大学语文互动教学论文范文第1篇
网络技术以其交互的方式,将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术,经过计算机进行处理之后,以单一或集成的方式表现出来。
许多教育者对于把信息技术用于教学的想法和观点过于乐观,认为只要利用互联网等现代信息技术的优势,教育上存在的诸多问题就可以迎刃而解。事实上把一些新技术应用到教学中并没有人们想象的那样简单,它将带来一系列新的问题:学校的硬件设备问题、互联网的使用费用问题、教学使用过程中的技术问题、信息内容的审查问题等。
网络环境下高职语文教学研究的现状
语文信息资源低水平重复建设,利用率低因特网的出现给教育带来了新的活力,极大地丰富了学习资源,但很多高职语文教师在网络环境下进行教学时,只是把大量素材性的资源罗列在一起,对无关信息的过滤工作没有做,对与学习主题相关的资源分类的工作也没有做。一旦放手让学生到因特网上学习的时候,大部分学生获得的都是不系统、针对性差的素材性资源。虽然信息技术提供了很好的交流平台,但教师的消极运用、资源的闲置、信息资源的低水平重复建设以及缺乏积极有效的知识引导,导致学生的语文信息素养依旧贫乏。随着科技的发展,各种各样的硬件设备和教学软件推陈出新,很多新技术进入了课堂。然而我们发现,许多教师无法把这些媒体技术与其教学很好地组合起来,难以达到教学效果的最优化。过度依赖硬件资源,媒体组合不当,教学效率较低,不能发挥信息技术的最大作用。目前,高职院校对硬件和软件资源建设普遍比较重视,而社会上能够满足学校正常教学的软件资源还比较缺乏,所以,多数学校在自己开发适合本地区或学校的教学资源。但信息资源低水平重复建设的现象比比皆是。由于没有良好的组织和正确的指导,教师在寻找合适的教学资源的过程中疲于奔命,收效甚微,在制作教学课件中,浪费了大量的人力与物力。
运用信息技术进行语文课堂教学的实效并不明显有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,其核心问题就是教学的效益。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。以这一标准来评价信息技术在语文课堂的运用实效,笔者对部分学生进行了调查,结果36.3%的学生认为运用信息技术进行语文教学对学习有帮助,50.4%的学生认为运用信息技术进行语文教学对学习有帮助但作用不大,还有12.4%的学生认为运用信息技术与语文教学没有必然的联系。由此可见,运用信息技术进行语文课堂教学的实效并不明显。语文课的目的并不仅是信息实践课,其首要任务还是要完成语言文字的学习、语文能力的训练及语感的培养,这就要求我们在教学中必须要围绕文本这一感性材料来教学,应该让学生更多地直接接触语言材料。用过多的音像阅读代替文本阅读是极为有害的:如果忽略语文学科的特殊性,而试图将有着丰富想象空间的语文图像化,一味以直观的画面代替文本阅读,必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力及想象能力,甚至造成学生思维水平停滞不前,这是违背语文教学规律的。
运用网络技术进行语文课堂教学的评价反馈体系不完善评价作为一种价值判断的活动,总是以一定的价值尺度为基础的。长期以来,语文教学评价还是停留在以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准上。纸笔测试是实行这种评价功能的一个主要途径,是评定学生语文学业水平的主要方式。这种量化的侧重结果的评价,当然有其甄别和选拔的意义,但因其局限性(局限于认知领域教学目标的考察)和唯一性(考试分数作为衡量教育成果的唯一标准),其弊端也是显然的。在当前教育理论和教育技术迅速发展、人们对学校教育标准的认识日趋多样化的条件下,实施有效的教育教学评价非常困难。在对课程的评价中,与评价密切相关的一个重要概念就是考试。考试不等于评价,但考试作为一种测量的结果,是评价的重要依据。语文考试是语文教学过程中的一个重要环节,同时往往也是制约语文教学改革的一个“瓶颈”,因为考试对教学活动具有导向性,只要考试的内容和方法不变,不管是教师还是学生,都很难在教和学两个方面有大的突破。
构建基于网络的互动式语文教学模式
互动式语文阅读教学模式传统的语文阅读教学强调使学生能够感受文学的描述,揣摩作品语言,领悟作品艺术价值。在具体的实施过程中,教师更多地是依靠自身的知识储备。由于每个学生都有独特的自我生命体验,而课堂交流发言时,却总是那几个熟面孔,其他学生的“话语权”和自我表达的机会受到限制。信息技术与语文阅读教学的整合可以弥补这方面的缺陷,可采用的教学模式有两种。
1.文本感悟模式。即以课本和语文读本为文本,立足情境教学,灵活结合信息技术,深入感悟文学的至真、至情及至美。这里,网络技术作为开放的背景平台存在。已有的成功经验主要有运用图片、音乐、影视作品等方式,一般来说诗歌、文言文、散文等的阅读教学可适当利用图片、音乐等,而戏剧、小说等的阅读教学可借助相关影视作品加深理解。实践证明,这些方式对培养学生的形象思维、提高学习兴趣、开拓思维很有帮助,也深受学生的欢迎。但目前此种模式在运用信息技术方面的难题是相关资源相对贫乏,这就有必要激发学生的协作意识,让他们有机会直接参与设计作品的背景平台。可发挥信息技术的优势,师生共同建立一个背景资源共享库,以这种互动的形式减轻教师在教学设计上的负担,同时,学生的活跃思想有时往往能启发教师的教学灵感。
