电子职业技能教学论文范文第1篇
技能大赛是职业教育的导向标,它指引着未来专业课程改革的方向。本文以电子专业为例谈一下技能大赛对专业课程改革的促进作用。
一、促进构建真正体现“以职业能力为本位”的专业课程体系
可以说历届大赛电子装配与调试试题就是一个典型的项目,它集成了单片机技术、模拟电路、数字电路、电子测量技术等知识以及元器件的识别与检测、仪器仪表的使用和电路的焊接、组装、调试等技能,并且这些知识和技能相互渗透,相互融合,已形成了一个不可分割的有机体。选手仅孤立地掌握其中一门或几门的知识是无法完成这一任务的,必须综合运用这些知识和技能。
目前职业学校都在进行课程改革,并且已在一些方面取得了一定的成就,但在专业课程体系和教学内容改革方面做得还不够彻底,还不能完全适应新形势下培养高素质劳动者的需要。课程设置和教材的选用基本还沿用了普通高等教育的分科模式,即将专业课分为专业理论课和专业实践课,甚至有的学校将理论课中的实验也单独列出来,有专人按课表上课。这样实践知识和理论知识分别在不同的时间由不同的老师授课,不仅造成了课程内容的重复,而且引发了知识前后衔接的困难。这不仅造成了中等职业学校的学生对专业理论学习的困难,关键是使理论与实践脱节,无法有效地对中等职业学校的学生进行技能的培养。所以说要进行课程改革首先必须从根本上改变理论教学与实践教学相分离的做法,实施理实一体化的教学模式。实现由“从理论到实践”向“以职业实践为主线”的转变,以职业领域和工作任务为基础,构建项目化课程体系。要对现有课程体系进行整合,将原来分散的、独立的依附于某门课程的课程设计、实训等教学环节,按专业的相互关联程度整合成一系列的项目体系,如以PROTEL为基础的电子工艺平台,可以把《模拟电路》《数字电路》《电子产品装配工艺》《电子测量与仪器》《单片机课程设计》和《Protel电路设计》等专业课程有机结合起来, 实现知识与技能的“无缝对接”。
二、促进实施基于项目教学法的专业教学方法改革
传统的教学方法基于学科课程之上,长期存在“重理论轻实践”、“重分析轻综合”、“重个体轻协作”的弊端。这种方式下培养的学生在参加技能竞赛时,会出现种种不适应的现象,如理论分析正确却无法有效实施,功能模块正确但无法完成系统的整体调试等。教师必须转变教育思想观念,进行教学方法改革,针对不同的课程,应尽可能采用先进、高效的教学方法。目前项目教学法就是解决传统教学弊端的一种有效方法。
项目教学法要求教师不再占据传统教学模式中的主导地位,而是真正成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。关注学生对项目计划的实施过程,创设良好的学习环境,引导学生自主学习,激励学生进行思考。比如在功率放大器的设计制作中,根据其相关的知识及所要掌握的操作技能,设计相应的实施计划。要求学生掌握电路的设计、布线工艺、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序,强调知识的系统性和完整性,将所学的理论知识和操作技能进行有机结合。
三、促进快速建设理实一体化师资队伍,满足教学需要
根据比赛项目要求,作为技能竞赛的辅导教师既要有丰富的理论知识和较高的理论水平,又要能熟练使用各种仪器设备,还必须具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力。
这就要求学校要下大气力进行理实一体化教师的培养。对理论教师多进行技能培训,提高技能操作水平,有计划地组织专业教师到企业顶岗锻炼;对实训教师要加强理论知识学习,加快自身理论水平的提高。两者均要加快理论与实践的融合,同时通过从企业技术人员中引进有一定理论基础又有丰富实践经验的能工巧匠,建立一支能胜任本专业一体化教学要求的师资队伍。
四、促进建立多元化的课程评价体系
考核评价学生成绩是教学过程的一个重要环节。如何通过考试全面反映每个学生掌握各种知识及技能的程度,如何充分发挥考核在学生综合能力培养中的导向作用,技能大赛的裁判评分标准为考核机制的建立提供了新的思路。技能大赛突出了学生能力的考核,同时将素质引入考核标准。评价标准中既有对基本理论的考核,又有对学生实际操作技能的考核;既注重过程的考核,又注重结果的考核;既对学生的操作能力进行考核,又对学生的职业道德、职业素养等综合素质进行考核。这就要求我们对目前的课程评价方式进行相应的改革。
(作者单位:江苏省赣榆中等专业学校)
电子职业技能教学论文范文第2篇
摘 要： 通过参与技能竞赛，将技能竞赛的项目和内容贯穿日常实践教学活动中，创新实践教学模式；促进电子专业实训基地建设，增强学生的就业竞争能力，提高教师的专业素养；以专业负责人带动师资队伍建设，形成优秀教学团队。
关键词： 技能竞赛 电子专业 教师团队
为进一步落实江苏省教育厅关于技能大赛的“四覆盖”、“五促进”，学校加强技能竞赛制度建设，促进电子专业教师尤其是青年教师，发挥团队作用，积极参与或指导学生参加职业院校技能大赛。以赛促教，以赛促学，近三年电子专业教师在江苏省技能大赛中取得四金三银六铜的优异成绩，电子专业教师团队已成长为南京市优秀教学团队。
一、技能竞赛与专业教师团队衔接的意义
专业教师通过参与技能竞赛能提高专业技能水平和专业素养。学校将教师参加技能大赛的成绩纳入了教师考核体系，并以此作为教师绩效工资考评之一，尤其是对新引进的年轻教师，要求必须参加技能竞赛，促使他们迅速融入专业氛围，提高专业能力。在近3年的技能大赛中，我校电子专业教师在制冷、电子装配、机电一体化项目获省赛一等奖，成长了一批技术精湛的教学骨干和优秀教练。
技能竞赛考核的是参赛选手的全面素质，教师的单打独斗是行不通的，必须在专业团队的共同努力下，取得良好的成绩。为此学校成立技能大师工作室，加强对“技能大赛与教师团队”的研究和指导，对技能大赛的内容、技术走向和对人才培养的规格要求进行分析，搜集指导教学改革的信息，积极推行校企合作、工学结合、顶岗实习和半工半读等人才培养模式。通过取得金牌的名教练、名教师宣传教学改革理念，充分发挥他们的引领、辐射作用，带领其他电子教师不断进步，从而加强电子专业教师团队建设。
二、电子技能竞赛与电子专业教师团队建设相结合的实践
1.创新实践教学模式，将技能竞赛的项目和内容贯穿于实践教学活动中。有效利用竞赛平台，促进电子专业教学改革。近几年电子竞赛内容涉及模电、数电、单片机、光伏、机器人应用及综合的组装、调试和维修等技能；竞赛都很注重创新精神、团队协作精神、自主学习等能力的培养。改变为竞赛而竞赛的状况，把职业道德、企业文化和技能竞赛有机结合；改变单纯以课堂为中心的传统教学模式，把课堂教学和实践操作结合；改变关门搞竞赛的现象，把技能竞赛和企业需求结合。
每年的电子类技能大赛都引用行业发展的最前沿技术，能够起到示范教学的作用，反映最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求标准，也赋予专业教学新的内涵。将课程改革与技能大赛紧密结合，通过学习技能大赛内容和标准对原有教学项目进行改造，提炼转化为教学项目，不断补充和完善项目课程教学，推进竞赛内容的普及化教育。我校电子专业现已形成电子装调、单片机应用、机电一体化、制冷等6门校本课程，课程内容采用项目式，并接近实际工作任务，运用任务驱动法教学。借鉴电子竞赛中的设计、制作、调试、报告等步骤，在教学中充分利用现代教育手段，不断提高学生的综合职业能力，增强学生的就业竞争能力。
