当前小学英语语音教学论文范文第1篇

1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds. The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1) 掌握英语44个音素的发音. Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44. 2) 了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音. Syllable 3) 正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起; 1 4) 掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern) 5) 熟悉并使用单词的强读式和弱读式. (Strong Form & Weak Form ) 6)正确的掌握句子重音;(stress) 7)掌握正确的话语节奏;(rhythm) 8)正确。得体地使用语调;(intonation) 9) 最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。 3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1) 有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。 2) 有助于语法和词汇的学习。

(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。) 4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。 2)以听促读、说。 3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官) 英语语调的意义

语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中

2 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?) Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”

我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?) 在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。 美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。 英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。 2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。 3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。 3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级， 一般是降调的最低点。 应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。 因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义

众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。

这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思) I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思) I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”) 因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。 3)M:Linda looked very tired these days( W:She looked OK to me(?)( Q:What does the woman think of Linda,(D) ,A,She saw Linda and me( ,B,Linda said she was fine( ,C,She looked up the word for me( ,D,She considered Linda was all right( 这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。

II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象

1(使用疑问词who，which，what， how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first( B:Who,(?) A:Mr(Smith( B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。 5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group( B:Who,(?) A:We thought that you or Dr(Johnson might do it( B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。

2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?) B:Yes，I will( A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it( 7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?) B:Yes，I will((或No，I won’t() 6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。 8)W:Mary says she likes playing tennis( M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?) Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B) ,A,She plays a lot of other sports( ,B,She doesn’t really like tennis( ,C,She only likes watching tennis( ,D,She has a lot of things to do( 3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?) A:Room twenty-six( 在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。

10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?) A:Ah，the secretary would like a word with you( 在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes( But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。

掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。 11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?) Q:What does the woman mean,(B) ,A,We shall stay at the Grand Canyon for one day( ,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short( ,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough( 4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事

实) She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。) 再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning( W:You drove all night,(?) Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous( ,B,You shouldn’t have driven during the night( ,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。

5(有些一般疑问句的句式读作降调，实际上表示感叹。如:Hasn’t she grown～(?)这句话实则表示:她长得多快～

当前小学英语语音教学论文范文第2篇

【摘    要】在小学英语教学中，最为关键的环节便是小学英语教学中的语音教學，它是小学英语教学中至关重要的环节，必须切实抓好。因为学习英语必须由语音着手，没有语音根本就不可能有学生口头的交流，就更谈不上利用英语进行教学了。本文笔者结合自己的教学经验，对小学英语语音教学进行了探究。

【关键词】小学英语 语音教学 策略探究

语音是语言教学的基础，学好发音，才能准确表情达意，才能将所学的材料以正确的形式在脑子里储存、再现，从而建立语感，提高语言运用的能力。纯正的语音是地道英语的基本特征，准确的用词、得体的表达均以语言为基础。作为英语学习的第一关，小学阶段必须重视语音教学。那么，在小学英语中如何有效进行语音教学呢？

一、要求学生唱歌曲、念童谣学语音

歌曲具有优美的旋律和明快欢乐的节奏，是小学英语教学中一种喜闻乐见的教学形式。唱歌讲究咬字、吐字清晰，以字带声，含有许多同一发音规律的单词，通过吟唱，学生对字母或组合发音耳濡目染，记忆深刻。如在学习双元音[ei]的发音时，可以运用歌曲《Rain Rain Go Away》：“Rain，rain，go away. Peter and Mary want to play. Rain，rain，go away. Come again the other day.”在英语启蒙阶段，通过唱歌曲学语音，有利于降低语言学习的难度，培养学生掌握语言的信心，帮助他们增强英语语感，提高学习信心。

童谣文字简练、韵律鲜明、朗朗上口、充满情趣，是学生最喜爱的学习方式之一。通过念童谣可以帮助学生训练语音语感。如在学习字母i，y在重读开音节的发音[ai]时，可以设计下面这首短小的童谣来强化语音“My kite is high，Up in the sky. Do you see my kite？How high it can fly！”运用类似形象生动、易学易记的童谣学语音，可以帮助学生掌握基本的发音规律，从而有效地促进学习兴趣的培养。

二、广泛视听，培养语音意识

语音学习不应只局限于对音标或单词短句的认读，还包括学生对英语语音的整体认识和感知。大量的视听活动可以有效地培养学生的语音意识。在日常教学中让学生多听教学磁带其实就是最普通的视听活动。教师应在每节课教学中有意识地加入录音听读时间，并要求学生每天保证一定的时间在家收听与教材相关的录音材料。在通过听觉器官听取语音信息的同时，还要引导学生依靠大量的视听活动来增加词汇量，丰富自己头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的新的不规则发音词汇的发音做出正确的猜想。教师要有意识地引导学生观看一些经典的英语原版电影、卡通片。这些影视作品通过有趣、新颖的情节，制作精美的画面，地道的语音不仅能抓住学生的兴趣点，还能通过视觉、听觉的双重刺激使学生树立对英语的良好语感。

