮了我们的生活，只要我们注意观察就能发现对称在我们生活中、大自然中无处不在。

【教学反思】：

一、创设生动的问题情境，激发学生学习的热情和探究的欲望。 古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思考和探究。课堂上教师是教学活动的组织者，教师只有精心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而达到以疑激学的目的。

二、 搭建体验探索的平台，开展有序、有效的实践活动。 《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。本节课我在课堂上展开了观察对称图形发现特点动手剪对称图形欣赏与应用等一系列有序的学习活动。例如：活动一：观察对称现象，感知对称图形。活动二：动手剪对称图形，在活动中加深体验。“剪一剪”的活动，让学生先自己探索剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪。这一活动的开展，激起了学生动手操作的兴趣和欲望。

三、联系生活实际，感受数学乐趣。

数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。因此根据对称的物体给人一种匀称、均衡的感觉，一种美感。我抓住对称图形的特点，精心设计：大红的中国结、美丽的蝴蝶、蜻蜓、中国的京剧脸谱、天安门等图片，师生一起欣赏生活中一幅副精美的对称图片，给学生带来美的感受。接着，引导学生从生活中寻找对称图形，讲述生活中哪些东西是对称的，判断生活中的具体事物是否是对称图形，从而感受身边的对称图形。

大班数学图形数学教案范文第2篇

1、

2、

3、 活动准备

1、教具准备：“形形色色”;图形联想的范例图;图形纸片。

2、学具准备：“形形色色”;铅笔、纸若干。

3、《操作册》第4册第4546页。 活动过程

一、游戏导入

游戏：超级变变变。由教师法令，幼儿做模仿动作。如教师说：“超级变变变，变成小花猫!”幼儿就做小花猫摸胡须动作，并说：“超级变变变，我是小花猫。”教师说：“超级变变变，变成奥特曼。”幼儿就模仿奥特曼的动作，并说：“超级变变变，我是奥特曼。”

二、集体活动

创设情境：好多图形宝贝也都想来玩超级变变变的游戏，我们来一起帮它们超级大变身吧!

1、教师出示图形，请幼儿说出名称再进行图形联想。教师可提示幼儿：“什么东西是圆的?”“你能把这个圆形变成xx吗?”鼓励幼儿用身体各个部分做出含有圆形的物品造型，可一个人做，也可以多人合作。

2、教师依次出示教具“形形色色”中的各种图形，请幼儿一一说出名称。幼儿自选一至两种图形展开联想。教师可以根据情况展示已经准备好的范例图来启发幼儿想象。

3、请几名选择不同图形联想的幼儿分别上前展示自己联想的结果，大家评议谁想的最新颖有趣。

三、分组活动

第一组：对“形形色色”中的各图形进行图形联想，并画下来。 在活动中复习常见图形的外形特征，巩固对图形的认识。 训练发散性思维。 发展想象力。 第二组：在教室里分别找到含有“形形色色”中个图形的物品，并用拓印或描画的方式制作出该图形。

第三组：图形变变变。如将圆形变成正方形、变半圆形、变椭圆形等等。激发幼儿创造想象，用折、叠、拼、剪等方法进行图形互变。

四、结束

展示各组有代表性的作品，并请幼儿讲述自己的思考、操作过程。引导幼儿收拾学具。 活动延伸

1、完成《操作册》第4册第4546页的活动。

2、增加其他图形如扇形、菱形等的联想活动，在区域中增设一块小黑板，让幼儿把增加想到的东西及时画出来。

3、讲述结合一日生活随机开展图形联想活动，以发展幼儿空间想象力和对图形特征的初步掌握。 生活提示

图形联想旨在巩固孩子对各图形特征的掌握，既包括一种的图形扩展联想，如由圆形想到太阳、西瓜等，也包括图形间相互变化的变形联想，如三角形变成正方形等，以发展幼儿空间想象力。 生活中的数字

1、完成《亲子册》第4册第8992页的活动。

大班数学图形数学教案范文第3篇

活动目标：

1、启发幼儿说出卡片上物品的名称及用途。

2、在操作过程中学习将相同的物体进行归类。 活动准备：

1、格子图、图片如棉衣、裤子、苹果、鞋子、梨子、香蕉、裙子等各一张。

2、幼儿人手一个分类篓小的各类图片若干。 活动过程：

一、集体活动

1、认识物品，并知道其名称及用途。

师：今天小熊百货店里刚进了许多的货物，我们一起来看看都有些什么呢?你们知道他们的名字吗?(幼儿逐一说出物品的名称)那你们知道他们有什么用吗?(苹果是吃的，衣服是穿的)