2.加强电子专业实训基地建设，提高教师的专业素养。根据电子电工技能竞赛的技术要求，不断增加实训工位，更新实训设施设备，优化实验实训情境，着力建设能满足理实一体化教学和电子电工技能竞赛需要的校内实验实训基地。校内实训基地建设是专业教师实践能力培养的必备条件。通过校内生产性实训基地建设或“校中厂”建设，不仅是提高职业教育实践教学水平的需要，更是提高专业教师实践技能的需要。对教师来说，这种方式一是比深入企业便捷，不影响企业生产；二是可以解决企业无法满足的实训项目；三是不受特定时间限制，专业教师可以反复多次、随时自主安排实践训练，不断提高专业素养。
3.加强专业团队负责人的培养，构建团队特色。教学团队负责人是团队的核心和灵魂，是团队可持续发展的推动者。通过对教学团队负责人的培训、进修等，明确团队的教育教学改革和课程建设思路，培养团队协作精神，增强组织管理能力，打造特色团队。
团队负责人参与技能竞赛，竞赛后不断总结经验，找出专业建设和教学中存在的不足并加以弥补。注重对青年教师的培养，以技能竞赛为平台，以课题研究为纽带，带领青年教师开展科学探究，提高研究能力。目前我校电子专业有两本校本教材已正式出版，在全国推广使用；成功申报两个以技能竞赛为主题的省级课题。同时积极开展校企合作，聘请能工巧匠到学校担任兼职教师，并选派部分教师到企业参加新知识、新技术的培训，提高教师的业务能力，加强师资队伍的建设，逐步形成结构合理的教学团队。
三、以竞赛促教师团队建设的制度保障
1.通过激励机制保障团队发展。明确团队各人员应承担的责任和任务目标，建立健全规章制度及其相关的保证措施。教师发展处定期开展评估、检查及年度考核，确保团队建设工作健康发展。完善竞争与激励机制，在经费投入、教师进修、职称评定、年度评优等方面有重点地倾斜。我校每年投入十万元，用于电子专业团队建设，并涌现出三名区优秀青年教师和两名市学科带头人。
2.通过技能竞赛加强团队协作。技能竞赛已成为全面提高师生技能水平、学校整体办学实力，推进教师发展的一项重要活动。学校通过定期组织举办校内技能节、师生技能展示，积极参与市级技能竞赛选拔和省级比赛等活动，检验教师的教学成果，提高团队的协作能力。
⒊通过教学改革打造团队品牌。根据当地经济社会发展的实际和技能竞赛的要求，适时调整人才培养规格，改革电子专业课程设置、教学模式和考试评价机制；积极实施学分制、弹性学制、半工半读等教学改革。进一步提高电子行业企业参与职业教育的程度，倡导招生与招工、学校与车间、教师和师傅三结合，产学研一体化的办学模式，培养适应经济社会发展需求的技能型人才。
参考文献：
[1]蒋竣祁.高职院校电子电工专业双师型队伍的内涵建设.新课程研究，2011（9）.
[2]惠世恩.中职学校师资队伍培养培训体系研究.中国职业技术教育，2012（9）.
电子职业技能教学论文范文第3篇
中等职业教育中电子专业是普遍都开设的专业，经过长期的实践，各校都总结出了许多成功专业课程设置与教学管理的经验，形成了一些固定的教学模式、教学方法。然而，随着信息技术时代的发展，中等职业学校的电子专业办学如何形成可持续发展，在同等办学条条下又如何提升本校电子专业的竞争力，这就需要从“实现专业的人才培养目标，提高电子专业教师的业务水平，实现校企合作等”三个方面去重新定位电子专业的新发展。
一、电子专业新发展需要实现人才培养的新目标
随着信息技术时代的发展，中等职业学校的电子专业办学，必须实现人才培养的新目标。而如何实现电子专业教育人才的新目标，是摆在各校电子专业办学者面前一个非常重要的问题。目前，中等职业学校的学生的知识水平普遍偏低，学习习惯较差，行为多数不规范，再加上电子信息技术愈来愈大众化、普及程度高，学生学习兴趣爱好的培养是教学质量提高的一个十分重要的问题。为此，电子专业的新发展，在培养教育新目标定位上应做好以下四方面的工作。
1．实施“动中学”的技能训练模式。“动中学”是学生学习专业技能的一种模式，也叫“做中学”，主要是学生在专业课教师的讲解示范后，亲手动手操作，教师巡查指导，学生操作完后学生先自评、互评，最后专业课教师检查评价、验收的一种学习。“动中学”让学生动手操作，把专业知识转化为技能，这样达到提升能力，提高教学质量的效果。电子专业的新发展，在培养教育新目标上定位在技能培养过程中增强能力上，就有了新的教学操作空间。比如教学生学骑自行车，有两种方法：一种是给学生一本如何学会自行车书，教师反复讲解，学生听、记，这样学生学会骑自行车显然不可能；另一种方法是给学生一辆自行车，两人一组，在操场上练习骑车，由皮，多数学生要不了半天就能学会，形成骑自行车的技能，还不容易忘记。
2．校企合作，把企业中的生产设备，生产技术以及管理模式引入课堂。中等职业学校电子专业毕业的学生的最终就业去向是进入电子设备生产厂，而目前学生如果只从事选、插元件等毫无技术含量的工作，也许他们在电子设备生产厂里就待不长，稳定不下来，收入也较低。新的专业发展，就是要提高学生进入厂家的技术含量。为此，学校办学要加强校企合作，把工厂中的生产设备，调试设备，以及管理模式引入学校的课堂，让学生在学校掌握该企业的生产设备，调试设备，生产技术以及先进的管理模式等，增加大量的专业生厂工序中的技术含量，学生毕业后能到企业直接上岗，由此一方面减少企业的培训成本，让我们电子专业的毕业生尽快成为企业的技术骨干；二方面因为学生在厂里从事技术含量高的岗位，成为企业不可多得与不可缺的人才，为他们长期工作稳定打下了良好的基础。
二、电子专业的新发展需要提升电子专业的市场竞争力
近年来，许多初中毕业生及高中毕业生在报读专业时，都不愿就读电子专业，追究其原因是多方面，但总的一点说来，电子专业办学的市场竞争力在下降。如何提高电子专业办学的市场竞争力就摆在我们的办学者的面前，实践中我们认为可从以下几个方面开展教学能提升电子专业的市场竞争力。
1．调整专业设置和专业的课程设置。电子专业在办学之初开设了许多专业，这些专业设置在当时的时代和技术背景下是合理，可行的，但随着技术的发展，有些专业设置就没有那么合理或存在的必要。因为市场对这些专业学生的需求大大减少。而有些专业有存在前必要。但课程设置要作必要的调整，增加数字技术，贴片技术，智能技术方面的课程。所以，提升电子专业的市场竞争力就要了解市场对电子专业学生的需求方向，调整专业设置以及专业课程设置，为新的市场服好务。如现在城市的灯光工程很多，我们是否可考虑设置市政燈光设计和安装专业；又如我们现在农村机电产品的大量应用，催生的农村水电方面的专业，再如我们的影像技术有存在的必要性，但现在影像发展为高集成化、数字化、模块化、智能化，原有的课程设置已经不能满足影像技术的发展，需增设新的专业。增设SMT贴片技术，数字技术等方面的课程，以满足影像技术的人才需求。
2．培养学生学习电子专业的兴趣和成就感。教育学家说过“兴趣是最好的老师”，可见专业兴趣的培养是何等的重要。如何培养学生的学习电子专业兴趣。在教学中可以让学生制作一些趣味性强的电子产品，如声控开关、旋转彩灯，学会维修一些简单的家电电子产品，如手机的充电器、电饭煲、洗衣机等小家电，让学生享受制作和维修的过程中的乐趣，再加上如果产品制作成功和小家电维修成功，学生还可以享受成功的喜悦，增强学生的成就感和自信心，从而更加激发学生学习电子专业的兴趣。