三、要求学生进行模仿练习

在英语学习的初级阶段，学生主要是通过模仿练习的方式进行语音学习，因此，在进行语音教学时，教师要给学生提供大量听音、模仿和实践的机会，使学生通过大量的模仿养成良好的发音习惯。特别是小学生，他们年龄较小，模仿能力强，他们会跟着语音进行发音的模仿和练习，所以给学生提供发音模仿的机会，可以帮助学生掌握良好的发音技巧，养成良好的发音习惯。

模仿练习一般可以分为以下三个步骤：1.听音。听音是语音学习的第一步，也是语音学习的重要部分。教师在语音教学中要给学生提供大量的原声语音资料，使学生能听到标准的发音。另外，教师要严格要求自己有正确清楚的发音，学生在模仿教师的发音时才能形成正确的发音标准。2.模仿。在学生对发音进行了足够的听音练习后，会主动产生模仿的欲望，从而主动去进行发音模仿。在发音模仿时，学生可能会出现错误发音，教师要加强学生的模仿能力，及时纠正学生的错误，保证学生发音的正确标准。3.仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常听说等进行的，让学生渐渐形成正确的语音、语调。

四、丰富语音教法，提高衔接效果

要达到“见词会读，听音能写”的理想状态，教师必须结合中小学生的年龄特点以及兴趣爱好，不断丰富和优化语音教法，从而提高语音教学衔接效果。在小学阶段，教师进行语音教学时，可以引进丰富多彩的趣味游戏，利用游戏作为语音教学的“调味剂”。例如，可以开展简单的听声猜词游戏，或者是听音贴字母游戏，这些游戏与“音”有关，简单易行，同时也充满趣味性，并能让学生体验到成功的喜悦感，从而增强其参与的积极性。

为了顺利衔接中小学语音教学，在初中阶段，教师仍然可以将趣味元素引进语音课堂并逐步增加难度，如引进看动作猜单词或是看图片猜单词游戏。这些游戏对于学生要求相对较高，因为其要求学生具备一定的音形义结合的能力。为了培养学生的深层次能力，教师还可以让学生尝试创编儿歌或者是顺口溜，以此辅助语音学习，并强化学习趣味性。如关于字母组合oo的读音：字母oo紧相连，读音有长[u：]也有短[u]。在这之后，学生列举有关读音是长[u：]和短[u]的单词。为了营造学习氛围，教师可以让学生比一比谁能在限定时间内举出最多有关读音是长[u：]或者是短[u]的单词。而关于如何记忆这些单词，教师则引导学生尝试创编顺口溜来记忆，强化学习效果。

总之，在小学阶段进行有效的英语语音教学非常必要，小学英语教师需要提升自身的专业素养，结合当前的教学形势以及小学生学习英语的特点，创新语音教学的方法，充分调动学生的积极性、主动性与参与性，使语音教学为小学生学习英语打下基础，为学生的终身学习铺平道路，提高我们的教育教学效果。

参考文献

[1]张艳玲.小学英语语音教学之我见[J].中华少年，2013（5）.

[2]刘晓艳.小学英语语音教学策略探究[J].课程教育研究，2015（6）.

当前小学英语语音教学论文范文第3篇

摘 要：英语语音教学是专属于英语教学的一种教学方式，开展小学英语语音教学可以有效提高学生的英语口语表达能力、英语阅读能力和英语听力能力，而这三种能力的提高可以间接促进小学生写作能力的提高。因此，综合来看，英语语音教学在小学英语课堂教学中占有重要的地位。

关键词：小学英语；语音教学；意义及策略

随着我国改革开放脚步的不断深入，我国与世界各国之间的经济及文化交流日益密切。小学生作为我们中华民族的未来，为了促进其将来能够更好地为我国经济建设做贡献，进一步与世界各国加强友好往来，教师应当积极利用小学英语语音教学的优

势，提高小学生的整体英语水平。以下笔者将结合英语语音教学的重要意义，浅谈如何提高小学语音教学质量，望对各位同仁有所帮助。

一、小学英语语音教学的重要意义

其一，可以有效提高小学生学习英语的兴趣。英语语音室中配备了计算机、耳麦以及音响等专业化的英语教学设备，小学生在看到这些新颖的设备时，都睁大了好奇的眼睛。因此，从提高学生学习兴趣这一点来说，英语语音教学做到了，而学生的学习兴趣一旦被调动，那么再谈提高教学质量便指日可待。其二，可以激发小学生学习英语的潜能。小学生的身上具有很多的潜能，而这些潜在的能力是需要教师运用恰当教学手段来挖掘的，有时我们尝试在语音教学中加入一些歌曲或者游戏等元素，不但提高了小学生的英语口语水平，更将小学生的歌唱天赋和团结合作能力有效地挖掘了出来。由此观之，利用英语语音教学可以有效激发小学生的潜在能力。其三，是学好英语课程的基础。通过开展小学英语语音教学，在直接强化了学生的英语听力、英语口语以及英语阅读能力后，也能间接促进其写作质量的提高。由此，学生的英语整体水平便可以得到有效提升，因此可以说，语音教学是学好英语这门课程的基础。综上所述，在小学英语教学中开展语音教学具有重要的意义。

