地理探究教学法范文第1篇
一、生活化教学之于初中地理教学的意义和重要性
初中地理教学过程中，教师应善于采取不同方法来分析学生特点，了解并掌握其地理知识水平，进而根据学生所熟悉的知识找好切入点，引导其了解、认识地理教材的知识点，例如各类原理、规律以及概念等等。教师在此基础上积极开展生活化教学，有利于学生在学习地理知识的同时将其与自身生活实践经验相互关联，使之将所掌握的知识模块化，进而形成体系并不断加以完善。教师在此过程中应注意合理设定教学目标，不可过偏、过难。而学生在生活化教学模式下也显得更为积极，学习热情更为高昂，将所学知识与日常生活现象相联系，对一些常见的问题做出合理解释，也有利于学生产生解决问题的满足感与成就感，其学习自信心得到增强。就笔者个人教学实践经验来看，学生在课堂活动中只有具备了学习自信心，认为自己完全有能力掌握地理知识，才能够真正用心去学，才能充分感受到地理教学所独有的乐趣，最终能够产生强烈的学习兴趣与求知欲望，教学效率与效果由此大大提升。
二、初中地理教学中生活化教学模式的应用策略
1、营造生活化的课堂情境，充分激发学生兴趣。开设地理课程的一个主要目的就在于引导学生学习地理知识，掌握地理知识的应用技巧，学生从而能够充分利用所学知识来深入了解周边世界以及日常生活中的地理自然现象，实现理论与实践的有效结合。所以初中地理教师应在课堂活动中为学生营造出生活化的课堂氛围，引导学生走入情境教学。应在课前分析教材知识点，根据教学重难点选
择一些对应的、能够吸引学生注意力且易于理解的生活素材，结合素材开展教学。学生的认知能力以及理解能力得到提升，其知识与实践经验也更为丰富，同时生活化的教学氛围使得学生不再感到枯燥无味，而表现出强烈的兴趣与好奇心，这对于实现教学质量目标是极为有利的。例如在湘教版七年级上册第四章《世界的气候》第三节“影响气候的主要因素”教学中，倘若教师单纯灌输相关知识点，学生也只是一味的死记硬背，则难以收到满意的效果。学生在此过程中难以做到融会贯通，对于所学知识没有更深层次的理解，未将其转化为个人知识体系中的一部分，则难以做到活学活用，而且很容易遗忘。所以笔者结合本地域的四季变化、气候更替，分析了我们所处的纬度地带以及大气环流状况，并讲述了海陆分布以及地形对区域气候的影响。此外笔者引导学生们分析一天里太阳高度角的变化，使之认识到了地球形状与气候之间的关系。这样整个教学过程以生活化情境展开，原本抽象的知识变得具象化，学生学习难度也大大降低，其对于教材知识点有了更好的理解，从而摆脱了单纯死记硬背的方式，学习效率也明显提升。
2、应善于探索生活化教学元素。初中地理教师在开展课堂教学时应遵循从实际出发的原则，深入分析教材内容，善于探索并联系生活化教学元素，从而能够更合理地组织生活化教学并顺利开展，以此促使学生产生学习热情与积极性，并对地理知识的意义和重要性有更为全面的认识。以八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节“中国的气候”章节教学为例，笔者首先讲述了我国季风区与非季风区之间的分界线、冬夏季风性质与影响。然后布置作业让学生们在不同时点观察有风天气里操场上国旗的飘向、操场边树木受风力影响的侧向。经过一段时间的观察，学生们结合野外辨识方向、我国季风气候等知识点总结分析得出本区域盛行风向变化规律。在生活化教学模式下积极探索生活化教学元素，引导学生运用所学知识解决生活化问题，是对学生地理实用能力的一种考验和锻炼，学生在此过程中实现了知识的进一步深化，其对于所学知识点的掌握也更为牢固。
3、引入生活趣事，调节课堂氛围。在学习过程中，学生不可能整节课都保持高度注意力，因此在一段时间教学后不少学生往往表现出注意力分散、恹恹欲睡的样子。因此地理教师应重视此点，广泛搜集与地理教学相关的趣闻轶事，以激发学生积极性，使之一改颓唐状态。例如在讲述“经线与经度”知识点时可以与时区知识点以及日界线等知识点结合，笔者选择了一个小故事用于调节课堂：
一艘船在海上航行并从东十二区进入西十二区，而船上的一位怀有双胞胎的孕妇恰恰在此时分娩，双胞胎分娩时间相差不到30分钟，然而先出生的婴儿却比后出生的婴儿小了1天，这是为什么呢?学生们对于这一强烈差异所造成的悬念极为好奇，表现出浓厚的兴趣，其求知欲望更为强烈，对于教师所讲述的知识点也能够自然接受，不会因为晦涩难懂而出现排斥心理。
