大学英语报刊阅读教学论文范文第1篇
笔者结合该课程的教学实践,通过摸索教学方法、收集教学反馈和观察教学效果, 总结了一些经验并在以下篇幅里进行探讨。
1教学材料的使用
学生最初使用的教材是中国商务出版社出版的《国际商务英语报刊选读》[1]。该书内容涵盖面广 ,所选课文来自世界知名的英语报刊, 有利于学生了解英语新闻的特点并培养阅读新闻的兴趣。但由于入选教材的新闻在时效性上滞后, 课堂上较难就主题展开让学生进行自主思考与讨论。第二年开始, 学院要求以实时出版的二十一世纪英文报作为英语报刊阅读课的主要教学材料, 参考其他主流英语报刊的相关内容来组织教学。经过三年的教学实践,笔者发现相比传统教材,实时英语报刊的内容更丰富,题材更广泛,体裁更多样,有助于学生增加词汇量、扩大知识面、丰富语言知识。而且学生通过广泛接触图文并茂、精心编排的英语报刊, 能激发自主阅读的兴趣和培养自主思考的能力,从而促进其他英语课程的教学。
2教学任务的安排
英语报刊阅读课一般每周安排两个课时, 一学期共计三十四个课时。作为一门重训练、重实践的课程,教师在安排教学活动时,可以留出十个课时组织课堂内实训,每周给学生留出适量的作业, 督促学生养成阅读英文报刊的习惯。笔者每学期会组织四次辩论、两次演讲和两次口译实训。主题一般在一到两周前由师生商量共同决定,如“保钓行动”、“美国总统大选”、“武大校园售票入园”等,确保学生们有据可查并且有一定的兴趣进行探讨。课后作业采用小作文、新闻续写或是笔译的方式,鼓励学生以小组的形式合作完成,并不定期地进行课堂展示。此外,笔者还要求学生准备词汇本和摘抄剪报本各一个, 将重要的词汇和文章留下来作为晨读、口语训练或是写作参考的材料。
3教学方法的选择
为更好地进行英语报刊阅读的教学, 笔者在教学过程中主要采用任务驱动教学法[2]。教师提前一周在网上阅读电子报纸根据报纸内容设计小任务和大任务, 将任务告知学生并指导学生通过阅读寻找相关信息。学生领到纸质报纸后, 利用一周的时间自主阅读并分组讨论, 在第二周的课堂上展示合作成果为培养小组合作能力, 笔者将学生按每组五到六名成员分成若干个小组, 每周从小组中随机抽出一名同学负责组织接下来一周小组的相关活动。在实施任务驱动教学法的过程中, 设计任务这一过程非常关键。任务既要有趣味、结合真实情境、尽可能多地涵盖学科知识,又要根据学生层次分成不同等级,具有可操作性,以便进行评价和考核。以《21世纪英文报》第980期的任务设置为例, 笔者为高职三年级的学生设计的任务主要围绕两篇文章 :Early birds confuse job market[3]和Are interns juscheap labor?[4]。要求学生完成这两篇文章的自主阅读后 ,总结其大意(小任务)。然后从以下两种类型的任务中选择一个完成(大任务):一是查阅高校学生近几年就业率的数据,准备图表展示;确定自己找工作的大致方向, 设计一份如何为求职做准备的时间表(为期三个月,尽量细化);二是搜索最新与本专业相关的实习生招聘信息,分析其对应聘者的具体要求,进行课堂展示;结合所学的礼仪知识和所了解的新人入职注意事项, 做一份简要的实习生岗前培训材料(针对具体岗位)。在授课过程中,笔者先向学生介绍与实习、求职相关的常用词汇和句型,并对报刊中一些新词和复杂的长句进行分析; 接着结合英文报刊中常见的求职广告,向学生展示优秀的求职简历和求职信;然后抽出三到四个组进行成果报告,师生讨论后对课堂报告做出评价,提出意见和建议。通过这样的教学方法,学生能将自己和组员所掌握的知识进行有效的建构, 通过完成任务提高合作能力和分析解决问题的能力。
4教学效果的反思
笔者每个期末都会对学生进行随堂考核, 以便与第一堂课上的随机抽查进行比对。经过分析发现,由于学生阅读了一些主要渠道的新闻报刊,英语语言知识方面的积累有所增加,在扩大词汇量和提高表达能力方面表现得尤其明显; 学生的自主合作能力和创新能力都有提升,PPT制作能力、演讲能力和思维能力也得到了培养。但同时任务驱动教学法给师生都带来了很大的挑战,对配合提出了更高的要求。教师在任务分派和活动进行中充当组织者和管理者,这需要领导艺术,要懂得如何因材设计。学生完成任务有一定难度, 而且合作式的学习模式相比独立学习而言,对综合素质要求更高。解决这些问题还有待不断摸索总结,找到最佳教学模式,提升教学质量。
摘要：阅读是获取语言知识的一个重要途径。实时更新的英语报刊具有较强的时效性,语言新颖生动,体裁风格丰富多样,贴近真实的社会情境,是用来组织阅读教学的极好材料。教师通过制定灵活的教学计划,选择合适的阅读材料,采用以生为本的教学方法,可以进一步提升该课程的教学效果。
大学英语报刊阅读教学论文范文第2篇
1 英语报刊的特点与引导学生进行英语报刊阅读的实施方案
1.1 我国英语报刊及其特点
英语报刊阅读有益于激发学生的学习兴趣。近几年来, 我国出版的英语报刊种类日益增多, 比如有ChinaToday、21stCentury、English Weekly、China Daily等。同英语教材相比较, 英语报刊的独特优势主要表现为:时效性高, 内容新颖丰富以及信息量大等等。英语报刊内容通常涉及社会、政治、娱乐体育以及对外政策方面的种种重大事件, 对扩大学生词汇量、丰富其语言知识非常有利。还有, 英语报刊的语言近似母语的表达, 有利于学生避开走入中式英语的误区, 接受原汁原味的英语熏陶。