2、按用途将实物卡片归类

(出示格子图)这些东西有的是吃的有的是穿的，那你们想一想哪些物品可以住在一个家里呢?请幼儿来送送图片，边送边说：“什么是吃的幼儿送完后，教师问：“他送的对吗?你是从那里看出来的呢?”引导小朋友说出：这间屋子里住的都是吃的，那间屋子里住的都是穿的。

二、小组活动

师：“小朋友看小熊还有很多的货物没有分类呢?你们能帮帮它吗?先看一看图片上的物品有什么用，在想想那些物品可以住在一起，好吗? (幼儿操作时教师在一旁巡回指导)

大班数学图形数学教案范文第4篇

摘 要：文章以中国知网（CNKI）数据库从2006年到2015年近十年收录的1540篇教育游戏相关的期刊论文为研究对象，以文献计量分析为主要研究方法，采用 CiteSpace 3.8 R1软件进行数据统计和内容分析，绘制出2006-2015年间关注教育游戏作者分析的知识图谱和关键词共现的知识图谱，揭示了我国教育游戏研究领域的热点以及发展趋势。

关键词：教育游戏;CiteSpace;热点;趋势

一、引言

随着教育信息化教学全面推进，教育资源呈现多样化，游戏进入教育视野，被称为最有潜力的教育手段。教育游戏是一种专门针对特定教育目的而开发，以教育理论为支撑，具有教育性和娱乐性特点，具有游戏特性和教育功用的电子游戏。通过游戏创设虚拟情境的方式来引发学习者好奇心激发学习者的幻想、激励学习者去探索。[1]近年来对教育游戏的研究主要集中于教育游戏的发展及综述性研究、基本理论的研究、技术设计与开发的研究以及学科应用等研究，没有进行信息可视化分析。[2]本研究采用信息可视化的文献计量学的方法，运用词频分析和共词分析技术，定量和定性分析结合，对我国教育游戏研究领域相关热点进行梳理，并通过CiteSpace3.8 R1软件对时间、作者、关键词共现等进行分析，归纳和分析我国教育游戏研究热点和未来发展趋势，为今后我国教育游戏资源的开发提供有力的依据和支持。[3]

二、研究方法与数据来源

文献计量法是以文献信息为研究对象、以文献计量学为理论基础的一种研究方法。[4]文献计量分析作为传统信息描述统计方法，主要有基于时间、期刊、作者、机构、地区或国家分布几种类型。[5]利用文献计量分析法对文献特征进行简单的统计分析，主要包括用数据来描述2006-2015年教育游戏文献研究逐年变化规律、作者分布情况;然后在定量分析基础上，对教育游戏研究的内容进行定性分析，总结2006-2015年教育游戏研究的热点和趋势。

本研究是以中国知网（CNKI）数据库为研究工具，时间跨度为2006年1月1日到2015年12月31日，以“教育游戏”为主题词进行精炼文献检索，检索出1540篇文献。

三、研究结果与分析

1.时间变化规律分析

研究教育游戏文献的变化规律是衡量该领域知识积累量的一个重要尺度。图 1所示为2006-2015 年中国知网（CNKI）上以“教育游戏”为关键词检索到1540 篇文献的时间变化规律曲线分布。

由图1可知，2006-2008年文献增长呈上升趋势，2010年数量有所下降，但2011-2015年间又有所增加;2006-2015年教育游戏文献研究逐年增长，说明此阶段我国学者对于教育游戏关注较多，表明我国教育游戏研究处于发展阶段。

2.作者分布情况

CiteSpace 软件中node type为“author”，Top100% per slice便生成教育游戏作者分析知识图谱（见图2）。

图2为教育游戏作者分析知识图谱，图谱中节点代表所要分析对象，节点越大，代表研究对象出现频次（或被引频次）越多。[6]由图2可知尚俊杰、马颖峰等人研究教育游戏文章较多。表1数据可以论证此结论。

