《爱劳动》看图写话教学设计（精选8篇）

《爱劳动》看图写话教学设计 第1篇

“雄鹰号”成功了，小明高兴地说：“我的飞机成功了!”“展翅号”却一头栽了下来，小刚难过的说：“我的失败了!”小明说：“别难过，失败是成功之母吗?”

小刚有了信心，他们检查出了失败的原因。有一个翅子长，有一个翅子短，小刚把长翅子切的跟短翅子一样长。修好了。又开始试飞，“展翅号”和“雄鹰号”就像大雁一样在空中一起展翅飞翔。

指导教师 崔梅茹

《爱劳动》看图写话教学设计 第2篇

教学目标：

1、使学生掌握按照从上到下的顺序观察事物的方法。

2、能运用学过的好词好句练习说好话、写好话。

教学重难点：

1、会用一定的观察方法（从上到下）观察图片上的内容。

2、能用通顺、流利的语言把自己看到的景色描述出来。

3、能把图片上的内容用一段话写下来。

教学过程：

一、导课

孩子们，今天我们班不但来了许多听课的老师，还来了一个神秘的小客人呢。你们瞧，她来了。这位可爱的小仙女给了蒙老师许多红苹果，准备奖给这节课表现很棒的小朋友哦。

二、比一比

小仙女用小魔仙棒一挥，两个句子宝宝就变了模样，请小朋友来读一读，比一比。（男生读第一句，女生读第二句）

谁来说说你喜欢哪句话，为什么？（生交流）

是呀，这节课我们就要学习小仙女的办法把句子宝宝变得更加可爱。

三、看图说话

1、下面蒙老师想请你们欣赏一幅美丽的图画。

2、请一位同学为大家读要求。

3、指名说是什么季节。（贴板书）

4、这是一幅秋天的图，多美啊！画上有什么？（有云，有树，有小草）

5、刚才我们说了图上有什么，可是图上景物不只一种，在说话写话时不能一会儿说这一会儿说那，要按一定的顺序来说。按什么顺序呢？可以按从上到下，从近到远，从左到右的顺序来说。我们就按从上到下的顺序来说说这幅图吧！

6、我们先来说说云吧。哪个小朋友能像小仙女一样帮云宝宝变个魔术呢？

7、云宝宝在你们的帮助下变得可美了，树哥哥、树姐姐们看你们这么能干，也想考考你们，好吗？

看看图上的树，再想想你们平时看到的秋天的树，你想到了什么词语。

8、小仙女用小魔仙棒一挥，也变出了许多好词好句，让我们一起读读吧！

9、现在，我们已经积累了这么多的好词好句，呆会儿在写话的时候我们就可以把它们用起来。孩子们，好词好句是不是用得越多就越好呀？（不是）对了，当然不是喽，就好比女生头上夹的发夹，适当地夹上几个，可以让人看与来更漂亮，要是夹得满头都是，你们觉得好看吗？（不好看）那我们今后说话写话时就要注意了。

8、在写话之前，谁能帮老师提醒大家写话要注意哪些格式？（板书：题目写中间、开头空两格、标点占一格）请大家一起说一遍。

9、请大家拿出作文纸，开始写吧。（头正、肩平、脚放好）比比看，谁的写字姿势最正确，老师就把红苹果送给他。

10、学生写话。（先写完的同学修改自己写的话）

四、评议

1、请同学们把笔放下，还没写完的没关系，让我们一起来欣赏几篇作品。

2、先评格式：有没有写题目、开头有没有空两格、标点有没有占一格。

3、再评内容：修改用得不恰当的字词、标点，标出写得精彩、有趣的语句。

4、师小结：孩子们，通过刚才我们共同修改的两篇作品，我们知道了：当我们写完一段话后，可以自己先多读几遍，修改不恰当的字词、标点或不正确的格式，还可以和同学交换读读，学习别人写得精彩、有趣的语句，这样我们就一定能够写得越来越好。

《爱劳动》看图写话教学设计 第3篇

(一) 二年级看图写话教学的重要性

二年级学生写话是学习作文的起步阶段, 也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强, 而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此, 这个阶段最应该引导孩子的看图写话, 为孩子写作文打下良好的基础。

(二) 新课程标准的要求

《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话, 写自己想象的事物”。从中, 我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢?