另外, 有些英文报刊能够供不同英语水平的人们阅读, 比如《英语辅导报》设立从小学到大学的各年级阶段的版别, 报刊的内容与教材保持基本同步, 有利于加深同学们对教材内容的理解和掌握;另外, 有些英文报刊也开辟了英语四六级的考前辅导, 更有利于学生的阅读学习。以及, 很多英语报刊除发行报纸以外, 还设有网络电子版, 学生可以进行网上阅读, 方便快捷, 更加提高学习效率。
1.2 引导学生进行英语报刊阅读的实施方案
教师应该根据英文报刊的特点, 指导学生们进行英文报刊阅读活动, 从而真正提高学生的英语学习水平。
比如, 教师可组织学生搞一些英文手抄报比赛, 要求学生全部手写手绘, 把自己平时看英语报积累的精美文章、段落等通过一份手抄报表现出来;还可以鼓励学生平时阅读报刊时把自己感兴趣的词汇、句子和段落摘抄下来相互交流。这样就使学生有了做笔记的动力并达到了相互交流的目的, 在交流中提高自己的英语水平。
2 引导学生进行英语报刊阅读的必要性
在教学中, 我们发现了一个制约学生阅读能力提高的重要因素:教科书本阅读材料稍显单调, 学生的课外阅读量较少。课本作为学生学习英语的基本工具, 是他们学习英语的基本载体。通过学习课本知识, 学生们可以了解些英语的语言现象及语言知识。然而从内容方面, 所选课文的材料不丰富, 阅读材料大众化, 对于学生所想获得的语言信息含量较少。而报刊作为时事英语的一种, 迎合了现代生活节奏, 鲜明突出阅读话题, 为学生架构了学习真实和生活真实之间的广大平台。因此笔者认为, 除了充分有效地使用教科书以外, 丰富阅读材料比如带领学生阅读大量的英文报刊至关重要。
2.1 阅读英文报刊可激发学习兴趣, 培养学生自学能力
在以学习为中心的学习环境中, 我们应将自主学习设计作为教学设计的核心内容。要帮助学生有效地使用学习策略, 利用科学的途径, 提高学生的学习效果, 从而培养学生自主学习能力, 为其终身学习奠定基础。“实践证明, 动机是积极学习的源泉和原动力, 兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力, 是积极学习策略中最现实、最活跃的因素”。如学生对所学知识产生浓厚兴趣, 便能情绪饱满、集中注意力, 亦能发挥自身潜能、增强克服困难的意志。随着学生学习兴趣和主动性地显著提高, 阅读不同题材的能力亦会随之提高。
2.2 阅读英文报刊可培养学生阅读技巧与阅读理解能力
近几年, 阅读理解试题阅读量有所增加, 对学生阅读速度的要求相应提高, 而阅读材料的文字难度亦有加大, 对词汇理解的要求也有提高。也就是说, 阅读技能的三要素:速度、理解、词汇在试题中得到了更多体现。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也更加普遍。因此, 我们的教学应结合高学生己有一定词汇量的前提, 对他们进行大量阅读、提高阅读技巧、侧重于获取信息的泛读的训练, 而阅读英文报刊提供了丰富鲜活的阅读量与泛读材料, 是非常有用的辅助教材教材。
2.3 阅读英文报刊可强化阅读理解, 全面带动听说读写
阅读能力不仅仅可通过具体的阅读教学提高, 亦可促使学生听说读写能力的提高。教师应当利用多种教学手段, 更大的提高学生阅读的兴趣。比如可充分利用英文报纸文章的多样题材与学生对所读材料的浓厚兴趣, 进行听说读写多方面全方位的训练。有效的阅读训练不光能提高学生的阅读能力, 也可带动听说读写能力的全方位发展。
2.4 利用英文报刊阅读, 扩大英文词汇容量
教学中一个难点是学生缺乏词汇量。只是词汇量并非强制学生每天在埋头单词堆里便能有效提高, 而大量且多样地阅读才是扩大和巩固词汇容量的最好方法。
比如, 我们可以引导学生用“词不离句”“句不离文”的方法在大量阅读中积累各种词汇, 且鼓励他们把这些新单词随手累积并且拿在手边, 利用散碎时间反复记忆, 加深印象。这样坚持下来不仅扩大学生词汇量, 且能在阅读过程中巩固记忆旧单词。如此持之以恒向前发展, 学生会在不知不觉中扩大词汇量, 夯实自己英文阅读分析与理解能力的基础。
2.5 阅读英文报刊可近距离接触西方文化, 培养学生的跨文化意识
我们英语教学的目的之一便是让学生们了解英语国家的历史、文化、现状。我们应该让学生尽可能多地从不同渠道, 以不同形式接触、学习和使用好英语。
总之, 英语报刊阅读是英语教学中的一种重要手段, 对提高学生阅读能力、增强学生学习兴趣、拓宽学生知识范围、增加学生词汇量等许多方面意义重大, 英语教师应当在把握课堂教学的同时, 充分利用到学生们的报刊阅读时间, 以便全面、快速地提升学生的英语水准。
摘要：英语报刊阅读是在英语教学教材之外可满足《英语课程教学要求》的不可多得的方法与手段。报刊的时效性、新颖性能让学生时刻感受到全球最新政治、经济及文化动态, 为英语学习者打开了了解各国社会文化的一个窗口。本文从英语报刊的特点、报刊阅读的必要性以及实施方案等各方面, 简单论述了英语报刊阅读在英语教学中的运用。
关键词：报刊特点,报刊阅读,报刊阅读的必要性
参考文献
[1] 夏侯富生.论英语文体阅读规律[J].外语学刊, 2009 (5) .
[2] 唐光洁.在英语阅读课堂开展批判性阅读训练[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2009, 35 (2) .
