地方本科高校物流管理论文范文第1篇

摘要：本文首先从四个方面简要分析了地方高校财务管理新形势的主要表现，然后基于地方高校财务管理的视角，提出了目前地方高校财务向内涵转型中存在的三个方面的主要问题，最后从明确“一个目标”、推行“二项改革”、凸显“三种理念”和提供“四项保障”等四个方面提出了地方高校财务如何向内涵转型的建议。

关键词：新形势 地方高校 财务管理 内涵转型

随着我国市场经济体制的建立和完善、教育综合改革的不断深入以及教育市场的对外开放，地方高校面临着新形势、新挑战和新变化。向以提高办学质量、培养应用型人才和对接地方社会经济发展为主要内容的内涵发展方向转型，已成为地方高校目前乃至以后相当一段时期内一项十分紧要的任务。对于既为学校内涵发展提供财力保障，又是学校内涵发展重要组成部分的财务来说，面对国家财税预算改革的深入推进以及地方高校财务工作方式方法发生的深刻变化，财务管理向内涵转型的任务更加繁重。

一、地方高校财务管理的新常态

1.高等教育发展从外延式向内涵式转变，地方高校投入注重质量提升和转型发展

经过多年来的快速发展，我国高等教育的总量已能基本满足经济社会的需要，有些专业的毕业生就业压力还很大，有的专业甚至为此被叫停。因此，地方高校下一步的主要任务是提质转型，由“以量谋大”转到“以质图强”的战略上来。地方高校财务管理要主动适应高等教育发展方式变革，把投入保障重点从校区扩张、校舍建设等外延式发展方式放到注重质量提升、特色办学、科技创新等内涵发展方式上来。

2.地方财政教育投入缓慢增长，地方高校财务经费供需矛盾长期存在

地方财政在“十一五”、“十二五”期间新增教育经费主要用于偿还地方高校债务，解决地方高校发展历史欠账问题，真正用于培养人才事业方面的经费不足。当前，地方高校人员经费等刚性支出比例偏大，大多已占到学校经常性收入的80%以上，“吃饭财政”特征明显，正在推进的养老保险制度改革将加重学校财务负担，一些学校还有老区改造、新校区建设任务，财务压力加大，地方高等教育投入保障任务非常艰巨。

3.学校办学自主权逐步扩大，地方高校财务工作内外监管呈现制度化和常态化

现代高校治理体系的建立，要求简政放权，形成政府宏观管理、学校依法自主办学、社会广泛参与支持的格局，促进地方高校办出特色、办出水平。但政府放权，地方高校要接得住。尤其是国家新预算法的出台，对财务提出了新要求，比如，预算管控更加严格、支出责任和绩效评价更加强化、预算公开进入常态化。今后，反腐工作力度还将进一步加大，政府部门对地方高校的间接监控力度也会不断加大，这类监管且无一例外都与财务工作直接相关。

4.学校财务管理重心发生变化，地方高校财务管理职能在逐步拓宽和不断加深

学校财务管理从微观技术层面更多地转向宏观调控层面。学校资产负债核算得到明显加强。学校管理决策分析需求进一步趋强，财务管理的复杂性、综合性、精细化程度进一步加深；学校面临纷繁复杂的外部环境，纵横交错的内部利益关系，亟待完善的管理运行机制，对财务信息的管理决策分析需求比以往任何时候都更加强烈，要求财务信息从可理解性尽快向决策有用性扩展。

二、目前地方高校财务管理向内涵转型面临的主要问题

近些年来，地方高校财务取得了长足的发展，但与新的形势和要求相比，还存在诸多不足和问题。相对部属院校，地方高校财务管理向内涵转型矛盾更多、难度更大，主要表现在：经费供需矛盾更加突出、经济管理基础较为薄弱、财务工作模式改变更加艰难、财务向内涵转型氛围较为冷淡。

1.学校对转型认识不高，内涵管理观念模糊

由于体制、习惯及发展差异等原因，学校对“如何转型、转到什么方向”，目前停留在讨论阶段的多、真正實施或取得明显成效的少。学校尚不能完全适应市场经济和全面改革的环境，在财务管理中表现为缺乏科学的理财意识，学校重大的投资决策缺少科学、真实、可靠的可行性研究报告，盲目性较大，随意性强，造成了学校一方面经费不足，另一方面有限的资金产生的效益却又低下，更严重的是，存在资金“跑、冒、滴、漏”等现象，导致学校收入流失，财力分散。

2.学校财经管理运行体制和机制存在制度性缺陷或不足

学校内部控制既有不健全、也有执行不到位之處。纵观高校发生的违纪违法案件，无不与单位内部控制内容范围不全面、内部控制执行弱化、监督制约机制不健全有关。比如，有的未将二级单位财务和校内基层单位纳入内部控制的范围，或控制不严、监督不力，致使校内基层单位出现违规资金运作现象。尤其是，有的虽建立有内部控制制度，但没有严格执行，制度形同摆设。

3.财会工作模式与内涵管理要求不相适应

目前大多地方高校财务仍然基本停留在以被动“报账型”为主的财会工作模式层面。重核算、轻管理、缺分析，以至于财会工作的作用和地位有所削弱。财务管理目标不明确，简单地认为财务任务也只是把钱用好，学校缺乏应对现代财务管理的环境和土壤，很多高校领导以及财务工作者对于财务管理“应该做什么、如何做”不甚了解，从而导致财务管理也是低层次的。没有建立相应的跟踪、分析和评价制度，尤其是在资金使用上，存在预算变更频繁、预算执行刚性不强的现象。

三、地方高校财务内涵发展的几点建议

（一）须推进两项改革

1.推行二级管理，改革财务政策执行体制

学校可以考虑面向各二级教学机构，部分甚至可以引入市场竞争机制，构建校院二级管理的政策执行体制，推动内涵管理顺利进行。学校制定的财务政策，一部分由学校职能部门和人员承担，另一部分可以面向二级教学机构，适当引入社会其他组织执行。同时，在财务政策执行体制中必须建立严格的监督、考核、问责机制。要将财务监督融入学校财务管理全过程，实现全覆盖，切切实实使财务监督在财务管理进程中“有为、有位、有威”，确保学校财务资金的安全、规范、有效运行。

2.推行成本管理，改革办学成本控制方式

比如，可以引入作业成本法，加强成本控制。地方高校运用作业成本法进行管理主要是基于学校教学业务的特点：首先，职工执行“作业”。其次，作业耗用“资源”。资源包括两部分，一部分是“作业”这种活动本身发生的耗费，如教学过程中教室的照明用电、粉笔的耗用等；另一部分是“作业”的执行者的劳动耗费，这种无形的耗费构成学校人力资源成本的一部分。第三，作业形成“产品”。产品体现为学校的办学效益，在操作过程中可以量化为教职工的教学课时、作业批改数量、命题份数、评卷份数和发表论文的数量等。

（二）须凸显两个理念

1.凸显过紧日子理念

坚持勤俭办学的思想，一直是我国高校财务制度明确规定的一项重要财务管理原则。当前，随着财政教育投入加大，地方高校债务负担减轻，部分学校勤俭办学的思想有所淡化，不能正确处理量力而行和尽力而为的关系，基建项目乱铺摊子，人员经费相互攀比，超出了学校可承受财力，挤占了学校内涵发展資金，影响学校未来可持续发展。因此要继续牢固树立过紧日子的思想，切实用好管好有限的教育经费。学校支出预算编制要量入为出、统筹兼顾、保证重点、勤俭节约，“三公”经费和行政运行经费要做到只减不增，人员经费要保证在政策范围内合理增长。