3．加强学生的创业教育。创业伴随人的一生，创业的触角遍及生活的每一个角落，追寻古今中外创业者的足迹，人们不难发现，卓越的创业素质是奠定人生辉煌的基石。电子专业教育我们要开设创业教育，让我们的毕业生具备创业的素质，让更多的学生不能一生就“打工”，而是要成为“老板”，让电子专业毕业生在经过几年的打工生涯，积累一定的财富，在机会、条件成熟的情况下，从打工仔可脱变成为老板，让更多的人看到电子专业的毕业生的成就，吸引更多的学生就读电子专业。
三、电子专业的新发展更需要提升师资培训水平
电子专业课程设置和专业设置的调整，以及校企合作与使用新的电子信息技术等，都给我们中职学校的师资培养提出了新的要求。为了适应新的师资培养要求，中职学校我需要从以下几个方面加强师资建设。
1．重视师德培训，进一步提高职业道德水平。加强中职教师职业理想和职业道德教育，对教师进行全员德育培训，树立人人都是德育工作者的理念，进一步增强教书育人的责任感和使命感，形成教师关爱学生，严谨笃学，自尊自律的师德师风和全员育人的工作格局很有必要，只有如此，才能培养出一批师德高尚、业务精良、乐于奉献的优秀教师。现在中职学校全员育人在有的学校落实不够彻底，学生只听班主任，管理人员的教育，而不听其他专业教师的教育，这主要在于教师没有全员育人的意识，师德教育不到位，新的专业发展，教师就是要有全员育人的意识。
2．加强电子专业教师的多媒体技术应用能力培养教育。电子专业要把计算机方面的专业人才更多的引进过来，以利用他们的特长让多数教师的课堂生动、形象起来，只有教师的课堂生动、形象，才能让学生愉快地接受教师的知识和技能传授，才能提高专业的发展水平，实现新的发展。
3．让教师走进企业，参与企业的生产，管理。实现校企合作岂知然需要教师深入到企业中去，与工人同吃同做，熟悉而系统掌握企业的生产流程，生产技术，专业设备的使用，以及企业的管理。只有这样，新的专业发展中的校企合作才能深入，才能成功。事实上，教师把在企业中学到的知识传授给学生、技能示范给学生，才能真正实现校企合作的良行运行。
4．不断提高电子专业教师的电子专业教学水平。加强电子专业课教师的电子素养，新设备，新技术，新技能的培养，才能突出电子专业的专业水平性，保证电子专业才能的可持续发展。电子专业教师的专业水平提高，是中职学校办学提高市场竞争力，为学生的就业打下重要基础的职业发展性要求。
总之，中职学校电子专业的新发展，必然需要从学校的课程、师资与开放式办学诸多方面上进行必要的调整与规划。
电子职业技能教学论文范文第4篇
摘 要：高职物流专业职业能力的培养研究，一是物流服务业提升的需要，二是职业教育大发展的需要，三是物流企业提高生产力的需要。从职业能力的内涵，高职物流专业职业能力的界定，职业能力培养的理论基础，国内存在问题及国外教学的启示以及高职物流专业能力培养的教学实践等五个方面进行论述， 提出若干想法建议，以供探讨。
关键词：高职教育；职业能力；培养研究
作者简介：王军锋（1952-），男，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院经济管理研究所所长，研究员，研究方向为产业经济，人才培养；谢一风（1962-），男，浙江余姚人，浙江工商职业技术学院院长，研究员，研究方向为人才教育；江民鑫（1978-），浙江湖州人，宁波经贸学院高级讲师，研究方向为教育研究。
基金项目：2012年教育部教指委物流教学项目“高职物流专业职业能力培养研究”（编号：JZW2012114），主持人：王军锋。
一、职业能力的内涵
（一）职业能力与实践能力
实践能力是指在实验室或生产现场、根据实验、设计和生产任务要求，在教师指导下，通过学做结合、自我学习和操作而获得的感性知识和技能。例如动手能力、操作能力等。实践能力相对于理论能力而提出，围绕着实习、实训、实验展开，是理论能力的有机补充。职业能力是为了胜任职业的“岗位群”或“工作群”所具备的专业能力、方法能力和社会能力。职业能力既包括会做会用的动手能力、也包括分析问题、解决问题的思维能力、还包括承担社会责任、容忍他人观点的社会能力。当然，人的职业能力是在自身素质的基础上，在后天的学习、生活和职业实践中形成和发展起来的。
（二）职业能力与职业技能
技能是指运用实践知识和经验进行有目标活动的能力。而通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能则叫“熟练”。能力是指掌握和运用知识技能所需的个性心理特征，它分为一般能力和特殊能力，前者指进行各种活动都必需具备的基本能力，如观察力、记忆力、想象力、注意力等，后者指从事某些专业性活动所必需的能力，如数学能力、音乐绘画能力、飞行能力或物流专业能力等。
职业技能侧重在职业所需的专门知识或专长，而拥有这些高技能高专长的人称为职业行家、职业高手、专家。职业能力侧重在人为了从事某种职业而应具备的一种资质和潜力、是一种资格、是个性心理特征，是包括体能、智能在内的行事能力。
（三）职业能力的内涵
职业能力是职业教育领域中最常见的概念，关于它的论述众多，下面从职业能力的结构观、本质观和发展观三部分来阐述职业能力的内涵。
1.职业能力的结构。结构是解释某种事物是什么、由什么构成的问题。职业能力结构要解释什么是职业能力，以及什么是职业能力的组成部分的问题。职业能力从心理学上来讲是指胜任某种职业所必不可少的个性心理特征的综合；从教育学上来讲是指保证个体顺利运用已有知识、技能去解决职业实际问题所需具备的资质或潜力。我国职教界对将职业能力结构分为纵横两个结构层次：纵向结构包括基本职业能力和综合职业能力；横向结构包括专业能力、方法能力和社会能力。
基本职业能力也称从业能力，是劳动者从事某一职业所必需的能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力指具备从事职业活动所需要的技能和与其相应的知识，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。例如物流专业的包装、叉车、堆码、信息、单证等操作技能。专业能力是基本生存能力，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。对专业能力的要求是专业能力结构要合理，强调专业的应用性、针对性、实用性，注重专业技能的掌握水平。方法能力指具备从事职业活动所需要的工作和学习方法，包括界定问题和分析问题的方法、制定工作计划的方法、解决实际问题的方法、评价工作成果的方法等。例如分析物流系统成本的方法、评价物流系统绩效的方法、设计和优化物流方案的思路等等。方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。对方法能力的要求是要有科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。社会能力指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括团队能力、人际交往能力、公共关系、职业道德和环境意识。例如能承担社会责任、有群体意识、能包容不同的观点、能提供别人帮助、能公正地批评与自我批评等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在开放的社会生活中必须具备的基本素质，对社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性及行为的规范性。