2.超文本研究模式。“超文本性阅读”指的是从文本性阅读之外的其他媒体中获取信息。超文本研究模式即在感悟文本的基础上,借助信息技术知识容量大、收集信息速度快的优势,设计问题引导学生进行相关内容的研究。这种模式利于信息技术发挥其智能化平台的作用,但运用信息技术的阅读教学实践,目前还在摸索阶段,对硬件和技术条件要求较高,可先在有条件的学校做些尝试。网络化的“阔大的语境”让学生自由“触摸”阅读材料,充分感知、自主筛选,建构自己的阅读框架,丰富自己的阅读体验,阅读不再是为知识背景,不再是为某个标准答案,阅读已成了自己的一次人生行动。作为传统课堂有效补充的数字课堂,其教学过程是学生、教师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态构成。学生在这种网络化的学习过程中既是探究者,又是合作者,而一个好的教学平台(如:天空教室XP)能够使得教师可以专注于教学内容的设计与教学过程的实施,减少了在技术上的无用功,也让更多不懂网络技术的教师能够顺利地利用网络这种新的教学手段进行教学。采用这种阅读模式,目的是培养学生学习的独立性、自主性,提高其信息素养,使其具备初步综合分析、研究的能力,为实现终身学习打下基础。
互动式语文作文教学模式网络技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道,为语文学习提供了新的资源。操作模式设想如下:利用网络资源,指导学生建立个人写作素材库;指导学生利用E-mail、FTP等上传文章;开设虚拟社区,师生参与讨论,学生参与批改、讲评;利用校园网,建立网上作文论坛;指导学生向相关网站、报刊投稿。在作文教学中,若采用网络技术辅助教学,教师可以设计电脑作文的程序,介绍几个必要的步骤,并加以示范:确定课题;网上搜索与课题有关的材料;接着是下载、粘贴、编辑成文;成文后可以网上共享或互访,彼此提出修改意见与建议。网络的开放性使学生得到评价的途径不再单一化。传统的作文教学往往是把学生的作文上交给教师批改,学生的作文缺乏交流,利用网络就可以克服这一不足,让作文的评改更加便捷而直观。学生作文可以软盘或电子邮件的形式上交给教师,也可以保存在自己的文件夹中,这样就可以让所有的学生在网上共同阅读。每个人都有得到别人评价的渴望,传统的评价一般只局限于教师。而现在学生在论坛发表的作文习作,教师、学生、家长及来自各行各业的许许多多的陌生人都有可能在第一时间点击浏览。如果该学生能接收各方面的建议、赞扬、批评等,就将获得类同于“发表”的成就感,从而激发更大的写作热情。学生对于自己比较满意的佳作,可以汇编成《我的作文》,自己编辑、排版、插图、制作封面,放在校园网上供全校学生欣赏。学生在浏览其他学生的作文后,可以小组形式讨论,互相批改,写出批改评语。然后,教师有的放矢地对修改后的几个学生的作文进行点评、总结。这种修改方式方便快捷,可提高反馈作文的效率,真正实现资源共享和广泛互动交流。
互动式语文口语交际教学模式信息技术与口语交际教学的整合,主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境,包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等,激发学生说话兴趣,然后让学生观察图像和动画,再讨论发言。对于学生说话不完整、不规范的地方,教师要指导纠正,培养学生正确的说话态度和语言习惯。在多媒体和网络下的口语交际教学为学生提供了交际的情境,使学生学会准确传递信息和表达情感,可以采用的教学模式有两种。
1.活动体验型。此教学模式的一般步骤为:第一,初步感知教学内容,预定教学目标,产生问题;第二,由问题出发,准备活动,引导学生充分运用网络等资源收集资料,整理并获取有价值的信息;第三,组织学生参与活动,获得真实的体验,感悟问题的实质,提出新的见解。例如,笔者在所任教的演讲口才课上,组织班级辩论赛。首先,鼓动大家积极报名参加,确定负责人,统计报名人数,产生辩题如《打工对高职学生是否有利》等。其次,由辩题出发,准备活动,引导学生充分运用网络等资源收集资料,整理并获取相关的信息。再次,组织学生开展本次活动,正方和反方进行激烈的辩论。
2.情境探究型。此教学模式的一般步骤为:第一,用多媒体手段提供录像、音像或图片等材料,创设问题情境;第二,学生发现问题,提出问题;第三,教师对所提出的问题进行筛选,提炼出重点问题,引导组织学生对重点问题进行讨论探究。例如,2008年5月12日,我国四川省汶川县发生了8级强烈地震。笔者在随后几天密切关注事件的动态,不断从网站下载相关的图片,并进行了粗浅的分类,分为“地震现场”、“悲痛的父母”、“可爱的孩子”、“子弟兵”、“灾后”、“灾民”六类。在接下来的演讲口才课上,及时调整了教学内容:第一步,运用多媒体展示了这些分类图片,并适当描述,将学生带入这一特殊的情境;第二步,学生自告奋勇就这些图片中最感动自己的部分进行描述,发现问题,提出问题;第三步,笔者对所提出的问题进行筛选,结合近期广大师生捐款、献血等举动,引导学生思考“我们能够做的事有哪些?”最终得出结论“生命如此脆弱,我们不仅要关爱灾区的人民,更要学会关爱身边的亲友”。
网络的触角已经深入到生活的各个方面,作为“与生活外延相等”的语文学科,不可能无动于衷。运用网络技术探索新的课堂教学模式,旨在改变高职语文课堂教学面貌,激发学生爱学语文的情感,提高语文教学质量。
参考文献:
[1]张迪梅.教育技术教学应用模式研究[M].上海:上海科学普及出版社,2002.
