电教媒体总结管理论文范文第1篇

摘 要：在语文面临古诗难教的背景下，阐述了运用信息化手段来呈现其美，运用信息化手段带来的课堂之新，以及运用信息化手段进行古诗教学的影响及反思。

关键词：信息化手段；古诗教学；具体应用

古诗教学能在潜移默化中培养学生饱含诗的灵性，丰富学生的情感体验，带给学生以美的享受。现行的语文教材中古诗词数量较多，尤其是现今一年级所使用的部编版教材中更是增加了不少古诗。因此古诗的题材也较丰富，或思古、或讽今、或闲适、或悲伤、或旷达……无论是哪一种情感都对学生情感培养有着不可估量的作用。“诗以言志”，教师应采用多种古诗教学方法，激发起学生学习古诗的兴趣，引领学生徜徉于古诗的海洋，让学生透过字里行间都能感受到古诗的魅力。这就要求教师根据新课标提出的各学段要求，结合学生的实际情况，合理使用古诗教学方法。教学信息化系统是一种可以应用于古诗的教学交互系统。教学互动系统为古诗教学提供了极大的便利。利用计算机信息对古诗网络学习信息进行管理，保证了网络学习信息管理的安全性，对网络学习信息的控制和管理更科学、效果更好。在信息化手段的引导下，古诗教学得到了进一步的改善及提升。但是具体应用还不到位，由此，本文对应用现状及具体应用进行研究。

一、信息化手段在古诗教学中的具体应用现状

信息化教学手段的应用，是以学生的发展为根本目标。面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单地把书本上的知识内容教给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的——教会学生学习。低段教师普遍认为，他们在方法的选择上存在问题，许多教师面对一首古诗常常会显得手足无措，不知该用什么教法让学生掌握古诗基本内容，培养学生学习古诗的興趣。

另外，有不少教师存在过度依赖教参和网上教案的现象，缺乏独立思考，不能结合学生学情选择恰当的古诗教学方法。最为重要的是，网上的教案鱼龙混杂，有些方法过于复杂，学生难以理解，无形中增加了学生的古诗学习负担；而有的方法又过于常规，缺乏趣味性和吸引力，久而久之，学生会丧失对古诗学习的兴趣。

还有一位教师指出，现如今有不少教师对古诗的研究浅尝辄止，甚至从未做过关于古诗方面的研究，古诗相关的知识更是知之甚少。另外，也有教师存在要求过高现象。他们在课堂上经常补充大量的课外知识，课堂节奏较快，远远超过新课标规定的要求，未考虑学生的实际情况，有时往往会喧宾夺主，导致学生基础知识掌握不扎实。

二、信息化手段在古诗教学中的具体应用

随着网站开发技术的快速进步，线上古诗学习逐渐发展为古诗学习者必不可少的部分。大家要借助互联网科技，给线上的古诗学习带来保障和服务。基于以上描述的现状，构建一个互动的古诗教学系统就非常紧急而且重要。

1.学生模块信息化教学应用

在对小学语文部编版一年级下册的《小池》进行教学时，学生需通过系统进行该知识点的录入，管理员提供知识点的添加、修改、删除操作，用户可以查看知识点。在信息检索模块里，学生可通过查找小学语文部编版一年级下册的《小池》资料，通过该功能检索出不同的《小池》教学信息，进而达到查看信息的目的。此外，学生还可通过资料信息管理模块对《小池》教学资料进行学习，这一模块主要是管理学生的资料信息，通过该功能能够实现资料的上传、下载，进而实现不同账户之间能够共同查阅资料。在完成学生权限操作后，交流模块的嵌入可让学生实时在线，并对《小池》进行讨论学习，同时，学生能够指出本身不一样的问题，向教师提出，并解答教师指出的问题。

2.教师模块信息化教学应用

在小学语文部编版一年级下册的《小池》里，教师可通过整理学生资料管理板块，负责注册相关的资料，检测信息方面的注册，可能出现错误的信息注册，告知大家尽快修正，去除恶意注册的资料。此外，在《小池》知识管理板块里，这个板块是老师给出的知识点资料，带动学生探讨《小池》的古诗主题，老师能够管理、修正、去除各方面的信息。