综合职业能力也称关键能力，是指学生为完成今后不断发展变化的工作任务而应具备的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，以及具有不断克服知识老化而终身学习的能力。关键能力是从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。关键能力是专业能力以外的能力，它与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接关系，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。它强调的是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳动者不会因为原有的知识和技能对新职业不适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得职业技能和知识，这种从事任何一种专业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业能力。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所以称为关键能力。关键能力源于基本职业能力而又高于基本职业能力，是基本职业能力的纵向延伸。联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中对关键能力的解释为：“使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛的知识和基本技能，使之在选择职业时不致于受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域”。我国劳动部门结合本国特点提出了八大关键能力：与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力和外语应用能力。
2.职业能力的本质。探究职业能力的本质是本文重要的内容之一，关于职业能力的本质，专家提出了两个不同的倾向，一种倾向认为职业能力的本质就是各种心理要素的集合，如分析能力、判断能力；另一种倾向认为在实际的工作情景中理解能力，如解决问题的能力等。本文认为这两种观点正好说明了职业能力的本质特征，它们相互辉映、相互补充，职业能力正是围绕自身职业在实际的工作岗位上分析问题、解决问题所具备的资质、潜力和心理素质。
二、高职物流专业职业能力的界定
（一）高职物流专业的特点
1.物流学科的特点：
（1）综合性和交叉性。物流学科是社会经济活动发展到一个新阶段才出现的学科，是因为要解决社会经济活动中新出现的矛盾的需要，即流通成本上升而产生的。因而，它需要借用其他学科的研究成果，如运筹学、统计学、技术经济学、系统工程、电子计算机技术、网络技术等多门学科的成果。也只有在20世纪中叶以后，上述学科发展到一定水平了，才有可能借用其他学科的研究成果，现代物流学科才有可能形成。可以说，没有其他相关学科的发展，也就不会出现现代物流的观念与活动。所以，物流学科是门综合性、交叉性的学科。
（2）应用性。物流学科从一开始出现就是为了解决社会经济活动中的实际问题，它没有特别高深的、不易理解的纯理论，需要的是在实践中推广、应用它的理念和操作方法。
（3）系统性。物流是个系统，物流学科研究的根本问题，就是使物流系统整体优化，即以最少的资源消耗及最低的成本，而输出最佳的物流服务。因为物流是个系统，所以各个环节会互相制约，存在着“效益背反”现象。例如，为了降低库存常采取小批量订货，但因为订货及运输次数的增加，又会导致订货及运输的成本上升；要提高服务水平、降低缺货率，就必须提高库存，这样又会导致库存成本上升、产品积压风险增大。对物流活动的研究和操作，都必须应用系统的观点和方法才能成功。
2.高职层次的特点。高职即高等职业教育，简单地说，是指在高等教育阶段实施的职业教育。它既是职业教育的高级形式，又是高等教育的重要组成部分——一种特殊类型的高等教育，兼有职业教育和高等教育双重属性。所谓职业教育的属性是指它的培养对象是针对职业岗位群的，以技术应用和技艺型为主。所谓高等教育的属性是指它是在相当于高中文化程度基础上进行的第三级教育。
高等职业技术人才的知识结构和能力结构不同于一般的本科层次人才，他们在理论方面低于大学本科，但偏重于实践和应用，是一种既具备基本理论知识，又有较强的实践能力的实用型人才。他们既不同于重理论而常常忽视实际动手能力的一般大学毕业生，也不同于只熟悉操作但缺乏理论知识的技术工人，是工程研究和工程设计人员与直接从事生产操作的技术工人之间的人才层。他们是一种能把各种构思和设计变成现实，能把理论知识转化为实际应用的“桥梁式”的中高级技术员。
（二）高职物流专业职业能力的界定
1.高职物流专业的培养目标。我国高职物流专业的培养目标侧重在能力本位。能力本位，是世界各国高等职业教育的共性，是高等职业教育发展的客观要求。按照现代职业教育的观点，能力可分为能力结构与能力层次两部分。职业能力结构由专业能力、方法能力和社会能力三部分组成。能力层次则可分为两部分：基本职业能力即从业能力和综合职业能力即关键能力。为了确立能力本位教育思想，要明确教育教学上的“三会”目标和要求，即教师要以“教会做人、教会生存、教会工作”为目标和要求组织实施教育教学；学生要以“学会做人、学会生存、学会工作”为目标和要求进行学习。
2.高职物流专业学生应具备的职业能力（见下表）。
三、职业能力培养的理论基础
（一）学习理论
在职业教育中常见的学习理论有：行动学习理论、情境学习理论和经验学习理论三种。行动学习理论，也称行动调节理论，是认识理论的发展，将学习看作主体对自我行动调节的过程，指向目标定向和过程组织的动态行动能力的获取。情境学习理论，是指在具体的情境中，主体与客体间促成的交互形成的学习行为，经验学习理论，是基于经验导向的学习观，它立足于个体经验，将已有的经验应用于现实工作环境，并在新的环境中寻找改进方案。
（二）实践理论
在实践教学模式中，企业主导整个实践教学过程，理论内容服务于实践内容，如理论课的内容以企业案例为主。以综合职业能力作为实践教学的培养目标和评价标准。如加拿大的能力本位实践教学模式，它包括知识、态度、经验和反馈。强调多样化学习和情境学习环境的设置，如美国的社区学院会组织学生完成一项定典型的案例，在这个过程中，既让学生学习自我解决问题的能力又发展了小组成员间的组织和协调能力。以资格证书制度推动职业教育实践教学的发展，如澳大利亚的以国家资格证书为基础，以确保和规范职业技能认证体系和就业市场。
（三）胜任力理论
根据胜任力的显现程度不同，可以将胜任力分为两类，即外显胜任力和内隐胜任力。外显胜任力主要包括知识和技能，是胜任力冰山结构中的水上部分，这部分胜任力容易被感知和后天培养，是对胜任力基础素质的要求，是有效执行工作所必须的。内隐胜任力主要包括价值观、态度、自我形象、个性、动机等，是胜任力冰山结构中的水下部分，这部分胜任力不易被感知且难以培养。胜任力模型描述了有效完成特定工作所需要的知识、技能和特征的组合，将在工作岗位中绩效卓越者与表现平平者区别开来。
