大学生心理健康报告范文第1篇

题目： 大学生学习心理调查报告 姓名： 专业：

学号： __________________ 授课教师： 学期：

一、调查背景

学习是大学生的主要任务，学习知识、增长才干、掌握本领是大学生的重要职责。只

有学校和学生双方共同努力，才能推动学校教学质量的稳定提升。作为学习的主体，学生的学习状况从根本上决定了学校教学质量和社会对学校的认可度。从这个意义上讲，对学生学习状况的关注就是对高等教育的关注。近年来，在校大学生中普遍存在着高逃课率、高不及格率等现象，在高等教育大众化、教育国际化、教学手段信息化、学生就业市场化等复杂背景下，如何抓好大学生的学风，已成为众多高校关注的共同问题。大学生的学习是一种特殊的认识过程，这个过程必然伴随着学习主体的一系列心理活动.其中智力因素直接影响他们的学习效率并使学习活动得以顺利完成;而非智力因素，如学习动机、学习兴趣、学习态度等以学习动机为核心，共同构成一个动力系统，对大学生的学习起着始动、定向、引导、维持、调节和强化的作用。

为了全面了解在校大学生的学习状况和他们对教学的要求，以找出问题，探索解决方开展了一次抽样调查。对调查结果的分析，其反映出的问题有一定的代表性，对本校加强和改进学风建设、制定相关的教学管理措施有一定的参考价值。

二、调查对象与方法

以本校金融学院的学生为对象，采取随机抽样方法。从200多名在校生中抽取样本50人。主要采取问卷调查方法。调查内容包括教育价值观，学习态度，学习目的及学习习惯，通过QQ群等方式宣传调查问卷。

三、调查结果 调查结果如下

学习价值观，大部分学生有较为正确的价值观，73%的学生认为学习的作用是为了提高自身的素质，9%的学生认为学习的作业是为了继续深造，18%的大学生没有考虑过。

学习态度方面，65%的学生对学习的热情比较高，27%的学生对热情中等，8%的学生害怕学习，值得注意的是，90%的学生都有自己讨厌的学科，调查结果显示，学生对现实生活联系紧密，实用性强的课程学习兴趣较高。同时学生认为学习态度对学习的效果影响比较大，目前学生的学习动力绝大多数是为就业做准备。

学习目标，70%的学生具有明确的学习目标，但是，通过对比发现学生学习的目的具有明显的不协调性。学生对自己的学习目标有大致想法的占绝大多数，其次是对短期目标清楚，没有明确目标的学生很少。

学习习惯，学生的积极性主要是比较主动和一般主动，非常主动和不主动的所占比例较小，在学习时，学生有时制定学习计划的比较多，无计划的所占比例很小。

四、分析与建议

从凋查结果中。我们获取了许多有用的信息，

进入大学后，多数大学生会有一种从过于繁忙劳累的高中学习中获得解脱的感觉，缺少学习的计划性与自主性，学习过程中盲目地顺从他人，产生懈怠、惰性的心理，没有创新.在我们所调查的学生中，有的缺乏学习的自觉性，没有明确的学习目标和计划，成天惰性十足.有的缺乏坚持性，缺乏学习的决心和恒心，在学习过程中难以保持充沛的精力和毅力.有的难以坚持执行自己所制定的学习计划，知难而退.有的学生缺乏自制力，难以自觉灵活地排除干扰学习的不利因素，大学生的学习反思可能很难达到这个标准他们通常只对学习结果进行简单反思，难以对学习目标、方法策略和过程等进行深层反思，难以提出有效的改进措施

.学习态度的不稳定性，每个大学生进入大学后，由于学习环境和学习方式的变化，需要他们调节自己与环境的关系，调整自己所处的位置，适应新的角色，进入大学，面临新的挑战，旧的平衡被打破，新的平衡还未建立起来，新的竞争就要开始，面对这一变化，一部分人意志坚强，暗下决心，调整自己适应变化，重新树立自尊心和自信心，以积极的态度对待学习。另一部分人，意志较为薄弱，一时难以适应变化，常感到苦恼不安，他们课上胡思乱想，课下坐立不安，夜里辗转难眠，学习日益被动，甚至失去学习的信心。

针对调查中发现的问题，我结合当前大学教育实际，经过分析，在此提出一些建议，以供商榷。

(一)加强对大学生形成正确的学习动机和目的

要对大学生进行教育，必须使之正确认识学习是为了怎样一个目的。我们要善于正确树立学习目标，消除盲目心理，克服不良价值观的影响，确立学习与生活的目标，勇敢地面对现实，为学习和生活、理想去拼搏和努力。

(二)加强对学生的自我认识教育

要正确认识和评价自己，学会控制自己，培养坚强的意志，学习是艰苦的劳动，没有坚强的意志、克服困难的决心是学不好的。要学会控制不良情绪，保持心理平衡，逐渐培养良好的学习心理，尽可能地保持一种积极、愉快、舒畅的情绪来面对学习和生活。要把追求健康、高尚的物质满足和精神满足统一起来，高度重视大学生的人生观、世界观的教育。

(三) 帮助学生巩固专业思想，培养专业兴趣

所谓专业兴趣就是对所学专业的特别关切与喜好的情绪，是力求学习掌握接触知识，研究探索专业知识及其发展状况的心理状态。大学生的专业兴趣是大学生力求认识世界、探索真理的带有情绪色彩的意向活动，是学习动机中最活泼、最积极的因素，也是学习的重要动力之一。

因此，学校应加强专业思想教育，帮助学生解决专业兴趣问题，以正确的态度对待自

己的专业。当所学专业与自己的兴趣爱好一致时，刻苦努力，奋发进取;当所学专业与自己的兴趣爱好不一致时，要培养专业兴趣，更加刻苦努力，奋发进取，绝不能怨天尤人，消极敷衍，浪费大好时光。这样，就能够突破个人兴趣的小圈子，去热爱所学专业，并形成对专业长久而专注的感情。