三、结语
地理探究教学法范文第2篇
摘 要：文章探讨将信息技术深度融合学科教学，尝试建设地理课程资源、创设主题探究式情境、培养学生读图能力，并成功开发一系列主题探究式精品课例，发展学生的学科核心素养。
关键词：核心素养;信息技术;主题探究式地理教学
在地理教学中，应用了多媒体教学的课堂较为活跃，且教学效果较好。同时，地理教材中的素材满足不了教学设计的需求。基于此，笔者尝试立足培育学科核心素养，将信息技术深度融合学科教学，开发主题探究式地理课例。
一、建设地理课程资源，创设主题式教学情境
如何运用集图、文、声、像为一体的现代信息技术开发主题探究式地理课程资源呢？笔者发现，现行湘教版初中地理教材具有多探究活动的特点，故带领备课组团队紧扣课标，运用现代信息技术开发出了一套图、文、声、像并茂的主题探究式课程资源，为创设主题式教学情境做准备。不仅要收集几个版本的地理教材中的课程资源，还要搜集高清地图、图片、视频等教学资源素材来创设教学情境。
例如，在2020年新型冠状病毒肺炎疫情期间，笔者开发了“战‘疫’中的中国农业”这一课时。笔者利用网络收集全国各地“搬家式”驰援武汉的农产品图片和新闻视频，将其设置为教学情境，通过制作微课，让学生初步了解我国东部地区“南米北面”、西部地区“肉食”特色的美食分布大致格局。清晰的视频、诱人的美食图片极大地激发了学生的学习兴趣，在这种情境下引导学生去探究中国的农业分布特点，学生是非常乐意的。这不仅达到了让学生掌握知识的目的，也开阔了学生的视野，教学效果很好。
又如，“中国的行政区划”一课，要识记的内容多且枯燥。对此，教师可以播放从网上下载的《小苹果版中国行政区划歌》视频，帮助学生更快地掌握中国省级行政单位的名称、轮廓及分布情况。
二、开发主题探究式课例，提升综合思维能力
主题探究式地理教学，就是用贴近时代气息的新闻事件、生产生活场景或其他新颖情境等作为课例设计的载体，通过挖掘、收集、改编及设计等途径，围绕某个主题，紧扣课标，用追问的方式层层递进来设计教学过程和主题探究学习活动的教学。它是新课程理念所提倡的一种教学方式，要求学生做学习的主人，在教师的引导下发挥主观能动性，调动多种感官，主动获取知识。具体的做法为：将信息技术深度融入学科教学中，开发主题探究式地理课例。例如，“地球的运动及产生的现象”一课，怎样让学生探究地球自转与公转的特点及产生的地理现象呢？事实上，中学生正处在身体发育阶段，智力发育还不成熟，单靠教师讲，学生听课较困难;用地球仪演示效果也不理想。若能运用多媒体信息技术仿真模拟演示太空中地球自转与公转的过程，观察太阳直射点在地球表面的移动，以及两极部位极昼极夜现象的变化，打破时间和空间的限制，化抽象为直观形象，将能大大降低学生认识的难度，提高其综合思维能力。
又如，分析黄河含沙量的大小时，教师在课前制作关于黄土高原水土流失的微课;在学生学习后，引导他们归纳黄河含沙量大的主要原因。学生就会从降水强度、植被、土壤、地形地势和人类活动等角度综合分析得出其成因。这种综合性思维的训练，还可以应用于对河流其他水文特征的分析。
三、提高读图探究能力，培育地理实践力
在地理主题探究式教学中，少不了用到各类地图，而初中生的读图探究能力参差不齐，需要大力培养学生的读图技能。例如，七年级下册第一章“认识大洲”，《义务教育地理课程标准（2011年版）》明确规定“运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系，探究分析地形图、气候图、河流分布图，认识其特点与联系”。这时，现代信息技术发挥了技术支撑作用，如把河流的流向动态展示出来，帮助学生读图分析、归纳河流流向的特点及与地形地势的关系;展示青藏高原范围时，采用多次闪烁的方式展示青藏高原周围的山脉，提高学生对青藏高原范围的认识速度;在分析黄河下游“地上河”的成因时，笔者给学生出示“黄河泥沙淤积形成地上河的动态过程图”，让学生很快理解了其原因及形成过程。还可以引入用Flash制作的地形填图游戏等，加强学生的地理实践力，培养学生的地理学科核心素养。
参考文献：
[1]赵振雄.运用信息技术创新初中地理教学的方法探微[J].亚太教育，2016（34）：35.