（四）教学理论
在职业教育教学中，常见的教学理论有行动导向教学理论和引导探究教学理论。行动导向教学理论主要体现在：学生主动学习；核心是完成一个项目或任务；动手和动脑的集合；以学生的兴趣为起始点。引导探究教学理论主要强调通过教师的激励和引导，学生自觉参与教学的全过程，既探究知识有获得情感体验的教学模式，这种教学模式把教师定位为引导者和促进者，强调学生对知识自主建构的过程。
四、国内存在的问题及国外的启示
（一）国内研究现状及问题
1.国内职业能力培养的方式。我国现有职业教育学生职业能力的培养主要围绕实验、实训、实习层面展开，其培养途径包括校企合作、实训实践基地建设、开展理实一体化教学和项目教学法等等。
（1）校内实训。校内实践是学生职业能力培养的主渠道，借助实验室实训、仿真模拟教学等培养学生的观察能力、动手操作能力、专业技能等，包括模拟物流公司、物流沙盘、物流软件处理应用等等。
（2）校外实训。一是通过校企联合的实训基地和院校之间的实训室共建组织学生参观和教学活动，如组织学生去物流企业参观，到同地区物流实验室较好的院校学习等。二是同区域院校之间开展的诸如物流技能竞赛、物流学术报告、物流设计等交流形式训练学习的实践能力。
（3）社团活动。高校社团活动形式很多，可以概括为两类：一类是非学术性社团，这类社团的功能在于完善学生的个性，发展自我，如演讲会提升语言表达能力、计算机协会提高学生的计算机操作水平等。另一类是学术性社团，这类社团的功能在于培养学生的科研能力，通过定期和不定期的学术讲座，报告会等推动学生积极参与科研，激发学生的创新创造能力。
（4）校外实习。实习是当前高校与用人单位之间加强联系、合作培养大学生职业能力的重要形式。目前我国职业院校的学生实习制度在时间安排、形式类型、内容和指导等方面都存在不同程度的不足，如实习信息和实习机会不够多、实习时间过短、过于集中、实习内容偏离专业特点、不能够很好的为就业做准备等等。
2.国内职业能力培养存在的问题：
（1）校外实习时间过少且过迟。大部分高职学校是将学生的专业实习安排在大学三年级下学期，周期2-3各月左右。由于时间短且是一次性的行为，事实上并不能满足学生的实际需求。学生进入陌生的实习单位，一来要熟悉新的环境需要花掉全部实习时间的三分之一甚至一半的时间，二来这么短的时间学生无法深入到某一项工作中去，只能是浅尝辄止。
（2）校内实训教学效果不明显。高职学校的实训教学模式由于传统教学历史、学术性理念取向、政策和社会资源匮乏等种种原因，始终无法有效突破讲授式的局限，实训教学得不到充分的彰显，无法为学生职业能力的培养提供有效支持。
（二）国外研究分析
以职业为旨要的职业能力培养模式产生于第二次世界大战后，国外各国职业教育特别注重对学生职业能力的培养，对提高学生职业能力的研究主要表现在对培养模式的研究上，如美国、加拿大的CBE教学模式、德国的“双元制”和澳大利亚TAFE模式等等。
1.在美国、加拿大等北美的职业教育中的“以能力为基础的教育”（Competency based education，CBE）”模式。其运行的主要特点是：首先学校聘请行业中一批具有代表性的专家，组成专家委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。
2.在德国源于“学徒制”的“双元制”模式在其历史进程中体现着日耳曼民族不鄙视“技能”的文化传统。其主要内容是：培养一名合格的实用人才，必须通过工厂、企业和职业学校两大系统的密切合作来进行，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，政府和企业共同办学，并以企业办学为主，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这种培养一半时间在企业实训，一半时间在职业院校接受理论教学。理论教学和实训教学有机结合，但以实训为主，这样来提高人才的职业能力。
3.以澳大利亚为代表的TAFE模式，其突出有国家成立国家培训部，指导国家职业能力标准的开发，在此基础上建立能力本位的培训体系。这种培养方式突出了培训结果，即学员受训后实际具有现场操作能力。它以国家承认的能力水平为起点，随时、随地接受不同水平的职业技能培训，培训方式灵活，注重岗位培训和工作实习，其技能训练不是模拟，而是全真的实习，从而保证学生使用技能的掌握，不论是基础实践训练还是专门技能训练，学生都要先操作，后接受考试，考试标准明确，把关严格，凡考试合格者，才能获得相应的职业资格证书和技能等级证书。培训方式富有灵活性和适应个别差异性，确保不同的个人和群体均有适合于他们的培训机会，在培训中提高了实际的操作水平，促进了职业能力发展。
五、高职物流专业职业能力培养的教学实践
（一）职业导向教学的观念转变
高职职业能力培养的教学模式借助于实践教学，围绕职业岗位开展，着力培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，与传统的学科导向教学存在很大的不同，这种教学模式我们称之为职业导向教学。职业导向教学在知识观、学习观和课堂观等方面存在以下特点。
1.知识观——确立职业知识观。传统观点认为劳动者不仅要掌握精湛的技能，更重要的是具有一定的知识和文化底蕴，以备劳动者的可持续发展的需要，因而认为普通文化课在高职课程中占主导。现代职业观认为普通文化课应该职业化，普通文化课的开设应与职业或专业知识相关、为专业知识服务，促进教育与学生工作岗位的衔接一致。
2.学习观——从单向被动接受获取到双向主动实践。学习不应是教师传授一些文字符号层面的书本知识、学生被动接受的方式，而应该是参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高职业素质水平的过程。教师也不应是单向的信息传递工具，教师的工作不应是仅对教学信息进行帅选、过滤后再传输给学生，学生在这个过程中只能被动接受信息。在职业实践导向的教学观下，教学的同一性和确定性被打破，教学更多了丰富性和差异性，教师在教学过程中更多的是扮演促进者、协调者的角色，实现从知识掌握者向交往促进者转变。
3.课堂观——从预设性课堂到生成性课堂。生产性的课堂教学思想强调知识和技能的生产性特点，它认为知识和技能的生产必须通过个体的实践活动获得，它的目标是“行”而不是“知”。职业导向教学的课堂组织从确定性、预设性走向学习者在职业实践活动中通过师生、生生间的行动对话来构建课堂，它强调在职业实践活动中以获取直接经验的形式来掌握各项实践行动中的知识和技能。
（二）职业导向教学的课程开发
1.课程目标。课程目标着眼于职业整体性能力的提升，即不仅包括简单的动作训练，还应含有智慧技能，解决复杂、多变情境问题的能力，如果说学科体系的目标是让学生掌握系统的学科体系的知识，那么职业导向教学则旨在解决学生学会如何“做”的问题。职业能力包括具体问题的解决，涉及到知识、技能、态度在内的整体性能力的发展，它要求实现从单纯的动作技能向解决复杂、灵活的情境问题的智慧技能转变，还强调能力的社会性要求，强调人与人之间的合作性发展。