2.凸显绩效理念

绩效管理的理念，是现代财务管理的重要内容，也是政府对公共财政管理的要求。省（市）政府将加大地方高校绩效考核力度，绩效评估将与预算挂钩。地方高校要突出绩效导向，将绩效观念和要求贯穿到财务工作的方方面面，加快建立公开透明的预算制度和全过程绩效管理机制，开展支出绩效评价，建立健全绩效问责机制。对使用绩效不佳的经费或资产，要坚决调整，重点保障绩效显著、发展迫切的项目，把好钢用在刀刃上。

（三）须提供机制保障

地方高校财务部门要按照“统一领导、集中管理”，切实履行对财务的领导和管理的职责。通过机制的建立健全，解决高校财务管理过程中的实际问题，保障高校财务管理效能的提高。对于地方高校而言，应着力于以下机制的形成。

1.建立全员成本效益管理的长效机制

要围绕学校总体发展战略规划这个中心，根据自身财务的实际情况，合理定位财务战略，准确构建财务战略思想，确立财务战略目标和财务战略重点，制定有效的财务战略措施，使成本和效益、风险和收益达到最佳组合，从而优化高校资源配置。成本的发生涉及到学校内部每一个部门，每一位教职工。学校任何会发生成本的活动，都是成本效益管理的范围。这就要求，财务人员尤其是学校领导应按照“大财务”的观念，对财务、资产、基建、后勤各部门和所属单位的状况结构深入研究和思考，努力构建组织严密、管理科学、运行畅通、工作高效的全员成本效益管理长效机制。

2.夯实多层次的经济责任体系机制

学校必须按照学校管理层次，分别建立各部门、各单位行政负责人的经济责任制，以及各级财务主管、财务人员的经济责任制，构建多层次的经济责任体系，将财经工作的任务和责任层层分解落实到校内各部门、各单位直至个人。同时，按照经济责任制的要求，对因管理不善、控制不严等造成经济损失的有关人员依法追究相应责任。

3.探索注重效益及节约的财务运行机制

可适当引入市场机制，优化資源配置，促进资源共享，提高资源利用率。应根据财权与事权相结合的原则，探索建立与目标、任务、绩效挂钩的资源分配机制。合理分摊公用设施的运行成本，建立资源有偿使用的成本分担机制，减少资源浪费，降低办学成本。严格执行国家收入分配政策，不断完善内部收入分配制度。建立绩效考核和追踪问效制度，提高资金的使用效益。

（作者单位：湖南文理学院）

地方本科高校物流管理论文范文第2篇

摘 要:“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键,建设高层次的“双师型”教师队伍需要以分专业的“双师型”教师标准为参照。本文以高校旅游管理专业教师基本素质等为依据,对高校旅游管理专业“双师型”教师的标准进行研究探讨。

关键词:高校;旅游管理专业;双师型教师标准

旅游是一门技术性、实践性非常强的应用学科。旅游管理教育的行业性、实用性和技术性决定了其专业教师应是“双师型”教师,“双师型”教师队伍建设是提高旅游管理教育教学质量的关键。实践性教学在旅游管理教学中有着举足轻重的地位,“双师型”教师应是地方高校旅游专业教师队伍建设的重中之重。目前,建设“双师型”教师的队伍是我国高等教育界对旅游管理教育师资提出的普遍的基本素质要求。在现实的我国高等教育中,对“双师型”教师含义的解释,众说纷纭,莫衷一是。而旅游管理专业的“双师型”教师的标准,还没制定,这就使得地方高校在选聘教师上缺乏依据,旅游教师的教学行为难以科学规范,导致目前我国旅游教师队伍良莠不齐,这对“双师型”教师队伍的建设和完成旅游高等教育的根本任务以及实现高等旅游教育的培养目标十分不利。本文以地方高校旅游专业教师基本素质、旅游专业人才培养模式等为依据,借鉴兄弟院校的成功经验,对地方高校旅游专业“双师型”教师的标准进行探讨。

1.“双师型”教师的一般概念和特征

目前国内学者关于“双师型”教师的定义从广义到狭义,从词语本义到引申义,从要素到功能,从静态到动态,从过程到结果,不下20种,其中,最有代表性界定主要有:

一是从教育素质角度出发。认为“双师型”教师,就是同一位教师,既是理论教师,又是实训教师,他既能担任专业理论的教学工作,又能胜任专业技能的训练工作,还能指导学生进行生产实习;

二是从教师职称角度出发,认为“双师型”教师,是指在高校任教的具备不同系列技术职称中相对应的两种职称,即教师系列职称和工、农、医、经、警、法等社会技术职称的教师;

三是按照职教界的约定俗成,认为“双师型”教师通常是指从事职业教育的,既能传授专业理论知识,又能指导专业实践,具备“双师”知识、素质、能力的教师;

四是从功能角度认为“双师型”教师,就是既具有扎实的基础知识,较高的专业理论教学水平,又具有规范的专业技能指导能力,掌握专业理论知识和操作技能的联系与规律,同时又具有教师资格证书和相应的中级以上职业资格证书的教师;

五是从内涵角度出发,认为“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教学与科研能力,具备良好的行业与职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。根据这一概念,可以进一步理解“双师型”教师的内涵。“双师型”教师就是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师;

六是从行业资质角度出发,认为“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教学能力、教育科研能力和实践能力,具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力的,持有“双证”的专业教师。

七是从综合性角度出发,认为“双师型”教师就是各级各类高校中既能够讲授专业知识,又能够开展专业实践;既能够引导学生人生价值,又能够指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。

八是从学术性与师范性角度出发,认为“双师型”教师,是指集普通教师素质和工程师(农艺师、旅游规划师)素质于一体,是既能够从事理论教学,又能够指导技能训练的新型教师。也就是说,他们应是学术性与师范性统一,理论与实践并重的高质量的复合型教师,也是我国职业教育第一线所急需的“两栖型”师资。

显然,在“双师型”教师的界定上,我国理论界存在着不同的认识和视角。多样化的界定既反映出认识上的不成熟及实践中的混乱局面,同时也有利于对“双师型”教师本质的揭示,至少从上述八种界定中,我们可以发现“双师型”教师应具备两个特征:一是“双师型”教师既能从事理论教学也能从事实践教学。二是“双师型”教师既是“教师”也是“工程技术能人”。高校的“双师型”教师既要具备“讲师”的理论水平和实践能力,也要具备“工程师”的理论水平和实践能力。因此,“双师型”教师并不是指具备了“双证”就是“双师”,不能简单理解为有了证书就有了能力,而是指从事职业教育的,既具备高校教师和工程技术人员的能力与素质,同时又能将两者的知识、能力和态度等有机融合到教育教学过程中去的教育工作者才是真正的“双师型”教师。