二、教学策略的研究

(一) 学生写话存在的问题

二年级的学生喜欢表达, 在一定气氛和情境触动下有写作的冲动, 这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理, 词不达意, 表达苍白无力。教师若不善于正确引导, 会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。

(二) 教学策略

【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣?我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强, 他们喜欢看图作文, 但往往写不好, 表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。

第一, 看什么?我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片, 我们究竟要注意看什么?最关注的是“什么时候?谁在哪里干什么?”简单理解为四要素:“时间、人物、地点、事情”。

第二, 怎么看?让学生仔细观察图片, 学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下, 从下到上, 从左到右, 从右到左, 从近到远, 从远到近等。李吉林老师[3]所说的, 写自己所想是有规律的, 而不是任意的。

第三, 看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴, 缺乏美感?那是因为低年级的学生看图比较浅显, 写的话空洞无力, 缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法 (比喻、拟人) 、四字词语等方面去进行描写。

思维导图的方式呈现: (围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开)

【策略二】以图画书为桥梁, 激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话, 不要单纯为了看图作文而看图, 忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本, 因为图画颜色艳丽, 人物鲜明。绘本的文字通常都很少, 恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。

如《大卫惹麻烦》这本绘本, 整个故事具有童趣, 搞怪, 可笑, 学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。

按照上述观察图片的方法。教师问:“什么时候, 大卫在干什么?”

生答:“早上, 大卫去上学。”

教师:“你怎么知道他去上学呢?”

生答:“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”

教师:“大卫去上学是怎样的心情?”

生说:“大卫是很开心地去上学。”

教师追问:“你怎么知道?”

学生说:“看大卫脸上的表情就知道了。” (从中学生懂得观察人物的神态)

教师又问:“他去上学遇到什么事情?”

生答:“他高兴过头了, 忘记穿裤子就去学校了。”

教师问:“你怎么知道?图上有说吗?” (注重学生观察图片的重点)

生答:“图片有说, 在图片的左上角, 大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”

教师引导:“现在, 我们把刚才所说的要素连起来, 最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”

一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导, 学生从中学习观察图片究竟要看什么?哪些才是关键信息?在观察图片过程中, 让学生多问为什么, 总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后, 引导学生把人和事写具体、写细致。

绘本的训练不仅仅局限在课堂上, 我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中, 家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化, 并对绘本进行第二次创作, 增加孩子看图的目的性和趣味性。

【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情, 我注重采取多种赏识的手段。这两个学期, 我们班学生写作的热情特别高涨, 我注重鼓励学生写话, 尤其是成绩中下生, 哪怕他只写一句话, 也要表扬他。面对他们, 我们要及时发现他们的闪光点, 给予他们信心。

想激励学生多进行创作, 还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛, 又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文, 让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去, 把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上, 保证优秀生的发展。

但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的, 为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢?我们可以作为主导, 告知孩子写作的技巧, 但不能规定写作的模式, 这不利于他们的想象。

激发二年级学生写话的兴趣, 不仅仅关注优秀的学生, 还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作, 学生才会愿意写作, 喜欢写作, 顺利迈上中年级写作的台阶。

摘要：二年级的学生正处于写话的起步阶段, 而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力, 没有条理, 主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手, 探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。

关键词：看图的方法和技巧,图画书,桥梁,激励和赏识

参考文献

[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学, 2010, (8) .

[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师, 2010, (03) .

[3]绸亚静.打开想象之门插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊, 2011, (39) .

[4]徐敏芳.打开心扉, 生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛, 2011, (03) .

看图写话教学策略初探 第4篇

一、指导策略要有“动”有“境”

口头为语，书面为文，作文低年级语文老师要做的，就是最大程度的激发孩子的表达热情，引导学生走好“意”和“笔”之桥，让孩子去写想说的话，有“动”有“境”练习写话。

长春版实验教材二年级看图说话《谁是美食家？》为孩子提供了一幅有趣的画面，两只可爱的小老鼠坐在一起吃饭，目的是让学生能进行细致的观察，激起孩子的表达愿望，说一说自己的观点：谁是美食家，培养学生的表达能力。在教学中，我在达到教学目标的同时，设计了一个拓展性的写话练习。