2.课程结构。学科导向的课程结构包括文化课和专业课，专业课又分为专业基础课、专业课和实训课，这样的课程划分是按照知识体系而非工作逻辑体系。职业导向教学的课程结构思路是：以职业岗位所需要某方面的职业能力要求为主线，以工作过程为导向，以实训为主要教学环节，将职业技能和能力培养所涉及的学科知识，技术理论、劳动过程知识、操作技能有机结合，作为一个整体按计划有步骤地分段进行，旨在形成关于工作任务的整体认识，养成深刻理解和灵活运用知识解决现实问题的能力。课程门类划分打破原有学科知识的逻辑体系，按照企业实际工作中为完成一个完整的工作任务划分课程，根据不同的工作内容、组织方式、劳动工具及具体工作要求来划分课程。
3.课程内容。课程内容以职业知识为主体，而非系统掌握学科知识，但并不意味着理论知识可有可无，只是职业导向的课程不再视理论知识为整个课程的核心，而是服务于工作岗位。理论对实践的指导作用也只有通过实践过程才能发挥出来，这样看来，实践知识和实践过程在职业导向的课程中具有明显的核心地位。
4.课程实施。课程实施的关键在于把工作过程转化为学习过程，实现工作本位学习与学校本位学习的整合，确立工学结合的学习观，根据完成工作任务的需要确定知识并组织教学，强调学生通过参与、体验的职业行动获得有关工作过程的知识，掌握融合于各项职业实践行动中的整体性知识。
5.课程评价。职业导向的课程评价摒弃传统只注重书面评价的弊端，以解决实实在在问题的能力去进行考评，评价不是最终目的而只是作为一种促进学习的手段而已，且所选择的评价内容必须与所完成的实际工作任务密切相关。
（三）职业导向教学的教学方式
1.问题导向法。问题导向学习是以学生为中心的教学方式，其通过小组讨论进行以个案问题为基础的发现问题、问题分析、解释与解决，从而获得实际的应用能力和相应的知识和技能。它主要包括如下学习步骤：遭遇问题情境；分析困难所在；把困难表述成有待解决的问题；提出可能的解决方案；着手解决问题，发现并表述解决方案的有待改进之处；总结解决方案；评价解决方案。问题导向教学中学生的学习与思考被置于真实的、丰富的、复杂的学习情境中，此时，教师的角色多为鼓励学员参与讨论，避免讨论离题，确保小组讨论符合学习目标。意味着教师在学生解决问题过程中并不直接给出解决问题的方案和途径，而是在学生遭遇困难时，教师通过适当的提示来促进学生思考，引导学生继续完成任务，也就是说教师在问题导向教学中不直接主导学生学习的流程，而是起激发引导作用，充当一个提供支持、鼓励、提示的教练。
2.项目学习法。项目教学法主就是围绕一个职业工作活动设计教学过程，在完成工作任务的过程中，学生要在尽可能高的程度上自行完成确定目标、设计和实施工作过程以及评价工作效果等环节。项目教学强调学生的自主学习，教师不再主导教学过程，而是让学生在单独或协作完成工作活动的过程中取得进步。项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务，可以成为“项目”的任务需要符合以下条件：
（1）该项目应该是职业活动中典型的工作任务；
（2）强调学生自主性学习，学生可以独立地规划自己的学习并克服处理工作中的困难和问题；
（3）必须有可展示的成果。既可以是一件具体的、具有实际应用价值的实物，也可以是一个方案、计划书或设计图；
（4）项目应有一定的难度，而不是极为简单的任务。它要求学生综合运用各种能力，包括专业能力、方法能力和社会能力来解决过去从未遇到过的问题；
（5）学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
项目教学的实质在于创造一个学生参与、体验的实践氛围，在完成项目的实践过程中，再现知识技能的应用价值，培养分析和解决问题的方法，通过项目的学习，学生可以掌握完成相关任务的一系列流程，包括产品的设计、生产、检验等各个环节，整合各种不同的能力。
项目教学法一般分为以下教学阶段：
确定项目：通常由教师提出一个项目任务设想，也可由师生共同确定、选取一个项目。制定计划：学生分组对项目进行讨论，写出各种的计划书，确定具体的工作步骤和程序；
项目实施：学生在小组中角色分工完成后，便按照已确立的计划进行工作；
检查和评估：由学生演示并阐述项目结果，先由学生对工作成果进行自评，再由教师进行评估。最后师生共同协商、探讨应注重的问题和相应的解决方法；
归档或成果应用：项目成果最终应体现其实践价值，可以应用到企业的生产过程中或为企业发展提供决策或参考。
3.体验学习法。体验学习理论认为学习是“通过转化体验而创造知识的过程”。我们应关注学习和适应的过程而非内容和结果。知识就是一个转化的过程，它被持续不断地创造和再创造，而非被获取或传输的独立实体。凡是以活动为开始的，先行而后知的学习方式，都可称作体验式学习。它是一种以学习者为中心，通过学生的亲身实践和反思来实现知识、技能和态度多维整合发展的学习方式。它既关注学习结果，更重视学习的过程，特别强调体验之后，能够通过反思得出抽象概括的结论，并以此调节后继的行为，体系“做中学”的思想。体验学习可以划分为如下类型：
单阶段模式。即教学的任务只在于设计一种情境，让学生置身于此并经历一个体验过程，便认为学习发生了。这种模式把体验等同于一般的行为刺激，至于能否通过体验整合产生学习并应用到实际生活中去，则无从考虑。
二阶段模式。即：体验一反思。它要求教师在提供情境外，还要帮助学生从体验中发现问题，形成思考，通过反思获得经验的提升。这里的体验与反思不是单一的先后关系，而是循环性的，即意味着在体验之后进行反思，有助于学习的深入，而反思之后的体验又会引出新思考。
三阶段模式。即计划—体验—反思。之所以添加“计划”这一环节，为的是强调体验式学习不能没有目的，而应事先有所规划。事先有所计划的体验式学习，目标更加明确，学习的内容更为集中，学习的效果通常也更好。在这里，“体验”已不单纯限于“经历”、“做事”，而且包含着情绪、情感的体验“反思”不仅指对现象、问题的思考，而且也指归纳、分析、批判等思维活动“计划”既指确定学习目标、作出培训计划，也包括设计学习方案，以及学生的自我规划。
四阶段模式。即具体的体验—观察与反思—形成抽象概念—在新情境中检验概念的意义。首先，具体体验阶段。学习起始于学习者在真实情境中的实践活动，学习者既可以通过亲身经历获取直接体验，也可以借由他人体验进行再体验，如角色扮演等间接体验形式。其次，观察、反思阶段。这一阶段要求学生回顾自己的体验活动，并对自己的体验进行分析、反思，观察自己行为的效果，明确自己在体验过程中学到了什么、发现了什么问题、情境对自己产生了哪些影响等等，从而形成新的见解。再次，形成抽象概念阶段。学习者基于对自己体验的回顾和反思，试图把观察的结果同化到由于演绎推理产生的新认识或理论中去，形成一个新观点或新认识。最后，在新情境中检验。这一阶段主要任务是对自己的理论假设进行检验。如果自己的理论通过检验，那么代表假设是是合理的、可靠的观察与反思，可以把新观点迁移到其它情境问题的解决，反之，则需要导向下一个具体体验，开始一个新的学习循环。
五阶段模式。在学者把体验学习划分为如下步骤：体验、归纳、概括、演绎、应用、评价。虽然划为六个步骤，但这种模式实质是在四阶段模式基础上增添了“评价”环节，因此把它视为五阶段模式。
参考文献：
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[2]宋磊.专家技能的养成研究——从新手到专家[D].上海：华 东师范大学，2008.