2.旅游专业“双师型”教师的素质要求

根据我们对“双师型”教师的内涵和特征的把握,我们认为旅游专业的“双师型”教师至少应包括两层涵义:一是从整个教师队伍的结构来说,既有本校的专职教师,又有校外聘请的兼职教师;既有来自高校的旅游及相关专业毕业生,又有来自旅游规划与设计所、旅游策划公司、旅游企业以及上市公司等管理、服务一线的旅游工作者;既有侧重于旅游专业理论教学的,又有侧重于旅游专业技能教学与训练的。二是从教师个体来说,既要具备教师的基本能力和素质,又要具备旅游职业道德、职业素养、经济素养、社会交往和组织协调能力、组织管理能力、适应和创新能力等职业能力和素养。即专业课教师既要有高校旅游管理专业教师的能力与素质,又要有旅游专业技术人员的能力与素质,同时又能将两者的知识、能力和态度等有机融合到教育教学过程中去,逐步向教师——旅游规划师(旅游策划师)、导游(厨师)、教师复合方向发展。据此可以定义旅游管理专业的双师素质教师是指具有助理讲师(或以上)教师职称,又具备以下条件之一的专任教师:(1)专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书),近五年中有两年以上在旅游企业第一线实际工作经历,或参与教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(2)近五年主持两项应用技术研究,成果已被企业使用,效果良好。

3.高校旅游管理专业“双师型”教师的标准

高校旅游管理专业教师首先必须具备教师的基本能力和素质,是否符合“双师型”教师条件主要从旅游教学能力、旅游科研能力和旅游实践指导能力等方面进行认定。根据其具备双师素质和能力水平的不同,可分为初级、中级和高级“双师型”教师三个层次。

3.1高校旅游管理专业初级“双师型”教师必须具备的条件

(1)具备较扎实的旅游理论和旅游专业知识,具有一定的专业素养和教学经验,具有大学本科以上学历和高校教师资格,具有助理讲师以上职称,至少能胜任1门以上专业或专业基础课教学;

(2)具有总结教学经验、更新教学内容、改进教学方法、参与课题研究的能力;

(3)具有初级导游证或中级中式烹调师(国家职业资格四级)以上技术职称或指导过一轮旅游实训或参与教育部等部门组织的教师旅游技能培训获得合格证书,具有较为熟练的旅游实践、实训技能,具有一定的旅游实训指导能力。

3.2中级“双师型”教师必备条件

(1)具备扎实的旅游理论和旅游专业知识,具有良好的专业素养和丰富的教学经验,具有大学本科以上学历和高校教师资格,具有讲师以上职称,至少能胜任2门以上专业或专业基础课教学;

(2)具有总结教学经验、更新教学内容、改进教学方法的能力,具有从事教育和教学改革、参与课题研究及指导助教的能力,公开发表有一定水平的旅游学科研究、教学论文或实验报告;

(3)具有中级导游证、高级中式烹调师(国家职业资格三级)或技师(国家职业资格二级)以上技术职称或近五年中有两年以上在企业第一线旅游专业实际工作经历或参与教育部等部门组织的教师旅游技能培训获得合格证书,具有较为熟练的旅游实践、实训技能,能够胜任旅游实训、实习指导工作,能独立设计旅游模拟实训方案、编写旅游实训实习教材,使用效果良好,在省内同类院校中居先进水平。

3.3高级“双师型”教师必须具备的条件

(1)具备系统、坚实的旅游理论和旅游专业知识,具有丰富的旅游教育教学、实践经验,具有大学本科以上学历和高校教师资格,具有副教授以上职称,能系统讲授2门以上专业课程;

(2)具有及时吸收最新旅游成果应用于旅游实践的能力,具有从事教育和教学改革、处理复杂、关键性技术问题和指导青年教师的能力,公开发表有较高水平的旅游学科研究、教学论文或出版有较高水平的著作、教材;

(3)具有高级导游证或高级技师(国家职业资格一级)等以上技术职称或近五年中有两年以上在企业第一线旅游专业实际工作经历或参与教育部等部门组织的教师旅游技能培训获得合格证书,具有有效组织和指导旅游实践环节教学、培养学生旅游技能的能力,具有旅游实践环节创新设计和指导旅游模拟实验室建设、指导编写旅游实训实习教材的能力,实践教学效果良好。

参考文献:

[1]杨超男.高职院校“双师型”教师培养研究[D],西南大学硕士学位论文,2007

[2]曹子英.关于高等职业院校“双师型”教师标准的研究[J].牡丹江大学学报,2007,02.

[3]张晶.高职院校“双师型”教师管理研究[J].湖南农业大学学报,2006,06.

此文系彭文武主持的湖南省职业院校教育教学改革研究项目(湘教通[2009]394号)和陈国生主持的湖南省普通高校教育教学改革研究课题(湘教通[2009]321号)部分研究成果。

(作者通讯地址:1湖南科技经贸职业学院 湖南 衡阳 421009;2、3湖南工学院 湖南 衡阳 421002;4南华大学 湖南 衡阳 421001)

地方本科高校物流管理论文范文第3篇

一、吉林省地方本科高校发展存在的问题

吉林省地处中国内陆, 远离沿海及经济发展关键区域, 与其他省份相比较在经济发展及文化影响等方面相对较弱。教学内容和模式, 科学研究和社会实践等诸多方面始终无法与南部高校相提并论。从教育教学看, 各大院校仍然无法摆脱书本的束缚, 然而书本知识固然经典, 但经几代人翻阅总结归纳, 学生们并无推翻创新的勇气, 只是一味的认同和跟随, 这并不符合培养应用型人才的目标设定。科学研究方面, 吉林地区本科高校除吉林大学和东北师范大学外, 其他高校的科研设备相对不足, 科研基金支持力度并不大, 导致科研成果不能有效转化, 无法跟随先进的国际化脚步, 科研项目的绝大部分来自纵向传达, 而高校和社会联系的横向课题数量相对较少。而最重要的实习和社会实践部分显露出的问题更为严重, 学生与用人单位的矛盾多集中在双方对彼此的预期差异上, 导致这种现象的最直接原因是校方对学生实习环境和实习效益的不重视, 仅完成了实习工作的分配是不能达到锻炼学生业务水平的目的。因此各高校的学生基本处于接触新思想和新理念比较闭塞的状态, 主要科研和实践活动集中在学校内部信息, 与社会联系不密切。所产生的直接结果就是就业的困难, 社会压力增大。

二、吉林省高校转型的契机

在这样的大背景下, 地方高校想要转型, 突破传统, 就要大胆的求变, 要在瞬息万变的不稳定环境中找到自己的位置, 与时俱进。

首先, 紧跟国际化形势, 向欧美高校借鉴成功经验。高校管理者和教育者要走出国门, 向国际上的先进大学看齐, 取长补短, 多学习先进的理念和教育模式。例如, 英国的利物浦大学, 教学模式上虽然保留课堂讲授式, 但摒弃了教材的枷锁, 教学内容更灵活, 课堂上讨论的可以是昨天某某教授刚发表的一片论文, 也可以是今天早上刚刚发生的某件大事, 老师更多的是鼓励学生们批判的看待前人的理论和思想, 触动学生提出不同观点, 推翻已有的结论和定义。看似叛逆的方式确是培养学生辩证思维的有效方法, 科学的世界需要不断的推翻固定思维, 提出创新的想法才能进步, 才能推动社会向前走。反观我们的教育恰恰缺乏的就是勇于质疑的精神。在政治、经济、文化全球化的大趋势下, “一带一路”的影响深入社会各个行业, 这正是为高校转型提供了一个很好的机遇, 管理者们有条件去学习、去开阔视野、去发现新思想新理念, 并且能够得到国家和政府的大力支持, 作为教育人就要意识到自己的重要责任和使命, 始终要以培养人才为根本目标, 为国家输送新鲜血液为己任。