入课后，指导学生“动眼看”——整体看图，点播抓住主要“人物”看图的方法，再细致看图。引导“动口说”——对比说说鼠老大、鼠老二的样子。“为啥他俩的长相不一样呀？”在充分观察的基础上找到鼠老大和鼠老二的体型不同的原因，谁是美食家的问题也就水到渠成了。在此基础上，让同学扮演鼠老大和鼠老二，戴上头饰演一演他们吃饭的情景，加深对科学用餐的认识。拓展“动手写”——师生玩一个贴图写话的游戏，用老师备好的食物小粘贴设计一顿美餐，想一想美餐想送给谁？并对他（她）说几句话，写在横线上。学生为自己的设计配上几句自己要说的话，由动口到动手，把写话变成一种情感的流露，在情境中写话，为写好一段话打基础。

有动，有境，成就畅所欲言的说话课堂，开启书面表达的写话门窗。

二、观察方法要近“大”远“小”

近大远小是美术中的透视原理，同样可以在写话教学中应用，“图”中的人物或动植物同样大小是最浅显和直白的表达了。一般是有“大”有“小”的，也就是有前有后的，前面大的要详细观察、详细来说，后面小的要一嘴带过。

《植树》是人教版的一副经典单幅图画，要求学生抓住近处的两名同学的动作进行详细写话，展开想象，说一段通顺、连贯的话。在指导观察方法时，教师拿两个套娃来演示，一个放在学生书桌上，一个放在讲台上，当然是书桌上的近的看得仔细，讲台上远的也要说上几句，说的“少”一些。

引导学生细致观察《植树》图，近处的说的“多”一些，要把两名学生挖坑、扶树、培土、浇水说的细致一些，同时有相应的顺序指导；远处的一代而过。渗透详略的写作常识。

近大，远小，明确多说少说，直观呈现详略，

三、叙述顺序要有“手”有“段”

小学生在学习年月日的时候，我们用握着的拳头来数一数大小月份。我们尝试把手伸开，看手掌来练习说话，五指的开合来决定要说几段话，可是三部分，四部分，也可以是五部分。手指的长短告诉自己哪里多说，哪里少说。短而壮的拇指告诉大家说的是什么，小而紧贴的小指告诉大家说话要有头还要有尾，等年级高一些，手心上可以代表记叙文的写人、记事、写景、状物等几个内容，握紧了拳头就是说写的内容要紧密围绕中心。

学生在一节美术课上，画了一盆漂亮的看果图，我灵机一动，引导学生说话。“同学们都画了王老师养的这盆看果，今天我们就上一节看花的写话课。”

首先，引导找找“写什么”。（写看果的干、枝、叶、果等。）

然后，引导找找“怎么写”。（ 先写什么后写什么，板书呈现“手图”。）

（板书在手图上：）根 茎 叶 花 果实

最后，一边观察图，一边按顺序说话，课后写话。

教师总结儿歌：

小手伸出来，

先看说什么，

再想怎么说，

词句有多少，

观察很重要，

结尾不能少，

写话呱呱叫。

有手，有段，渗透段落层次，加深详略认识。

四、训练过程要保“质”保“量”

在平时的写话前就要养成先说话再写话的习惯，为中高年级打腹稿做准备。小学常用的几种人物描写的方法，如：语言、动作、心理、外貌的描写，我们应该用浅显的语言传达给学生，不要只局限“四要素”和简单的情节或心情描写。例如：在吉林省长春版实验教材二年下册的看图说话课《谁是美食家？》中，图上出现的两只可爱的小老鼠，穿着就很值得一说，学生也喜欢说。

新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。教师要不失时机的引导学生想象写话。我尝试了一下几种形式的说话、写话。

（1）译讲。《村晚》是学生很喜欢的一首古诗，讲过后，我引导学生加上自己的话来译讲一下，不离大意就可以了，然后可以给诗配上一幅图，把讲的写在下面，制成一张手抄报。这样，一幅幅带着童真、童趣的诗配画、配文的作品就出现了，其中还点缀不少代替汉字的拼音呢！

（2）仿作。学过小诗《妈妈的爱》，我让学生仿照文中的句式来说说爸爸的爱，二年级的孩子说的有板有眼：爸爸的爱是带我上学的自行车，转个不停；爸爸的爱是举起又放下的大手，又大又热……发一张彩色的卡纸写一写，一张给爸爸的爱心卡就完成了。

（3）穿写。用字不离词、词不离句、句不离段的原则，用字组词、用词造句、用句组段，带上标点的指导，一个习作片段就产生了！一年级学了“鸟”字，同学组词“小鸟”，我启发学生造句、扩句、加上自己的话再说一说。一个个妙趣横生的小段落让我一次次感到为师的乐趣。