[2]祝智庭,钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]赵俞凌.语文学科运用现代信息技术的现状与对策[J].金华职业技术学院学报,2006,(4).
[4]王湘云,戴丽华.网络新技术及其在国外外语教学中的应用[J].山东外语教学,2007,(1).
[5]郑桂华.基于网络的语文校本课程研究与实践[D].上海:华东师范大学,2004.
作者简介:
赵俞凌(1972—),女,浙江金华人,教育硕士,金华职业技术学院副教授,研究方向为中文和相关专业教学。
大学语文互动教学论文范文第2篇
摘 要： 随着新课标改革的不断推进，高中语文课堂由原来单调乏味、照本宣科的传统课堂模式转变为生动有趣、师生互动的高效课堂模式。师生的有效互动，不仅满足了新课改《语文课程标准》中的教学改革要求，还提高了课堂教学效率，使得师生关系更加融洽。作者结合多年语文教学经验，谈谈对“师生有效互动，建构高中语文高效课堂”的见解。
摘要： 师生互动 高中语文 高效课堂
语文是一门传承优秀中华文化，陶冶学生高尚情操，丰富学生思想情感的课程。语文课堂模式不应该像物理与化学那样，按照公式定理去做就行。语文课堂效果应该是师生平等地交流互动，发表见解。通过师生的有效互动，充分发展学生的情感思维能力，更近距离地接触作者，让学生用真心感受作者当时的情感，只有这样才能更好地让学生体会到一篇文章的中心思想，一首古诗词所要表达的思想感情。传统课堂的照本宣科，学生所理解的内容大多是老师灌输的思想，并非学生所思所想，限制了学生的思维拓展能力，降低了课堂教学效率。因此，推进师生有效互动的教学模式，有助于建构高中语文的高效课堂。
一、师生有效互动，以学生为主
语文是文学的缩影。人们对于一篇文章的情感理解不像数学公式物理定律那样客观存在不会改变，它会随着人们认知能力的不断提高而改变。高中生已经具有了情感分析的能力。随着科学技术的不断发展，学生有更多的方式和途径认识理解各种各样的社会现象，从中得出自己的情感理解。基于这一点，在高中语文课堂上我们更应该进行师生的有效互动，以学生为主，让学生表达见解与看法。暂且不说学生的看法是否都对，关键是在表达见解与看法的过程中，锻炼了学生的情感分析能力，使得学生能够透过现象理解本质，抓住关键点，这样的认识才更深刻，这样的语文课堂才更高效。
例如：在讲解鲁迅的文章《祝福》时，文章中的祥林嫂是鲁迅笔下重点刻画的人物。通过课堂中师生的有效互动，让学生分析祥林嫂的人物形象和所反映的社会现象。学生结合所了解的历史知识讨论得出：“祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型形象，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，但并不是为了自由而反抗，而是为了顺从封建礼教而反抗，祥林嫂从始至终都选择了对封建礼教的屈服，最后还是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。”学生的讨论结果很全面地评价了祥林嫂的形象和所反映的社会现象。因此，在高中语文课堂上以学生为主，进行有效的师生互动，可以高效帮助学生掌握一篇文章，进而学好语文。
二、师生有效互动，创新授课方式
传统的老师讲解、黑板板书的授课方式使得课堂氛围死气沉沉毫无生机，学生没有自主思考的机会，不利于能力和素质的提高。为了建构高中语文高效课堂，应该结合师生有效互动，采用新的授课方式。
例如：在讲解高中语文必修一的诗两首时，《再别康桥》和《雨巷》都属于情感充沛、词句优雅的诗词。在讲解这两首诗时，邀请学生进行有情感的朗诵，通过学生带着情感的朗诵体会诗中所要表达的情感。让学生成为课堂的主体，配合应景的轻音乐，调动学生的感情。学生在音乐和情感的朗诵下能够很好地理解诗中表达的带着淡淡忧伤的美感和作者既迷惘伤感又带着期待的情怀。学生热衷于电子产品，老师可以以现代多媒体设备为媒介，将学生对多媒体设备的关注度转移到课堂内容上。通过师生的有效互动，提高课堂教学效率。
三、师生有效互动，做到教师解惑答疑
古语有云：“师者，所以传道授业解惑也。”教师对于学生的健康成长负有关键作用。语文老师更应该强调为人师表，兢兢业业。为了能够更好地进行师生互动，建构高中语文高效课堂，我们应该在充分备课的基础上，换个角度，把自己当成新时代的“90后”，用学生的思维思考。这样准备以便于在师生互动课堂中从容地解答学生提出的比较新颖的问题。在师生互动过程中，除了应该将学生作为主体外，还应该做好引导、梳理说服的工作。
例如：在与学生互动的过程中，对于错误的思想我们应该引导。对于学生之间争论不下的问题，我们应该做好学生之间的梳理工作，将教学的重点进行补充。使学生对知识点的接受心服口服。这样做能够满足“90后”学生爱质疑权威的性格，有效提高高三语文课堂教学效率。
总而言之，面对新课标改革的进一步推进，也为了适应思维越来越活跃的学生，我们都应该改变传统的教学方式，进行师生有效互动，创建高中语文高效课堂。为了更好地推进师生之间的有效互动，我们应该以学生为主，创新授课方式，做到传道授业解惑，减轻高中学子的负担，为他们走进更好的大学奉献自己的一切。
大学语文互动教学论文范文第3篇