第二, 要紧跟国家、地方政府及企业的用人需求, 有目的的培养人才。无论是怎样的教育, 最终受教育者都要走向社会, 服务社会, 因此地方高校培养方案的制定应该与地方政府的用人需要吻合, 定向培养即可很大程度的解决就业问题, 减轻社会压力。吉林省地区高校应该积极的与当地政府和企事业单位联系, 了解政策的走向和趋势, 对社会大力鼓励的行业加大培养力度, 在不浪费教育资源的前提下做到精准教育。例如吉林省通化师范学院工商管理学院与国内大型医药企业万通集团合作, 在了解到万通集团对医药营销方面人才有大量的需求后, 工商管理学院根据已有的市场营销专业进行适当调整后, 同万通集团一起开办了“万通班”, 即为万通集团定向培养医药市场营销方面的人才, 使学生毕业后即可到万通集团就业, 不仅解决了地方企业招聘高学历人才的难题, 也解决了毕业生就业的问题。因此, 在经济发展相对落后的省内环境下, 各高校就应该积极迎合社会需要, 抓住政策支持的契机, 结合自身办学特点和专业设置, 做出适当调整, 既要有效的利用学校内部教育资源, 又要巧妙的迎合社会对人才的需求, 从而找到未来的存在价值。

第三, 省内高校发展落后的一个主要原因就是师资力量薄弱, 因此各高校可以考虑适时调整招聘计划, 改变招聘策略。目前省内各高校招聘的基本模式即硕士研究生合同制, 博士研究生进编制。然而, 硕士研究生编制的不稳定性导致人员的随时流失, 而博士生的就业面相对更宽, 选择省内高校就业的博士人数和学术能力都相对较低, 各高校大部分的博士学历来自本校老师在职进修, 然后这一群体教师的研究方向和学术的连续性并不统一。因此教师团队和师资力量匮乏是阻碍吉林省本科高校发展的一大难题。所以, 各高校应首先积极研究整改招聘计划, 不要将学历作为招聘的决定性标准, 坚持能者居之, 选择专业素养, 教学水平和科研能力有专长的应聘者, 而不是单纯的以学历衡量教师的能力。并且学校的教务部门和用人部门最好能够积极的发掘教师的个人专长, 用人所长, 最大限度的发挥每位老师力量, 从而更好的建设学校。其次, 在招聘高尖端人才方面, 要提高招聘待遇, 工作待遇的提高与工作效率直接成正比关系, 给应聘者提供丰厚的安置费及科研启动资金, 吸引高水平应聘者, 包括留学归国人员。众所周知吉林大学黄大年老师的感人事迹, 为了报效祖国, 组织“千人计划”回国效力, 但是如若没有吉林大学的接纳和支持也是无济于事。因此提倡各高校广开门路, 接纳有水平有抱负的高尖端人才。

三、省内地方本科高校转型发展的挑战

任何变革和发展都会遇到阻碍, 我们所能做的就是预见问题、分析问题和解决问题。

第一, 高校转型面对的最大挑战即校内师资结构改变的障碍。转型就要面对专业和学科的整合和人员的调整, 既要坚决的“转”, 又要考虑到教师们的思想动态, 有些整合势必影响部分教师的个人发展, 有些调整也一定存在潜在的问题和不确定, 在此高校的思想政治工作者们要发挥巨大作用, 以学校的大局出发, 做好教师的思想政治教育工作, 确保转型顺利过渡。学校高层领导也要科学合理的对转型做出客观的规划, 尽量做到既实现了转型大业, 又不影响教师个人发展, 争取做到健康转型、绿色转型。其次, 创新也是转型发展过程中一大挑战。转型意味着创新, 但是在中国传统教育的熏陶下, 如何突破现状始终是高校需要解决的难题。创新代表叛逆, 中庸思想与转型相悖。创新就是求变, 与变化紧密相连的是高校固有的教育模式。最后, 转型过程所用到的资金、师资水平、教学硬件等问题都无时无刻在挑战高校管理者, 转型发展的过程之艰巨, 仅仅由以上几点是无法全面表述的, 教育者们只有在前行的道路上不断摸索不断进步才能找到发展的方向。

摘要：本文通过对吉林省地方本科高校的现状分析, 总结地方高校目前存在的一些客观问题, 从而找出省内高校转型中所能遇到的契机与机遇, 并且同时阐述了转型过程需要面临的一些挑战。

关键词：地方高校,转型发展,机遇

参考文献

[1] 孟庆国, 曹晔.地方高校转型发展:路径选择与内涵建设[J].职业技术教育, 2013 (6) .

[2] 成福伟, 张月丛, 李克军.新建本科师范院校科研发展现状及对策[J].河北经贸大学学报 (综合版) , 2013 (1) :90-93.

[3] 周洪亮, 张健.新建本科院校的内部认同危机及对策[J].中国成人教育, 2008 (11) :12-13.

[4] 陈锋.关于部分普通本科高校转型发展的若干问题思考[J].中国高等教育, 2014 (12) .

地方本科高校物流管理论文范文第4篇

在2008年第十八届世界翻译大会上, 国际译联副主席、中国翻译协会副会长黄友义曾经大声疾呼“高水平的翻译, 中国还缺10万”, 并称“中国真正合格中译英’人才不足百人, 缺少中译英’, 将导致文化上的逆差’” (新华网, 2008) 。彼时, 仅有17所国内高校开设了翻译本科, 而翻译的硕士教育仍在试点, 数量上也有很大缺口。

时至今日, 翻译专业历经11年的发展, 已成为备受关注的新兴学科, 人才培养规模不断扩大, 正逐渐填补黄教授当年提出的人才缺口。从2006年的3所高校首次获批翻译专业, 到2018年8月, 全国本科翻译院校272所, 翻译硕士院校246所, 累计输送翻译人才3万余名。这组数据显示, 翻译专业从无到有, 到蓬勃发展, 在国内的高等教育体制中已经初具雏形, 基本形成本科、硕士、博士不同层次, 学术型和应用型区分的比较完整的教学体系。

然而, 众多翻译专业如何凸显自己的专业特色?实际上培养出的人才能否满足社会需求?在课程设置、教材编写、师资配备于调整方面能否跟上形势的变化?对于这些问题, 无论是已经成立还是刚刚获批的翻译专业恐怕都很难交出令人满意的答卷。首先, 翻译专业不等同于外语专业, 不能照搬外语学科的培养计划、课程设置、教学方法、评估手段等。其次, 许多翻译院校亟待转型升级, 没有与现代服务业紧密对接, 高校和教师都面临着人才培养理念的转变和课程设置的鼎新 (何刚强, 2010, 39) 。比如要避免照搬原有外遇专业模式、课程设置缺乏系统性、重理论轻实践、文学翻译比例过大等问题。同时, “培养的翻译专业学生无法适应用人单位的要求, 甚至变成了难以就业的专业” (崔启亮, 2013) , 翻译专业的学生抱怨实习时间短、意义不大, 教学“脱离实践、市场导向不明显” (黄心喻等, 2017, 53) , 在激烈的市场竞争中没有特色就会处于下风。