[3]葛华.中等职业技术教育学生实践能力培养研究[D].大连：辽宁师范大学，2008.
责任编辑 王国光
电子职业技能教学论文范文第5篇
摘要:课程是一切教育教学活动展开的核心,是实现教育目标最根本的手段。职业教育的课程改革是个复杂的系统工程。中等职业学校电子技术应用专业课程设置与培养目标相对应。
关键词:课程;设置;改革;创新;综合
课程是宏观的教育理论与微观的教学实际相互联系的结合点,既是一切教育教学活动得以展开的核心,又是实现教育目标最根本的手段。
电子技术应用专业的建设及发展,确定正确的培养方向是关键。我们把为地方经济发展输送一专多能的应用型、复合型的高素质技术人才作为电子技术应用专业的主要培养目标。一个科学合理的课程设置体系就可以与这个具体、明确的培养目标相对应。
一、中等职业学校电子技术应用专业的现状和发展
中等职业学校的电子技术应用专业为长三角地区的企业培养了大量的电子技术应用型人才,为地方经济发展作出了不小的贡献。社会的需求就是职业教育的选择,职业教育的特点就在于它的专业性,专业课程的设置则是社会需求的具体体现。合理的课程设置是开展素质教育和实现创新教育的需求。把握好教育教学过程中文化知识教育、能力素质教育、创新观念教育、思想品德教育几个方面的有机结合。通过对企业的调研及对其发展趋势的分析,对照江苏省教育厅《关于加强职业学校专业建设的意见》逐步构建电子技术应用专业的课程设置体系,研究制订教学计划,确定培养规格,统一安排教育教学实习的内容,以培养学生的综合动手能力为主线。坚持以服务为学旨,以就业为导向,以能力为本位的三个取向。
二、中等职业学校电子技术应用专业课程设置的思考
探讨优化职业学校的专业课程设置问题,也是现阶段比较热门的一个研究课题——职业教育的课程改革。这个课题是一个复杂的系统工程。要协调好包括国家、企业界、教育消费者及教育经营者几个方面的关系,使职业教育所提供的课程服务与社会需求、个体需求合拍。提高职业教育的整体教育资源的使用效率,发挥职业教育的最大社会效能。
我们的课程设置一定要兼顾共性和个性的特点,以学生为主体,重视能力本位的培养,如专业能力、方法能力、创新能力、社会能力和学习能力的发展。以下三点是笔者的思考:
1. 先进理念和社会需求相结合
职业中学在开设专业时应把握科学技术的发展趋势,符合时代潮流。传授学生关于新技术、新工艺、新设备、新产品的职业技能与职业知识。
职中学生的知识结构和技能结构要符合社会的需求,因而所学课程要紧密结合社会生产生活实际,先进必须与现实相结合。在课程的开设问题上,对于文化学科,要求学生应具备相当于普通高中毕业的水准,有利于将来在职进修或向高职输送人才作准备。对于专业课,以培训技能为基点。大部分专业课程要落实在“是什么”“怎么做”“为什么这么做”的层次上,理论与实践结合很重要。因此,强化专业课的必要措施是增加实践的分量,加强实习实验课的课时安排。
职业教育的课程设置不仅面向预备劳动力群体,服务于人的初始职业,还要服务于已有职业群体的职业晋升愿望、职业转换愿望的再教育和再培训。学校教育要为人的一生和全面可持续发展提供教育服务。
2. 独立性和综合化相结合
在课程设置上要按照中等职业学校的规律独立地处理问题,不能生搬硬套大专院校同专业课程结构,并兼顾地区性的差异。不同地区的职业学校有相对独立的培养目标,有独树一帜的课程设置。在课程设置上共性的内容是加强职业技能培训,熟练就是职业教育的成功。课程的综合化,即改变以往的学科型课程为模块型课程。按文化知识的模块、专业基础模块、专业技能模块将课程进行分类,尤其是突出技能要求。优化专业理论与专业实践的综合模块,以适应不同专门化方向和学生多元化发展的需要。明确职业技能训练的目标,制定电子技术应用专业方向的实训模块,各项实训都要有对应的教学大纲、教材、训练内容、目标要求、考核方法。
3. 应用性和融合性相结合
职业中学在确定课程结构体系及选择课程内容时要充分考虑学生的培养目标——中等技术工人。应立足于一个“用”字,课程内容体现综合化和“四新”要求,要求上以实用、够用为度。课程应该是应用性技术、应用性知识、应用性技能的综合。专业课的“用”还必须贯彻到教师这一头,要求教师在讲授时要使学生不但知其用,用得对,而且要用得熟。按操作、使用、运行、维护、维修这五个环节来优化专业课程设置。在教学过程中要适当安排实习操作课及阶段性课程设计,实习实训要向制作真产品过渡,对于阶段性的课程设计要向小型化、实用化方面发展。兴趣小组活动允许学生自定题目搞小发明,小创造。
应用性即实践性教学环节里,在教师的指导下,让学生到专业对口的生产现场或模拟现场(实习工场)直接参与生产过程。运用所学的专业知识,来完成一定的生产任务。通过课题训练和项目制作,让学生掌握设备操作技术、产品生产过程、工艺流程中的技术,学习生产过程的组织方式、管理方式、工作程序等劳动过程中的知识,提高学生适应岗位的能力。以企业为主导的产业界迫切需要职业教育为其输送“即插即用”(plug-and-play)型职业劳动者,在学校教育与工作岗位之间实现零距离对接,以降低企业的生产成本,提高员工对企业的经济价值。
对于融合性的问题,主要是从当前科技发展的趋势来看,科技发展的综合性越来越强,学科边界越来越模糊,对从业人员的要求趋向于复合型和智能型,所以在课程设置的问题上不宜过细,技能训练范围不宜过窄,否则影响学生将来走上工作岗位后的职业转换能力和职业发展能力,现今提倡的职中学生一专多能,如机电类专业的学生可以同时获得机械类和电工类两种专业技术等级证书,就体现了两种专业的融合性。即课程设置要遵循由个性到共性、由特殊性到一般性的规律,和“降低起点、注重基础、反映前沿、交叉综合”的原则。
近年来,随着我国经济结构、产业结构调整力度的加大,职业学校只有适应经济体制改革和产业结构调整的进程,及时进行相应的改革和调整,才能在新时期求得新发展。中等职业学校电子技术应用专业课程设置可以借鉴国外的先进经验,改革现有模式,让文化知识教学、专业理论教学、技能训练教学相辅相成,逐步形成适应未来高科技的现代职教模式。