二、小学英语语音教学的有效策略

1.语音教学音标教学是基础

音标是学习英语的基础，其重要性与我国认识汉字的生母和韵母一般。因此，教师在开展语音教学的过程中，应当将英语音标教学作为重点。为了提高小学生英语发音的准确性，提高音标教学的有效性，教师可以采用“听—看—模仿—纠正—辨析—拼读”的语音教学步骤。具体来讲，如在教学[Λ]、[u：]、[θ]时，教师可以利用语音耳麦为学生先阅读一遍，让学生对整个音标有一个大体的感知和了解，再让小学生观看教师的发音口型，告诉小学生这一英语音节应当如何正确发出；然后让小学生逐次发音，教师及时纠正错误；最后要求学生辨析音标。如此可以有效改正小学生因为不懂发音而在单词下用汉字标注的坏习惯，提高小学生英语发音的正确性，为提升其口语交际能力奠定坚实的基础。

2.将游戏和影音资料有效渗透到语音教学中

为了更好地调动小学生学习英语知识的兴趣，提高小学生英语综合技能，英语教师可以将游戏和影音资料的元素恰当地融合到语音教学中，让小学生在学到知识的同时，又能感受到游戏的乐趣和丰富的视听刺激，营造一种和谐、民主的课堂教學气氛。由于小学生年龄小，活泼好动，他们往往乐于参加游戏，因此，教师可以有效利用小学生的这一行为特点，开展游戏式语音教学，寓教于乐，让更多小学生参加到英语游戏中，进而提高语音教学的教学质量。但是，教学之余，教师也应当对整个游戏教学有一个整体性的把握，不能让游戏占满整个课堂，空有游戏而难谈教学，如此便是语音教学的失败了。

3.利用语音教学开展师生对话

语音教学是有效提高小学生英语口语和听力能力的重要场地。当教师与学生带上语音耳麦的那一刻，便生成了师生对话的情境。教师可以有效利用这一教学情境，与学生展开英语对话交流。如此，形成有问有答的交流情境，可大大提高小学生的英语听说能力。具体来讲，当教师需要某位学生回答问题时，可以利用耳麦传出声音信息“XX，now，listen to me carefully，what do you want to do this weekend？”学生听到教师所传来的信息后，再做出回答“I want shopping.”如此，在语音教学中形成一种教师与学生相互对话的形式，可以有效提高学生的听说能力，从而优化英语课堂教学。

概言之，在小学英语教学中开展语音教学具有重要的意义，

为了提高小学生的英语综合应用能力，教师可以从基础音标入

手，强化学生的单词拼读能力，将游戏和影音资料插入语音教学中，让小学生享受学习的乐趣，积极开展语音对话，提高小学生口语及听力能力，进而实现小学英语语音教学质量的提高。

参考文献：

[1]蔡娜.浅谈小学英语语音教学[J].学周刊，2014（24）.

[2]林银芝.浅谈小学英语语音教学[J].中国校外教育，2012（2）.

当前小学英语语音教学论文范文第4篇

1 教材内容和要求以及语音课程中的问题

英语语音课的现行教材是高等教育出版社出版,王桂珍主编的《英语语音语调教程》,本课程的教学目的是通过讲授英语语音的基础知识和大量的实践训练,使学生了解英语语音的基本理论知识,掌握正确的语音语调和基本朗读技巧,并着重在实践中运用。

同时,2000年版国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)对学生的语音能力提出了明确的要求:六级:发音正确;语调比较自然;语流比较顺畅。八级:发音正确;语调自然,语流顺畅。事实上,《大纲》还多处体现了对学生的语音能力的要求。如对学生的口语能力要求中,二级、四级的规定,就已经重复提到要求学生在表达思想时,“语音语调正确”。《大纲》还要求学生具有对目的语快速感知的能力。在对学生听能力的要求中,学生在二级阶段就被要求能在所学语言知识的范围内,听懂英语国家人士所作的讲座,掌握中心大意,理解主要内容,并能辨别说话人的态度和语气,听懂VOA慢速广播和文化节目四、六、八级也反复提到了对学生感知目的语能力的要求。而感知目的语的前提,不仅仅需要词汇量和文化参别能力,还需要掌握熟练的语音技巧,学生只有“知其然必知其所以然”,然后在实践中反复训练提高感知目的语的语音能力,才有可能在具备语言知识的前提下,在交际中快速感知目的语。