摘要：小学阶段作为学科学习的基础阶段，是帮助学生积累知识、经验和培养能力的基础。因此，阅读和写作作为语文学科的两个重要组成部分，从小学阶段就着重培养是非常有必要的。如何培养小学生的语文阅读和写作能力是值得我们思考和探究的一个重要问题。本文就关于读写互动在小学语文阅读教学中的应用进行分析和研究，采取措施促进读写互动在教学中的应用，从而培养学生的阅读和写作能力。
关键词：读写互动;小学;语文;阅读教学
分类号：G623.2
阅读是将外部的理论知识“输入”到学生自身的知识体系中，写作则是将获得的理论知识“输出”，形成自己的一种技能。所以说，阅读和写作是语文学科中相互结合和促进的两个重要部分，因此，提高小学语文阅读教学的水平、培养学生的综合素质的关键就在于在教学中实现读写互动。
1.阅读文章后写读后感
阅读的过程中实际上就是学生开拓眼界、丰富知识的过程，原因就在于学生阅读的内容时方方面面的，不仅有历史、地理还有风景、感情等等，可以帮助学生积累丰富且多样的素材，为学生的写作奠定基础。如何加深学生对阅读过的文章的印象？最好的一种办法就是写读后感。教师引导学生在阅读完文章后把自己的所感所想写出来，一方面将读与写结合在一起，另一方面加深自己对阅读过的文章的记忆。例如，在学习《父亲、树林和鸟》这篇文章时，学生通过教师的讲解和自己的阅读可以了解到这篇文章主要通过描写童年时代父亲和“我”的对话来展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，文章的中心思想就是表达了希望人与自然能够和谐相处。针对这一文章主题，教师就可以引导学生结合文章思考人与自然和谐相处的益处，以及我们如何做到人与自然和谐相处。再比如，在进行《北京的春天》这篇课文学习的时候，教师可以引导学生结合自己家乡春节的习俗以及对文章的理解来对文章进行仿写，把自己对家乡的热爱以及赞美之情抒发出来。通过仿写训练可以使学生对课文中的内容以及思想感情理解更加深入，提高阅读的有效性，同时促进学生们写作能力的提高。
2.根据文章内容仿写或者续写
在小学阶段，语文教师有意识的在讲解文章的时候给学生分析其中的写作技巧，并引导学生对此进行仿写。或者在遇到有悬念的文章时引导学生对此进行续写，都有利于将写作简单化、将阅读与写作结合起来，从而提高学生的写作能力。例如，在学习《慈母情深》这篇文章时，教师在课程结束后向学生提出写作的要求：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的……用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。并引导学生尝试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的写作方法来进行仿写：1.文章用“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”来体现出母亲在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中工作，导致作者在刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。利用动作描写来让读者从侧面感受作者母亲的辛苦;2.“一卷揉得皱皱的毛票”这句虽然在描写钱，但是作者的主要意图的突出母亲攒钱不容易。再比如：在学习了《坐井观天》这篇文章后，教师可以引导学生思考：假如你是那只青蛙，你跳出井口后会看到什么，想说些什么？并指导学生根据自己的想象对文章进行续写。
3.摘抄阅读文章中的优美词句
学生写作能力的培养是一个漫长的不断积累的过程，需要学生储备很多优美的词句以及写作技巧。所以，在小学阅读教学中，可以引导学生建立一个摘抄本，將自己阅读过的文章中的优美词句以及写作技巧摘抄或者记录下来，最后是能够做到体会优美词句的经典所在并将其背诵下来，从而丰富知识储备，增强自身的读写能力。例如，《草原》这篇文章中有许多描写草原景色的优美句子，如：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”、“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。再比如，《猎人海力布》文章的“震天动地、酬谢、倾盆大雨、原原本本”等词语。都可以摘抄下来，为写作积累词句。《父亲、树林与鸟》文章中的“黎明时，所有的鸟都抖动着羽翎，要抖尽露水和湿气”、“每一个张开的喙都舒畅的呼气着，深深的呼气着”等等。这些文章中的优美词句都可以摘抄下来，并反复阅读揣摩其中的写作方式，为写作积累经验。
总结
总而言之，要做到小学生阅读能力和写作能力的全面培养和发展，在阅读教学中将读与写结合起来是一种可行有效的方法，教师需要根据实际的教学情况和我们学生的学习特点以及以往的教学经验不断进行反思和创新，探索出有效的教学手段促进读写的结合，从而实现小学语文阅读教学水平的提高，以及学生阅读能力和写作能力的提高。
参考文献：
[1]张德林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：141.