五、调查总结

大学生心理健康报告范文第2篇

农村中职生心理问题及教育对策研究

开题报告

重庆市开县职业教育中心

2016年1月

农村中职生心理问题及教育对策研究

开题报告

李云

重庆市开县职业教育中心申报的《农村中职生心理问题及教育对策研究》于2015年9月经重庆市职业教育学会批准为2015立项科研课题(课题编号:2015-ZJXH-13247)。为加强课题的过程管理，切实提高课题研究的质量，现由本人把课题组的研究设想向大家做汇报，敬请各位专家审议和批评指正。

一、问题的提出及研究意义

(一)问题的提出

中职生是国家以后生产建设的主力军，承担着建设祖国的重大使命，中职生素质高低在很大程度上决定了“中国制造”的质量优劣，所以他们的成长必须要受到很好的呵护和教育。

中职生处于人生的青年、少年时期，生理和心理都处于迅速变化的阶段。在生理上，身体各项官能发育逐渐完全，这就出现了许多因身体突变产生的心理矛盾和困惑;在心理上，情感与思维方式和童年大不相同，出现了诸如叛逆、矛盾的心理。有一些中职生出现问题羞于向家长或老师等请教，日积月累，造成了心理疾病。

从实际情况看，职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。

近年来，市内外中职生违法犯罪或自杀、自残案例的增加，说明中职生心理健康问题到了比较严重的程度。这个问题，必须引起广大教育工作者及研究人员足够的重视。

(二)研究意义

1.农村中职生占比大。农村中职生在中等职业学校中占有相当大的比例，其中，开县职教中心90%以上的学生来自农村，构成学校教育教学的主要对象。其他中职学校农村学生比例不尽相同，但都在80以上。因此，中职学校对农村学生心理问题进行研究并开展有效干预，具有很大的现实意义。

2.农村中职生有着与城市中职生不同的心理特点。农村中职生，大多数属于留守学生，从小受到来自家庭的教育、关爱和引导较少，因此他们心理承受能力更弱，更容易受周围环境影响而产生一些不良心理，严重干扰他们的学习，造成学习心理障碍，成为其健康成长的阻碍。因此，对农村中职生心理问题进行研究具有一定的理论价值。

3.农村中职生心理健康问题，没有引起足够的重视。经查询，还没有任何研究机构或有识之士对“农村中职生心理问题及教育对策”开展专门研究，本课题的研究将填补这一空白。

二、理论基础与依据

(一)理论依据

1.发展心理学

发展心理学研究心理发展规律，描述心理发展现象，揭示心理发展规律。个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。

2.实验教育学

提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究;主张用实验、统计和比较的方法探索儿童发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

3.马克思主义教育学

马克思主义教育学认为，现代教育的根本目的是促使学生的全面发展;现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法;在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对于促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用。马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。

(二)政策依据

1.《中华人民共和国未成年人保护法》第十九条规定：“学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育”。

2.《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》指出：“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”

3.教育部等六部委《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》指出：“心理健康教育是中职学生思想道德教育工作的重要组成部分。中等职业学校要坚持以育人为本，根据中职学生生理、心理特点和发展的特殊性，运用心理健康教育的理论和方法，培养中职学生良好的心理素质，促进中职学生身心全面和谐发展。要针对中职学生在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要和遇到的心理问题进行教学、咨询、辅导和援助，配置必要的心理健康教育设施。加强心理健康教育教师培训。”

以上这些理论成果和政策文件，是课题研究的重要依据和参考。

三、核心概念界定

农村中职生：指户籍和居住地均不在城镇的中等职业学校在读的学历教育在校生。 心理问题：由于心理问题这个概念比较宽泛，因此，本课题着重研究青少年常见心理问题，如心理障碍、对人恐怖症、学习压力、人际交往的压力等问题。

教育对策：是指在教育教学实践中，教育工作者针对学生心理问题实际情况而采取的方法与技巧。

四、同类课题的国内外研究现状述评

近年来,中职生心理健康问题已经引起人们足够的重视,经查询，与“中职生心理问题及教育对策”相关的研究有267项，其中有专著1本，期刊上公开发表的研究论文有266篇，有大量的研究成果可供本课题研究借鉴。

《现代心理健康教育心理卫生问题对社会的影响及解决对策》是由俞国良主编、人民教育出版2007年6月出版的专著。其中第七章“中职生心理健康教育及有关量表的编制”，围绕中职生的心理发展特点、心理健康现状、常见的心理与行为问题及其指导这样一条主线展开，并在最后部分介绍了测量中职生心理健康状况的一个新工具──中职生心理健康量表的编制情况。虽然只是把中职生作为一个整体来研究，没有具体到农村中职生，但是其研究方法和研究工具是值得本课题借鉴的。

重庆师范大学教育科学学院杨思帆教授和重庆三峡水电学校吴川和老师撰写，发表于《职教通讯》2014 第1期的研究论文“中职学生心理健康状况调查及教育对策以重庆三峡水电学校为例”，在大量调查基础上，得出了五条结论和四个建议，有一定的参考价值。其研究发现来自农村的中职生的比例达到81.1%，印证了本课题研究的必要性。

聊城高级财经职业学校的徐广华在《教育天地》(2014年08期)上发表的论文《中职生心理健康教育存在的问题及对策》一文，通过对中职学生厌学情绪明显、自卑心理严重、自控能力较差的心理健康状况分析,提出了重视心理健康教育培训、加强组织网络建设、注重区分学生问题的根源、开设心理学辅导课、设置心理咨询信箱、建立学生心理健康档案和营造良好的校园文化环境等加强学生心理健康教育措施。

核工业南昌高级技工学校的周海泉和海柳娟在《管理实践》(2014年32期)上发表的论文《中职学生心理问题及教育对策探讨》一文，通过调查、分析发现,作为高中阶段受教育学生中的一个特殊群体中职学生,普遍在学业、自我认识、情绪情感、人际关系、择业等方面存在一定程度的心理问题。并根据中职学生特点,开展了一些心理健康教育对策探索,取得了一定成效。