在现行的教育体系中,从小学一年级就开始学习英语,并且接触到音标,中学时期的英语音标是比较分散的,而且跨度较大地分散在初中整个教材中,不够集中,加之,有的老师对音标的重视不够,导致英语语音课程中存在了很多问题。很多学生虽然学过音标,但是对音标的掌握却不够扎实,并且用汉语思维来处理英语音标的发音。例如,用日’代替/r/,摸’代替/m/,等等,没能掌握好发音部位与发音方式方法,不注重节奏与句群,不了解英语语言中的一些现象。如:弱读,连读,同化等等,许多来自南方的学生受当地方言的影响,造成/n/、/l/不分等等。

2 语音教学的方法

根据语音课程的目标,要求以及考虑我们在英语语音教学中所存在的问题,提出一下建议:

2.1 让学生认识到语音学习的重要性

学习依靠的是兴趣和动力,这种动力来源于学生对语音学习重要性的认识,那么老师就要引导学生透过现象去看本质,使他们认识到语音学习的重要性。语音是整个英语学习的基石,语音不好,发音不准就会影响到听力,口语,会影响到与人交流的效果,不但自己听不懂别人,也会让人难以明白自己想要去表达的内容,那么整个英语的学习都可以说是失败的。只要在学生意识到语音学习的重要性以后,他们才会有学习的动力,那么整个语音教学的过程,相对就会容易的多。

2.2 注重普遍性与个别性,因人施教

我们知道,任何事物都有着自己的规律性,语音教学也不例外,就要先易后难,要在学生认知规律的基础上,进行讲解。该课程就是从音素的发音开始,然后是节奏,最后是音调的内容。从每课的重点语音练习开始,帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来,使练习置身于自然语音环境中。第一阶段练习内容的重点是语音基础知识。为了使学生能自然、得体地应用所学得的知识,教师应该围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分可视为活用语音知识的练习。就音素的教学为例,就应该先讲解发音器官,音素的分类。辅音的发音规律和分类,辅音的发音器官和发音模式。比如,爆破音/p//b//t//d//k//g/其中/p//b/就发音部位来讲属于双唇音,/t//d/属于齿龈音,那么就要用舌尖触上齿龈,/k//g/是软颚音,发音部位主要是软颚。要把每一个发音的要领讲解清楚。元音也同样。我们也要注意加强教学的针对性。教学对象不同,教学的内容和侧重点亦有所不同。在课程的教学中,英语的重音与节律的训练贯穿于全过程,目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度,养成良好的口语习惯。在这一总目标下,教师应根据学生的英语语音基础进行调整:对于语音基础较差的同学,比如,南方的孩子可能会有/n//l/不分的现象,单音的训练应放在首位,进行针对性的辅导并及时纠音。并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识;对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上,以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。同时也要帮助学生养成晨读的习惯。

2.3 以听来促说,注重模仿

听、说是外语学习中十分重要的。英语的语音学习也重在模仿,对语音音调、节奏的感知和把握。在课本的内容设置上也有很多关于听力的练习,比如在音素的学习上,可能有的音发音近似,难以区分,设置了很多辩音的练习。/i://i//u://u/等等,我们在听的时候能够区别,那么在朗读发音的时候才能够注意。通过听音来识别和区分音素,使学生在正确辩音的基础上来开口练习,书中还设置一些音调节奏的练习,在跟读,模仿的时候,可以把自己的读音录下来,来加以对比。让同学之间互相评议。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模仿对话,学会用正确的语音语调朗读对话,对这些对话练习也是一样。教师还可以利用多媒体,录音机等等,找一些其他的材料,诗歌,美文等等,一些发音纯正的一些光盘,磁带等,让学生来练习模仿,也可以活跃课堂氛围,调动学生的学习兴趣。也可以找一些英美发音的资料,即同一段材料,用两种发音,这样让学生自己来模仿,体味之间的区别。

2.4 调动学习氛围,加强实践

“英语语音”为实践性很强的课程,在时间分布上应得到充分的体现:理论的指导应尽量简明扼要,课堂上的大部分的时间用于练习和正音。很多学生都存在这一个面子的问题,不愿,不敢张口说,怕读得不好让同学笑话,因此教师在语音教学的过程中塑造一个轻松愉悦的氛围就显得格外重要了,教师应想办法变学生的“不敢”变为“自愿”,变“被动”为“主动”。这门可本来就是实践课,让学生唱主角,主动练习,才能有较好的学习效果,学生也能有较大的提高。比如,在音素学习的时候,就可以用绕口令,比如,在讲解/u/这两个音素时,我们可以用这样的绕口令来练习how many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies?A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.在讲到音素的区别,也可以用绕口令来练习,比如,/i:/和/i/How many sheets could a sheet slitter slit if a sheet could slit sheets?英语语音课程的内容还包含着口语的练习。先以模彷为主,进而转入较为复杂的、置于自然语言环境中的训练。课本上的口语练习有些是供学生单独练习用的,如模仿和朗读;有些是要求学生以对子的形式进行练习的;还有一些是要求学生说给别人听的,以便听取别人的反馈信息。口语练习要求学生根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话,对话的内容和形式均围绕提高练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。因此,这是指导性很强的对话,是学生复习与运用所学知识的实践。同时,练习中要求学生所扮演的角色也尽可能地贴近生活,多为学生很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。练习的目的在于训练学生用正确的语音语调自然得体地进行会话。因此教师在课堂上也应尽可能地设置一些自然语言环境来练习。比如,在初次见面,互相介绍的场景中,那么可以让学生跟读课本的内容,模仿音调,在此基础上,可以让学生自己做一些对话,进行互相介绍的练习,然后可随意点两人,即兴来作对话,进行介绍。将语音的练习与口语课的形式结合起来,可以进行话剧排演,辩论赛,朗诵等,以提高语音课堂的趣味性和多样性,尽可能把正确的音调用在真实的生活场景中去。