分析以上数据可知，马颖峰、尚俊杰这两位学者在2006-2015年间对教育游戏的关注度较高，了解他们对教育游戏关注领域，为后来教育游戏研究提供可借鉴的资源。马颖峰是陕西师范大学知识媒体研究所所长，致力于教育游戏、教育动画、网络多媒体技术教育应用等研究，2006-2015年主要关注教育游戏心理学层面理论研究、教育游戏实践设计。其中教育游戏心理学层面理论研究探讨的是沉浸感、自我效能感教育游戏设计以及教育游戏的动机匹配策略等;教育游戏实践设计探讨的是任务驱动式、探究式教育游戏设计以及学习者与游戏界面操作交互设计等相关研究。尚俊杰是北京大学教育学院教育技术系副教授，对教育游戏研究的方向为虚拟现实与教育游戏（游戏化虚拟学习环境），2006-2015年主要关注的是教育游戏发展论述的理论研究和教育游戏的设计与应用。其中教育游戏发展论述的理论研究探讨的是国际教育游戏实证研究综述、教育游戏动机、成效及若干问题、教育游戏面临的三层困难和障碍以及游戏化学习的现在和将来等;在教育游戏的设计与应用中探讨的是游戏化探究的学习模式、个案研究方法、游戏化网络课程以及替代现实的设计与应用。

3.关键词共现的知识图谱分析

知识图谱是文献计量学发展的新趋势。[7]知识图谱通过将应用数学、图形学、信息可视化技术、信息科学等学科的理论与方法与计量学引文分析、共现分析等方法结合，用可视化的图谱形象地展示学科的核心框架、发展历史、前沿领域以及整体知识架构的多学科融合的一种研究方法。[8]本研究用CiteSpace软件对教育游戏文献进行分析，在“

4.关键词分析

词频分析法利用表达文献核心内容的关键词或主题词在某一领域中出现频次的高低，来确定该领域的研究热点和发展动向。[9]采用CiteSpace 3.8 R1软件对上述 1540 篇文章进行数据统计，节点类型“Key Word”与“Term”年度区间设置为“1”，每区间最大容量207按，每区间 Top 38%计算，得出被引频次前10位排序表，如表2所示。

表2可知，本研究以“教育游戏”为研究对象，结果显示2006-2015年不被重复引用的关键词共有218个，其中“教育游戏”被频繁引用的次数是1774次，其次是“游戏”223次，以及“游戏设计”168次等等。由表2可知，前10位高频关键词排序中“小学英语”和“小学数学”位于第5和第6。因小学生特殊年龄段，学生注意力不强，对知识掌握能力有限，所以与其他阶段学生相比，小学教育质量提高具有一定的难度。教育游戏引入使得小学教育在很大程度上改变了以往的教育形式，为提高小学教育质量做出贡献。近年来小学教育进行很大改革，教育游戏在小学教育中广泛应用提高教学的质量和效率。教育游戏在小学英语和数学中应用，不仅能够培养学生学习英语和数学的兴趣，有助于学生集中注意力，同时还有助于学生对知识的理解和掌握。[10] 因此教育游戏在小学英语和数学中应用研究较多。

5.结果分析

通过CiteSpace3.8 R1软件对2006-2015年间教育游戏相关文献进行数据统计和内容分析，这些文献研究热点大体包括以下几个方面：

（1）教育游戏文献综述

文献综述研究主要从国外和国内两个方面对教育游戏研究进行文献综述。国外的角度对教育游戏研究主要是尚俊杰等人选取了10份具有较强国际影响力并持续关注教育游戏研究的英文文献作为研究样本，调研2008-2012年教育游戏的实证研究，从而发现当前国际教育游戏实证研究表现出的特点和趋势[11];赵海兰和祝智庭是从国外教育游戏的研究视角、研究类型和几个主要的框架来为国内学者呈现教育游戏的国际研究动向及对我国教育游戏的发展启示;[12]魏婷、李艺等人以国际化的视野梳理不同学习理论对教育游戏设计思想的影响;[1]等等。国内教育游戏文献综述数量相比国外对教育游戏研究的数量较多，其主要论述是教育游戏发展的背景、教育游戏理论研究、设计方法、开发技术与工具和应用实践以及教学评价等不同角度来对教育游戏进行现状分析、教育游戏发展中存在的问题以及对策研究等。国内外教育游戏文献综述对我国教育游戏的发展提供了有利的参考和借鉴，为未来教育游戏的发展起到一定的指导作用。