在专业的迅速扩张这十一年中, 其中呼声最大的仍然是人才培养与社会需求脱节。中科院发布的人才蓝皮书《中国人才发展报告》中甚至把这个问题列为高校普遍存在的主要问题。另外, 部分地方高校的翻译专业设置严重趋同, 没有凸显“个性”特点、缺乏适合自身发展的教学定位, 培养出的人才“千人一面”, 无法满足社会多元化的需求。笔者认为, 在翻译人才的培养要步入正轨, 需要积极主动地发现问题、解决问题, 从而推动各高校翻译学科建设, 向国内外输送大批训练有素的翻译工作者。

二、提炼特色人才培养模式

在全国272所翻译本科院校中, 既有部署重点大学, 也有地方本科高校, 有三本院校, 还有民办学校, 每个层次的翻译专业培养体系, 都应有自己明确的培养目标和与之相应的培养重点, 根据本校条件、特点和社会及市场需要制定或调整人才培养方案, 才是当务之急。在全国各大高校翻译专业纷纷涌现的新阶段, 笔者调查了20所学科繁荣、特色鲜明的高水平大学翻译本科专业, 为各层次院校提炼特色人才培养模式提供值得借鉴的发展方向。

这20所大学都属于国家级或省级重点大学, 实力雄厚, 专业优势强, 其中近一半为外语类 (包括财经外语类) 院校 (8所) , 师范类高校4所, 综合性大学6所, 工程类仅2所, 大多数院校设立翻译专业批次靠前 (自2006年教育部批准试点第1批共3高校翻译本科专业至2018年2月共计11批) , 且有相对较长的专业建设和发展过程, 都是起点高、师资强、特色鲜明、培养目标层次明确的本科专业 (见表1) 。

不难看出, 这20所大学在人才培养定位的共同点, 那就是提炼本校特色、定位独树一帜、注重教学和社会实践、积极提升人才职业竞争力。尽管院校之间差异很大, 但是都能够充分发挥自身优势, 合理设置课程, 在人才培养的方式上走上了多元化的道路。

外语类院校本科专业除了历史悠久, 师资雄厚、学术积淀深厚注重等显著优势之外, 无一不注重学生实践与专业的紧密结合, 除了开展教学、实习之外, 学院积极举办系列活动, 如英语演讲比赛、口笔译竞赛、人文系列讲座、戏剧文化节、模拟联合国比赛、英语课题研究竞赛、英语辩论赛等, 配合第一课堂教学, 提升学生的综合素质和竞争力。同时, 学科关注与社会需求的对接, 承担诸多社会服务项目, 为国际、省内和地方活动提供各类翻译服务。

师范类院校也是各有侧重、各显所长, 第一批设置翻译本科专业的河北师范大学, 充分凸显自己的办学特色, 以机器翻译特色, 完美对接国家标准, 制定出了本校特色的科学的培养人才方案。综合类院校如武汉大学、暨南大学重视教师和学生的口笔译实务, 两所大学都鼓励师生积极投入到各类国内外笔译、口译大赛中, 以赛促教、以赛促学, 换来硕果累累。北京航空航天大学和西南交通大学则是在开设一些常规的口笔译课程之外, 增设与本校特色密切相关的特色课程, 如航空航天科技翻译专题课、国际招投标翻译课等。

三、结语

一个翻译专业应当提炼自身特色, 在人才培养的方向上, 不能追求一个模式, 不能照搬全抄, 而是要根据实际情况, 扬长避短, 迎合顶层设计、顺应社会需求。具有地方特色的专业特色可以是文学翻译人才济济, 也可以是科技翻译优势集中, 可以在机器翻译领域独领风骚, 也可以在对外经贸方面全国领先。翻译人才培养的特色问题特别重要, 因为这关系到专业的生命力、学生的前途、学科建设的长远发展和国家“软实力”的提升。无论是对双一流高校还是地方高校而言, 不同地区、不同类型、不同层次的高校, 如能借鉴成功经验、充分分析市场需求、找准自身位置、探索行之有效的教学+实践的模式, 一定能建设好各具特色的翻译本科专业, 培养真正适应社会多元化需求的人才。

【相关链接】

本科即大学本科, 是学历的一种, 是高等教育的基本组成部分, 一般由大学或学院开展, 极少部分高等职业院校已经开展应用型本科教育。本科教育重于理论上的专业化通识教育, 应用型本科侧重于应用上的专业教育和实际技能教育, 学生正常毕业后一般可获本科毕业证书和学士学位证书。

在中国, 本科学历主要分为全日制普通本科、成人本科和高等教育自学考试本科三种。

一、全日制普通本科 (又称国家任务、统招本科) 通常是由全国各地的普通高考 (含自主招生或保送) 和统招本科插班生考试考取的本科, 学制4-5年, 其中统招本科插班生的实际修业年限为2年 (少部分专业为3年) 。

二、成人本科 (又称成人本科) 分为通过成人高等学校招生全国统一考试接受本科阶段教育、远程教育、业余教育、开放教育多种类型, 其中后三种目前无入学统一考试。

三、高等教育自学考试本科 (又称自考本科) , 是通过一门一门的课程学习和考试, 修完所有课程获得高等院校本科毕业证书, 是宽进严出的考核方式, 通过率低, 考取难度大。自考本科无固定修业年限, 其余均有3-5年不同的学制。学习方式也多种多样, 学生可以在高等院校全日制学习, 也可以在社会助学单位学习, 个人自学难度更大。

摘要：2006年, 随着第一批3所高校翻译本科成立, 我国翻译学科建设迅速发展、专业逐年增设、学科体系日臻完善。每年获批的培养单位中, 地方院校越来越多, 加强地方高校的课程体系建设、教学模式改革、探索适合自身办学特色的翻译本科专业人才培养模式是亟待解决的问题。本文对20所定位清晰、特色鲜明的高水平翻译专业培养目标等情况进行分析比较, 为地方院校找准自身位置、探索行之有效的人才培养模式提供参考与建议。

关键词：翻译本科专业,地方高校,人才培养

参考文献

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地方本科高校物流管理论文范文第5篇

摘要：地方性高校公共事业管理专业建设面临两个基本命题，这是关系专业建设和发展的方向性问题。服务型政府、学习型政府的建设成为当今政府管理变革的导向，因此需要一批能适应新形势，实践能力和创新意识较强的现代化管理人才，这为地方性高校大力发展公共事业管理专业提供了有利条件。分析地方性高校公共事业管理专业发展存在的问题后，认为走特色化发展道路是必然的选择，并通过典型的案例探讨了特色化发展的途径。

关键词：地方性高校；公共事业管理专业；特色化发展

一、地方性高校公共事业管理专业发展的两个基本命题

科学意义上的公共事业管理起源于20世纪早期的美国的公共管理，其理论基础来源于泰勒的科学管理和马克斯·韦伯的“官僚制”，20世纪80年代世界范围

内掀起的公共服务市场化的“新公共管理运动”对我国也产生了较大影响。政府的管理导向开始由“大政府、小社会”向“小政府、大社会”，从“行政管制”向“公共服务”转变，为适应这一变革形势和相应的人才需求，教育部在1998年公布的普通高等学校专业目录中正式设立了公共事业管理本科专业。当前，“公共事业管理”的基本范畴仍存在许多争议[1]，这些争议集中表现为公共事业管理与工商管理的交叉性是否过多，公共事业管理与传统的行政管理是否有区别，中国的公共事业管理是否具备存在的现实依据等一系列问题，由此也使得高等院校和部分教育行政管理部门产生了两个自然而然的追问：一是地方性高校是否应该培养公共事业管理人才，即人才培养目标的问题；二是如果社会发展需要，那么地方性高校应如何培养公共事业管理专业人才，这涉及人才培养模式的问题。这两个追问构成当前我国地方性高校公共事业管理专业人才培养过程中两个重大命题，如果不加以厘清，则会使得相关专业人才培养的导向不明、思路不清、机制不畅。