综上所述,英语语音语调的学习对学生的英语学习来讲,其重要性是不言而喻的,大学英语教师就应该把英语音调的教学重视起来,以听的训练入手,听说练习并重、交叉进行,并且注重提高课堂的趣味性和多样性,调动课堂氛围,提高学习兴趣,不断改进,以期能有更好的效果,提高学生的语音水平和整体素质。

摘要：语音学习是外语学习的基石,是语言学习的不可或缺的组成部分。本文在总结英语语音学习中存在的问题,语音学习的目的,内容和目标的基础上,探讨了英语语音教学的方法。

关键词：语音,语调,节奏,教学

参考文献

[1] 张金生,辛献云,刘云红等.从孤立形式到连续话语[J].解放军外国语院学报,1999,(6):72-76.

[2] 王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:.高等教育出版社,1995.

当前小学英语语音教学论文范文第5篇

【摘　要】 随着现代科学技术的不断发展，高校英语语音室在语言教学中被广泛的应用。怎样才能进行科学完善的管理与维护，使英语语音室在语言教学中充分发挥它的功效保证教学质量，显得尤为重要。但是，在目前的教学实际中一些高校英語语音室在管理和维护中仍然存有许多问题，本文分析了当前高校英语语音室管理与维护中存在的问题，提出加强高校英语语音室管理与维护的几点建议。

【关键词】 高校英语 英语语音室 管理 维护

本文着重的阐述了英语语音室的管理与维护中存在的问题，以及提出加强英语语音室管理与维护的几点建议进行了如下分析。

1. 英语语音室的管理与维护中存在的问题

随着高校教学改革深入发展，高校英语语音室建设也得到了相应的发展，特别是近几年来各高校从软硬件投入和人员配备方面加大建设和管理力度。但由于受各种条件的限制，目前高校英语语音室管理和维护仍存在不少问题，还不完全适应新形势下英语教学的要求，主要表现在：

1.1专职、专业队伍建设薄弱

与学科专业建设相比，英语语音室专职、专业队伍的建设显得相对滞后。语音室管理人员学历普遍偏低，本科及以上学历的人员很少，且许多人专业不对口，往往缺乏基础理论知识和专业知识。同时，专业技术职务结构也明显不合理，中级职称的技术人员比例较大，具有高级职称的技术人员很少。不足10％，远达不到实验室评估规定专职人员中高级技术职务人员占20％以上的要求。还有一个问题是语音室管理队伍没有形成合理的梯队，基础好、业务精，受过专门训练的年轻管理人员十分缺乏，这也制约了管理水平的提高。

1.2管理制度不够完善

相对其他教学管理规章制度，有关英语语音室管理与维护制度就显得粗疏，有的高校几近空白。英语语音室管理与维护制度包括对仪器设备的管理、对管理人员的管理、对教学质量的管理等三个方面。由于管理制度的不够完善，学校对英语语音室(当然也应包括其他实验室)的建设和教辅人员的培养、使用、考核等缺乏积极主动的措施，特别是对教辅人员的使用、职务津贴、外出进修、职称评定等方面问题不够重视，未能与教学人员同等对待，出现教辅人员待遇不公或偏低，缺乏激励机制，导致思想不稳定，缺乏进取心，工作积极性和创造性不能充分调动起来。

2. 加强英语语音室管理与维护的几点建议

纵观我国外语教学，学生听说能力较差已成为外语教学的弱点和缺陷。以英语教学为例，过去传统英语教学“教育”出来的学生，尽管有些通过了四、六级考试，但他们当中有部分人仍然是“哑巴英语”。要改变大学生“哑巴英语”的现状，需要在英语教学方面行彻底的改革，而加强英语语音室建设则是极为重要的环节。