大学英语报刊阅读教学论文范文第3篇
一、研究的理论基础
图式的最初概念是18世纪德国哲学家康德 (Kant) 首先提出[2]。人工智能专家鲁梅尔哈 (Rumelhart1980) 进一步指出:图式理论强调的人已有的知识结构对其认知活动起到关键作用。图式知识结构包括内容图式、形式图式、语言图式。内容图式指读者对文章话题的熟悉情况;形式图式指文章的语篇修辞结构知识;语言图式指对词汇、语法、习惯用法等语言知识的掌握程度。它是读者进行阅读的前提[3]。
二、文献综述
国内关于图式理论在英语报刊阅读教学中的运用研究较多, 但多数研究属于理论研究, 实证研究较少。国内相关实证研究有: (冉井芳2009) 对英语专业高年级学生进行了一个学期的实验研究, 结果显示:采用了图式理论模式贯彻于教学的实验班后测成绩明显好于控制班[4]。但该研究并未对前测和后测的测试结果进行统计学分析。 (朱曼华等2011) 对非英语专业研究生英语报刊阅读情况进行调查实证研究并对数据进行了统计学分析, 结果发现:大多数学生重视语言图式, 对于内容图式和形式图式不了解或认为不重要[5]。 (秦娟2013) 也对英语专业学生进行了一个学期的实验研究, 但选取了低年级学生作为研究对象。该研究对前测和2次后测的测试结果都进行相关统计学分析。研究结果显示:在图式理论指导下的阅读教学中, 学生的阅读水平比接受传统阅读教学的学生提升较大[6]。
国外关于图式理论在英语报刊阅读中的运用研究寥寥无几。仅有 (Yunning Che, 2014) 发表于Theory and Practice in Language Studies.的一篇相关论文, Che指出了语篇的作者要提供足够的上下文线索才能激发读者的图式。
本文以英语专业高年级学生为研究对象, 与以往研究不同的是研究对象来自山区, 由于学生从小获得的英语学习资源不足, 师资水平参差不齐等因素, 导致了大部分大学生的英语基础薄弱, 从全国英语专业四、八级测试情况来看, 成绩远远低于全国平均水平。对此, 有必要通过实证跟踪研究来检验把图式理论运用于阅读教学中是否有利于提高英语基础薄弱学生的报刊阅读水平。
三、研究设计
(一) 研究对象
为了检验交互激活作用的阅读图式在英语专业报刊阅读中的运用是否能提高英语基础薄弱的英语专业学生阅读理解能力, 笔者对所任教的英语专业大三的四个班级进行了实验跟踪研究。
(二) 研究方法
首先, 正式授课之前, 我们对这四个班进行实验前测, 考虑到测试对象英语基础较薄弱, 所选取的测试材料为周学艺主编的《美英报刊导读》中的Sample Tests里面难度较低的Simple1。内容主要是报刊词汇翻译和报刊阅读理解。词汇翻译题为Sample1中第一部分, 第二部分为阅读理解, 包括3篇文章, 其中2篇为选择题, 1篇为问答题, 总分为100分。[7]。学生被要求在测试过程中不允许查词典。下图是四个受试班的前测成绩:
接受前测的这四个班级都出现了无效测卷。原因是学生不交卷或测试过程中查阅了词典。我们对前测成绩进行了独立样本T检验, 选取了P值不具有显著性差异 (P值>0.05) 的英语1班和4班作为实验对象。4班为控制班, 1班为实验班。实验周期为1个教学学期, 8个章节的英美报刊阅读课程的教学, 18周, 36课时。4班继续沿用传统教学法, 运用“自下而上”的阅读策略, 对每章报刊阅读材料逐字逐句翻译, 包括对重点单词、短语、句型及语法结构的讲解。而实验班则采用交互激活作用的阅读图式法。在阅读教学中输入语言图式、内容图式和形式图式的知识。
(三) 研究过程
学生的英语报刊阅读能力往往受语言图式、内容图式和形式图式的图式知识所影响。为了利用交互激活作用的阅读图式来帮助学生提高报刊阅读理解能力, 我们重点从三个方面来对实验班的报刊阅读课展开教学。
1. 构建学生的英语报刊语言图式
语言图式指学生对词汇、语法、习惯用法等方面知识所掌握的程度。英语报刊中使用的语言具有大众性、节俭性、趣味性、时新性和客观性的特点。语言图式包括语法图式和词汇图式。在语法图式中, 报刊英语为了强调新闻事实的重要性, 经常采用被动语态;为了展示报道的客观性常用第三人称口吻来写作。为了显示新闻的节俭性, 经常出现标题的省略、宾语从句中引导词的省略等[8]。此外, 为了报道尽量多的事实, 英语报刊的插入成分较多, 句子结构比较松散。为了最大限度地吸引读者的注意力, 英语报刊常会出现灵活运用的修辞用法。常用的修辞用法包括:押韵、幽默、比喻、夸张等。在教学中我们将上面这些英语报刊语言图式的规则和特点教授给学生。在词汇图式中, 由于受语境影响和制约, 新闻词汇往往具有一词多义的特点, 在构建学生词汇图式时, 要指导学生学会运用上下文语境 (该词前后出现过的同义词、反义词、同位语、常识等) 猜测生词的含义。例如:王振华主编的《英语报刊选读》Chapter 1 TextA是1篇关于美国总统选举的报刊文章, 文中“On Saturday night she talked of the prospect of a Democrat“Placing his or her hand on the Bible to be sworn in”at the inauguration next year.And her speech claimed[7]从目标词inauguration上下文--引号部分的动作表现以及相关词汇Democrat (民主党成员) , speech (演讲) 等可以猜测出目标词的意思是“就职典礼”。
2. 构建学生的英语报刊内容图式
学生在阅读英语报刊时往往容易由于背景知识的不足而带来阅读理解的障碍, 而且导致学生的语言图式无法激活。比如:王振华主编的《英语报刊选读》Chapter4TextA是1篇关于美国次贷危机的报刊文章, 里面有较多的生词和难句, 如果学生课前没有查阅有关美国次贷危机发生的原因、过程及结果的背景知识, 理解文中的内容就会比较困难。研究表明:读者对相关主题的背景知识 (内容图式) 越多, 他们的阅读理解能力就越强。在阅读教学中, 教师应把学生已有的内容图式与阅读材料中较难理解的地方联系起来, 强化学生的图式形象, 增长学生的图式知识。又以王振华主编的《英语报刊选读》Chapter1 TextA为例, 我们要求实验班学生提前查阅美国总统选举制度及参与2008年美国总统竞选的候选人的政治背景和个人性格特征, 对阅读材料背景知识的了解, 有助于学生更好地理解材料。