对于第一个命题，答案应该是肯定的。随着我国改革开放的不断深入、经济的持续发展和社会的进步，政府的管理理念、管理模式、管理方法发生了前所未有的变革，服务型政府、学习型政府、民生型政府是今后我国政府改革的主要趋向，强调服务、注重变革、讲究快速回应、要求敏捷应对是新形势下各级政府必须致力追求的目标，这些新形势和新变革需要有现代管理理念和管理方式的专业人才来推进和实现。因此地方性高校应该并且要大力地发展公共事业管理专业，这是我国政府变革的必然要求，更是区域经济发展和社会进步的必然要求。对于第二个命题，必须首先明确，地方性高校公共事业管理专业培养的人才不是纯粹的理论研究人才，而更应是实践性、应用性、综合性的专业人才，他们理解地方经济社会发展实际，能解决地方政府管理中面临的各种尖锐矛盾和突出问题，是适应变革、善于创新、勇于尝试的现代管理人才。所以在人才培养中一方面要注重实践能力的锻炼，另一方面也要注重往“通才”方面进行培养，使之“招之即来，来之能战，战之能胜”。

二、地方性高校公共事业管理专业建设存在的问题

公共事业管理专业是我国高等教育近年来发展最为迅猛的新兴专业，至2009年底，我国已有472所高校设立了公共事业管理专业，地方院校占绝大多数。可见地方性大学成为公共事业管理专业发展的一支不可或缺的中坚力量[2]。但伴随着招生学校的迅猛发展，诸多问题逐渐涌现，面对如此严峻形势，地方性大学如何抓住国家教育改革的历史机遇，适应地方公共管理发展需要，构建应用型人才培养模式已经成为各地方性高校急需解决的问题。

（一）专业定位不准确，培养目标不明确

由于该专业开办时间短，专业建设特色尚未形成，许多高校特别是地方性高校的专业定位尚存在一些不足，未能突出公共事业管理专业的综合性特征，严重制约了该专业的建设与发展。而对于该专业究竟是培养公共事业管理的“通才”，还是培养精通某一事业领域管理“专才”的问题，又成了困扰公共事业管理教育的难题。这也就导致了很多学校在专业人才培养目标和培养规格方面定位模糊。

（二）师资力量相对薄弱

公共事业管理专业作为新兴专业，发展历史较短。2003年才有了首届本科毕业生，很多地方性高校公共管理专业的师资力量都是从其他专业转型来的，大部分专业教师较为年轻，职称较低，缺乏管理实践，一些教师的教学思维还停留在单纯的授课环节上，教学方法单一，不少课程的实践教学流于形式。

（三）课程体系设置不合理

各地方高校公共事业管理专业课程基本都按照《公共事业管理专业课程体系建设研究》课题组提出的“三级平台课”原则进行设置[3]。课程的设置大同小异，特色不鲜明，专业核心课与专业基础课、必修课、选修课之间的主次不分，方向课程的开设没有很好考虑地方性高校人才培养的规律，没有突显地方特色、区域特色。课程本身多是“基础”、“概论”等形式，基础理论性课程较多，实务应用型课程偏少，这与当初公共管理专业设置培养应用型人才的初衷是偏离的。课程设置几乎涵盖了所有私营部门之外的专业方向，随之而来也带来了课程的简单嫁接[4]，忽略了专业的特点与属性，更忽略了专业本土化的需要。

（四）学生专业技能不强

学生当中普遍存在浮躁、急功近利的思想，对本专业的培养目标不清楚，对实践教学的意义、目的认识不足，本应该具备的相关学科的基本知识和基本理论以及应当具有的职业技能和作为高级专业人才必须具有的行为能力没有很好掌握。少数毕业生在就业过程中存在严重的自卑心理，参与应聘时自信心不足，也有的毕业生缺乏主动性，缺乏进取精神、竞争意识和推销意识，没有看到公共事业管理专业的发展潜力。

（五）教学基础设施落后，实验和实践教学环节薄弱

多数地方性高校的公共事业管理专业都面临一个共同的困境，即教学基础设施落后，尤其是实践性教学环节的相关配套设施、条件相当欠缺。囿于传统观念的制约，公共事业管理只是灌输一些管理理念，学习一些管理理论，一些学校认为抓实践没必要，也有一些不知道从哪些方面抓。实践中我们经常听到一些非常外行的观点，认为公共事业管理不用建实践教学基地，所谓的公共事业管理专业实验教学无非是找一间教室买些电脑教学生用些办公软件。殊不知，国外的公共事业管理专业的试验和实践建设要远复杂于管理学其他专业，如美国亚利桑那州立大学电子决策剧场、荷兰莱顿大学的危机管理实践教学体系等都是全球知名的，国内的华中科技大学于2010年6月2日建成的高清晰、高性能、8通道、立体背投、无缝连接、240度弧幕的电子决策剧场也是全球数一数二的实验教学基地。再者，公共事业管理专业实践教学中的毕业实习现状也不容乐观，一般的地方性高校采取的是分散实习加集中实习的方法，即学生自主联系实习单位和院系推荐相结合，但这种效果非常不明显，究其原因，学生自主联系专业对口的实习单位难度颇高，而院系推荐也存在流于形式的现象，实习基地建设水平也是参差不齐。

三、地方性高校公共事业管理专业特色化发展的实践——以吉首大学为例

著名教育学家潘懋元先生曾把我国的地方高校分为三类：第一类是教学研究型、综合性的高校，包括省属国家“211工程”重点大学和“省部共建”高校；第二类是应用型、专业型的高校，除了一部分是一本类院校外，其余大部分是二本类院校，普遍具有一定的地域性和特色性；第三类是职业性、技术技能型的应用型和专业型高校，即高职高专和三本院校。由于地域、办学历史、既有资源和国家支持等方面的原因，不同类型和不同性质的地方高校应该根据自身特点以及适用的条件寻找特色路径突破公共事业管理专业的办学瓶颈。

吉首大学是位于湘鄂渝黔边区唯一一所具有地方性、民族性特色的省属综合性大学，是地处国家西部开发“10+3”范围民族地区的高校，是湖南省唯一进入国家西部大开发范围的高校，是国家《武陵山片区区域发展与扶贫攻坚规划》确定的重点建设高校，是国家“中西部高校基础能力建设工程”高校，是国家“服务国家特殊需求博士人才培养项目”高校。作为一所典型的地方性大学，学校一直围绕武陵山片区经济社会发展的现实需要来确定专业发展定位和人才培养目标，提出了“眼睛向下”的办学思路和办“平民大学”的理念。办学50多年来，学校共培养各类高级专门人才110000余名，办学成就得到了原党和国家领导人朱镕基、曾庆红和贾庆林等同志的高度评价。吉首大学公共事业管理专业便是在学校服务地方的理念指导下开办的应用性专业，该专业从2002年开始招生，至今已有招收了十届学生，毕业学生近800人。该专业自开办以来一直致力于改革创新，在课程体系、教学内容、教学方法和手段、教材选用和使用、实践教学活动方面做了大量有益尝试，效果突出。