2.1加强英语语音室管理与维护队伍建设

要建设、管理好外语语音室，必须有一支工作认真负责、实验技术精、结构合理、相对稳定的队伍，这是科学管理外语语音室的根本保证。

2.1.1要充分认识语音室队伍的地位和作用。语音室队伍肩负着培养复合型、创新型人才的重任。只有建立一支素质优良的语音室队伍，才能管好、用好设备，充分发挥设备的效益，才能提高人才培养质量。在新的教学模式下，语音室是与理论教学平行的教学实体。语音室管理人员的工作成绩，虽然不能表现为独立的成果，但在人才培养活动中同样融入了他们的辛勤劳动。

2.1.2加强语音室管理人员思想品德、职业道德修养。要通过政治学习、思想教育、典型引路等有效措施，使语音室管理人员切实树立起事业心、责任感，真正热爱自己从事的工作，充分认识所从事的工作在教学中的地位和作用。

2.1.3努力提高语音室人员的业务能力。制订语音室管理人员培训计划，对他们开展多种形式的技术培训，努力提高他们的业务能力。要有计划地安排语音室管理人员参加各种研讨会、经验交流会、技术培训活动、参观考察活动等，达到激活思想、开阔眼界、学有专长、提高业务素质、促进自身发展的目的。

2.1.4引入激励机制，调动语音室人员的工作积极性。学校领导要消除不重视语音室队伍的旧观念，在制定政策时要考虑到语音室人员和第一线上的教师是平等的，在晋升职称、外出进修、职务津贴、科研经费使用上都要同等对待，并考虑外语语音室工作的特殊性，采取适当的倾斜政策。

与此同时，要定期评选先进外语语音室和先进个人，及时开展经验交流活动。五是构建合理的语音室人才梯队。鼓励在职进修提高，拓宽知识面，增强语音室工作的后劲：有计划地引进研究生、本科生充实语音室队伍。

2.2加强英语语音室基础设备建设

对于英语语音室来说，如果说管理队伍建设属于软件，那么基础设备建设就属于硬件。在加强英语语音室建设中，不仅要抓好软件建设，而且还必须抓好硬件建设，二者缺一不可。如果只注重队伍建设，而设备跟不上，那就会出现英雄无用武之地的窘况。在抓基础设备建设时，必须遵循以下原则：

2.2.1要注意设备先进，即性能良好，质量可靠，功能齐全，操作简易，安装维修方便。

2.2.2配套齐全，即除了语言教学装置外，还应配备足够数量的配套仪器设备，如监视器(电视机)，幻灯机，录像机，投影仪，磁带复录机，计算机，无线(耳机)播放发射机等，只有这样才能为英语教学和学习创造良好的条件。

2.3建立严格、科学、完善的英语语音室管理维护规章制度

“无规矩不成方圆”，必须建立健全管理维护制度，做到依章办事，从“硬件”上规范起来，建立相应的安全使用操作规程和技术档案，健全完整的语音室管理项目和管理维护制度。要建立相应的管理办法、操作规程、技术档案、管理维护项目和管理维护工作制度，提高管理维护人员的设备维护技术，加强日常管理与维护工作。对各高校来说，语音室的排课基本都是比较满的，而对语音室的检修又绝不能占用上课时间。英语教学涉及的学生面广使得配置的语音室数量通常都比较多，而缺少与语音室数量相匹配的管理人员。做好授课教师与学生的培训工作。教师与学生是语音室设备的直接使用者，不当的操作不但会耽误课程的进行，甚至造成设备的损坏。在每学期开课之间，应对语音事的使用者进行一定的培训。通过培训使教师与学生能正确的使用语音室系统和设备，争取做到能自行处理上课过程中出现的一些小问题、小毛病。此外还要嘱咐教师做好设备使用记录，方便管理维护人员及时维。

结束语：

可见，高校英语语音室对于高校英语教学尤为重要，在高校英语教学中只要我们善于发现问题,并且能及时的采取有效的对策，那么高校英语语音室对于高校英语教学还会发挥更大的作用。本文只是对于在当前高校英语语音室管理与维护中存在的问题给出了一小部分建议，由衷的希望在今后的高校英语教学工作中，对于高校英语语音室管理与维护中存在的问题有更多的人士发表自己的见解。

参考文献：

[1] 赵建华;多媒体语言实验室及教学应用研究[J];外语电化教学;1997年04期.

[2] 何克抗;现代教育技术与创新人才培养[J];现代远程教育研究;2003年01期.

[3] 耿世友;多媒体语言室的管理与维护[J];新乡师范高等专科学校学报;2004年02期.