保质，保量，打好习作基础，培养写话习惯。

五、评价原则是多“读”少“改”

管建刚老师说，写作的第一能力是写作兴趣。 让学生多读自己的写话作品，可以根据本班的特色开展“日记展读”“写话舞台”等丰富的活动，即提高学生的写话兴趣，又在过程中锻炼了学生的语感，为中年级的习作能力的逐渐形成奠定基础。正像叶圣陶先生说的：语言文字训练最要紧的是训练语感。多读自己的作品，会使学生爱上写话，爱上自己思考的东西。

写话是孩子用文字表达自己的生活、情感和思想，低年级孩子写话有很多时候，我们看上去幼稚，也许还有不合常理的东西，我们在评价的时候，要积极保护孩子的那种“童稚”，不要苛求孩子的小文就应该是老师心中的好文章。在评阅习作时，本着“多肯定、少否定”的原则，多领会学生的思想，夸奖他们的每一点进步，保护学生的写作兴趣。有效的评价是说话到写话教学的指挥棒，让每个孩子找到自己前进的方向，使他们一步一个脚印的大步向前。作为教师，我们应该会用这个指挥棒，用好这个指挥棒。

《看图写话》教学设计 第5篇

合理展开想象，条理、通顺、连贯地讲述事情经过。

学习难点

把事情经过用几句完整、连贯的话简单地写下来，写话过程中使学生达到书面表达的基本要求。

教学过程

一、激趣导入营造氛围

小朋友，今天咱们的课堂上来了几个可爱的小伙伴，看他们都是谁呢？（在黑板上粘贴小猴子、小猫和小鹿的图片）

来，我们一块儿亲热地和他们打个招呼吧！

这些小伙伴呀遇到了困难，非常需要大家来帮助。（在黑板上粘贴小鸡落水的图片）

二、观察图画有序表达

1、全面观察看仔细

（1）看清：什么时候，谁在什么地方干什么？

（2）观察画面中的人物有些什么动作？

2、七嘴八舌说方法。

要想让学生想象小动物们是用什么方法救小鸡的，关键是要点燃学生智慧的火花，沟通与生活的联系，引导思维向纵深扩散。

小鸡为什么掉到了深水坑？想象原因。

面临着生与死的考验，他在扑扇着翅膀喊“救命”，坑边上的小伙伴很着急，请同学们开动脑筋，帮小动物想一个最好的救小鸡的方法。（学生交流救小鸡脱险的方法）

3、声情并茂演角色

学生以小组为单位，分角色表演自己救小鸡的过程，突出事件发展中的对话和动作。

请几个小组到台上表演，同学点评。

4、条理清晰说故事

你们的想象可真丰富啊！现在，你能不能把这个故事完整地说给大家听？说的时候注意说清楚小鸡掉进水坑的原因、小动物们着急的表现和救小鸡的过程，最重要的是要把事情的经过说具体。

三、明确要求练习写作

大家说得好，是不是也能写得好呢？你们愿意当小作家，把这个故事写下来吗？

谁来提醒别人写的时候要注意什么？

（课件：

1、题目居中；

2、开头空两格；

3、运用好词好句把句子写完整；

4、正确使用标点符号。）

四、交流评价相互欣赏

教师挑选几篇习作，让习作者当众朗读，全班评议，写得好的地方给予表扬，有语病的地方提出修改意见，

看图写话教学设计 第6篇

驻操营小学 郝俏俏

教学目标：

1．掌握多幅图看图写话的观察顺序和方法，学习简单的图画间的衔接。

2．培养学生对写话的兴趣，在兴趣中培养学生的观察能力和语言表达能力。

3．激发学生自主表达的积极性。教学重点：

掌握多幅图看图写话的观察顺序和方法，学习简单的图画间的衔接。

教学难点：

抓住图中人物的语言和动作，把图画内容写得完整、连贯。教学准备：

完成小文章的填空纸、课件、四张大幅图画 教学过程：

一、谈话导入，整体感知：

1．同学们，老师听我们班主任说，大家都特别爱看书，谁能说说你最爱看什么书？为什么呢？（指名说）

2．今天我们就来认识一位同样爱看书的小朋友，他把自己看书时的一个小故事，用四张图画完整的呈现出来了，不过我记不清它们是按什么顺序来摆的了，请你仔细观察一下图画，给这四幅图排排顺序。（出图）