北京工贸技师学院机电分院通州校区的杨倩和北华航天工业学院电子与控制工程学院的李义鹏在《职校科技》(2014年33期)发表的《中职院校学生心理问题分析及心理健康教育对策研究》一文，通过对中职学生心理特点进行分析,从学生行为表现中归纳形成心理问题的诱因,通过多个渠道改善学生心理状态,加强心理健康教育,使学生树立正确的人生观及价值观,培养学生健全的人格及健康的心理,以满足社会对高素质技能操作型人才的需求。

辽宁建平县职教中心的纪学青在《职业教育》(2015年02期)发表的《浅谈中职生心理问题及教育对策》一文，针对中职生心理问题地提出了相应的对策。

湖南师范大学教育科学学院的戴李和冯兰在《职业教育》(2015年21期)发表的《浅淡中职学校心理健康教育存在的问题与对策》一文，研究讨论了中职学校心理健康教育课程建设中提出的问题,并有针对性地提出一些改善建议。

辽宁省葫芦岛市第一职业中专的王燕在《教育与管理》(2015年21期)发表的《中职学生青春期心理问题及教育管理对策》一文，通过剖析当前中职生心理问题,探寻积极有效的教育管理对策,帮助他们形成健康、阳光的青春期心理。

徐州能源工业学校的居晓晔发表的《中职学生青春期心理问题及教育管理对策研究》一文，探讨了中职学生的心理问题并提出相对应的教育管理策略。

哈尔滨劳动技师学院的王妍发表的《中职生心理健康问题及教育对策探析》一文，主要研究了中职院校在心理健康教育方面亟须解决的问题,结合我国中职院校心理健康教育工作的开展状况,提出了加强心理健康教育的对策,以期为中职院校开展心理健康教育工作提供参考,达到提高中职学生心理健康水平、培养合格人才的目的。

江西省赣州卫生学校的曾琼发表的《中职学校女生心理健康教育存在的问题及对策研究》一文，简要分析了当前中职学校女生主要存在的健康问题,并研究了相关原因,给出了相关对策。

总之，关于中职生心理健康问题及教育对策的研究很多,但是从成长环境角度具体到“农村中职生心理问题及教育对策”目前还没有任何单位或个人进行过专门研究。

五、本研究的创新及研究假设

(一)本研究的创新

从成长环境角度对中职生心理问题进行研究并提出对策，是全新的视角。填补“农村中职生心理问题及教育对策”研究方面的空白，为更全面解析、并逐步解决中职生心理问题，提供理论支持。

(二)重要假设

1.农村中职生与城市中职生在心理方面的问题是不一样的 2.当前农村中职生心理问题没有引起足够的重视 3.当前农村中职生心理健康教育存在很多不足

六、研究目标及内容

(一)研究目标

1.通过研究，探索出农村中职生心理健康方面存在的普遍性问题 2.通过研究，探索出适合农村中职生心理健康教育的原则 3.通过研究，探索出一种适合农村中职生心理健康干预的模式

(二)研究内容

1、通过问卷、调查了解农村中职生的个性心理品质、基本状况和存在的问题。

2、通过调查研究、文献研究，探索农村中职生出现心理问题的原因。

3、通过实践，探索符合农村中职生心理健康教育的基本原则。

4、通过实践，建立符合农村中职生身心特点的良好品质的培养新模式，形成一套

有效的成功经验及理论。

七、研究对象及范围

本课题的研究范围确定为重庆市内外的在读中职学生，其中以市内中职生为研究重点。本研究拟采取随机整群抽样的方法，选取来自重庆市内外中职学校的学生共300人，专业包括电子检测及应用、数控专业、计算机应用、动漫设计与制作、学前教育、医学护理、畜牧、电子机械等10个专业，覆盖文科、理科。调研对象年龄范围在1420岁之间，其中男生150人，女生150人，城市学生，城镇学生，农村学生之间的比例拟定为1:2:7。

八、研究思路及方法

(一)主要思路

问题意识视角。农村中职生心理问题是现实存在的矛盾、困惑、冲突，是我们原有的知识、经验没有解释、理解和说明的现象，是制约中职学校可持续发展的重要问题。本课题适应解决这一实际问题的需要，聚焦于现实的问题和矛盾，致力于这一实际问题的解决;开展真正脚踏实地、行之有效的研究。

实践凝练意识。实践凝练是职业教育研究的一个重要视角。理论源于实践，实践是经验和理论产生的根本和源泉，是理论产生的生长点。因此，本课题将充分鼓励老师们对解决中职生心理问题实践中好的经验进行总结、提炼、升华，使其由感性的、具体的、非理论化的“点”上的做法，经由凝练、提升，概括成能够泛化、迁移、推广的方法论层面上的普适理论。在实践基础上提炼理论,再用理论指导实践，同时也在实践中修正、丰富和完善理论。

(二)研究方法

在研究过程中，我们将主要采用以下研究方法：

1.调查分析法。课题组将随机抽取不同年级、不同出生地、不同性别的学生开展心理健康情况进行问卷调查、个别访谈，并对获取的一手数据运用思辨的方法从多角度、多层次进行分析，了解农村中职生与城市中职生在心理健康方面问题的差异。对老师们针对农村中职生心理问题的教育对策进行跟踪访查，发现其中存在的不足或成功的案例，然后进行研究、提炼。

2.文献法。即搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识。课题组将大量收集阅读与国内外关于中职生心理方面的论文和专著，借鉴他人研究成果，从中获得启发，分析农村中职生心理出现问题的原因，并为解决农村中职生心理问题提供理论借鉴。

3.行动研究法。将教学改革实际行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。课题组将在调查、研究基础上制定农村中职生心理问题教育的原则和方案，在本校开展实验，在行动研究中不断地探索，边执行、边评价、边反思、边修正。

九、研究计划及步骤

(一)课题立项、申报，研究的准备阶段(2015年3月-2015年9月)：酝酿、调查、论证，确定课题的申报，完成申报材料并向重庆市职业教育学会申请立项。

(二)课题研究实施阶段(2015年9月-2017年10月)：学习、培训、调查、测试、辅导、分析、研究、考察、总结、推广。

2015年912月，对课题成员进行分工和培训，大量查阅相关文献资料，制作调查问卷和访谈提纲。撰写“开题报告”和课题研究的具体实施方案。

2016年13月，进行实地考察、调研和访谈。对中职学生进行问卷调查，对教师和学生管理人员进行访谈。

2016年3月-2016年11月，对调研获取的数据资料进行全面细致客观的分析，撰写“农村中职生心理健康现状调研报告”。归纳出农村中职生心理方面存在的带有普遍性的问题，分析产生这些问题的原因，提出解决这些问题的初步方案，撰写课题研究的中期报告。