（作者单位：吉林工商学院）

当前小学英语语音教学论文范文第6篇

摘要：本文探讨如何在多媒体视听和网络资源环境下对大学英语影视文化课程教学模式和内容进行改革。通过整合网络和多媒体资源等教学手段，为学生提供丰富真实直接的文化场景，达到大量输入，自然习得的效果。在实施过程中，要注重选材多样化、任务设计的启发性、教学目标的立体化、文化背景知识教学以及语言和非语言教学关系，帮助学生树立正确的文化观、价值观和人生观。

关键词：多媒体；网络；影视文化；探索

一、引言

当今世界开放的社会环境和多元的文化构成对我国的大学英语教学提出了更高的要求。进入21世纪以来，我国大学英语正在多媒体和网络环境下进行教学模式和教学手段优化的改革。顺应时代要求，大学英语影视教学作为一种省时有效的现代教学手段，已经被越来越多的高校引入到大学英语课堂之中。因此，在大学英语教学使用和推广现代技术，进行有效的大学英语影视课程和教学改革，具有深远的战略意义。

二、英语影视文化教学得以发展的理论依据和背景

中国学生学习英语缺乏真实的语言环境，缺乏充分的语言输入。语言教育理论家克拉申关于外语学习的“输入假设”理论（input hypothesis）提出，理想的输入应该作到既有趣，又有关联（interesting and relevant），且有足够的输入量；只有当输入变为可理解时（comprehensible input），习得才会产生。之后克拉申又解释道，当学习者有了可理解的略高于现有水平的输入时，习得就会产生，即著名的i+1。而学习者的情感焦虑往往影响语言的输入，也就是说，教师应为学生提供略高于学生目前語言能力（i+1）的信息输入，同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言：适当的语言输入和适度的情感过滤（Affective Filter）可以激活学习者的语言习得机制（Language Acquisition Device），促进其语言习得，产生良好的学习效果。

以网络的形式储存的英语资源为学生提供原汁原味的、信息量丰富、输入途径自然的外语学习，正是克拉申所倡导的第二语言教和学的“自然途径”（natural approach），即大量输入，自然习得，达到运用真实的语言完成真正交流的任务。

语言是文化的载体，扎根于民族文化之中，对文化起着重要作用。正如法国著名语言学家罗兰·巴特（Roland Barthe）所说“西方无论从哪方面看，文化都离不开语言”。语言是文化的基石，没有语言，就没有文化。

影视作为一种文化的普遍存在，已在很大程度上超越影视作为艺术的范畴，应从文化哲学的更高层面来看待影视传播教育。影视文化对青少年的影响具有不可替代的作用。通过视听的逼真感和高度的形象性吸引了青少年，成了他们获取知识的重要来源和认识世界的窗口。总之影视文化已成为现代人类社会不可缺少的组成部分，同时，人们深切地感受到影视教育的必要性和迫切性。

三、多媒体和网络背景下英语影视文化教学的成效

目前，大多数高校开设英语影视文化类课程。影视课程的教师可以利用校园网络中心的服务器，采用光盘阵列储存与影视教育相关的视听资料，建立起可供学生在网络计算机终端检索查询的影视片和相关材料资料库，供学生学习时使用；同时，也可以将一些课程制作成相应的课件在校园网上运行，选课的学生可以通过与校园网络连接的终端设备，随时进行“提取式”学习，利用网络信息传播的交互性，与教师进行交流。

从心理语言学的角度看，影视教学图、文、声、情并茂，能全面刺激学生的多个感观系统，增强记忆，激发学生的学习热情，提高学习效率。从培养学生的交际能力角度看，影视教学是训练学生听说能力的重要手段之一。在英语学习过程中，通过对英语影视作品的赏析，不但扩大了学生英语语言的输入量，并且也增进了他们对英语国家的文化和社会风俗习惯的了解。

通过近年我们开设的影视教学课程，作到了以其最直接、最真实、最准确的方式集中展现着社会文化场景，井以其丰富的语汇全面具体、生动形象地传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念、行为准则。我们实际教学中，根据外语教学与研究出版社出版的《英语电影赏析》《英语电影视听说》等教材和网络视频资源，把内容分为“精学”和“泛学”两个部分。“精学”部分精选10部英美近年来出品的较为优秀的影片重点讲解和讨论。其中包括历史文化背景、人物简介、故事梗概、精彩片段的人物对话分析、生词和词组解释、电影常识、理解测试练习。另外“泛学”部分通过网络视频观看学生喜闻乐见的现代名片并查询课程资料，完成规定的论文和作业。影片题材广泛，内容多样，涵盖社会伦理片、校园生活片、浪漫爱情片、历史片、战争片、动漫片等多种类型的影片，涉及当代英美国家家庭、社会、教育、科技、法律等生活的各方面。这种多媒体和网络环境下的精泛结合，有效地把语言基本技能培养和文化知识积累有机结合起来。

在教学方法和教学手段的运用上，打破传统的课堂讲授加影片观摩的模式，首先要在影视教育中引入多媒体教学手段和互联网络双向交互式传输方式，将影视动态视听信息加以物化形态的制作，建立起符合人类联想思维特点，同时从适合影视课程教学规律的教学平台，来实现教学内容和教学过程的最优化。