3．（指名上来摆）问：你们同意吗？摆错了，就请不同意的人来摆；摆对了，说说这么摆的理由。

4．都来按照这个顺序自己讲一讲这个故事。（指名讲故事）过渡并小结：

第一幅图

（1）我们先来看看第一幅图，你能用一句话把图上的内容说清楚吗？

（2）你们听出来了吗？他给图上的小朋友起了什么名字啊？我们就用这个名字了，好吗？你能再认真地看看图，看看小明看的这是什么书吗？（指名说）指导《安徒生童话》——书名号。

（3）谁能用上这个句式再来说一说。（指名说）

（4）你们看，他用上了什么时间、谁、在什么地方、干什么。这个句式把第一幅图说得多清楚啊，你也学着他的样子说说吧。（指名说）

第二幅图

（1）过渡：看着看着，小明遇到了什么麻烦？ 生：小明遇到了一个不认识的字。

师：是啊！这个字可关键了。如果你就是小明，这时候你会想些什么呢？（板书：想）

教师评价： 问妈妈：你能结合下图谈想法，真好！（2）想到这，快来看看，小明是怎样做的呢？（板书：圈）现在你能完整地说说第二幅图吗？——小明遇到了一个不认识的字……（3）现在，你能把这两幅图连起来说一说吗？你们听出这位同学是用什么把这两幅图连起来的了吗？对！我们用“看着看着”很自然的把一二幅图的内容连起来了，（师画小桥）它就像一座小桥让我们从第一幅图顺利地过渡到第二幅图。在多幅图的看图写话中，我们不仅要把每一幅图的内容叙述完整，还要注意图与图之间的联系。自然衔接一会儿，我们就要看看谁能学会用词语把图画连起来。

（4）快像他一样，把一、二幅图连起来，说给你的同桌听听。（指名说）第三幅图

（1）妈妈回来了，看看图中的小明是怎么做，又是怎么说的呢？（指图：指、问）指导并板书：“一边——一边”

（2）我们现在已经把图上小明的动作说得很清楚了。不过，在生活中，妈妈回来后，小明到底是怎么做的呢？我们来演一演好不好？（指两个同学来表演）看的同学注意观察小明的动作。（从表演中找出图画以外的动词：站、走

（3）小结：有时候为了使故事更连贯，我们不但要观察图中人物的动作，还要根据生活实际给人物补充一些合理的动作。

（4）你能完整地讲讲第三幅图画的内容吗？（指名讲）师画小桥：谁能搭建二三图之间这座小桥？

（5）结合板书把第三幅图的内容完整的说说。（指名说）根据板书总结：说的真好。我们抓住小明的语言动作就把小明是怎样做的说清楚、说具体了。你们也学着把第三幅图大声说一说吧。第四幅图

听了妈妈的话，小明会怎样做呢?他有没有认识那个字呢？我们来看第四幅图，谁想说说？

三、回归整体：

1．我们通过认真观察，把每幅图的内容完整清楚的叙述出来了，你能结合板书把四幅图的内容连起来说说吗？回归整体（自由说、指名说）

2．同学们根据四幅图讲了一个完整的故事，你能给这个小故事起个名字吗？

四、动笔书写：

你们说的真好，快来写写吧。（写第三幅图的内容）填空小文：

看图写话教学设计 第7篇

教学目标：

1.指导学生看图，看懂图意，展开合理的想象，会用正确流利的句子清楚表达图意。

2.根据表达的需要，正确使用标点符号。

3.培养学生写话的兴趣，并在写话中运用阅读和生活中积累的词语。教学重难点：

1.指导学生根据图画展开合理的想象，并会用正确流利的句子清楚表达图意。

课前热身：看图猜字。教学过程：

一、谈话引入

1.刚才你是怎样猜出字谜的？（板书：看、想）

2.养成边看边想的好习惯，对我们的学习可有帮助啦。今天我们就边看边想，学习写话。（板书：看图写话）3.我们学过很多看图的方法，谁还记得？

（课件出示：从上到下，从左到右，从远到近，从人到景„„）

二、看懂图意

1、那我们就用自己喜欢的方法，仔细观察这幅图，（出示图画，稍停顿，给学生预留观察的时间）

2、谁能用一句话说说，你看到了谁在干什么？

3、同学们观察得真仔细，这幅图画就是告诉我们大象背着小白兔过河采蘑菇。

4、如果我们能给这个句子加上时间、地点，就更具体了。出示句式：

，在，背着。（时间）（地点）（谁）（谁）（干什么）谁来试试？

三、编故事

过渡：同学们观察得非常认真，这么短的时间就看懂这幅图的意思了。现在我们仔细地再来观察这幅图，把图上的内容编成一个有趣的故事好吗？

（一）看图，了解故事梗概。

1、了解图画故事主要意思。

师：好，那我们就开始编故事了。在编故事的过程中，同学们要展开想象的翅膀，故事会具体一点：想想大象为什么要背小白兔过河？他们是怎样过河的？结果怎样？（板书：为什么过河怎样过河 结果怎样）