[2]夏 青.情景化教学在初中地理教学中系列化設计案例——以《滚滚长江》为例[J].课程教育研究，2017（12）：143-144.
作者简介：曹正强（1975—），男，湖南祁阳人，一级教师，本科，研究方向：地理教学与研究。
地理探究教学法范文第3篇
我们在进行探究活动时, 可以将一个班的学生分成若干小组进行小组学习, 在分组时考虑了以下几点。
(1) 坚持自愿组合的原则。在开展探究学习中, 为了有利于小组成员在进行探究活动中相互之间的团结和有效合作, 在对学生进行分组时充分尊重了学生的意愿, 在自愿组合的基础上再做适当调整。
(2) 小组数目及每组人数保持适中。在分组时, 小组数目不宜过多也不宜过少。小组数目过多必然造成每组成员过少, 这样在开展探究性活动中每个人的任务过重, 学生在时间和精力上将很难分配, 而且也不利于教师的指导。小组数目过少, 将会造成每组人数过多, 出现互相推委的现象, 难以保证人人都能有效地参与。
(3) 明确各自的任务。在每次探究活动中, 一个小组的成员应该有明确的分工, 如在探究实验中要有专门的记录员、观察员、发言人等。而且在每隔一段时间后, 每个成员的角色应该互换, 这样才能保证每个小组成员在探究活动的各个方面都有所体验。
2 精心设计探究性课题
(1) 从教材中确定探究课题。
一方面, 新教材已经为我们提供了很多探究课题, 教师首先应引导学生对这些课题进行探究, 如在讲到”农业活动”这一部分内容时, 可以让学生考虑“课本上还有那些农业地域类型?”这一课题, 通过仔细看课本, 上网查找资料的方式进行自主探究学习。
(2) 从现实生活中选择与地理学科有关的问题。
地理学科与我们的生活非常密切, 教师可以从日常生活经验和周围环境中的实例提出与地理有关的探究课题, 引导学生平时注意观察和思考。如“我们学校区位条件怎么样?”、“我们城市的工业布局合理吗?应该怎样改进?”、“我们城市周围的农业怎么变化的?你认为合理吗?”、“我们城市有污水处理厂吗?它布局在什麽地方?你认为合理吗?”等。这些课题贴近学生的实际生活, 不仅使学生掌握了基本的地理知识, 而且让学生始终保持浓厚的学习兴趣, 激发他们主动学习地理知识的热情。
(3) 所选的课题应具有一定的探究价值和意义。
在选择探究性课题时不宜太多太杂, 在地理学科中, 有些知识对于中学生来讲是十分浅显易懂的, 属于基本的常识性知识, 此类知识就不必要作为探究学习的课题。
3 为学生提供相应的资源支持
学生在进行探究活动中, 有时需要收集大量的资料, 很多学生会觉得无从下手, 老师应该及时为学生提供相应的资源支持, 如: (1) 提供相关的参考书籍; (2) 提供相关的实验场地和设备; (3) 提供相关的地理网站; (4) 提供相关研究方法等等。
4 引导学生养成“自主探究”的学习习惯
学生进行自主探究的最终目的是通过探究活动掌握科学探究的基本过程和方法, 丰富知识, 培养其良好的科学素养, 为以后的学习和研究工作奠定基础。因此, 在学生探究实践过程中, 我们应该指导学生做好以下几点。
(1) 努力创设民主、和谐的气氛, 使学生敢于自主探究。
民主和谐的课堂环境, 是自主学习的沃土, 在新的教育理念指导下, 教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此, 在日常的教学中, 教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中, 应从学生的心理特征出发, 让学生自己去讨论、探究, 教师只是在适时、适当的地方给予点拨, 解决学生在自主探究过程中出现的问题, 而且这些问题也是在教师的精心设计、组织下与引导下, 学生自己发现提出的, 并让学生自己学会寻求解决的方法。“授之以鱼, 不如授之以渔”的道理就在于此。
(2) 要少告知, 多研究, 使学生乐于自主探究。
让学生在自主探究中体验, 在实践中感悟, 这是新课程理念的要求。有的老师唯恐学生不明白, 课堂上总是不厌其烦、反复强调, 其实, 老师把知识嚼得很烂喂给学生, 效果并不见得就好, 让学生自己在探究过程中得出结论, 才能真正培养地理探究能力。
(3) 要突破常规, 逆向设问, 使学生善于自主探究。