此外，老师还能够检测学生提交的《小池》教学信息，提交古诗学习资料、查看、下载附件等。在完成《小池》的教学后，就需要进行公告。公告模块的主要意图是对于系统所有用户起到一个通知的作用，公告模块主要包括公告标题、公告内容和发布时间。在管理公告信息时，前台用户可以通过系统查看到公告信息，进而实现通知的作用；模块设计原理如下：建立表格，调整适当的位置，拖入表单信息，出入文本框，按钮，做好标识；通过form表单可以对参数进行处理，之后通过SQL语句将参数插入到数据库中，即完成了公告的添加操作。同时，教师可以查询学生关于《小池》的问题信息，管理信息和回答学生问题。

在古诗信息化教学氛围里，基本上涵盖了许多基本的操控，它大致可实现普通的软件体系的研发，也会给第三方控件提供相应的帮助。笔者发现，凡是古诗教学出色的老师，除了自身也十分喜欢古诗，有着扎实的语文功底和深厚的诗词底蕴外，他们还对信息化教学方式有一定的理解，并希望自己能够做更多关于古诗信息化教学方面的研究，更好地提高古诗教学。因此，在古诗教学过程中，古诗信息化教学能调动教学效率，更好地提升教学效果。

参考文献：

[1]胡丹丹.电教媒体辅助小学语文古诗教学探微[J].中小学电教（下半月），2018（10）.

[2]陈洁玉.“生本”理念中的古诗教学实践：谈初中古诗教学“五步法”[J].西江教育论丛，2005（4）.

[3]苏红.古诗组合式的创新古诗教学设计与思考[J].新作文（语文古诗教学研究），2018（9）.

电教媒体总结管理论文范文第2篇

关键词：电教媒体;优化阅读教学;语文素养

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：教育要积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。那么，小学语文课堂上如何运用电教媒体优化语文阅读教学，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合、相互渗透、相互补充的目的，培养和发展学生的语文素养呢?首先要发扬学生的主动精神、自主意识，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习。教师在课堂教学中巧妙运用电教手段是创设情景，激发学生学习兴趣，促进学生思维活动，提高教学效果的有效手段。下面结合自己的课堂教学实践谈几点体会。

一、激发兴趣，观察感知

教育心理学中曾说：“兴趣是最好的老师”，教师若能在教学中适时地利用电教手段激发学生的学习兴趣，势必会提高课堂教学效率。如在教學《日月潭》一课时，精心设计导语：“同学们，你们知道台湾吗?那里有一个风景秀丽的日月潭，如人间仙境，你们愿不愿跟老师一起游览一番呢?”这时可出示幻灯片，指导学生观察那里碧绿的湖水，连绵的群山，茂密的树林等，并配上一段声情并茂的语言描述，创设一个美丽的意境，使学生身临其境，感受到呈现于眼前的不单是一个山水画面，而是一个实实在在的迷人境界，对课文产生浓厚的兴趣，为学好课文奠定良好的基础。多媒体的运用让学生达到一种身临其境的感觉，激发了学生对祖国的热爱之情。

二、创设情境，入景动情

现行语文教材融语言文字训练与思品教育为一体，通过学习课文，不但提高了学生理解、感悟语言文字的能力，而且培养了学生的优秀品质和情感。利用电教手段创设各种情境，正是完成这一任务的最佳形式之一。如在教学绘本故事《公鸡的脸红了》时，公鸡在它的朋友需要帮助时，很不礼貌地拒绝了;而当它的屋顶被大风刮跑后，邻居们热情地帮助抢修，公鸡想起自己平时的表现，脸红了。为了帮学生体会公鸡的冷漠、以及它得到朋友们的热情帮助后后悔、惭愧的心理，从而领悟朋友间应该互相关心、互相帮助这一主题，我播放了一段无声的录像，展示公鸡傲慢待友的故事情节以及风雨交加的晚上，公鸡急得又叫又跳，朋友们从四面八方赶来，冒雨为公鸡抢修屋顶的场面，让学生看图想象(公鸡会急得怎样叫;朋友们又会怎样进行安慰;得到帮助后的公鸡会怎样想)，并要求给画面配解说词(说说朋友们是怎样齐心协力地帮助公鸡的。)在动人的情节中，学生通过看、想、说、比，融真情于动景，有了观察的兴趣，自然也容易展开丰富的联想，从而说得生动、比得细致，继之深入地理解课文的主旨。