2、学生自由说图意。

（二）看图，指导编故事过程。（过渡）现在让我们一起仔细观察，展开想象，看谁把故事变得更生动！1.想象故事起因：大象为什么要背小白兔过河？（1）创设情境，说心理活动。

现在，你们都是小白兔，老师想采访一下你们，小白兔，看到河对岸那又香又嫩的蘑菇，却采不到，请问你现在心里感觉怎样啊？（2）学生练习说。

2.想象故事经过：他们怎样过去采蘑菇呢？

（过渡）小白兔正着急的时候，大象伯伯出现了，猜猜小白兔会对大象说什么？大象又会说什么呢？（1）角色扮演，想象对话：

师：我们来当当小演员吧！女同学扮演小白兔，男同学扮演大象伯伯，小白兔 说：“ ？” 大象伯伯 说：“。”（同位练习说、表演说、自由带动作说）（2）进入角色，想象动作：

师：大象好高啊！小白兔那么矮小，它是怎样坐到大象的背上的？它还会有什么办法？

（根据学生的回答板书：蹲下、跳、卷、坐）

师：嗯，你们就像小白兔一样聪明，办法真多！现在挑你喜欢的一种，同桌之间说说吧！

（3）观察画面，详细描述：

师：可以过河去啦！同学们仔细观察图画，看看小白兔坐在大象的背上有什么表情、动作？ 句式训练：

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上，一边，一边。小白兔稳稳当当地坐在大象的背上，一手，一手。师：谁能把小白兔的表情和动作连起来说说？（自由说 指名说）3.想象故事结果：他们能采到蘑菇吗？

（过渡）小白兔终于如愿以偿，坐在大象的背上高兴地一边摇着篮子，一边唱着歌儿，过河了。结果会怎样？谁来说说？它们又会说什么呢？ 句式训练：

小白兔 说：“ ？” 大象伯伯 说：“。”（同桌练习说，指名说）

（三）看图，练习完整说故事。

（过渡）刚才，我们通过观察图画，展开想象，把故事的起因、经过、结果，整个过程都编出来了。你们真棒！等会可要挑战一下自己说故事了。

1、出示“好词”。

师：老师送给你们一份礼物——“智慧树”。（出示贴有词语的小树）同学们看看树上有什么“宝贝”？（学生读词语）

2、练习说故事。师：现在就请同学们看着图画把这个有趣的故事完整的说一说吧！说的时候可以用上“智慧树”上的词语，当然，也可以用上自己积累的好词好句。

（自由说、指名说、老师说）

（四）写故事。

（过渡）同学们，这个故事有意思吧？现在请同学们拿起笔来，把这个故事写下来，看哪个小作家最棒！（板书：写）

1、提示写话要点：

师：同学们，你们还记得老师说写话的时候要注意些什么吗？

课件出示：开头空两格，要正确使用标点符号，尝试运用好词好句。）

2、学生写话，教师巡视指导。

（五）评写话

（过渡）同学们，现在我们一起来展示一下自己的写话作品吧！

1、邀请3个学生展示并读出写话，其他学生点评优缺点。

看图写话教学方法探究 第8篇

一、教授观察方法, 把握图意重点

低年级学生观察事物时呈现出笼统、无目的、无顺序的特点, 容易忽略主要的内容, 所以教师要教给学生观察的方法。

1.顺序观察, 理清条理。若是单幅图, 可按整体———部分———整体的步骤进行。如单幅图《拍照》, 教师可先让学生仔细观察整体画面, 围绕图上画了什么人?在什么地方干什么?用一句话简单说出图意, 然后要求学生按从远到近的顺序将远处亭子、假山、柳树等景物以及近处人物的动作表情看清楚, 最后再回到整体, 把各部分内容联系起来观察, 概括出具体的图意。在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。在多幅图的教学中, 教师可先引导学生整体观察几幅图, 说说几幅图合起来主要讲什么内容。如在《小兔过河》的教学中, 先让学生连续观察三幅图, 说说图画讲了一件什么事, 学生把大概情节抓住了, 对图画有了全面的认识, 然后再按照观察单幅图的方法, 逐幅仔细观察, 看懂每幅图的内容, 最后回到整体, 将几幅图联系起来进行思考。