3. 构建学生的英语报刊形式图式
报刊阅读中的形式图式指学生对英语报刊文章组织形式的了解程度。以王振华主编的《英语报刊阅读》Chapter5 TextA为例, 在学习这一课前, 学生需要事先构建与体育新闻相关的形式图式, 了解到这类新闻报道的特点是往往按照时间顺序来展开。这样, 阅读时就容易抓住时间的主线来理解文章。在阅读英语报刊时, 学生头脑中的图式与阅读内容的形式相互作用, 从而帮助学生理解该材料。
(四) 结果与讨论
在一学期英语报刊阅读的教学中, 控制班沿用传统的教学方法, 实验班采用输入图式知识的教学模式, 在学期末对这两个班学生进行后测, 后测所用的阅读材料为周学艺的《美英报刊导读》中的Sample Tests中的副题, 报刊词汇翻译占40分, 阅读理解占60分, 总分为100分。阅读分2部分, 第1部分是阅读2篇报刊文章后做10道选择题;第2部分为=是阅读2篇报刊文章后回答5道问题[7]。下表是控制班和实验班的后测成绩情况。
我们对后测成绩进行了独立样本T检验, 结果显示控制班与实验班的P值具有显著性差异 (P值<0.05) 。所以, 我们可以说实验班在运用了输入图式理论知识于阅读教学的新模式后, 成绩明显比传统阅读教学模式的控制班提高较大。
四、结束语
通过实验研究证明:输入图式理论知识于阅读教学的新模式比起传统的阅读教学模式更能帮助学生提高阅读水平。单一的“自下而上”传统阅读模式是简单的对文字符号的解码过程。而图式理论指导下的阅读过程能够把“自下而上”和“自上而下”两种阅读模式进行交互激活, 因此能帮助学生更好地理解阅读材料。在英语专业报刊阅读教学中有效地输入语言图式、内容图式和形式图式, 对提高英语专业学生英语报刊阅读能力起到十分重要的作用。
【相关链接】
所谓图式理论, 是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。
当人进入一个熟悉的环境, 就可能根据记忆中原有的知识进行相应的思维或行动反应。比如我们看到在一个台子上有两名壮汉挥舞着拳头攻击对方, 而周围有许多人观看, 依据我们原有的认知结构 (cognitivestructure) 可以知道这是在进行拳击比赛。如果我们还具备对拳击比赛规则 (进一步的认知结构) 的一般了解, 我们还可以进一步欣赏比赛, 否则就只看到台上台下的“野蛮”行动了。这个例子说明我们会自然地把个别刺激物放在一个预存的认知结构, 即图式中去认识。
摘要：图式理论为现代英语阅读教学提供了理论基础, 该理论具有交互激活的特征。英语报刊阅读是英语专业阅读教学中不可忽视的部分, 学生的英语报刊阅读能力在很大程度上受到图式理论中三种基本图式知识——语言图式、内容图式和形式图式的影响。本文以交互激活图式理论为基础, 对英语专业学生采用跟踪调查实证研究, 结果显示在英语报刊阅读教学中输入基本的图式知识可提高学生的英语报刊阅读能力。
关键词：图式理论,英语报刊阅读,英语专业学生
参考文献
[1] 倪锦诚.交互作用阅读模式及其有效性实证研究[J].西安外国语大学学报, 2014 (9) :72-75.
[2] 何伟璇.图式理论在英语报刊阅读教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报, 2011 (1) :85-87.
[3] Yunning Che.A Study on the Application of Schema Theory to English Newspaper Reading[J].Theory and Practice in Language Studies.2014 (2)
[4] 冉井芳.图式理论在英语报刊阅读中的实证性研究[J].牡丹江教育学院学报, 2009 (6) :135-136.
[5] 朱曼华, 郭奕奕.综合利用图式理论指导英语报刊阅读教学[J].山西师大学学报 (社会科学版) , 2011 (11) :155-157.
[6] 秦娟.图式理论在英语专业阅读课中应用的实证研究[J].湖北科技学院学报, 2013 (9) :87-88.
[7] 周学艺.英美报刊导读[M].北京:北京大学出版社, 2003.
大学英语报刊阅读教学论文范文第4篇
摘 要 本文依据建构主义理论和报刊英语教学的特点,尝试性地提出基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式。文章认为报刊英语教学应以学生为中心,在教师的组织、引导、帮助和促进下,利用基于多媒体课件的课堂教学、基于网络技术的课后学习和考核方案三个重要环节充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生能实行对当前所学知识的意义建构。
关键词 建构主义 多媒体教学 自主模式 报刊英语教学
1引言
从1999年起,我国高校扩招学生人数激增,从而导致外语教育资源的严重紧缺,此外我国外语教学长期处于一种“费时低效”的状况,为了解决这些问题,教育部于2004年1月颁布了《课程要求》,开始了我国的大学英语教学改革:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。2007年9月教育部又重新修订了《课程要求》,进一步指出:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”如何有效利用现代教育技术,结合高职高专的实际及英语教学的特点,探索培养和提高学生的自主学习能力,一直是我们面临新的挑战和要求。本文以建构主义理论为出发点,尝试性地提出了“基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式”(见图1)。
图1 基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式
2理论基础