探究性学习鼓励学生对事物有多方面的见解, 能突破传统的思维方式, 主动探究, 大胆创新。老师在上课时, 可以采用逆向设问的形式, 让学生在很感兴趣的同时, 改变了他们单一的思维习惯。例如:在讲地球的运动时, 不是简单介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容, 而是让学生思考这样的一些问题:假如地球自转不是自西向东而是自东向西, 会出现什么情况?假如地球比现在转得快一些有会怎么样呢?在讲地球厚厚大气层时, 不是直接介绍大气层的功用, 而是让学生考虑如果没有大气层我们地球会是什么样子?我们人类将会何去何从?人类还能不能成为地球的主宰?这些问题别开生面, 开发了学生的发散性思维, 也锻炼了学生自制探究的能力。
(4) 要多作指导, 做好探究成果的整理、发布和交流工作。
在自主探究活动结束后, 老师应引导学生通过文字描述、调查资料表、示意图、图片等各种方式完成探究报告, 并组织多种形式让学生发布和交流探究的成果, 让学生在展示自己胜利果实的同时, 进一步激发学生进行自主探究的兴趣。
5 优化“自主探究”课堂教学
(1) 创设情境, 激发自主探究欲望。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传播知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生的负担。为此, 教学中我们要努力营造良好的探究氛围, 让学生置身于一种探究问题的情境中, 以激发学生的学习欲望, 使学生乐于学习。
(2) 开放课堂, 发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中, 学生思路开阔了, 思维火花闪现了, 这时教师如果没有给学生提供尝试的机会, 学生又成为接受知识的容器, 这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此, 教学内容的设计尽量是开放的, 探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会, 那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生, 这样有利于学生主动再创造, 有利于学生猜测与验证。
(3) 善于质疑、敢于想象。
疑是思之始, 学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问, 即使是无疑也要寻疑, 将自身置于特定情境之中, 给自己提出问题。宋朝思想家张载说:“于不疑处读书, 定能发现问题、分析问题、解决问题, 就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”
(4) 适时点拨, 诱导探究的方向。
在探究教学中, 教师是引导者, 基本任务是启发诱导, 学生是探究者, 其主要任务是通过自己的探究, 发现新事物。因此, 必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系, 做到既不放任自流, 让学生漫无边际去探究, 也不能过多牵引。我们认为:“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处, 或知识的重、难点处经过自身的努力, 还感到无法解决时, 教师要给予适当的点拨, 给学生某种启发性启示, 拨开学习上的迷雾, 使学生看到光明, 看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要, 使学生能顺利进行探究。
总之, 探究式学习是一种自主性学习, 是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习, 我们广大教师应该不断去探索, 发挥我们的聪明才智, 大胆尝试, 总结成功经验, 为祖国教育的明天贡献毕生精力。
摘要：地理知识日新月异, 地理教育飞速发展, 教学改革的大潮风起云涌, “自主探究式”地理教学越来越受到专家学者的推崇。因为自主探究性学习作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式, 在世界范围内受到广泛的关注。在我国, 这种学习方式虽然起步晚, 但随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进, 以主动探究、构建自己的知识为特色的自主探究性学习也已经逐步为大家所认可。在新一论中学地理课程改革拉开序幕之时, 我们该怎么办?