（2）教育游戏理论研究

教育游戏理论的研究是教育游戏研究的基础。教育游戏理论研究的文献主要是从暗示教学理论和心理学理论以及学习理论来探讨教育游戏的概念和本质。对于教育游戏中暗示教学理论的研究，梁琨、罗会棣提出教育游戏应遵循暗示教学理论中的激励体制、启发性教学、“寓教于乐”教育思想以及暗示教学理论的情景性等。通过CiteSpace3.8 R1软件可知，对于暗示教学理论在教育游戏中的研究较少，大多都是基于心理学理论和学习理论。心理学理论研究教育游戏是从内驱力理论、Flow理论（沉浸理论）、需要层次理论等。学习理论主要是从认知主义和建构主义等角度展开教育与游戏之间关系的探讨。

（3）教育游戏设计、开发和应用

教育游戏设计研究是近几年来教育游戏研究的热点之一。教育游戏设计、开发和应用研究主要关注学科教学、理论指导、移动设备或平台、教学模式、教学评价以及特殊人群等教育游戏的设计、开发和应用。基于学科教学和理论指导教育游戏的设计、开发和应用文献研究较多，主要集中在对中小学的英语、数学、语文科目，其次是对历史和化学科目。设计开发的教育游戏结合设计课程的教学大纲以及游戏者的学习一般特征、学习风格等来设计、开发，将教育性和游戏性结合起来，更加吸引学生的兴趣，同时也改善教学环境，提高学生学习的效率，促使学生能够全面发展;理论指导的教育游戏的研究、设计和开发主要是从教育学理论和心理学理论来研究，教育学理论是从学习理论、动机理论、多元智能理论等来建构教育游戏的设计框架研究，在活动理论、沉浸理论等心理学理论指导下进行教育游戏研究。

（4）教育游戏研究调查分析

调查法是指人们有目的、有意识地在系统地、直接地搜集有关社会现象经验材料的基础上，通过对资料的充分分析、研究，从而科学地阐明社会现象及规律的一种方法。[13]对于教育游戏调查分析主要是教育游戏在中小学以及大学中的需求、应用、发展前景等方面，教育游戏调查分析使得教育游戏研究者了解到游戏者的需求以及在应用过程中存在的问题，以便及时提出相应的对策，促进教育游戏更快地发展，更好地服务于教育。

四、我国教育游戏趋势研究展望

新媒体联盟（NMC）《地平线报告》在2011-2014年中期目标中都有基于游戏的学习。由此可见教育游戏研究是近几年国内外研究的热点之一。对已有研究文献进行统计分析，了解到其研究热点，为今后教育游戏发展起到借鉴的作用。

1.教育游戏理论研究逐渐形成完整体系

教育游戏作为一个新兴的研究领域，其理论研究基于教育理论、心理学理论以及游戏理论等基础上进行研究，但是理论的研究都比较分散，相互之间还未形成成熟的理论体系。王庆等人指出大多数研究普遍认同建构主义和情境主义学习理论是教育游戏设计的理论基础，但是如何完美结合学习理论和游戏理论，如何基于游戏任务来驱动引导学习者的认知过程，目前还没有公认的非常成熟的理论体系。[14]教育游戏研究者在教育游戏后期理论研究中应多总结教育游戏理论研究间的联系，逐渐形成完整的体系，促进教育游戏发展。

2.教育游戏理论研究与实践结合

从理论与实践的一般关系来看，实践是理论的源泉，理论来源于实践，理论的产生和发展是实践的需要;只有在实践中，才有可能产生理论，才能使理论得到创新和丰富;理论的产生和发展目的是为了指导实践;理论的正确与否，实践是检验的唯一标准。[15]教育游戏理论研究来源于实践，实践依赖于理论指导，由此可知在研究教育游戏时需将理论和实践相结合。魏婷等人在《美国教育游戏研究发展新动向——威斯康星大学麦迪逊分校Kurt Squire教授访谈》文章中提到：“在美国的教育游戏研究领域，大多数研究者更倾向于进行一些实践性的研究工作。”[16]赵海兰和祝智庭在《教育游戏的国际研究动向及其启示》一文中指出：“我国教育游戏的研究从整体上来看，有关教育游戏及娱教的理论和实践还没有自成体系， 而且一些零星的研究都带有就游戏论教育游戏的弊端。这就导致了教育游戏研究理论和实践的狭隘性、欠科学性和无规划性。”[12]总之，对于教育游戏理论与实践后期研究需多关注对教育游戏理论与实践结合研究。