建构主义认为,教学中应强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象;学习的主体是学生,学习是获取知识的过程,但不是由教师把知识简单地传递给学生,而是经验的重组与重新构建。学生在阅读英文报刊的过程中,原有的知识认知结构(如已掌握的阅读策略和词汇等)会同化和索引当前的新知识(英文报刊的一般特点及新闻英语的特色词法和句法等),使之变成一种概念或一种适合自己的认知方式,并以一种理论性的形式贮存在大脑之中,成为自己掌握了不容易忘记的知识;同时,如果原有认识结构与当前的新知识产生“排斥”,则会引起顺应过程,即对原有知识结构的“改造”和“重建”,强调把报刊英语阅读置于有意义的问题情境中,通过学习者解决问题,建构隐含于问题背后的新知识,形成独立思考和分析批判能力,开发学生批判性思维,达到培养学生自主学习的能力(刘儒德,2001)。所谓自主学习,是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说,学习的主体——学习者——根据自己已有的知识基础与自身状况,主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。建构主义学习观认为,学生获取知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的能力,是以个体已有的知识和经验为基础的主动建构,任何学习过程都是学习自身已有的知识系统上吸引新知识的过程。因此,要求学习者做到将新获取的知识信息与原有个人知识建构相整合,以达到学习目的(胡壮麟,2004)。
3 基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式
3.1 基于多媒体课件的课堂教学
本课程教材以端木义万主编的《大学英语外语外报外刊阅读教程》为纸质教材,为学生课前预习、课堂学习、课后温习的依据,主要由文本阅读、课文生词、难点注释、知识介绍、语言简说和相关练习等构成。基于多媒体课件的课堂教学程序为前导阶段→浸入阶段→积累阶段。在报刊英语课堂教学的第一阶段即前导阶段,教师应根据课文内容由点及面,充分运用紧密相关的图像和音像资料制成课件简明系统地介绍相关专题内容,设置大量学生参与的互动活动,激活学生已有的知识,旨在拓宽学生社会、文化的知识面域。笔者可用以下的常见的激活前导方式:(1)教师提出有关背景知识的提问,启发学生思考、发言,教师作补充说明;(2)教师提供相关的成品光盘和录像,引导学生回忆相关的背景知识;(3)教师鼓励学生根据新闻标题所猜想到的内容发言和讨论。比如,由于中美选举制度存在巨大差异,绝大部分学生对美国总统大选缺乏必要了解。因此,教师可以采用提问式、分组讨论、观看录像或光盘的形式等,系统陈述美国总统选举的程序、竞选人的竞选演说、国会的构成以及总统与国会的权力制衡等,以期帮助学生补缺美国大选的背景知识。在通过这些激活前导活动,触发学生联想,帮助其构建语篇。在报刊英语课堂教学的第二阶段即浸入阶段,教师应结合具体的文本阅读任务,引导学生从语篇的整体出发,以PPT形式讲授文章结构,比如,新闻语篇基本由标题、导语和正文组成;大多数新闻采用倒金字塔结构;新闻报道围绕5w新闻要素(人物who、事件what、时间when、地点where、原因why及方式how)等。接着要求学生完成教师事先设计好的练习,比如让学生给文章分段并写出段落大意;或者让学生根据所给的提纲划分文章;或者打乱文章段落之间或句子之间的顺序,安排学生做排序练习。学生在完成练习的过程中,自然会启用其已激活的背景文化知识,启用其已有的阅读技巧与文章语篇意义进行同化或顺应。在报刊英语课堂教学的第三阶段即积累阶段,教师应结合文章语言分门别类、简单扼要地介绍报刊语言特色,避免这类词汇成为学生的阅读障碍。由于新闻语篇具有明显的词法和句法特色,大部分的这类词是在字典中查阅不到的。为节省篇幅和吸引读者的兴趣,报刊英语语篇中常常出现拼缀词,如exerhead (exercise + head) 运动狂、Interpol (international + police) 国际警察等,还有新颖词缀,如E-journal电子出版物;E-business电子商务;cybercommunity网络界;cyberspace网络空间等。此外,报刊英语时而可见外来词,这也不容忽视。同时教师应引导学生注意具有鲜明的新闻语域特征而且在新闻报道中频繁使用的词汇,它们在其他语境下常用含义有所差别。除了讲解词法外,教师应从文章中选取实例讲解新闻英语的特殊句法,如嵌入结构、核心内容前置、同位语、省略句式等,并结合多个练习启发学生这类知识的学习。
3.2 基于网络技术的课后学习
针对每章的教学内容,教师建议学生到图书馆、阅览室进行大量的补充阅读或者浏览、查阅新闻网站上的若干相关内容的文章,要求每日坚持阅读英美报刊杂志,以学习小组为单位开展第二课堂活动,如制作一份英文版的电脑小报,小报的内容应涉及每章的教学内容,但要求是绝对不可以抄袭报纸或拷贝网上现成的东西,必须要用自己的语言描述出来,且电脑小报的内容每天都要有所增加,并标注好日期。另外,每周上课由小组代表在课堂上用PPT课件向同学展示新闻报道,并且由其他同学进行提问。在这一过程中,教师对每位同学的表现进行记录并口头评价,同时也对相关问题进行解释与评论。同时借助网络学习环境所提供的论坛 (Discussion forum)、Email、BBS、电子白板等工具进行彼此之间的交流,如教师鼓励学生制作班级英语墙报,指导学生组织新闻发布会及辩论会,学生碰到问题时可以通过电子邮件与教师联系,师生之间可以在线交流,学生可以在网上提交作业,教师在网上批改,这不仅让学生在丰富多彩、生动活泼的报刊英语实践中学习语言、积累文化,并且倡导学生主动参与、探究、发现、交流与合作,借助这种“信息化教学环境”有利于学生利用已有的知识对新信息不断同化和顺应,以主动建构英文报刊知识。
3.3 考核方案
基于上述课程特点和教学策略,笔者制定以下考核方案:学生的平时成绩视课堂表现和作业及任务完成情况而定,占总评成绩的30%,期中考试和期末考试各占30%和40%。考试把握以下命题原则:使学生大致了解英美报刊的基本特点(30%),涵盖新闻的定义,常见的英美报刊的中英文名字,及常见的新闻通讯社的中英文名字等内容,具有成绩测试(achievement test)的性质。其余的70%考查学生通过该课程学习所获得的英美报刊阅读技能及词汇,具有水平测试(proficiency test)的性质。其中为了突出“报刊英语”的独特性,除了阅读理解题外,还设计了四道主观思考题,考查学生分析文章思想观点的能力。