2.理解图意, 抓住重点。首先, 让学生认真推敲提示语, 以此把握图画重点。在低年级的看图写话中, 通常配有这样一段提示语“:图上画的是什么时候?在什么地方?有哪些人在干什么?想一想他们会说什么?请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字可以帮助学生理解图意, 也提示了写话的重点, 教师要提醒学生细细推敲, 认真观察图画, 从图画中找出各要素。其次, 可以从题目入手进行分析。题目是图画的眼睛, 往往揭示了图画的主要内容, 抓住题目分析更容易掌握图意。如《小猫钓鱼》一图中, 题目本身就向我们提示了图画的重点, 所以教师要引导学生把小花猫钓鱼时的动作、表情、心理等描写详细, 突出图画的主要内容, 表现出图意的重点。

二、启发合理想象, 充实画面内容

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”儿童的想象力是丰富奇特的, 因此教师要利用这一特点对学生进行引导。看图写话的画面是一个个静止的人或物, 比较单调, 只描绘出了人物的动作和表情, 而与之相关的人物语言和心理却无法体现出来, 教师可以通过适当的提问, 鼓励学生展开丰富的想象, 让图中的事物动起来, 使他们有动作、有语言、有思想, 使画面内容丰富充实。

1.活用插图。课文插图是文本内容的浓缩, 是语言文字形象直观地反映, 能加深学生对课文语言材料的感悟。低年级学生的思维以形象思维为主要形式, 抽象思维的能力还比较弱, 因此, 教师可以充分利用书中插图, 着力对学生进行说话训练。教材中, 几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片, 这些精美的图片与教学内容关系密切, 教师要指导学生仔细观察插图, 创设语言情景, 激发学生口头表达和书面表达的兴趣。

2.看图编故事。低年级学生喜欢听故事、讲故事, 根据这一特点, 教师可以先给出故事的开头, 或中间, 或结尾, 再引导学生补充其余部分, 即续编故事。教师在指导学生续编故事时, 要紧紧抓住故事内容, 鼓励学生大胆想象, 培养学生的求异思维和灵活表达。

3.说写结合。写是在说的基础上把说的内容写出来, 看图说话是写话训练的主要形式之一, 旨在让学生充分观察图画, 在思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前, 教师首先要指导学生看好图, 说好话, 遵循看———想———说的顺序。在学生明确图意要求后, 让学生说说图画描述的是什么, 鼓励学生发挥想象, 敢想敢说。当学生口述不清楚、不具体时, 教师可以适当点拨, 提高学生的说话水平。“口语交际”是训练学生说话、写话的平台, 有助于促进学生智力、思维的发展和书面表达能力的提高。

三、理顺表达思维, 训练口语能力

低年级学生在表达时往往缺少条理, 不连贯, 教师要重视看图说话的教学, 培养学生的表达能力, 通过口语表达的训练, 为写话打好基础。在教学说话、写话时, 教师不用做任何提示, 只提要求, 让学生按一定的顺序看、想、说、听、评, 发挥想象力。如在口语训练《找春天》时, 学生说:“公园里, 五颜六色的花都开啦!”教师说:“你的形容词选得很好。”学生表达的兴趣被激发出来, 大胆地说出自己的想法, 用百花齐放、绿油油等词语来形容他们看到的春天。除基础训练的说话外, 教师还可以在课外活动中安排说话课, 说话的主题不限, 可以是天气、人物、动物, 也可说喜欢的花、小吃、运动、游戏等, 通过“说”来培养学生的口语表达能力。

四、指导看图写话, 培养表达能力

1.写前有要求。如写话格式、标点运用、不写错别字、准确用词、语句通顺、书写工整、写清图意、写后检查等。教师要注意作文格式的指导。

2.写后有评议。要想让在写作上刚刚起步的学生越来越有劲, 越来越自信, 就得让他们得到教师和同学的鼓励和肯定, 体验到成功的喜悦。让写得好的同学到讲台读自己的作品, 让学生互相欣赏、评价, 取长补短, 课后将优秀作品贴在墙上, 让全班同学观摩。