3.设计、开发教育游戏推广应用

通过对2006-2015年间教育游戏文献进行研究，了解到2004年盛大公司制作的第一款国内教育游戏“学习雷锋”当时在国内掀起了教育游戏的热潮，后因没能将教育性和游戏性很好地结合，致使这款游戏没能很好地推广;近几年华南师范大学钱扬义教授工作室研发的“520中学化学桌游”这款游戏备受欢迎，并受到多名专家的高度评价，这款游戏开发主要针对学习难点和考试热点。通过研究“学习雷锋”和“520中学化学桌球”这两款游戏，可知教育游戏的研发者需把握游戏中的教育性与游戏性的平衡点和体现“寓教于乐”的思想，才能使得设计、开发教育游戏得到广泛的推广应用，并能经得起时间的考验。

4.加大对教育游戏评价研究

我国教育游戏评价方法研究主要借助某个学习理论的定性评价和定量评价。教育游戏评价倾向于从教育的视角，单一地运用定性或者定量的方式。我国学者关注的是对已经开发设计成型的教育游戏进行评价，属于教育游戏评价过程的一个环节，即强调总结性评价，对于如何具体地实施评价、开展评价没有详细的说明。[17]在教育游戏后期研究中，应加大对教育游戏的最初设计阶段设计模型及成型应用的评价，即对教育游戏设计、开发和应用的各个环节都应进行评价，以便获得既完整又真实的数据和资料，从而提高评价的信度与效度。

参考文献：

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[4]王曰芬. 文献计量法与内容分析法的综合研究[D].南京：南京理工大学，2007（6）：17.

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[17]沈娟，章苏静.教育游戏评价方法研究述评[J].远程教育杂志，2014（3）：105-112.

（编辑：鲁利瑞）

大班数学图形数学教案范文第5篇

空间图形的教学可以帮助学生更好地认识、理解和把握人类赖以生存的空间，帮助学生获得必需的知识和必要的技能，发展学生的空间观念，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。在空间图形的教学中我们要发现生活素材、创设生活情境、采撷生活实例、激活生活经验，为学生提供丰富的现实情境，增强学生空间与图形的经验;组织探究活动，提供“做”的空间，指导“做”的方法，使学生亲历“做数学”的过程;倡导“自主探索、合作交流”的学习方式，使学生更好的理解人类生存的空间，为学生持续发展打好坚实的基础。

传统意义上的几何教学重视了"静"而轻视了"动",课堂上单一的把几何知识理性的、简单的传递给学生。而今课堂上各式"活动"、"操作"、"动画",一味强调"动"的作用却又忽略了"静"的效能。兵法有云:"一张一弛,为将之道"。当静静的观察、静静的倾听、静静的思考与有效的"动"相结合时,方为几何教学中的上上策。"动""静"之间方现"几何"教学的本色。

几何直观作为一种重要的基本能力,不仅用于"图形与几何"领域,更可用于描述和分析"非图形与几何"领域的问题,因此,在日常教学中,教师要培养学生的几何直观意识与能力,最终提升几何直观素养,积累几何直观的思考经验. 然而,教师如何培养学生主动用几何直观的方法去分析问题,主动地"以形助数",这才是教学中真正的挑战.笔者试在这方面作一探究,以期抛砖引玉.

一、表征问题,体验简洁性 在教学过程中,教师要让学生感受到图形可以帮助他们刻画和描述问题,使问题变得直观、简单.同时还要关注学生表征问题的过程,以及表征之后的反思与感悟.没有反思和感悟,学生可能获得了几何的方法,却未必获得"几何直观"的能力.

大班数学图形数学教案范文第6篇

摘  要：基于信息时代的背景下，先进的信息技术逐渐走入教育的视野，并引起了教育领域的普遍关注。信息技术凭借其强大的优势，不但丰富了“图形与几何”教学的内容，开拓了小学生的视野，而且有助于提高小学数学“图形与几何”教学的质量。本文主要以小学教学“图形与几何”为典型案例分析了信息技术在数学教学中应用的优势。