三、突重破难，品词品句

低段课文重点部分的关键词、句、段是最能本质地、集中地表现全文的内容的。运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如在学习《荷花》一文时，可借助视频让学生欣赏作者对荷花的静态描写。为了突出课文重点，第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解“一池荷花”的静态美;第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拔，让学生展开合理的想象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”!全文的教学难点因此不功自破。学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花婀娜飘忽的动态美及亭亭玉立的静态美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。

四、深化练习，延伸扩展

利用电教媒体进行语言练习，将知识进行延伸、扩展，以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更直观，易掌握。在训练低年级学生用“像”的句式说话，运用电教媒体手段，在图像上出示若干本体，再以提示方式出示相应的喻体。可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系，生动形象的句子自会脱口而出。

在课后练习中，运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题，拓展主题阅读材料。这样在落实知识的同时，扩大了学生对知识的理解，调动了学生的主观能动性，使练习部分由枯燥而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。

小学语文教材的知识内容极为丰富，其中许多知识都是看不见、听不到、摸不着、说不清的。现代化教学手段可以充分发挥其再现性的特点，把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物，通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出，动静结合、图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与其中，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，激发学生的思维，强化学生的记忆，培养学生良好的语文素养，促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。

电教媒体总结管理论文范文第3篇

教师、学生和媒体是教学过程的三个要素。伴随着教学过程而出现的媒体,是指教师向学生发出教学信息以及学生向教师借以反馈的载体,通常谓之教学媒体。在教学过程中,不同的教学媒体具有不同的功能,作用于学生也会产生不同的教学效果。现代教学手段是一种在当今新技术革命背景下以新型信息传递方式构成的新型教学手段。传统教学媒体和现代教学媒体的有机结合以及综合应用于中小学课堂教学,这已成为当前中小学校各学科教学的一个重要特点。

一、视听结合,激发兴趣,提高阅读效率

阅读教学是语文教学的基础。教师凭借一篇篇课文为范例,以作品欣赏和阅读理解为起点,向学生传授遣词造句、谋篇布局的各项基础知识和应用技巧。长期以来,由于传统教学活动受信息传递媒体的限制,教学方法比较单一,学生只能眼观文字,耳听讲解,依靠想象来理解课文内容,因而学生的学习兴趣未能得到充分的激发,学习效果不够理想。

现代教学媒体较之传统教学媒体,有着明显的优势。它能突破时空的限制,以形象生动、直观具体的画面以及逼真传神的声音,科学地展现大千世界的宏伟与微观,“观古今于一瞬,抚四海于须臾”,具有设备电子化、教材形声化、教学过程再现化、表现方式多样化、教学形式新颖化的特点,因而能有效地调动学生的多种感官,促进学生的思维,唤起审美愉悦,激发学习兴趣。同时,现代教学媒体由于信息传播量大,从而增加了学生在接受信息过程中的感官刺激的强度,因此使课堂阅读教学的容量增大,提高了课堂阅读教学的效率。为此在《化石吟》中,笔者设计了一个仿写练习。先观察水杉、石油的图片,再结合文字作深入了解,最后根据例句,在电脑上完成作业。这样增加了练习量,扩大了知识面,提高了效率,也减轻了学生的课后负担。

当前,交互作用已经成为现代高性能教学媒体不可缺少的特征指标。在这方面,计算机的交互性及其为学生学习所提供的交互学习环境,为实现以学生为中心的语文教学活动创设了一个良好的环境,体现了人格化的教学思想。同时,计算机课件教学不仅给学生的学习以指导、提示,还能及时对学生的反映作出反馈、强化,有利于个别教学,实现因材施教,促使学生积极参与学习和主动获取知识。所以,笔者在讲《化石吟》时,为了让学生充分认识化石,激发学生热爱科学、热爱大自然的情感,笔者从网上收录了许多关于化石介绍的文字、图片等,制作了声图并茂的课件。通过屏幕的展现,学生对化石的概念、形成、分类等有了直观、具体的认识。特别是恐龙视频的播放,让学生产生了一种身临其境之感,进一步认识到了化石对科学研究的重要性。音乐制造了氛围,图画、图片再现了文章内容结构,激发了学生学习的兴趣,

二、把握时机,点拨关键,优化应用效果

将现代电教媒体引进到中小学课堂中,这对教师更新教学手段、改进教学方法、调动学生学习兴趣,提高学生学习效率具有十分重要的意义。但是,强调电教媒体在语文阅读教学中的应用效果,并不意味着语文教师对传统语文教学手段和方法的完全摒弃,以及不论什么课题和教学时间,对现代电教媒体作机械式的滥用。为了更好的发挥电教的功能,语文教师必须注意充分地把握现代电教媒体应用的时机,做到点拨关键,优化应用效果。