[2]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分 析[J].中国校外教育，2017（14）：5+10.
大学语文互动教学论文范文第4篇
摘要：新课程理念提出以来小学语文的改革不断深化。教师逐渐转变传统的课程教学理念，注重对语文课程教学方法进行创新，不断提高语文课程教学的质量和效率，并且促进学生多方面能力的发展。在众多教学策略和方法中，师生互动教学在小学语文教学中有着广泛的应用，通过师生互动能够及时发现学生在学习中存在的问题，也能针对问题进行因材施教，提高课程教学的針对性。基于此，本文针对师生互动教学在小学语文教学中的应用进行了探索，旨在不断提高语文课程的实效性，使学生在语文课程的学习中促进全面发展。
关键词：师生互动;小学语文;语文教学;应用
师生互动教学要求教师在语文课程教学中，注重激发学生的学习兴趣，立足语文课程的特点以及教学内容，通过与学生之间的沟通，引导学生深入学习。在师生互动教学中，教师充分尊重学生的主体地位让学生在相互交流和互动的过程中进行探究性学习，不仅能够提高语文课程教学的实效性还能促进学生多种能力的发展。因此，教师首先要重视师生互动教学在小学语文课堂教学中的应用意义。
1、师生互动在小学语文课堂教学中的应用意义
（1）充分尊重学生的主体地位
在小学语文课堂教学中采用师生互动式教学，重点在互动。互动即要求教师和学生进行对话，而教师和学生进行对话，需要教师尊重学生的主体地位，这次进行互动式教学的基础和前提。因此，教师在尊重学生主体地位的基础上进行语文互动式教学，才能在现实生活中教学的价值，使学生在学习的过程中更好的掌握语文知识，同时，教师也能在互动的过程中通过学生反馈出来的实际情况制定策略，以此不断提高课程教学质量和效率。
（2）实现教师与学生之间的双向沟通
语文教学过程中，教师与学生之间进行双向沟通，教师不仅扮演信息传递的角色，也扮演信息接收的决策。因此教师在语文课程教学中通过互动不仅向学生传递知识和情感，还能在学生接受知识之后，根据学生的反馈，及时对教学策略进行调整。因此，在这样的课程教学活动中，通过师生之间的有效互动，学生能够理解教师组织各类教学活动的意义自然会深入课程学习活动中进行学习，教师也能根据学生反馈出来的实际情况进行教学策略的调整，使教学活动适应学生的学习需要。
2、小学语文教学中采用师生互动式教学的策略
（1）构建平等的师生关系
构建平等师生关系式进行互动式学习的基础，只有教师和学生处于平等的对话地位，学生才能积极参与到课堂教学中，实现互动式教学。为此，教师首先要转变传统的教学观念，尊重学生的课堂主体地位，致力于构建师生之间的和谐平等关系。其次，教师要提高自身的职业素养在课程教学中践行关爱学生，学生感受到教师的尊重和关心，才会在课堂上吐露自己的真实想法，这样更有利于教师掌握学生在学习中表现出来的各种问题，实现针对性的教学引导。最后，教师要采用招标的方式与学生之间进行沟通，灵活运用语言艺术，这样才能走进学生的心灵，形成良好的互动模式。
例如在指导学生学习《祖父的园子》这篇课文时，教师针对课程中描写的内容，向学生分享了自己的经历。以讲故事的方法，描述自己在菜园子里经历的童年趣事，用这样的方式激发学生的兴趣，以自己的亲身经历引起学生对课程学习内容共鸣。并且加以多媒体进行辅助，为学生呈现“园子”的相关图片，以故事进行引导创设良好的学习情境，在这样的氛围中教师与学生进行沟通互动，才能加深学生对所学内容的情感体验，弥补学生因认知经验不足而难以理解课文内容。
（2）构建开放的语文课堂教学模式
传统的语文课堂基本上是教师的“一言堂”，教师完全掌握课程的主导，与学生之间缺少交流和互动，学生在学习过程中只需要根据教师的教学思路完成教学任务即可。这种被动式的教学方法，导致学生的意义在课堂教学中拥有深刻的情感体验，因此难以提高教学质量和效率。而采用互动式教学方法，要求教师从根本上转变这种统一管理和教学的模式，基于学生的认知经验和规律构建开放性的语文课堂，这样学生才能在课堂中畅所欲言。具体来说，构建开放式的语文课堂中运用师生互动教学方法，教师可以采取角色互动，根据课文内容将其改编成课本剧让学生共同演绎，也可以采取合作互动，在课程中以问题为导向，让学生通过小组合作学习解决教师提出的问题，以这样的方式是教师和学生共同参与的问题情境中，实现教师与学生之间的互动。
以部编版小学语文课程《小蝌蚪找妈妈》这篇课文为例。教师结合课程教学内容，协助学生将课文改编成情景剧，然后让学生进行角色扮演，教师也加入学生的情景剧演绎中，扮演小蝌蚪的妈妈，让其他同学扮演小鲤鱼、乌龟，在这样的课堂情境演绎中，加深了学生对所学知识的理解，也能使学生对课文内容产生情感共鸣。
结语：
综上所述，师生互动教学方法在小学语文教学中有着广阔的应用前景，教师首先要转变传统的教学观念，认识到师生互动教学方法在小学语文课程教学中的重要意义，在此基础上，营造新型的师生关系，创设良好的教学情境。同时，构建开放型的语文课堂教学模式，让学生针对教学内容有基于自身的认知和思考，这样能够使学生在课堂上畅所欲言，更好的进行交流，达到师生互动的目的。
参考文献：
[1]戚素红.师生互动在小学语文教学中的应用[J].科学咨询，2019（25）：27-29.