2016年12月，提炼出农村中职生心理问题干预的原则，构建起适合农村中职生心理健康工作实施方案。

2017年1月2017年7月，在重庆市开县职业教育中心，对提出的对策、原则、方案进行试验、验证、修改、完善。

(三)课题研究结题阶段(2017年8月9月):对本项科研的过程成果系统梳理，编辑《农村中职生心理问题及教育对策研究论文集》。撰写研究报告，整理结题资料，上报结题申请书，邀请有关专家、领导进行结题鉴定，召开结题鉴定会和成果交流会。

(四)成果推广阶段(2017年9月以后)：将研究成果在重庆市其他中职学校进行推广。

十、预期成果

(一)成果形式：调研报告、论文。

(二)使用去向：在CSSCI上发表系列论文3篇以上，县级以上学术活动交流2次。

(三)预期社会效益：通过课题的研究及实践，使学生变得自信阳光、健康快乐、意志坚强、不惧竞争，能够适应社会生活、遵守社会规则、适应职业发展和社会发展和人格健全的劳动者，为地方经济社会发展做贡献。

十一、课题组构成及分工

(一)研究组织

建立完善的课题网络，健全规范的课题管理机制。为了使课题的研究出成果，成立专家顾问组、课题领导组、主研组，并建立完善课题研究责任制。

1.专家顾问组

姜伯成 重庆市教育科学院院长助理

谭绍华重庆市教育科学院职业教育与成人教育研究所副所长 负责课题研究的指导工作。 2.课题领导小组

组长：姜迪辉 重庆市开县职业教育中心常务副校长 成员：张建川 重庆市开县职业教育中心教务处主任 廖瑞兰 重庆市开县职业教育中心教科室主任

负责审定该课题的实施方案，建立相关制度和实施细则。 3.课题主研组 负责人：李云

负责课题的人员组织、负责制定课题实施方案，撰写开题报告;负责制定课题研究阶段计划，撰写课题研究阶段总结;定期组织召集课题组全体人员进行课题研究、交流，做好课题研究阶段性总结，提出下一阶段研究任务，保障课题研究落实到位;负责将课题研究中遇到的重大问题，及时地向科研管理部门逐级汇报，取得课题主管部门的指导意见;课题研究工作完成后，负责向市职教学会秘书处提交结题申请和研究报告;课题结题后还要考虑如何应用和推广研究成果。

主研人员：姜迪辉、张建川、李绪寨、廖瑞兰、韦永胜、李双沅、陈善林 认真学习与课题研究相关的现代教育理论和教育思想、先进经验;负责课题设计，完成报告和课题研究实施方案;认真实施课题研究，负责收集和积累研究资料;参与制订每阶段课题研究计划、研究总结或课题研究的阶段性报告;撰写课题研究的论文或专题总结负责课题研究的结题和成果的推广;负责收集和整理课题研究过程中的原始资料，记录研究过程中的主要活动情况及研究成果。

(二)课题研究人员分工

根据各位参研人员的特长，进行如下分工：

1.李云：课题负责人，负责课题设计，制定开题报告和实施方案 须上交材料：相关论文一篇

2.姜迪辉，常务副校长，负责课题领导、协调及经费保障 须上交材料：相关论文一篇

3.张建川：教务处主任，负责课题的组织实施 须上交材料：相关论文一篇

4.廖瑞兰：教科室主任，负责成员的培训工作 须上交材料：相关论文一篇

5.李绪寨：教学督导室主任，负责撰写阶段总结和研究报告 须上交材料：相关论文一篇

6.韦永胜：信息中心主任，负责联络及外宣工作

须上交材料：相关论文一篇

7.李双沅：学科带头人，负责案例收集 须上交材料：相关论文一篇

8.陈善林：课题学术秘书，负责资料收集归档 须上交材料：相关论文一篇

十二、课题经费预算

根据各级主管部门制定的课题经费管理制度，结合本课题实际，对本课题经费预算如下：

(一)资料费 800

(二)国内调研差旅费3000

(三)小型会议费500

(四)计算机使用费800

(五)印刷补助费 1500

(六)管理费1000

(七)其他1400 合计 9000 总之,我们承诺, 坚决按照《重庆市教育委员会关于加强职业教育学会工作和推动职业教育科研的意见》精神和《重庆市职业教育学会科研课题管理办法(试行)》的规定，认真做好课题的管理和研究工作，高质量地完成课题研究任务。 主要参考文献：

[1]俞国良. 现代心理健康教育心理卫生问题对社会的影响及解决对策 [M] 人民教育出版社， 2007年6月，455页

[2]杨晓明,赵立铭 . 中职生心理健康辅导[M]辽宁大学出版社 2008 259页 [3]祖木热提•吐尔逊. 中职生心理现状分析及教育对策研究报告 [J].科学中国人(ISSN：1005-3573) 2014 第14期 P255-256 [4]耿晓春,郭爽,张廷艳. 中职生心理健康问题及教育对策研究 [J].才智(ISSN：1673-0208). 2011 第20期 P236 [5]杨思帆，吴川和. 中职学生心理健康状况调查及教育对策：以重庆三峡水电学校为例 [J].职教通讯 2014 第1期 P75-78 [6]彭奇林. 中职生心理健康状况调查与对策研究 [J].教学月刊(ISSN：1671-704X 中学版) 2010 第10期 P59-61 [7]张红萍. 浅析中职生的心理健康问题及对策研究 [J].科教文汇(ISSN：1672-7894下旬刊) 2014 第12期 P213-214 [8]王子君. 中职生心理健康教育存在的问题及对策研究 [J].科学大众(科学教育)