(铜山县铜山职教中心)
电子职业技能教学论文范文第6篇
摘要：随着国家教育改革制度的不断推进，我国教学水平得到一定程度的提高，教育部门要求教师在推进教育的过程中，改变传统的教学方式，要能够在将知识进行传授的过程中，注重对学生学习兴趣的培养，促进自主学习过程的实现。就职业院校来说，其在近几年的教学完善过程中，促进教学水平的提升，但是其教学过程在实际的发展中还存在一定的不足，需要对其进行不断的改进，促进互动教学模式的应用。因此，以电工电子技术为例，通过对互动式教学模式的基本情况进行阐述，谈谈将互动式教学模式应用在电工电子技术课程教学中的意义，进而针对这门课程在发展现状中存在的问题，给出将其进行应用的具体策略，以供参考。
关键词：《电工电子技术》课程；互动式教学模式；应用
引言：
随着我国社会经济发展水平的逐步提升，我国教育发展模式也逐步完善，善于在课堂中探索新的教育形式，实施互动教学模式，发挥学生的课堂主体地位，积极探索系统内部资源的综合应用与整合，提升课堂教育的实际效果，本文对互动式教学模式的应用探索，结合《电工电子技术》课程的开展进行分析。
一、互动式教学模式概述
（一）概述
互动教学模式，是新课标理念指导下的新型教育形式之一。互动教学模式是指在教学课堂中教师与学生，學生与学生，学生与学科知识之间的建立灵活的知识学习模式，一方面，打破传统课堂教学中，教师与学生固定的信息传导模式，从而是现代新型教育模式在新教育理念下，形成的互动型新课堂，例如：教师在哦课堂中善于应用提问进行沟通；另一方面，互动教学模式的实施，也是充分发挥学生课堂主体地位的主要渠道，新教育理念倡导现代学生学习模式的开展，应当实现理论与实践的合理融合，互动式教育模式的开展，为学生的学习能力的提升提供了更广阔的自主探究空间。例如：《电工电子技术》课程中包括：简单电流应用，复杂电路的控制等部分，学科知识中大量的知识需要学生动手实践，才能得到学科研究的相关理论，采用互动教学模式，可以为学生提供有力的发展教学空间。
二、《电工电子技术》课程中互动式教学模式的应用
（一）教学理念的全面性转变
《电工电子技术》课程中实施互动教学模式，教师应当注重学科教育理念的全面性转变。一方面，教师的课堂设计理念发生转变，《电工电子技术》是一门理论与实践相结合的学科知识，教师应当转变单一注重理论的教育观念，进行课堂教学设计时，善于实施教学知识的综合化管理，发挥学生的主体地位，例如：对《电工电子技术》中直流电路的性能与测试进行教学，教师的课堂设计中，应当注重学生的课堂学习主体地位，明确课本的教学目的，实现现代教学设计的课堂知识水平发挥互动教学的目的；另一方面，互动教学模式的开展，引导现代教师应当实施课堂教学中，注重教学中的互动，设计与学生进行课堂讨论的要点，善于进行课堂教学内容的综合分析。为《电工电子技术》教学中互动教学模式的开展提供完善的教育发展引导。
（二）教师与学生的互动加强
《电工电子技术》中教育中互动教学模式的进一步开展，必须实现《电工电子技术》课堂教学的学生与教师的互动性加强。《电工电子技术》课程知识具有较多的动手实践部分，学生进行知识学习中，除了要掌握《电工电子技术》电力应用的主要知识，同时也会在实践中遇到课外知识。例如：电子检验中，系统测试的时间控制等，一些具有实践经验的知识，学生无法从梳书本知识中直接获得，需要与教师进行交流，此时，教师要针对学生提出的问题进行引导性解答，为学生学科知识的学习提供有效的指导；另一方面，教师与学会生进行互动交流，也是教师对学生学科知识学习能力初步判断的重要途径，例如：教师在课堂“正弦交流电路的性能与测试”中进行教学指导，教师通过与学生的交流互动，可以对正弦交流电路测试中学生对正弦交流电的判断进行分析，并依据学生的回答水平，有目的的进行学生学科知识的指导。
（三）学生间的互动加强
《电工电子技术》课程应用互动式教学模式，注重互动式教学模式的开展，加强学生之间的学习交流互动。教师进行课堂教学中，善于应用互动学习的教育模式，建立学生课堂学习的自主探究模式，实施现代《电工电子技术》课程实施中，发挥学生课堂主体作用。例如：《电工电子技术》课程进行教学中，教师针对课堂教学主题“正弦交流电路的性能与测试”，组织学生自建立小组进行课程的自主探究，学生在课堂学习中，依据教师给予的课堂引导，提出完善的理论研究新理念，发挥课堂主体地位，同时也在自主探究中，进一步发展了学生合作学习的新优势，是《电工电子技术》课程应用互动式教学模式取得成效的直接体现。
（四）理论与实践相结合
《电工电子技术》课程应用互动式教学模式的开展，注重学生自身学习的理论与实践相结合。互动教学模式在《电工电子技术》课程中的开展，符合学科课程的学习需求，《电工电子技术》课程中拥有大量的学生自主探究实验，同时也有许多电力知识，实施互动教学模式的开展，可以为学生专业知识的学习提供广阔的知识探索平台，有助于引导学生进行知识的学习与综合探究。例如：学生进行知识学习中，善于正弦电流传输的电路设计进行综合分析，同时又善于进行系统知识的综合应用，促进我国现代教育结构体系的逐步完善与发展。另一方面，《电工电子技术》课程中互动教学模式的开展，实现学生理论知识与动手实践能力的综合性培养，必须充分调动学生学科知识学习的课后反思，例如：教师积极鼓励学生进行电路设计的综合分析，并在学科课后延伸中，扎住学生课堂学习的薄弱部分，组织学生进行课课题深入探究，从而实现了我国现代新教育理念在整体教育结构中的完善实施。
三、结论
《电工电子技术》课程是职业技术教育中，主要专业学科之一，为了充分发挥学生在课堂中的主体地位，善于结合学科的专业知识，在新课标的指导下，实施现代教育课堂知识的综合发展，实现现代学生培养逐步实现学科实施与综合应用能力的拓与提高。
参考文献：
[1]陈行.中职《电工电子技术》课程应用互动式教学探讨[J].中外企业家，2015（36）：150.
[2]张倩.中职《电工电子技术》课程应用互动式教学的实施程序[J].科技信息，2009（15）：523+534.