[2]阎照强.师生互动在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2019（03）：254.
昆山市正仪中心小学校 归赵英
大学语文互动教学论文范文第5篇
[摘要]计算机辅助教学是把计算机作为一种新型教学媒体，将计算机技术运用于课堂教学、实验课教学、学生个别化教学（人机对话式）及教学管理等各教学环节，以提高教学质量和教学效率的教学模式。在教学活动中，教师可利用计算机的交互性来传递教学过程中的教学信息，通过计算机这种教学媒体，直接介入教学过程，并承担教学中某些环节的任务，从而达到提高教学效果，完成教学任务。
[关键词]计算机辅助教学 兴趣 效率
计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态，在教学活动中，具有动态图像演示，强化直观教学的优点，能更好地吸引学生的注意，激发学生兴趣，引导学生把观察内容结合起来，促使学生从具体形象思维尽快向抽象思维发展。计算机辅助教学利用计算机的交互性传递教学过程中的教学信息，达到教育目的，完成教学任务。把计算机直接介入教学过程，并承担教学中某些环节的任务，从而达到提高教学效果，减轻师生负担的目的，有利于突破教学上的重点、难点，提高教学效率。
一、计算机辅助教学有效地激发了学生的学习兴趣
心理学家认为，“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。学生对学习有兴趣，可以使其对学习活动产生心理上的爱好和追求，从而激发学生的学习情感，调动学习积极性。在传统的教学过程中，一般是通过演示与讲解来体现教学的直观性，而这种方法往往缺乏生动性，调动不起学生学习的积极性，对于那些难以理解的关系、公式、复杂的变化过程等，传统的教学方式更是力不从心。那么这时计算机辅助教学则成为有效激发学生学习兴趣的教学手段。比如：Flash软件是Macromedia公司推出的网页动画制作软件，其特点简单易学，制作出来的动画交互功能强。利用此软件制作的图形的变形和数字的变化使它更适合于在数学教学中的应用，学生在学习中就好像在看动画片，特别轻松和愉快，思维比在一般教室活跃、敏捷，思路也更开阔，这样更利于学生用积极的心理和行动来迎接上课。又如“用PowerPoint制作电子相册”我先给学生展示用PowerPoint制作的“电子相册”。精美的电子相册背景付于酸甜可口的冰糠葫芦、满天星斗的天空、海边闪闪的贝壳，这触动心灵的美丽景色把学生看得如痴如醉，同时伴随孩子们熟习的“童年”的旋律，更是把学生们带到无忧无虑的童年。学生边欣赏边由衷地赞叹“真美”。学生在欣赏漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐的同时，也从内心里产生了自己制作相册的强烈需求和愿望。这就大大地激发了学生的学习的兴趣。计算机的辅助教学把学习变成一种乐趣。又如，在语文课中，尽管文字描述丰富、生动但是存在着不够形象、直观的缺陷，从而造成学生理解上的困难。而恰当运用多媒体教学手段可以弥补这方面的不足，使信息表现为文字、图像、声音和影像，使学生学习内容自然生动，内容丰富多彩，更容易集中学生精力，最终提高教学效率。
二、计算机辅助教学有效地提高了教学效率
所谓教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。“单位教学时间”规定为一课时较为符合实际；“教学效果”是教学效率的前提，没有效果的教学是没有意义的教学，教学效率只有等于零。在计算机辅助教学中用清晰的字幕来代替费时的板书，教学内容的更替更加便捷，大大增加课堂信息容量，提高教学密度。其效果表现为以下几个方面。首先，多媒体展示知识，易于吸引学生注意；计算机多媒体能够集图、文、声、于一体，用多种形式来表现教学内容，使学生接受的刺激源增多，特别是视、听觉的刺激增大，抓住学生的兴奋点，使学生更容易集中注意力。其次，计算机将重点、难点化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，使学生易接受、理解快，掌握牢。利用计算机多媒体操作方便与容量大的特点，便于把知识进行整理归类，形成“知识树”使知识系统化和条理化，以完善学生的认知结构，这在复习课中尤为突现。再次，知识水平近似的学生出现聚团现象，利于分组讨论，也有利于教师进行分层次教学。最后，教师通过反馈信息，不断地调控教学过程、变换信息载体传输方式，与学生建立各种形式的反馈渠道，从而做到解惑、答疑有效实现教学目标。例如，教师可把大量的习题制成软件。课堂上学生练习、回答后，计算机马上作出判断，正确的给予鼓励的信息，错误的给予提示信息，让学生重新找出正确的答案。在这过程中，老师能及时了解学生掌握知识的程度，还能及时在地课堂上解决学生练习中出现的问题。这样，更好地实现了师生互动提高了课堂教学效率。再有利用“几何画板”、Flash、实物投影等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等问题情境，造成悬念，使学生跃跃欲试，进入最佳学习状态。放手让学生动手动脑，独立思考，自主探索，使学生提出的问题，利用多媒体，通过观察、类比、实验、分析去建立概念，得出结论，获得新知。这实际上是对新知举一反三的应用和迁移过程。可见利用计算机辅助教学，缩短了上课时间，提高了课堂效率。