4 结语
笔者在报刊英语教学中尝试改变传统教学中组织形成单一化、教学静态化的格局,在教案设计强调教师、学生、任务或活动之间的相互作用及其动态特征,培养学生能够自觉运用新闻相关背景知识、新闻知识资源、阅读能力建构起新闻的信息网络和情景组合来达成“语境中的互动”,这体现三个方面的基本思路:(1)多媒体技术、网络技术与报刊英语教学的整合;(2)课堂教学和课外自主学习的有效结合;(3)课程设计与实施、课程评价的有效控制。这种内容如此丰富、手段多样的教学模式必定让学生从中受益匪浅。
[基金项目] 此文为桂林师范高等专科学校教改试点专业(2006-44-07)论文之一
参考文献
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大学英语报刊阅读教学论文范文第5篇
英语报刊是了解当今外国文化、国际风云的重要窗口, 是获取最新科技知识的必要手段, 是学习英美文化的重要工具, 是掌握现代英语和提高外刊阅读能力的有效方式。《英语报刊选读》课程是一门可以在文化交流层面上全面培养学生英语能力的课程, 也是许多高校英语专业的必修课程和非英语专业的选修课程或公选课程。国家教委对英语报刊教学给予了高度重视:《大学英语课程教学要求》以及四级、六级的阅读要求均将读懂英语报刊作为英语阅读能力的主要衡量标准。
2 进行网络辅助下的《英语报刊选读》教学实证研究的背景
在传统的《英语报刊选读》课程的教学过程中, 典型的教学模式是以教师为主导, 教学呈现形式是语言、板书和形体教态。以教师为主导的教学模式难于充分发挥学生的积极性、主动性和创造性, 难以真正培养学生自主学习和研究性学习的能力。随着社会的发展和科学技术的不断进步, 以网络技术为代表的现代化的信息传播方式正在为以平面媒介为主的传统教学方式注入新的活力。源自皮亚杰和维果茨基的“认知发展”研究的建构主义理论为网络辅助外语教学提供了重要的理论基础。网络辅助下的外语教学已成为大学英语教学的主流和改革方向。教育部高教司顺应目前全国大学英语教学的新形势和要求, 颁发了《大学英语课程教学要求 (试行) 》的通知。这一等同于大学英语教学大纲的文件对大学英语“教学模式”的规定一项明确指出, 高校应“充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。在国家对大学英语教学提出改革要求和网络技术发展的大背景下, 在建构主义为英语教学改革提供了理论依据的前提下, 笔者在山东交通学院开展了网络辅助下的《英语报刊选读》教学的实证研究。
3 在山东交通学院开展的网络辅助下的《英语报刊选读》教学的实证研究
3.1 教学实验的理论基础及实验目的
根据教育心理学家Dick和Carey在1985年提出的教学设计系统模式, 一个完整的教学设计应该包括确定教学目标、分析教学对象、选定教学内容、提出教学策略、决定检测和评价手段。不难看出, 教学设计是围绕计划、实施、评量三个环节展开的, 其中实施环节即选择组织教学内容和决定教学方法是设计的核心部分。阿瑞兹认为教师必须根据某一特殊课程的基本思想和知识结构来选择内容, 同时还要适当考虑学习者以前的知识结构和能力水平。每门课程的选择内容领域必须适合学习者的经验、兴趣、需要和内在的学习要求, 这样学生们的学习积极性才能得到高度激发。在上述教学理论的指导下, 在进行正常的英语课堂教学的同时, 笔者和课题组的其他成员在互联网上创建了《英语报刊选读》的网络学习论坛, 并进行了为期半年的网络辅助下的《英语报刊选读》教学实验, 对以互联网为支撑的《英语报刊选读》教学模式做了比较完整的设计与实践, 以适应目前国家教育部对大学英语教学改革的要求, 尤其是对教学模式改革的要求。项目组开创《英语报刊选读》网络学习论坛的初衷就在于利用先进的科学技术和丰富的网络资源为学生开辟一个全新的、量身定做的网络报刊阅读学习空间, 并通过在山东交通学院进行的教学实践, 验证网络辅助下的《英语报刊选读》教学的可行性和科学性。
3.2 教学实验的内容和模式
《英语报刊选读》网络学习论坛的主要教学内容为项目组成员精心甄选、下载、编排和上传的原汁原味的电子报刊文章以及部分比较经典的报刊阅读材料。网络学习论坛被分成4个主要模块:报刊阅读学习主课堂、作业提交区、自由讨论区和教师休息室。报刊阅读学习主课堂是主要的教学区, 根据学生英语学习程度的不同和英语专业和非英语专业学生各自的特点并考虑到学生的阅读兴趣和实际的阅读需要, 其教学内容又被分成4个主要板块:热点新闻阅读、分类阅读、目标阅读和阅读辅助资料。热点新闻阅读包含最新的国内、国际热点新闻;分类阅读为各种分类新闻, 包含社会生活、政治军事、商务财经、娱乐体育和科技文化等几个专题;目标阅读下设词汇篇、查读篇、略读篇、推读篇和综合篇5个专题;阅读辅助资料包含文章的中文导读、背景知识、英语报刊的阅读技巧、英语报刊的写作特点、英美主要报刊杂志、英美政府部门、世界知名企业名录、英语报刊常用地名、相关学术论文等内容。项目组各成员老师被任命为不同教学板块的版主, 根据参加教学实验的学生反馈的信息, 及时回答学生的问题, 交流学习的方法并监控学生网络学习的情况。此外, 论坛上还提供了常用的网络搜索引擎和相关的英语阅读网站和英语学习网站的链接及其他超文本链接功能。
3.3 教学实验的对象和要求
参加本项目教学实验的学生涉及5个系7个班级100余名学生, 其中包括英语专业和非英语专业的学生。参加教学实验的学生由本项目组成员在各自负责的英语教学自然班级中随机抽取, 并在学生自愿参加的基础上最终确定。为了体现网络教学不受时空限制的优点, 按照山东交通学院选修课课时的最低标准24个课时计算, 我们要求参加教学实验的学生, 在进行正常课堂英语学习的同时, 在实验期内, 至少要完成24个课时的网络阅读, 每次登陆不少于40分钟以辅助正常的英语课堂学习。我们还要求学生每次登陆都要进行信息反馈, 内容可以为阅读中遇到的问题, 掌握的阅读技巧, 习得的英语词汇, 浏览到的精彩文章和作业区的作业提交等。多种表现形式的信息反馈更有利于学生在提高阅读能力的同时, 进行研究式的学习, 发挥创造性思维, 在阅读中思考问题、发现问题、分析问题、解决问题, 培养他们自主学习的能力, 提高他们的英语阅读能力。