关键词：信息技术  小学数学  图形与几何  应用分析

一、信息技术在小学数学“图形与几何”教学中应用优势

第一，信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的应用，不但为小学生创设了生动形象的课堂，为营造了良好的学习环境。而且，教师通过信息技术能够丰富课堂教学内容，变被动式学习为主动式学习，促进学生主动探究“图形与几何”知识，不断丰富学生的数学知识储备量。同时，有助于加深学生对于知识的掌握与理解，使小学生对于知识的理解更为透彻。

第二，信息技术应用在“图形与几何”中，成功的解决了传统教学存在的问题，弥补了其存在的缺陷与不足。打破了传统数学教学模式，改变了教学方法，改善了当前数学教学的现状。不仅有助于培养学生创造思维，还能够促进学生独立思考能力、以及创造思维能力的提升。

第三，传统的“图形与几何”教学效率较低、内容过于单一化，致使难以实现“图形与几何”教学目标。由于数学教学较为抽象化，极不利于学生对于知识的理解，在一定程度上增加了学生的学习难度。而信息技术在其中的应用，解决了教师与学生因画图而耗费的时间问题，有效的节约了“图形与几何”教学的时间，极大的提升教学效率，信息技术凭借其自身强大的优势功能，为“图形与几何”教学顺利的开展提供了重要的技术保障。

二、信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的应用策略

（1）展示思维过程，发挥信息技术形象性优势

在数学“图形与几何”教学中，教学难点成为小学生学习上的障碍，严重影响着小学数学学习成绩的提升。基于当前的问题而言，数学教师还无法做到利用言行身教的形式解决这些问题。因此，严重影响着学生对于数学图形与几何知识的掌握与理解。而在小学数学“图形与几何”教学中，运用信息技术进行教学，能够实现“声色兼备、动静结合”的教学效果。通过信息技术的应用，有助于将小学数学教材当中抽象化的数学知识，积极转变为动态、直观的内容。因此，信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的应用，能够实现对学生难以了解的知识点，进行有效的解决，进一步突破小学数学“图形与几何”教学中的重点及难点，进而全面提升小学数学“图形与几何”教学质量。

（2）精选数学教材，发挥信息技术网络性优势

在小学数学“图形与几何”教学中，数学教师要想实现学生的“探索與思考、理解与体验”，教师在设置课程内容时，要基于学生的认知能力、身心特点、则需要立足于学生的实际情况，贴近学生的生活实际。因此，教师在开展“图形与几何”教学时，要加强对学生之间的互动交流，拉近师生之间的关系。教师要将自身了解到数学问题及现象融入到实际教学工作当中，为学生营造良好的价值体验环境。同时，信息技术网络化优势，成功的将生活现象与生活情境展现出来，为小学数学“图形与几何”教学提供重要的教学资源。与此同时，信息技术的网络性优势成功的突破了传统教材知识结构的限制，不断丰富了数学教学的知识量，极大的提高小学数学“图形与几何”教学的整体质量。

（3）延伸数学知识，发挥计算机灵活性优势

在小学数学“图形与几何”教学中，数学教师要充分发挥信息技术灵活性优势，合理优化练习设计、加强“图形与几何”知识的延伸，不断延伸小学生的思维，进而实现小学数学知识的延伸。在“图形与几何”知识的获取中，练习设计占据重要的地位，并为小学生知识的学习发挥着重要的作用。因此，在小学数学“图形与几何”教学中，通过发挥信息技术的影响作用，不但有效的增加了练习设计的趣味性，而且将抽象化的“图形与几何”转化为具体化。在保证小学生学习热情的基础上，加强对学生数学图形与几何知识的深化理解，提高学生的数学学习能力，进而全面提升小学数学学习的质量。

三、结语

综上所述，随着科学技术不断的深入发展，促进了越来越多的信息技术走入教育领域，为我国教育事业的发展发挥着举足轻重的作用。尤其信息技术被应用于小学数学“图形与几何”教学中，不但有效的提升了图形与几何教学的效率，而且促进了数学学科的信息化教学。在小学数学“图形与几何”教学中，数学教师要给予信息技术足够的重视，通过利用信息技术挖掘出更多的数学教学资源，为图形与几何教学提供重要的数据支持。因此，信息技术在在小学数学“图形与几何”教学中的应用，促进了小学生更好的掌握与理解图形与几何相关知识，实现了小学数学教学的终极目标。

参考文献

[1]徐燕军.信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究[J].新课程（ 小学），2017（09）：101.

[2]邹霞.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].数学大世界（ 上旬），2016（07）：36-37.