四、今后大学英语影视文化教学中的改革重点

（一）注重英语影片的选材多元化

教师应根据所教学生的外语水平，尽可能地选择较标准的英式发音或美式发音、语言难度适宜、没有污秽语言和词汇的影片。题材方面尽量作到经典和流行相结合、知识性和趣味性相结合的多元化，既有百看不厌、回味无穷的经典老片，也有具有巨大冲击力的风靡全球的好莱坞大片，既有喜剧片也有悲情片，还有历史题材片。只有这样，才能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而让学生在享受影视盛宴的同时提高英语综合应用能力。

（二）注重任务设计的启发性和培养学生科研能力

教师在设计课堂教学任务和课外活动时要注意培养学生解决问题和获得新知识的能力。教学活动应根据学生认识事物的规律和心理特征，以学生的生活经验和兴趣为出发点，引导学生学习英语知识、发展语言技能、训练思维能力，从而提高实际语言运用能力。此外，课堂教学任务要延伸到课外学习和生活当中。指导学生以小组形式完成课后作业，发扬团队精神，协作完成为小组讨论或表演的而作的准备工作。同时，学生在图书馆和上网查阅资料、搜集数据的科研体验也为将来的学习和工作打下基础。

（三）注重立体化的教学目标的实现

影视文化教学应体现视听说读写多方面、立体化的教学目标。为了最终达到教学的综合目标，教师应努力做到以下四点：①首先要让学生看电影，了解其主题和梗概，了解历史和文化，欣赏艺术。②引导学生听地道的英语表达方式和标准的英语语音语调，逐渐熟悉和适应英美人士交流的语速，提高相似语境的交流效率。③指导在理解影片的基础上进行模仿练习，锻炼口语。④鼓励学生尝试写出自己的观点，对影片进行评析。

（四）注重文化背景知识教学

文化背景知识教学已成为外语教学中重要原则之一，受到外语界极大的重视。

每一部影片都有着独特的主题，反映了其特有的历史、文化背景和风土人情，体现了不同的文化观和价值观。《死亡诗社》描述了古老传统而富有声誉的威尔顿学院的一位特立独行的新老师基廷和一群试图摆脱传统思维方法桎梏和窠臼的年轻人。这部电影令无数师生唏嘘不已，也令人们关注学校教育改革，思考人生。《罗马假日》是一部浪漫的爱情喜剧影片，充满了艺术的美感，导演把罗马的名胜风光生动地融入剧情之中，使得这部浪漫的爱情喜剧影片堪称经典之中的经典，多少年来屡映不衰，一代又一代的影迷为之倾倒。《女王》通过英国女王伊丽莎白二世在戴安娜王妃遇难事件中的矛盾挣扎引发对历史传统与政治革新、权力与责任的重新认识。《当幸福来敲门》改编自美国著名黑人投资专家克里斯·加德纳同名自传。这是一个典型的美国式励志故事，成功诠释出一个濒临破产、老婆离家的落魄业务员，如何刻苦耐劳地善尽单亲责任，奋发向上成为股市交易员，最后成为知名的金融投资家的励志故事。

教师在影视文化教学中应帮助学生通过观看电影：①熟悉和了解外国文化；②理解、感受不同文化的价值观念；③克服对英语语言文化的疏离感和恐惧感，拥有文化宽容态度，提高文化参与度和文化适应力；④正确对待、理解不同的文化态度，正确评价文化差异；⑤透视人生的意义和价值。

（五）注重语言与非语言知识的教学

影视教学中既要突出语言知识又要注重非语言知识。人们日常人际交流是通过语言行为和非语言行为两种形式进行的。在意义和感情的表达手段中，非语言交际在交际领域中的作用甚至大于语言交际，属于超语言线索，它包括姿势、手势、面部表情、目光接触、身势动作、衣着、图像等等。它和语言一样，同样是文化的一个组成部分，也是以一定的文化为基础的。因此，老师要有意识地将语言教学和非语言教学有机地结合起来，在了解西方社会文化和价值观念等知识的同时，提醒学生注意观察片中人物的动作、表情。通过影视，实现语言、非语言交际相辅相成的有机结合，使学生有身临其境之感，学到活生生的语言。这也是通过影视教学体现当代课程教学理论展现“非语言交际”（Non-verbal communication）的特点。

五、结语

综上所述，多媒体和网络环境下大学英语影视文化教学是一种优化的教学方式。因此，影视教学教师应积极探索立体化的教学手段，充分利用多媒体和网络环境这一平台，在传授学生语言技巧，对其进行语言信息输入，使其获得语言习得的同时，有意識地引导学生去发现、感受、思考语言现象背后的文化意义，从文化认知角度对影片作更深层的探讨。这样才能更好地调动学生的积极性，激发他们对语言学习的兴趣，通过透视影视文化内涵和精神，帮助学生树立正确的文化观、价值观和人生观。

参考文献：

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[5]姚范美.大学英语影视文化教学研究[J].湖北社会科学，2004，（9）：145-146.

基金项目：本文为河北师范大学第九批教学改革项目研究成果之一