三、计算机辅助教学有助于学生自学能力的提高
利用计算机辅助教学，创建有利于自主学生的环境及资源，能培养学生的自主学习能力。自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，即课前让学生超于教學进度进行独立学习，解决各自现有发展区。发挥学生自主作用的关键在于教给其学习方法，让学生由“要学”到“学会”，再过度到“会学”教师应给学生留有更多的思维空间，不要包办代替学生所要做的一切。比如，在讲“图画”一课时，不需面面俱到，应把更多的时间交给学生，如画圆、方、填色等等，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的兴趣。教师要培养学生创新能力和自学能力，充分发挥学生的自主性，拓展学生思维空间，把学生的兴趣推向高潮。在教学中引导学生进行积极探索，突出学生主体个性，就能大大提高学生的自主学习能力。
总之，计算机辅助教学的引入给传统的教学方式注入了新的活力，它打破了原有教学体制的限制，扩大课堂教学的容量和密度，提高个性化教学能力，使教学内容变得生动活泼，大大提高课堂教学效率，同进促进学生科技素养的提高。从长远的角度来看，计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。作为现代化教育的一个重要切入点，这个崭新的教育理念会在不远的将来大放异彩。
大学语文互动教学论文范文第6篇
摘要：随着部编教材的广泛使用，课内阅读和课外阅读互相促进。学生们读书越多，懂得的知识就越多，就越能促进课内阅读，使学习越来越轻松。更重要的是，读书让学生在精神上获得了满足。有人说：“如果拥有快乐、饱满的童年，就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础，无异于买了一份终生精神保险。”要奠定这个安全的精神基础，拥有这份终生精神保险，一个重要的、最有效的途径就是阅读、阅读、再阅读。但中小学语文在衔接中仍然存在不少问题，本文将重点对中小学语文阅读教学衔接的建构和实践性研究的重要意义及相关策略做一个简要分析，以期为优化教学方法、促进教学素养提升提供参考。
关键词：中小学语文；阅读；衔接
注：本文为江西省教育科学“十三五”规划重点课题《中小学语文阅读教学衔接的建构与实践性研究》研究性成果，课题编号为：19ZXZD008。
关于中小学语文教学衔接的研究中，目前大部分是探讨中小学衔接的必要性、可行性，与实际教学中的问题结合不多，缺少整体设计和有效指导，尤其是与现行部编版教材的关联微乎其微，缺少系统性的探究。有的小学和初中老师在研究时往往自成一统，针对中小学语文阅读教学“断层”所展开的有效性研究和探讨比较鲜见。可以说，阅读教学的质量直接影响学生语文核心素养的培养。笔者在教学研究实践中，以“部编教材”为契机，以“提升师生素养”为引导，以“高效课堂”为目标，开展了“双轨多元促阅读，纵向立体启思维” 中小学阅读教学衔接的建构与实践性研究。
一、双轨并行激兴趣
笔者从中小学语文教学衔接问题的现状入手，通过了解六、七年级语文阅读的“教情”与“学情”，分别从心理因素、课程标准、教材因素、教学因素等方面展开研究，以课堂和课外阅读指导双轨并行的方式进行针对性较强的目标性课内外阅读，来加强中小学语文阅读教学衔接，提升学生的阅读能力。
本研究以系统论和学习理论为理论基础，立足《语文课程标准》（2011版），着力研究四个学段中明确的目标及教学内容。研究发现，六、七年级语文阅读教学的要求体现了较强的关联性和序列性。然而在实际教学中，由于小学和初中一般是分开而独立建校的，九年一贯制学校也会因教师对教材的理解及教学考评标准存在差异性，直接导致中小学生的阅读能力存在差距，隐性地出现了学习能力及语文综合素养方面中小学衔接部分“断层”的现象。针对这种情况，笔者从三个方面有针对性地研究并实践，探索出一条可操作的阅读教学模式。
二、多元促读拓视野