地理探究教学法范文第4篇
一直走在思潮和技术前沿的教育界, 在日新月异的大数据信息时代积极探索传统教学模式的改革。将移动教学植入教学的媒介、资源、过程、评价等方方面面, 从而使教学地点不再拘泥于课堂, 让教学活动更具多元化、开放性、个性化、自主性与资源的共享性等。
移动教学, 就是指教师与学生全面或部分借助个人移动终端和移动教学平台进行教与学的一种教学模式。个人移动终端文中主要有移动智能手机、平板电脑、笔记本电脑等, 移动教学平台有超星泛雅、蓝墨云班课等, 文章主要以超星泛雅为例说明。
移动教学方法与传统的教学方法主要区别在于平台。移动教学方法利用移动教学平台构建一个以互联网为基础的学习与教学的平台。课前, 教师利用移动教学平台将所收集整理、分析、加工后的资源发布在平台上, 同时根据课程内容布置课前预习任务以便学生能够在课前学习以及完成作业, 提高课堂学习效率。课中, 移动教学平台成为老师与学生互动的媒介平台, 同时该移动教学平台具有任务通知、小组讨论、多元评价等功能。课后, 移动教学平台不仅仅是学生完成作业的平台, 更是记录了学生课前、课中、课后学习行为、学习效果等多方面学习数据, 进而帮助教师对教学的各环节进行反思与改进, 以此来完善教学方式方法、提高教学效果。诸如超星泛雅此类移动教学平台很好地实现了以上这些功能, 为高职教育教学模式改革助力。
二、物流经济地理课程移动教学方法的实践
目前, 许多高职学校顺应时代需求, 在物流经济地理课程的教学过程中不再局限于传统的教学模式, 不再单一的使用多媒体辅助教学。而是也纷纷利用移动教学平台建立网络资源课程, 使得教学内容更多样化, 教学方式更丰富生动。但是, 在使用推广移动教学平台课程的建立过程中, 往往只是追求形式, 为使用移动教学平台而用, 没有很大的实质性突破。
意识到此问题后, 为使学生能更好地学习掌握物流经济地理相关知识, 首先立足物流经济地理主要解决的是物流货源的分布的观点基础之上, 利用移动教学平台重新构建了课程知识体系。在物流经济地理移动网络平台课程中构建了课前预习、电子教材、课堂活动、课件、多媒体资源、课后练习等多个模块。
课前, 教师根据纸质化的教材设计课前预习任务并通过移动教学平台发布给学生, 让学生能够及时预习并完成相关题目。同时教师需要编写电子教材, 方便师生在有互联网的情况下可以随时随地浏览学习, 实现碎片化记忆学习。之后, 教师利用平台对学生课前预习任务的完成情况的统计数据分析, 设置本课的重难点并有效收集相关各种教学资源、制作课件和微课、设计思考问题, 从而利用课堂的有限时间实现突破, 帮助学生掌握知识。
课中, 教师结合重难点, 讲授知识点的同时利用各种资源, 灵活使用移动教学平台的签到、问题发布、抢答、小组讨论、投票等功能, 多样化的形式提高了学生的学习兴趣, 让学生更为主动的参与到课程的学习中。并利用信息化的便利性, 可使用智能手机随时查阅相关资料来拓宽视野, 并发布到平台上共享, 进而实现全体学生的共同学习与进步。同时, 教师也能够通过平台及时掌握学生的学习情况, 包括课堂活动与作业的完成情况, 对本堂课内容的掌握程度, 尤其对重难点的理解。
课后, 教师根据课堂教学反馈设计课后作业并发布, 让学生及时巩固知识点。同时收集一些相关的拓展性资料, 让学生课后自行阅读, 进一步拓宽知识面。此外, 教师和学生可利用移动教学平台的统计分析, 了解学生在此次课的学习中的学习进度, 班级的整体情况, 进而为以后旧知的复习与新课的授予提供借鉴意义。
移动教学方法在现今物流经济地理课程的教学中具有极大的作用, 但在整个教学应用过程中仍然会存在一些问题, 值得我们关注。
(一) 题目类型单一
在设计课前预习题及课堂或者课后巩固题目时, 为实现批阅的简单化, 教师容易选择一些单一题型, 如仅有选择或判断等客观题型, 缺乏主观类等题型。由此导致教师无法深入地掌握学生对知识点的灵活运用情况。
(二) 抢答等限时功能受网络环境限制
由于课堂活动中为提高学生的主动性和参与性, 教师会使用一些抢答等限时功能, 但由于受学生移动终端、网络环境的影响会影响最终抢答结果, 进而可能会影响学生一定的积极性与参与度。