其一,要突出语文学科的特点,将现代电教媒体的应用巧妙地穿插在语文教学的整个活动之中。

现代电教媒体应用的最大优点是对语文教学进行切割组合,联成新的知识板块,突出重点,突破难点,增加课堂容量,加大信息传播密度,有效地提高语文教学效率。但是语文教学的目的并非单纯的信息传播,其首要任务是语言文字的学习和语文能力的训练。因此,在使用电教手段的过程中,要注意突出语文学科的特点,注意学生语文能力的培养及迁移。如教学《化石吟》时,学生对“黑色的躯壳裹藏着生命的信息”一句有疑问,而凭语文教师一般的文字性讲解难释学生心中之疑,若通过有关煤形成的视频及文字介绍,学生就能化难为易,很快理解化石研究的科学意义了。

其二,要选准适合电教的内容,激发学生的学习兴趣。

在使用现代电教媒体时,语文教师要根据不同的教学内容,选准适合表现教学内容的电教手段,使教学内容与教学手段相得益彰,而不能为电教而电教,一味追求教学形式上的新颖,忽视实际的教学效果。所以在教学时,如果能适当地运用电教手段,让学生在视觉、听觉上受到形象、生动、具体的感观材料的刺激,这样不仅便于加深学生对教材的理解,而且能使学生触景生情,产生共鸣。《化石吟》是一篇赞美化石的科学抒情诗,为了让学生更好地理解诗歌主旨,把握作者表达的思想感情,结合身边的特殊化石,如水杉、石油,通过图片、视频介绍及文字说明,进一步认识化石,取得很好的阅读教学效果。

其三,注意电教媒体的综合运用,实现电教媒体应用的最佳教学效果。

对中学语文教师来说,应用多种电教媒体,组织教学活动,这同样是一门教学艺术。使用电教媒体要以追求实现最佳的课堂教学效果为目标,教师在一节语文课上可精心选取一种电教媒体作为教学的辅助手段,也可以几种媒体搭配使用,而通常综合使用电教媒体的教学效果往往会更好。在组织教学活动时,教师就可以综合运用录音、录像(或投影片)等电教媒体,通过看录像或投影片画面,保持学生的新鲜感,使他们不至于因为不断重复同样的内容而感到厌倦。为此在《化石吟》中,笔者设计了一个想象练习。先投影有关恐龙时期的画面,再引导学生注意化石与生物、环境及地形地貌的关系,然后投影江汉平原地貌、石油生成时期的图片和文字,让学生还原史前江汉的面貌。如是综合应用录像(投影片)、录音等现代电教媒体,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,学生就能自如地完成这个口头练习。

综上所述,将现代电教媒体引进中学语文课堂,给中学语文教学带来了生机和活力。让电教媒体更好的为语文教学服务,为提高语文教学的质量服务,这已经成为当前我们语文教学改革和实施素质教育的一项十分重要的任务。在教育技术现代化和信息化的今天,语文教学如何做到与电教媒体有机整合,还需要长时间的实践和探索。

(蒋丽 湖北潜江江汉油田教育集团实验初中433124)

电教媒体总结管理论文范文第4篇

随着科技的进步。教育的发展，现代教学手段不断地运用到课堂中来，并发挥着它独特的作用。作文是语文教学的难点。在作文教学中。恰当地运用电教媒体，不仅可以激发学生的写作热情，而且可以培养学生观察、想象能力，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，使作文课变得生动活泼，大大提高作文教学的质量。

一、运用电教媒体创设情境。培养写作兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”运用声像媒体，创设习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生的写作兴趣。如：指导学生写状物文《我爱家乡的红杏》时，笔者向学生展示了自己制作的课件。随着悠扬的乐曲声，屏幕上呈现一片红杏成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的红杏。成筐的红杏搬上汽车，农民伯伯脸上洋溢着丰收的喜悦……这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高，他们触景生情，在愉快的情绪体验中对作文产生了浓厚的兴趣。