《语文课程标准》按小学低、中、高及初中四个学段提出了明确的目标：课题组教师在实施阅读教学过程中，必须先了解新课标关于各年段的教学目标后进行分解， 结合“学情”明確每堂课的教学目标，写出具体的、操作性较强的教案。充分把握《语文课程标准》的要求，就能了解教材的意图。我们课题组成员准备在研究中重点把小学高段与初中一年级语文阅读教学的衔接做得更有针对性，并将教学目标具体化， 重点落实到多元化阅读教学的培养上。《语文课程标准》为我们提供了契机。中小学教师在了解“学情”的基础上，应结合学生不同年龄段的特点，因材施教， 循序渐进， 促进中小学生的语文阅读能力的可持续发展。教师在实施阅读教学过程中，应遵循各年龄段学生的认知规律和知识的形成规律， 进行序列化的处理。教师要通过序列化处理，建构有效的教学内容；通过课堂教学，有意识地做好教学目标衔接；运用多元化教学手段，强化课堂和课外的阅读教学。教师要根据“学情”和教学内容的不同适时调整教学方法，在阅读教学过程中，创造和谐教学氛围，心中有学生；运用多元化教学方式，引导学生思考；开展阅读课程，明晰目标，切实增强阅读课的针对性、实效性，既不拔高，也不放松，落实教学目标，完成中小学语文阅读教学模式的初次构建。
三、纵向精读育素养
要依照《语文课程标准》要求，结合“学情”和教学内容进行二次整合，用横向和纵向相结合的方式，按照教材的相关顺序，将阅读教学的内容深化。精读的主体是孩子，精读的对象是孩子喜欢的绘本，在这个前提下，精读不仅是次数的重复，更是观察的深入和理解能力的提升。
将阅读教学的思路拓宽，将精读建立在兴趣的基础上，当学生有好奇心、渴望阅读时，就孕育着精读的契机。怎样实现这样的契机？除了教读和自读课，学生还有独自读书以及跟其他同学的讨论分享阅读活动，教师在阅读课及教学实践中应适时进行检验和反思，努力做到从“知”到“行”，从“知道”到“做到”。教师在进行阅读教学时，应从精读的重点难点依次点拨、层层深入，挖掘阅读主题以及问题的本质，让学生在学习过程中由浅入深，由易入难，由简到繁，从而实现良好的阅读层次构建，提升阅读能力。
总之，教师要通过归纳和比较，构建精读主题和精读文体的知识网络，以旧引新，以新带旧，促进学生知识巩固化，明晰化；加强知识间的联系，促进学生知识系统化；在课堂教学中灵活地运用“温故知新”的教学方法，促进阅读教学小初有效衔接。
四、立体深读启思维
阅读教学是一种涉及面极为广泛且复杂的教学，在《高效能阅读》一书中，原尻淳一提倡选定一个方向进行“垂直型阅读”，这样做的最大好处是通过持续地学习和积累，建立起某一领域的专业知识体系，进而养成自己的专业思考方式，原尻淳一将之形象地称为“思考主场”。 基于此，立体深读便有了努力的方向和意义，即进行“垂直型阅读”，建立自己的“思考主场”，也就是建立专业知识体系的优势。在名著的阅读中，大部分教师往往忽略了文章本身的分析和论证，导致文化拓展资源和思维教学资源被严重浪费，而学生的阅读所得与“百度百科”的词条内容相差无几。根据阅读课在思维教学上具有的独特价值，教师要因其内容与结构的复杂性、视角与意义的多维性以及主旨的多元性，逐渐创造“垂直型阅读”的时机，从而有效提高学生的“学、思、辨”的能力。
如果把立体化知识体系看做一台电脑的话，那么通过“垂直型阅读”构建的“思考主场”就是电脑的核心部件CPU，而作为提供“客场视角”的水平阅读则可以看作是电脑的存储设备。通过水平阅读，学生能够扩展自己的知识面，从“客场视角”洞察本质。教师在文本细读的基础上设计必要的读写活动，有助于学生反馈和反刍阅读所得，提升学生的读写能力。同时，创新写作的形式，如可以让学生对作品的人物、情节、特点等表达自己独特的感受和体验，引导学生形成自己对作品的独特理解。
“立体深读启思维”是建立在大量阅读的基础上，但并不意味着读得越多越好。原尻淳一在《高效能阅读》当中一直强调，读书的根本目的还是为了引发思考。因为中小学生存在着阅读体验的差异，所以在书目的选择上要进行针对性引导，毕竟“书只是启发，而非正确答案”。
《语文课程标准》要求阅读教学“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动”。 综上所述，构建中小学语文阅读教学衔接的互动课堂，其主要教学目标在于明确学生的主体地位，帮助学生更好地掌握学习方法以适应社会发展。语文素养是学生基本学习能力及综合实践能力的体现。教师要不断提高自身的教学素养，根据学生的具体情况对学生进行针对性的阅读教学。在教学中注意中小学生“学情”，把控教学进度，丰富趣味性课堂教学，让学生以兴趣为引导完成阅读目标，并养成创新的学习习惯。同时我们也要根据时代的发展不断地改革创新教学方式，及时整改教学方案，对课堂内容进行延伸以顺应时代文化发展的需要，为学生提供轻松的学习环境，提高课堂教学的丰富性及新鲜感，为国家培养全方位人才。
（作者单位：江西省南昌市西湖区教育科学研究所）