总之, 教师在快速发展的信息化时代, 要立足物流经济地理教材, 结合生产生活中的实际问题, 有效通过移动教学方法、选择合适多样的方式与活动来提高学生的课堂上的参与性和主动性, 进而使学生能够在移动教学的环境中享受到学习的乐趣, 提升学生专业素养, 实现学生能够在做中学, 学中乐。
摘要：随着现代信息技术的飞速发展, 移动数据对人们的生产、生活和学习等多方面都产生了巨大影响。教育信息化也就随之产生。尤其智能手机的普及以及移动教学平台的开发, 使互联网、云平台及个人智能终端与课堂教学深度融合, 进而促使传统教学方法的大变革。文章通过对高职教育专业课程物流经济地理的移动教学实践探究现代信息化在职业教育中应用的巨大影响, 从而使专业课教学方式与途径得到拓展与创新, 提高教学效率与教学成果。
关键词：物流经济地理,移动教学,实践
参考文献
[1] 陈泓宇, 刘祖萍.基于移动教学APP的高职云课堂教学模式初探[J].四川职业技术学院学报.2016 (12)
地理探究教学法范文第5篇
实践表明,当一个人对某种事物发生兴趣时,会产生强烈烈的好奇心,积极主动地去探索该事物的奥秘。激发学生学习地地理的兴趣,是提高课堂效率的关键。新课导入时,根据教学内内容,创设能引起学生兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境,利利用问题引入新课教学,能使学生在较短的时间内以最佳状态进进入角色,为后面学习活动顺利开展,提高了课堂教学的有效性性打下了良好的基础。如在讲到《工业区位的选择》时,利用多媒媒体向学生展示两个企业家为茶叶加工厂选址激烈争论的情境境图片,并提出三个问题:如果你是一个企业家,会把茶叶加工厂厂建在哪里? 你考虑的主要因素是什么? 建在那里的最终目的是是什么? 问题把学生设定为事件的主人公,一下子从内心激起学学生探究问题的积极性,他们想到市场,交通,原料等因素,在调调动学生积极性的同时复习了上节课的知识, 完成新课的导入,一举多得。
2利用问题探究,培养学生比较分析问题的能力
“比较出真知”,通过分析知识的异同点,找出彼此的联系和和区别,有助于弄清地理知识的本质特性,加深对事物的理解,提提高课堂效率。在学习“地理环境对区域发展的影响”时,可以先先让学生通读课文内容,由教师提出探究问题,我国南北的地理理环境差异表现在哪些方面? 它们对区域的发展有什么不同影影响? 学生经过自主学习,合作探究后,引导学生画一个表格,列列出比较项目,对两个不同区域进行比较,再请同学上台分享探探究结果,在此基础上其他同学进行补充,教师及时进行总结讲讲评。这样通过问题探究,引导学生在学习过程中, 对容易混淆的的概念或规律进行比较,使学生在完成教学任务,掌握了知识的的同时提高了比较分析问题的能力,有效地提高课堂效率。
3利用问题探究,培养学生读图分析问题的能力
地图是地理教学中必不可少的辅助教材,中学地理教学大大纲要求教师:在教学中要经常注意指导学生阅图、用图,使学生生学会运用地图分析地理问题的方法。利用问题探究,有利于培培养学生读图分析问题的能力。如在讲交通运输布局的影响因素素时,先展示“中国铁路分布图”及青藏铁路建设背景资料,学生生可以提出很多问题: 如我国东西部铁路分布的密度有何不同?为什么? 青藏铁路在修建时面临的主要难题是什么? 为什么人人们最终可以克服世界难题,建成世界海拔最高的铁路? 影响交交通运输布局的决定性因素是什么? 通过读图分析,自问自答,学学生很快理解影响交通布局的主要因素有人口密度,经济发展水水平,政策等社会经济因素,及地形地势,河流等自然因素,而其其中社会经济因素起到决定性的作用。如此通过问题探究,使枯枯燥的地理图表具体化,生动化,激发了学生学习地理的兴趣,促使学生自主地,最大限度地发掘出地理图表中隐藏的信息,提高了读图分析问题,解决问题的能力。
4利用问题探究,提高学生知识迁移、综合分析及解决问题的能力