二、运用电教媒体积累材料，丰富写作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍存有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文。教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料”。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的。面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物。都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。运用多媒体手段，可以解决这一难题。例如在《记～次体育活动》的作文时，学生虽然事先参加过拔河比赛、袋鼠跳等活动。但由于当时沉浸于赛事中，观察不够仔细。此时教师如果播放当时比赛实况的录像，让学生观看比赛的全过程，学生通过观看录像就能对全程了如指掌，之后再从面的观察切人到点，通过对某一典型人物的特写定格。引导学生对参赛者脸部表情、身体姿势、手脚的动作等方面作重点细致的观察，如此点面结合，学生再写起作文来便能言之有物，重点突出，而且能举一反三，将这种观察方法应用到写其他作文中去。

此外。还可以借助投影(或幻灯)、录像(或电影)，对学生进行课堂指导。比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文。可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解。既节省了板书时间。又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片。并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。

三、运用电教媒体，培养想象写作能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”通过教学实践证明，多媒体具有直观、形象、生动等特点。利用活生生的画面和音像刺激感官，能激发学生习作兴趣，使学生智力活动呈现最佳状态。教师要抓住时机引导学生展开合理想象，不仅能开拓学生的写作思路，丰富写作内容，还能使文章生动活泼有趣，使其认识得到升华。如在描写菊花时，有的学生在品种繁多的菊花中，找出自己最喜欢的花黄叶绿的金丝菊。想象它的美丽，把它比成一个美丽的姑娘，细细的花瓣就姑娘那细长、柔软而富有弹性的金发，一根一根向下倒垂着，多像那刚刚洗过头的少女，把头发随随便便地披散下来。学生这样展开合理的想象，文章便生动活泼了。

四、运用电教媒体评改作文，增强反馈实效

以往的作文修改，往往是老帅的一言谈。而且师生间反馈迟缓，等教师批阅完，最快也得一周。当作文本重新回到学生手上，学生的作文热情早就消失殆尽，教师的批改效果也就可想而知了。而借助现代信息技术进行作文的评析修改；其优势是传统方法无法比拟的。

首先，多媒体评改加快了速度，评改效果之好、效率之高是任何其他媒体都不可超越的。网络最大的优势便是功能庞大，快捷便利，教师在学生习作的过程中可通过网络随时将学生的习作呈现在自己面前，并根据教学需要任意切换给网上的任一位学生。当堂指导。当堂评议，事半功倍。

其次，网络评改可以充分发挥每一个学生的能动性、自主性。在网上，教师不再是知识的灌输者，而是学习的组织者、促进者和帮助者。教师可以把评改作文的主动权交还给学生，可引导学生通过集体评议、自改、互改等形式，在微机上自行修改自己的习作。如遇集体错误。教师还可通过切换将文章显示在每一台学生机上，通过师生共同讨论修改使学生掌握修改方法。这种人人参与，共同评改的方式扩大了师生的交流，使学生相互受到启发，不仅调动了每一位学生的积极性，也提高了学生修改作文的能力。

此外，还可以利用网络发布学生的优秀习作和教师的批改范例。通过不同字体、不同颜色区别原文与修改后的文字，学生一目了然。教学效果显著。

实践证明，电教媒体应用于教学。不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中，恰当地运用电教媒体，可以帮助学生采集、储存、分析、应用写作材料与方法信息，输出、反馈练习情况信息，优化教学效果。但是。电教媒体的应用绝不是用得越多越好，媒体的选择绝不能随心所欲：电教媒体展示的知识内容要与教材相对应，与学生认知水平相适应，如果单纯的为“哗众取宠”，则会事与愿违。

电教媒体总结管理论文范文第5篇

摘 要：现代教学媒体和传统教学媒体各有其特点和优势，在教学过程中教师应该研究如何正确选择与运用教学媒体，提高教学效率。本文我就谈谈自己在化学教学中选择运用教学媒体的一些心得体会。

关键词：化学教学;教学媒体;选择运用;学科素养

当前，科技飞速发展，各种科技在化学教学中得到广泛运用。除了使用化学实验、结构模型、实物等外，多媒体软件、录像、投影仪、电子白板等现代教育技术也正普及应用于化学教学领域，为化学教学提供了诸多便利。面对众多的教学媒体，化学教学过程中如何选择运用适合的媒体，使得课堂效率最大化呢？这是一线教师都会碰到的问题。