（一）明确专业发展建设目标

结合学校的办学定位和公共事业管理专业的建设目标，将专业发展的目标确定为：以贴近湘鄂渝黔四省（市）边区与民族地区现实发展与人才需求为出发点，以加强师资队伍建设与优化师资队伍结构为龙头，以改革人才培养方案、构建湘鄂渝黔四省（市）边区社会经济发展与人才需求的课程体系、教学内容、教学方法为手段，以为湘鄂渝黔四省（市）边区培养政府与非政府公共部门管理与服务、民族文化管理、社区管理、公共企业管理人才为目标，以加强实习实践教学基地建设为辅助，大胆实践与创新，以提高专业教学质量，创造出一个集边区特色、民族特色与时代特色为一体的公共事业管理专业。

（二）更新课程体系和教学内容

为适应教学改革与人才培养需要，对承担的大部分课程进行了重构与更新。在课程设置中更加突出能充分反映时代与区域需求的课程。如“公共危机管理”、“地方政府管理学”、“社区管理”、“物流管理”、“地方自治与治理”、“电子政务”与“办公自动化”等。通过这些课程的教学，开阔学生的视野，培养学生公共管理与地方治理及社区管理的实战能力[5]。突出区域特色和民族特色的课程设置，针对教学和就业环境的区域和民族特色，教研室着手设置“武陵山区公共管理”、“民族政治学”与“少数民族文化管理”等课程，旨在培养学生在这一特定区域从事管理与服务工作的能力。

（三）创新教学方法和手段

在原来采用的讨论式、启发式和案例教学方法的基础上，进一步向参与式、研究型发展，鼓励教研室成员运用多方法教学，将启发学生思维，引导学生兴趣作为未来教学的主要导向，同时鼓励学生进行自主性研究和学习。改变以往过分注重基础理论、传统理论，却忽视当代前沿管理理论的状况。一方面减少课程的陈旧内容，大胆使用更能反映公共事业管理的新发展与新要求的内容；同时去掉一些过于陈旧的传统课程，增设“武陵山区公共管理”、“物流管理”、“公共危机管理”等更能反映当代公共管理新发展和区域需要的课程，以提升学生从事基层管理的实战能力。打破原来主要由专业教师进行专业授课的方式，鼓励任课教师同基层政府管理人员之间的互动，开创专业教师与基层政府管理人员协同授课的教学方式[6]，同时聘请经验丰富的基层政府管理人员担任一定比例的专业课程教学，以提高学生实践管理能力。

（四）积极探索新型的实践教学模式

一方面坚持传统的“基地”式实践教学模式，依托学校的资源，努力开拓公共事业管理专业的教育实践基地，在湘西自治州就精心选择了若干个教育实践基地，比如，州文化局、州委宣传部、州民政局、湘西吉凤工业园等。另一方面，积极探索新型的教学实践模式，比如，除了要求学生“走出去”，还积极邀请一些一线的管理人员、领导干部到课堂上来亲自作报告、谈实践，让学生“足不出户”就感受了实践中的管理。

（五）加强实验室建设

结合武陵山区旅游和文化发展的实际需求，我们成功申报了财政部专项资金并以此为依托建成了“文化产业管理综合实验室”。同时还组织多名学生参与湘西州、吉首市文化、旅游、城市建设、社会管理方面的调研、规划活动，学生动手能力不断提升。

自2008年推进专业特色化发展以来，该专业取得了较为丰硕的成果，2009年由该专业教师担任副主编的公共事业管理专业全国创新规划系列教材《管理学》由武汉大学出版社出版，全国发行使用，另自编了《公共行政伦理概论》、《武陵山区公共管理》多本内部教材；主持省级教改项目1项，校级教改项目7项；获得各类教学成果奖6项；专业教师在《国家行政学院学报》等核心刊物发表优秀教研教改论文14篇。学生获得2010年湖南省大学生创业计划大赛二等奖2项，三等奖1项；获得“赛伯乐杯第二届杭州市大学生创业大赛”获优胜奖入选双百强1项；第四届全国大学生广告艺术大赛获教育厅颁发的优秀奖和第四届全国大学生广告艺术大赛获教育部颁发的优秀作品三等奖各1项。

加强对公共事业管理专业发展和建设的研究，积极探索地方性高校公共管理专业特有的人才培养模式，不仅是区域性地方高校积极应对公共事业管理专业面临的各种挑战之表现，更是公共事业管理专业在争议中迈向成熟的必然要求。地方性高校唯有充分挖掘自身区域优势，进行科学合理定位，坚定不移地走区域化、特色化、创新化的发展道路，才能赢得机遇，走出困境，迎来春天。

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[6]蒋辉，肖旭东.公共事业管理专业核心课程协同教学模式的构建[J].理工高教研究，2010，（2）.

收稿日期：2013-11-16

作者简介：蒋辉（1982—），男，湖南宁远人，吉首大学法学与公共管理学院副教授，博士，主要从事区域公共管理研究。

基金项目：湖南社科规划项目“高校科研成果评估方法与指标体系构建研究”（12JL12）；吉首大学校级教改项目“面向武陵山区扶贫开发需求的地方性高校管理类专业三力型人才的培养模式研究与实践”（2012JSUJGB58）；吉首大学教改课题“地方性高校工商管理特色专业高素质应用型人才培养模式研究与实践”（2012JSUJGA12）；吉首大学教改课题新开课程建设项目“武陵山片区公共管理”（2012KCB08）阶段性成果

地方本科高校物流管理论文范文第6篇

摘要：培养旅游行业管理精英人才是现阶段我国高等旅游本科院校面临的一项重要任务。从分析高校本科旅游管理专业精英人才的内涵入手，阐释了“英才基地班”精英人才培养模式在人才选拔、资源整合、学习自主等方面的具体要求，提出了师资队伍精英化、课程体系系统化、教学方法多样化和质量评估科学化的精英人才培养对策。

关键词：旅游管理专业；精英人才；培养模式

“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”引人深思的“钱学森之问”深刻揭示出我国高等教育进入大众化阶段后精英教育日趋式微的现实。全国高等教育学研究会理事长潘懋元教授曾发表题为《精英教育与大众教育》的文章，明确指出大众教育与精英教育都是科教兴国战略所必要的组成部分，哪一个方面也不能缺少。我国旅游高等教育伴随着改革开放的步伐，经过30余年的高速发展，从无到有、从小到大，虽然已形成由专科教育层次到博士研究生教育层次的全面覆盖和规模递增，但在真正意义上的精英人才培养方面仍显得差强人意。当然，对应于不同的旅游高等教育层次，精英人才的培养目标也有所差异，本文将着力于探讨高校本科层次旅游管理专业精英人才的培养问题。

一、高校本科旅游管理专业精英人才的内涵

在高等教育发展大众化和旅游产业发展高速化的时代背景下，我国的旅游高等教育既要为行业输送大批量的专业人才，也要注重培养能够引领行业跨越式前行的精英人才。所谓精英人才，是相对于一般普通人才而言的概念，具有质和量两个方面的标准。从量的维度看，精英人才是人才中出类拔萃的佼佼者，是处于人才金字塔顶端的少部分人；从质的维度看，精英人才素质高、能力强，应该是各行业各领域中的领军人物和中流砥柱。需要明确的是，大众化平台上的精英教育是一种必然的“分类教育”，它具有两个基本特征：其一，接受教育的是少数基础好、潜力大的学生；其二，提供给学生的是以心智开发与人格完善为核心的高标准教育。