培养学生的地理学科能力是当前世界各国基础地理教育改革的中心议题。在21世纪的高考改革中,对学生的能力要求能对原有知识进行迁移、应用等。在平时的教学过程中灵活利用问题探究法教学,通过问题把身边的地理现象引入课堂,不仅可以激发学生的学习积极性,还利于培养学生的知识运用能力。例如在学完美国硅谷高科技工业区后,引导学生利用课本“北京中关村”的补充材料及图表进行探究学习,由学生发现问题,如中关村与硅谷有何异同?中关村发展的优势条件是什么?存在什么问题? 今后应怎样更好地发展等等。引导学生利用已学知识原理,查阅资料,合作探究。他们在学习讨论中学会利用所学知识从人才,环境,交通,地理位置等各个方面对二者进行综合比较分析,对中关村今后的发展做出评估,提出了自己的观点及看法,在问题探究的过程中提高了知识迁移能力及综合分析问题解决问题的能力。
5问题探究性学习教学的启示5.1 探究问题必须切合学生实际
恰到好处的探究性提问,是探究活动顺利进行的关键。探究问题必须使学生已有的知识基础上,利用现有的条件,通过努力得出结论。此外,探究问题要遵循学生心智的发展规律,使问题具有吸引力,使学生对它感兴趣。
5.2 所提问题必须具有探究性
“跳一跳 ,摘桃子”,探究的问题要难易适中 , 能恰到好处地引发学生积极思维,使学生的思维提高到"最近发展区"。应减少记忆型的问题,或者是只须用“是”或“否”来回答的具体地理事实的问题。
5.3 探究要留有时间
前苏联教育家达尼洛夫说过:“教师对学生讲得越多, 留给学生独立地获取知识和进行活动的机会就越少, 教学过程的活力和效果就越低。”在课堂教学中,教师应给学生足够的探究时间和空间,让他们有更多感悟,实践的机会。
5.4 探究要及时加以评价 ,总 结
对于学生所作出探究,教师应做出及时而准确的评价,以强化学生的思维,调动学生主动学习的积极性。问题得到解决时,教师应帮助学生及时整理思维路,总结学习方法,提高解决问题的能力,保证可持续发展。
摘要：《基础教育课程改革纲要》提出,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力。问题探究法就是由教师或学生依据教材提出问题,让学生在解决问题的活动中,掌握知识,提高学习能力的教学方法。这种方法可激发学习积极性,使学生学会思考、学习,有效提高课堂教学效率。
地理探究教学法范文第6篇
1 探究性学习的课堂教学策略
根据初中地理探究性学习的内涵, 探究性学习的课堂教学策略是:创设情境, 发现问题;选择方法, 解决问题;运用语言, 表述成果;合作交流, 感悟成果。如:进行“地图上的比例尺、方向和大小 (图例和注记) ”教学时, 第一, 教师要根据本节课堂教学内容, 将本节课堂教学主题确定为“我是校园规划师”活动。第二, 引导学生发现问题。教师可在课前布置学生绘制简易的“绿色校园平面图”, 然后在课堂上利用多媒体投影, 分别展示学生绘制简易的“绿色校园平面图”和教师绘制的“绿色校园平面图”, 通过对比, 引导学生发现问题:一幅地图要有由比例尺、方向和大小 (图例和注记) 三要素, 否则别人很难看得懂。通过情境的创设, 激发了学生学习的兴趣, 使学生在趣味中发现问题。第三, 引导学生解决问题。在对比的基础上, 可让学生再次到校园内进行实地测量, 确定校园各建筑物和各植物所处的方向;测量各建筑物和各植物之间的实地距离和它们所占的面积。通过搜集到的第一手资料, 确定校园平面图的比例尺和各建筑物和各植物之间的图上距离;确定各建筑物和各植物在图上所处的方向;确定各建筑物和各植物用什么图例、使用何种色彩;学生再次动手绘制绿色校园平面图。通过探究方法和思维方法的选择, 使学生在探究中解决问题。第四, 引导学生表述成果。各学习小组派代表利用实物投影仪上展示并介绍“绿色校园平面图”, 并说出它的创新点和需要改善的地方及绿化设计的合理性。通过文字语言和口头语言的概括, 使学生在表述中形成自己的结论或观点。第五, 引导学生感悟成果。让学生在课堂上交流在测量和绘制绿色校园平面图的过程中, 小组同学是如何合作的?碰到哪些困难?有哪些感想?通过各种形式的合作, 使学生在交流中反思结论或观点。通过地理课堂教学中的探究性学习方式, 学生能够获得初中《地理》课程中相关的自然和区域地理的知识, 同时展示学生的问题能力、实践能力、合作能力和综合能力及求新求变的创新精神、求真求实的科学精神、求善求美的道德情操。
2 探究性学习的问题情景创设策略