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大学生心理健康报告范文第3篇

调查时间：2010年11月04号至2010年11月7号

调查地点：华中师范大学田径运动场

调查方式：借助校运动会这个特殊的环境，我们在各院系看台处采取随机抽取的方式对在座同学进行闲聊，并逐渐将话题引到至心理学的范畴。从而消除受调查人的警惕防备心理，以便能得到更真实的调查结果。

调查内容：分别对不同院系的同学进行随机挑取，进行大学生眼中心理学的调查。

调查过程及分析：伴随着11月4号早上校运动会的开幕，各院系各专业的同学都坐在了指定的座位席上分享学校一年一度的体育盛会。运动会，为开展试验调查提供了难得的良机。首先可调查对象广泛覆盖了各院系、各专业、各个学科门类;其次，在运动会这令人兴奋的外在环境下，同学们最容易放下自身的警惕性防御，彼此之间更能诉说心中所想的东西;再者，运动过后的运动员也是难得的资源，因为运动能令人更豁然和直爽。所以，在校运会期间里，积极主动的调查了尽可能多的同学，并归纳为以下几类：

1. 标准化回答

在和一名物理学院的同学谈及到心理学的时候，问其对心理学的认识和理解。答曰：“我认为心理学是一门教会人们正确、全面的认识自身，并对自己心里存在的问题去科学系统的分析及解决的学科。”不愧是物理学院的的学生，纯理性思维。并且在随后的闲谈中得知，这为仁兄至今还没有修习心理学相关的课程，仅凭自身的理解就能到这个地步，不得不为其理性思维叫一声好。

同类的学生还涉及到数统学院以及化学学院等，他们习惯于进行理性的思考。对一切未知的和新鲜的事物，发挥其逻辑能力的优势，调动以往所学过的和所接触过的知识、名词、以及自身的理解和想象，对问题进行较为全面的、弱化个人感性的思考和回答。从他们的回答中，我们可以得出，这类

理科学生对于修习心理学具有一定的优势。在今后的学习中，一般不会出现接收困难的情况。

2. 跳跃型回答

偶然的一个机会，遇到一名历史文化学院的学生记者。在和她的交谈中他答道：“在我的眼中，心理学没有那么美好，没有那么功利，没有那么神奇。”呵呵，有趣的回答。思维的跳跃性很强，还带有那么一点文学味，应该与从事的记者工作有一定关系。谈话中她说到其实今年正在修习心理学，虽然刚开始学习，整体还是一头雾水，但是在仅有的接触中，她还是逐渐打消了心理学在她心中的敬畏感，开始真正的去接触它，学习它。

同类的学生在文学院、外国语学院和城环学院也有出现。他们对于未知的事物更倾向于感性化的思维，给出的答复也挺耐人寻味。“没那么美好”，说明在其接触心理学后明白，真正的心理学和本身所想的还是有一定的出入;最初想象的可能更偏向于感觉化的奇幻;而在修习后才明白心理学和别类学科一样，还是需要理性的思考和分析。“没那么功利”，说明在其以往联想中，该学科是一门察颜观色的手段;而之后的学习校正了其错误的观点。“没那么神奇”，更能体现他们从想象到认识，从感性到理性的理解过程。这也正好符合了近代心理学对于认识的基本观点。

3. 质疑型回答

该同学本学期正在修习心理学，但是他对心理学的感觉却和其他的相差甚远。在谈及这个问题的时候，他给的回答是：“我总感觉心理学(至少是目前学的)和生物学科如此之相似。其次，里面的所谓的分析依据的原理和规则太具有主观化色彩，让人难以接受。再者，书中所信奉的观点和所做的实验都不具有代表意义。”

之所以单独列出这位同学的观点，是因为本人也有类似相同的想法。书中所列举的规则和原理总是援引以往专家的观点，如弗洛伊德。那为什么他就一定是正确的呢?其次，在许多心理学相关的试验中，总是以某种动物为实验对象，不具有代表性意义。处于理科生固有的定性思维，不给出有效的推理和证明过程，让其相信他们不了解的东西有时还真不是一件容易的事情。只有等更加深入了解心理学后，再借以相关的理论证明方可令其信服。这正如最初学习数学的1+1=2 ，还有乘法口诀一样，要先硬性了解一部本东西方可对其进行说服性的证明。

4. 深沉型回答

在于一位计科系的同学聊天中得到这样的答复，“在我眼中，心理学是研究与揭示人的心灵运作时所遵循的道理的学科”。这个回答还真难懂，总有点打太极的感觉，问题好像又被抛回来了。认真思考一下，这为同学做出的

答复还是很严谨和全面的，具有一定的理论高度。可惜当时忘了追问该同学的年级和其以往的阅历。甚至都不清楚其有没有修习过心理学。

5. 查阅资料型回答

在闲谈的问题中，也有不少同学直接掏出手机，然后直爽的说，“等我查查啊，学长。”肯定是新生了。应该是怕说错话，所以表型的特别谨慎(也有不少的天真)。在些许的等待后有了结果：心理学一门在西方发展成熟而在东方刚刚起步的学科，她可以触摸你心灵最深处的角落，也可以抚慰你灵魂最深处的痛楚，让你看清自我，获得心灵的自由。官方的回答就是不一样，避开问题的锋芒，剑走偏锋。分析这个答案，首先可以知道心理学在世界以及我国的发展状况;其次，说明了心理学的主要研究方向------心灵的深处;再者，点明了研究心理学所得到的目的-----认清自我、获得心灵自由。其次，这类的同学也会爆出些随机的回答，比如认为学了心理学就知道别人心里想了些什么。

调查总结：此次调查随覆盖了不少的院系，但是由于能力所限，调查对象的显然不足，未能很好的反应客观状况。在以后的调查中，还需要具有针对性的克服这些个不足。从上述分类的总结和分析中，不难看出，大学生整体对于心理学的认识还是不足的。这提醒着我们以后再从事教育行业后，应该及早的将心理学普及到广大的青少年中，为他们以后的学习培育一株底蕴之芽。同时，这也鞭策着我们应该夯实基础，作为希望的希望，为希望带来希望。