教学媒体通常指现代教学媒体和传统教学媒体。传统教学媒体主要由课本、粉笔、黑板等构成。它使用起来灵活方便，随心所欲，价格低廉，是教师必须能熟练运用的教学媒体，但课堂教学方式单一，教学内容受限制，基本只能靠学生读书、教师讲解进行，实行“一张嘴、一支粉笔、一个黑板”的模式。现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的，主要是指多媒体软件、录像、投影仪、电子白板等现代教育先进技术。现代教学媒体的使用，使得课堂教学更为丰富多彩，不仅改变了传统教学手段落后，教学方法单一的弊端，还为课堂教学注入了新活力，进一步推动了教学方法的改革。经过长期教学实践，我对于教学媒体的选择、运用有以下几点体会：

一、教学媒体的选择由教学目标决定

化学现在被学生视为难学科目，许多化学反应及其现象与原理只靠传统教学方法呈现不但难以实现，而且十分枯燥乏味、难以理解，现代教学媒体的发展改变了这一状况。新课标将高中化学必修知识分成了五个主题，分别是：化学科学与实验探究、无机元素化合物及应用、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质。不同的知识有不同特点，应采用不同的教学媒体。教学媒体是实现教学目标的重要手段，无论选择哪种教学媒体，都是为了确保教学目标实现，不是为了做秀。

二、应使现代教学媒体与传统教学媒体有机结合

现代教学媒体的出现虽然解决了化学教学过程中遇到的问题，但并不意味着传统的教学媒体可以被完全摒弃。我认为在教学活动中，传统教学媒体仍然有其存在的必要。教学是师生的双边活动，教师是教学的主导，学生是学习的主体，通过老师在黑板上写推导过程，讲解得出结论，整个过程中需要学生听讲、看老师推导过程，还需要结合自身思考，运用到多种感觉，会使学生对知识的知觉更加深刻。若发现学生在某个知识点上存在盲點，也方便讲解，便于把控课堂的进程。若完全利用现代教学媒体，产生的知觉较片面，感知也较肤浅。二者若能很好的相互结合取长补短，将极大提高课堂效率。

三、充分发挥现代教学媒体在化学理论教学中的作用

化学是一门从分子、原子等微观的角度来研究这个物质世界性质、组成、结构与变化规律的科学，其最大特点是从微观视角来认识物质世界。高中化学课程要求学生形成“宏观辨识与微观探析”学科核心素养，能从分子原子等微观层面认识物质。如果一味让老师讲述知识，学生缺乏观察、思考、内化为自身经验的过程，就会对微观层面难以形成感性的认识。现代多媒体技术的出现，使得微观过程得以放大，变得直观、有趣，大大提高了学生学习的积极性。

1.运用于学习物质结构

人的肉眼不能看到分子、原子结构，单靠老师上课讲解、书本上的图片，对于空间逻辑思维较弱的学生，难以理解掌握，利用动画、模型，可以生动、形象地呈现出微观粒子的结构，更容易掌握物质的结构、运动特征。

如在有机化学基础入门的学习中，学生对于有机物的结构特征，碳原子的成键方式，感觉非常抽象难以理解。若在理论讲解过程中，能用动画展示有机物空间构型及成键特点，有利于学生更快融入有机化学的学习中。在学习二氧化硅、金刚石等原子晶体结构时，可用动画多方面展示金刚石、二氧化硅的结构特点，引导学生对金刚石、二氧化硅性质的深入认识，从而加深其对“结构决定性质”这一说法的理解。同样，在进行晶体结构的教学时，对于一些典型的晶体，如NaCl、CsCl的空间构型时，可用多媒体课件展示其空间构型及切割、旋转后的构型，使学生能够更好理解各离子在空间、不同平面的分布，促进他们空间逻辑思维的发展。又如学习金属晶体结构与物理通性时，利用多媒体课件动画展示金属原子的堆积方式，以及不同堆积方式形成的不同晶胞结构的特点，金属结构特点又决定了金属的物理通性等，学生在动画展示上就能较好的理解掌握。

2、运用于分析化学反应历程

化学反应是在分子、原子的水平发生，学生时常感到难以理解、想象，不利于其化学核心素养的形成。教学中运用现代教学媒体，可以通过动画演示等形式，让学生形象地看到化学反应中原子是如何结合生成新分子的过程，展示化学反应的现象及规律，以一个宏观的视角理解微观世界。