3.4 教学实验的效果评价
参加本项目教学实验的学生被按照各自的姓名、系部和班级等信息编排了登陆学习论坛的用户名和密码。通过学生各自不同的用户名和密码, 教师可以有效的监控学生进行网络阅读的时间、频率、进度及阅读的文章类型、数量, 完成习题的情况, 信息反馈的情况和学习的效果等信息。为了鼓励学生的积极参与并激发学生的学习热情, 我们在进行教学测试时, 要根据我们获得的监控数据和学生平时网络学习的情况, 给出一个综合的评价。我们随机抽取了参加网络辅助下的《英语报刊选读》教学实验的70名学生并进行了教学效果评价问卷调查。
经过半年的网络辅助下的《英语报刊选读》教学实验, 并通过网络监测和对70份有效问卷的分析, 我们得出了以下数据和结论:参加本项目教学实验的学生100%有主动提高英语水平的意愿;97.1%的学生有主动提高英语阅读水平, 特别是英语报刊阅读水平的意愿;100%的学生都进行了网络辅助下的《英语报刊选读》教学实验学习, 78.6%的学生完成了登陆学习24个课时的学习任务;95.7%的学生认为网络辅助的教学模式比传统教学模式更有优势 (其中88.6%的学生认为网络辅助的教学模式提供了信息量更丰富的阅读材料, 拓展了阅读空间, 58.6%的学生认为网络辅助的教学模式提供了更多的研究式学习的机会, 67.1%的学生认为网络辅助的教学模式提高了他们自主学习的能力) ;71.4%的学生认为在进行英语阅读时最大的障碍是单词和题材, 通过网络辅助下的《英语报刊选读》学习, 分别有55.7%和62.9%的学生认为提高最大的两个方面是词汇量和文化知识;90%的学生认为通过网络辅助学习, 英语阅读能力得到了提高;85.7%的学生认为通过网络辅助学习, 英语综合水平得到了提高;97.1%的学生认为网络辅助下的《英语报刊选读》学习对英语期末考试和四、六级考试有帮助;98.6%的学生认为网络辅助下的《英语报刊选读》教学有继续开办下去的必要。通过以上数据不难看出, 网络辅助下的《英语报刊选读》教学在山东交通学院的开展取得了良好的教学效果, 得到了学生的广泛参与和充分肯定。
4 结语
根据教育心理学家Dick和Carey提出的教学设计系统模式和阿瑞兹Arends及科德Corder等人的教学理论, 在对已有的网络辅助英语教学理论学习和深入研究的基础上, 笔者和课题组的其他成员在山东交通学院进行的网络辅助下的《英语报刊选读》教学实验, 验证了该教学模式的可行性, 证明了该教学模式的科学性。
摘要：《英语报刊选读》课程是一门可以在文化交流层面上全面培养学生英语能力的课程, 随着网络技术的发展, 网络辅助下的《英语报刊选读》教学已成为该课程教学模式的发展方向。笔者在山东交通学院开展的教学实证研究证明了该教学模式的可行性和科学性。
关键词：网络辅助,《英语报刊选读》教学,实证研究
参考文献
[1] 杨蕾.新型教学模式在哪里[J].中国电化教学, 2002, 6.
大学英语报刊阅读教学论文范文第6篇
1 报刊新闻编辑实践教学的操作方法
1.1 课堂示范与实训
课堂示范重在向学生演示, 让学生获得感性知识, 帮助学生获得较为直观的经验, 把理论知识变成实体性的印象。因此, 案例教学的方法就成了首选。当然, 案例必须新鲜和典型, 手段上可采用多媒体演示, 通过当前传媒一线的重要事例或重大事件报道进行解剖, 引导和启发学生分析, 并把课堂的案例教学引向课外讨论和实践, 使课堂示范教学转化为实践性教学, 全面锻炼学生的思维能力。
课堂实训重在强化练习, 这是课堂理论教学转化为操作技能的重要环节。课堂实训内容的布置, 针对性要强, 要让学生更多地进行实务操作;实训形式可采用小组合作、交流作品等形式;实训过程中, 要引导学生进入角色, 进入实战状态, 并指导学生根据报刊新闻编辑流程图进行相关内容的训练与操作;实训结束, 开展作品点评, 组织作品交流, 使学生从中受到启发, 以达到互相促进、共同提高的目的。
在时段安排上, 每一节课必须要有案例分析, 每一章课程结束必须要有综合训练。通过密集的案例教学和习作练习, 使学生掌握技术要领, 将理论知识转化为技术操作能力。
1.2 情境式实验教学
情境式实验教学, 就是通过报刊新闻编辑实验室进行“模拟编辑部”工作情境的一种实践教学方式。中国人民大学新闻学院蔡雯教授就采取的是这种方式。在操作方法上, 将所有学生按他们的志愿组织成若干小型的报纸编辑部, 按照报刊新闻编辑的专业标准和时间规定设计各个业务环节的训练内容。如在学习报刊定位与设计时, 要对自己打算创办的报刊进行市场调研和定位论证, 并拿出设计方案;在学习报道策划时, 要为自己设计的报刊进行选题策划, 写出设计方案并组织实施;在学习选稿、改稿、标题制作、版面设计与编排等这些具体业务时, 要为自己设计的报刊及策划的专题报道完成从组稿到改稿的全部编辑工作, 直至在实验室完成报刊版面设计、进行电子排版并印出样报样刊。这种情境式教学, 是一种全程配套实验, 对于学生来说也是一种体验式学习, 因为亲历亲为, 教师在课堂上传授的知识能够最直接、最有效地转化为学生的能力。[2]
在训练时段安排上, 要根据课程内容的性质和需要适时安排。实验室主要是上机操作, 在课程涉及到计算机辅助编辑教学的时候, 则必须安排实验教学。学期结束时, 学生按报刊新闻编辑教学流程, 从媒介定位与设计开始, 到报道选题策划, 到选稿、改稿、标题制作、稿件配置, 再到版面设计、图片处理、排版、校对, 提交一份完整的报刊产品。因此, 综合实验教学是整个学期进行的。
1.3 课外实践活动
课外实践活动, 是指学生在掌握报刊新闻编辑课程的相关理论和实践技能后, 利用课余时间在校园进行开放性办报办刊实践。学生可以充分利用这种课外实践活动, 检验所学的理论知识, 巩固所掌握的技能, 并在实际工作中及时查找缺陷和不足。更为重要的是, 这种办报办刊实践, 由于是自筹经费、自办发行、自己经营, 而在经费有限、报刊容量有限、读者有限的情况下, 更能激发他们在办报办刊中的危机意识、创新意识、经营意识, 对职场有一个更为深刻的认识和经验的积累。当然, 教师应积极鼓励和指导, 使学生的课外实践活动做到专业化、规范化;同时, 在学生的课外实践活动遇到困难时, 教师也要尽可能帮助和支持, 使课外实践活动达到经常化开展。