大学生心理健康报告范文第4篇

一、 找出小学生心理压力产生的根源。

心理压力主要分为外压力和内压力。

(一)外压力主要来自于外部环境，即家体育学校的各因素及社会性不良心理刺激引起的。有来自于家庭的压力，如期望过高、教养方式不当、家庭氛围不和谐、父母离异等。有来自于学校的压力，如繁重的学习任务所带来的压力，来自于教师的压力，同伴交往带来的压力，也有来自社会的压力。

(二)所谓内压力，是儿童自身的心理机制和心理特点所产生的压力或一些心理疾病造成的。如遗传因素、气质类型，以及小学生的身心发展特点和心理需要。再如有一些多动症儿童，一方面无法集中注意力学习，另一方面还要受家长和老师的奚落与斥责，因此身心疲惫;还有一些综合感觉失调的儿童，本身学习困难，假如也以一般的尺度去要求他们，必然会产生很多弊端。

二、找出了根源所在，那么我们又该如何解决呢?

1、教育要适应儿童身心发展规律

我们的家庭和学校在对儿童进行教育时，都要更新教育观念，科学地遵循童身心发展规律，促进其健康发展。为此，家校双方都要调整自己的期望值，使之与儿童的身心发展相协调，同时也要改变我们的教育方式，切忌简单粗暴和专制，要保护儿童的自尊，让儿童挺起胸膛走路，自尊、自信、自爱。家长和老师应平等地对待孩子，在宽容孩子的同时要给孩子必要的约束。现实中教育失败的教训往往过分宽或过分严。过分宽容则陷于溺爱，过分严格则寡爱。

2、建立温馨的家庭环境，建立良好的亲子关系，改善教育方式。

儿童的病态心理和不良行为习惯基本都是因为生活环境不良因所致，作为父母应努力克服自己性格上的缺陷，互相谦让，建立起一个温暖和睦的家庭，尽可能让孩子与父母在一起生活，多与孩子进行肌肤接触和语言交流，多多倾听孩子的心声，建立并保持良好的亲子关系。为人父母者，当夫妻关系不和时，为了未成年的子女，千万不要轻易去闹离婚，即便夫妻感情确已破裂，在离婚前，也应当多为子女考虑考虑，毕竟孩子是无辜的，而且他们正处在发展时期，给他们创设一个良好的家庭生活环境是我们的责任。

3、开设心理健康教育课，设立专门的小学生心理咨询机构。

我们的教育部门已充分认识到心理健康的重要性，在小学高年级应该开设这一课程。为此，我们可以更有计划、更深入、更细致地对小学生进行心理健康教育，培养其良好的心理素质和健全人格，教育儿童学习了解、关心、体谅他人，多与同伴进行感情交流，在交往过程中培养良好的社会交往技能。而设立专门的小学生心理咨询机构则可以使孩子们的心理郁积有个排解和倾诉的渠道，同时也可以深入了解小学生心理状况，有的放矢，对症下药。

4、学校、社会、家庭的密切配合形成合力对学生进行有效教育。

在家校结合方面，可以采取以下方法：

(1)通过家访等活动，了解学生的家庭情况，对独生子女，父母离异子女等学生进行专门调查研究，建立档案。

(2)建立班级家教小组，沟通家校联系，听取家长的建议和要求。可通过建立互访制度，通过家访、传递书信等形式进行联络。

(3)举办家长学校，定期向家长介绍当前家教的形式、特点及对策，普及心理卫生知识，提高家长的心理素质。

在社会学校结合方面，可以采取教育走向社会，社会参与教育的做法：

(1)在街道居委会、社区或文化馆等地方建立校外教育基地。

(2)向街道居委会、派出所、交警支队、医院等单位聘请先进工作者、优秀指战员、离退休干部等担任校外辅导员，提高学生的心理素质。

(3)通过各种有益的文体竞赛活动，陶冶学生的情操，培养小学生积极向上的意志品质。

总之，儿童时期是身心发展最迅速、最重要的时期，这一时期学生的身体发育、智力与性格发展对以后的健康成长影响很大。家长和老师们本着一颗爱心，共同努力营造孩子们健康成长的乐园，让孩子们不再压抑，不再彷徨，拥有一个健康而明朗的七彩童年。使他们健康和谐地成长!

过度的、持久的不良情绪，是生活中的无形杀手，会影响我们的身心健康。因此，好心情要常保持，坏心情要常调试!

现在心理专家赐予你哈里?波特手中的魔法棒，让它带你开始美丽心情的魔法之旅吧!

一、看出好心情。颜色具有神奇的调节情绪的作用。心情焦躁不安的时候，多看看绿色和蓝色的东西可以让心情“降降温”，心情低落的时候则可以多看一些橙黄色、明黄色等暖色调的东西，低落的情绪就会慢慢地被提升起来呢!

二、吃出好心情。有一些食物有助于保持愉快的心情，让你轻轻松松吃出好心情，这些神奇的食物有：南瓜、香蕉、西柚、菠菜、全麦面包、樱桃等。

三、闻出好心情。有很多香味具有神奇的调节情绪的功效。例如，茉莉花、玫瑰花可以使人放松，薰衣草可以安抚烦躁，柠檬的香可以提神。

大学生心理健康报告范文第5篇

本校共有学生2969人。其中男生1572人，女生1397人。测试的数据显示所有被测试者中，及格率86.19% 良好率22.33% 优秀率16.94%，总体上看学生大多处在良好和及格档上,根据详细的数据评定和小学生的生理、心理的特点，我们从体育保健课、课外活动和体育课程的延伸等方面做出了相应的对策，旨在通过这几方面的努力，切实提高我校学生的体质健康水平，促进学生的健康成长。

一、今年我校学生的体质状况呈现下降的趋势。学生的许多身体素质指标明显下降，主要表现在身高体重、肺活量、柔韧、耐力素质(50米*8往反跑)呈下降趋势，肺活量指标大幅下降，这一情况值得人们深思和研究。为此，针对我校学生的体质状况分析其中的原因，并提出相应的对策，对改进我们的体育教育，提高学生的身体素质具有十分重要的现实意义。测试的数据显示所有被测试者中，总体上看学生大多总成绩处在良好和及格档上,单项有不及格人次,通过分析，主要原因有以下几个方面：