如，在酸碱中和滴定中，会有一个pH突跃的存在，对此学生非常不理解，为什么PH值变化那么大，那酸或碱应该是过量很多，误差不就很大了吗，为什么说选择合适的指示剂可以指示终点？通过教师语言和文字描述，以及学生自身到实验室进行酸碱中和滴定，利用手持技术来绘制酸碱中和滴定曲线，学生能够更加直观看到酸碱中和滴定过程中pH的变化，使知识点更易于理解。同样，在一些抽象的化学概念和原理，如原电池与电解池的原理、有机化学中各种反应的机理，利用现代教学媒体可帮助学生理解抽象概念。化学反应的实质是旧键断裂与新键的形成，通过制作动画，学生可以看到化学反应过程中化学键断裂形成的过程、原子运动的情况，对反应实质有更深刻的理解。如：酯化反应中，为了让学生深刻理解和掌握在反应中酸和醇是如何断键、结合生成酯类物质，我们应用同位素原子来追踪，采用多媒体动画演示，非常形象生动。有机反应中有很多的这种反应历程，通过现代多媒体效果都非常好。

四、利用现代教学媒体弥补传统化学实验的不足

任何化学规律的发现和发展的背后都离不开化学实验，物质性质也是在一次次的实验后总结得到的。中学化学实验不仅仅是为了学习知识，更是为了要树立学生的科学探究意识及动手操作能力，能够提出观点，进行证实或证伪，形成严谨求实的科学态度。而传统化学实验由于学校实验条件以及实验的安全性等问题，有部分实验难以完成：1、不好操作的实验：铜锌原电池构造和原理的实验，化学反应速率的测定实验，喷泉实验等。2、涉及有毒物质的实验，如Cl2、SO2制取及性质实验等，在实验操作中，凡是有毒气体参与或生成的实验都不可避免有气体泄漏的情况发生，容易造成难以挽回的事故;3、有危险操作的实验，如铝热反应。4、受学校条件限制的实验。如燃料电池实验;N2和H2合成NH3实验，等等。这些实验在传统教学中经常是属于纸上谈兵的状况。随着现代教学媒体的发展，教师可以通过播放相应的实验录像展示实验，还可以使用现代信息技术如Nobook软件，结合教室的白板进行模拟实验，尽可能发挥实验在化学学习中的作用，使学生能更加直观看到反应现象。除此之外，许多软件可以模拟化学反应，从选择装置和药品、搭建装置、进行实验、得出实验现象都可以模拟，在实际教学中，教师可利用现代教学媒体，引导学生设计实验方案，进行探究性实验。

五、利用视频与现代多媒体结合，理论联系实际生活

化学与经济发展、社会文明的关系密切，在促进人类文明可持续发展中起着越来越重要的作用，与生产生活密不可分，而新课标中提出要发展学生“科学态度与社会责任”的核心素养，因此教师在化学教学中应该通过现代多媒体技术，把生产和生活中的例子运用于教学中，凸显化学与实际生活密切相关。

我们在实际教学还可利用多媒体视频呈现工业生产过程。中学化学中，溴、碘的提取，镁的提取及应用、从铝土矿中提取铝、硫酸的制备和性质等内容都涉及工业流程，用多媒体将整个生产流程呈现在学生面前，让原来单调枯燥抽象的流程图具体化，能够激发学生的学习兴趣，调动起学习的主观能动性。还可利用多媒体播放一些关于化学的实事新闻。化学除了带给我们很大福利之外，也造成了不少的问题，利用多媒体使同学们了解到化学带来的利与弊，有利于学生形成安全意识与环保意识。由这些生活中的例子引入，创设问题情境，有利学生尽快进入课程学习，也充分溶入了化学学科的素养精神。

总之，在日常化学教学中，没有一种教学媒体是通用的，教学媒体的选择与运用应该根据课程的需要，综合学生实际情况和学校设备等，扬长避短，能突出教学重点，帮助学生攻克教学难点，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。

参考资料

[1]华汉芬，王鑫，赵一鸣.浅谈现代教学媒体的技术特性〔J〕.中小学电教（下半月）2009（9）：1

[2]罗英.江西省初中思想品德网络课程制作的研究与实践〔D〕.江西省南昌市.南昌大学.2014

电教媒体总结管理论文范文第6篇

近年来，随着现代教育技术环境的不断完善,电教媒体在中学教学中的应用更加广泛，作用也更加突出。多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学效果的功效。对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；能提供充分感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体、生动活泼，有利于引发学习动机和调动学习积极性。但是，作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，它的种类较多。目前中小学教学中使用的电教媒体主要有视觉媒体，如幻灯、投影；视听媒体，如广播、录音、电影、电视、视盘；交互媒体，如程序教学机、语言实验室、计算机辅助教学课件等。不同的教学媒体具有不同的教学功能和特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点和性质，这就要求教师在教学中要学会将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能，去传递不同性质的教学内容，以取得优质的教学效果。