教师要了解学生己有的知识、经验, 恰当地选取生活中的典型案例, 创设问题情境, 发现生活中的地理问题, 引起学生情感的共鸣。在学生共鸣的基础上, 再通过个别到一般的思维加工, 达到知识的同化和顺应的效应, 提高思维品质。如学习“西亚和北非的居民和经济”一节时, 呈现美国对伊宣战的案例:北京时间2003年3月20日上午11:15时, 美国总统布什发表全国电视讲话, 正式宣布对伊开战。让学生发现:美为什么要对伊宣战?学生带着发现的问题学习“西亚和北非的居民和经济”一节的知识, 并通过对书本文字资料和图表信息的分析处理, 解决“美为什么要对伊宣战”这一问题。通过选取典型案例, 创设问题情境, 丰富了学生的感性认识, 帮助学生在情感认识的基础上, 经过思维的深加工, 认识到:美英为了达到自己的政治和经济目的不惜对它国动武, 从而提高思维品质。
3 探究性学习的思维策略
3.1 运用发散思维, 激活创新思维
发散思维是无固定方向和固定范围的思维方式。它体现了思维的广阔性、流畅性、灵活性、独创性特征, 可以就同一问题提供多种思路。但究竟哪一种方法最好, 哪一种思路是对的, 就需要利用集中思维来做出选择。因此, 在探究性学习中, 首先教师要鼓励和引导学生对同一问题要站在不同的角度去思索, 采取不同的方法去处理通过不同的途径去解决, 进行发散思维的训练。然后, 再引导学生比较各种角度、方法、途径的优缺点, 进行集中思维的训练达到量变到质变的飞跃。如:在学习完“种植业”后, 提出:秦岭--淮河一线南北有哪些地理差异?这一发散性问题, 有助于学生运用所学的知识, 从温度、降水、种植业等各个不同的方向去寻找答案, 从而激活学生的创新思维。又如:在学习完“水资源”一节后, 笔者开展了主题设计活动:运用所学的知识和生活中的体验, 设计“水资源保护方案或作品”。在学生上交的方案或作品中, 有的学生发明了“家庭水循环再利用装置”、“家庭污水处理器”、“水中垃圾清除鱼”, 有的学生设计了“节约用水漫画”、“水污染监测方案”。学生从个人、家庭、学校等各个不同的层面去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法, 从而激活学生的创新思维。
3.2 运用形象表征, 整体把握地理事物
运用形象表征, 可以让学生通过读图、用图、绘图、多元思维等活动, 从整体到局部, 再由局部到整体, 对地理问题进行观察, 在大脑中形成该问题的整体的、形象的图景, 并与大脑中的认知结构相互作用, 判断地理问题的类型是概念或成因或规律问题, 还是特征问题。如:学习“中国降水”时, 首先引导学生从形象表征“我国年降水量分布图”和“哈尔滨、北京、武汉、广州降水量年变化柱状图”中, 从整体和局部对中国降水这一问题进行观察, 在大脑中判断该类问题是属特征问题中国降水的特征。然后再引导学生从空间和时间上分析, 归纳中国降水的特征:降水量从东南沿海向西北内陆递减;降水集中夏、秋两季。在探究性学习中, 运用形象表征和整体把握策略, 有助于学生从整体上把握中国降水的特征, 形成形象的图景, 激活创新思维, 提高解决地理问题的能力。
总之, 地理学科具有区域性和综合性的特点, 对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。把探究式学习方式引入到初中地理课堂教学中, 十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性, 有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。
摘要：探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式, 它更强调的是参与和过程、平等与合作、鼓励与创新, 是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。文章以初中地理为依托, 从课堂教学、问题情境设置以及思维培养这三个层面探讨了探究式教学在初中地理课程中的实践路径。
关键词：探究式,初中地理,实践路径
参考文献
[1] 周慧.初中地理开展探究性学习的策略[J].地理教学, 2008 (3) .
[2] 谭邦平.地理教学如何启导探究[J].教学新探, 2008 (3) .