1、营养过剩，胖墩增加

据测试的数据显示，身高体重不及格达到25%人,肥胖成为威胁青少年健康的主要问题之一。校里有那么多的“小胖墩”，究其原因，主要是物质生活有了很大的转变，加上遗传及营养过剩等综合性的因素，使学生中肥胖者的数量日趋渐增。因为自身机能的限制，使这些小胖墩在运动中比常人承受了更大的负荷量，稍微活动一下就气喘吁吁，满头大汗，使胖墩们对运动产生了畏惧心理，减少了活动量，也导致了身体素质的下降。

2、活动量减少，体能下降

造成我校学生体能下降的原因中，现代生活方式对人们的影响占了不容忽视的地位。人类的劳动活动大大减少，造成体能下降。再则，生在“饭来张口，衣来伸手”的“小皇帝”时代的相当一部分小学生，仗着祖父辈及父母的宠爱，连家务的边都摸不到，缺乏了最基本的活动内容，久而久之，形成了一种惰性心理，而且长期的溺爱造成了不少学生娇气的性格，一遇到运动量比较大的活动或者不好的天气(炎热或寒冷)，潜意识使其产生了惧怕及抵制心理，如上种种，使之学生体质下降。

3、 小学生对体育的重视程度不够，出现“重主轻体”的现象

学生对体育课的偏爱往往是出于个人兴趣，相当一部分同学对体育还缺乏足够的认识，认为体育课是单纯的游戏课，为了活动而活动，不像语数等主课那样，测验获得好成绩就欢呼雀跃，而对体育课成绩高分及满分的追求欲不是很高，进取心不强，学生家长也看重学习成绩，而对体育成绩普遍不重视，导致了重视主课，轻视体育的现象。

二、针对我校学生身体健康存在的问题，我想教育教学中可以从这么几个方面着手予以改进，以提高学生的身体素质。

1、充分利用大课间活动的时间，开展丰富多彩的体育活动 广播体操、跳皮筋、跳绳、立定跳远、400米跑、接力跑等活动的开展，使学生对课间充满了新鲜感，避免了拖沓、疲软，从一定程度上促进了学生的身心健康。

2、改进体育教学方法，提高学生对体育的兴趣

游戏是小学体育课中的一大重头戏，让学生参与一些游戏规则和游戏方法的改造，不失为增强学生创造能力的一个好办法。如让学生参与设计“钻山洞”这个游戏，在教师的点拨下，学生学会了从横向、背向等角度出发来设计这个游戏，改变了传统意义上的“两路纵队相对站，手牵手儿把洞钻，钻过洞口把洞开，最后两人再上来”的玩法，使游戏由单一化向多样化转变。另外，教师也可以从逆向思维的角度出发来训练学生思考问题的能动性。如把50M跑改为8秒钟跑(即8秒钟能跑几米);一分钟跳绳改为看谁先跳到120次久而久之学生也学会了用反面的角度来看待问题。

上述是我对本校学生体质分析及一些提高学生体质的几点想法，如何切实有效地来提高小学生的体质健康或许不是通过某一途径可以完全解决的，克服各种制约因素，全面推进素质教育对我们每一个教育工作者来说将是任重道远的。期待社会、学校、家庭共同来关注孩子的身体健康，促进我们下一代的茁壮成长。

大学生心理健康报告范文第6篇

(一) 研究对象

本调查以安徽省民办高校学生为调查对象, 覆盖四个年级、众多小语种专业, 共发放问卷2472份, 回收2456份, 有效问卷2429份, 有效率为98.26%。

(二) 研究方法

本次调查的测量工具为症状自评量表 (SCL-90) , 该量表在国内外被广泛应用, 具有较高的信效度。采用“心海导航大学生心理测试软件”实施团体施测, 以班级单位, 施测前先指导学生正确使用量表, 并提醒相关注意事项。

施测后, 采用Excle2010对收集到的数据进行录入和整理, SPSS19.0对整理好的数据进行统计分析。

二、调查数据统计与分析

(一) 人口学数据统计

回收的2429的有效样本中, 男生有394人, 占总人数的16.22%;女生有2035人, 占总人数的83.78%。

本科1526人, 占总人数的62.82%;专科903人, 占总人数的37.18%。大一学生761人, 占总人数的31.33%;大二学生819人, 占总人数的33.72%;大三学生487人, 占总人数的20.05%;大四学生362人, 占总人数的14.90%。

阿拉伯语专业学生24人, 占总人数的0.10%;德语专业学生499人, 占总人数的20.54%;俄语专业学生107人, 占总人数的4.41%;法语专业学生291人, 占总人数的11.98%;韩语专业学生240人, 占总人数的9.88%;日语专业学生750人, 占总人数的30.88%;西班牙语专业学生518人, 占总人数的21.33%。

由于语言类专业女生居多, 专科大三和本科大四的学生参加实习, 其调查样本的性别结构、年级分布结构、专业分布结构与调查总体情况基本相符, 具有代表性。

(二) 心理健康状况数据统计

1. 总分数据统计情况

有效问卷的2429名学生中, 总分高于160分的学生有734人, 占总人数的30.22%。根据SCL-90的评分标准, (1) 160分S<200分之间, 需引起关注; (2) 200分S<250分, 说明有明显心理问题, 需求助于心理咨询; (3) S≥250分, 说明有严重心理问题, 需要做医学上的详细检查。

本调查中160分S<200分之间学生有544人, 占总人数的22.40%。其中阿拉伯语专业学生2人, 德语专业学生109人, 俄语专业学生22人, 法语专业学生79人, 韩语专业学生57人, 日语专业学生149人, 西班牙语专业学生126人。

200分S<250分之间学生有148人, 占总人数的6.09%。其中阿拉伯语专业学生3人, 德语专业学生28人, 俄语专业学生4人, 法语专业学生11人, 韩语专业学生19人, 日语专业学生48人, 西班牙语专业学生35人。