一、视觉媒体与视听媒体的组合

投影是传统的光学电教设备，画面细腻、静态、无声，能清楚地展示事物的细节，可以做较长时间停留，缺点是运动性较差。电影、电视、视盘则以展示动态影像为特长，所表现的一般是真实的、动态的自然事物，画面流畅，但所展现的图像往往是瞬间即过的。有时虽可定格放映，但静止画面质量较差，且时间不宜过长。如果能将这两种媒体组合运用，会收到很好的教学效果。如，物理教学中“波的衍射”问题，物理教师常用的传统方法就是在黑板上画好图形，然后根据图形讲解。如果教师在讲这一内容时，先将图形画出，投在投影上，然后再用电视中的画面加以巩固，同学们在学习以后，就会有身临其境的感觉，对于“波的衍射”的问题，也就可以很快地接受。这样，也弥补了在理科学习方面光有“黑板”和“书本”的缺点。在文科课程方面，教师往往更多地采用视听媒体，像语文、声乐、美术等学习,视听媒体的重要性尤为突出,但如果加以图片巩固，恐怕效果会更为突出。例如，语文学科中“散文”的学习，很多教师都是采用磁带作为视听素材，但这个时候如果插入图片，效果会更好。又如，声乐、美术等方面的学习，要求学生在审美能力方面有所提高，恰恰视听、视觉媒体都能在这方面达到要求。这就要求我们掌握好差异，组合好各种电教媒体，达到预期的教学效果。

二、视觉媒体与交互媒体的组合

视觉媒体中的光学投影画面简洁清晰，而交互媒体中的多媒体投影画面丰富多彩。光学投影与多媒体投影相比，一个土，一个洋，价格上更是小巫见大巫，相差一百多倍，而使用寿命则相差无几，而且即便是29寸大屏幕显示器或多媒体投影，其画面清晰度仍然不敌投影片，更何况投影课件的制作既经济又便捷。如语文中《雷雨》的教学，如果单单使用投影，学生很难将剧本所要表现的场景再现于脑中；如果选用演出录像带，配合投影使用，学生一下子就“入戏了”，课文的要点再经投影展示，学生印象尤为深刻。再如，生物学中的《细胞》一课的教学，在指导同学们认识细胞时，传统的做法是指导学生做显微镜观察（这当然是必须的），但由于实验仪器的操作性强，观察效果差，认识起来费力费时。若将光学显微镜和多媒体投影设备组合，把从显微镜中所见的洋葱等细胞结构图像投影到屏幕上，教师边操作边讲解，无论是对初次接触显微镜的人，还是对其他学习者来说，都能使其快速认识细胞组合结构，达到事半功倍的效果。学生是教学的主体，任何教学媒体只有直接作用于学习者时，它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能。

三、电教媒体的优化组合

现代教育技术给我们的教学带来了极大的方便，但如果使用不当，就难以达到目的。在平常的教学中，教师应全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点，明确教学内容的特点和教学目标的性质，了解学习者的状态，使得形声统一，动静结合，扬长避短，相得益彰。

1.媒体的选用在确保可视性、方便性、经济性的前提下，注意取长补短，优化组合，切莫为了多媒体而多媒体。

2.要处理好实物与电教、投影与挂图、计算机多媒体与常规媒体的关系，实物效果好的，决不用电教媒体去替代。

3.教学课件必须根据教学要求尽量精要，如有一些影像内容多、时间长，需要进行适当的编辑，播放时适时暂停或关闭，避免媒体分散学生的注意力。

绝大多数的学生初次接触电教媒体时都非常好奇、兴奋，注意力高度集中，等到习以为常之后，注意力集中的程度便有所下降。这就要求我们要不断地探索革新，寻求最佳的组合方案，使学生以多感官和多种方式参与学习活动，让电教媒体充分发挥其在新课程中的重要作用。[e]

（江苏省海州高级中学 222023）