笔者认为，旅游行业的精英人才可以分为技术精英、管理精英和学术精英，这三种类型也分别对应着旅游高等教育三个层次的不同的精英人才培养目标，即旅游专科教育侧重于培养旅游行业的技术精英，旅游本科教育侧重于培养旅游行业的管理精英，旅游研究生教育则应定位于培养旅游学术精英。此处的管理精英，是指位于旅游企业中高级管理岗位的职业经理人。而目前我国旅游企业高级职业经理人队伍参差不齐、整体水平较差的现状，也使得本科旅游管理专业精英人才的培养工作显得尤为迫切。

通过分析旅游企业高级职业经理人的成功之道可以发现，“认同”与“坚守”是两个最为重要的特质。换句话说，对旅游职业高度的认同感和强烈的旅游职业忠诚度应该成为高校本科旅游管理专业精英人才培养的核心导向。基于当前我国高校本科旅游管理专业人才培养过程中普遍存在的重知识轻思想、重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性等弊端，其精英人才培养必须坚持“德艺共育”、“学思相成”、“知行合一”、“因材施教”的创新理念。

二、高校本科旅游管理专业精英人才培养模式

高校本科旅游管理专业精英人才培养模式的构建必须以培养机制创新为保障。笔者倾向于采取“英才基地班模式”来培养精英人才，在人才选拔、资源整合、学习自主等方面实现突破。

1.建立科学、公平的人才选拔机制。把好“入口关”是精英人才培养的关键。对于统招进来的旅游管理专业本科新生而言，精英人才培养对象的选拔主要有两种方式。一是以高考成绩结合志愿填报状况作为录取的标准，将高考成绩排名靠前且将旅游管理专业作为首选志愿的学生纳入培养范围，大学伊始就开始分类培养；二是采取延迟策略，在大学一年级阶段实施统一教学，学年末再根据学生的高考成绩、学年成绩加上其他方面的综合表现，结合面试情况加以选拔。相比之下，前一种方式操作简单，但不利于全面客观地选拔优秀人才；后一种方式操作较为烦琐，但有利于保证生源质量。

2.建立高效、务实的资源整合机制。俗话说：好马配好鞍。精英教育必须配置优势资源。从办学角度讲，“英才基地班”可尝试探索国际合作和校企合作两种路径。国际合作主要是寻求与国外知名旅游高等院校的合作办学，实行“2+2”或“3+1”联合培养方式，将学生送到国外深造学习，拓展其国际视野，提升其国际沟通素养和国际竞争能力；校企合作主要是寻求与知名旅游企业的合作办学，让学生在企业中进行1年左右的岗位实践，参与企业的实际项目运作，使学生积累必要的实际工作经验。从教学角度讲，“英才基地班”可采取“本科生双导师制”的培养方式，校内导师和校外导师分别负责学生理论与实践的学习指导，帮助学生个性化成长。

3.建立灵活、宽松的学习自主机制。精英人才往往具有较强的主观能动性，这种特性反映在学习过程中则表现为强烈的学习自主倾向。因此，必须倡导“学习享受”的理念，在制度设计上为“英才基地班”的学生营造一种宽松的学习环境，使其能够在灵活的教学管理制度下真正享有学习自主权。学习享受的源泉在于相对自由的学习状态，在具体的操作层面，学校应该鼓励学生按一定的课程比例在校内跨学科、跨院系自由选课，甚至鼓励学生到其他名校选课，考核合格承认其学分；同时还应该积极鼓励学生参与社会服务项目，将其作为奖学金评定的重要参照，通过有效激励增加学生的学习满足程度。

三、高校本科旅游管理专业精英人才培养对策

高校本科旅游管理专业精英人才培养工作是一项系统工程，作为人才培养主体的旅游院校需要根据自身办学条件，从师资队伍、课程体系、教学方法和质量评估等方面构建起行之有效的精英教育保障体系。

1.师资队伍精英化。千里马得遇伯乐，方可尽其能。提供精英教育的师资也必须是精英。建立一支精英化的师资队伍，是实现精英人才培养目标的根本保证。高校要结合旅游管理专业的特点，按照规模、结构、质量协调优化发展的要求，精心制定师资发展规划，大力推进学术带头人队伍、骨干教师队伍和校外教师队伍的建设。就校内导师配备而言，应跨学科调动由各级“教学名师”领衔的优秀教学团队承担教学任务，同时鼓励缺乏旅游企业工作背景的骨干教师成员走“双师型”道路，积极投身企业进行实践提升；就校外导师配备而言，应聘请旅游企业中管理精英现身说法，分享自己的经历和经验，激发学生奋斗成才。

2.课程体系系统化。课程体系体现育人教育的指导思想。构建高校本科旅游管理专业精英人才培养的课程体系，要在课程取向、课程模块、课程时序等方面综合考虑学生的素能提升要求、个性发展需要和个体成长规律，形成具有一定弹性空间的课程系统。在课程取向上，应兼有习“德”和习“艺”两个领域，以德为体，以艺为用；在课程模块设置上，可借鉴国外经验，实行“通识教育+专业教育+特色教育”的形式，通识教育模块着重帮助学生奠定学会学习、学会做事、学会做人的基础；专业教育模块主要建立与学生未来职业有密切关系的专业知识技能框架；特色教育模块为学生搭建培育专业核心竞争力的学习平台；在课程时序安排上，则应考虑学生在学习生涯不同阶段的知识需求心理，做到循序渐进。

3.教学方法多样化。合理的教学方法是教学有效性的重要保障，针对不同的课程，只有运用不同的教学方法，才能达到理想的教学效果。然而，长期以来，“单向灌输式”的教学方式在我国高校课堂上司空见惯，教学目的注重“授之以鱼”而忽视“授之以渔”，教师力求将教学内容讲细讲透，却不注意启发学生的发散思维。这种单调的教学方法使大学成为一个缺乏批判性和创造性的堡垒，与精英人才培养理念背道而驰。在精英教育中，讲授式教学的比重会降低，而且在讲授方式上更加注重“论而有道”，不仅要让学生在接受知识时“知其然”，还要“知其所以然”。相对而言，启发式、探究式、案例式、讨论式甚至辩论式教学的比重则会有所增加，这些方法旨在培养精英必备的思辨能力与创新意识。

4.质量评估科学化。教学质量是高等教育的生命线。高校本科旅游管理专业精英人才的培养更是重“质”而非“量”，因而必须建立起一套行之有效的教学质量评估体系和机制，通过教学质量评估来发现教学中存在的问题，明确教学工作努力的方向。目前我国高校教学质量评估主要通过学生针对课堂教学情况进行网上打分定量测评，这种方式以学生的学习感受和效果为出发点，体现了“以学生为本”的教育理念。但也存在一定的局限性，如有的学生对教学质量评估的重要性认识不足，打分过于随意，不能客观反映教学质量的真实水平。在这方面，可尝试引入360°考评法（360°Feedback），综合考量领导听课、同行评价、学生打分的结果，使教学质量评估工作更趋完善。

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