而且还要指出的是教师在指导学生开展课外实践活动时, 要结合新闻专业主干课程的学习进展, 采取循序渐进的方式, 把采写编评、经营管理等所有新闻业务贯穿于一体, 使其在整个大学四年中不间断地实践, 从而得到综合性的训练。课外实践的时段安排, 最初可以随着报刊新闻编辑课程的进展适时安排;课程结束后, 教师仍然要鼓励学生在校园内开展办报办刊实践, 以进一步巩固和完全熟悉办报办刊各个环节和相关业务。
1.4 校外见习与实习
校外见习主要是组织学生到报刊新闻媒体考察学习。这种考察学习, 可根据课程进度组织学生有针对性地观察学习;也可以对新闻报刊社进行整体考察, 让学生感受新闻报刊的生产流程和工作气氛, 使学生拉近课堂与新闻媒体的距离。由于新闻媒体容纳人数有限, 可以分组分批地组织学生见习。去见习之前, 对学生有布置、有要求;见习回校之后, 有总结、有交流。
校外实习, 是组织学生到新闻报刊社进行实战演练。一般利用寒暑假和毕业实习时期开展校外实习活动。媒体实习是课堂实训、实验和校园课外实践活动的升华, 也是检验学生专业综合素质的必要环节。通过媒体实习, 可充分锻炼和提升学生的综合业务能力。在实习过程中, 可以根据新闻业务进行全程实习, 也可以专门就某一环节重点实习。还可以采取“项目制实习”的方式, 在老师的指导下, 参与某个子课题去实地考察, 完成调查研究和数据收集任务;也可以采取“主题实习”的方式, 如参与报刊社的一场改版改刊策划、某项或几项重大新闻报道的策划与组织、一期或多期特刊专刊的组稿与编辑等等, 使学生不仅在实习中感受到团队精神的重要, 而且使实习达到一种深度体验与认知, 从而对学生起到综合素质锻炼的作用。实习结束后, 要求学生总结汇报实习情况, 对学生编辑出版的报刊作品组织实习成果展览, 并开展讨论、交流与评鉴;在经费允许的情况下, 还可以进行实习作品的评比, 以资鼓励, 激发后学。
2 报刊新闻编辑实践教学的保障措施
2.1 改进专业课程设置
改进专业课程设置, 制定新闻编辑实践教学计划, 是报刊新闻编辑实践教学开展的制度性措施。专业课程设置, 应根据专业人才培养目标和毕业生就业的实际情况, 适当增加一些注重实践教学、贴近传媒实际的新课程。因此, 在新闻专业课程设置中, 报刊新闻编辑主干课程本身, 至少要保证1/3的课时量用于实训教学;同时, 可以增开1~2门综合实验性课程, 如新闻编辑实务操作、平面媒体电子编排、新闻编辑能力训练、采写编评一体化实训等, 以此保证学生的操作训练与技能掌握。另外, 还要设置课程实习、学年实习、毕业实习等实践教学环节。一年级可开展各种入门性、单项性的实训活动;二年级随着业务课程开设, 通过实验室或专项实践基地进行有针对性的操作技能训练;三年级以综合性实践为主通过课外开放性办报办刊实践, 开展具有社会实际运用意义的实践活动;四年级以专业实习为主, 在各家媒体开展实战演练并在社会实际工作机制下进行社会性实习。这些实践教学环节, 必须以学分形式进行量化考核, 只有这样建立一套实践性教学管理网络与评价指标体系, 才能切实提高实践教学的质量和人才培养的质量。
2.2 培养“双师型”教师
“双师型”教师, 指的是那些既要胜任理论教学又能进行实习实践教学的复合型教师。[3]在大学从事新闻传播教育的教师应该是“既有传媒类专业的学历背景、又有一线传媒机构实践经验, 既有教师系列专业技术职务、又有传媒一线技术职称的双师型优秀教师”。[4]一项调查显示, 在美国大学的新闻学院里, 只有17%的教授没有当过记者。[5]因此, 培养或引进“双师型”教师, 是报刊新闻编辑实践教学开展的人才性措施。这个措施不到位, 整个新闻教育就只能是“眼高手低”或“纸上谈兵”。当然, 要解决“双师型”教师紧缺问题, 一是面向新闻单位, 引进新闻资深人才。二是像浙江传媒学院那样, 创建“传媒来的送院校、院校来的送传媒”团队成员双向交流培养平台, 分期分批选送教师到媒体去实践;同时又通过特聘、全职聘用、柔性流动等方式吸引传媒一线的专家参与到教学团队中来, 促进教学团队结构的不断优化。[4]
2.3 配置报刊编辑实验室
要办好新闻传播专业, 则要舍得资金、设备投入, 这是报刊新闻编辑实践教学开展的物质性措施。尤其是报刊新闻编辑实践教学, 必须依赖“报刊电子排版系统”、“新闻电子采编和发布系统”或“新闻数字采编综合实验中心”等实验操作平台。只有把实验室建成模拟性的报刊社, 通过模拟实验教学, 让学生运用所学知识和技能, 在模拟的工作环境中进入新闻采编角色, 这样才能提高报刊新闻编辑实践教学的效果和质量。
2.4 建立媒体实习基地
解决实习场地问题, 这是报刊新闻编辑实践教学开展的基础性措施。高校应该加强与当地新闻媒体建立广泛而深入的联系, 一方面可以建立新闻实习基地, 满足学生新闻实践活动的需要;另一方面, 双方可以开展一些深度合作, 促进高校与媒体互利共赢, 共同发展。正如刘立龙所说, 媒体实习, 相当于对学生进行“岗前培训”, 学生若能受到来自新闻单位的熏陶和培训, 那么这样的学生就会受到用人单位的赏识和认可, 从而解决高校教学与媒体需求相脱节的问题。[5]当然, 双方合作的基础, 在于共同针对报刊业发展面临的前沿性问题进行探讨和研究, 高校可以这在方面发挥优势从而换来媒体对报刊新闻编辑实践教学的大力支持。
摘要：报刊新闻编辑课程不能停留在理论教学上, 而必须配置一定课时量的实训、实验、实习课程。报刊新闻编辑实践教学必须要有具体可行的实施方案。因而, 制定操作方法、规范操作程序、合理安排实践时段、提出保障措施和实施条件, 科学地探讨报刊新闻编辑实践教学的实施方案, 也就成为该论文的主体内容。
关键词：新闻教育,报刊编辑,实践教学,操作方法,保障措施
参考文献
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[3] 顾文明.谈“双师型”教师的培养途径和措施[J].中国职业技术教育, 2008 (6) .
[4] 李文冰.传媒院校实践教学团队建设的目标指向与策略举要[J].浙江传媒学院学报, 2008 (4) .