S≥250学生有42人, 占总人数的1.73%。其中德语专业学生3人, 俄语专业学生1人, 法语专业学生6人, 韩语专业学生4人, 日语专业学生15人, 西班牙语专业学生8人。

2. 因子分数据统计情况

根据国内常模, 因子分超过2分, 该因子可考虑为阳性, 即存在症状;超过3分, 表明该因子的症状已达到中等以上严重程度。

(1) 躯体化因子分≥2的学生为282人, 占总人数的11.61%。其中阿拉伯语专业学生2人, 德语专业学生62人, 俄语专业学生8人, 法语专业学生39人, 韩语专业学生28人, 日语专业学生76人, 西班牙语专业学生67人。躯体化因子分≥3的学生为24人, 占总人数的0.99%。

(2) 强迫因子分≥2的学生为1036人, 占总人数的42.65%。其中阿拉伯语专业学生6人, 德语专业学生217人, 俄语专业学生38人, 法语专业学生121人, 韩语专业学生114人, 日语专业学生312人, 西班牙语专业学生228人。强迫因子分≥3的学生为100人, 占总人数的4.12%。

(3) 人际关系敏感因子分≥2的学生为768人, 占总人数的31.62%。其中阿拉伯语专业学生7人, 德语专业学生159人, 俄语专业学生28人, 法语专业学生96人, 韩语专业学生81人, 日语专业学生242人, 西班牙语专业学生155人。人际关系敏感因子分≥3的学生为83人, 占总人数的3.42%。

(4) 抑郁因子分≥2的学生为527人, 占总人数的21.70%。其中阿拉伯语专业学生5人, 德语专业学生106人, 俄语专业学生21人, 法语专业学生60人, 韩语专业学生54人, 日语专业学生167人, 西班牙语专业学生114人。抑郁因子分≥3的学生为59人, 占总人数的2.43%。

(5) 焦虑因子分≥2的学生为566人, 占总人数的23.30%。其中阿拉伯语专业学生4人, 德语专业学生112人, 俄语专业学生17人, 法语专业学生75人, 韩语专业学生58人, 日语专业学生166人, 西班牙语专业学生134人。焦虑因子分≥3的学生为49人, 占总人数的2.02%。

(6) 敌对因子分≥2的学生为434人, 占总人数的23.30%。其中阿拉伯语专业学生3人, 德语专业学生92人, 俄语专业学生13人, 法语专业学生52人, 韩语专业学生36人, 日语专业学生140人, 西班牙语专业学生98人。敌对因子分≥3的学生为49人, 占总人数的2.02%。

(7) 恐怖因子分≥2的学生为393人, 占总人数的16.18%。其中阿拉伯语专业学生2人, 德语专业学生78人, 俄语专业学生8人, 法语专业学生42人, 韩语专业学生52人, 日语专业学生129人, 西班牙语专业学生82人。恐怖因子分≥3的学生为44人, 占总人数的1.81%。

(8) 偏执因子分≥2的学生为484人, 占总人数的19.93%。其中阿拉伯语专业学生3人, 德语专业学生111人, 俄语专业学生20人, 法语专业学生61人, 韩语专业学生49人, 日语专业学生138人, 西班牙语专业学生102人。偏执因子分≥3的学生为38人, 占总人数的1.56%。

(9) 精神病性因子分≥2的学生为376人, 占总人数的15.48%。其中阿拉伯语专业学生3人, 德语专业学生76人, 俄语专业学生15人, 法语专业学生43人, 韩语专业学生41人, 日语专业学生105人, 西班牙语专业学生93人。精神病性因子分≥3的学生为32人, 占总人数的1.32%。

从因子分≥2得分的百分比排名来看, 位列前三的分别是:强迫、人际关系敏感、焦虑;从因子分≥3百分比排名来看, 症状较重的3个因子分别是强迫、人际关系敏感、抑郁。

三、调查总结与讨论

通过调查, 我们认为要做好民办高校小语种专业学生心理健康教育工作, 确实提高其心理素质, 建议采取策略。

(一) 近年来国家一直呼吁重视大学生心理健康教育工作

很多高校按要求开设了相关课程, 可是在实际落实过程中, 存在“偷懒耍赖”的现象。然而心理素质的提高离不开相应理论知识的支撑。系统学习有助于学生了解心理发展规律, 掌握心理调节方法, 增强自我教育、调适的能力。

(二) 将心理健康教育渗透在各科教学过程中, 要注重考虑学生的心理需求, 激发学生学习的兴趣

并深入挖掘知识内在的教育意义, 就能够把人类历史形成的知识、经验、技能转化为自己的精神财富, 转化成学生的思想观点、人生价值和良好的心理素质, 从而提高学生的综合素质。

(三) 定期或不定期的开展心理测评工作

第一时间约谈问题学生, 针对性的开展疏导工作, 及时更新学生的心理档案, 做到动态监控, 减少学生心理问题的恶化、预防突发性事件的发生。等方面起到了积极的作用。

(四) 开创具有民办高校特色、具有小语种专业特色的心理健康教育工作

对群体性共性的问题和需要特殊关注的学生进行深入探索和研究, 根据调查结果, 尤其需要关注小语种专业学生在强迫、人际关系敏感、焦虑、抑郁等方面的问题, 注重相关心理健康知识的宣传和普及, 学会情绪调适的方法, 掌握人际交往的方法。

(五) 拓展心理健康教育活动形式, 创建特色活动

注重团体辅导和心理社团建设, 让学生在开放的、主动的、积极的环境下, 正确的认识自我、合理的评价自我。建设学生心理委员队伍和朋辈辅导员队伍, 积极开展朋辈培训, 开展学生心理互助活动, 提升心理辅导的工作能力。

摘要：高校学生综合素质的提高, 很大程度上要以心理素质为中介, 创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。2013年我国正式提出了“一带一路”倡议, “一带一路”覆盖的范围大部分是小语种语言区, 为了满足其战略需求, 弥足短板, 我国掀起了小语种学习的热潮。小语种专业学生的心理健康状况如何, 尤其是民办高校小语种专业的学生研究较少, 需引起关注。